ISSN 2362-6097

[ M.F. FERNANDEZ DE LUCO / N.CAMPODONICO ] [ H. FLORIANI / J. CUTRUNEO ] [ J.L. LINAZASORO / G. CARABAJAL ]

[ A. MONESTIROLI / F. VISCONTI-R. CAPOZZI ] [ A. RIGOTTI / D. CATTANEO ] [ E. ROCCHI / A. VALDERRAMA ]
[ J. SILVETTI / M.IMBERN ] [ L. SAN FILIPPO ] [ T.UTGES ] [D. VIU] [ M.BOTTA / FAPYD-UNAM ]
Imagen de tapa : Centro Cultural Escuelas Pías de
Lavapiés, Madrid 1996-2004. J.I.Linazasoro. Colab.
AUTORIDADES
H. Sebastián de Erice
Detalle de la fachada de las aulas.
Autor: arq. Miguel de Guzmán.
imagensubliminal.com
Decano
Dr. Arq. Isabel Martínez de San Vicente
A&P continuidad
Vicedecano
COMITÉ EDITORIAL Arq. Cristina Gomez
Director
Secretario Académico
Dr. Arq. Gustavo Carabajal
Arq. Sergio Bertozzi
Dr. Arq. Daniela Cattaneo
Secretaria de autoevaluación
Dr. Arq. Jimena Cutruneo
Arq. Bibiana Ponzini
Mg. Arq. Nicolás Campodónico
Arq. María Claudina Blanc
Secretario de Asuntos estudiantiles
Arq. Eduardo Florini
[email protected]

Secretario de extensión
Diseño.
Arq. Javier Elías
Catalina Daffunchio.
Departamento de Comunicación FAPyD
Secretaria de postgrado
N.01/1 AGOSTO 2014
Arq. Natalia Jacinto
ISSN 2362-6097
Secretaria de Investigación
Agradecemos a los docentes y alumnos del curso de Arq. Ana Espinosa
fotografía aplicada las imágenes del edificio de la FAPyD.

Próximo número :
INDICE

Presentación 26 86
Conversación con Conversación con
06 Héctor Floriani Jorge Silvetti
Presentación por Jimena Cutruneo por Matías Imbern
Dra. Arq. Isabel Martínez
de San Vicente Dossier Temático
36
96
Editorial Conversación con
José Ignacio Linazasoro Imágenes, despacio!
08 por Gustavo Carabajal Luis San Filippo
En Continuidad...
Prof. Arq. Gustavo A.
52 104
Carabajal
Conversación con Trascender la enseñanza
Reflexiones de maestros
Antonio Monestiroli de sistemas y procesos
por Federica Visconti constructivos
y Renato Capozzi Taller Útges
10
Si tuviera que enseñarles
arquitectura 62 110
Le Corbusier
Conversación con Habitar el proyecto. La
Ana María Rigotti enseñanza en el Taller Sur
Conversaciones por Daniela Cattaneo Daniel Viu

16
74 116
Conversación con
Manuel Fernández Conversación con Mario Botta. Conversación
de Luco Elena Rocchi con alumnos
por Nicolás Campodonico por Ana Valderrama Alumnos de la UNR y la UNAM
CONVERSACIÓN CON JOSE IGNACIO LINAZASORO
por GUSTAVO CARABAJAL
Nota introductoria STEFANO PRESI

Benditos silencios virtuosismos. Sabe perfectamente, intérprete iglesia de St. Peter recordándonos la lucha sin
Varias veces he tenido la oportunidad de hablar capaz, que el valor de las notas está en ellas mis- fin entre lo efímero y lo eterno… si no fuera por
acerca de la obra de José Ignacio Linazasoro. mas, pero en igual o mayor medida, en el tempo aquella trémula gota ¿qué sería de Lewerentz?
Si bien creo tener cierto conocimiento de sus que queda entre ellas. En estos días, desde su estudio tranquilo, desde
proyectos, sus escritos y de su persona en con- Nunca he sabido explicar en palabras lo que su mesa repleta de objetos encontrados, Lina-
creto, prácticamente en todas esas ocasiones percibo que se pueda llegar a sentir recorrien- zasoro continua tejiendo su arquitectura, con
he podido darme cuenta de no saber explicar de do sus edificios, algo así como cuando, ya satu- calma, envolviendo silencios, o espacios, es lo
forma exacta todo aquello. Y eso ocurre porque rados de tanto conocimiento, nos adentramos mismo.
me parece, creo haber entendido, que la esen- en las arquitecturas míticas, tan estudiadas y Y en estos días llegan premios y reconocimien-
cia de las formas arquitectónicas de Linazasoro reconocidas, y de repente lo que quisiéramos es tos a Linazasoro, y se consagra una carrera de-
está, tal vez sin que siquiera él sea consciente convertirnos en seres vacíos de conocimiento, dicada in toto a la arquitectura, al trabajo razo-
de ello, en su exacto contrario. En la ausencia y para poder saborear como “de primera mano nado y sensible.
en los silencios. En todo aquello que está entre o por primera vez” lo que allí se manifiesta. De Ahora, cuando ya los instrumentos han sido res-
las cosas. En general hablando de arquitectura igual manera pasa algo semejante con las arqui- guardados y los edificios entregados a la histo-
siempre es así, hablando de espacio contenido. tecturas de Linazasoro, por suerte me atrevería ria, resuena en el silencio infinito toda la intensi-
Mas la arquitectura de Linazasoro destaca, a mi a decir, no lo suficientemente divulgadas y pu- dad de cada una de las notas bien interpretadas.
modo de ver, por la densidad de aquel espacio. blicadas, quedándose fuera de los catálogos de Entre ladrillos, y morteros benditos.
Densidad callada. la arquitectura del momento. Como anónimas,
Como músico capaz, Linazasoro teje un equili- sin firma, como han de ser las cosas importantes. Stefano Presi,
brio de espacialidades comedidas, sin afán de … y si no fuera por aquella gota bendita que des- Madrid 18-06-2014
efectos escenográficos o magnilocuentes. Sin liza desde un caparazón entre los silencios de la

PÁG 36 Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
Iglesia San Lorenzo, Valdemaqueda 1997-2001. J.I.Linazasoro. Colab. N. Polli, D. Scardua. Interior del aula litúrgica. Autor: arq. J.I.Linazasoro

REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. Conversación con H. Floriani por J. Cutruneo PÁG 37
1 2

Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. 1 - Exterior, fachadas norte-este. 2 - Exterior, fachadas sur-oeste. 3 - Corte.

En el mes de febrero del dos mil trece con- para no interrumpir ni ser distraídos. La Benvenuto, Francesco Venezia, Vittorio
cordamos un encuentro con José Ignacio hora de la tarde invita a la conversación: Gregotti, Aldo Rossi, Bernardo Secchi,
Linazasoro. El autor de, entre otros tex- ManfredoTafuri y Massimo Cacciari. En
tos, Escrito en el tiempo. Pensar en la arqui- GC. La arquitectura, ¿es una ciencia o un este contexto, este último presentaba a
tectura y Evocando la ruina. Sombras y Tex- oficio? ¿Cómo se enseña? sus pares la siguiente cuestión:
turas nos recibe en su despacho de la calle Me gustaría conocer su opinión en rela- “Nos interrogamos si la arquitectura,
Lagasca en la ciudad de Madrid. El mismo ción a este argumento que creo no pierde cuyo curso de estudio se reformaría, es
se encuentra en un barrio de una elegan- vigencia, más allá de los acontecimientos ciencia u oficio; ésta es la cuestión principal
cia sobria. Sobre la misma vereda y a unos coyunturales que cada tanto avivan el que los arquitectos deberían afrontar con
doscientos metros surge el Edificio Gira- interés en torno a él. Como antecedente la correspondiente seriedad: Arquitectura:
sol, una de las escasas y polémicas obras de referencia a esta pregunta, traigo un Scientia o tribe.
del arquitecto catalán José Antonio Co- debate que a fines de 1992 se realizó en … ésta es una disciplina que está exac-
derch en la capital española. Superada la el IUAV de Venecia en un Seminario tamente en el umbral, en el límite;
puerta del 6° izquierda nos encontramos interno, en el intento de debatir en torno Scientia, sin duda, en cuanto número,
en un espacio amplio, el ambiente donde al rol que desempeñarían las disciplinas forma e collocatio, obligada, a diferen-
se trabaja. En sus discretas dimensiones compositivas y de proyecto en el nuevo cia de otras technai, a reflexionar sobre
aparece como un lugar productivamente orden institucional y en relación a la sus propios principios.
sereno, luminoso, ordenado, de una ri- construcción, la historia y la ciudad. En el Pero cuando se dice Scientia no se dice
gurosa elegancia despojada de cualquier mismo participaron algunas de las figuras matemática pura; se dice número, forma
exceso. La sala donde nos acomodamos se más representativas de la cultura italiana e collocatio”.1
encuentra apenas apartada, lo suficiente del momento: Carlo Aymonino, Edoardo

PÁG 38 Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
 GC. Me gustaria llevar esta reflexión que
Ud. hace, de lo que sería de alguna manera
la arquitectura o cómo podría ser entendida
la labor del arquitecto, al campo de la
didáctica. ¿Qué se enseña hoy en las
facultades de arquitectura?

JL. Resulta complejo y amplio decir qué

se enseña pero creo que la arquitectura,
o la labor de los arquitectos está, en gene-
ral, bastante denostada. Existe siempre
un afán de supervivencia, es aquello que
entendía Tafuri cuando decía que “los ar-
quitectos modernos tenían la necesidad
de reinventarse a sí mismos porque la
arquitectura carecía de sentido”. No diría
que la arquitectura carece de sentido sino
que, quizá, algunos no se lo terminan de
encontrar. Paradójicamente, en ese afán
3
por perdurar a través de sus obras, algu-
nos arquitectos apuntan a lo que está de
moda. Ésta es una situación que se arras-
JL. De alguna manera la arquitectura es ya no tienen el sentido que tenían en la tra desde el final del Movimiento Moder-
algo más que una ciencia, es una techné antigüedad; por lo tanto la arquitectu- no, de los años ’60. Recuerdo cuando aún
como dice Cacciari; expresa una relación ra ha pasado a ser algo distinto, proba- estaba en la escuela como estudiante y
entre el hombre y el cosmos a través de la blemente menos central de lo que era la arquitectura era cuestionada. El mo-
arquitectura. El sentido de la arquitectura se antiguamente. Ocupa un lugar menos mento, en ciertos aspectos, era bastante
basa en esa expresión del hombre como emblemático, pertenece más al mundo parecido al actual; la política era utiliza-
homo faber, el hombre que construye, que de los objetos que el hombre fabrica. da como alternativa a la arquitectura, se
deja su huella en el territorio. No se trata de algo realmente nuevo, de hablaba de los movimientos sociales, de
Pero la arquitectura no es solamente una hecho ya Vitruvio lo dice en su trilogía la participación ciudadana, etc. La arqui-
técnica o un oficio, sino que tiene además Venustas, Utilitas et Firmitas. Quizá no tectura era vista como algo reaccionario.
una vocación superior que en un principio esté del todo claro que la Venustas es Hoy se habla de que no se necesitan nue-
está más ligada a lo simbólico, al templo, la que sintetiza las otras, pero no deja vas construcciones y es cierto, se ha cons-
a todo aquello que de alguna manera lugar a dudas que ésta es la que justifica truido demasiado pero no lo que se debe-
expresa un valor trascendente de la pre- la existencia de la arquitectura. Utilitas ría haber construido. La responsabilidad
sencia del hombre en el mundo. Ése es el et Firmitas se expresan a través de colectiva de los arquitectos en tal sentido
origen de la arquitectura, no es solamen- la Venustas como metáfora de esas dos es innegable. Sobre todo por no haber
te una techné. condiciones que, a su vez, tampoco son planteado aquellos temas que son real-
Creo que la modernidad ha supuesto un muy distintas porque en realidad, cuan- mente necesarios, que atañen a nuestra
cambio decisivo en tanto y en cuanto do nos referimos a Utilitas et Firmitas, disciplina, y estar más bien al rebufo de
hoy vivimos en una sociedad laica donde estamos hablando prácticamente de lo una situación respondiendo de la manera
estos valores trascendentes o simbólicos mismo: una techné. que sea con tal de mantener una presencia,

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PÁG 40 Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
 una actividad. La escuela no es ajena a directamente a hacerle el proyecto al
esta situación ahora es la post produc- alumno. Ése es el problema, dado que no
ción. Hace unos años era el tema de la nos ocupamos de una ciencia pura, de un
arquitectura de imagen, de los iconos y, conocimiento codificado o exclusivamen-
hace más, se hablaba de otras cosas. No te de un oficio. Los oficios se aprenden en
hay un consenso sobre cuál debería ser el el taller de esto o aquello, viendo cómo
ámbito principal al cual abocar la inves- se hace para cortar una piedra o forjar el
tigación arquitectónica contemporánea. hierro, por ejemplo. Es claro que en este
5 Es posible entonces que se propenda a caso se aprende no desde la explicación
ese tipo de actitud como la que Ud. citaba teórica sino de ver cómo se hace; existe
parafraseando Aldo Rossi: “yo solamente un aprendizaje empírico sobre lo que uno
puedo enseñar lo que hago”. Esta actitud ve y analiza, se aprende experimentando
puede ser discutible porque, en definiti- a partir del ejemplo. En este sentido sí po-
va, es como si se pensara que la arquitec- dríamos coincidir con la reflexión de Rossi
tura es algo totalmente individual y per- en la que expresa que se puede aprender
sonal mientras que en realidad tiene una arquitectura a través de quién la hace.2 El
dimensión más colectiva, más universal, alumno debería estar atento a captar de
que cada uno interpreta desde su propio los profesores su experiencia y a partir de
punto de vista sin olvidar que existe más allí extraer de la misma los elementos más
allá de nosotros mismos. provechosos para sí mismo.
¿Cómo se aprende, pues, por cuenta de
GC. ¿Cuál es la parte transmisible? Como uno mismo? Leyendo, viendo, visitando y
Ud. acaba de decir, una visión consensua- reflexionando. El aprendizaje de la arqui-
da no es posible, la que forma parte de los tectura tiene algo de soliloquio. Hay sin
propios intereses, de las propias urgen- duda profesores muy brillantes que tam-
cias o fruto de las propias experiencias. poco tienen, en definitiva, una incidencia
¿Cómo se hace para enseñar proyecto? particular en los alumnos. En estos últi-
mos, tiene que existir o alimentarse una
JL. Hay una frase, que se utiliza a menudo predisposición muy fuerte al “ascolto”.
y que considero bastante cierta, que dice:
“la arquitectura no se enseña sino que se GC. Un “lugar común” sería afirmar que,
aprende”. Esto significa que el profesor ser un buen arquitecto no implica necesa-
aporta, planteando temas, ejemplifican- riamente ser un buen profesor…
do, estableciendo valoraciones de algu-
nos de estos ejemplos respecto a otros, JL. Difícil afirmar quién es buen profesor
analizando críticamente los problemas y quién menos. Lo cierto es que enseñar
que los alumnos ponen sugiriendo posi- es dificilísimo. En ocasiones se tiene bue-
bles soluciones; pero en definitiva siem- nos recuerdos, como en mi caso, de pro-
Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, pre está en el filo de la navaja ya que se fesores con los cuales no se ha tenido una
con L.Sesé, J.Puldain.
Elaboración gráfica: L.Castonjauregui, A.Gritti, S.Nallino, crea una situación en la cual el docente relación particularmente amistosa; pero
L.Pendino. FAPyD-UNR. Coordinación gral.: M.V.Theilig
1-planta baja. 2- planta tipo 3- planta piso 7 4-planta piso 8 queda en el terreno de la sugerencia y el algunas frases, algunas sugerencias, ac-
5- despiece axonométrico.
alumno tiene que comprenderla. El ries- titudes sobre todo, formas de reflexionar
go, que no es una alternativa, es pasar sobre las cosas, me quedaron más grabadas

REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal PÁG 41
Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. Detalle, nivel seis.

PÁG 42 REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
en esas ocasiones que en otras. De mi abordar y atender tanto a los vocacionales una relación maestro-discípulo que
profesor de proyectos recuerdo más que como al resto. quizá es donde se puede desarrollar el
nada las cosas que decía; él era buen ar- verdadero aprendizaje.
quitecto, esas cosas eran más interesan- GC. Aldo Rossi, en relación a esta dificul-
tes de lo que podía quizá significar un tad de la enseñanza de la arquitectura, GC. ¿Sugiere lecturas de arquitectura?
“pon esto aquí, aquello un poco más así…”. asumía abiertamente haber nutrido desde
Creo que, como decía al inicio, en realidad los inicios de su experiencia como ense- JL. No necesariamente. De lo contempo-
eso no se enseña; por lo menos a mí nadie ñante una envidia profunda por aquéllos ráneo, sin duda los libros de Aldo Rossi
me ha enseñado eso y dudo que, a su vez, que impartían latín o literatura alemana o son recomendables; quizá de lo mejor que
sea capaz de enseñarlo a los demás. cualquier otra disciplina codificada y, por se ha escrito en el siglo XX. Algunos más
lo tanto, transmisible en manera directa: que otros; su autobiografía, por ejemplo,
GC. Se puede quizá poner en evidencia, “Cada cosa tiene una naturaleza propia. o sus escritos sobre Venecia con su impor-
a partir de la propia experiencia, aquello Un músico o un jinete no tienen dudas tante carga poética más que La arquitectu-
que aún no funciona… sobre su oficio; en un cierto sentido, lo ra de la Ciudad, sin duda. Scritti scelti es un
conocen por naturaleza propia. Y esto buen libro también; Giorgio Grassi es un
JL. Sí, pero sin llegar quizá al “haz esto...” vale para las facultades en general. Por autor que aconsejo y de hecho la gente in-
ya que de ese modo tampoco el alumno ejemplo, quien estudia letras sabe perfec- teresada, muy joven, ha leído estas cosas.
lo asimila: “tú me dijiste”, dicen entonces tamente lo que estudia y lo que quiere”. Yo me he encontrado en Portugal, donde
ellos. La verdad es que nunca he tenido Giorgio Grassi en su libro Una vita d’archi- las escuelas son más pequeñas y el apren-
muy en claro esto de la enseñanza de la tetto comenta al estudiante de arquitec- dizaje del oficio es favorecido por esta
arquitectura pero estoy empezando a tura que, de alguna manera, dentro de la condición, y también aquí con gente que
pensar, luego de tantos años en la didác- escuela uno es siempre un autodidacta; a posee estas lecturas. Gente que tiene un
tica, que ésta es una profesión muy voca- la carrera la hace uno mismo. La responsa- conocimiento de la arquitectura que po-
cional; es decir, o es vocacional o no es. bilidad es siempre del estudiante. 3 dríamos definir più approfondito. La sen-
De modo que se nos presenta esta gran sación es que, en general, se lee siempre
contradicción por la cual muchísimos son JL. Hoy estamos en las antípodas. Los menos no sólo de arquitectura.4
los que estudian arquitectura pero son estudiantes son bastante dependientes
muy pocos los que lo hacen por vocación. de los profesores, en ocasiones hasta GC. En la introducción a la versión caste-
Pocos son los que estudian filosofía y está presumen que se les tiene que “dar”. No llana de los ensayos de Grassi Ud. constru-
claro que es una disciplina que sin voca- es raro escuchar decir “esto no me lo ye una familia espiritual en la cual incluye
ción es muy difícil de emprender; por lo han dado”. Es un hábito que quizá viene al profesor milanés, a la que denomina:
tanto, buena parte de los que ingresan a desde la escuela secundaria, no lo sé; “los arquitectos inoportunos.5 Este texto
esa facultad, son vocacionales. En defini- pero lo cierto es que parecen provenir tiene un punto de contacto en el tiem-
tiva, y con números de partida completa- de una actitud muy proteccionista que po con otro del mismo Grassi publicado
mente distintos, resulta que el porcentaje seguramente no contribuye a la madu- diez años más tarde: Antichi Maestri.6 En
de los vocacionales de arquitectura y de ración individual y los deja siempre en el mismo, el autor habla de la importan-
filosofía son muy similares. A partir del si- una condición de dependencia. El resul- cia de elegirse los maestros, en su caso
glo XIX, la filosofía en nuestra sociedad ha tado es una falta en el desarrollo de las Alberti, Tessenow, Oud pero también Pie-
perdido prestigio y por lo tanto muy po- propias capacidades críticas. Creo que ro della Francesa. Éstos, lejos de darnos
cos la estudian; por el contrario, muchos en esto hemos retrocedido. respuestas, parece que están allí para po-
frecuentan las escuelas de arquitectura. Por supuesto que siempre hay alumnos nernos en dificultad con otras preguntas;
La enseñanza en las facultades de arqui- muy buenos, vocacionales y con fuertes casi como si su enseñanza estuviera más
tectura, y no solamente, hoy tiene que estímulos. Con ellos llegas a establecer en la capacidad de interrogarnos que en el

REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal PÁG 43
Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. Biblioteca, primer nivel.

suministrarnos con sus obras un repertorio Progettare e costruire, Ud. se refiere a la terminar, un espacio público interesante
de soluciones. ¿Cuáles son para Ud. los importancia de pensar siempre todo con en un lugar importante. La biblioteca de
arquitectos inoportunos que cree impor- una finalidad constructiva. Considera el la UNED, edificio premiado del cual se ha
tante ser frecuentados por un estudiante proyecto como un “hecho esencialmente escrito y dicho bastante, es un resultado
de arquitectura? constructivo” en el cual forzar la cons- que marca un punto de arribo de una
trucción para obtener una imagen es una serie de razonamientos de un determi-
JL. Como inoportunos siempre he visto aberración. Literalmente, “…es importante nado período; probablemente represen-
a aquellos arquitectos que podríamos tener clara la idea de una construcción a te un punto de inflexión en la evolución
individualizar como “contra corriente”: servicio del proyecto de arquitectura que de mi trabajo. Pero mi entusiasmo ahora
Adolf Loos, Heinrich Tessenow o Gunnar esté en grado de manifestar los objetivos es por la obra que estoy realizando en el
Asplund; y los oportunos, los que están conceptuales y no viceversa”. norte de Francia, en el centro histórico de
a favor de la corriente. Oportunos como una ciudad muy hermosa, Troyes.
oportunistas, se entiende. El ser inopor- ¿Cuál es la arquitectura construida que Dar un por qué definitivo es quizá reduc-
tuno lo considero un valor, porque difi- más satisfacciones le ha dado y por qué? tivo; me da satisfacción descubrir que las
cultan, estorban al despreocupado fluir obras que voy haciendo -y esto no es una
de la corriente. JL. Como todos los arquitectos, tengo mis inmodestia sino una constatación- resisten
favoritas. Entre las obras que considero bien el paso del tiempo. Las Escuelas Pías
GC. No me es desconocido su modo de más significativas están, seguramente, la en Lavapiés, por ejemplo, una obra muy
entender la relación entre proyectar y iglesia de San Lorenzo en Valdemaqueda, visitada y continuamente fotografiada; en
construir. En su libro, que lleva como títu- estoy muy contento también con la Plaza esas fotografías queda registrado cómo,
lo precisamente este nombre en italiano: de la catedral de Reims que acabamos de con el paso del tiempo, la pátina que se va

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Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. Biblioteca, segundo nivel.

depositando sobre los materiales elegidos sufrieron o de las que se beneficiaron, la transmitir lo que se sabe -si es que se sabe
deviene un valor agregado. suciedad  o la pátina auténticas o falsas, realmente algo- pero eso es magisterio,
todo, contribuye a marcar para siempre no docencia. A lo mejor también es que a
GC. Pareciera que el tiempo, en los casos su cuerpo de metal o de piedra”. los arquitectos -como a todos los artistas-
afortunados, es una dimensión que se La idea que surge de esta cita es que, sólo nos cabe esta última opción: “maestro”
transforma en un atributo de la arquitec- entre otras atribuciones, al tiempo se le que -a pesar del nombre un poco rimbom-
tura. Marguerite Yourcenar en El Tiempo, asigna la capacidad de transformar, de bante- es menos pretenciosa, más modesta
gran escultor desarrolla algunos de los modificar en modo definitivo. y tan latina como profesor.
atributos del tiempo en relación a la obra ¿Sucede algo parecido con la experiencia
de arte: en la enseñanza? Veritas filia temporis

“No hace falta decir que ya no nos queda- JL. Con el tiempo, he llegado a convencer-
ninguna estatua griega tal y como la co- me de que un buen profesor debe poseer
nocieron sus contemporáneos. paciencia, convencimiento, vocación y -tal
...Estos duros objetos, moldeados a imi- vez- la necesaria generosidad para dedi-
tación de las formas de la vida orgánica, car su tiempo a esa labor tan ardua y tan
han padecido a su manera lo equivalente poco agradecida como es la enseñanza.
al cansancio, al envejecimiento, a la des- La arquitectura, como todo arte, está
gracia. Han cambiado igual que el tiempo teñida de subjetivismo lo que dificulta
nos cambia a nosotros. más, si cabe, esta dedicación. A lo mejor
… las restauraciones buenas o torpes que estoy más de acuerdo con Rossi en lo de

REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal PÁG 45
 NOTAS
1· En Cacciari, M. 1995. Il progetto di architettura
ed il suo insegnamento. (Milán: CittaStudiEdizioni).
2· Me encuentro en la situación de tener que
hablar como arquitecto, y recuerdo una frase de
F.L. Wright que siempre me ha sorprendido; éste,
invitado a hablar en un congreso de arquitectura,
dijo -ciertamente con poca simpatía-: “Yo no
hablo de arquitectura porque construyo la
arquitectura”. De alguna manera, esta frase
tan arrogante revela también la dificultad y
la imposibilidad práctica, quizá, de enseñar
arquitectura. (…) No sabría cómo mostrar,
enseñar arquitectura de otra manera que no
sea al antiguo modo de hablar de los propios
proyectos; de transmitir cómo, personalmente, Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé,
J.Puldain. Corte-detalle
se haga arquitectura. Será un método empírico,
subjetivo, pero es aquél que también nos da
Jose Ignacio Linazasoro Rodríguez. San Sebastián,
en mayor medida la dimensión de aquello que
1947. Arquitecto por la Escuela de Arquitectura de
estamos haciendo.”. En: Rossi, A. 1995. Il progetto
Barcelona en 1972. Doctor por la Escuela de Arquitectura
di architettura ed il suo insegnamento, a cura de
de Barcelona en 1980. Profesor de Proyectos en la
Giancarlo Carnevale. (Milán:CittaStudiEdizioni), 49.
Escuela de Arquitectura de San Sebastián (1977-82).
3· Ver Grassi, G. 2008. Una vita da architetto,
Catedrático de Proyectos de la Escuela de Arquitectura
(Milán: Franco Angeli).
de Valladolid (1982-88) y desde 1988 de la Escuela de
4· Linazasoro se refiere a L’architettura della
Arquitectura de Madrid. Académico Correspondiente
città. 1966 (Padova: Marsilio); Autobiografia
de Arquitectura de la Real Academia de Bellas Artes de
scientifica. 1990. (Parma, Pratiche); Scritti
San Fernando desde 1987.
Scelti sull’Architettura e la Città  1956-72.1975.
(Milán:CittaStudiEdizioni).
Gustavo Adolfo Carabajal. Es Doctor en Composición
5· Linazasoro, J. I. 1980. “Los arquitectos
Arquitectónica, Profesor Ordinario en el Área de Teoría
inoportunos”. En Grassi, G. La arquitectura como
y Técnica del Proyecto Arquitectónico y miembro del
oficio y otros escritos. (Barcelona: Gili).
Colegio del Doctorado en Arquitectura de la FAPyD.
6· Grassi, G. 1999. Antichi maestri.( Milán:
Unicopli).
Stefano Presi. Mantova, 1977. Se titula en Venecia en
2002. Reside en Madrid y trabaja como socio del TALLER
Crédito de Imágenes: Arq. Miguel de Guzmán.
DE ARQUITECTURA PRESI+ALBIERO participando
imagensubliminal.com
en concursos internacionales. Entre otros: Plaza de
Galicia en Santiago de Compostela (primer premio),
Plaza San Martín de Moniga del Garda (primer premio),
Plaza de Cantú (segundo premio).
Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. Detalle, nivel seis.

Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. Lucernario sobre el vacio central. Autor: arq. Miguel de Guzmán. imagensubliminal.com
PÁG 46 Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
Biblioteca Universitaria - UNED, Madrid 1989-‘94. J.I.Linazasoro, con L.Sesé, J.Puldain. Lucernario sobre el vacio central.

REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. PÁG 47
1

Centro Cultural Escuelas Pías de Lavapiés
, Madrid 
1996-2004. J.I.Linazasoro. Colab. H. Sebastián de Erice 1 - Plano Situación. 2 - Fachada aulas, bloque existente. 3 - Alzado.

PÁG 48 Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
1 2

Centro Cultural Escuelas Pías de Lavapiés
, Madrid 
1996-2004. J.I.Linazasoro. Colab. H. Sebastián de Erice 1- Sección horizontal por la cota +3,50 2 - Detalle fachada sobre la plaza 3 - Fachada sobre la plaza.

REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal PÁG 49
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Centro Cultural Escuelas Pías de Lavapiés
, Madrid 
1996-2004. J.I.Linazasoro. Colab. H. Sebastián de Erice 1 - Sección horizontal cota +7,50 2 -Biblioteca ábside 3- Sección biblioteca.

PÁG 50 Conversación con J. I. Linasazoro por G. Carabajal REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014.
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Centro Cultural Escuelas Pías de Lavapiés
, Madrid 
1996-2004.

J.I.Linazasoro. Colab. H. Sebastián de Erice.
1 - Detalle interior.
2 - Foto general de la biblioteca.
3- Detalle del distributivo interior.

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REVISTA A&P Publicación temática de arquitectura FAPyD-UNR. N.1, Agosto 2014. PÁG 51