UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Teorías del Aprendizaje
Licenciado Carlos Soto.
Tema de exposición: _____APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER_______________
Fecha de Exposición: _____17 DE ABRIL DEL 20202 _________________________________
Lista de cotejo: exposición e Investigación grupal
Tema: _APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO .
No. Criterios a Evaluar. SI NO Valor en Pts.
1. Los expositores mostraron: 6
Presentación audiovisual
Dominio del tema (no leían material).
Actividad evaluativa
2. Los estudiantes hicieron un adecuado uso de tiempo (1:20 minutos) 3
3. El trabajo escrito presenta un formato adecuado. (Caratula del curso, 4
introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones, bibliografías adicionales,
cuestionario de 10 preguntas con respuesta)
4. Infografía del tema 2
OBSERVACIONES:
Total. 15 puntos.
No. Nombre. Carnet. Firma.
1 Keila Jocabed Tocay Hernández 201119630
2 Claudia Albizurez Marroquin 201215838
3 Carlos Emilio Torres Sicay 201901141
4 María Fernanda Estrada Donis 201902010
5 Gabriela Alejandra Cubulé Orellana 201906928
6 Fernanda Lucía López Lara 201907012
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS –CUM-
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
LIC. CARLOS SOTO
CICLO LECTIVO 2020 – JORNADA NOCTURNA
Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome
Bruner
ALUMNOS: CARNE:
Keila Jocabed Tocay Hernández 201119630
Claudia Albizurez Marroquin 201215838
Carlos Emilio Torres Sicay 201901141
María Fernanda Estrada Donis 201902010
Gabriela Alejandra Cubulé Orellana 201906928
Fernanda Lucía López Lara 201907012
SECCIÓN: “A”
Guatemala, 17 de abril de 2020
INTRODUCCIÓN
MODOS DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede
adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos
evolutivos del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes
según se van complicando. Dichos modos de representación no son excluyentes
entres sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje.
Representación enactiva: En este modo, el conocimiento se adquiere a
través de la acción e interacción directa del elemento a conocer. Es el
aprendizaje por medio de una determinada acción que se realiza sin
palabras. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de
estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el
tipo de representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental,
como aprender a conducir, a manejar bicicleta, a saltar la cuerda o utilizar
los cubiertos.
Representación icónica: Se conoce a través del modo icónico cuando se
emplean elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una
fotografía o un dibujo. Es a partir de los tres años en que la mayoría de
niños y niñas son capaces de utilizar ese tipo de representación.
Representación simbólica: Se da a través de un esquema abstracto que
puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la
traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de
transformaciones más complejas. Conocer de un modo simbólico implica
que se obtiene la información a través de símbolos, palabras, conceptos,
abstracciones y escritura. El nivel de desarrollo intelectual requerido para
este tipo de representación es mayor que en las anteriores, pues se
requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y
su significado. Este tipo de representación surge alrededor de los seis años.
TEORÍA DEL ANDAMIAJE DE BRUNER
Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento
se ha de facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la
única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se puede crear facilidades para
que estas encajen en el nivel de aprendizaje de la persona, y así, mejorar la
calidad y la rapidez de la educación. Estas ayudas han de ser otorgadas de
manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda al inicio o ante la
presencia de grandes dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progreso
dominio por parte del aprendiz este se vaya retirando, dándole cada vez mayor
autonomía al individuo.
Zona de desarrollo proximal y niveles de desarrollo:
El andamiaje del que habla Bruner, hace referencia a una metáfora. Para poder
profundizar en el significado de esta metáfora, es necesario comprender dos
conceptos importantes: primero, que la zona de desarrollo proximal de cada
individuo es distinta y que esta zona es la que se encuentra entre la distancia del
nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel de desarrollo real
es todo aquello que el aprendiz es capaz de hacer por sí solo, es decir, aquello
que sabe hacer sin ningún tipo de ayuda, de forma autónoma. Mientras que el
nivel de desarrollo potencial es todo aquello que el aprendiz puede lograr y sabe
hacer con la ayuda ofrecida por otra persona más experta.
Así pues para poder ayudar a un individuo a construir conocimientos y
aprendizajes significativos se necesita conocer su nivel de desarrollo real. De ese
modo, a medida que el individuo avanza en su camino para llegar al objetivo final
de aprendizaje, se le deben ir proporcionando ayudas ajustadas y contingentes a
dichos conocimientos de forma autónoma, transformándolos en su nuevo nivel de
desarrollo real. Cuando el nivel de desarrollo potencial deviene del nivel de
desarrollo real del alumno, se modifica la zona de desarrollo próximo y, por lo
tanto, se vuelve a iniciar el andamiaje, pero esta vez, en relación con un nuevo
reto en el aprendizaje al que se proponga llegar y así sucesivamente.
Se entiende como ayudas ajustadas a aquellas que se ubican en la zona de
desarrollo próximo, por otro lado, las ayudas contingentes se refieren a aquellas
ayudas que se ofrecen y se retiran en el momento adecuado, a fin de evitar el
desarrollo de una dependencia por parte del individuo.
La metáfora de Bruner:
En este sentido, la metáfora del andamiaje de Bruner hace referencia a un edificio
(conocimientos por aprender) que debe construirse con la ayuda de un andamio
(ayudas ajustadas y contingentes), hasta que finalmente llega el momento en el
que el edificio ya está construido y por lo tanto no requiere de ningún andamiaje y
se mantiene erguido de forma autónoma.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Revista de
Psicología,
Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento.
Revista Innovación y Experiencias Educativas, (40)
Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo.
Madrid: Pablo del Río.
Bruner, J. S. (1981). Realidad mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa.
CUESTIONARIO
