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Ambientes de Enseñanza Dinámicos

El documento describe cuatro rasgos clave que deben considerarse al analizar un modelo o enfoque de enseñanza: 1) las ideas sobre cómo funciona la mente y cómo se aprende, 2) la relación entre enseñanza y aprendizaje, 3) la responsabilidad del profesor, y 4) el peso de la planificación versus la interacción. También describe los elementos que caracterizan un ambiente de aprendizaje, incluyendo sus propósitos, su estructura de control y comunicación, la secuencia de tareas y organización del conocimiento, y los requ

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Ambientes de Enseñanza Dinámicos

El documento describe cuatro rasgos clave que deben considerarse al analizar un modelo o enfoque de enseñanza: 1) las ideas sobre cómo funciona la mente y cómo se aprende, 2) la relación entre enseñanza y aprendizaje, 3) la responsabilidad del profesor, y 4) el peso de la planificación versus la interacción. También describe los elementos que caracterizan un ambiente de aprendizaje, incluyendo sus propósitos, su estructura de control y comunicación, la secuencia de tareas y organización del conocimiento, y los requ

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Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes.

O, a favor de la integración de modelos y de enfoques.


En los apartados anteriores se describieron algunos rasgos que es necesario
tener en cuenta al analizar un modelo o un enfoque de enseñanza. Eran cuatro:
alguna idea acerca de cómo funciona la mente o acerca de las formas
privilegiadas de aprender; algún supuesto en torno a la relación entre
enseñanza y aprendizaje; la responsabilidad que asumen la enseñanza y el
profesor –hay enfoques de responsabilidad total y otros de responsabilidad
limitada– y por el peso relativo que tienen la planificación o la interacción en
la enseñanza –hay enfoques más planificadores y hay enfoques más
interactivos–. Pero el rasgo principal de una clase escolar es que constituye un
ambiente para el aprendizaje. ¿Qué diferencia un ambiente de otro?
• Un ambiente se diferencia de otros por los propósitos. Todo ambiente tiene
un propósito principal y otros secundarios. Una clase expositiva
probablemente sea apta para que se reciba y organice cierto tipo de
información y se obtenga una estructura de categorías. Parece adecuada si el
propósito principal es que circule información sistematizada. Quizá no lo sería
si el propósito principal fuera que los alumnos adquieran la capacidad para
analizar enfoques didácticos, dado que para aprender a analizar hay que
hacerlo.
• Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento, o por la forma del
control22. En todo ambiente de enseñanza rige algún tipo de control: algunos
derechos y deberes, un sistema de interacciones.
Básicamente, el enmarcamiento rige la estructura de la comunicación en la
situación de trabajo. El
enmarcamiento podrá ser fuerte o podrá ser débil. El control podrá estar en
manos del profesor o
podrá estar en manos de los alumnos. Pero todo enfoque de enseñanza genera
un enmarcamiento.
No hay una relación directa entre control fuerte/débil y el tipo de actividad
que genera. Ambientes
de enmarcamiento fuerte pueden ser intelectualmente muy fl uidos y abiertos.
Como el tema del
control está muy connotado, puede ser necesario aclarar que no se plantea una
versión del control
como algo siempre opresivo que impide o enajena el libre desarrollo de las
personas. Simplemente,
se deja sentado que en cada ambiente de enseñanza rige un sistema de
interacción y de regulación
y que alguno de los miembros de la situación (o muchos de ellos) tiene
capacidad para defi nirlo.
• Todo ambiente de enseñanza se caracteriza por una secuencia de tareas y por
un tipo de organización
del conocimiento.
• Por último, crear un cierto ambiente de enseñanza supone ciertos requisitos y
ciertas exigencias.
Por ejemplo, los ambientes de enseñanza generados por modelos basados en la
interacción, son
muy exigentes para el profesor y requieren mucha disponibilidad. Los
requisitos son tan importantes
en un ambiente de enseñanza como los propósitos. Es inútil proponerse un
enfoque de enseñanza,
por deseables que parezcan sus propósitos, si no es posible garantizar sus
requisitos. Hacer
un buen análisis de los requisitos es tan importante como hacer un buen
análisis de los propósitos.

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