La educación rural

como
objeto de estudio
Investigación académica, formación y prácticas
Limber Santos | Maestro. Lic. en Ciencias de la Educación. Director del Departamento de Educación para el Medio Rural, CEIP. Docente
e investigador de Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UdelaR.

Introducción La educación rural

Tratemos de construir un mapa. Es necesario como objeto de estudio
hacerlo. Como cualquier mapa, esperemos que nos Resulta paradójico que en tiempos de descen-
sirva para guiarnos en un tema que, por su disper- so sostenido de la población rural1, de aparente
sión institucional y de abordajes, necesita de una pérdida de las pautas culturales identificadas
puesta a punto, un estado del arte o, al menos, una con el mundo rural, y de una también aparente
buena rosa de los vientos. No será un mapa dema- pérdida de las distancias y diferencias entre lo
siado detallado, pero marcará algunos contornos, rural y lo urbano, el estado de la investigación
algunas distancias y cierto esbozo topográfico. académica sobre educación rural esté actualmen-
El rumbo está definido en torno al estado actual te en un momento de gran desarrollo. Resulta
de la investigación académica sobre educación ru- paradójico que en tiempos de consolidación de
ral. Comenzaremos definiendo la educación rural un proceso de descenso de matrícula en las ins-
como objeto de estudio en términos generales, tituciones educativas rurales2, la educación ru-
para luego describir las vertientes social, didáctica ral como objeto de estudio sea abordada desde
y pedagógica que el tema supone. Más adelante múltiples perspectivas y ámbitos institucionales
nos centraremos en algunos posibles abordajes, en de investigación, generando conocimiento en tal
el marco de los déficits que ha tenido siempre el medida como hacía décadas no se registraba. Los
campo de la investigación sobre educación rural. términos de la paradoja son válidos tanto para el
Luego comenzaremos a trazar el mapa pro- contexto latinoamericano –donde los procesos
piamente. Lo haremos recorriendo tres territorios relativos a la ruralidad y sus transformaciones se
y deteniéndonos en algunos acontecimientos de han acentuado en los últimos años– como para el
investigación en educación rural en cada uno de contexto uruguayo –en el que el fenómeno de la
ellos. Partiremos del contexto anglosajón, segui- emigración del campo a las ciudades acompañó
remos con los acontecimientos iberoamericanos y todo el proceso de generación de la pedagogía
culminaremos en el territorio uruguayo. rural y nos ha llevado a ser, en los últimos años,
uno de los países más urbanizados del mundo–.
Sin embargo, aun sin distancia histórica que
  Según los datos del Censo de 2011, la población rural de Uruguay es de 175 613 habitantes, lo permita un análisis desde cierta perspectiva del
1

que representa solo el 5,34% de la población. Fuente: Instituto Nacional de Estadística.

2
  Según datos del Observatorio de Educación Rural del Departamento de Educación para el fenómeno, hay muchas evidencias acerca de su
Medio Rural (CEIP), de las 1136 escuelas rurales que hay en el país, 803 (71%) son unidocentes;
534 (47% sobre el total) tienen 10 alumnos o menos, de las cuales 282 (25% sobre el total) tienen
existencia: grupos de estudio, equipos de inves-
5 alumnos o menos. El resto de las escuelas (30% sobre el total) tienen 11 alumnos o más. tigación, tesis de maestría, cursos de grado y

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posgrado, propuestas de formación permanente que, en el orden de lo didáctico, ocurren en los
y especialización, nuevas publicaciones; en fin, ámbitos rurales de un modo particular. La tercera
diversas manifestaciones que confluyen sobre te- es de síntesis e implica la búsqueda de elementos
máticas relativas a la educación rural. En nuestro identitarios y propios de las manifestaciones edu-
país, el fenómeno se produce en un proceso de cativas en los medios rurales.
reconstrucción pedagógica de la educación rural, La vertiente social impregnó históricamente
con una lenta y paulatina, pero a la vez constan- en nuestro país a la producción de conocimiento
te y decidida, apuesta al estudio de los aconte- sobre educación rural, sobre cuya base se cons-
cimientos educativos en los medios rurales y a truyó la pedagogía rural3, aun cuando solo una
la formación permanente, de especialización y pequeña parte de esa producción derivó de inves-
de posgrado sobre el tema. En América Latina tigaciones propiamente dichas. En la pedagogía
se produce sobre la base de diversos escenarios rural uruguaya, esta vertiente permitió abordar
según regiones y países, pero con tendencias problemáticas relacionadas con la escuela rural
hacia la configuración de nuevas ruralidades, enclavada en un medio con características par-
políticas educativas contradictorias hacia lo ru- ticulares, explicadas a través de indicadores de-
ral, y fuertes posicionamientos reivindicativos y mográficos, de tenencia de la tierra, productivos
propositivos de parte de los docentes y los mo- y políticos. La impronta social de la escuela rural
vimientos sociales –productores familiares, asa- se constituyó en la principal base conceptual del
lariados rurales, movimientos indígenas, Movi- pensamiento que derivó hacia 1949 en la formu-
miento de los Sin Tierra, etc.–. Este movimiento lación del Programa para Escuelas Rurales. Esta
ha instalado en el debate, más que la noción de base conceptual, síntesis de ese pensamiento, se
nueva ruralidad ya demasiado trillada y vaciada terminó plasmando en los “Fundamentos, Con-
de contenido, los conceptos de desarrollo local y cepto y Fines de la Escuela Rural”, incluidos en
soberanía alimentaria, de mucha mayor profun- el Programa para Escuelas Rurales (1949), apro-
didad teórica y trascendencia cultural y social bado por los maestros en el Congreso de Piriápo-
que los de desarrollo agropecuario y seguridad lis y luego por el Consejo Nacional de Enseñanza
alimentaria. Primaria y Normal.
En el cono sur, los nuevos modelos producti- La vertiente didáctica tiene dos grandes for-
vos que se han instalado por la vía de los hechos, mas de abordaje. La primera, asociada histórica-
apoyados en políticas que los han favorecido mente a la tradición pedagógica rural, centró en
–forestación, monocultivos como la soja, pro- la tríada espacios, tiempos, recursos4 la especifi-
cesos crecientes de extranjerización de la tierra, cidad didáctica de la escuela rural. La segunda,
semillas patentadas y paquetes tecnológicos aso- de más reciente aparición, centra su mirada en
ciados– han obligado a la conformación de una los saberes y sus transformaciones, y tiene en el
masa crítica en desarrollo. Una masa crítica en fenómeno de su circulación, una de las categorías
la que la educación tiene mucho para decir, para centrales de análisis. Es el campo denominado
comprender la complejidad de escenarios relati- provisoriamente Didáctica Multigrado y que tie-
vamente recientes y, a la vez, tomar conciencia ne en su objeto de estudio, una singularidad con
desde una mirada ambiental, en sentido amplio, diferentes denominaciones: grupos multigrado,
con sus componentes sociales, naturales, econó- grupos plurigrado, classes multisseriadas, etc.
micos y culturales.

Las vertientes
Las vertientes social, didáctica y pedagógi-
ca constituyen la casi totalidad de las investiga-
ciones en educación rural de la actualidad. La
primera es la más general, y gran parte de las
investigaciones vinculadas con la influencia en 3
  El término Pedagogía Rural lo hemos utilizado en Uruguay para denominar el pensamiento
teórico y práctico construido fundamentalmente entre 1933 y 1961, en lo que Miguel Soler (1996)
lo educativo de los cambios de la ruralidad per- ha denominado “movimiento a favor de la educación rural” y que incluyó acciones concretas
tenecen a esta vertiente. La segunda es la más como las Misiones Sociopedagógicas, las Escuelas Granja, el Instituto Normal Rural y el Núcleo
Escolar Experimental de La Mina.
específica y refiere a un conjunto de fenómenos 4
  Para un panorama más completo de esta tríada, véase Santos (2011b).

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 La vertiente pedagógica es la que más se suele aparecen en medios que, como la radio, continúan
La educación rural como objeto de estudio
alejar de la investigación y se acerca a un deber ser desempeñando un papel social trascendente.6 Pero
materializado bajo la forma de ensayos como tex- el planteo de los grandes medios tampoco pare-
to pedagógico por excelencia. La pedagogía rural ce dar cuenta de la escuela rural en su esencia.
uruguaya ya mencionada y la pedagogia do cam- Salvo algunas excepciones, la mayor parte de los
po son ejemplos de estos productos. Sin embargo, abordajes periodísticos sobre la escuela rural se
actualmente, miradas historiográficas al respecto han centrado en temas tales como el sacrificio de
y la aplicación de categorías pedagógicas como la maestros y niños para llegar a una escuela en con-
de medio, escuela productiva y escuela como casa textos geográficos lejanos, apartados y difíciles;
del pueblo a la interpretación de acontecimientos las escuelas con un solo alumno o las escuelas sin
actuales, forman parte de algunas investigaciones energía eléctrica. La noticia ha sido, más que la es-
enmarcadas en esta vertiente. cuela en sí y su propuesta educativa, su rol social
o su esencia pedagógica, la simpática y conmove-
Los posibles abordajes dora novelería sintetizada en la imagen de un niño
Antonio Bustos (2011) tiene uno de los pocos con la XO que va a caballo a la escuela. Una de las
trabajos sobre los distintos abordajes de la inves- excepciones fue un informe sobre la formación de
tigación sobre educación rural, con énfasis en el los maestros rurales en el Centro “Agustín Ferrei-
contexto anglosajón. Esto da una primera pauta de ro” durante las vacaciones de julio de 2012, en el
los diversos abordajes de la educación rural y los programa “Arriba Gente” de Saeta Televisión Ca-
objetos particulares de estudio que determina. Bus- nal 10 de Montevideo.7 Un enfoque periodístico
tos sostiene también que en esos contextos se re- similar y que fue a la esencia de la escuela rural,
gistra un «creciente interés público por la escuela había aparecido en la Señal 2 de Televisión Espa-
rural» (Bustos, 2011:156). Este interés no se limita ñola en abril de 2011, con una entrevista colectiva
solo a la investigación académica, sino también a la a la maestra rural unidocente Vicenta Aceves, el
presencia del tema en los productos periodísticos, presidente del Observatorio de la Educación Ru-
en muchos casos para hacer visible una escuela ru- ral de Cataluña, Raúl Manzano, y la profesora de
ral tan oculta por mucho tiempo como su propio Ciencias de la Educación Pilar Abós, del Campus
medio. El autor ve, en este análisis mediático, un de Teruel de la Universidad de Zaragoza e inte-
hecho que para la escuela rural puede resultar con- grante del proyecto I+D+I que compartimos.8
traproducente. Se trata, dice Bustos, de una serie La contracara es el crecimiento paralelo de
de planteos compensatorios que no necesariamente las miradas sobre educación rural desde los ám-
benefician a la escuela y su realidad. bitos de investigación académica, en forma más
En nuestro país ha ocurrido un fenómeno simi- o menos relacionada con la formación docente y
lar. A partir de 2010 se multiplicó la cantidad de las prácticas educativas en el territorio. Hay que
informes y artículos periodísticos, sobre todo en decir que el crecimiento en calidad y cantidad
prensa escrita y televisión, que se han referido a de estas miradas, no constituye una acumulación
la escuela rural. Esto ha ocurrido, como fenómeno suficiente que produzca una masa crítica de gran
particular, en los grandes medios5 de Montevideo, envergadura. A ese nivel no se ha llegado y el
ya que en el interior, los acontecimientos vincula- crecimiento parece notable, debido a la escasez
dos a la escuela rural generalmente son noticia y previa de este tipo de iniciativas. Se parte de un
gran déficit de conocimientos producidos desde
la investigación científica en relación al tema.
5
  Sobre todo, los mayores diarios de circulación masiva y los canales de televisión abierta. «Una de las valoraciones en las que suelen coin-
6
  Es frecuente en el interior del país, sobre todo el más alejado de Montevideo, encontrarse con cidir todos los estudios y revisiones es que la in-
un importante papel de las radios locales con avisos sobre reuniones de Comisión de Fomento,
beneficios escolares y, todavía, radiotelegramas como forma de comunicación. tervención en las políticas educativas sobre es-
7
  Se puede observar el informe en: [Link] cuela rural es difícil, debido a la falta de investi-
001?bckey=AQ~~,AAAA83jVXbE~,X6QmWbOpKD8dq52GHId-yC6U2O6X8Z9n&bclid=0&bct
id=1740880424001 gación de alta calidad realizada en estas zonas»
8
  Se puede observar el informe en: [Link] (Bustos, 2011:158). En Uruguay, esta realidad
todos-2-escuela-rural/1075175/
9
  En particular, esto se ha reivindicado en los Encuentros Nacionales de Educación Rural de ha sido señalada por los maestros rurales varias
2003 y 2005, organizados por la Asamblea Técnico Docente; el Congreso de Educación Rural de veces9 en tanto, hasta no hace mucho tiempo, la
Piriápolis 2005, organizado por FUM-TEP; y la Comisión de Educación Rural que funcionó en la
órbita del CODICEN en 2006. Para ampliar sobre algunos de estos temas, véase Santos (2012). mayor parte de los productos intelectuales sobre

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educación rural derivaban de narrativa de expe- del currículum»; «La individualización de la en-
riencias, prescripción de prácticas, proyectos de señanza»; «La gestión del tiempo»; «Las estrate-
extensión y ensayos pedagógicos; pero no de in- gias de enseñanza»; «La evaluación del alumna-
vestigaciones. Todo lo anterior tiene un valor in- do» (Bustos, 2011:161). Con excepción del último
soslayable, en tanto sobre su base se construyó y tema, todos los anteriores forman parte de los que
se sigue construyendo pedagogía nacional; pero se abordan en el proyecto de investigación sobre
a la hora de hablar de investigación, el panorama prácticas educativas en grupos multigrado en es-
siempre ha sido bastante menos prolífico. cuelas unidocentes uruguayas, actualmente en de-
sarrollo en el Departamento de Educación para el
Los acontecimientos Medio Rural y del que hablaremos más adelante.
del contexto anglosajón El énfasis excesivo que se ha puesto en los re-
Cabe preguntarse cuáles han sido las temáticas sultados de aprendizaje de los alumnos y la pro-
sobre educación rural que se han tomado en los liferación de sistemas de evaluación al respecto,
últimos tiempos en el contexto anglosajón. Arnold han marcado la cancha de las investigaciones edu-
y otros (2005), citados en Bustos (2011:158), dan cativas también en relación a la escuela rural y su
cuenta de las investigaciones realizadas al respec- comparación con la escuela urbana, y la compara-
to en Estados Unidos entre 1991 y 2003. Aparecen ción entre los resultados en los grupos multigra-
en la lista temas tales como «Los centros rurales do en relación a los grupos de un solo grado. Así
como una oportunidad para aprender»; «Relación lo señala Bustos, citando a Mulryan-Kyne (2005,
entre el tamaño de la escuela y el rendimiento de 2007), agregando un trabajo de investigación in-
los estudiantes»; «Calidad de la docencia en con- signe al respecto: el desarrollado por McEwan
textos rurales»; «Liderazgo y ejercicio para la (2008) desde Estados Unidos, comparando resul-
calidad»; «Influencia de la escuela en el desarro- tados de tres programas desarrollados en Améri-
llo local»; «Recursos y financiación»; «Organiza- ca Latina: el de Escuela Nueva de Colombia11, la
ción escolar eficiente e implicación institucional Escuela Nueva Unitaria de Guatemala12 y el Pro-
local»; «Elección de escuela»; «Participación y grama de Mejoramiento de la Calidad y Equidad
educación comunitaria» (Bustos, 2011:159-160). de la Educación (MECE) de Chile13. Los resulta-
Como se puede apreciar, algunos de estos temas dos de aprendizaje comparando escuelas rurales y
están o han estado en la agenda de los educado- urbanas, y comparando asimismo instituciones de
res rurales uruguayos, en muchos casos formando diferente tamaño, se pueden seguir en Roscigno y
parte de ensayos sobre la escuela rural y sus po- Crowley (2001), Beck y Shoffstall (2005), y más
tencialidades10. Bustos señala que posteriormente tarde Coladarci (2007).
Howley y otros (2005) y Howley (2009) analiza- En el contexto anglosajón, un abordaje muy
ron ese listado e hicieron notar que, en virtud de profundo de la educación rural desde la investi-
la escasa producción científica, se da «la existen- gación lo llevó adelante el Instituto de Evaluación
cia de una cierta “fusión de ciertos hallazgos” de Londres. El programa Learning and teaching
en este terreno de la investigación que corren el in multigrade settings se desarrolló entre 1998 y
riesgo de identificarse como “la verdad”» (Bus- 2005, buscando «concienciar a los responsables
tos, 2011:160). A partir de una agenda demasia- políticos, universitarios y profesionales de la edu-
do marcada por las cuestiones vinculadas con el cación sobre los problemas, oportunidades y nece-
alumnado, la comparación con el alumnado ur- sidades que plantea el aprendizaje y la enseñanza
bano y la pobreza en medios rurales, los autores
trazan una agenda con nuevos temas para abordar. 10
  La revista QUEHACER EDUCATIVO ha cumplido un papel trascendente al respecto, pues a
Esa nueva agenda está centrada en las caracterís- partir del Congreso de Educación Rural “Maestro Jesualdo Sosa” de 2005 ha publicado, en todos
los números, artículos sobre la Educación Rural y sus potencialidades.
ticas propias de la escuela rural, sus alumnos, su 11
  Miguel Soler (1996) hace referencia a la experiencia de Escuela Nueva de Colombia en un
dinámica y sus procesos. Una agenda que Bustos capítulo dedicado al tema en su obra Educación y vida rural en América Latina.
  El uso del término Escuela Unitaria se refiere a lo que en Uruguay se conoce como Escuela
complementa con la que plantea Marland (2004)
12

Unidocente. Grandes obras de la Pedagogía Rural en América Latina y España han utilizado ese
centrada en temáticas todas en correspondencia término. La maestra Vicenta Aceves (ya mencionada por su aparición en el informe de Televisión
Española de abril de 2011) tiene publicado un artículo llamado “¿Qué se puede hacer en una
con las abordadas en nuestro país: «La autonomía escuela con cinco niños?”, al referirse a la escuela en la que trabaja en La Torre, provincia de
Ávila, y que forma parte del Colegio Rural Agrupado (CRA) Fuenteadaja. Se puede ver en: http://
del alumnado para las tareas escolares»; «El uso [Link]/escuela-unitaria/
de los recursos didácticos»; «La programación 13
  Para tener más detalles del programa MECE, véase Moreno Herrrera (2007).

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 multigrado» (Bustos, 2011:163). Abarcó escena- Los acontecimientos en Iberoamérica
rios de multigraduación en contextos muy diver- En otros trabajos, Antonio Bustos (2010) ya
sos: Perú, Vietnam, Sri Lanka, Grecia, Colombia, se había pronunciado sobre la escasez de estudios
Finlandia, España, Ghana, Nepal y el propio Rei- sobre escuela rural, y lo había hecho como parte
no Unido. Veamos las correspondencias entre los de los argumentos de sus propias investigaciones
temas que contempló este estudio de referencia y al respecto. Los conceptos de aprendizaje por con-
los que hemos adoptado en Uruguay en la última tagio y la relación entre heterogeneidad y apren-
década. Aquellos fueron: la realidad multigrado, dizaje en los grupos multigrado han tenido mucha
las diferencias entre la enseñanza multigrado y la cercanía con los conceptos manejados en nuestro
enseñanza monogrado, la relación escuela-comu- país desde 2006 en relación a lo didáctico en gru-
nidad, la formación docente para la multigradua- pos multigrado de escuela rural16. Esos conceptos,
ción, atención a la diversidad, adaptación del cu- centrados en torno a la tríada agrupamiento, tiem-
rrículo a la realidad multigrado, adaptación de los po y espacio, formaron parte de una investigación
libros de texto, interacción social y convivencia acerca de los efectos de la existencia de alumnos
del alumnado de aulas multigrado. Si observamos de diferentes edades en un grupo-clase, ubicada en
las mallas curriculares de los planes de formación el escenario de escuelas rurales de Andalucía. Esta
permanente y formación de perfeccionamiento en investigación incluyó un estudio cuantitativo en
educación rural que actualmente se desarrollan en las ocho provincias de esa comunidad autónoma
Uruguay, vemos que estos temas constituyen los y un estudio etnográfico en una escuela de la pro-
ejes principales de trabajo. vincia de Granada.
En Europa, los proyectos Rural Wings14 (2008) En un trabajo anterior, Bustos (2007) daba
y Network of Multigrade Education (NEMED)15 cuenta de un estudio de corte etnográfico que,
(2008) han sido de importante referencia en la aca- entre 2003 y 2006, exploró las formas y procedi-
demia sobre educación rural, sobre todo en rela- mientos que los docentes rurales utilizaban para
ción al uso de las nuevas tecnologías. El primero, compensar sus déficits de formación para trabajar
abarcando 13 países de Europa, y el segundo, a en esos medios. La cuestión de la búsqueda de la
9, constituyeron movimientos de investigación de identidad profesional formaba parte de esta inves-
gran alcance y repercusión. Uruguay es parte de tigación, también desarrollada en Andalucía, pero
uno de estos proyectos internacionales europeos de inmediato se relacionaba con temáticas sobre
y, junto con Chile, participa de un proyecto sobre las que en esa época ya estábamos reflexionando
educación rural y de la posibilidad de transferir en Uruguay: las condiciones de la escuela para la
el modelo subyacente en ella a otra tipología de enseñanza y el aprendizaje, en relación a la in-
escuelas. Este proyecto es coordinado por la Uni- teracción y la dinámica de funcionamiento de la
versidad de Barcelona y comprende la acción de comunidad educativa. También sobre esta base se
varias universidades de España, Portugal, Francia, comenzaron a tejer las relaciones académicas en-
Chile y Uruguay, caso del que ya hablaremos más tre investigadores de uno y otro ámbito.
adelante. Este último proyecto, y particularmen- En términos de la tercera vertiente que seña-
te su manifestación en Uruguay, implica casos de lábamos al comienzo, Roser Boix plantea la cues-
investigaciones de la educación rural con un abor- tión de la especificidad pedagógica de la escuela
daje diferente al tradicional. Con la aplicación de rural y sus componentes. Entre ellos da cuenta
técnicas cualitativas y etnográficas de investiga- del “potencial pedagógico” del aula multigrado,
ción, se trata de miradas que se alejan de lo que utilizando en este sentido tres categorías: la pe-
A. Bustos denomina «diagnósticos o evaluaciones dagogía rural, la escuela inclusiva y el paradigma
desde fuera» (Bustos, 2011:167). constructivista. En el análisis del aula multigrado,
Boix esboza algunas especificidades tales como la
“autonomía de aprendizaje”, el “alumnado-tutor”,
“microsistema social” y el “territorio rural” como:
«Fuente potencial de experiencias interdisciplina-
res para el aula multigrado» (Boix, 2011:21). En
  [Link]
Uruguay, los conceptos análogos de autonomía, tu-
14

15
  [Link]
16
  Véase Santos (2006 y 2007). torías, organización social y relaciones interactivas

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y medio, otorgan materialidad a la investigación en los Cursos de Formación Permanente para

La educación rural como objeto de estudio

sobre aulas multigrado. En relación a la primera Maestros Rurales en el Centro “Agustín Ferreiro”,
categoría de Boix es necesario decir que, como ya estaba implícita en los planteos de esta autora
ya hemos expresado antes, el término pedagogía hacía diez años. Lo hace, sin embargo, en el marco
rural es constitutivo de la historia de la escuela de un conjunto de ideas que aplica y relaciona con
uruguaya y es una parte sustancial de la pedagogía esas posibilidades del aula multigrado, como las
autóctona uruguaya. Boix sostiene en este sentido inteligencias múltiples, la inteligencia emocional
que «el concepto de pedagogía rural y/o pedago- y la imaginación social; enfoques teóricos bas-
gia do campo se ha encontrado más arraigado en tante alejados de los que forman parte del corpus
el territorio rural latinoamericano. Posiblemente, teórico de nuestra investigación actual al respecto.
en la diversidad rural existente en el continente, La Universidad de Playa Ancha de Valparaí-
tenga un sentido académico importante» (Boix, so, que cuenta con la carrera de Educación Básica
2011:15). Es interesante destacar de qué manera, Rural –un caso excepcional en nuestros países–,
desde un ámbito europeo de producción académi- ha desarrollado una acumulación muy importante
ca, se reconoce que una de las tres vertientes de de productos de la investigación académica so-
las prácticas de escuela rural tiene un origen, una bre educación rural. En Carlos Moreno (2007),
pertinencia y un sentido más latinoamericano. La Gladys Villarroel (2007) y Fernando Mandujano
segunda en nuestro ámbito está relacionada con (2009) tenemos una muestra de ello. Los tres han
la escuela rural y sus grupos multigrado por la vía participado, en distintas ocasiones, en nuestro
de los hechos, pero muy poco desde los abordajes Seminario Internacional de Investigación sobre
de investigación. Son frecuentes las referencias al Educación Rural. Villarroel –experta en investi-
hecho que evidencia a la escuela rural como una gación educativa– tiene varios trabajos publica-
escuela que es “naturalmente inclusiva”, pero las dos producto de sus propias investigaciones en
dinámicas pedagógicas y didácticas de esta inclu- escuelas y comunidades rurales chilenas; pero
sión no han sido consideradas todavía desde la in- también ha incursionado en las relaciones entre la
vestigación. Tampoco la inclusión ha formado par- formación inicial de profesores y la investigación,
te de las construcciones intelectuales englobadas a propósito de la carrera mencionada. Esta rela-
en el corpus teórico de la Didáctica Multigrado. La ción, en la que se incluye la discusión acerca de la
tercera categoría, a pesar de la otrora omnipresen- posibilidad del docente como investigador, es cla-
cia del paradigma constructivista, y a pesar de los ve en nuestro medio, al menos en dos ámbitos de
juicios y debates posteriores, casi no está presente trabajo: la Facultad de Humanidades y Ciencias
en las investigaciones actuales sobre las prácticas de la Educación, donde se forman investigadores
educativas en grupos multigrado. Pero también en en educación, y el Instituto de Perfeccionamiento
este caso, Roser Boix encarna la red de relaciones y Estudios Superiores “Juan Pivel Devoto”, don-
académicas que ya se estaba consolidando entre de actualmente se está desarrollando el “Curso
los países, con la acumulación de conocimiento de Perfeccionamiento en Educación Rural” des-
que ello implica. tinado a docentes en actividad, pero con un perfil
Además del ya referido trabajo de Antonio fuertemente marcado hacia la investigación. En
Bustos, la vertiente didáctica ha estado represen- este sentido, el trabajo de Fernando Mandujano
tada en América Latina por, al menos, tres casos parte del mismo lugar que Antonio Bustos en
emblemáticos. El primero es el de Melanie Uttech Granada: los déficits en la investigación educa-
(2001) que cuenta con varios trabajos realizados tiva rural y sus consecuencias. El autor observa
en los contextos rurales mexicanos, algunos parti- dos efectos claros: «la escuela y las comunidades
cularmente vinculados con el “salón multigrado”. rurales se ven expuestas más fácilmente al olvi-
Hay varios puntos de coincidencia con la vertiente do, a la distorsión o la caricatura» (Mandujano,
didáctica rural “a la uruguaya”, entre los que se 2009:3) y «la pertinencia y la contextualización
cuenta el partir de la hipótesis acerca de las opor- del currículum se hace mucho más lenta y difícil
tunidades que brinda el grupo multigrado para el para los maestros y maestras» (ídem, p. 4). Sin
aprendizaje. La idea de que aprender en el grupo embargo, ubica a la escuela rural como un ámbi-
multigrado “es aprender como en la vida misma”, to privilegiado para desarrollar la investigación,
que en nuestro país desarrollamos a fines de 2011 presentando un listado de técnicas y prácticas

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 cotidianas que la favorecen. La bitácora o diario de procesos de enseñanza a través de la sucesión,
La educación rural como objeto de estudio
de vida de la escuela, los archivos de evidencias consecuencias de la aplicación de la metodología
y documentos, las «actividades didácticas que de proyectos, organización del grupo siguiendo o
fortalecen la indagación en el aprendizaje y que no el criterio de los grados formales, autonomía
contribuyen a producir datos de la cultura y el relativa de los alumnos y el papel que juegan las
patrimonio local» (ídem, p. 5) y la solicitud de relaciones familiares en el grupo.
servicios de las universidades o los centros de for-
mación de maestros son algunas de las propuestas Los acontecimientos en Uruguay
cotidianas que plantea, en el marco de una acti- Los autores que ya mencionamos –Antonio
tud intelectual que no pasa tanto por constituir al Bustos (Universidad de Granada), Roser Boix
docente en investigador, sino investirlo en tanto (Universidad de Barcelona), Pilar Abós (Univer-
docente de una permanente postura de auto-ob- sidad de Zaragoza), Carlos Moreno, Gladys Vi-
servación. Hemos señalado muchas veces, en este llarroel, Fernando Mandujano (Universidad de
sentido, que esa postura y la adopción de prác- Playa Ancha), y otros como Virginia Domingo,
ticas de investigación-acción no debieran buscar Laura Domingo, Antonio Duarte (Universidad de
necesariamente que el docente sea también un Lisboa), Pierre Champollion y Jean-Luc Fauguet
investigador –algo que puede estar fuera de sus (Universidad de Provence)– junto con un equipo
pretensiones– sino que sea un mejor docente. Fi- derivado del Departamento de Educación para el
nalmente, la estructura territorial de las escuelas Medio Rural de Uruguay, forman parte del pro-
rurales chilenas en microcentros –asimilables a yecto de investigación I+D+I “La eficacia y la
nuestros Agrupamientos Escolares Rurales– y el calidad en la adquisición de competencias carac-
proceso de municipalización han sido amplia- terizan a la escuela rural: ¿es un modelo trans-
mente analizados por Moreno (2007), y en julio ferible a otra tipología de escuela?”. La red de
de 2011 se inició un estudio comparativo entre las relaciones académicas interinstitucionales a la que
propuestas de escuela rural y gestión de territorios fuimos haciendo referencia en el trazado del mapa
entre Chile y Uruguay. iberoamericano sobre investigación educativa ru-
Completamos el mapa de la investigación ru- ral, llevó a la conformación de este equipo que
ral en América Latina con el enfoque que quizá ya entra en su cuarto año de trabajo conjunto. En
más relaciones conceptuales tenga con lo que el contexto de cada país se han aplicado diversos
se ha desarrollado en nuestro país. Flavia Terigi instrumentos de investigación en aulas multigra-
(2006, 2007), de la Universidad de Buenos Aires do incluyendo encuestas y entrevistas a maestros
y la Universidad Nacional de General Sarmiento, rurales, pero el énfasis ha estado puesto en la me-
estudió los plurigrados para su tesis de maestría en todología de observación participante. En lo que
FLACSO-Argentina, centrando su mirada en las Antonio Bustos señalaba como las miradas “desde
escuelas rurales y en los grados de aceleración de dentro”, la impronta de la investigación ha sido
escuelas urbanas o procesos de aceleración dentro trabajar con los docentes y no sobre los docentes
de un grado. Como lo hemos planteado aquí en rurales, tratando de capturar las dinámicas que se
reiteradas oportunidades, detrás de las considera- producen en las prácticas educativas de grupos
ciones acerca de las potencialidades del multigra- multigrado en cuanto a la manifestación de sus
do, está el tema de la escuela graduada y sus efec- elementos: tiempos, espacios, recursos, organiza-
tos. Por lo tanto, romper en cierta medida con la ción de la clase, relaciones interactivas, saberes y
graduación, aun en estructuras graduadas, permite evaluación. Estas categorías ya se venían mane-
pensar en la proyección del formato de grupo mul- jando en nuestro país, en los ya referidos artículos
tigrado a otras situaciones educativas. Las caren- aparecidos a partir de 2006, y que luego fueron
cias en la formación docente y en la investigación recogidos en el actual proyecto de investigación
sobre los plurigrados y su abordaje didáctico, lleva sobre prácticas educativas en grupos multigrado
a Terigi a plantear la categoría de invención del de escuela rural. Sobre la base de las ideas de An-
hacer para dar cuenta de las prácticas que, de todos toni Zabala se planteaba descomponer la práctica
modos, allí se desarrollan. Sus hallazgos suponen educativa en sus elementos constituyentes: orga-
una mirada muy fina de la dinámica interna de los nización del tiempo, organización del espacio, or-
grupos plurigrado: resolución de la simultaneidad ganización de los contenidos, organización social

90 / QUEHACER EDUCATIVO / Febrero 2013

de la clase, relaciones interactivas y evaluación. autonomía”, “el docente trabaja con todo el grupo
En esta investigación se ha valorado una mirada multigrado todo el tiempo”, “pauta y apuntala-
hermenéutico-interpretativa, yendo más allá de los miento inicial”, “dependencia y control” y “auto-
resultados pretendidamente objetivos y las técni- nomía y participación”19. El segundo grupo es el
cas cuantitativas. de “Tutoría y trabajo colaborativo: interacciones
En nuestro país, el equipo de investigación17 entre niños en el aula multigrado” e incluye cate-
trabaja desde 2011 y ha llevado adelante una tarea gorías tales como “tutoría de niños grandes hacia
de investigación con características propias, bus- chicos”, “tutoría legitimadora”, “tutor que asume
cando caracterizar la enseñanza y el aprendizaje el rol del maestro”, “colaboración de los grandes
en grupos multigrado de escuelas rurales unido- hacia los chicos”, “tutoría entre todos” y “trabajo
centes y pluridocentes18. Para ello se trabajó con en equipo colaborativo”. En tercer lugar, el gru-
observación participante en cuatro escuelas rura- po “Ubicaciones y desplazamientos: espacios y
les –dos unidocentes y dos bidocentes– de contex- tiempos en el aula multigrado” reúne categorías
tos diversos, en duplas de investigadores que rea- como “distribución del salón sin frente”, “despla-
lizaron sucesivas visitas a las escuelas hasta que zamientos del maestro”, “niños ubicados en forma
se produjo la saturación de datos. Cada dupla tuvo individual”, “salón con frente y dos columnas de
instancias posteriores a cada sesión de observación bancos Varela”, “maestro que se desplaza solo en
para el intercambio de registros, la realización de el frente del salón”, “niños ubicados por grados,
un primer nivel de análisis y la planificación de sin cambios”, “niños ubicados por niveles”, “sa-
las siguientes sesiones. Como elemento metodoló- lón con frente hacia el que se orientan mesas in-
gico sui géneris, se conformaron cuatro nodos de dividuales”, “maestra que se desplaza por todo el
trabajo en torno a los cuatro casos, que sesionaron salón, con lugar de referencia”, “salón con frente
integrando a otros compañeros del equipo que no y bancos Varela en semicírculo” y “niños ubica-
estaban participando de las sesiones de observa- dos en un lugar de referencia, cambiando según la
ción, y que se ubicaban desde cierta exterioridad. actividad”. El último grupo se denomina “Temas,
Estos nodos de análisis permitieron ampliar y en- contenidos y circulación: los saberes en el aula
riquecer la mirada de los observadores, reorien- multigrado” y está conformado por las categorías
tando la observación para enfocarla en elemen- “emergentes como temas en sí mismos”, “pauta
tos y detalles que parecían más interesantes. Los como seguimiento, entendido como intervención
nodos funcionaron en cuatro enclaves geográficos docente”, “actividades centradas en los temas”,
diferentes, asociados a las escuelas observadas y “apertura, diversificación y cierre”, “circulación
a la procedencia de los investigadores. Cada nodo de saberes” y “frecuentación de contenidos en
produjo un producto primario derivado del análi- términos de profundización y relacionamiento”.
sis de las observaciones. Este se realizó sobre la Como se puede sospechar, algunas categorías dan
base de dos insumos fundamentales: las notas de cuenta de fenómenos conocidos y ya explicitados
campo aportadas por los observadores y el corpus en los ensayos producidos anteriormente, pero
teórico previamente definido, un conjunto de tex- otras remiten a acontecimientos didácticos inespe-
tos nacionales y extranjeros seleccionados para el rados o que traducen una insospechada distancia
trabajo interpretativo. entre los elementos teóricos referidos al multigra-
A partir de esa dinámica se realizaron varias do y su materialización en la práctica.
reuniones plenarias en las que se elaboraron una
treintena de categorías descriptivas de lo observa-
do. Esos hallazgos fueron nominados, descriptos
sobre la base de elementos teóricos y ejemplifica-
dos con las notas de campo, en la búsqueda de co- 17
  Los integrantes del equipo de investigación son María Cristina Guimaraens, Alejandra Viola,
nocimiento nuevo al respecto. Esas categorías se Susana Fernández, Soledad Pereyra, María Cristina Robaina, Elsa Gómez, Isabela Urdampille-
ta, Adriana Álvarez, Alejandra Dego, Mónica Rodríguez, Julio Ibarra, Lilián Miraballes, Herman
organizaron en cuatro grupos. El primero se deno- Molina, Alberto Fernández, Susana Navarro, Silvia Estefan, Roselin Pereyra, Serrana Correa y
mina “Autonomía y control: interacciones maes- Limber Santos.
18
  El nombre que ha adquirido la investigación en el caso uruguayo ha sido “Prácticas educativas
tro-alumno en el aula multigrado”, incluyendo en grupos multigrado de escuelas rurales”.
categorías tales como “atención individualizada   Mencionamos aquí solo la denominación de la categoría para dar una idea del alcance de
19

los hallazgos, ya que el análisis interpretativo de estas categorías aún está en proceso y será
a priori”, “modelo controlador con apariencia de publicado a mediados de este año.

Febrero 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 91

 Durante 2012 funcionaron cuatro nodos de rurales en varios departamentos del interior21, in-
producción de textos a partir del enfrentamiento cluyendo el proyecto de extensión “El valor de la
entre estas categorías y diversas fuentes teóricas.20 educación rural”, ejecutado en 2007 y 2008 en Ta-
Este proceso de producción intelectual concluyó cuarembó22 (Carro y Santos, 2012). Actualmente,
parcialmente en la reunión plenaria realizada los en el Departamento de Historia y Filosofía de la
días 27 y 28 de diciembre pasados en el Centro Educación se desarrollan líneas de investigación
“Agustín Ferreiro”, y derivará en 2013 en un pro- sobre historia de la educación rural en Uruguay,
ducto de doble propósito: por un lado, una publi- se incorpora esa temática en el curso de grado de
cación destinada a docentes y comunidad acadé- Historia de la Educación en el Uruguay, y desde
mica en general; por otro lado, contribuir desde 2010 se lleva adelante un Espacio de Formación
Uruguay al proyecto internacional del que somos Integral (EFI) de Memorias Pedagógicas sobre la
parte y que integrará su mirada a las de Chile, Por- historia del Centro “Agustín Ferreiro”23.
tugal, Francia y España. La actividad que se está iniciando ahora y que
Las perspectivas para este año son, en princi- confluirá con el proyecto sobre “Prácticas educa-
pio, muy auspiciosas. Con la publicación prevista tivas en grupos multigrado de escuela rural” del
para mediados de año concluye esta investigación, DER, tiene una doble manifestación dentro del
pero no el equipo de investigadores, que se pro- Departamento de Enseñanza y Aprendizaje. De
yectará al menos en tres direcciones: su inclusión marzo a julio, durante el primer semestre del año
en el proyecto internacional actual y otros que se lectivo, se dictará un seminario de grado denomi-
desarrollen en el futuro a partir de la red de rela- nado “Educación rural y didáctica multigrado”.
ciones ya consolidada; el establecimiento de una Allí se presentarán y analizarán las líneas gene-
nueva investigación que indague sobre aspectos rales de la Pedagogía Rural, como corpus teórico
más específicos, derivados de los resultados de históricamente construido en el Uruguay; se in-
esta etapa; su vinculación con las actividades que dagará sobre la vertiente didáctica de la pedago-
sobre el tema se están iniciando en la Universidad gía rural, en relación a la existencia de formatos
de la República. con estructura multigrado y sus efectos sobre la
A este respecto cabe enunciar dos actividades enseñanza; se profundizará en las investigaciones
directamente relacionadas y que marcan una fuer- sobre Didáctica Multigrado y sus variantes en el
te inclusión de la investigación sobre educación contexto nacional, latinoamericano y europeo; se
rural en el Instituto de Educación de la Facultad de relacionarán las diversas construcciones teóricas
Humanidades y Ciencias de la Educación, Univer- respecto a la Didáctica Multigrado con las líneas
sidad de la República. Este está conformado por el de investigación sobre lo didáctico del Departa-
Departamento de Pedagogía, Política y Sociedad, mento de Enseñanza y Aprendizaje, y se genera-
el Departamento de Historia y Filosofía de la Edu- rán las bases y condiciones académicas para que
cación y el Departamento de Enseñanza y Apren- los estudiantes inicien sus propios proyectos de
dizaje. A partir de 2004 y con docentes de los tres investigación sobre estas temáticas. Por otro lado,
departamentos se han llevado adelante varias ac- se iniciará el Grupo de Estudio “Didáctica Multi-
tividades y proyectos de extensión con maestros grado” en este marco institucional, conformándo-
se un equipo permanente de trabajo que desarro-
llará una línea de investigación al respecto. Este
grupo de estudio dialogará permanentemente con
el equipo de investigación del DER y con inves-
20
  Los nodos de análisis funcionaron en Montevideo, Paysandú, Florida y Minas.
tigadores extranjeros, planteándose sus propias
21
  En estas actividades, desarrolladas en Cerro Largo y Tacuarembó, participaron Pablo Martinis, indagaciones teóricas al respecto. Parece clara la
Eloísa Bordoli, Antonio Romano, Narda Ramos, Limber Santos, entre otros.
22
  Bajo la responsabilidad de Limber Santos y con la participación de docentes y estudiantes
importancia que tiene la inclusión plena de este
como Sandra Carro, Lucas D‘Avenia, Juan Caggiani, Lourdes Pérez, Victoria Giambruno e Isa- tema en un ámbito de investigación por excelen-
bel Pereyra. Un antecedente directo de esta actividad había sido un proyecto de investigación
financiado por la Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC) de la Universidad de la cia, como es la Universidad de la República.
República, ejecutado entre 2005 y 2007, también bajo la responsabilidad de Limber Santos y en Los antecedentes de uno y otro equipo de in-
el que participaron los entonces estudiantes de la Licenciatura en Letras Verónica Pérez y de la
Licenciatura en Filosofía Washington Bonilla. vestigación pueden encontrarse a principios de
  El EFI sobre la historia del Centro “Agustín Ferreiro” incluye docentes y estudiantes de Cien- la década pasada, también en la Universidad de
23

cias de la Educación, Antropología, Ciencias de la Comunicación y Archivología. Para una breve

descripción de esta actividad, véase el artículo de Martinis, Romano, Rossal y Santos (2011). la República. Por esos años, Sandra Carro y su

92 / QUEHACER EDUCATIVO / Febrero 2013

equipo desarrollaban proyectos de extensión y de didáctico marcaría la introducción de una nue-

La educación rural como objeto de estudio

investigación en escuelas rurales. En 2001, coin- va categoría conceptual en el campo, como una
cidiendo con la creación de los Centros de Apo- «nueva manera de pensar la planificación, reali-
yo Pedagógico Didáctico para Escuelas Rurales zando un corrimiento desde una visión externa y a
(CAPDER) en la ANEP, una de las primeras ac- priori de la tarea en el aula hacia la inclusión del
tividades de formación fue en investigación edu- acontecimiento didáctico»25 (Ferraz, 2008b:74).
cativa y estuvo a cargo de Sandra Carro. Allí se Este concepto se sumó a las consideraciones acer-
colocaron los cimientos de lo que hoy es posible ca del diario de campo como herramienta para
construir. la planificación e intervención docente (Ferraz
Esos cimientos se consolidarían con el primer y Dego, 2008) en tanto búsqueda permanente de
proyecto de investigación sobre Didáctica Multi- un diálogo entre los productos conceptuales de la
grado y que se constituiría en el antecedente di- investigación y sus aplicaciones prácticas mate-
recto de los actuales. A partir de 2007 y a instan- rializadas en la planificación docente.
cias de una propuesta de Alejandra Dego, se con- El Equipo de Investigación en Educación Ru-
formó un equipo de investigación sobre el tema ral de la revista QUEHACER EDUCATIVO mar-
en la Revista QUEHACER EDUCATIVO, cuya có también las posibilidades de futuro, en tanto el
coordinación académica estaría a cargo de Sandra desempeño del equipo, la publicación de artículos
Carro. Estas actividades que se desarrollaron du- y los contactos de la revista con investigadores
rante un largo período de tiempo y con maestros extranjeros como Flavia Terigi, vendrían a con-
de todo el país, marcaron una línea de continui- solidar la trama nacional y sus vínculos externos
dad respecto a dos acontecimientos anteriores: lo sobre el tema. Es a partir del intercambio de ar-
desarrollado en el DER desde 2001 en torno al tículos con Flavia Terigi que, en 2008, Uruguay
proyecto CAPDER, y lo que se venía publican- pasa a formar parte de un programa de EURO-
do en la propia revista a modo de ensayos sobre sociAL sobre educación rural, gestionado desde
el tema (Santos, 2006, 2007). Tres integrantes de Madrid a través de la Organización de Estados
ese equipo, Marita Bertalmío, Myriam Bessonart Iberoamericanos (OEI) y que, como programa
y Alejandra Dego (2007) se refieren a la escuela internacional entre Europa y América, se manten-
rural multigrado desde la realidad latinoamerica- dría hasta 2010. Desde la incorporación de Uru-
na, en un primer mapa de la cuestión basado sobre guay al programa de EUROsociAL se realizaron
todo en los trabajos de las argentinas Flavia Terigi reuniones con representantes políticos y técnicos
(2006) y Justa Ezpeleta (1997). Sobre esa base y vinculados a la Educación Rural, en Barcelona
tras un llamado abierto a docentes para integrar (junio de 2008), Granada (marzo de 2009) y Asun-
el equipo, este comienza a funcionar en junio de ción (noviembre de 2009); además de una tarea
2007 con reuniones de trabajo en Montevideo, y de asistencia técnica sobre Educación Rural que
en febrero de 2008 en la ciudad de Tacuarembó. realizamos a representantes de la Secretaría de
Como señala Carro (2008), el equipo adoptó la Educación Pública (SEP) y Comisión Nacional de
metodología de investigación-acción24 y asumió Fomento Educativo (CONAFE), México D.F., en
un recorrido teórico-conceptual que pasó por un octubre de 2008. A su vez, de la red de docentes e
abordaje epistemológico sobre las concepciones investigadores originada en EUROsociAL surgen,
de aprendizaje, enseñanza, sujeto que aprende y al menos, tres derivaciones que funcionan actual-
que enseña, multigrado y sus componentes, mul- mente como propuestas permanentes: el proyecto
tigrado y autonomía, multigrado y diversidad, di- I+D+I, coordinado por la Universidad de Barce-
dáctica, propuesta didáctica, integración didáctica lona y desarrollado en España, Francia, Portugal,
y autoría de pensamiento. Sobre la base de este Chile y Uruguay al que ya nos referimos; la Red
concepto tomado de Alicia Fernández (2000),
M. Teresa Ferraz (2008a) se refiere a la autoría
de pensamiento en relación a la atención a la di-
versidad y el trabajo de campo, ubicándose en la 24
  La propia Sandra Carro se referiría a la investigación-acción como propuesta para “investigar
en la complejidad” (Carro, 2008).
manera como el concepto opera en el marco de 25
  Este concepto de acontecimiento didáctico es, a su vez, una influencia de la línea de inves-
una actitud intelectual de investigación. Más ade- tigación “Estudio de lo didáctico como acontecimiento discursivo e intersubjetividad” (EDADI),
dirigida por Luis E. Behares en el Instituto de Educación de la Facultad de Humanidades y Cien-
lante (Ferraz, 2008b), su concepto de itinerario cias de la Educación.

Febrero 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 93

 de Universidades Chilenas sobre Educación Ru- prácticas escolares, educación ambiental, nuevas
La educación rural como objeto de estudio
ral, propuesta por la Universidad de Playa Ancha tecnologías de la información y la comunicación
y que comenzó en 2010 con nuestra participación en los medios rurales, historia de la educación, pe-
y auspicio como observadores y colaboradores; y dagogía rural, pedagogia do campo, comunidades
el Seminario Internacional de Investigación sobre rurales, interculturalidad, educación no formal en
Educación Rural que, también desde 2010, se vie- medios rurales, alfabetización rural, agricultura
ne desarrollando todos los años en Uruguay, cuyo familiar y agroecología, gestión territorial de es-
carácter internacional también se debe a esta red cuelas rurales, educación técnica y en alternancia,
generada dos años antes, que aquí se encuentra propuestas de educación media rural, formación
consigo misma y se termina de configurar. La Red agropecuaria, formación docente rural, políticas y
de Universidades Chilenas sobre Educación Ru- formatos educativos rurales, agrupamientos edu-
ral se constituyó en Santiago en octubre de 2010. cativos rurales, saberes y currículo en ámbitos ru-
Varias actividades relacionadas con la Red o con rales, educación rural y lucha por la tierra.
presencia de integrantes de la Red, en las que Uru- Aun con esta enorme diversidad temática que
guay también ha tenido participación, se han rea- da una idea de la riqueza y complejidad de la edu-
lizado en Chile: el encuentro anual del Colegio de cación rural, la instancia del seminario no es su-
Profesores Rurales de Chile, realizado en Iquique ficiente para abarcar todo el universo. Como ins-
en julio de 2011; el seminario sobre Educación tancia académica complementaria, al final de cada
Rural, organizado por la Universidad Austral en año se realiza, desde 2009, el Coloquio de Edu-
Valdivia en abril de 2012; y el seminario sobre cación Rural. Esta actividad, de carácter más in-
políticas públicas y educación básica rural, orga- terno, busca compartir narrativas de experiencias
nizado por la Universidad de Santiago de Chile en educativas significativas en medios rurales. En las
Santiago en agosto de 2012. cuatro ediciones que se han desarrollado, maestros
El seminario de Uruguay, organizado por el rurales de todos los departamentos del país han
equipo del DER, se viene realizando a fines de presentado experiencias muy diversas, tanto vin-
octubre de cada año, y en sus tres ediciones ha culadas a las aulas multigrado, a las instituciones
reunido investigadores, docentes, estudiantes y educativas, a las comunidades, como a proyectos
profesionales en general vinculados a la educa- de agrupamiento o de nivel departamental.26
ción rural de todos los departamentos de nuestro El Coloquio y el Seminario son mojones fun-
país, además de delegaciones de Argentina, Brasil, damentales en este mapa que estamos trazando.
Chile, Paraguay, Bolivia, Colombia, Costa Rica y Junto con las publicaciones, las instancias acadé-
México. Por la vía de los hechos se ha transforma- micas materializan la circulación del conocimien-
do en una referencia académica en el contexto lati- to, ayudan a que nos conozcamos quienes estamos
noamericano, y un canal permanente donde comu- trabajando en las mismas cuestiones y potencian
nicar y compartir resultados parciales o finales de el trabajo de cada docente y de cada investigador.
proyectos de investigación y prácticas de reflexión El conocimiento producido no tiene validez has-
sobre el tema. La mirada del seminario está pues- ta tanto no se lo hace circular y se lo comparte,
ta en la investigación sobre educación rural en las por lo que estos encuentros vienen a completar el
dimensiones sociocomunitaria, didáctica, pedagó- círculo que mucho antes comienza y mucho des-
gica y de ruralidad en los niveles inicial y prima- pués continúa, con las actividades de investiga-
rio, secundario, de formación técnica, formación ción propiamente dichas. Pero otras actividades
docente y universitario. Más de 250 ponencias similares forman parte de este esfuerzo. El Semi-
han pasado por el seminario en relación a temas nario Internacional “Formación de Formadores
como didáctica multigrado, plurigrados y classes para el Desarrollo Rural”, organizado por la Uni-
multisseriadas, extensión rural, conocimientos y versidad de la República, en sus dos ediciones, se
desarrolló con esta impronta. El próximo mes de
marzo, en el Segundo Congreso Latinoamericano
de Filosofía de la Educación que se realizará en
  Ya nos hemos referido a estos acontecimientos, y en general a la historia reciente de la edu-
26 Montevideo, coordinaremos una mesa denomi-
cación rural, en dos trabajos recientes: en una parte del artículo de Luis Neira (2012) en el libro nada “Filosofía y pedagogía rural” y que contará
Tejiendo redes. La relación Escuela, Familia y Comunidad en el medio rural, y en un artículo
sobre el tema en el último número de la Revista QUEHACER EDUCATIVO (Santos, 2012). con la participación de los académicos Gabriela

94 / QUEHACER EDUCATIVO / Febrero 2013

Esteva27, Martín Rebour y Daniela Díaz. Estos fortalezca la estructura actual, y la conformación
dos últimos investigadores han marcado un hito de nuevos equipos en el futuro. Es claro que los
de enorme importancia en el último año, dado que cursos de formación permanente realizados en el
sus trabajos de tesis de maestría en Psicología y Centro “Agustín Ferreiro”, así como los talleres y
Educación se han referido a la educación rural. El jornadas desarrollados a nivel departamental y en
trabajo de Martín Rebour (2012) se produce a par- los Agrupamientos Escolares Rurales no solo son
tir de una investigación sobre las continuidades y instancias de formación, sino que con sus insumos
rupturas en la tradición pedagógica de educación contribuyen a la producción de conocimiento.
rural en el marco del debate educativo y la Ley Por otro lado, en 2012 comenzó una propuesta
General de Educación. El trabajo de Daniela Díaz de posgrado específica sobre el tema. Se trata de
(2012) parte de un estudio etnográfico sobre los la Maestría en Educación y Extensión Rural, orga-
conocimientos cotidianos y sus relaciones con los nizada por la Facultad de Agronomía, la Facultad
conocimientos escolares en dos escuelas rurales de Veterinaria y el Servicio Central de Extensión
uruguayas. Estos acontecimientos académicos no y Actividades en el Medio de la Universidad de la
son menores, en tanto la temática aparece elegida República. Con una fuerte participación multidis-
por candidatos a títulos de magíster, fenómeno ciplinar, que cuenta también con la concurrencia
que ocurre en otros países –Bustos (2011) hace de maestros, la Maestría fortalecerá la investiga-
un relevamiento sobre las tesis doctorales que se ción académica, tanto en las áreas de la extensión
refieren a educación rural en España– pero hasta rural como de la educación rural, con la presencia
ahora había sido muy poco frecuente en Uruguay. de docentes nacionales y extranjeros.
Esto no va a extrañar en el futuro próximo,
en tanto la retroalimentación intrínseca entre la Consideraciones finales
investigación académica y la formación de nivel Como podemos ver, el mapa de acontecimientos de in-
cuaternario, va a tener nuevas posibilidades en vestigación en educación rural de nuestro país nada tiene que
nuestro país. Además de los Cursos de Formación envidiarle al de Iberoamérica, y este tampoco al del contexto
Permanente para Maestros Rurales que el DER or- anglosajón. En todo caso, tanto unos como otros son mapas
ganiza en el Centro “Agustín Ferreiro”28, en 2012 todavía incompletos, que han trazado contornos generales
se comenzó a desarrollar, por parte del Instituto pero les falta aún entrar en la profundidad de los territorios
de Perfeccionamiento y Estudios Superiores “Juan y dar cuenta de los detalles que allí están esperando ser des-
Pivel Devoto” del Consejo de Formación en Edu- cubiertos. Lejos de constituirse en un campo en retirada, el
cación, un Curso de Perfeccionamiento en Educa- de la educación rural es un terreno académico en expansión
ción Rural. Se trata de un curso de formación per- y que guarda un enorme potencial para seguir avanzando. En
manente, de un año de duración, como hacía varias este sentido, todo lo que se ha hecho hasta ahora es extre-
décadas no se producía en Uruguay y al que están madamente modesto, pero ha constituido –en la última dé-
asistiendo unos 60 maestros rurales de todos los cada– un importante avance hacia la construcción de nuevo
departamentos del país, incluyendo Montevideo. conocimiento.
Con instancias presenciales y no presenciales, este Lejos de la mirada novelera de vidriera, en las antípodas
curso que se desarrolla en el Centro “Agustín Fe- de los enfoques condescendientes y de compasión, el desafío
rreiro”, abarca cinco grandes ejes temáticos: una pasa por considerar a la educación rural como un objeto digno
mirada actual de la pedagogía rural; la comunidad de investigación científica que, junto a los ensayos pedagógi-
y la impronta social de la escuela; claves para la cos y los resultados de la reflexión, ofrezca una mirada cabal,
comprensión de la escuela y la nueva ruralidad; centrada y seria sobre los fenómenos educativos que ocurren
didáctica multigrado en la escuela rural; y ade- en los medios rurales. Cada aporte desde cada lugar, por mí-
más un eje transversal sobre narrativa de expe- nimo que parezca, es imprescindible para una construcción
riencias, técnicas de indagación e investigación que o es colectiva, o no es construcción verdadera. La investi-
educativa. Este eje ayuda a construir un perfil de gación, la formación y las prácticas educativas en medios ru-
la formación orientada hacia la investigación, por rales esperan y se merecen una retroalimentación mutua que
lo que se busca que los estudiantes se formen en venga a sacar lo mejor de su potencial.
este campo, como formadores de otros docentes y
como investigadores de la temática. Esto busca la   Véase el trabajo de Esteva (2011).
27

  Para una descripción de este proceso que se ha venido desarrollando desde 2009 en la órbita
28

construcción de una masa crítica que consolide y del DER, véase el trabajo de Santos (2011a).

Febrero 2013 / QUEHACER EDUCATIVO / 95

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96 / QUEHACER EDUCATIVO / Febrero 2013