INCLUSIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN DEL TRABAJO SOCIAL EN EL
COLGIO LICAFO SCHOOL DE VILLAVICIENCIO META.
LEIDY JAZMIN AHUMADA DELGADO ID: 600525
KAREN DANIELA PINTO PEREZ ID: 602655
JESSICA FERNANDA CASTELLANOS AYA ID: 572414
CLAUDIA LORENA VARGAS RODRÍGUEZ ID: 600840
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL VI SEMESTRE
VILAVICENCIO
2019
INCLUSIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN DEL TRABAJO SOCIAL EN EL
COLGIO LICAFO SCHOOL DE VILLAVICIENCIO META.
LEIDY JAZMIN AHUMADA DELGADO ID: 600525
KAREN DANIELA PINTO PEREZ ID: 602655
JESSICA FERNANDA CASTELLANOS AYA ID: 572414
CLAUDIA LORENA VARGAS RODRÍGUEZ ID: 600840
PROYECTO DE INVETIGACION SOCIAL II NRC: 1614
NEISA BRIGGITHE RIVERA PARRADO
Psicóloga
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL VI SEMESTRE
VILAVICENCIO
2019
INDICE
Resumen
La palabra inclusión proviene del latín inclusio, inclusiōnis y lo que busca es
solucionar el problema de la exclusión causado por condiciones como la pobreza, el
analfabetismo, así como de personas que padecen alguna enfermedad que afecte su
motricidad, estado mental o físico entre otros.
De acuerdo a lo anterior, es el Estado que por medio de sus instituciones, debe
combatir esta problemática implementando leyes, programas, planes, proyectos y políticas
públicas.
Ahora bien, más específicamente lo que queremos es abordar la inclusión educativa
del Licafo School; este concepto es propio de la pedagogía y lo que pretende es ofrecer una
educación de calidad entendiendo que todas las personas son diferentes, y que se
identificaron algunos niños con déficit de atención y otras dificultades para el aprendizaje.
¿Como vamos a hacerlo? A través de capacitaciones al personal docente de la institución
como de todas las personas involucradas en el desarrollo de la población objeto, para la
ejecución e implementación de la inclusión educativa en el Licafo School.
Abstract
The word inclusion comes from the Latin inclusio, inclusiōnis and what you are
looking for is to solve the problem of exclusion caused by conditions such as poverty,
illiteracy, as well as people who suffer from a disease that affects their motor, mental or
physical state among others.
According to the above, it is the State that, through its institutions, must combat this
problem by implementing laws, programs, plans, projects and public policies.
Now, more specifically, what we want is to address the educational inclusion of the
Licafo School; This concept is typical of pedagogy and what it intends is to offer a quality
education, understanding that all people are different, and that some children with attention
deficit and other learning difficulties were identified. How are we going to do it? Through
training of the teaching staff of the institution as of all the people involved in the
development of the target population, for the execution and implementation of the
educational inclusion in the Licafo School.
Marco Teórico
“Podemos ignorar las diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O
podemos aprovechar estas diferencias”
Howard Gardner
Si bien es cierto que en el contexto colombiano el sector educativo ha tenido grandes
cambios y del mismo modo ha venido afrontando desafíos frente a la población estudiantil,
hay temas que han de prevalecer y de ser tomados como nuevos retos, para la evolución del
sector.
La inclusión educativa es un reto que el sector educativo ha tomado en cuenta y es en
lo cual se centrará este texto. Es por ello que se relacionan algunas definiciones para ser más
contextual el tema; Para Susan Bray Stainback (2001) la educación inclusiva es el
“proceso mediante el cual se ofrece a niños y niñas la oportunidad de continuar
siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con, sus compañeros, dentro del
aula, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier otra diferencia”.
En otras palabras la clase debe ser igualitaria para todos los estudiantes, generando un
ambiente tolerante y oportunidades para todos.
Así mismo para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) define la educación inclusiva como el “derecho de todos los
alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de
aprendizaje y enriquezca sus vidas”.
La inclusión ha avanzado al paso del tiempo generando avances significativos; en
primera instancia fue declarar que la educación fuese para todos, seguidamente se realiza una
asistencia a los colegios para entender las “diferencias” de los niños, niñas y adolescentes,
después se implementó la integración escolar de alumnos con ciertas necesidades a colegios
regulares, pero aun así el proceso no es del todo satisfactorio teniendo en cuenta que son los
individuos que se adaptan al sistema.
En general lo que se pretende con la inclusión es generar un proceso para la obtención
de oportunidades, que permitan avanzar teniendo la confianza en que respetaran sus derechos
y de que aprender junto a los demás sin temor a ser discriminado, sino que a su vez se
entienda como un ser humano y se aprecie las diferencias que lo hacen ser especial.
Aparece la intervención del Trabajo Social como profesión, como respuesta a una
necesidad frente al sistema educativo, teniendo en cuenta que el T.S propone la investigación
de los procesos concretos con relación a la calidad de vida y las necesidades de los
estudiantes con el fin único de proporcionar el bienestar de los estudiantes.
El Trabajo social como profesión “promueve el cambio en la sociedad a través de la
resolución de problemas. Mediante el uso de distintos saberes y metodologías...Su objetivo
principal es el de favorecer que todos los seres humanos, sin importar, raza, sexo o edad
desarrollen al máximo sus habilidades para mejorar su calidad de vida, en todos los
aspectos”.
La educación en Colombia por derecho es y debe ser inclusiva para todos los
ciudadanos sin importar su condición, está estipulado en la constitución política de
Colombia del 1991 y, así también en explícita en la Ley 30 de Educación Superior, en la
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).
Por tal motivo la educación debe ser un compromiso de parte de padres de familia,
instituciones educativas y sociedad en general. Brindando la oportunidad de tener no solo una
educación si no también una calidad de vida adecuada, por medio de factores importantes
como, la capacitación a sus docentes, adecuación a los planteles educativos, comprensión y
apoyo de compañeros y personal institucional.
MARCO LEGAL
Decreto 1421 de 2017 «Por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad Ministerio de educación
nacional.
La constitución política de Colombia decreta en el art 13 que
“Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección
y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,
religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la
igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o
marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan”.
A su vez el art 67 dispone que la educación es un derecho de todos y un servicio
público además que “El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,
un año de preescolar y nueve de educación básica” Se destaca el hecho de que la educación
será gratuita en todos las instituciones de Estado.
El art 47 establece que “El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación
e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará
la atención especializada que requieran”, y en el artículo 68 señala que “La educación de
personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del, Estado”.
Así mismo, la Ley 115 de 1994 en su art 46 decreta que “La educación de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo”.
El art 8 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, establece la
prioridad que tienen los derechos de los niños y las niñas sobre los derechos de los demás, y
el artículo 36 dispone que “todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de
discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.
La Ley 1618 de 2013, “Por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad”, ordena a las
entidades públicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en el marco del
Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la inclusión real y efectiva de las
personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas,
garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva.
El art 11 de la Ley estatutaria ordenó al Ministerio de Educación Nacional
reglamentar el esquema de atención educativa a la población con discapacidad, fomentando
el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del
servicio educativo.
La corte constitucional ha hecho hincapié en la obligación que tiene el Estado de
modificar el modelo de educación “segregada” o “integrada” a un modelo de educación
inclusivo, que busque que “la enseñanza se adapte a los estudiantes y no estos a la
enseñanza”
En el Decreto 1075 de 2015, se instituye el servicio de apoyo pedagógico que deben
ofertar las entidades territoriales certificadas en educación para atender los estudiantes de
preescolar, básica y media con discapacidad en el marco o modelo de la educación inclusiva.
En el art 1. Subrogación de una sección al decreto 1075 de 2015, SECCIÓN 2
-atención educativa a la población con discapacidad, SUBSECCIÓN 1 disposiciones
generales, Artículo 2.3.3.5.1.4. Dispone en su inciso número 3 las acciones afirmativas que
establecen de acuerdo al art 13 de la constitución política de Colombia y al art 2 de la ley
1618 de 2003 las «políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con
algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de
tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan».
El inciso número 7. De educación inclusiva, establece que este marco institucional es
un proceso que se debe implementar de manera permanente, respondiendo de manera
oportuna a la diversidad de características de todos los niño/as, adolescentes y adultos,
promoviendo su desarrollo y su participación, sin exclusión o discriminación.
Ahora bien, con todo el marco legal ya descrito se deben subrayar algunas de las
responsabilidades del ministerio de educación como lo son el asignar los lineamientos
normativos, administrativos, pedagógicos y técnicos para la educación inclusiva en los
diferentes niveles educativos. Llevar un seguimiento a la ejecución de estrategias que se están
implementando en los estudiantes que presenten alguna discapacidad, y asimismo un control
de los indicadores que hagan parte de la educación inclusiva de esta población en los
diferentes niveles educativos.
Es un deber, el ofrecer asistencia técnica a los equipos de las secretarías de educación,
o entidades que hagan sus veces, en la implementación de los lineamientos para la atención a
personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
RESEÑA HISTÓRICA DEL LICAFO SCHOOL
El colegio Licafo School fue fundado el 20 de enero de 1998, mediante el respaldo de
los padres y estudiantes, brindando una educación, con carácter humano y personalizado
donde les importa la libertad democrática y el desarrollo de Habilidades Sociales.
Queriendo dar cumplimiento a un gran sueño como es el de responder a las
necesidades de los educandos ofreciendo amor y una formación a nivel de conocimiento,
reforzando los valores espirituales y morales que nuestra sociedad anhela.
Es una institución de carácter privado dirigida por un equipo de trabajo responsable y
comprometido, Encabezado por la directora, la Licenciada LIDA CAMACHO, su madre
docente LILIA FORERO Coordinadora, su esposo RAMIRO RAMÍREZ Administrador
Financiero, sus docentes y personal de servicio.
Los servicios que presta la Institución son de calidad y certificados, ya que tienen
bases fundamentales y leyes que los rigen, con una metodología dinámica que motivan al
estudiante a su aprendizaje, haciendo que se apropie de sus conocimientos y entrenándolos
para que se enfrenten a su educación secundaria.
LICAFO SCHOOL Actualmente cuenta con una sede ubicada en la manzana k predio
1 2 3 del Barrio Hacaritama, Cl. 3b N°. 18-04, de Villavicencio, Meta, colindando al
occidente con el Conjunto los Cerezos, al norte con el Barrio Estero, al oriente con el Anillo
Vial y al sur con el Condominio Bosques de Vizcaya, es un plantel educativo de dos pisos
compuesto por 12 salones, 7 baños, una cafetería y una oficina, para un total 360 metros
cuadrados.
Así también se proyecta a una nueva sede campestre en un terreno amplio para
continuar con el proceso educativo con calidad y excelencia asumiendo para el 2014 los
niveles de Pre jardín, Jardín, Transición, Básica Primaria y Secundaria teniendo en cuenta la
aceptación del proyecto y su número de estudiantes.
Siendo el barrio Hacaritama el lugar de ubicación de la institución se observa que
maneja niveles elevados de comercio, flujo de medios de transportes por las vías principales
y algunas secundarias, claramente también el flujo de personas y estratos sociales entre 3 y 4.
En su dinámica social se evidencian carencias en las relaciones interpersonales, teniendo en
cuenta que es muy concurrido y esto dificulta la adecuada socialización entre los vecinos del
barrio. Del mismo modo se evidencio la carencia de centros salud, algunas vías adecuadas y
la no presencia continua de los CAI,
En la institución educativa se evidencia una estructura colectiva inicial; sus docentes
que propician la realización de propuestas, que le permitan al estudiante tomar decisiones,
generar unión, respeto mutuo, brindar ayuda y así la transformación de su realidad para llegar
a la meta trazada de la visión y misión de la institución.
Estos colectivos se ven inmersos en comités que dirigen y abordar en su totalidad,
distintas líneas temáticas para buscar la vinculación a la comunidad estudiantil haciendo una
participación activa, es decir; una inclusión social desde lo educativo.
En cuanto a la naturaleza la institución cuenta con un comité de medio ambiente que
infunde al estudiante la importancia de la naturaleza y al no tenerla de una manera más
vivencial dentro de la institución deben aportar a la protección de la naturaleza tanto de la
fauna como la flora.
Se evidencia también un grupo local, conformado por los padres de familia, que han
sido desde un comienzo y seguirán siendo una parte fundamental de la institución, de su
desarrollo y funcionamiento. Así también apoyando desde casa y en los programas
educativos, para la adecuada formación de los educandos.
Y como grupo líder, se resalta a la coordinadora como persona central y las/os
docentes que aportan a su liderazgo desde sus diferentes áreas de desempeño.
Justificación
La generación de calidad para el servicio en el aprendizaje de los niños y niñas que
requieren una educación inclusiva, Necesitan de un proceso de sensibilización e información
a la comunidad educativa, con socializaciones a docentes sobre los procesos de inclusión y
manejo pedagógico de la población en las aulas reglamentarias.
Brindando herramientas a los docentes para atender las diversas condiciones de la
población educativa. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias complementarias para
asegurar la permanencia, además de la asignación del personal de apoyo. A fin de construir
un modelo de intervención viable en la atención a los estudiantes con necesidades especiales.
Por consiguiente, se reconoce la importancia de realizar la investigación en la
institución educativa Licafo School sobre la falta de lineamientos pedagógicos y técnicos
dirigidos a los docentes para la educación inclusiva. Comprendiendo que existe una minoría
de estudiantes en condición de discapacidad, se debe hacer énfasis en la educación de todas
las personas involucradas en el desarrollo de la población objeto.
Aspectos Metodológicos
Pregunta de Investigación
¿Cuentan los docentes con formación, planes o estrategias para implementar una
inclusión educativa correcta?
Objetivos
Objetivo general
Brindar a la institución educativa Licafo School del barrio Hacaritama de
Villavicencio Meta el desarrollo de un modelo de intervención que viable para la inclusión
educativa mediante las prácticas y metodologías de los docentes
Objetivos específicos
Caracterizar la población estudiantil con el fin de con necesidad de Inclusión
Educativas Especial presente en las instituciones educativa objeto de estudio.
· Implementar una estrategia para evaluar y reforzar las prácticas,
metodologías y conocimientos de los docentes frente a la inclusión educativa.
· Promover en los docentes la implementación de la legislación de inclusión
educativa tanto nacional como departamental, en la Institución Licafo School.
Método
Esta es una investigación mediante un enfoque Crítico Social cualitativo, donde se
puede indagar de manera sistemática en los planteamientos y acciones de formación de las
docentes de la institución educativa en la educación inclusiva para comprender su trabajo,
creando condiciones que favorezcan mejoren sus herramientas metodológicas para el
desarrollo social y de aprendizaje a los estudiantes apuntándole a una transformación social
en la educación desde el trabajo social.
La investigación de la problemática implica un proceso de descripción en donde se
evidencie la realidad de la misma desde las propias acciones, experiencias, actitudes,
pensamientos de los docentes ya que se puede lograr interactuar con cada uno de ellos, de tal
forma que se pueda conocer la realidad de sus contextos. Además, la información obtenida se
toma como elementos fundamentales para la construcción de los análisis.
Participantes
La investigación se realizará con los estudiantes del grado 4 y 5 de primaria, donde se
evidencia el incremento de estudiantes con distintas necesidades y también Vinculando las
docentes de la institución Educativa Licafo School
Instrumentos
● ·Caracterización: de la población con necesidad de educación inclusiva de la
institución educativa Licafo School.
● Diario de campo: Nos permite realizar un registro y evaluación donde se
puede ver reflejadas las prácticas y las metodologías que aplican los docentes
en la población objeto, también se puede registrar el aprendizaje que obtienen
los estudiantes haciendo un análisis de cada una de las actividades y
metodologías utilizadas por las docentes.
● Entrevista estructurada: Dirigida a los docentes para evaluar sus
conocimientos, lo que nos permitirá hacer un diagnóstico del nivel de
formación frente a la educación inclusiva, obteniendo así una información
densa y variada en cuanto a los diferentes aspectos que directa o
indirectamente están relacionados, accediendo a lo que no es posible cuando
hacemos la observación durante el diario de campo, generando una
participación activa con el plantel docente de la institución educativa.
● Gestionar redes de apoyo pedagógico para la formación e implementación de
la política de educación inclusiva.
Medios de verificación
● Trabajos, diagnósticos médicos, comportamiento en el aula de clase.
● Estrategias inclusivas, contextualización de diferentes temáticas.
Indicadores
1. Números de niños en condición de discapacidad que requieren Educación
inclusiva por el total de los estudiantes de la Institución Educativa Licafo School.
2. Número de capacitaciones de ende inclusivo que generan impacto en los
docentes por el total de capacitaciones al año.
Metas
Garantizar el acceso y permanencia de los niños y niñas en condición de
discapacidad de la institución educativa Licafo School.
· Eliminar o reducir las desigualdades de tipo actitudinal, social, cultural,
económico o de índole religioso que afecte de una manera u otra la población en
condición de discapacidad.
· Generar un aumento en la calidad de vida, autoestima y desarrollo social en
los estudiantes en condición de discapacidad.
·
REFERENCIAS
STAINBACK, S. B. (2001): “Components crítics en el desenvolupament de l’educació
inclusiva”. Dins Suports. Revista Catalana d’Educació Especial i Atenció a la Diversitat. Vol.
5, núm. 1, pàg. 26-31.
UNESCO. Definición y características de la educación inclusiva según la UNESCO.
Recuperado de: https://www.universidadviu.com/definicion-y-caracteristicas-de-la-
educacion-inclusiva-segun-la-unesco/.
Trabajo de Especialización HUGO GUTIÉRREZ VIGOYA LEIDY NATALY
GUTIÉRREZ VIGOYA univerdidad villavicencio 2018
file:///C:/Users/maye/Documents/Downloads/2018hugogutierrez.pdf
VALORACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES INCLUSIVAS unminuto opción de
grado YIRLENA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ KATHERINE LEÓN VÁSQUEZ recuperado de
file:///C:/Users/maye/Documents/Downloads/Gonzalez2016Valoracio%CC%81n.pdf
