Tesis Dislexia PDF
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Jordi FigueroaTesis Dislexia PDF
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Jordi FigueroaUNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIA JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
Escuela de Educación Básica y Párvulos
TESIS DE GRADO
PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
DISLEXIA EN LA LECTOESCRITA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “LEON DE FEBRES CORDERO” DE LA
PARROQUIA SAN JUAN DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2011.
AUTORA
ROXANA FABIOLA CASTILLO GUERRERO
TUTORA
MSC. CELINDA MINDIOLA
BABAHOYO – LOS RIOS
2011
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, JURIDICAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TESIS DE GRADO
PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA
DISLEXIA EN LA LECTOESCRITA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “LEON DE FEBRES CORDERO” DE LA
PARROQUIA SAN JUAN DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2011.
AUTORA
ROXANA FABIOLA CASTILLO GUERRERO
BABAHOYO – LOS RIOS
2011
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN.
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del trabajo practico de investigación sobre el tema:
DISLEXIA EN LA LECTOESCRITA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “LEON DE
FEBRES CORDERO” DE LA PARROQUIA SAN JUAN
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2011.
De la estudiante Roxana Fabiola Castillo Guerrero, alumna postulante para
la Licenciatura de la especialización Educación Parvularia.
Apruebo dicho trabajo investigativo, ya que reúne los requisitos y meritos
suficientes.
Solicito que se someta a evaluación del Jurado Examinador que el Consejo
Directivo designe.
Msc. Celinda Mindiola
Tutora.
ii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
CERTIFICACION DE AUTORIA DE TESIS
Yo, Roxana Fabiola Castillo Guerrero, portadora de la cedula de
ciudadanía Nº 1205969205 declaro que los resultados obtenidos en la
investigación que presento, previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia, corresponden a
mi autoría.
En tal virtud expreso que los contenidos, criterios, ideas, opiniones
recomendaciones y demás conceptos expuestos y vertidos en este trabajo,
es de exclusiva responsabilidad de la autora.
Atentamente,
Roxana Fabiola Castillo Guerrero
iii
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN.
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA.
Al presente trabajo
Tema:
DISLEXIA EN LA LECTOESCRITA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “LEON DE FEBRES CORDERO”
DE LA PARROQUIA SAN JUAN DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2011.
De la señora, Roxana Fabiola Castillo Guerrero.
La calificación de:………………………….
Equivalente a:……………………………….
TRIBUNAL.
……………………………… ….……………….………..
Ab. Manuel Cárdenas V Dr. Jacinto Muñoz Muñoz
DECANO SUB DECANO
…………….…………………….……………
MIEMBROS DEL H. CONSEJO DIRECTIVO
………………………..
Lcda. Cristina Silva
SECRETARIA.
iv
DEDICATORIA
A Dios que guía mi camino, a mi querida madre por su incondicional apoyo, a
mi esposo que ha sido fiel testigo de mi esfuerzo diario, a mis familiares por
su amor, comprensión y apoyo en todo sentido, por acompañarme en el
trayecto y culminación de mi carrera a todos ustedes les debo este tiempo
transcurrido de esta etapa de mi vida.
Fabiola Castillo
v
AGRADECIMIENTO
Realizar la “Tesis final” es un esfuerzo constante que requiere de
perseverancia y paciencia es todo un proceso de aprendizaje que te
enriquece la vida y te llena de satisfacción.
Quiero agradecer eternamente a mi mamá, esposo por su paciencia, alegría,
ternura y por ser mi fortaleza.
De la misma manera agradezco profundamente a la Máster. Celinda Mindiola
por su apoyo, por impartir sus conocimientos y paciencia.
Agradezco a todos y todas quienes me acompañaron en este proceso y
contribuyeron con su amistad y solidaridad.
Fabiola Castillo
vi
ÍNDICE
Pagina
Caratula ……………………………………………………………… l
Certificación del Tutor…………………………………………………. Il
Aprobación de Autoría………………………………………………. IIl
Tribunal de Sustentación…………………………………………….. IV
Dedicatoria……………………………………………………………… V
Agradecimiento………………………………………………………… VI
Índice……………………………………………………………………. VII
Introducción……………………………………………………………. IX
1 CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1 Contexto nacional, regional, local y/o institucional.
1.2 Situación actual del objeto de investigación.
1.3 Problema general
1.3.1 Formulación del problema
1.3.2 Problemas derivados
1.4 Delimitación de la investigación
1.5 Justificación
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivos generales
1.6.2 Objetivos específicos
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Alternativas teóricas
2.2 Categorías de análisis teórico conceptual
2.3 Planteamiento de Hipótesis
2.3.1. Hipótesis general
2.3.2. Hipótesis específicas
2.4 Operacionalización de las variables
vii
3. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
3.2 Universo y muestra
3.3 Métodos y técnicas de recolección de información.
3.4. Procedimiento
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1 Tabulación e interpretación de datos
4.2 Comprobación de las hipótesis.
4.3 Conclusiones
5. PROPUESTA ALTERNATIVA
6 BIBLIOGRAFÍA
7 ANEXOS
viii
INTRODUCCIÓN
La Dislexia, dificultad del lenguaje, la lectura y la ortografía, es como una
discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un
sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos, motores. Es uno de los
trastornos que afecta algunas habilidades lingüísticas y que dificulta la
capacidad cognitiva de una persona.
En el aula, la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en
el aprendizaje de la lecto-escritura, la lentitud, la tendencia al deletreo, la
escasa comprensión lectora debido a la falta de ritmo, la ausencia de
puntuación. A medida que los cursos pasan los problemas se agudizan ya
que el estudio y el trabajo escolar en general se basan en las habilidades
que el niño o la niña no tienen; su retraso, así como la dificultad lectora y la
escasez de comprensión llevan a malos resultados escolares, mal auto
concepto, actitudes desgano y conductas en ocasiones perturbadoras del
buen funcionamiento del clima en el aula.
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico tiene un desarrollo del habla y la
lectura lento, la dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños
ix
problemas superables en breve plazo hasta ser una dificultad o problema a
largo plazo. Los niños o niñas disléxicas tienen una manera particular de
percibir el mundo que los rodea, una forma diferente de interpretar ciertos
símbolos y palabras, es decir, son personas con una habilidad distinta para el
aprendizaje.
Partiendo de dicha perspectiva es importante resaltar que el docente es un
profesional que tiene en sus manos la responsabilidad de guiar y formar a la
sociedad del futuro, éste posee sin duda las capacidades necesarias y
fundamentales para la planificación y desarrollo de una clase efectiva así
como también el desarrollo de las habilidades intelectuales e integrales del
educando.
Sin embargo ante situaciones o eventos inusuales o inesperados como la
dislexia u otro trastorno se muestra significativamente vulnerable al no
poseer en sus manos las herramientas o métodos para identificar y tratar con
eficacia el trastorno disléxico en sus niños no pudiendo garantizar el
mejoramiento a largo plazo la afección disléxica.
Es por ello que la Escuela “León de Febres Cordero, ubicada en Parroquia
San, la cual es objeto de esta investigación ha mostrado de cierto modo que
a un porcentaje de sus alumnos, específicamente los que comprenden las
edades entre los 4 y 5 años, están siendo afectados de manera significativa
por el problema de la dislexia y el cual funda las bases de éste proceso de
investigación.
x
CAPÍTULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. Contexto Nacional, Regional, Local y/o Institucional
En nuestros días, saber leer y escribir es un derecho de todos hoy en día el
Ecuador ha avanzado mucho con respecto a la alfabetización. En todas ellas
es obligatoria una escolarización básica que garantice cuanto menos estos
aprendizajes. Al mismo tiempo, las necesidades de utilizar el lenguaje escrito
han aumentado vertiginosamente, tanto para los profesionales como para la
vida cotidiana.
Desde que nacemos estamos rodeados de lenguaje escrito y no necesitamos
encontrarnos con un libro para descubrirlo. Hay textos escritos en la ropa, en
los envases de comida, en los juguetes, en los carteles, en la televisión, en
las estaciones de transporte, en la pantalla de la computadora. La presencia
del lenguaje escrito ha llegado a ser casi tan frecuente como la del lenguaje
1
oral, resultando ya indispensable para el desenvolvimiento en la vida
contemporánea.
Esta presencia de la lectura y la escritura es predominante en la actividad
académica, por ser estas las habilidades básicas o instrumentales para la
enseñanza-aprendizaje de todas las materias escolares. Por ejemplo, un
niño no puede acceder a los contenidos de las ciencias naturales o sociales
si su habilidad lectora no es adecuada para comprender los productos
discursivos de dichas materias. Por tanto, la lectura y escritura no se pueden
encasillar como simples actividades de “Lengua”. Hay también una
necesidad de producir e interpretar diferentes tipos de textos en las áreas
curriculares “no lingüísticas” (Conocimiento del medio natural y social,
Educación Física, Matemáticas) para poder alcanzar los objetivos
académicos.
Muchos niños/as aprenden a leer y escribir sin mayores obstáculos, pero
otros, en las mismas circunstancias, no lo consiguen o tienen para ello
mucha dificultad. Estos escolares que tienen dificultades específicas para
aprender a leer y escribir, tradicionalmente llamados disléxicos, constituyen
un problema escolar y social grave, ya que su persistente incapacidad no les
permite alcanzar el nivel de conocimientos de sus compañeros/as de clase,
produciéndose con el paso del tiempo un efecto de bola de nieve que
contribuye a agrandar las diferencias entre buenos y malos lectores.
2
Estas diferencias, lamentablemente, repercuten también fuera de las paredes
escolares, especialmente en la esfera profesional, en donde cada día se
premia más la formación académica de los trabajadores.
Las primeras descripciones de las dificultades para el aprendizaje de la
lectura, se remontan al año 1.881. Fue el físico Berkhan en 1.881, quien
describió por primera vez el trastorno o dificultad para identificar, comprender
y reproducir los símbolos escritos; afirmando que la dificultad se asocia con
un tartamudeo de la palabra y de la escritura.
Después de la Segunda Guerra Mundial, se propuso una nueva
denominación con la intención de poner en relieve la significación diferente
de la patología que en los adultos se llamaba alexia. 1El profesor alemán Karl
Kussman, fue el que introdujo la palabra dislexia, que proviene de la palabra
griega dys que significa “dificultad con” y lexis que es “lenguaje o palabra”. Al
tratarse de niños/as, algunos casos fueron llamados “dislexia de evolución”,
porque sus cerebros se encontraban todavía en desarrollo y el problema
desaparecía sin tratamiento alguno.
Hinselwood emplea la palabra dislexia, aplicada a una disgenesia del centro
de la memoria visual de las letras. De 1.917 A 1.929, Bachmann, Illing y Ley
hablan de un efecto de imaginación auditiva o visual o de formas mixtas.
Sus hipótesis patogénicas, seguidos por otros que también se ocupan del
tratamiento de la dislexia, insisten en culpar al método global en el
1
Alemán Karl Kussman
3
aprendizaje de la lectura, de aumentar sensiblemente el número de
disléxicos/as.
1.1.2. Contexto Institucional
Escuela León De Febres Cordero
Según datos recopilados, la educación de la actual Parroquia de San Juan,
tuvo su origen en el año 1918 cuando el señor Ricardo Ayala y su Esposa
María Victoria de Ayala, preocupados por la educación de los hijos de los
trabajadores, les enseñaba a leer y escribir, teniendo como aulas los
tendales de la entonces Hacienda, transcurriendo así varios años. En el año
1928 llegan como profesoras las señoritas Delia Zoila Monserrate Pulgar,
quienes utilizando el lomo de una acémila como transporte salían desde
Puebloviejo los domingos hacia San Juan, retornando a sus hogares los días
viernes. Las maestras antes mencionadas crean una Escuela Mixta, solo
hasta tercer grado, con niños y niñas de 7 y 9 años de edad. Un profesor
particular de apellido Sánchez, trabaja con cuarto y quinto grado. Un profesor
particular de apellidos Sánchez, trabaja con cuarto y quinto grado. La
Señorita Delia Navarrete, solicitó la ayuda de los administradores de la
hacienda, pues como maestra quiso buscar un lugar apropiado para
desempeñar su labor educativa, trasladándose con sus alumnos a una casa
de caña con una planta alta cubierta de bijao.
Después de la Señorita Navarrete, vino como maestro el señor Carlos
Olmedo Segura Cellán siendo el Director de la Escuela.
4
En 1933, La Dirección Provincial de Educación de Los Ríos envía como
profesora a la Señorita Electra Endara, la escuela era mixta “Sin nombre”,
función que desempeño hasta el año 1950, en que fue remplazado por la
Señorita Rosario de Basantes.
Posteriormente fue nombrada como Directora la Srta. Celsa Quincha, una
competente maestra normalista, siendo director encargado el señor Ney
Basantes Basantes, y como profesora la Srta. Susana Solano de Flores.
Contando con un número excesivo de alumnos, decidieron dividirla en
varones y mujeres; quedando como Directora de la Escuela de Niñas la Srta.
Solano, llevando el nombre de “24 de mayo”; la Escuela de varones tendría
el nombre de “León de Febres Cordero N° 52”, naciendo así nuestro Plantel.
El Profesor Basantes presentó el Proyecto de Construcción con la ayuda del
señor Othon Alava, Señor Marcos López, Presidente del Comité Central de
Padres de Familia de aquel entonces, a la Corporación Interamericana y esta
realizó la obra de construcción de la escuela, la misma que fue entregada el
12 de junio de 1963, siendo el Director el Profesor Angel Mendoza, se
traslada a su nuevo local con el nombre de “León de Febres Cordero N° 52”
funcionando solo con varones. La Obra fue inaugurada en el año 1966.
5
Después de 10 años el profesor Angel Mendoza se retira del plantel, siendo
designado como Director el Profesor Bolívar Jiménez, quien después
desempeña el cargo de Supervisor de Educación Popular Permanente.
Luego fue designado como Director el Prfofesor Franklin De Mora
desempeñado esta función por varios años hasta el mes de Junio de 1996.
Cabe destacar que el actual Director Lcdo. Washington Paucar Vecilla, fue
estudiante de esta Escuela en los años 1980 a 1986 e ingreso como
maestro fiscal a formar parte de nuestro personal docente en agosto del
2004.
Nuestra institución se dirige a ser una Unidad Educativa, en el año lectivo
2009-2010 se creó el octavo año de educación básica, en el año lectivo
2010-2011 se creó el noveno año de Educación Básica con proyección de
llegar hasta el decimo año de educación básica y así poder brindar una
educación de calidad.
6
1.2. SITUACIÓN ACTUAL DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
La dislexia es un problema que afecta a la población más vulnerable y que
de no tratarse puede persistir con el pasar del tiempo.
La escuela primaria junto con la ayuda de la familia es la responsable de
seleccionar un método con el cual el niño aprenda a leer y escribir, y por
supuesto logrando un mejor desarrollo en su lenguaje permitiéndole un mejor
desenvolvimiento ante la sociedad.
Hoy día la mayoría de los chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran
porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no pueden
estudiar, ese fue unos de los motivos que me llevo a encaminar mi tema de
investigación hacia el lado de los trastornos de aprendizaje de lecto-escritura.
La elección del tema a trabajar no fue fácil, quería investigar algo que me
enriqueciera como futura docente, a partir de esa premisa surgieron varios
interrogantes, pero el más aceptado fue la idea de investigar lo que en un
principio llamaríamos “Comprensión de la lectura y escritura”.
En realidad el término “dislexia” era algo que hace algún tiempo daba vuelta
en mi vocabulario, lo habías extraído de publicaciones pedagógicas, pero no
sabía a qué hacía referencia el mismo, así que después de algunas
deliberaciones tome la firme decisión de realizar el trabajo de investigación
educativa acerca de la dislexia. Las preguntas a responder en esta tarea son
varias, a saber, cómo influye en el aprendizaje, quién la diagnóstica, saber si
7
es una enfermedad, cuáles son los síntomas, cómo se realiza el tratamiento
de la misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un chico
con dislexia, espero poder evacuarlas a todas y someramente proponer
estrategias o alternativas, para todas aquellas personas que lean mi trabajo,
acerca de cómo trabajar con un chico con dislexia y cómo detectar en niños
de 5 a 6 años de la Escuela León De Febres Cordero”.
8
1.3. PROBLEMA GENERAL
1.3.1. Formulación del Problema
¿Cuáles son las características de la dislexia en los niños y niñas de 5
a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “León de Febres Cordero de la
Parroquia San Juan durante el periodo lectivo 2010- 2011?
1.3.2. Problemas Derivados
- ¿Cuál será la metodología adecuada que debe usar el docente para
facilitar considerablemente el aprendizaje de la lecto-escritura de los
niños y niñas con dislexia de la Escuela Fiscal Mixta “León de Febres
Cordero de la Parroquia San Juan durante el periodo lectivo 2010-
2011?.
- ¿De qué manera los docentes pueden identificar la dislexia en los
niños y niñas de 5-6 años de la Escuela Fiscal Mixta “León de Febres
Cordero de la Parroquia San Juan durante el periodo lectivo 2010-
2011?
- ¿Cuál será el material apropiado e idóneo que debe utilizar la maestra
en los niños y niñas que tengan problemas de dislexia en la Escuela
Fiscal Mixta “León de Febres Cordero?.
9
1.4. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
1.4.1. Delimitación temporal.
La investigación se la realizará en siete meses: desde junio 2010
hasta enero 2011;
1.4.2. Delimitación Espacial.
El presente trabajo de investigación se realizará en la Escuela Fiscal
Mixta “León de Febres Cordero” de la Parroquia San Juan - Provincia
De Los Ríos.
1.4.3. Delimitación de las Unidades de Observación
Con el fin de obtener mayor información tomamos en cuenta lo
siguiente:
- 35 niños/as
- 30 Padres de familia
- 5 Docentes
10
1.5. JUSTIFICACIÓN
Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una
discapacidad, no es impedimento para que la persona se desarrolle
plenamente y tenga éxito en diversos aspectos de la vida. Es por esto
que un diagnóstico oportuno y certero es vital para reducir las
desventajas y potenciar las habilidades inherentes que toda persona
tiene. Con esto y un poco de paciencia, se puede lograr una vida plena
y normal.
Usualmente la dislexia se diagnostica entre los 3 y 6 años, cuando el
niño empieza a aprender a identificar las letras y los sonidos de las
mismas. Esto causa problemas al aprender a leer, y puede causar
retrasos en el aprendizaje, que pueden ser confundidos con otros tipos
de trastornos, pudiendo incluso confundirse con alguna clase de
retardo. Por este motivo es fundamental un diagnóstico realizado por
un profesional competente. Usualmente estos problemas se detectan
en la escuela, durante el proceso de aprendizaje de la lectura, por lo
que contactarse con el psicólogo o especialista en lectura de la
escuela dará más luces al respecto.
La dislexia suele ocasionar problemas en el niño, pues se da cuenta
que tiene dificultades para leer con respecto a sus compañeros. Se
forman complejos en el niño que afectan su autoestima y pueden
conducirlo a aislarse en la escuela, pues siente vergüenza de exponer
11
sus dificultades ante los demás. Es importante para los profesores y
padres entender que un niño disléxico necesitará más tiempo y sobre
todo mucha paciencia para completar objetivos de lectura.
Los niños o niñas disléxicos debido a su trastorno del lenguaje tienden
a ser individuos que se frustran y aíslan con facilidad, dado esto al
gran rechazo que por parte de la sociedad se produce hacia ellos.
El acercamiento del docente con el niño/a, le brindara un cumulo de
experiencias que no podrán encontrar en ninguna parte, pero sobre
todo, tendrá la satisfacción de saber que dio a un niño/a, las
herramientas necesarias para integrarse a un desarrollo normal dentro
del proceso cognoscitivo, afectivo y psicomotor, que le ayudaran a
desenvolverse no solamente a nivel personal, sino como miembro
activo y productivo de una sociedad.
Además cabe destacar que para la mejora de este trastorno el papel
que juegan los padres en este proceso es de vital importancia, es por
ello que el diseño de estas herramientas permitirá sin duda la
integración de los padres al ambiente escolar y a formar así parte de la
educación que sus hijos necesitan, convirtiéndose en un hecho que
involucre a toda la sociedad, que la concientice y haga participe del
desarrollo, crecimiento y evolución que en el futuro se espera tener.
El futuro del mundo está en los niños, cuidad de un niño y obtendrás la
mayor riqueza.
12
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo General
Conocer las dificultades que presentan los niños y niñas
disléxico en la lecto-escritura del primero año básica de la
Escuela Fiscal Mixta “León de Febres Cordero”
1.6.2 Objetivos Específicos
Identificar los problemas disléxicos y sus efectos en el
aprendizaje de la lecto escritura.
Conocer las causas de la dislexia y su repercusión en la lecto-
escritura.
Especificar errores disléxicos en la lecto-escritura.
Establecer la importancia de corregir a tiempo los problemas
disléxicos.
13
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
¿Qué es la Dislexia?
Existen casi una total de unanimidad entre los estudiosos del tema al
enseñar que el termino dislexia significa fundamentalmente “dificultad para el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Herman dice: “La dislexia es una capacidad defectuosa para lograr en la
época adecuada, una eficiencia en la lectura y escritura correspondiente a un
rendimiento promedio, depende de factores constitucionales y se presenta a
menudo acompañada por dificultades en la interpretación de otros símbolos,
existe en la ausencia de influencias inhibitorias apreciables pasadas o
presentes en los ambientes externos e internos”.
Desde el punto de vista escolar, la dislexia es la dificultad que presentan
determinados alumnos, normalmente escolarizados, sin perturbaciones
14
sensoriales aparentes y con una inteligencia media superior, a la hora de
aprender a leer y escribir y/o el último intento de dominar ambas técnicas.
Dicha dificultad se pone de manifiesto al producir retraso escolar en el
alumno, el cual se observa más fácilmente en el área lingüística.
Se han hecho grandes intentos de llegar a una definición de la dislexia que
tenga sentido tanto desde el punto de vista psicológico como del educacional
Muchos autores han definido la dislexia como una incapacidad de leer en
forma adecuada, debido a un trastorno cerebral o a defectos neurológicos
mínimos.
Al trabajar con disléxicos, tanto en lo que se refiere al diagnostico como la
enseñanza., los psicólogos, los terapeutas del lenguaje y los educadores
carecen de instrumentos, habilidades técnicas y conocimientos para
diagnosticar la difusión cerebral.
La dislexia no es un asunto de comprensibilidad, sino que tiene que ver con
el lenguaje, aseguran expertos.
La dislexia afecta a millones de niños y adultos en todo el mundo. Este es un
trastorno en la evolución de los procesos de lectura y lingüísticos, aunque la
15
terapeuta de lenguaje Melissa Masi señala que la dislexia no es un asunto de
comprensibilidad, sino que tiene que ver con el lenguaje.
“Los niños con dislexia entienden muy bien, pero muchas veces no saben
estructurar una palabra cuando la escriben, a veces por redactar mamá usan
letras o números”.
También recalcó que los primeros en darse cuenta si un niño tiene dislexia
son los profesores con la electro-escritura. “Los padres no se enteran sino
hasta la hora que empiezan la lectura con el pequeño”.
La psicóloga Ana Adum puntualizó que los disléxicos son pensadores
visuales, multidimensionales (usan todos los sentidos). “A veces les resulta
difícil comprender letras, números, símbolos y palabras escritas”.
Por lo general, los niños con dislexia trabajan con un tutor o maestro
especialmente capacitado, o con un especialista en lectura para aprender a
leer y escribir, y sobrellevar su problema.
16
2.2. CATEGORÍA DE ANÁLISIS TEÓRICO CONCEPTUAL
2.2.1 La Dislexia y sus manifestaciones
LA DISLEXIA
Dislexia es la dificultad para interpretar o generar lenguajes es decir la
capacidad para leer y escribir se presenta en niños con C.I. normal en los
cuales no aparecen problemas físicos o psicológicos. Por lo tanto los
disléxicos está por debajo de su nivel de inteligencia .Se tiende a usar este
término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. En lenguaje
médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la suelen
denominar impedimento para leer.
Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del
lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje
escrito.
Es decir piensan predominantemente con imágenes, no con palabras, y es
por esto que tienen dificultad para aprender a trabajar con símbolos como las
letras o los números. Ante esta situación se produce confusión,
desorientación y sienten frustración lo cual, hace que empiecen a
experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de
aprendizaje que les impide avanzar.
17
La dislexia suele ser detectada durante la infancia aunque puede afectar a
cualquier persona a lo largo de su vida. La lectura es difícil porque no pueden
distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo
se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la
mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la
inteligencia.
La ambigüedad de la definición de este trastorno, hace que varíe el número
de personas disléxicas. Se estima que puede afectar a un 1 o 2 % de la
población mundial aunque algunos investigadores afirman que entre un 10 y
un 20 % de la población presenta rasgos disléxicos en diferentes grados de
intensidad.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma
obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de
la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta
causa. Según las estadísticas en cada aula de 25 alumnos hay al menos un
niño con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en
18
el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del
nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”. Es un
problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la
codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de
orden y la secuenciación.
Rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una
cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para
entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos.
2.2.2. Tipos de dislexia
2
La dislexia tiene manifestaciones muy variadas que dependen de la
intensidad del trastorno y de la edad del sujeto de las cuales tenemos:
Dislexia Pura.- Si la persona sólo presenta una de las siguientes
manifestaciones como: memoria, el vocabulario, las áreas motrices o el habla
ya mencionadas.
Dislexia Mixta.- Pero si confluyen varios tipos, nos encontraremos ante un
aprendizaje más difícil que el anterior.
1
DALE . R. Jorgan “la Dislexia en el Aula” pag. 10
19
Dislexia Evolutiva.- Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o
iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero
rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el
aprendizaje.
a) Inversiones en la escritura y/o en la lectura,
b) Adiciones, omisiones, escritura en espejo,
c) Vacilaciones, repeticiones...
Dislexia Madurativa.- Son las dificultades de aprendizaje de la lecto-
escritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. Es inapropiada
la utilización de este término, pues por definición la dislexia excluye la
deficiencia mental. Otra cosa es que los niños con retraso presentan
síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares,
pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.
Dislexia Adquirida.-Que se produce como consecuencia de algún trauma
craneal que afecta al área del lenguaje en el cerebro. Dada la variabilidad
individual y la distribución normal de la población escolar de acuerdo a la
llamada "campana de Gauss". Resaltan tres aspectos presentes en las
variaciones de la dislexia infantil:
20
a) Dislexia profunda o fonética.- En ella se aprecian errores de tipo
semántico, dificultad para comprender el significado de las palabras,
con adición de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de
contenido que para las de función.
b) Dislexia fonológica.- Sobre la que hay pocos trabajos, que comenten
menos errores que los profundos.
c) Dislexia superficial.- En la que se depende de la ruta fonológica para
leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación de
las palabras, como les pasa a tantos niños disléxicos. Sin embargo es
claro que hay muchos niños que tienen esta dislexia.
Dislexia Visual
Es el tipo más común de dislexia trata de la inhabilidad para captar el
significado de los símbolos del lenguaje impreso, es decir no esta
relacionada con la deficiencia visuales si no con la imposibilidad de
interpretar con precisión lo que se ve.
Algunos que sufren de este tipo de dislexia perciben algunas letras
invertidas (La parte de arriba hacia abajo y la de la derecha vuelta hacia la
izquierda)
Una oración es grandemente dificultosa por que reciben incorrectamente los
caracteres individuales, las palabras invertidas, por la que pasa una
21
experiencia desorganizada, frustrante y carente de sentido por lo cual evita
leer.
En la lectura silenciosa los disléxicos obstruyen los canales audio-orales por
lo cual impide a que le niño pueda verificar sus impresiones visuales sobre la
base del significado de lo que oye.
La dislexia se trabaja con lentitud para los docentes es el modo erróneo, ya
que los planes de estudios exigen rapidez en el proceso de leer y escribir.
Hayan impedimentos en situaciones que exige la comprensión de
secuencias como por ejemplo: orden de los meses del año, días de la
semana, incluso fecha de nacimiento.
Este tipo de dislexia es la más fácil de corregir a través de ejercicios
adecuados para aprender a percibir los símbolos gráficos aunque seguirá
leyendo con lentitud. De manera gradual identificará secuencias en el
ambiente circundante, sus enemigos son: presiones sobre la velocidad de la
lectura y mayor producción de trabajos.
Estos disléxicos pueden tener rendimientos sobresalientes los cuales
pueden destacar en la vida.
Por tanto esto se resume en dos síndromes:
- Síndrome perceptivo viso espacial: Problemas en la percepción y el
espacio con lo cual les resulta difícil copiar lo que ven y colocarlo en su lugar
22
adecuado.
- Síndrome de déficit de secuencia ordenada.
Dislexia Auditiva:
Es la inhabilidad para percibir los sonidos separados (discontinuos) del
lenguaje oral la mayoría de estos posee una facultad de audición normal. Su
impedimento básico es similar al de la sordera total en caso de la música que
impide la plena apreciación musical en muchos adultos.
No diferencian entre sonidos de vocales o consonantes le es imposible
asociar sonidos específicos con los respectivos símbolos impresos, por lo
cual tiene grandes dificultades para el deletreo y la composición.
La enseñanza fonética tradicional no tiene sentido para estos disléxicos pues
no pueden identificar las variaciones de los sonidos del lenguaje oral, las
reglas y generalizaciones por lo cual piden que repita la oración por varias
veces, no tienen seguridad de lo que oyen por lo cual van al fracaso.
Tienen impedimentos en repetir rimas, interpretar marcas diacríticas,
generalizar fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, al no diferencian
sonidos de cada vocal, ejemplo; big por beg.
Esta dislexia es difícil de corregir porque el niño se hallan obstruido en los
sonidos y símbolos del lenguaje. Con ejercicios y tareas especiales podrán
corregirse con paciencia tanto para el docente como para el alumno.
23
Los disléxicos auditivos deben idear sus propios sistemas de memorización
visual para el deletreo y otras tareas análogas.
Por tanto se resume en dos síndromes:
- Síndrome del trastorno del lenguaje: Los niños que padecen esta dislexia
tienen problemas de anomia, vocabulario, léxico y comprensión.
- Síndrome de descoordinación articulatoria y grafo motora: Pueden
tener dificultades en la articulación de algunos sonidos y dificultad en la
descodificación de fonemas.
2.2.3. CAUSAS DE LA DISLEXIA:
Existen diversas causas que originan la dislexia, algunas de ellas son las
siguientes:
Causas neurológicas; la dislexia es producida por una disfunción cerebral
minima. Esto es, un daño o alteración de alguna zona del tejido nervioso
cerebral que impedirá el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la
zona afectada.
Causas emotivas la dislexia tiene sus antecedentes en trastornos de tipo
emotivo, según algunos psicólogos, la inadapatación familiar, escolar o social
de un alumno puede ser la causa de sus dificultadas.
Causa asociativa: La dislexia es una consecuencia de la dificultad o
incapacidad para asociar el estimulo visual (grafia) con su sonido
24
correspondiente (fonema) y con su equivalente semántico. De esta dificultad
nace las confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones, etc.
Causas socioculturales: La dislexia es el resultado de un trastorno de la
personalidad, trastorno especifico, producido por causas culturales y no por
causas fisiológicas.
Causas metodologicas: La dislexia puede ser consecuencia de la utilizacion
de métodos inadecuados para enseñar a leer y escrbir. Según esta teoria, si
un alumno presenta dificultades a la hora de percibir y discrminar simbolos
graficos, no debe utilizarse con el un metodo alfabetico.
Causas auditivas: El oido juega un papel fundamental en la dislexia. Esta
teoria defendida en un principio por medico Frances A. Tamtis; viene a decir
que una mala discrimiacion (de fonema) podria ser la causa de los trastornos
dislexicos.
Causas de origen funcional: Ladislexia es dibidida a trastornos
instrumentales de origen funcional (lateralización mal establecida,
dificultades de integración del esquema corporal y de la estructuracion
espacio-temporal, retraso del lenguaje, deficit de la percepcion auditiva o
visual.
Causas de origen constitucional o ereditario: En opinion de algunos
autores no hay que confundir dislexia evolutiva especificada y grupo
heterogeneo de malos lectores, lectores lentos y retardados. El factor
25
genetico es innegable, sobre la base de la existencia de arboles
genealogicos muy afectados.
Ciertamente no se puede negar la posibilidad de que un factor hereditario
desempeñe un papel importante en los trastornos de la lectura.
Una de las teorías que han estado más en boga en España ha sido la de que
el origen de la dislexia residía en un trastorno perceptivo-visual. Así el motivo
por el que los niños presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-
n, los-sol, etc., sería por dificultades en la percepción visual, debido a
incapacidad para organizar espacialmente de forma adecuada el material a
leer, sobre todo en sus aspectos de orientación derecha-izquierda, unido casi
siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal.
2.2.4. LA EDAD Y PREDICCIÓN DE LA DISLEXIA
La posibilidad de predecir una dislexia puede producirse mucho antes del
aprendizaje de la lectura, sobre la base del comportamiento del niño, de su
torpeza para orientarse en el lenguaje, de su deseo mas o menos grande de
autonomía, o al contrario, de su deseo de prolongar una cierta inmadurez
afectiva que le impedirá acceder al simbolismo de lectura.
Pero de hecho, se trata más bien de actitudes que se pueden observar en el
niño, tanto en el aspecto conductual, afectivo y psíquicos que permiten
predecir desde temprana edad la dislexia.
26
Bima, habla de dos tipos de dislexia, una moderada y otra severa,
considerando con el primer tipo de dislexia a los niños que presentan
dificultades de escritura establecer contacto con la lecto-escritura, o sea, una
vez que han ingresado al primer grado de la Educación primaria.
El aprendizaje de la lectura y sus fracasos revela un estado particular de la
relación entre un mal estabilizado y el universo desorientado.
Por tanto la dislexia severa o especifica se determina entre los 8 y 9 años de
edad.
En lo que la primera se hace uso de baterías predictivas de la capacidad de
la lectura. Intenten determinar si ha llegado el momento de enseñar a leer a
un niño y cuánto tiempo requerirá para realizar el aprendizaje.
Entre estas baterías encontramos la Inizan, se compone de pruebas
destinadas a verificar:
I. La organización del espacio
II. El lenguaje
III. La organización del tiempo
IV. La memoria visual y auditiva
Examinar si el niño de 5-6 años es capaz de copiar el dibujo de un cuadrado, de un
rombo o de una figura más o menos trapezoidal, si es capaz de tacahar conjuntos
de letra, que no correspondan al modelo dado, si reconstruye fácilmente un modelo
27
abstracto con la ayuda de cubos, si retiene con fidelidad los dibujos presentados
durante 30 segundos, etc.
2.2.5. SIGNOS Y SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA
[Link]. Signos de la Dislexia
Los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con la Asociación Británica
de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener algunos niños
Según van creciendo, son diversos problemas que dentro de la amplia
variación individual van estructurándose predominando unos sobre otros.
Caracterizando a ciertos niveles de edad, los cuales son:
a.-Niños de Preescolar (Educación Infantil)
Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros
familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su
fonética
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por
ejemplo los colores.
Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación
espacial
Aptitud para la construcción de objetos y juguetes (mayor habilidad
manual que lingüística
28
Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
b.- Niños hasta 9 años
Particular dificultad para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección
o orientación inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en
general para retener secuencias: días de la semana, dedos de la
mano, meses del año.
Falta de atención y de concentración.
Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
2.2.6. Síntomas de la Dislexia
a.- lectura
Se queja de mareos y dolores de cabeza cuando lee.
Al leer percibe o siente movimientos que en realidad no existen.
Lee sin comprender.
Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o
palabras
Dificultad para leer oraciones, palabras sencillas ( del ó por )
29
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por
saca.
b.- Visión
Extremada agudeza visual y observación, o por el contrario carencia
de la percepción profunda y de la visión periférica.
Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.
c.- Escritura y Ortografía
Tiene problemas en el copiado: inversiones, omisiones, adiciones y/o
sustituciones de letras y palabras.
A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos
momentos.
Su ortografía es incorrecta, cometiendo a menudo errores ortográficos.
Toma el lápiz de forma diferente, haciendo demasiada presión sobre
el papel.
Escriben la misma palabra de distintas maneras.
Invierten las letras, por ejemplo: p por b, o d por b
Cometen errores de ortografía raros, como : merc por comer
Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa
30
d.- Habilidades Motoras
Puede ser ambidiestro, confunde derecha/izquierda, arriba/bajo.
Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota se
marea fácilmente con algunos movimientos.
e.- Matemáticas y Comprensión del Tiempo
Puede contar haciendo uso de sus dedos.
Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no
comprende los problemas.
Le cuesta manejarse con el dinero.
Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas
secuenciales.
Escritura en espejo de los números aislados, con más frecuencia
(5,7,3,9/6 )
Inversiones en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o
más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en
diferenciar 104 de 140.
Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor
medida que la población normal.
f.- Cognición, Memoria y Lenguaje
Comprende utilizando imágenes, iconos y sentimientos, más que
sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
31
Mala memoria para lo aprendido el día anterior.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
Se distrae fácilmente con los sonidos.
Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no
pronuncia bien las palabras largas, se come artículos y tartamudea
cuando está estresado.
g.- Personalidad
Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
Emocionalmente sensible.
Tiene cambios bruscos de humor.
Gran curiosidad y creatividad.
2.2.7. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO
Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que
realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen
presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los
aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no
encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.
Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por
32
las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos.
Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de
estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación,
tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le
lleva a defender sus opiniones a ultranza.
2.2.8. DIAGNOSTICO
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-
escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia son las
siguientes (4):
a.- Las dificultades fonológicas y de pronunciación, si no hay una dislalia,
pueden orientar hacia la dislexia.
b.- El psicopedagogo escolar además del historial personal, médico y
pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su perfil.
c.-El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de
inteligencia más utilizado, permite conocer detalles del funcionamiento y las
posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo.
d.-El T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una
análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que
33
aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas,
lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...
e.-El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)
f.-El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-
Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de
Lauretta Bender.
g.- Tes. de la figura humana de Goodenough. Un buen indicador inicial y que
se puede inicialmente en el aula, proporcionando información al evaluador
posterior.
h.-la matrices progresivas de Raven Una alternativa para medir la inteligencia
con escaso componente verbal.
i.-La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de
Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
j.-La literalidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la
LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias
2.2.9. TRATAMIENTO
Thomson recomienda sobre aprendizaje: “para Volver a aprender la
lectoescritura, pero a las posibilidades del niño. Se trate de hacer que el
aprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, sean agradables y útiles
para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está
acostumbrado a cosechar”.
34
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias
específicas:
a. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
b. criterios en su trabajo, en términos concretos que él pueda entender.
Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, no con el nivel de los
demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que
necesita mejorar.
c. De le atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.
d. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las
comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que
las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las
instrucciones verbales.
e. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad
de atención.
f. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una
nueva técnica.
g. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.
35
h. De le tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.
Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores
condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la
pizarra y tomar apuntes.
i. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo
de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las
lecciones oralmente.
j. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros
que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
k. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que
obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer
un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado
del texto.
2.2.10. EL PERIODO BÁSICO DE DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA
Según el modelo de Seymour (1999) existe un periodo básico en el
desarrollo de la lectoescritura, que comienza cuando empieza su enseñanza
formal, que se puede situar en primer curso de Educación Primaria. Seymour
(1999) expone que las habilidades que definen y se aprenden en este
periodo son el conocimiento de letras, la lectura y escritura de palabras
36
familiares y de pseudopalabras simples y las habilidades metalingüísticas de
conciencia fonológica.
La dislexia es un trastorno evolutivo, por lo que se puede pensar que los
niños disléxicos podrían estar “anclados” en este periodo del desarrollo, bien
por problemas en la adquisición de las llamadas habilidades logográficas por
este modelo (procedimiento visual según el modelo dual de lectura), que son
importantes en la lectura y escritura de palabras familiares, o bien por
problemas en la adquisición de las habilidades relacionadas con el
procesamiento alfabético, que son precisas para poder leer y escribir
pseudopalabras simples (procedimiento fonológico según el modelo dual).
2.2.11. La Lecto-Escritura en los Dislexicos
[Link]. La Lectura
La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma
de varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad
temprana. Como ocurre con las facultades humanas que usamos desde
siempre (la maravilla del lenguaje, de la percepción visual), es difícil darnos
cuenta cabal de su complejidad.
La lectura es un: proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor
del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y
códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
37
sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base
esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener ningún
dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea
de prescribir a un papel.
Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen.
Otras no emiten ningún sonido, pero practican lo que se conoce como
subvocalización: su glotis se mueve imperceptiblemente. Ni unas ni otras han
interiorizado la conversión directa de texto en significado, y por lo tanto son
lectores defectuosos y poco hábiles.
HUMBERTO SANTILLANA ARISTA afirma: “Si un alumno no sabe leer como
captara el problema de matemática, o como podrá desarrollar una asignación
de historia o de geografía o de cualquier otra asignatura ya que por ello es
condición fundamental, ineludible leer bien? Bebemos hacer comprender a
nuestros alumnos que leer no es una competencia atlética, no se trata de
batir “record” de velocidad. No se lee por leer, si no por ALGO Y PARA
ALGO”.
No se puede conseguir muchos lectores de la noche a la mañana
previamente hay que despertar el deseo o el habito de leer, hay que
enriquecer las comprensión hay que conocer las cosas y hechos, hay que
facilitar el dominio de la lengua hablada, hay que ir desarrollando actitudes
ideales la enseñanza de lectura es toda una enseñanza es todo un serio
problema de ética profesional.
38
2.2.12. TIPOS DE LECTURA
a. Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente
donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un
diccionario o una enciclopedia.
b. Lectura reflexiva:
Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave.
Las ideas secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más
apagado. Éstas son ideas imprescindibles para lograr comprender
bien la idea principal.
c. Lectura analítica:
Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de
anotar en el margen del texto, a lápiz, frases claras, breves, sobre lo
tratado en ese párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás
cuenta de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te
pueden servir como esquema de ese texto o lección.
d. Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prácticamente no hay comprensión.
39
e. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
f. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
g. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El
lector puede captar ideas principales.
h. Lectura rápida
Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en
lo más relevante. Es una lectura selectiva.
[Link]. Malos hábitos en la lectura
a. La regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo.
Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca
un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de
lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se
reafirma la comprensión de lo leído.
40
b. La vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no
emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura
porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de
vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
c. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es
innecesario, salvo el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las
líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar
relajado.
d. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si
el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran
cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea
lenta.
Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad
el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo
eficaz que debiera.
41
[Link]. Métodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse
varias veces siempre, así se estudia.
a.-Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rápido, sin pararse en
los problemas. "Pillar onda" significa identificar el tema: de qué va el
texto.
b.-Segunda lectura: el primer scanning.
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario
hasta comprender bien el texto. Si no entiendes una frase, léela otra
vez. Si ya la has leído varias veces, con concentración, y sigues sin
entender, pon una interrogación leve al margen para volver luego a
ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te
das cuenta de qué era lo que no entendías. Ahora leer las preguntas
sobre el texto, relación con el mismo, con mucha atención, hasta
comprenderlas bien.
c.- Tercera lectura: segundo scanning
La actividades sobre el texto, vas marcando con el número de la
pregunta, la zona por donde estaría tu respuesta, en tu opinión.
Si no tienes preguntas, lee concienzudamente, es posible que vayas
42
rápido por las zonas que ya comprendiste bien antes. Cuando lo veas
claro, subraya la idea más importante de un color llamativo y, si hay
alguna idea secundaria que comprendes bien, subráyala pero de otro
color, más apagado.
Además tenemos otros métodos:
Métodos Globales
Método Sintético – fonético
Método Ecléctico
Método Wupertal
Método Alfabético
y entre otros. De los cuales actualmente se desarrollan los
siguientes:
a.- Método Global, planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de
procedimientos son los siguientes:
1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento.
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad
sensorial y verbal).
Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación
de la palabra).
43
Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
Ejercicio de memorización visual.
Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los
conceptos.
Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
Representando y coloreando
Formación de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los
fonemas.
b.- método fonético y sintético
Es mecánico y memorístico, momento que repetir el abecedario de
manera rápida y segura en donde tienen.
Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco
vocales para formar sílabas.
Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas.
La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que
repetir tanto verbal como escrito. Ejemplo A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l,
ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria
44
2.2.13. La Escritura
Es un instrumento, proceso mecánico mediante el cuál aprendemos a escribir
las palabras, y oraciones con letra tan clara, que puede ser comprendida por
cualquier lector corriente.
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio
de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura
de la voz". debemos diferenciar la escritura de composición escrita.
a.- la escritura.
Escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio
de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación.
Varía según al grupo social donde se practica.
b.-La composición escrita
Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por
medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.
El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante
el proceso de la enseñanza - aprendizaje de la lecto- escritura al personal no
profesional .De ahí la pregunta ¿De que sirve una bonita letra cuando o hay
capacidad e expresar con ellas ideas propias con al debida corrección y
claridad.
45
[Link]. Formas de la escritura
Las más conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la
educación peruana tenemos:
La copia
El dictado
a.-La Copia.- Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el
alumno o el niño puede demostrara el dominio de la lectura de cualquier
texto. A través de la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o
escribe Inmediatamente en toda su originalidad, toda copia desea lograr los
siguientes objetivos:
Desarrollar la memoria
Desarrollar la atención
Desarrollar una observación meticulosa
Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo.
Desarrollar habilidades y técnicas de escritura
[Link]. Errores frecuentes en la copia
Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando,
son los siguientes:
46
Copiar un Texto.- Error frecuente en los primeros grados, se debe a la falta
de preparación en aprestamiento. En los grados posteriores se manifiesta
como consecuencia de una mala orientación en los primeros grados.
Copiar Mal en el Cuaderno lo que esta Bien Escrito en la Pizarra.- Este
error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a nivel
secundaria. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible
enmendar este error a través de la revisión de la copia o del cuaderno en su
conjunto.
Copiar Sin Voluntad y Atención Respectiva.- Algunos autores reconocen
que en este error el verdadero culpable es el maestro, debido a que ha sido
utilizada como instrumento de castigo y por lo que los educandos copian por
copiar.
b.-Dictado
Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el
profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno,
respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes
objetivos:
Aprender a escuchar con atención
Retener lo oído
Ejercitar las dificultades ortográficas
47
Capacitar al educando en la auto corrección
2.2.14. INTERVENCIÓN EN LOS ALUMNOS DISLEXICOS
En la Escuela
Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada
caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor.
Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras sin
pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga
alguna duda.
Comprobar que el material que leer es apropiado para su nivel lector.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de
escritura.
Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para
terminar sus tareas.
Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
Se debe evitar que tenga que leer en público. .
Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes
"parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
48
No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de
escritura.
Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir
simultáneamente le puede resultar muy difícil.
En la Casa
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con
sus hijos para ayudarle a comprender o aprender:
Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y
pertenencias de su hijo, a fin de que el niño lo reconozca rápidamente.
Ayudarle a realizar las tareas escolares.
La tecnología ayuda mucho a los niños con problemas de dislexia.
Agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de
ortografía.
Es importante la actitud de los padres tengan con él. Por ello, no
identificar la dislexia con un fracaso. Si no elogiar sus habilidades
particulares.
Leer todos los días con el niño las tareas y libros de su interés,
explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión
del texto.
49
2.2.15. TRASTORNO DE LA LECTURA.
Cuando el niño comienza el aprendizaje de la lectura ha cumplido por la
general, 6 años, por lo tanto el lenguaje ya forma parte de su actividad vital.
Esta aprendizaje comienza por el conocimiento y luego el reconocimiento de
formas gráficas que coinciden con los elementos del lenguaje que ya posee.
El reconocimiento por medio de la visión es una actividad compleja resultante
de un proceso de aprendizaje que se denomina gnosiva visuo-espacial, las
cuales resultan no solo de capacitación de imágenes por la retina, sino que
ésta es una intima parte de la actividad.
Cuando los ojos miran, recorren el objeto y este recorrido resulta de la acción
de los músculos motores de los globos oculares, de los músculos internos del
ojo, que acomodan la abertura pupilar y la posición de los medios que tienen
el objeto.
Como culminación del aprendizaje de la lectura, el niño llega a sintetizar un
nuevo estereotipo formado por los provenientes del lenguaje y por la
actividad visuo-espacial y grafica.
Por lo tanto, las alteraciones de la lectura se generan por la perturbación de
alguno de los dos contingentes que intervienen en la tarea escolar: por una
parte las alteraciones del lenguaje se reflejan en dificultades de ese
aprendizaje.
50
Las alteraciones de la lectura se denomina, por lo general, dislexia, se
diferencia dos grupos en cuanto al mecanismo de producción de ambos.
Dependiendo de la patogenia de cada dificultad de aprendizaje de la lecto-
escritura se diferencia tres tipos: retardo del aprendizaje de la lecto-escritura
de la patogenia gnosico- práxica, retardo del aprendizaje de la lecto-escritura
de patogenia afásica, retardo de patogenia antártrica.
Esto sucede aún cuando en el momento de iniciar el aprendizaje de la lectura
tales fallas en la elocución hayan sido superadas. Lo que persiste es la
dificultad analítico-sintética que vuelve a reflejarse e la elaboración de
nuevas síntesis en las que intervienen los fonemas y sus combinaciones. En
este caso la lectura se caracteriza por su lenificación y por confusiones entre
fonemas con punto de articulación similar o próximo.
Los niños que tienen secuela de retardo afásico, aunque en el lenguaje
corriente las dificultades parezcan suficientemente superadas tienen
problemas en la síntesis. Estos se expresa en la combinación entre grafema,
lo que lleva a dificultades en las síntesis silabas, por esto la lectura se hace
deletreada y resulta dificultosa la evocación de los grafemas.
En la secuela de retardo alálico, las trabas para el aprendizaje de la lectura
están involucradas en las dificultades globales para el aprendizaje que son
características generalizada del aprendizaje determinada por el cuadro
psiquiátrico.
51
2.2.16. TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
El aprendizaje de la escritura, en condiciones normales, es simultaneo con el
de la lectura; por consiguiente cada una de ellos actúa como un
reforzamiento del otro.
La escritura incluye una actividad motora manual y otra relativa a la
estructura gráfica de la lengua. La ejecución de la actividad motora de la
escritura constituye una praxia, el aprendizaje de este tipo de praxis se logra
no sólo a través de la ejercitación, sino por las correcciones que se le dan al
niño verbalmente es decir, utilizando el lenguaje como modelador del
comportamiento, el maestro contribuye a reforzar las inhibiciones que
suprimen los defectos en la ejercitación.
La relación que se establece con la estructura gráfica de la lengua se reflejan
fielmente las perturbaciones en la lectura bajo la forma de trastornos
ortográficos, inversiones silábicas, omisiones, repeticiones, etc., de la misma
manera que en condiciones, normales el dibujo y el moldeado de las letras
constituye modos de reforzamientos que ayudan a su reconocimiento en la
lectura, se manifiestan en alteraciones de la escritura las dificultades de la
lectura.
El primer tipo de alteración derivado de la actividad motora se denomina
disgrafía y se refiere exclusivamente a la actividad práxica correspondiente a
la escritura.
52
El segundo, a veces se incluye en la designación de dislexia y en otros casos
se la considera como inherente a la disgrafía.
Las características de la escuela de retardo afásico se expresan en las
omisiones y sustituciones por la fisiopatología que le es propia en el nivel
grafemático. En el nivel manifiestan omisiones, sustituciones,
fraccionamiento y trasposiciones que expresan fielmente las fallas de
síntesis. La redacción está viciada por la falta de vocablos adecuados y
además por una discreta desorganización de los contenidos que no afectan a
la coherencia global.
En las secuelas retardo audiógeno, alálico y psicógeno, sólo se agregan
mayores dificultades del aprendizaje de la escritura cuando haya
asociaciones con los dos retardos lingüísticos o con retardo gnosicopráxico.
2.2.17. El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque
ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y
símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de
tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de
motricidad fina: sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos;
visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil.
53
Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la
escritura:
Paso 1. Coordinación sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje
escribiendo primero las Vocales y las consonantes.(el abecedario).
Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el
niño se encuentra debidamente aprestado.
Inculcar, a los niños la belleza de la letra bien legible.
Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las
diferencias individuales de los educandos.
2.2.18. Influencia de la Escritura del Profesor
De acuerdo a los avances de la Psicología infantil, se afirma que el niño es
un gran imitador por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye; siendo
así el profesor debe tener un tipo de letra que reúna las condiciones
pedagógicas para formar una caligrafía escolar clara y correcta, de lo
contrario generara una mala formación caligráfica del alumno. Ahora decir
que tipo de letras es recomendable, algunos autores y de acuerdo a la
54
política educativa actual se promueve que debe enseñar la letra ligada
cursiva o palmer, etc.
2.2.19. LA DISLEXIA COMO RESULTADO DE UNA PEDAGOGÍA
ESCOLAR DEFECTUSA.
Los métodos tradicionales de aprendizaje de la lectura en la Escuela
Primaria descansan sobre el postulado de que leer es, esencialmente,
establecer una correspondencia grafofonética, de ahí la importancia otorgada
a la descodificación y al desciframiento.
Leer es extraer información de la lengua escrita para construir directamente
una significación. La pronunciación acompañada a la lectura, pero no la
precede; sigue el reconocimiento de los signos escritos y su tratamiento
semántico, sin su condición.
La lectura se puede aprender con lectura, por ello debemos preguntarnos
sobre la validez que tienen los métodos tradicionales que ponen la relevancia
sobre los ejercicios, a menudo fastidiosos, de descodificación y de
identificación de palabras, presentan palabras y frases carentes de interés,
es sin duda una estrategia educativa inadecuada ya que es la investigación
de la significación del mensaje escrito la que condiciona a la vez la
investigación de las señales y los procesos de confirmación y de precisión
semánticas en el acto de la lectura.
55
2.2.20. ¿CÓMO DESCUBRIR QUE UN NIÑO ES DISLÉXICO EN CLASE?
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en
voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente
narrado por él o lo que ha leído , cuando se ha comprobado o que lo ha
comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más
o menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones,
cambios de línea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación,
acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas,
palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de
pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en
letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p,
b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra
larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a
que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que
viene a continuación, como hacen los buenos lectores. Por eso en la
reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus
errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus
hábitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles
y las posibilidades de combinación abundancia, influencia en las dificultades,
es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la
reeducación.
56
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea,
generalmente se producen estos fenómenos:
1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado
adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a
hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es
preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar
15 o 20 minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o
menor disgrafía , la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de
realizar los óvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora
de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La letra inicialmente
correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce
inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces
convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces
utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las
palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.
Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las
normas sintácticas.
57
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos,
debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en
profundidad.
2.2.21. Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos.
Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas
de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas
que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial para nuestro
sistema de enseñanza.
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad
radica en aprender a leer y escribir correctamente.
Así, hay que DESCARTAR:
- defectos de visión
- defectos de la audición
- Un C.I. inferior a lo normal
- La existencia de una perturbación emocional primaria
- Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al
área del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
58
2.2.22. ¿COMO ACTUAR CON UN NIÑO DISLÉXICO?
Es de suma importancia tanto para la maestra como para los padres del niño
conocer y analizar la situación en que se encuentran éste y actuar con
táctica. Hacer que el niño reconozca su deficiencias sin herirlo ni bloquearlo.
Buscar y actuar usando todos los recursos de su carácter para llevarlo a
aceptar y a la vez superar su diferencia, mostrándole que no constituye una
desventaja de importancia para su éxito escolar.
El papel del maestro ante la situación es esencial. En su continua evaluación
del alumno se habrá sorprendido de la separación que existe entre las
aptitudes intelecuales que presenta y lo precario de su lectura y escritura. En
su diálogo con los padres del niño, deberán tomar medidas, antes que
castigar al niño con la vana esperanza de que se va a corregir.
Sólo el examen médico puede determinar los factores que intervienen en las
deficiencias del niño y prescribir con relatividad seguridad el tipo de pre
educación más apropiada y si ésta no de resultado podrá indicar un
tratamiento médico.
2.2.23. ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
En las discusiones pedagógicas, en aprendizaje de la lectura y escritura ha
sido tradicionalmente considerado como un proceso psicológico, un asunto
de percepción e interpretación de símbolos gráficos.
59
Para aprender la tarea de enseñar a leer y escribir, el docente tiene que estar
provisto de una buena información sobre dos aspectos importantes: el
proceso implicado en esse aprendizaje y las características y las técnicas de
los métodos a utilizar.
Recientemente, dos dimensiones de la lecto-escritura han recibido un interés
creciente: la lecto-escritura es un proceso lingüístico en el cual en
conocimiento de las probabilidades secuenciales de los textos escritos
desempeñan un papel importante. La lecto-escritura es también proceso
social que siempre tiene lugar en contextos sociales y culturalmente
organizados con fines sociales y personales.
Para la enseñanza de la lecto-escritura se han distinguido dos clases de
métodos:
I.- Métodos de marcha sintética; parte de los elementos (Letras, sonidos)
Hasta componer la palabra.
II.- Métodos de marcha analítica; parte de la palabra o frase para terminar
en elementos.
2.2.24. METODOS ESPECIALES ADAPTADOS PARA DISLÉXICOS.
El método de asociación de Mildred McGinniss se basa en la asociación de
los sonidos a su grafía, a sea, que descansa en lineamientos fonéticos
combinándose son ejercicios globales.
60
El aprendizaje formal de la letra a la palabra y posteriormente a las
oraciones, a la vez que se hacen ejercicios de globalización y visualización
de orden escrita y palabras con los grabados que les corresponde.
Las bases más importantes de este método que tienen aplicación directa en
el tratamiento de la dislexia son:
a). Para que el aprendizaje de las letras sea firme, debe reunir los siguientes
requisitos:
- reconocimiento auditivo; el niño guiándose únicamente por el oído ha
identificar las letra que corresponden a los sonidos que oye (sin ver la boca
de la persona que las pronuncia).
- Lectura labial; viendo los labios de las personas que habla, sin voz, ha de
identificar las letras que corresponden al punto de articulación señalado. Esto
solo se puede hacer cuando el punto de articulación es visible.
- Lectura oral; El maestro pregunta, señalando cada letra:
¿Qué dice aquí?. Se usa el alfabeto fonético tipo McGinniss, preguntando
primero las ortografías primarias y luego las secundarias.
Al repasar el alfabeto fonético, el niño se de cuenta de las dificultades
fonéticas propias de nuestra lengua, porque todas las letras están agrupadas
por su sonido.
61
b). La lectura silábica es otra aspecto del método de McGinniss, muy útil en
el tratamiento del niño disléxico, sobre cuando la mayor parte de sus errores
se localizan a nivel de los automatismos silabarios.
La secuencia progresiva de dificultades en la lectura silábica es la siguiente;
primero lectura de silabas en diagonal, luego lectura horizontales, primero
silabas directas, luego inversas, silabas compuestas, grupos silábicos
complejos y combinaciones de todos los tipos de silabas.
c). El grupo del calendario para guiar al niño en la noción del tiempo es otro
aspecto de este método que tiene aplicación en el tratamiento de la dislexia.
El método gateño, basándose a la grafía de cada fonema.
El método Fernal, emplea palabras “clave” inspirándose en el método de la
palabra usado para niños normales.
62
2.3 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
2.3.1 Hipótesis General
La Metodología adecuada utilizada por el docente ayudara al niño/ña con
problemas de dislexia a mejorar considerablemente el aprendizaje de la
lecto-escritura.
2.3.2 Hipótesis Específicas
Al identificar las causas de la dislexia, se favorecería el rendimiento
académico en los niños.
Los niños disléxicos omiten, invierten, sustituyen y adicionan fonemas
en la escritura.
Los niños disléxicos no captan, ni entienden la secuencia de una
lectura.
63
2.4. OPERACIONALIZACION DE LAS HIPÓTESIS
Hipótesis Específicos 1.- La Metodología adecuada utilizada por el
docente ayudara al niño/ña con problemas de dislexia a mejorar
considerablemente el aprendizaje de la lecto-escritura.
CONCEPTO CATEGORIA VARIABLE INDICADOR SUBINDICADOR
Metodología.- hace VI1 - Método de asociación de
referencia al conjunto de Metodología Metodología Métodos Mildred McGinniss
procedimientos racionales del docente adecuada especiales para - Métodos de marcha
utilizados para alcanzar utilizada por el disléxicos sintética
una gama de objetivos docente - Métodos de marcha
que rigen en una Dislexia ayudara al niño analítica.
investigación. científica, disléxico a
mejorar su
Dislexia.- aprendizaje. Características - Falta de atención.
Etimológicamente, se del niño - Desinterés por el estudio.
puede aplicar el término disléxico. - Inadaptación personal.
dislexia a cualquier
trastorno, dificultad o
alteración en la lectura. - Causas neurológicas
Causas de la - Causas emotivas
dislexia - Causa asociativa:
- Causas socioculturales:
- Causas metodologicas:
- Causas auditivas:
- Causas de origen
funcional:
- Causas de origen
constitucional o ereditario:
Aprendizaje.- Es el La Lecto-
proceso a través del cual escritura VI2 Malos hábitos - La regresión
se adquieren o modifican El aprendizaje en la Lectura - La vocalización
habilidades, destrezas, en la lecto- - Movimientos corporales
conocimientos, conductas escritura - Vocabulario deficiente
o valores.
Errores
frecuentes en la - Copiar Mal en el
Escritura Cuaderno lo que esta Bien
Escrito en la Pizarra.
- Copiar Sin Voluntad y
Atención Respectiva.
- Dictado
64
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3. 1. TIPO DE INVESTIGACION
La investigación satisface la necesidad de conocer. El ser humano investiga
constantemente, con diferentes objetivos y con diferentes grados de
profundidad, para la realización de sus investigaciones debe seguir una serie
de pasos ordenados que lo lleven a alcanzar los fines que desea.
Existen para realizar investigaciones, dos tipos; una documental y otra de
campo.
En la realización de la presente investigación, se combinaron ambas, la
documental es muy importante, puesto que nos brinda el conocimiento
científico que servirá de fundamento teórico para la realización de la
investigación, ya que si no tenemos un buen soporte teórico que fundamente
la investigación, esta carecerá de bases científicas.
65
Investigación De Campo
En la realización de esta investigación se utilizó la investigación de campo
porque permite a quien realiza la investigación estar en un contacto directo
con el objeto de estudio, por medio de ella se puede observar un
comportamiento o echo tal y como ocurre, sin deformaciones en los datos,
que pudieran provocarse por las personas informales.
A su vez, nos permite recabar información propia para la investigación y
establecer una comparación con los datos obtenidos a través de la
investigación documental.
3.2. UNIVERSO Y MUESTRA
3.2.1. Universo
El universo de estudio lo constituyeron los 3 Docentes del Primer año de
básica, padres de familia, y 35 niños de 5-6 años.
3.2.2. La muestra
Dado el tipo de investigación el tamaño de la muestra debe ser pequeña, por
lo que utilizamos el método aleatorio simple, es que del 100% del universo
de los padres de familia es el 10% y el 5% de Docentes del primer año de
educación básica de la escuela Fiscal Mixta “León de Febres Cordero”.
66
3.3 METODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCION DE
INFORMACION
3.3.1. Métodos
La investigación tiene un enfoque cuantitativo-cualitativo, donde se utilizará
el método exploratorio- descriptivo y el método de casos; el primero
porque se iniciará indagando, donde se realizará primero una exploración
sobre investigaciones que se han realizado sobre este tema en otros
contextos. Posterior a este se utilizará Método descriptivo considerando que
sería apropiado para la futura investigación ya que permitirá el registro de
análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso
de los fenómenos, haciendo referencia que estos se realizaran con miras a
consecución de datos fieles y seguros para la sistematización de la
investigación. Así mismo se hará uso del método de casos un procedimiento
más complejo con respecto a la investigación descriptiva, su interés se centra
en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este, es
decir, el análisis de las situaciones, y una de sus características es que se
estudia de manera particular a los sujetos de manera que en cada niño se
analice la consecuencia de ser un alumno disléxico.
Ahora bien en cuanto a la información que se tiene que obtener de los
docentes se utilizara la técnica de entrevista no estructurada.
67
Así mismo se redactarán los cuestionarios en forma categorizada y
ordenada, que estos y la observación son fundamentalismos para la
recopilación de la información y poder realizar el futuro análisis.
En cuanto a la aplicación a los alumnos como investigador participante,
estaré dentro del aula trabajando y observando a los niños.
De igual forma se utilizó la guía de observación, ya que ella nos permite
llevar una secuencia clara y ordenada de los aspectos que nos interesa
investigar.
3.3.2. Técnicas de Recolección de Información
La selección del instrumento o técnica juegan un papel muy importante, en
esta investigación pues de este depende el éxito del trabajo.
La recolección de información se apoyó en la opinión de los encuestados en
este caso a los Docentes, que nos permitió corroborar la existencia del
problema y la aceptación de las vías de solución mediante las técnicas
aplicadas, y la entrevista a los padres de familia que nos permitió a través de
un cuestionario tener un acercamiento objeto sujeto, para determinar
objetivamente las preguntas previamente establecidas en un patrón
predefinido permitiendo obtener información mediante el diálogo entre dos o
más personas.
68
3.4. PROCEDIMIENTO
En cuanto al procedimiento utilizado tanto para la entrevista como para la
observación es el siguiente:
Aplicando los métodos se procedió a revisar la bibliografía y los principales
planteamientos teóricos sobre conceptualizaciones básicas de categorías y
elementos que involucran el problema de investigación, constituyéndose en
los sustentos teóricos del proceso de investigación planteado.
Una vez revisado el proyecto de investigación, se procedió a su ejecución,
tomado en cuenta el cronograma previsto.
Para la recolección de información, se realizaron las respectivas encuestas y
entrevistas a cada uno de los involucrados, mediante los instrumentos
previamente construidos con preguntas que permitieron obtener los datos
necesarios para dar respuesta a los problemas planteados.
Una vez recolectada la información se procedió a tabular, utilizando tablas
de frecuencias, cuadros ilustrativos y representaciones gráficas los mismos
que se presentan en el cuarto capítulo.
Con toda la información analizada e interpretada, se procedió a verificar las
hipótesis planteadas, para luego establecer conclusiones y posterior a la
redacción de la propuesta.
69
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El análisis de los datos procesados nos permitió visualizar las
falencias y determinar las posibles soluciones a ser más eficientes y
alcanzar los objetivos y metas propuestas. Los resultados obtenidos
permitirán emitir juicios de valor y conclusiones.
70
4.1. TABULACIONES E INTERPRETACION DE DATOS
4.1.1. Tabulación de los datos proporcionadas por los Padres de familia de
los niños del Primer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
León de Febres Cordero de la Parroquia San Juan.
CUADRO 1
ITEMS Si No
1.- Conoce usted que es la 5 25
dislexia?
Porcentaje 17% 83%
Si No
17%
83%
El 83% de los padres de familia no conocen que es la dislexia mientras que
el 17% si conoce esto indica que un gran porcentaje los padres de familia
desconocen de este problema.
71
CUADRO 2
ITEMS Si No
2.- Ayuda a su hijo en las tareas 20 10
escolares?
Porcentaje 60% 40%
Si No
40%
60%
El 60% de los padres afirman que ellos ayudan en las tareas a sus hijos
mientras el 40% no lo hacen, lo que nos indica que no todos los padres están
pendiente de sus tareas escolares.
72
CUADRO 3
ITEMS Si No
¿Cree usted que la escuela 2 28
actual da una respuesta
adecuada a las necesidades
educativas de los alumnos con
dislexia?
Porcentaje 93% 7%
Si No
7%
93%
El 93% de padre cree la escuela no da una repuesta adecuada a los niños
con problemas de dislexia, solo un 7% cree que si lo dan.
73
CUADRO 4
ITEMS Si No
¿Cree usted que los profesores 6 24
están preparados para hacer
frente a la educación de alumnos
con dislexia?
Porcentaje 24% 76%
Si No
24%
76%
El 76% de los encuesta piensa que los docentes no están preparados para
afrontar a niños con este problema solo un 24% piensa que si lo están, lo
que nos indica que los docentes no están brindando ayuda eficiente a niños
con este problema.
74
CUADRO 5
ITEMS Si No
¿Actúan los profesores 11 19
adecuadamente en el aula con
los alumnos con dislexia?
Porcentaje 28% 72%
Si No
28%
72%
El 72% de los encuestados piensa que no están actuando correctamente
los docentes ante un niño disléxico, es necesario que docente actué en
lo posible con los niños disléxicos.
75
ENCUESTA A DOCENTES
CUADRO 1
ITEMS Nada Regular Suficiente
Qué grado de conocimiento 0 4 1
tiene con respecto a la
dislexia?
Porcentaje 0%
GRAFICO 1
Regular Nada Suficiente
20%
0%
80%
Análisis
De los docentes encuestados el 80% desconoce lo que es la dislexia,
mientras que el 20% dice tener un conocimiento eficiente, por lo que
podemos ver por parte de los docentes no todos conocen este problema de
aprendizaje.
76
CUADRO 2
ITEMS Si No
Conoce las características 1 4
de un niño con dislexia?
Porcentaje
GRAFICO 2
Si No
20%
80%
Análisis
El 80% de los docentes no tienen conocimiento de las características de un
niño disléxico, el 20% si conoce las características.
77
CUADRO 3
ITEMS 1-5 10-15
Cuantos niños del primer 5 0
año básico cree que
pueden llegar a presentar
dislexia?
Porcentaje
GRAFICO 3
0%
1-5
10-15
100%
Análisis
El 100% de docentes opinan que de 1 a 5 alumnos presentan problemas de
dislexia.
78
CUADRO 4
ITEMS Si No
¿Utiliza el método correcto 1 4
para la enseñanza de la
lecto-escritura?
Porcentaje
GRAFICO 4
Si No
40%
60%
El 60% de los docentes no utilizan el método correcto para tratar la dislexia,
el 40% dice que si utiliza el método correcto.
Eso quiere decir que el maestro a pesar que sus alumnos son niños no existe
dificultades ni complicaciones para implantar su método.
79
CUADRO 5.
ITEMS Si No
Conoce algunas formas de 3 2
tratar este problema de
aprendizaje?
Porcentaje
GRAFICO 5
40%
Si
60%
No
El 60% de los docentes si conocen algunas formas para tratar este
problema de aprendizaje, el otro 40% no lo tienen las suficientes formas
de corregir este problema.
80
4.2. COMPROBACIÓN Y DISCUSIÓN DE HIPÓTESIS
La comprobación y discusión de los resultados se enfocó en criterio del
personal de Docente que labora en primer año de Educación Básica y a los
niños de 5 - 6 años que tengan problemas de dislexia en la lecto-escritura.
Realizada la tabulación y analizados los resultados obtenidos a través de
estadísticas se demuestra que el tema de investigación “Dislexia en la lecto-
escrita en los niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela fiscal mixta “León de
Febres Cordero” de la parroquia San Juan durante el periodo lectivo 2011.
Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología, con el fin
de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a
identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las
pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.
Es muy importante considerando que la poca participación de los Docentes
no contribuye al desarrollo de un aprendizaje eficaz para los niños con
problemas de dislexia en la lecto-escritura.
Mediante el desarrollo del trabajo realizado, pude observar que la dislexia en
la lecto-escitura es un problema del que pocos padres de familia conocen
por ello no son atendido con más interés en el primer año básico.
Por otro lado, es importante dar una capacitación a los padres para que
conozcan más acerca de la dislexia, conocer sus causas y características.
81
4.3. CONCLUSIONES
El haber realizado la presente investigación, he planteado las bases
necesarias para poder decir que dentro de la población en que realizo dicho
estudio, no todo los niños tienen un mismo nivel de aprendizaje de la lecto-
escritura, ya que algunos presentan problemas disléxicos que hacen que
este aprendizaje se dificulte. Esto se puede observar con gran claridad en los
instrumentos aplicados, ya que son niños que no tienen problemas
familiares, visuales o auditivos graves, sus padres los ayudan y apoyan en el
trabajo escolar. Por todo esto la única causa encontrada en la población de
estudio, que hace que se dificulte la adquisición de la lecto-escritura. Es la
dislexia.
A su vez, se puede recalcar la gran importancia que tiene el apoyo de la
familia del niño para que este pueda superar su dificultad, así como el apoyo
del maestro y la confianza que este le brinde.
Todo esto nos arroja información importante acerca del problema estudiado y
que de una manera los que propicia la dislexia en la lecto-escritura son las
condiciones no favorables del medio familiar y la metodología del docente.
Parece evidente que no se está dando una respuesta adecuada a los
alumnos con dislexia, ya sea por falta de medios, formación, interés. Por ello,
desde nuestra situación como Docentes debemos sentirnos en la obligación
82
de complementar nuestra formación y buscar los recursos y ayudas
necesarias para poder responder adecuadamente a las necesidades de
estos alumnos.
Los resultados de la muestra podría ser un indicador, que el problema de
dislexia en la lecto-ecritura reside poco en la escuela Fiscal Mixta León de
Febres Cordero.
83
CAPITULO V
PROPUESTA ALTERNATIVA
“DISEÑAR HERRAMIENTAS DE LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS CON
PROBLEMAS DE DISLEXIA”
5.2. PRESENTACIÓN
El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos facetas: la lectura y la
escritura, ocupa un lugar esencial dentro los primeros años de escuela
puesto que constituye al lado de las matemáticas, la base de los futuros
aprendizajes escolares; lo que explica la gran preocupación de maestros y
padres de familia ante las dificultades que puedan surgir.
La dislexia es un problema para aprender a leer que se presenta en algunos
niños y niñas con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros
problemas físicos o psicológicos.
84
Se ha de tener en cuenta también que aunque la dislexia se refiere a
problemas en la lectura normalmente se presente junto con dificultades en la
escritura.
Por ello sería más lógico hablar de problemas para aprender a leer y escribir
o sea problemas en la lecto escritura.
De allí la importancia sobre el conocimiento de este tema el cual nos ayudará
a dirigir nuestras intervenciones de manera pronta y oportuna teniendo las
herramientas necesarias y conociendo más de la dislexia.
Está dirigido especialmente a los maestros (primero de básico) que no han
recibido ninguna instrucción especial al respecto, a los padres de familia que
tengan algún niño con este tipo de problemas y en general a todas aquellas
personas que tengan contacto directo con niños y deseen conocerlos mejor;
tratar de ser claro, superar las dificultades que genera dislexia en la lecto-
escritura.
85
5.3. OBJETIVOS
5.31. Objetivo General
“DISEÑAR HERRAMIENTAS DE LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS CON
PROBLEMAS DE DISLEXIA PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “LEON DE FEBRES CORDERO”
UBICADA EN LA PARROQUIA SAN JUAN DEL CANTÓN PUEBLOVIEJO”
5.3.2. Objetivo Especifico
- Fortalecer al Docente con herramientas básicas y prácticas en relación
con la dislexia en la lecto-escritura con lo cual se logre un mayor
desempeño en el aprendizaje de los niños.
- Ejecutar las charlas informativas con los aspectos más importantes de
la dislexia.
- Ayudar a los padres de familia a reconocer los problemas de
rendimiento relacionados con la dislexia.
86
5.4. CONTENIDOS
Existen en la actualidad numerosos problemas que afectan a la educación,
uno de ellos es el tema de la dislexia que está más presente que nunca
debido a numerosas investigaciones, que está dando a conocer cada vez
más esta problemática. Sin embargo creemos que los conocimientos que los
profesores tienen sobre este tema no son suficientes para enfrentarse a la
realidad de este síndrome y por ello hemos querido realizar este trabajo. Con
él pretendemos promover la formación por parte de los docentes en torno al
tema para que en el futuro se pueda dar una respuesta adecuada, ya que
hemos comprobado que hoy en día no se da.
“La enseñanza de la lectura y escritura merece una atención
especial dentro de la actividad escolar ya que de su buena o mala
asimilación va a depender en gran medida el éxito o el fracaso de
los estudios”.
Importancia de la lectura y escritura.
La educación de la lectoescritura potencia la adquisición de aprendizajes
escolares. Por tanto es importante fomentar a edades muy tempranas el gusto
e interés por todo lo relacionado con este ámbito.
Desde los primeros cursos de Educación General Básica, en todas las áreas
lingüísticas, matemática, de experiencia, e incluso en las de expresión plástica
se pide al niño una comprensión lectora para interpretar los textos y las fichas
y una expresión gráfica para la realización de las mismas.
87
El objetivo de su enseñanza es dotar al sujeto de una serie de adquisiciones y
esquemas que le hagan capaz de comprender e interpretar un texto (lectura),
así como de expresarse por escrito.
“En cuanto a la escritura se refiere, hay que añadir además la representación
de los signos por medio de ejercicio psicomotrices.
Para que un niño normal pueda lograr el aprendizaje de la lecto-escritura, es
necesario que haya alcanzado cierto grado de madurez en todas las esferas
de su desarrollo que están interrelacionadas entre sí: cognoscitivas, motriz,
afectiva y social.
Para que un aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente, será preciso que
todos los factores motrices, psíquicos y afectivos que intervienen en dicho
aprendizaje hayan alcanzado una madurez adecuada.
En el periodo que abarca de 3 a 6 años, las adquisiciones psicomotrices más
importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la
dominancia lateral, con la consiguiente orientación con relación a sí mismo y al
mundo exterior.
A los 6 años el pensamiento es mágico y activo, dependiendo en gran manera
de su afectividad.
Será necesario alcanzar el período comprendido entre los 6 y los 9 años de
edad para que su inteligencia intuitiva, dependiendo de una circunstancia y
88
situación concreta, adquiera un carácter operativo, precursor de una
inteligencia lógica.
La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo
del niño, de forma especial en los primeros años de su vida, los cuales son
decisivos para su futuro.
¿Qué es lo que origina la dislexia?
En el campo pedagógico, sería la manifestación de una serie de trastornos,
presentadas de un modo global, pero es más frecuente que aparezcan
algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:
Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos
perceptivos, viso espaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la
problemática del disléxico.
Cabe destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto, un
niño con una mala lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos
manuales y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados.
Alteraciones en la psicomotricidad. Se trata de una inmadurez psico-
motriz. En este campo, cabe destacar: Falta de ritmo-movimientos disociados
y asimétricos, respiración sincrónica, falta de equilibrio, conocimiento
deficiente del esquema corporal.
89
Trastornos perceptivos. Percepción espacial limitada. Confusiones de
izquierda y derecha, arriba y abajo...En lectura y escritura, también habrá
confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”, “p” y “q” (ya que no distingue esa
percepción espacial nombrada anteriormente).
Algunas características principales del niño disléxico
Niños de educación infantil:
- Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros
familiares...).
- Retraso en aprender a hablar con ..claridad.
- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su
fonética.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por
ejemplo los colores.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación
espacial.
- Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar, sin
razón aparente.
- Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una
mayor habilidad manual que lingüística), juegos de bloques, legos...
- Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.
- Dificultades con las palabras rimadas.
90
- Dificultades con secuencias.
MANIFESTACIONES ESCOLARES
La dislexia se manifiesta de una forma concreta en las materias básicas de
lectura y escritura, con una proyección en el cálculo.
Resulta útil precisar las características que presentan las manifestaciones del
disléxico en las actividades prácticas:
Lectura:
- Leen muy despacio.
- No comprenden lo que leen.
- Les cuesta trabajo mantenerse leyendo en una línea, suelen saltarse
las mismas, comenzar una nueva.
- Tienen problemas con los signos de puntuación.
- Manifiestan defectos de pronunciación.
91
Escritura:
- Tienden a confundir letras parecidas.
- Cambian el orden de las letras de las palabras en el momento de
escribirlas.
- Repiten palabras al redactar.
- Sitúan mayúsculas en lugares inadecuados.
- Presentan numerosas faltas de ortografía.
- Les resulta muy difícil escribir en una hoja que no se encuentre rallada.
Habla:
- Hablan muy rápido (su mente es más rápida que sus propias palabras),
por lo que apenas se entiende lo que articulan).
- Suelen tener muy buenos resultados en los ejercicios orales (se
aprenden mecánicamente lo que escuchan), pero son incapaces e
demostrar lo aprendido por escrito.
Atención:
- Tienen dificultad de ocuparse de varias cosas al mismo tiempo.
- Se ve afectada su capacidad de concentración en aquellas actividades
que no son de su interés.
Orientación espacial:
- No diferencian bien la izquierda de la derecha, arriba y abajo.
92
- Presentan dificultades para ubicar en el espacio los diferentes objetos.
Coordinación motriz:
- Presentan dificultades de coordinación visomotora al ejecutar
determinados movimientos.
- Deficiente coordinación de brazos y piernas.
- Presentan cierto retraso en el aprendizaje motor en general.
93
5.5. DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS OPERATIVOS RELACIONADOS
ESTRATEGIAS PARA EL DOCENTE
EL DOCENTE DEBE TENER EN CUENTA en la enseñanza primaria que el
niño disléxico tiene las siguientes características: una secuenciación pobre en
las actividades, una discriminación pobre en capacidad y memoria auditiva,
una discriminación pobre en capacidad y memoria visual, una memoria escasa
a corto plazo.
94
Por tanto, el Docente debe:
Mejorar la autoconfianza del niño, ya que la mayoría de ellos tienen una
autoestima baja y necesitan confianza; es necesario enfocar las
actividades sobre sus logros y alentar sus esfuerzos constantemente,
sin centrarnos en “sus” problemas escolares exclusivamente.
Realizar el trabajo conjuntamente, de forma que cuando corregimos su
lectura, la técnica es pronunciar de nuevo para no enfatizar los errores.
Si el niño tiene una memoria a corto plazo pobre, será menos frustrante
para él limitar el número de instrucciones verbales de una vez y
hacerlas de forma visual, como por ejemplo en la pizarra.
La concentración pobre puede ser paliada de alguna forma situando al
niño en las primeras filas de la clase para ver bien la pizarra.
Por último, es necesario asegurarse de que el niño realiza una escritura
clara tanto en sus tareas en el cuaderno como las que realiza en la
pizarra.
CONSEJOS A LOS PROFESORES PARA SU INTERVENCIÓN ESCOLAR
Existen algunos consejos o sugerencias que pueden ayudar a los profesores a
abordar estos problemas de aprendizaje con mayor eficacia y se pueden
agrupar en los siguientes (The Dyslexia Institute, 1994):
95
Ofrecer el trabajo al niño en pequeñas cantidades y no de forma total
para que se adapte a sus posibilidades reales.
Como su lectura y su escritura serán probablemente más lentas que la
de los otros niños en la clase, es necesario formular pocas cuestiones a
la vez en tareas comunes.
Si corrige constantemente su postura al escribir, así como la posición
de los dedos sobre el lápiz, el ángulo del papel y en general el esquema
postural, será necesario averiguar si los niños que se sientan al lado
son zurdos y tienen una postura correcta en su pupitre, para no
amontonarse con la mano derecha del compañero
Fomentar el estilo de letra cursiva, enlazando las letras, de forma que
se establezca con el uso una "memoria de movimiento de las formas".
Fomentar en el niño la supervisión de cada tarea así como pensar lo
que se tiene que hacer antes de comenzar a escribir; esto se fomenta
preguntando al niño acerca de las instrucciones que se le dan, así
como preguntarle acerca de la utilización de las mismas y el por qué de
la necesidad de su realización correcta.
Utilizar técnicas de aprendizaje multisensorial para acceder al cerebro
de todas las formas posibles en la situación de aprendizaje... la
investigación en el medio es la forma más eficaz.
Dar al niño algún tiempo para pensar, ya que su sistema de
recuperación puede ser corto.
96
Deletrear más que corregir, enseñando a construir las palabras.
Hacerle entender al niño que todos los compañeros aprenden de la
misma forma, por ejemplo, las matemáticas se aprenden en pequeños
pasos.
Dar al niño estrategias nemotécnicas para recordar. (Procedimiento de
asociación mental de ideas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc.
Para facilitar el recuerdo de algo)
Actividades de estimulación y prevención sugeridas en los primeros
años de aprendizaje del niño (padres y profesores).
ACTIVIDADES PARA APRENDER A HABLAR Y A ESCUCHAR:
Tratar de explicar la actividad que se realiza y hacer algún comentario siempre
acerca de la misma, ya sea en casa (baño, comida, etc.) o en el colegio
(escritura, juego, etc.), fomentar el lenguaje con actividades y ayudar a
memorizar actividades secuenciadas, nombrar sus juguetes, ofrecérselos e
incitar a que los nombre él más tarde añadir adjetivos.
ACTIVIDADES PARA APRENDER A HACER COSAS:
Desarrollar el conocimiento táctil que permita que el niño explore y sienta
diferentes texturas, cuando comienza a comer con cuchara, ofrecérsela y
observar cuál es su mano preferida, si utiliza las dos, animarle a utilizar su
derecha, tocar las palmas es una forma adecuada de desarrollar su memoria
auditiva, tratar de reproducir un ritmo simple y hacerlo cada vez más largo y
97
complicado, jugar y cantar canciones y aprender a escuchar y conocer el
cuerpo, decir lo que se está haciendo para reforzar el lenguaje, sobre todo las
relacionadas con las posiciones del cuerpo, bailar le ayudará a coger el ritmo y
a mover todo el cuerpo.
ACTIVIDADES PARA AYUDAR A CONTROLAR LA MANO:
Desarrollar un ritmo utilizando las palmas, lo cual ayudará a controlar los
dedos, sobre todo el pulgar, animar a utilizar los lápices y colores de forma
correcta, ya que los defectos en su uso son difíciles de corregir
posteriormente, enseñar amplios movimientos de la mano primero iniciando un
ritmo y posteriormente balancear el cuerpo entero (puntear en los libros las
figuras, pudiendo al principio saltar sobre las mismas en el espacio), fomentar
las actividades de agarrar y la motricidad fina, como pueden ser pegar bolitas,
mover los coches en una carretera, lanzar pelotas, pegar modelos, etc.
ACTIVIDADES PARA AYUDAR A LEER:
Comenzar con el comentario de cosas agradables y divertidas que creen una
situación cálida utilizar libros de dibujos y hablar únicamente de lo que está
sucediendo en las láminas, conseguir que el niño adivine lo que va a encontrar
en páginas sucesivas, cuando se lee una historia, comenzar por mirar los
dibujos y preguntar al niño lo que piensa que puede suceder, se le sugiere
entonces que escuche la narración para saber si ha acertado el final y
discutirlo después, sustituir a lo largo de la lectura cualquier palabra por otra
98
para comprobar que el niño escucha y si se ha dado cuenta comentarle el
buen oído que tiene.
ACTIVIDADES DE RECUPERACION
LOS EJERCICIOS DE ACTIVIDAD MENTAL
Van dirigidos a estimular la actividad psíquica de los pequeños,
encaminándola hacia un mejor aprovechamiento de sus posibilidades,
teniendo en cuenta su dificultad de estructuración y organización mental.
Dentro de éstos se encuentran ejercicios verbales de identificación de objetos
y dibujos, tachado y completamiento de figuras.
99
Fíjate bien en estos dibujos
Di sus nombres. A continuación se le enseña la hoja siguiente, en la que
aparecen los objetos anteriores y algunos más o menos.
hoja 1 hoja 2
SERIACIONES
(Esta técnica permite ordenar los conjuntos en una sucesión que luego se
aplica para determinar su ordenación temporal.)
El objetivo básico de estos ejercicios es procurar que el niño aprenda a
observar y distinguir unos objetos de otros.
100
EJERCICIOS PERCEPTIVOS MOTRICES
Teniendo en cuenta la frecuencia con que aparecen en los niños disléxicos
una dificultad para asociar los colores a sus términos verbales es conveniente
que en la recuperación, en este primer nivel, se preste atención a su
aprendizaje. De modo concreto, se deben realizar actividades que atienden a:
Reconocimiento de colores, identificación de objetos de igual color, asociación
del término verbal correspondiente.
Se le dan al niño varias hojas de distintos colores (los 4 fundamentales) y se le
pide:
Forma grupos según el color.
Repite conmigo cómo se llaman estos colores
A continuación los mezcla y se le va pidiendo al niño
Dame una bola. Agarra un lápiz del mismo color. Dibuja con él una bola
EL NIÑO DEBE PONER A CADA OSO EL TRAJE QUE LE CORRESPONDE
101
EJERCICIOS DE LENGUAJE
El saber leer supone el conocimiento de una serie de signos y símbolos para
desentrañar su significado. Pero antes, es necesario que se domine otro
simbolismo el del lenguaje oral que es básico y primario para comprender el
otro.
Las actividades para ayudar al niño a mejorar su expresión verbal son:
Nombrar objetos y dibujos.
Definirlos por el uso.
Decir nombres relacionados con un tema determinado (animales, flores, cosas
que utiliza en la escuela, prendas de vestir, etc.).
Describir láminas, procurando estimular al niño para que dé una interpretación.
Contar cuentos estableciendo después un diálogo con el niño, para fijar
términos y expresiones.
El docente debe poner planas con las vocales (dependiendo el nivel escolar)
en tamaño grande y resaltada, a la par ponerla punteada para que el alumno
la repase.
EJERCICIOS DE ACTIVIDAD MENTAL
Comprenden los de atención, memoria, seriaciones y discriminación. Se
incluirán actividades semejantes a las del nivel anterior coloreando de
diferencias, tachado, identificación, etc. Pero en un orden creciente de
dificultad.
102
EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTRICES
Colores, formas y tamaños.
Teniendo en cuenta que el niño ya debe tener un conocimiento básico de
colores, formas y tamaños elementales, procure que combine diversos
elementos en un mismo ejercicio de manera que el niño debe distinguir el
redondo grande azul, de triangulo verde pequeño.
Se deben incorporar nuevos conceptos como ancho-estrecho, alto-bajo, largo-
corto, se completa la gama de colores, añadiendo el marrón, el naranja, etc.,
incluso matices cromáticos: azul claro, azul oscuro.
EJERCICIOS DE LENGUAJE, LECTURA Y ESCRITURA
Se deben realizar ejercicios que tiendan a favorecer la fluidez y agilidad en el
empleo de términos verbales, y la correcta utilización de sintaxis. Ejemplo:
Realizar definiciones de términos abstractos. Primero se le pedirá que
explique qué entiende él por una palabra determinada, por ejemplo bondad:
posteriormente, que busque en el diccionario la acepción correcta.
Se le da una lista de palabras y él debe ordenarlas alfabéticamente.
Conversación dirigida. Procurando el empleo de nuevos términos y el
correcto uso de los modos y los tiempos de los verbos.
Lectura en voz alta y en silencio. Seleccionar textos amenos, interesantes,
con abundancia de diálogo.
103
RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE:
Ejercicios para trabajar las capacidades gnósicas como prioritarias
1. Gnosias visuales
Reconocimiento de imágenes gráficas
¿Qué objetos ve en las siguientes imágenes
Diga el nombre de otros objetos relacionados con estas imágenes.
¿Hay algún objeto redondo en la lámina?
¿Qué animales aparecen en las fotografías?
104
Reconocimiento del color habitual
Las naranjas son de color...
El cielo es de color...
El carbón es de color...
El rubí es de color...
La hierba es de color...
Los limones son de color...
Las hojas son de color...
Ejercicio de rastreo espacial (tarea atencional).
Marque con una cruz todas las “T”.
Marque con un circulo todas las “U”.
UTKHOUFD
YHJRTOUF
Marque con una cruz todos los números 7
105
ESTRATEGIAS GENERALES DE APOYO PARA PADRES
1. Busque ayuda de profesionales cualificados para sentirse seguro y saber en
qué situación se encuentra su hijo.
2. Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el niño puede
resultar desalentador sufrir dislexia.
3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte,
música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su
vida.
4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y
pedirle su parecer.
5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor,
aceptación, protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz
y así afrontar su dislexia.
7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y
decisiones.
Estrategias para ayudarle a aprender
1. Ayúdele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa
ayuda.
106
2. Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias
de su hijo, a fin de que su niño los reconozca rápidamente.
3. Favorezca las aptitudes y enséñele a su niño a preparar y vaciar su cartera
y a organizar el material.
4. Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole
el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
5. Utilice la tecnología para ayudarlo: agendas electrónicas, procesadores de
texto, correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados.
Hay programas muy útiles que podrá utilizar.
6. Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y si le
pregunta sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no
dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario.
7. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber
cómo fue su día y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y
escucharle con simpatía.
8. Si tiene oportunidad reúnase o establezca contacto con grupos de padres
de niños con dificultades similares.
107
5.6. RECURSOS
RECURSOS RECURSOS RECURSOS
ACTIVIDAD HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
Diseñar Padres de Familia Papel bond $180,00
herramientas de Personal de Docente Pluma
Lecto-escritura Folletos
para niños con
problemas de
dislexia.
Presentación de los Padres de Familia Audiovisuales
resultados de las Personal de Docente Material $ 320,00
herramientas Niños informativo
Ejercicios De Material
Lenguaje Didáctico
Ejercicios de
actividad mental
Charlas a los Padres de Familia Papel bond A4
padres de familia Plumas $ 350,00
Folletos
Libros y Texto
de apoyo
Internet
Computadora
Impresora
Cámara
Fotográfica
Memoria Flash
CDs
TOTAL $850,00
108
5.6. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
AÑO 2012
5.6.
ACTIVIDAD / TIEMPO Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 5
Socialización la propuesta
Diseño del plan
Seleccionar y elaborar material
didáctico
Selección de los temas
Establecer horarios adecuado
para las actividades
Ejecución
Monitoreo y Evaluación
109
VI. BIBLIOGRAFIA
Enlaces de internet
[Link]/.../[Link]
[Link]/definicion/didactica
[Link]/.../dislexia-nueva-manera-de-asumirla-29552-
[Link].
[Link]
[Link]
110
111
112
113
114
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de La Educación
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PADRES DE FAMILIA
La presente encuesta servirá para el trabajo de investigación previo la
obtención del título de Licenciatura en Parvularia.
Agradeceré contestar las preguntas con responsabilidad.
Marque con una X las respuestas correctas.
1. Conoce usted que es la dislexia?
Si No
2. Ayuda a su hijo en las tareas escolares?
Si No
3. ¿Cree usted que la escuela actual da una respuesta adecuada a
las necesidades educativas de los alumnos con dislexia?
Si No
4. ¿Cree usted que los profesores están preparados para hacer
frente a la educación de alumnos con dislexia?
Si No
5. ¿Actúan los profesores adecuadamente en el aula con los
alumnos con dislexia?
Si No
115
CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de La Educación
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA A DOCENTES
La presente encuesta servirá para el trabajo de investigación previo la
obtención del título de Licenciatura en Parvularia.
Agradeceré contestar las preguntas con responsabilidad.
Marque con una X las respuestas correctas.
1. Qué grado de conocimiento tiene con respecto a la dislexia?
Si No
2. Conoce las características de un niño con dislexia?
Si No
3. Cuantos niños del primer año básico cree que pueden llegar a
presentar dislexia?
Si No
4. ¿Utiliza el método correcto para la enseñanza de la lecto-
escritura?
Si No
5. Conoce algunas formas de tratar este problema de aprendizaje?
Si No
116
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