Inclusión
educativa y
aprendizaje
sostenible
El curso en Inclusión
Educativa y Aprendizaje
Sostenible presenta una
nueva perspectiva de las
prácticas de inclusión en
los salones de clase del
siglo presente, para dar
respuesta a las
necesidades actuales que
enfrentan los estudiantes
y los docentes.
La inclusión educativa pretende que los estudiantes
desarrollen habilidades y conocimientos que les permitan
crecer en autonomía e independencia, a través del trabajo
con sus pares y con las demás personas que conforman su
contexto
SOSTENIBILIDAD
Político, legislativo, Aprendizaje Sostenible
tecnológico Educación
> Valoración de todos los > El aprendizaje
involucrados > La educación es sostenible enfoca la
> Visión positiva del futuro sostenible cuando sostenibilidad a los
sincroniza el procesos de aprendizaje
> Procesos orientados a la mejora en el aula y a las
pensamiento con la
> prácticas pedagógicas
Procesos colaborativos para la
superación
acción
Graham, Berman, & Bellert, 2015
UNESCO, 2002
Redman, 2013
¿Qué es el aprendizaje
sostenible?
Es la práctica docente basada
en la evidencia que se dirige
hacia la construcción auto-
regulada del conocimiento,
haciéndola “sostenible,
perdurable, saludable y
duradera ”
Sterling, 2008, p. 65
> Su objetivo es responder a las
necesidades de todos los
estudiantes durante la etapa
escolar y a lo largo de la vida.
> El aprendizaje sostenible
depende de una enseñanza
efectiva, que responda a las
necesidades de aprendizaje
individuales de la mejor
manera posible.
> El profesor responsivo es la clave para la
enseñanza sostenible, ya que articula las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes
con las oportunidades para que estas se
desarrollen.
Las prácticas inclusivas eficaces 3
satisfacen tres condiciones
2 Que los estudiantes sean
capaces de demostrar que
1 Que los docentes
dominan el contenido e
incorporan el aprendizaje,
planifiquen e implementen convirtiéndose en
Que las experiencias de su enseñanza con base a la estudiantes independientes
aprendizaje de calidad evidencia pertinente y a lo largo de sus vidas.
esten disponibles para relevante a su grupo de
todos los estudiantes estudiantes
Transferencia de los
Lenguaje inclusivo que Práctica diferenciada, aprendizajes a la vida;
evita etiquetar a los acorde a las necesidades de apoyo en la transición entre
estudiantes los estudiantes las diferentes etapas y
contextos
Dimensiones del Enseñanza significativa
Aprendizaje
Sostenible
Aprendizaje perdurable
Aprendizaje para todos
Aprendizaje
para todos
>Dimensión del aprendizaje sostenible enfocada en
equipar a los profesores con diferentes maneras de
atender la complejidad y la diversidad evidente en los
salones de clase contemporáneos.
>Esta dimensión motiva al docente a fortalecer sus
habilidades y a utilizar los recursos disponibles para
responder a las necesidades, deseos e intereses de cada
estudiante.
Enseñanza
significativa
>Dimensión del aprendizaje sostenible centrada en el
profesor responsivo como la clave para propiciar
oportunidades de aprendizaje relevantes para todos.
>Esta dimensión caracteriza al docente como un agente
flexible que propone actividades diferenciadas tanto para
escoger el contenido a enseñar, presentar dicho
contenido y evaluarlo.
Aprendizaje
perdurable
>Dimensión del aprendizaje sostenible basada en la
adquisición, desarrollo y mantenimiento de los procesos
de aprendizaje activos a lo largo de la vida de cada
persona.
>Esta dimensión invita al docente a facilitar
oportunidades de aprendizaje donde los estudiantes
puedan desarrollar habilidades que les permitan hacer
frente a los retos del mundo actual.
El aprendizaje activo e El aprendizaje sostenible es
independiente es fundamental el aprendizaje para todos, la
para cumplir con los desafíos enseñanza significativa y el
contemporáneos aprendizaje perdurable.
Las tres dimensiones de
aprendizaje sostenible están
La enseñanza eficaz y responsiva interrelacionadas y se
apoya el aprendizaje para todos, desplegarán durante y después
que se mantiene y dura toda la de los años escolares.
vida
Referencias
Referencias
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Graham, L., Berman, & Bellert,
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