Universidad autónoma de santo domingo
(UASD)
Asignatura:
Matemática Para La Educación primaria
Facilitadora:
Reina Altagracia Taveras
Sustentado por:
Ana Hilda Paredes
Temas:
Secuencia de numeración
Introducción
Dicho con palabras simples, una sucesión es un conjunto infinito de números
ordenados que se suceden siguiendo alguna lógica. Si alguna vez has hecho en tu
vida algún test de inteligencia, está relacionado con los típicos juegos de adivinar
el siguiente número.
Las sucesiones matemáticas son funciones de gran aplicación, Se utilizan
abundantemente para demostrar los teoremas y las propiedades de la topología
matemática, y en la muy conocida demostración del número pi, pero dado que
esta parte del cálculo es la más inocua, son mucho más destacadas sus
aplicaciones en materia de cálculo numérico.
Asignación 2
1. Explique como las guías didácticas y teórica para trabajar la secuencias
de numeración.
Las secuencias didácticas son un ejercicio y un posible modelo que se propone al
docente interesado en explorar nuevas formas de enseñar las matemáticas. En
este apartado se presentan las secuencias didácticas del área de matemáticas,
que con una temática seleccionada apropiada para cada grado, tienen el propósito
de ayudar al docente en la planeación y ejecución de varias sesiones de clase, y
están desarrolladas desde la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución
de problemas y la indagación. Se trata entonces de un material que facilitará al
docente que trabaja relexiva y críticamente, enriquecer sus conocimientos
didácticos del contenido matemático, y al estudiante encontrar el sentido y el
signiicado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los
contenidos a enseñar como la didáctica para hacerlo. La resolución de problemas
que están relacionados brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar el uso
de algunos procedimientos y la necesidad de perfeccionarlos para mejorar su
solución y comprensión del concepto matemático que está en juego.
En algunas investigaciones sobre la construcción de la multiplicación, por
ejemplo, se insiste en que se aborden problemas multiplicativos que pongan en
juego la necesidad de la multiplicación como suma abreviada y que se amplíe esta
idea a la necesidad de la multiplicación como producto cartesiano, de modo que
se logren conocimientos más complejos, que estén por encima de la simple
memorización de las tablas de multiplicar.
Las ideas desarrolladas de este modo solo se entienden si tienen sentido para el
estudiante como producto de su propio pensamiento. Esta visión del aprendizaje
sostiene que los estudiantes deben tener experiencias que les permitan dar
sentido y signiicado a los diferentes aspectos del mundo.
Si bien tener experiencias de primera mano es importante, especialmente para los
niños más pequeños, todos los estudiantes necesitan desarrollar las habilidades
que se usan en los procesos de construcción del saber, que rescatan la
indagación como la resolución de problemas tales como preguntar, predecir,
observar, interpretar, comunicar y relexionar.
2. Construir un mapa conceptual sobre el articulo científico titulado enseñar
matemáticas en las primeras edades.
ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN LAS
PRIMERAS EDADES
El currículo se estructura en tres áreas En este artículo, se defiende la
diferenciadas, describiendo para cada una importancia de desarrollar el
de ellas los objetivos y criterios de pensamiento matemático de los
evaluación para el conjunto de la etapa y los niños y niñas de las primeras edades
contenidos para cada uno de los dos ciclos; a partir de contextos de vida
no obstante, buena parte de los contenidos cotidiana, al tratarse de situaciones
de un área adquieren sentido desde la de aprendizaje significativas que,
perspectiva de las otras dos, con las que como veremos, parten de un
están en estrecha relación, dado el carácter enfoque interdisciplinar y
globalizador de la etapa. globalizado.
Favorecer en niños y niñas el proceso de
descubrimiento y representación de los el uso de contextos de vida cotidiana
diferentes contextos que componen el para enseñar matemáticas puede
entorno infantil, así como facilitar contribuir a facilitar el aprendizaje de
progresivamente su inserción y participación esta disciplina pero, sobre todo, a
en ellos. comprender su sentido. Desde esta
perspectiva, las matemáticas tienen
tres funciones: formativa, teniendo en
cuenta que los contextos permiten
pasar progresivamente de situaciones
Desde el ámbito de la educación concretas o situaciones abstractas
matemática, un contexto es una situación (matematización progresiva);
más o menos problemática que puede ser instrumental, al considerar que los
objeto de estudio y que genera preguntas o contextos son, en realidad,
problemas que necesitan las matemáticas herramientas que favorecen la
para contestarlas o resolverlas. motivación, el interés o el significado
de las matemáticas; y aplicada, al
fomentar el uso de las matemáticas en
contextos no exclusivamente escolares
y, por lo tanto, contribuir a la formación
de personas matemáticamente más
competentes.
Analizar, construir un repositorio de actividades y construir los materiales
para una futura presentación estilo feria
https://www.youtube.com/watch?v=kQTwWy98AtY&t=809s
Descomposición de números elaborar este material didáctico
https://www.youtube.com/watch?v=jiKE0C4Lp08
Bloque de dienes, explicar la numeracion utilizando estos recursos
https://www.youtube.com/watch?v=Iw33-Du1Dts
https://www.youtube.com/watch?v=QgpeOVQXZPI
https://www.youtube.com/watch?v=Twvist18ta8
. Operaciones con los bloques de dienes
https://www.youtube.com/watch?v=FVaug5vknKk
5. Leer y resumir el documento sobre sucesiones y serie apoyarse en los vídeos
de YouTube para que lo entiendan mejor.
Lo realmente importante a la hora de nombrar los términos de una sucesión es el
subíndice porque denota el lugar que ocupa en la sucesión. Las letras con las que se
designa la sucesión son distintas para sucesiones distintas y suelen ser letras
minúsculas.
Se llama término general de una sucesión al término que ocupa el lugar n-ésimo y se
escribe con la letra que denote a la sucesión (por ejemplo a) con subíndice n:(a n ). Si
nos centramos en los valores que toman los subíndices, vemos que son números
naturales, pero los términos de la sucesión no tienen por qué serlo, es decir, los
valores que toma la sucesión son números reales. Por eso, podemos afirmar que una
sucesión de número reales es una aplicación que hace corresponder a cada número
natural un nProgresiones aritméticas
Una progresión aritmética
es una sucesión de números reales en la que la diferencia entre dos términos
consecutivos de la sucesión es constante. A esta constante se le llama “diferencia de
la progresión” y se suele denotar con la letra d.úmero real.
Término general de una progresión aritmética
Al igual que ocurre con las sucesiones, una progresión queda perfectamente definida
si conocemos su término general. Ahora bien, si quisiéramos hallar el término 50,
resultaría muy incómodo su cálculo hallando todos los números, por lo tanto, nos
interesa encontrar la expresión del término general.
Progresiones geométricas
Una progresión geométrica es una sucesión de números reales en la que el cociente
entre cada término y el anterior es constante. A esta constante se denomina razón de
la progresión y se suele denotar con la r.
La sucesión de Fibonacci
Los términos “serie” y “sucesión” se utilizan a menudo como sinónimos, pero en
matemáticas tienen significados distintos. Una sucesión es un conjunto de números
ordenados de acuerdo con algún criterio, mientras que una serie, como acabamos de
ver, es el sumatorio de una sucesión (representado por la letra griega ∑), o sea, la
suma de sus términos. La sucesión más famosa es la de Fibonacci (a menudo llamada
erróneamente “serie de Fibonacci”), en la que cada término es la suma de los dos
anteriores: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21…
6. Representaciones semióticas hay tes autores cada uno toma un artículo
distinto. leer el siguiente articulo y buscar una cognotécnica para presentar su
análisis o síntesis del artículo. si le gusto el diario de doble entrada pueden usar
esa estrategia de evaluación para el articulo
Relime, Número Especial, 2006, pp. 177-195.
Objetos, significados, representaciones semióticas y sentido
Bruno D’Amore
Se puede sobrevivir muy bien haciendo matemática sin adoptar una ontología explícita, esto
es, una teoría sobre la naturaleza de los objetos matemáticos. Es por eso que es casi
Ontología y imposible inferir de un artículo técnico en matemáticas la posición ontológica de su autor. (...)
conocimiento La situación es profundamente diferente cuando hablamos del saber matemático. (...)
Cuestiones teóricas acerca del contenido de ese saber y de la manera como dicho contenido
es transmitido, adquirido o construido nos ha llevado a un punto en el que no podemos seguir
evitando hablar seriamente de ontología.
una aproximación antropológica no puede evitar tomar en cuenta el hecho de que el
Aproximación empleo que hacemos de las diversas clases de signos y artefactos cuando intentamos
antropológica llegar a conocer algo está subsumido en prototipos culturales de uso de signos y
artefactos.
La noción de “significado institucional y personal de los objetos matemáticos”
Sistema de prácticas implica a las de “práctica personal”, “sistema de prácticas personales”,“objeto
personal (o mental)”, herramientas útiles para el estudio de la “cognición
matemática individual”.
se dice que se establece entre dos objetos matemáticos (ostensivos o no ostensivos)
Objeto y objeto una función semiótica cuando entre dichos objetos se establece una dependencia
matemático representacional o instrumental, esto es, uno de ellos se pone en el lugar del otro o
uno es usado por otro.
De una parte, el aprendizaje de los objetos matemáticos no puede ser más que un
aprendizaje conceptual y, de otra, es sólo por medio de representaciones semióticas que
Aprendizaje de objetos es posible una actividad sobre los objetos matemáticos. Esta paradoja puede constituir un
verdadero círculo vicioso para el aprendizaje.
Objetivación es un proceso cuyo objetivo es mostrar algo (un objeto) a alguien. Ahora bien,
¿cuáles son los medios para mostrar el objeto? Esos medios son los que llamo medios
semióticos de objetivación.
Representación de
los objetos Estos son objetos, artefactos, términos lingüísticos y signos en general que se utilizan con el
fin de volver aparente una intención y de llevar a cabo una acción. (Radford,2005, p. 203)
Si se analizan las representaciones semióticas diferentes que han emergido en esta
Análisis
actividad, relativas al mismo evento: “obtener un número par al lanzar un dado”.
semiótico
