PROYECTO

Sujeto de la Educación Especial

AÑO: 1er
CARRERA: Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual
UNIDAD CURRICULAR: Sujeto de la Educación Especial
DICTADO: Cuatrimestral - 1er cuatrimestre
CARGA HORARIA: 4 horas
PROFESORA: Yardin, Lorena C.I.
FORMATO DE LA UNIDAD CURRICULAR: Materia

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

Los avances científicos han permitido generar transformaciones en cuanto a la

ocupación de personas con discapacidad en diferentes lugares dentro de la comunidad, lo que
exige una modificación profunda de los criterios tradicionales de intervención, en todas las
dimensiones de la organización social. Esto nos impone nuevos paradigmas.
Lo anteriormente señalado, está enmarcado, desde el punto de vista jurídico, en la
Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo
Facultativo, que fuera ratificada por la República Argentina, el 21 de mayo de 2008, en carácter
de norma con valor equivalente a la Constitución Nacional. (LEY Nº 26378), tal como
corresponde a todas las Convenciones Internacionales que cada país hace propias.
Los nuevos paradigmas plantean la necesidad de reformular la función de los
profesionales de la educación, para contribuir a la construcción de una educación
progresivamente más inclusiva.
Deberá entenderse la educación especial de un modo mucho más amplio que la
escolarización especial, que durante muchos años fue sostenida en aras de la supuesta
homogeneidad necesaria para el aprendizaje. En este sentido las estrategias de intervención
preventiva son relevantes para las trayectorias escolares de cada sujeto y para su futuro.
De esta manera, se hace imprescindible reflexionar acerca de las características del
nuevo contexto social en el cual las condiciones de pobreza acentúan la vulnerabilidad de la
población, incrementando las necesidades educativas del alumnado.
El sistema educativo en su conjunto debe asumir este desafío. La diversidad es norma.
Las diferencias pueden tener distinto origen, pero siempre requieren decisiones
interdisciplinarias y particular reconocimiento en los procesos educativos.
Garantizar a los alumnos con barreras en el aprendizaje, sean o no producto de alguna
discapacidad, cuestión a lo que tienen derecho, supone reconocer y respetar la singularidad, la
diversidad de características individuales y la de los contextos institucionales y sociales, a los
efectos de asegurar su inclusión y permanencia en el sistema educativo común, siempre que
sea conveniente y demandado por el alumno.
En tanto que, será necesario optimizar la oferta de las escuelas especiales y sus
diferentes estrategias de intervención, para cada uno de los alumnos cuya inclusión en las
escuelas o instituciones educativas comunes de cualquier nivel y modalidad no fuera
conveniente en algún momento de su vida.

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 El cumplimiento de estos principios permite preparar a cada uno de los alumnos para
una vida adulta autónoma, plena y autogestiva, asegurando la disponibilidad de los apoyos que
requieran para dichos objetivos.
Resulta importante ratificar, que los procesos de aprendizaje están íntimamente
relacionados con las estrategias de enseñanza. Por ello, es imprescindible repensar las
prácticas, para que los problemas no se adjudiquen sólo a los educandos, sino también a la
diversidad existente entre los educadores y los contextos.
Reconocer la complejidad de la tarea profesional indica la conveniencia de ofrecer un
espacio de actualización y reflexión que incluya el conocimiento de la normativa y el debate
participativo acerca de las estrategias de intervención educativas más creativas y apropiadas
para cada circunstancia.

OBJETIVOS

 Conocer los aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo infantil y sus

problemas.
 Reconocer al sujeto de la educación especial y sus contextos.
 Reflexionar sobre las conceptualizaciones implícitas acerca de la población escolar, con
relación a la diversidad.
 Analizar la proyección hacia la vida adulta con autonomía de las personas en situación
de vulnerabilidad y/o con discapacidad en sus distintas dimensiones.
 Elaborar diversas propuestas que faciliten la organización de una respuesta educativa
que conciba la heterogeneidad como valor.
 Analizar las condiciones para hacer de la escuela un contexto inclusivo.
 Reflexionar sobre los cambios producidos en el plano conceptual y las experiencias de
integración escolar que responden a los nuevos planteamientos de la escuela inclusiva.
 Conocer, difundir y aplicar tanto la normativa cuanto el espíritu de la Legislación
vigente.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad 1.- El Sujeto de la Educación Especial.

1.1 Concepto de Infancia. Normalidad y diversidad. ¿Quiénes son los otros?.

1.2 Acercamiento a distintas teorías de la adaptación y aprendizaje. La teoría psicogenética:
Piaget. La teoría socio histórica. Vigotsky. Otros aportes. Aportes de las neurociencias.
1.3 El lugar de las personas con discapacidad en la historia. Las primeras intervenciones
educativas. Itard y el niño lobo. Del Sujeto entrenable al ciudadano.
1.4 El sujeto de la Educación Especial hoy. Concepto de diversidad. La diversidad como valor. La
singularidad como mirada ética.
1.5 Nuevas concepciones acerca de la discapacidad. ¿Qué decimos cuando decimos lo que
decimos? Autonomía, Interdependencia. Autodeterminación. Autodeterminación.
Autogestión.

Unidad 2.- El sujeto y sus contextos.

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 2.1 Contexto familiar, escolar y social. Las representaciones sociales. Personas en situación de
vulnerabilidad, diversidad funcional y discapacidad.
2.2 La familia ante el diagnóstico. Diagnóstico y pronósticos: abanico de posibilidades vs.
Profecías. La familia nuclear y la familia ampliada.
2.3 La educación general y la educación especial. Aproximación histórica. La educación especial
en el mundo y en nuestro país. Cambio de Paradigmas.
2.4 Concepto de aprendizaje. Concepciones teóricas que aportan a la comprensión del
aprendizaje escolar y sus dificultades: sus consecuencias para la práctica educativa.

Unidad 3.- Procesos vitales: Camino hacia la vida adulta

3.1 Educación para la autonomía: Construyendo el futuro.
3.2 El adulto con discapacidad. ¿Qué es ser adulto? Trabajo, vivienda y tiempo libre.
3.3 El paradigma de apoyos. Recursos, funciones e intensidad. Los apoyos sistemáticos. Los
Agentes de Apoyo: Misión y función.

Unidad 4.- Educación especial y escolaridad especial.

4.1 Inclusión e Integración.
4.2 Los cambios institucionales, comunitarios y sociales.
4.2.1 El trabajo interdisciplinario. Evaluación en la escuela inclusiva.
4.2.2 La concientización comunitaria. Trabajo en redes.
4.3 Aspectos legales y reglamentarios. Interjuego de derechos y obligaciones. Normativa
vigente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Art.20. Promoción con examen final.

Condiciones de acreditación:

 60% de asistencia.
 2 (dos) evaluaciones parciales.
 1 (un) recuperatorio.
 Se regulariza con el porcentaje de asistencia y el promedio entre las evaluaciones
parciales o el recuperatorio que la reemplace sea igual o más de 6 (seis).
 El estudiante que no alcance la asistencia mínima o no logre el promedio equivalente a
6 (seis) tendrá la posibilidad de rendir en condición de libre.

CRONOGRAMA

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Abril Mayo Junio Julio
Trabajos prácticos Trabajos prácticos Trabajos prácticos Trabajos prácticos

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 Parcial 1 Parcial 2 /
Recuperatorio

BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1.

- Castorina, J. A. (1996) “El debate Piaget - Vigotsky: La búsqueda de un criterio para su

evaluación”. En: Castorina, J. A., Ferreiro, E., Kohl de Oliveira, M., Lerner, D., (1996): “ Piaget -
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- Coriat, L. Y Jerusalinsky, A. (1982) “Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo"
En: Cuadernos del Desarrollo Infantil. Edit. Centro Dra. Lydia Coriat
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intelectual” En: “La condición de ciudadanía de la persona con discapacidad intelectual”
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- Pérez Bueno, L. C. (2004) “El desmantelamiento de la discapacidad”; “Discapacidad y
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UNIDAD 2.-

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UNIDAD 3.-

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- Schalock, R. L (2005) “Calidad de vida. Los quince puntos sobre los que hay acuerdo
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UNIDAD 4.-

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Publicaciones F.E.P.I.
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Grao. Barcelona.
- Rodríguez y Rodríguez, J.A. (1998). “La organización del aula de integración en el ciclo
medio” En: “La integración escolar en el ciclo medio” Edit. Popular. S.A. Madrid –
-Gil, N. (1998) “Integración escolar y formación de educadores” En: Revista “Ensayos y
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Buenos Aires.
- Aspectos legales y reglamentarios:
- ONU. (2001) “Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad”. Naciones Unidas.
- Secretaría de Educación (2000), “Principios básicos de la integración educativa”,
Resolución N°1274, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

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Textos literarios
El curioso incidente del perro a medianoche de Mark Haddon
Toby de Graciela Cabal

Filmografía
Todo comienza hoy de Bertrand Tavernier
Daiana (corto- UNICEF)