También puede ser el momento ideal para que los colegios colaboren unos con otros.
Se puede animar a los profesores a
utilizar la plataforma Programas en acción en Mi IB para buscar otros colegios que estén haciendo proyectos similares.
Esta parte del curso no se evalúa, pero los alumnos deben hacer una breve reflexión al respecto al finalizar el proyecto y los
colegios deben guardar los formularios correspondientes.
Si alumnos y profesores tienen acceso a Internet, podría emplearse una plataforma de colaboración en línea aprobada por
el colegio, con salas para distintos grupos, que permita a los alumnos debatir temas que puedan investigar y posibilite que
los profesores puedan hablar con sus alumnos. Se pueden obtener y analizar datos secundarios. Aunque se pide a los
alumnos que trabajen en grupos interdisciplinarios, no es obligatorio que hagan nada específicamente relacionado con su
asignatura de Ciencias del PD, aunque sí lo es que aporten al equipo habilidades, técnicas, ideas y conocimientos que hayan
aprendido en su asignatura de Ciencias. Por tanto, tienen muchos temas para elegir y es una oportunidad ideal para que se
planteen la posibilidad de hacer referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (ODS).
Sistemas Consejos para los colegios ÚNICAMENTE para noviembre de 2020
Ambientales y
Sociedades
Evaluación interna: Según cuándo se haya cerrado el colegio y cuándo comience a trabajar en la evaluación interna, el asesoramiento puede
Investigación variar.
individual
Caso 1: Los alumnos ya han reunido sus datos.
Los alumnos podrán elaborar sus informes con un análisis de los datos y podrán completar el trabajo. Una cuestión que se
debe tener en cuenta es que tal vez no puedan repetir de forma retroactiva ningún conjunto de datos que parezca erróneo
o problemático, aunque esa situación la deberán abordar en la evaluación de la investigación.
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Caso 2: Los alumnos ya han comenzado a planificar su evaluación interna como experimento práctico.
Es posible que los alumnos puedan continuar el experimento desde sus casas, dependiendo de la naturaleza de ese
experimento.
Tal vez algunos alumnos tengan que cambiar la metodología elegida por otra que se pueda aplicar con herramientas en
línea o con otra tecnología disponible. Eso puede incluir el acceso a una base de datos para la obtención de datos
secundarios o el cambio a una tarea (informática) de elaboración de modelos que emplee el software adecuado. También
se pueden utilizar bases de datos y paquetes de simulación (por ejemplo, https://en-roads.climateinteractive.org/,
http://cobweb.ca, PhET), pero los profesores deberán decidir si esas herramientas son adecuadas y recomendables para sus
alumnos y asesorarlos en el caso en que decidan emplearlas.
Utilizando las herramientas en línea adecuadas, es posible hacer de forma remota encuestas y cuestionarios.
Caso 3: Los alumnos no han comenzado todavía a planificar su evaluación interna.
Cuando sea posible, los alumnos deberán colaborar estrechamente con sus profesores para formular una pregunta de
investigación que se pueda responder empleando una base de datos (datos secundarios), una simulación (con precaución,
teniendo en cuenta la orientación que se brinda en el material de ayuda al profesor vigente) o una tarea de elaboración de
modelos.
A continuación se sugieren algunos de los enfoques posibles para las situaciones mencionadas:
• Datos obtenidos en casa (por ejemplo, sobre alimentos, agua, residuos o uso de la electricidad).
• Datos computarizados (datos secundarios) en tiempo real (por ejemplo, aplicaciones o sitios web sobre la calidad
del aire; información meteorológica; datos sobre la temperatura de los océanos).
• Datos sencillos sobre la germinación o el crecimiento de semillas (por ejemplo, factores limitantes relacionados con
la contaminación, la calidad del aire y los tipos de suelo) utilizando elementos disponibles en el hogar.
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• Trabajo de campo en el jardín (por ejemplo, la limpieza de ciertas zonas de un jardín y la observación de la sucesión
al permitir que esas zonas vuelvan a crecer).
• Paseos por la zona, si están permitidos (por ejemplo, estudio de la basura tirada, observación de líquenes en los
árboles, cuadrantes caseros, diversidad en los bordes de los senderos).
• Extracción de información de bases de datos (por ejemplo, acceso a bases de datos de cementerios y estudio de
curvas de supervivencia, bases de datos de población).
• Elaboración de modelos de molinos de viento (por ejemplo, con materiales sencillos se pueden construir en casa
cascadas de agua y estudiar su impacto en términos de energía) A partir de esas investigaciones, es posible modificar
las variables o los parámetros en los que se realiza la investigación y se registran los datos.
• Descargar y utilizar diversas aplicaciones (por ejemplo, sobre la intensidad de la luz, que pueden emplearse para
explorar el impacto de las pantallas solares o de distintos tejidos).
• Explorar los kilómetros alimentarios y calcular la huella ecológica, hídrica y de carbono empleando herramientas en
línea.
• Los colegios pueden establecer contacto unos con otros y obtener datos sobre diversas variables, para crear sus
propias bases de datos de las que los alumnos puedan luego extraer información (por ejemplo, datos físicos
tomados de aplicaciones, tiempo meteorológico, registro de residuos en los hogares, etc.).
• Hacer encuestas o cuestionarios en línea para estudiar valores y actitudes sobre políticas o leyes ambientales
concretas relacionadas con ciertos aspectos de las fuentes de alimentos, la contaminación del aire o los niveles de
consumo (por ejemplo, de electrónica o de moda).
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