PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Sociales
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigación basada en fuentes,
enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.H.5.1.1. La historia: Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del nivel [Link].H.5.1.1.
Contrastar los actividad Se recomienda que el Cartulina/ medio superior están Contrasta los
conceptos de humana en el docente coloque un conjunto Retroproyector/ potencialmente conceptos de historia
historia e tiempo. de láminas, en secuencia DVD – capacitados para realizar e historiografía,
historiografía con histórica, donde se observen televisor. tareas que requieren una mediante el uso
el fin de artesanos trabajando y Cuadernos alta dosis de trabajo técnico y ético de
diferenciar la vendiendo sus productos. A mental, de razonamiento, diversas fuentes,
realidad de la partir de estas ilustraciones iniciativa, independencia relativizando los
construcción se inicia el diálogo orientado cognoscitiva y diversos enfoques,
intelectual. por las interrogantes del creatividad. Estas con el fin de
CS.H.5.1.2. docente. posibilidades se diferenciar la realidad
Examinar el Debate manifiestan tanto respecto de la construcción
término “cultura” ¿Qué vemos? a la actividad de intelectual. (J.2., J.3.,
como producción ¿Nos cuenta algo este aprendizaje en el aula, I.2.)
material y conjunto de lámina? ¿Qué como en las diversas [Link].H.5.1.2.
simbólica y nos cuenta? situaciones que surgen en Examina el término
ejemplificar con En esa historia la vida cotidiana del “cultura” como
aspectos de la vida ¿Quiénes aparecen? joven. producción material y
cotidiana. ¿Lo que hacen forman parte Resulta necesario precisar simbólica, empleando
CS.H.5.1.3. de la cultura de su país? que el desarrollo de las y relativizando
Explicar y valorar ¿Por qué? posibilidades intelectuales fuentes y enfoques.
la importancia del ¿Todo lo que estos artesanos de los estudiantes en esta (J.3., I.2.)
trabajo colectivo y venden es confección etapa no ocurre de forma
solidario como propia? espontánea y automática,
condición de la ¿Estaría bien nombrarse sino siempre bajo el
existencia y fabricante o autor de algo efecto de la educación y
supervivencia que no hemos construido o la enseñanza recibida,
humana. elaborado nosotros? tanto en la escuela como
CS.H.5.1.5. ¿Saben ustedes cómo se fuera de ella.
Utilizar diversas llama esa acción? Los alumnos de este
fuentes y ¿Con qué valores se nivel, pueden participar
relativizar los encuentra relacionado? de forma mucho más
diversos enfoques Se sugiere que el docente activa y consciente en
en relación con haga un cierre de las ideas este proceso, lo que
problemas más importante para la incluye la realización más
determinados. continuidad de los temas a cabal de las funciones de
CS.H.5.1.6. desarrollar en la unidad. autoaprendizaje y
Aplicar técnica y Lluvia de ideas autoeducación.
éticamente las D: En el momento anterior Cuando esto no se toma
diversas fuentes en comentábamos que estas en consideración para
una investigación. láminas contaban una dirigir el proceso de
historia: enseñanza, el papel del
¿Qué es una historia? estudiante se reduce a
¿Es lo mismo una historia asimilar pasivamente, el
que la Historia? estudio pierde todo interés
¿Cuál es para ustedes la para el joven y se
diferencia? convierte en una tarea no
El docente recogerá en la grata para él.
pizarra las ideas principales, Con todo lo anterior se
antes de pasar a una segunda sugiere que el proceso
ronda de preguntas. evaluativo sea dinámico,
Otro recurso a emplear, creativo y efectivo con el
empleando esas u otras fin de mejorar el proceso
láminas, puede ser preguntas de enseñanza y
de este tipo, siempre a aprendizaje y devolver a
elección del docente: la sociedad un
¿Qué es la realidad? protagonista cercano a la
¿Cómo se conforma la realidad de cada territorio.
realidad? Al igual que en grados
¿Por qué se dice que la anteriores, se recomienda
realidad es intersubjetiva e un sistema de evaluación
intercomunicativa? más cualitativo que
¿Cómo se organiza la cuantitativo, continuo,
realidad? sistemático, que permita
¿Es posible estudiar la continuar fomentando el
realidad objetiva? hábito de estudio en el
El objetivo aquí es alumno e ir corrigiendo
identificar como distintas la las dificultades en la
“realidad” y sus marcha del proceso y no
representaciones, como un en evaluaciones finales.
camino que contribuya Es importante continuar
luego a identificar historia creando las bases para el
de historiografía. proceso de aprendizaje
Debate del nivel superior. Por
Esta segunda ronda debe esta razón es
servir para que los recomendable el
estudiantes comprendan que predominio de
existen métodos y técnicas instrumentos y técnicas
para describir los hechos para la resolución del
históricos acontecidos. problema.
¿Quiénes cuentan la Lo anterior supone que el
historia? alumno sea capaz de dar
¿La Historia puede contarse solución a problemas de
del modo en que cualquier la vida real y no sólo los
persona decida? expuestos de manera
¿Qué son las “fuentes teórica; los problemas
históricas”? pueden ser de orden
Debate conceptual para evaluar el
¿La cultura forma parte de la dominio del estudiante a
historia? nivel declarativo o bien
¿Qué es cultural en una puede implicar el
sociedad? reconocimiento de la
¿Para qué sirve la cultura? secuencia de un
El docente registrará en una procedimiento. Con todo,
cartulina titula ¿Para qué la se recomienda hacer
cultura? extensivo este sistema de
Trabajo con láminas evaluación a los grados
Se sugiere que el docente posteriores.
presente un conjunto de Técnicas sugeridas:
láminas en el que Autoevaluación
aparezcan artesanos Reflexión crítica que el
trabajando en colectividad e estudiante hace de su
individualmente y pregunte: proceso de aprendizaje.
¿Cómo se produce más en Los docentes podrán pedir
colectividad o a los alumnos que definan
individualmente? criterios de evaluación y
¿Puede la cultura los apliquen a la actividad
comercializarse? seleccionada. A través del
¿Cómo? ejercicio el maestro podrá
Lectura interactiva valorar qué de lo
Entregar en los subgrupos aprendido resulta
un conjunto de conceptos y relevante para el
definiciones de historia e estudiante y en qué
historiografía. El docente no medida considera este que
debe aclarar a los se ha apropiado de los
estudiantes esta distinción contenidos y la
para que los alumnos experiencia.
determinen a cuál de los dos Co-evaluación
conceptos creen que Se desarrolla entre pares y
pertenece la definición. consiste en apreciar el
En dependencia de las desempeño del otro y su
respuestas delos estudiantes proceso de aprendizaje,
el maestro proporcionará o reconociendo logros,
no ayuda para entender qué reforzando lo aprendido y
es la historia. En tal caso retroalimentando.
puede proyectarse un video Para la implementación
o realizar la lectura de esta técnica se
compartida de algún texto recomienda definir por
científico en el que pares o en grupo los
aparezcan definiciones o indicadores de
conceptos. evaluación. A
Otra manera de hacer esto es continuación, el profesor
repartiendo tarjetas, al inicio puede solicitar a los pares
de la clase, con definiciones que procedan a evaluar el
y conceptos que se irán desempeño del
descubriendo compañero en la actividad
paulatinamente. Por seleccionada. Puede ser
ejemplo, en este caso, una monografía, un
cuando el docente pregunte examen oral, la
qué es la Historia los exposición de un trabajo
estudiantes pueden revisar el independiente, una
concepto de su tarjeta y dramatización, etc.
compartirla si cree que Pruebas objetiva:
corresponde a la definición Aquellas en las que el
que se busca. El maestro irá estudiante no necesita
colocando en la pizarra las construir o redactar la
definiciones acertadas. respuesta, sino leer la
Una vez aclarado el pregunta, pensar la
concepto de Historia el respuesta, identificarla y
docente puede utilizar el marcarla; o leer la
mismo método para o uno pregunta, pensar la
similar para aclarar que es la respuesta y completarla.
Historiografía. Son pruebas de respuestas
Formación de subgrupos y breves; su mayor ventaja
cuadro comparativo. está en que se elimina la
El docente orientará los subjetividad y la
subgrupos que considere variabilidad al
necesario e indicará la calificarlas, ya que de
elaboración en un cuadro antemano se establecen
comparativo a partir de los criterios precisos e
significados de historia e invariables para
historiografía. Una vez puntuarlas; comúnmente
concluido el ejercicio cada se utiliza una clave de
subgrupo compartirá su calificación que designa
trabajo con el resto. las respuestas correctas.
A continuación el docente En este tipo de prueba
retomará la idea trabajada en clasifican los exámenes
el momento de reflexión, de selección múltiple, de
que la cultura forma parte de doble alternativa, de
lo histórico y lo social. respuestas breves.
Según el criterio del docente El docente puede, por
sobre la comprensión que ejemplo, aplicar una
sobre estos temas poseen sus pregunta de selección,
estudiantes, puede enlace y complete:
incorporar preguntas más elaborar dos columnas, en
complejas, del tipo ya la primera nombra
indicado sobre “la realidad” conceptos y en la segunda
y sus representaciones, en definiciones. El alumno
relación con el uso de los deberá enlazar. Para
conceptos de historia e complejizar el ejercicio,
historiografía. el maestro puede dejar
Si el docente elige tomar conceptos sin definiciones
este camino, se sugiere: y viceversa, además de
Usar mapas conceptuales casillas en blanco para ser
para distinguir la “realidad”, completadas.
como lo que “vemos”, de la La desventaja de la
“realidad” como una aplicación de este tipo de
construcción social. técnica es la
Relacionar luego la imposibilidad de
“realidad” como objeto de comprobar la totalidad del
estudio de la historia, pero conocimiento deseable
no como sinónimo de ella. dentro de un área dada.
Generar un debate sobre Por tal razón, debe
“para qué sirve la historia”. prestarse mucha atención
Presentarles a los a la selección de los
estudiantes relatos históricos Evaluaciones informales:
omisos de actores, hechos, Un ejemplo de éste tipo
datos, o que contengan De evaluación es el
directamente falsedades. Conjunto de preguntas
Contratarlos con otros que realiza el maestro en
relatos históricos que den el aula para constatar el
cuenta con mayor calidad nivel de comprensión del
del mismo objeto de estudio. alumno y reorientar la
Distinguir las “omisiones” y metodología o la
las “mentiras” de las estrategias de atención a
“interpretaciones”. Explicar las diferencias
que todo el trabajo en individuales.
historia es de algún modo Entrevista
“interpretar”. El docente puede brindar
Precisar que cualquier al estudiante herramientas
“interpretación” sobre la para que puedan
historia debe estar sujeta al entrevistar en su proceso
trabajo con las fuentes de investigación (por
históricas. ejemplo para el trabajo
Distinguir entre fuentes independiente número
primarias y secundarias. uno del momento de
Proponer a los estudiantes aplicación). Una manera
que investiguen y traigan al de entrenar o ejercitar el
aula “fuentes primarias” oficio de entrevistador es
sobre hechos que les realizar entrevistas en el
interesen. Es deseable que aula cómo forma también
sean producidas por actores de Coevaluación.
diferentes. Comentar en el
aula la importancia de
trabajar con este tipo de
documentos. Este trabajo
puede usar recursos
metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de
varias clases.
Hacer tabla comparativa
sobre usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir un
video sobre la experiencia
del turismo comunitario en
Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos tres
ejemplos más donde la
cultura sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido se
recomienda que el docente
regrese a las láminas del
momento de reflexión en el
que se analiza los beneficios
del trabajo en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
Video
Se sugiere presentar una
problemática de la
comunidad y la minga como
alternativa posible de
solución.
En el banco de recursos
existen varios videos en los
 que el docente puede
apoyarse para abordar esta
temática
Bajo consignas como:
“En la unión está la fuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes
crear un mapa conceptual en
el que aparezcan vinculados
los conceptos hasta el
momento abordados. A
continuación se comparte
con el resto del grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
[Link] directa y representativa)
[Link] por derechos civiles en los EEUU)
[Link]
[Link] política y social)
[Link] plurinacionalidad)
[Link] de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Sociales
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 2

Objetivo de la unidad
1. Identificar formas y funciones de la educación como una de las bases de un tipo de organización tan compleja como la sociedad humana,
desde sus mismos orígenes.
2. Situar el lugar del trabajo humano, y de su capacidad de producir herramientas, como clave de la socialización cultural y educacional del
ser humano.

Criterio de evaluación:
[Link].H.5.3. Analiza y evalúa la organización social y educativa de la comunidad primitiva matriarcal y su crisis a partir dela división del
trabajo, la aparición de la propiedad privada, las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiación privada de la riqueza
social y el machismo.
[Link].H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y
neolítica.
Indicadores de Evaluación:
[Link].H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases y la existencia
de castas, evaluando el papel de la educación y la división del trabajo en ella. (J.1., J.3.)
[Link].H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la propiedad privada sobre los medios
de producción y la transformación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía. (J.1., J.3.)
[Link].H.5.2.1. Explica la importancia y función del trabajo colectivo y solidario, y la elaboración de herramientas como condición en la
transformación biológica y social del ser humano y posterior revolución neolítica. (I.2.)

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES

(DESTREZAS) METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN
CS.H.5.1.4. El trabajo y la Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del nivel [Link].H.5.1.1.
Analizar y educación en la Se recomienda que el Cartulina/ medio superior están Contrasta los
comprender los creación de la docente coloque un Retroproyector/ potencialmente conceptos de historia
contenidos y las historia. conjunto de láminas, en DVD – capacitados para realizar e historiografía,
formas de la secuencia histórica, donde televisor. tareas que requieren una mediante el uso
educación en la se observen artesanos Cuadernos alta dosis de trabajo técnico y ético de
comunidad trabajando y vendiendo sus mental, de razonamiento, diversas fuentes,
primitiva (qué se productos. A partir de estas iniciativa, independencia relativizando los
enseñaba y cómo ilustraciones se inicia el cognoscitiva y diversos enfoques,
se enseñaba). diálogo orientado por las creatividad. Estas con el fin de
CS.H.5.1.7. interrogantes del docente. posibilidades se diferenciar la
Explicar y valorar Debate manifiestan tanto realidad de la
la función del ¿Qué vemos? respecto a la actividad de construcción
trabajo humano en ¿Nos cuenta algo este aprendizaje en el aula, intelectual. (J.2., J.3.,
la construcción de conjunto de lámina? ¿Qué como en las diversas I.2.)
la historia y la nos cuenta? situaciones que surgen en [Link].H.5.1.2.
cultura. En esa historia la vida cotidiana del Examina el término
CS.H.5.1.8. ¿Quiénes aparecen? joven. “cultura” como
Describir y evaluar ¿Lo que hacen forman parte Resulta necesario producción material
la influencia de la de la cultura de su país? precisar que el desarrollo y simbólica,
elaboración de ¿Por qué? de las posibilidades empleando y
herramientas en la ¿Todo lo que estos intelectuales de los relativizando fuentes
transformación artesanos venden es estudiantes en esta etapa y enfoques. (J.3.,
biológica y social confección propia? no ocurre de forma I.2.)
del ser humano. ¿Estaría bien nombrarse espontánea y automática,
fabricante o autor de algo sino siempre bajo el
que no hemos construido o efecto de la educación y
elaborado nosotros? la enseñanza recibida,
¿Saben ustedes cómo se tanto en la escuela como
llama esa acción? fuera de ella.
¿Con qué valores se Los alumnos de este
encuentra relacionado? nivel, pueden participar
Se sugiere que el docente de forma mucho más
haga un cierre de las ideas activa y consciente en
más importante para la este proceso, lo que
continuidad de los temas a incluye la realización
desarrollar en la unidad. más cabal de las
Lluvia de ideas funciones de
D: En el momento anterior autoaprendizaje y
comentábamos que estas autoeducación.
láminas contaban una Cuando esto no se toma
historia: en consideración para
¿Qué es una historia? dirigir el proceso de
¿Es lo mismo una historia enseñanza, el papel del
que la Historia? estudiante se reduce a
¿Cuál es para ustedes la asimilar pasivamente, el
diferencia? estudio pierde todo
El docente recogerá en la interés para el joven y se
pizarra las ideas principales, convierte en una tarea no
antes de pasar a una grata para él.
segunda ronda de preguntas. Con todo lo anterior se
Otro recurso a emplear, sugiere que el proceso
empleando esas u otras evaluativo sea dinámico,
láminas, puede ser creativo y efectivo con el
preguntas de este tipo, fin de mejorar el proceso
siempre a elección del de enseñanza y
docente: aprendizaje y devolver a
¿Qué es la realidad? la sociedad un
¿Cómo se conforma la protagonista cercano a la
realidad? realidad de cada
¿Por qué se dice que la territorio.
realidad es intersubjetiva e Al igual que en grados
intercomunicativa? anteriores, se recomienda
¿Cómo se organiza la un sistema de evaluación
realidad? más cualitativo que
¿Es posible estudiar la cuantitativo, continuo,
realidad objetiva? sistemático, que permita
El objetivo aquí es continuar fomentando el
identificar como distintas la hábito de estudio en el
“realidad” y sus alumno e ir corrigiendo
representaciones, como un las dificultades en la
camino que contribuya marcha del proceso y no
luego a identificar historia en evaluaciones finales.
de historiografía. Es importante continuar
Debate creando las bases para el
Esta segunda ronda debe proceso de aprendizaje
servir para que los del nivel superior. Por
estudiantes comprendan que esta razón es
existen métodos y técnicas recomendable el
para describir los hechos predominio de
históricos acontecidos. instrumentos y técnicas
¿Quiénes cuentan la para la resolución del
historia? problema.
¿La Historia puede contarse Lo anterior supone que el
del modo en que cualquier alumno sea capaz de dar
persona decida? solución a problemas de
¿Qué son las “fuentes la vida real y no sólo los
históricas”? expuestos de manera
Debate teórica; los problemas
¿La cultura forma parte de pueden ser de orden
la historia? conceptual para evaluar
¿Qué es cultural en una el dominio del estudiante
sociedad? a nivel declarativo o bien
¿Para qué sirve la cultura? puede implicar el
El docente registrará en una reconocimiento de la
cartulina titula ¿Para qué la secuencia de un
cultura? procedimiento. Con todo,
Trabajo con láminas se recomienda hacer
Se sugiere que el docente extensivo este sistema de
presente un conjunto de evaluación a los grados
láminas en el que posteriores.
aparezcan artesanos Técnicas sugeridas:
trabajando en colectividad e Autoevaluación
individualmente y pregunte: Reflexión crítica que el
¿Cómo se produce más en estudiante hace de su
colectividad o proceso de aprendizaje.
individualmente? Los docentes podrán
¿Puede la cultura pedir a los alumnos que
comercializarse? definan criterios de
¿Cómo? evaluación y los apliquen
Lectura interactiva a la actividad
Entregar en los subgrupos seleccionada. A través
un conjunto de conceptos y del ejercicio el maestro
definiciones de historia e podrá valorar qué de lo
historiografía. El docente no aprendido resulta
debe aclarar a los relevante para el
estudiantes esta distinción estudiante y en qué
para que los alumnos medida considera este
determinen a cuál de los dos que se ha apropiado de
conceptos creen que los contenidos y la
pertenece la definición. experiencia.
En dependencia de las Co-evaluación
respuestas delos estudiantes Se desarrolla entre pares
el maestro proporcionará o y consiste en apreciar el
no ayuda para entender qué desempeño del otro y su
es la historia. En tal caso proceso de aprendizaje,
puede proyectarse un video reconociendo logros,
o realizar la lectura reforzando lo aprendido y
compartida de algún texto retroalimentando.
científico en el que Para la implementación
aparezcan definiciones o de esta técnica se
conceptos. recomienda definir por
Otra manera de hacer esto pares o en grupo los
es repartiendo tarjetas, al indicadores de
inicio de la clase, con evaluación. A
definiciones y conceptos continuación, el profesor
que se irán descubriendo puede solicitar a los pares
paulatinamente. Por que procedan a evaluar el
ejemplo, en este caso, desempeño del
cuando el docente pregunte compañero en la
qué es la Historia los actividad seleccionada.
estudiantes pueden revisar Puede ser una
el concepto de su tarjeta y monografía, un examen
compartirla si cree que oral, la exposición de un
corresponde a la definición trabajo independiente,
que se busca. El maestro irá una dramatización, etc.
colocando en la pizarra las Pruebas objetiva:
definiciones acertadas. Aquellas en las que el
Una vez aclarado el estudiante no necesita
concepto de Historia el construir o redactar la
docente puede utilizar el respuesta, sino leer la
mismo método para o uno pregunta, pensar la
similar para aclarar que es respuesta, identificarla y
la Historiografía. marcarla; o leer la
Formación de subgrupos y pregunta, pensar la
cuadro comparativo. respuesta y completarla.
El docente orientará los Son pruebas de
subgrupos que considere respuestas breves; su
necesario e indicará la mayor ventaja está en que
elaboración en un cuadro se elimina la subjetividad
comparativo a partir de los y la variabilidad al
significados de historia e calificarlas, ya que de
historiografía. Una vez antemano se establecen
concluido el ejercicio cada criterios precisos e
subgrupo compartirá su invariables para
trabajo con el resto. puntuarlas; comúnmente
A continuación el docente se utiliza una clave de
retomará la idea trabajada calificación que designa
en el momento de reflexión, las respuestas correctas.
que la cultura forma parte En este tipo de prueba
de lo histórico y lo social. clasifican los exámenes
Según el criterio del de selección múltiple, de
docente sobre la doble alternativa, de
comprensión que sobre respuestas breves.
estos temas poseen sus El docente puede, por
estudiantes, puede ejemplo, aplicar una
incorporar preguntas más pregunta de selección,
complejas, del tipo ya enlace y complete:
indicado sobre “la realidad” elaborar dos columnas,
y sus representaciones, en en la primera nombra
relación con el uso de los conceptos y en la
conceptos de historia e segunda definiciones. El
historiografía. alumno deberá enlazar.
Si el docente elige tomar Para complejizar el
este camino, se sugiere: ejercicio, el maestro
Usar mapas conceptuales puede dejar conceptos sin
para distinguir la “realidad”, definiciones y viceversa,
como lo que “vemos”, de la además de casillas en
“realidad” como una blanco para ser
construcción social. completadas.
Relacionar luego la La desventaja de la
“realidad” como objeto de aplicación de este tipo de
estudio de la historia, pero técnica es la
no como sinónimo de ella. imposibilidad de
Generar un debate sobre comprobar la totalidad
“para qué sirve la historia”. del conocimiento
Presentarles a los deseable dentro de un
estudiantes relatos área dada. Por tal razón,
históricos omisos de debe prestarse mucha
actores, hechos, datos, o que atención a la selección de
contengan directamente los
falsedades. Contratarlos con Evaluaciones informales:
otros relatos históricos que Un ejemplo de éste tipo
den cuenta con mayor De evaluación es el
calidad del mismo objeto de Conjunto de preguntas
estudio. que realiza el maestro en
Distinguir las “omisiones” y el aula para constatar el
las “mentiras” de las nivel de comprensión del
“interpretaciones”. Explicar alumno y reorientar la
que todo el trabajo en metodología o la
historia es de algún modo estrategias de atención a
“interpretar”. las diferencias
Precisar que cualquier individuales.
“interpretación” sobre la Entrevista
historia debe estar sujeta al El docente puede brindar
trabajo con las fuentes al estudiante
históricas. herramientas para que
Distinguir entre fuentes puedan entrevistar en su
primarias y secundarias. proceso de investigación
Proponer a los estudiantes (por ejemplo para el
que investiguen y traigan al trabajo independiente
aula “fuentes primarias” número uno del momento
sobre hechos que les de aplicación). Una
interesen. Es deseable que manera de entrenar o
sean producidas por actores ejercitar el oficio de
diferentes. Comentar en el entrevistador es realizar
aula la importancia de entrevistas en el aula
trabajar con este tipo de cómo forma también de
documentos. Este trabajo Coevaluación.
puede usar recursos
metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de
varias clases.
Hacer tabla comparativa
sobre usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir un
video sobre la experiencia
del turismo comunitario en
Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos tres
ejemplos más donde la
cultura sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido se
recomienda que el docente
regrese a las láminas del
momento de reflexión en el
que se analiza los beneficios
del trabajo en colectivo, los
beneficios de la
colectividad.
Video
Se sugiere presentar una
problemática de la
comunidad y la minga como
alternativa posible de
solución.
En el banco de recursos
existen varios videos en los
que el docente puede
apoyarse para abordar esta
temática
Bajo consignas como:
“En la unión está la fuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes
crear un mapa conceptual
en el que aparezcan
vinculados los conceptos
 hasta el momento
abordados. A continuación
se comparte con el resto del
grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
[Link] directa y representativa)
[Link] por derechos civiles en los EEUU)
[Link]
[Link] política y social)
[Link] plurinacionalidad)
[Link] de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Sociales
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 3
Objetivo de la unidad
Identificar características del Paleolítico, Mesolítico y Neolítico y las características del cambio de uno a otro periodo.
2. Conocer herramientas y formas de organización del trabajo que permitieron evoluciones en la capacidad humana de producir recursos
necesarios para la vida.
3. Entender la aparición histórica de la propiedad privada y sus impactos sobre la organización social.
Criterio de evaluación:
[Link].H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y
neolítica.
Indicadores de evaluación:
[Link].H.5.2.2. Compara las características esenciales del Paleolítico (modo de producción, relaciones sociales, materias primas y
herramientas y la producción de arte rupestre) con la revolución neolítica. (I.2.)
[Link].H.5.2.3. Explica el impacto de la revolución neolítica en la transformación de la sociedad humana, destacando la domesticación de
plantas y animales en la producción de excedentes, la división y especialización del trabajo. (J.4., I.2.)
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.H.5.1.9. El paso a la Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del nivel [Link].H.5.1.1.
Relacionar e revolución Se recomienda que el Cartulina/ medio superior están Contrasta los
interpretar las neolítica. docente coloque un Retroproyector/ potencialmente conceptos de historia
características División del conjunto de láminas, en DVD – capacitados para realizar e historiografía,
esenciales del trabajo y secuencia histórica, donde televisor. tareas que requieren una mediante el uso
Paleolítico y la propiedad se observen artesanos Cuadernos alta dosis de trabajo técnico y ético de
producción del arte privada. trabajando y vendiendo sus mental, de razonamiento, diversas fuentes,
rupestre. productos. A partir de estas iniciativa, independencia relativizando los
CS.H.5.1.10. ilustraciones se inicia el cognoscitiva y diversos enfoques,
Identificar las diálogo orientado por las creatividad. Estas con el fin de
materias primas y interrogantes del docente. posibilidades se diferenciar la
explicar su Debate manifiestan tanto realidad de la
relación con el tipo ¿Qué vemos? respecto a la actividad de construcción
de utensilios y ¿Nos cuenta algo este aprendizaje en el aula, intelectual. (J.2., J.3.,
herramientas que conjunto de lámina? ¿Qué como en las diversas I.2.)
se confeccionaban. nos cuenta? situaciones que surgen en [Link].H.5.1.2.
CS.H.5.1.11. En esa historia la vida cotidiana del Examina el término
Determinar el ¿Quiénes aparecen? joven. “cultura” como
impacto de la ¿Lo que hacen forman parte Resulta necesario producción material
revolución de la cultura de su país? precisar que el desarrollo y simbólica,
neolítica ¿Por qué? de las posibilidades empleando y
(domesticación de ¿Todo lo que estos intelectuales de los relativizando fuentes
plantas y animales artesanos venden es estudiantes en esta etapa y enfoques. (J.3.,
y sedentarismo) en confección propia? no ocurre de forma I.2.)
la transformación ¿Estaría bien nombrarse espontánea y automática,
de la sociedad fabricante o autor de algo sino siempre bajo el
humana. que no hemos construido o efecto de la educación y
CS.H.5.1.12. elaborado nosotros? la enseñanza recibida,
Analizar el ¿Saben ustedes cómo se tanto en la escuela como
proceso de llama esa acción? fuera de ella.
división del trabajo ¿Con qué valores se Los alumnos de este
y la producción y encuentra relacionado? nivel, pueden participar
apropiación de Se sugiere que el docente de forma mucho más
excedentes. haga un cierre de las ideas activa y consciente en
CS.H.5.1.13. más importante para la este proceso, lo que
Investigar los continuidad de los temas a incluye la realización
posibles orígenes desarrollar en la unidad. más cabal de las
de la propiedad Lluvia de ideas funciones de
privada sobre los D: En el momento anterior autoaprendizaje y
medios de comentábamos que estas autoeducación.
producción y su láminas contaban una Cuando esto no se toma
justificación historia: en consideración para
ideológica. ¿Qué es una historia? dirigir el proceso de
¿Es lo mismo una historia enseñanza, el papel del
que la Historia? estudiante se reduce a
¿Cuál es para ustedes la asimilar pasivamente, el
diferencia? estudio pierde todo
El docente recogerá en la interés para el joven y se
pizarra las ideas principales, convierte en una tarea no
antes de pasar a una grata para él.
segunda ronda de Con todo lo anterior se
preguntas. sugiere que el proceso
Otro recurso a emplear, evaluativo sea dinámico,
empleando esas u otras creativo y efectivo con el
láminas, puede ser fin de mejorar el proceso
preguntas de este tipo, de enseñanza y
siempre a elección del aprendizaje y devolver a
docente: la sociedad un
¿Qué es la realidad? protagonista cercano a la
¿Cómo se conforma la realidad de cada
realidad? territorio.
¿Por qué se dice que la Al igual que en grados
realidad es intersubjetiva e anteriores, se recomienda
intercomunicativa? un sistema de evaluación
¿Cómo se organiza la más cualitativo que
realidad? cuantitativo, continuo,
¿Es posible estudiar la sistemático, que permita
realidad objetiva? continuar fomentando el
El objetivo aquí es hábito de estudio en el
identificar como distintas la alumno e ir corrigiendo
“realidad” y sus las dificultades en la
representaciones, como un marcha del proceso y no
camino que contribuya en evaluaciones finales.
luego a identificar historia Es importante continuar
de historiografía. creando las bases para el
Debate proceso de aprendizaje
Esta segunda ronda debe del nivel superior. Por
servir para que los esta razón es
estudiantes comprendan que recomendable el
existen métodos y técnicas predominio de
para describir los hechos instrumentos y técnicas
históricos acontecidos. para la resolución del
¿Quiénes cuentan la problema.
historia? Lo anterior supone que el
¿La Historia puede contarse alumno sea capaz de dar
del modo en que cualquier solución a problemas de
persona decida? la vida real y no sólo los
¿Qué son las “fuentes expuestos de manera
históricas”? teórica; los problemas
Debate pueden ser de orden
¿La cultura forma parte de conceptual para evaluar
la historia? el dominio del estudiante
¿Qué es cultural en una a nivel declarativo o bien
sociedad? puede implicar el
¿Para qué sirve la cultura? reconocimiento de la
El docente registrará en una secuencia de un
cartulina titula ¿Para qué la procedimiento. Con todo,
cultura? se recomienda hacer
Trabajo con láminas extensivo este sistema de
Se sugiere que el docente evaluación a los grados
presente un conjunto de posteriores.
láminas en el que Técnicas sugeridas:
aparezcan artesanos Autoevaluación
trabajando en colectividad e Reflexión crítica que el
individualmente y pregunte: estudiante hace de su
¿Cómo se produce más en proceso de aprendizaje.
colectividad o Los docentes podrán
individualmente? pedir a los alumnos que
¿Puede la cultura definan criterios de
comercializarse? evaluación y los apliquen
¿Cómo? a la actividad
Lectura interactiva seleccionada. A través
Entregar en los subgrupos del ejercicio el maestro
un conjunto de conceptos y podrá valorar qué de lo
definiciones de historia e aprendido resulta
historiografía. El docente relevante para el
no debe aclarar a los estudiante y en qué
estudiantes esta distinción medida considera este
para que los alumnos que se ha apropiado de
determinen a cuál de los los contenidos y la
dos conceptos creen que experiencia.
pertenece la definición. Co-evaluación
En dependencia de las Se desarrolla entre pares
respuestas delos estudiantes y consiste en apreciar el
el maestro proporcionará o desempeño del otro y su
no ayuda para entender qué proceso de aprendizaje,
es la historia. En tal caso reconociendo logros,
puede proyectarse un video reforzando lo aprendido
o realizar la lectura y retroalimentando.
compartida de algún texto Para la implementación
científico en el que de esta técnica se
aparezcan definiciones o recomienda definir por
conceptos. pares o en grupo los
Otra manera de hacer esto indicadores de
es repartiendo tarjetas, al evaluación. A
inicio de la clase, con continuación, el profesor
definiciones y conceptos puede solicitar a los
que se irán descubriendo pares que procedan a
paulatinamente. Por evaluar el desempeño del
ejemplo, en este caso, compañero en la
cuando el docente pregunte actividad seleccionada.
qué es la Historia los Puede ser una
estudiantes pueden revisar monografía, un examen
el concepto de su tarjeta y oral, la exposición de un
compartirla si cree que trabajo independiente,
corresponde a la definición una dramatización, etc.
que se busca. El maestro irá Pruebas objetiva:
colocando en la pizarra las Aquellas en las que el
definiciones acertadas. estudiante no necesita
Una vez aclarado el construir o redactar la
concepto de Historia el respuesta, sino leer la
docente puede utilizar el pregunta, pensar la
mismo método para o uno respuesta, identificarla y
similar para aclarar que es marcarla; o leer la
la Historiografía. pregunta, pensar la
Formación de subgrupos y respuesta y completarla.
cuadro comparativo. Son pruebas de
El docente orientará los respuestas breves; su
subgrupos que considere mayor ventaja está en
necesario e indicará la que se elimina la
elaboración en un cuadro subjetividad y la
comparativo a partir de los variabilidad al
significados de historia e calificarlas, ya que de
historiografía. Una vez antemano se establecen
concluido el ejercicio cada criterios precisos e
subgrupo compartirá su invariables para
trabajo con el resto. puntuarlas; comúnmente
A continuación el docente se utiliza una clave de
retomará la idea trabajada calificación que designa
en el momento de reflexión, las respuestas correctas.
que la cultura forma parte En este tipo de prueba
de lo histórico y lo social. clasifican los exámenes
Según el criterio del de selección múltiple, de
docente sobre la doble alternativa, de
comprensión que sobre respuestas breves.
estos temas poseen sus El docente puede, por
estudiantes, puede ejemplo, aplicar una
incorporar preguntas más pregunta de selección,
complejas, del tipo ya enlace y complete:
indicado sobre “la realidad” elaborar dos columnas,
y sus representaciones, en en la primera nombra
relación con el uso de los conceptos y en la
conceptos de historia e segunda definiciones. El
historiografía. alumno deberá enlazar.
Si el docente elige tomar Para complejizar el
este camino, se sugiere: ejercicio, el maestro
Usar mapas conceptuales puede dejar conceptos sin
para distinguir la definiciones y viceversa,
“realidad”, como lo que además de casillas en
“vemos”, de la “realidad” blanco para ser
como una construcción completadas.
social. La desventaja de la
Relacionar luego la aplicación de este tipo de
“realidad” como objeto de técnica es la
estudio de la historia, pero imposibilidad de
no como sinónimo de ella. comprobar la totalidad
Generar un debate sobre del conocimiento
“para qué sirve la historia”. deseable dentro de un
Presentarles a los área dada. Por tal razón,
estudiantes relatos debe prestarse mucha
históricos omisos de atención a la selección de
actores, hechos, datos, o los
que contengan directamente Evaluaciones informales:
falsedades. Contratarlos con Un ejemplo de éste tipo
otros relatos históricos que De evaluación es el
den cuenta con mayor Conjunto de preguntas
calidad del mismo objeto de que realiza el maestro en
estudio. el aula para constatar el
Distinguir las “omisiones” nivel de comprensión del
y las “mentiras” de las alumno y reorientar la
“interpretaciones”. Explicar metodología o la
que todo el trabajo en estrategias de atención a
historia es de algún modo las diferencias
“interpretar”. individuales.
Precisar que cualquier Entrevista
“interpretación” sobre la El docente puede brindar
historia debe estar sujeta al al estudiante
trabajo con las fuentes herramientas para que
históricas. puedan entrevistar en su
Distinguir entre fuentes proceso de investigación
primarias y secundarias. (por ejemplo para el
Proponer a los estudiantes trabajo independiente
que investiguen y traigan al número uno del momento
aula “fuentes primarias” de aplicación). Una
sobre hechos que les manera de entrenar o
interesen. Es deseable que ejercitar el oficio de
sean producidas por actores entrevistador es realizar
diferentes. Comentar en el entrevistas en el aula
aula la importancia de cómo forma también de
trabajar con este tipo de Coevaluación.
documentos. Este trabajo
puede usar recursos
metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de
varias clases.
Hacer tabla comparativa
sobre usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir un
video sobre la experiencia
del turismo comunitario en
Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos tres
ejemplos más donde la
cultura sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido se
recomienda que el docente
regrese a las láminas del
momento de reflexión en el
que se analiza los
beneficios del trabajo en
colectivo, los beneficios de
la colectividad.
Video
Se sugiere presentar una
problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa posible de
solución.
En el banco de recursos
existen varios videos en los
que el docente puede
apoyarse para abordar esta
temática
Bajo consignas como:
“En la unión está la fuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes
crear un mapa conceptual
en el que aparezcan
vinculados los conceptos
hasta el momento
abordados. A continuación
se comparte con el resto del
grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
[Link] directa y representativa)
[Link] por derechos civiles en los EEUU)
[Link]
[Link] política y social)
[Link] plurinacionalidad)
[Link] de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Sociales
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 4
Objetivo de la unidad
1. Proveer de recursos analíticos a los estudiantes para comprender la historia con un enfoque de género.
2. Identificar el papel de la mujer en la comunidad primitiva y la crisis de la comunidad patriarcal.
3. Comprender que el “patriarcalismo” incorpora más dimensiones al análisis que la referencia al “dominio de los hombres sobre las
mujeres.”
4. Visibilizar aportes de mujeres a la historia de la humanidad desde la Antigüedad en distintas culturas.
Criterio de evaluación:
[Link].H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.
Indicadores de
Evaluación:
[Link].H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva,
sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
[Link].H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento judeocristiano,
la cacería de “brujas”, y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.)
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.H.5.1.14. Por una historia Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del nivel [Link].H.5.1.1.
Analizar y evaluar el con enfoque de Se recomienda que el Cartulina/ medio superior están Contrasta los
rol y prestigio de la género. docente coloque un Retroproyector/ potencialmente conceptos de historia
mujer en la conjunto de láminas, en DVD – capacitados para realizar e historiografía,
comunidad primitiva secuencia histórica, donde televisor. tareas que requieren una mediante el uso
a partir de su función se observen artesanos Cuadernos alta dosis de trabajo técnico y ético de
productiva, social y trabajando y vendiendo sus mental, de razonamiento, diversas fuentes,
cultural. productos. A partir de estas iniciativa, independencia relativizando los
CS.H.5.1.15. ilustraciones se inicia el cognoscitiva y diversos enfoques,
Determinar las diálogo orientado por las creatividad. Estas con el fin de
causas de la crisis de interrogantes del docente. posibilidades se diferenciar la
la comunidad Debate manifiestan tanto realidad de la
matriarcal y la ¿Qué vemos? respecto a la actividad de construcción
irrupción del ¿Nos cuenta algo este aprendizaje en el aula, intelectual. (J.2., J.3.,
dominio patriarcal conjunto de lámina? ¿Qué como en las diversas I.2.)
en el desarrollo de la nos cuenta? situaciones que surgen [Link].H.5.1.2.
humanidad En esa historia en la vida cotidiana del Examina el término
(machismo). ¿Quiénes aparecen? joven. “cultura” como
CS.H.5.1.27. ¿Lo que hacen forman Resulta necesario producción material
Investigar y valorar parte de la cultura de su precisar que el desarrollo y simbólica,
los aportes de la país? ¿Por qué? de las posibilidades empleando y
mujer griega desde ¿Todo lo que estos intelectuales de los relativizando fuentes
diversos ámbitos de artesanos venden es estudiantes en esta etapa y enfoques. (J.3.,
participación: Safo confección propia? no ocurre de forma I.2.)
de Lesbos, Aspasia ¿Estaría bien nombrarse espontánea y automática,
de Mileto e Hipatia. fabricante o autor de algo sino siempre bajo el
CS.H.5.1.28. que no hemos construido o efecto de la educación y
Diferenciar e elaborado nosotros? la enseñanza recibida,
interpretar el rol ¿Saben ustedes cómo se tanto en la escuela como
distinto de la mujer llama esa acción? fuera de ella.
en Atenas y en ¿Con qué valores se Los alumnos de este
Esparta, en la encuentra relacionado? nivel, pueden participar
perspectiva de Se sugiere que el docente de forma mucho más
relativizar su haga un cierre de las ideas activa y consciente en
protagonismo social. más importante para la este proceso, lo que
CS.H.5.1.31. continuidad de los temas a incluye la realización
Analizar y comparar desarrollar en la unidad. más cabal de las
los roles de la mujer Lluvia de ideas funciones de
de los diferentes D: En el momento anterior autoaprendizaje y
estratos sociales en comentábamos que estas autoeducación.
la Roma antigua. láminas contaban una Cuando esto no se toma
CS.H.5.1.22. historia: en consideración para
Investigar y valorar ¿Qué es una historia? dirigir el proceso de
el rol de la mujer en ¿Es lo mismo una historia enseñanza, el papel del
la sociedad del que la Historia? estudiante se reduce a
Medio Oriente en ¿Cuál es para ustedes la asimilar pasivamente, el
comparación con la diferencia? estudio pierde todo
situación El docente recogerá en la interés para el joven y se
contemporánea. pizarra las ideas convierte en una tarea no
CS.H.5.2.17. principales, antes de pasar grata para él.
Investigar y a una segunda ronda de Con todo lo anterior se
contrastar en fuentes preguntas. sugiere que el proceso
diversas la situación Otro recurso a emplear, evaluativo sea dinámico,
y el rol de la mujer empleando esas u otras creativo y efectivo con el
dentro de las láminas, puede ser fin de mejorar el proceso
sociedades preguntas de este tipo, de enseñanza y
islámicas. siempre a elección del aprendizaje y devolver a
CS.H.5.2.6. Analizar docente: la sociedad un
y valorar el rol de la ¿Qué es la realidad? protagonista cercano a la
mujer desde la ¿Cómo se conforma la realidad de cada
perspectiva del realidad? territorio.
pensamiento ¿Por qué se dice que la Al igual que en grados
judeocristiano. realidad es intersubjetiva e anteriores, se
intercomunicativa? recomienda un sistema
¿Cómo se organiza la de evaluación más
realidad? cualitativo que
¿Es posible estudiar la cuantitativo, continuo,
realidad objetiva? sistemático, que permita
El objetivo aquí es continuar fomentando el
identificar como distintas la hábito de estudio en el
“realidad” y sus alumno e ir corrigiendo
representaciones, como un las dificultades en la
camino que contribuya marcha del proceso y no
luego a identificar historia en evaluaciones finales.
de historiografía. Es importante continuar
Debate creando las bases para el
Esta segunda ronda debe proceso de aprendizaje
servir para que los del nivel superior. Por
estudiantes comprendan esta razón es
que existen métodos y recomendable el
técnicas para describir los predominio de
hechos históricos instrumentos y técnicas
acontecidos. para la resolución del
¿Quiénes cuentan la problema.
historia? Lo anterior supone que
¿La Historia puede el alumno sea capaz de
contarse del modo en que dar solución a problemas
cualquier persona decida? de la vida real y no sólo
¿Qué son las “fuentes los expuestos de manera
históricas”? teórica; los problemas
Debate pueden ser de orden
¿La cultura forma parte de conceptual para evaluar
la historia? el dominio del estudiante
¿Qué es cultural en una a nivel declarativo o bien
sociedad? puede implicar el
¿Para qué sirve la cultura? reconocimiento de la
El docente registrará en secuencia de un
una cartulina titula ¿Para procedimiento. Con
qué la cultura? todo, se recomienda
Trabajo con láminas hacer extensivo este
Se sugiere que el docente sistema de evaluación a
presente un conjunto de los grados posteriores.
láminas en el que Técnicas sugeridas:
aparezcan artesanos Autoevaluación
trabajando en colectividad Reflexión crítica que el
e individualmente y estudiante hace de su
pregunte: proceso de aprendizaje.
¿Cómo se produce más en Los docentes podrán
colectividad o pedir a los alumnos que
individualmente? definan criterios de
¿Puede la cultura evaluación y los
comercializarse? apliquen a la actividad
¿Cómo? seleccionada. A través
Lectura interactiva del ejercicio el maestro
Entregar en los subgrupos podrá valorar qué de lo
un conjunto de conceptos y aprendido resulta
definiciones de historia e relevante para el
historiografía. El docente estudiante y en qué
no debe aclarar a los medida considera este
estudiantes esta distinción que se ha apropiado de
para que los alumnos los contenidos y la
determinen a cuál de los experiencia.
dos conceptos creen que Co-evaluación
pertenece la definición. Se desarrolla entre pares
En dependencia de las y consiste en apreciar el
respuestas delos desempeño del otro y su
estudiantes el maestro proceso de aprendizaje,
proporcionará o no ayuda reconociendo logros,
para entender qué es la reforzando lo aprendido
historia. En tal caso puede y retroalimentando.
proyectarse un video o Para la implementación
realizar la lectura de esta técnica se
compartida de algún texto recomienda definir por
científico en el que pares o en grupo los
aparezcan definiciones o indicadores de
conceptos. evaluación. A
Otra manera de hacer esto continuación, el profesor
es repartiendo tarjetas, al puede solicitar a los
inicio de la clase, con pares que procedan a
definiciones y conceptos evaluar el desempeño
que se irán descubriendo del compañero en la
paulatinamente. Por actividad seleccionada.
ejemplo, en este caso, Puede ser una
cuando el docente pregunte monografía, un examen
qué es la Historia los oral, la exposición de un
estudiantes pueden revisar trabajo independiente,
el concepto de su tarjeta y una dramatización, etc.
compartirla si cree que Pruebas objetiva:
corresponde a la definición Aquellas en las que el
que se busca. El maestro estudiante no necesita
irá colocando en la pizarra construir o redactar la
las definiciones acertadas. respuesta, sino leer la
Una vez aclarado el pregunta, pensar la
concepto de Historia el respuesta, identificarla y
docente puede utilizar el marcarla; o leer la
mismo método para o uno pregunta, pensar la
similar para aclarar que es respuesta y completarla.
la Historiografía. Son pruebas de
Formación de subgrupos y respuestas breves; su
cuadro comparativo. mayor ventaja está en
El docente orientará los que se elimina la
subgrupos que considere subjetividad y la
necesario e indicará la variabilidad al
elaboración en un cuadro calificarlas, ya que de
comparativo a partir de los antemano se establecen
significados de historia e criterios precisos e
historiografía. Una vez invariables para
concluido el ejercicio cada puntuarlas; comúnmente
subgrupo compartirá su se utiliza una clave de
trabajo con el resto. calificación que designa
A continuación el docente las respuestas correctas.
retomará la idea trabajada En este tipo de prueba
en el momento de clasifican los exámenes
reflexión, que la cultura de selección múltiple, de
forma parte de lo histórico doble alternativa, de
y lo social. respuestas breves.
Según el criterio del El docente puede, por
docente sobre la ejemplo, aplicar una
comprensión que sobre pregunta de selección,
estos temas poseen sus enlace y complete:
estudiantes, puede elaborar dos columnas,
incorporar preguntas más en la primera nombra
complejas, del tipo ya conceptos y en la
indicado sobre “la segunda definiciones. El
realidad” y sus alumno deberá enlazar.
representaciones, en Para complejizar el
relación con el uso de los ejercicio, el maestro
conceptos de historia e puede dejar conceptos
historiografía. sin definiciones y
Si el docente elige tomar viceversa, además de
este camino, se sugiere: casillas en blanco para
Usar mapas conceptuales ser completadas.
para distinguir la La desventaja de la
“realidad”, como lo que aplicación de este tipo de
“vemos”, de la “realidad” técnica es la
como una construcción imposibilidad de
social. comprobar la totalidad
Relacionar luego la del conocimiento
“realidad” como objeto de deseable dentro de un
estudio de la historia, pero área dada. Por tal razón,
no como sinónimo de ella. debe prestarse mucha
Generar un debate sobre atención a la selección
“para qué sirve la historia”. de los
Presentarles a los Evaluaciones
estudiantes relatos informales:
históricos omisos de Un ejemplo de éste tipo
actores, hechos, datos, o De evaluación es el
que contengan Conjunto de preguntas
directamente falsedades. que realiza el maestro en
Contratarlos con otros el aula para constatar el
relatos históricos que den nivel de comprensión del
cuenta con mayor calidad alumno y reorientar la
del mismo objeto de metodología o la
estudio. estrategias de atención a
Distinguir las “omisiones” las diferencias
y las “mentiras” de las individuales.
“interpretaciones”. Entrevista
Explicar que todo el trabajo El docente puede brindar
en historia es de algún al estudiante
modo “interpretar”. herramientas para que
Precisar que cualquier puedan entrevistar en su
“interpretación” sobre la proceso de investigación
historia debe estar sujeta al (por ejemplo para el
trabajo con las fuentes trabajo independiente
históricas. número uno del
Distinguir entre fuentes momento de aplicación).
primarias y secundarias. Una manera de entrenar
Proponer a los estudiantes o ejercitar el oficio de
que investiguen y traigan al entrevistador es realizar
aula “fuentes primarias” entrevistas en el aula
sobre hechos que les cómo forma también de
interesen. Es deseable que Coevaluación.
sean producidas por actores
diferentes. Comentar en el
aula la importancia de
trabajar con este tipo de
documentos. Este trabajo
puede usar recursos
metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de
varias clases.
Hacer tabla comparativa
sobre usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir un
video sobre la experiencia
del turismo comunitario en
Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos tres
ejemplos más donde la
cultura sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido se
recomienda que el docente
regrese a las láminas del
momento de reflexión en el
que se analiza los
beneficios del trabajo en
colectivo, los beneficios de
la colectividad.
Video
Se sugiere presentar una
problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa posible de
solución.
En el banco de recursos
existen varios videos en
los que el docente puede
apoyarse para abordar esta
temática
Bajo consignas como:
“En la unión está la fuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes
crear un mapa conceptual
 en el que aparezcan
vinculados los conceptos
hasta el momento
abordados. A continuación
se comparte con el resto del
grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
[Link] directa y representativa)
[Link] por derechos civiles en los EEUU)
[Link]
[Link] política y social)
[Link] plurinacionalidad)
[Link] de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Sociales
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 5
Objetivo de la unidad
1. Comprender de modo general las principales características de las civilizaciones históricas.
2. Entender, desde sus diferencias, sus aportes a la cultura universal.
3. Identificar cómo el presente está también ―construido‖ por los legados de esas civilizaciones.
Criterio de evaluación:
[Link].H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia, China, India y
Egipto a la humanidad, y su impacto en la contemporaneidad.
Indicador de Evaluación:
[Link].H.5.5.1. Describe los aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia,
Egipto, China y la India y su impacto en el mundo contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.)
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.H.5.1.16. Grandes culturas Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del nivel [Link].H.5.1.1.
Describir y valorar de la humanidad: Se recomienda que el Cartulina/ medio superior están Contrasta los
los grandes aportes su importancia y docente coloque un Retroproyector/ potencialmente conceptos de historia
de las culturas de sus legados sus conjunto de láminas, en DVD – capacitados para realizar e historiografía,
Mesopotamia al interpretaciones secuencia histórica, donde televisor. tareas que requieren una mediante el uso
desarrollo en el presente. se observen artesanos Cuadernos alta dosis de trabajo técnico y ético de
tecnológico, trabajando y vendiendo sus mental, de razonamiento, diversas fuentes,
económico y productos. A partir de estas iniciativa, independencia relativizando los
científico desde la ilustraciones se inicia el cognoscitiva y diversos enfoques,
perspectiva de su diálogo orientado por las creatividad. Estas con el fin de
condición de “cuna interrogantes del docente. posibilidades se diferenciar la
de la humanidad”. Debate manifiestan tanto realidad de la
CS.H.5.1.17. ¿Qué vemos? respecto a la actividad de construcción
Describir y valorar ¿Nos cuenta algo este aprendizaje en el aula, intelectual. (J.2., J.3.,
los grandes aportes conjunto de lámina? ¿Qué como en las diversas I.2.)
de la cultura china al nos cuenta? situaciones que surgen [Link].H.5.1.2.
desarrollo En esa historia en la vida cotidiana del Examina el término
tecnológico, ¿Quiénes aparecen? joven. “cultura” como
económico y ¿Lo que hacen forman Resulta necesario producción material
científico de la parte de la cultura de su precisar que el desarrollo y simbólica,
humanidad. país? ¿Por qué? de las posibilidades empleando y
CS.H.5.1.18. ¿Todo lo que estos intelectuales de los relativizando fuentes
Describir y valorar artesanos venden es estudiantes en esta etapa y enfoques. (J.3.,
los grandes aportes confección propia? no ocurre de forma I.2.)
de la cultura de la ¿Estaría bien nombrarse espontánea y automática,
India al desarrollo fabricante o autor de algo sino siempre bajo el
tecnológico, que no hemos construido o efecto de la educación y
económico y elaborado nosotros? la enseñanza recibida,
CS.H.5.1.20. ¿Saben ustedes cómo se tanto en la escuela como
Describir y valorar llama esa acción? fuera de ella.
los grandes aportes ¿Con qué valores se Los alumnos de este
de la cultura egipcia encuentra relacionado? nivel, pueden participar
al desarrollo Se sugiere que el docente de forma mucho más
tecnológico, haga un cierre de las ideas activa y consciente en
económico y más importante para la este proceso, lo que
científico. continuidad de los temas a incluye la realización
CS.H.5.1.21. desarrollar en la unidad. más cabal de las
Identificar y evaluar Lluvia de ideas funciones de
los aportes delas D: En el momento anterior autoaprendizaje y
grandes culturas de comentábamos que estas autoeducación.
la Antigüedad que láminas contaban una Cuando esto no se toma
han marcado historia: en consideración para
significativamente la ¿Qué es una historia? dirigir el proceso de
fisonomía del mundo ¿Es lo mismo una historia enseñanza, el papel del
contemporáneo. que la Historia? estudiante se reduce a
CS.H.5.1.24. ¿Cuál es para ustedes la asimilar pasivamente, el
Reconocer la diferencia? estudio pierde todo
influencia de los El docente recogerá en la interés para el joven y se
griegos, sobre todo pizarra las ideas convierte en una tarea no
en el Imperio principales, antes de pasar a grata para él.
romano, en el una segunda ronda de Con todo lo anterior se
Imperio bizantino y, preguntas. sugiere que el proceso
casi dos mil años Otro recurso a emplear, evaluativo sea dinámico,
después, en la empleando esas u otras creativo y efectivo con el
Europa del láminas, puede ser fin de mejorar el proceso
Renacimiento. preguntas de este tipo, de enseñanza y
siempre a elección del aprendizaje y devolver a
docente: la sociedad un
¿Qué es la realidad? protagonista cercano a la
¿Cómo se conforma la realidad de cada
realidad? territorio.
¿Por qué se dice que la Al igual que en grados
realidad es intersubjetiva e anteriores, se
intercomunicativa? recomienda un sistema
¿Cómo se organiza la de evaluación más
realidad? cualitativo que
¿Es posible estudiar la cuantitativo, continuo,
realidad objetiva? sistemático, que permita
El objetivo aquí es continuar fomentando el
identificar como distintas la hábito de estudio en el
“realidad” y sus alumno e ir corrigiendo
representaciones, como un las dificultades en la
camino que contribuya marcha del proceso y no
luego a identificar historia en evaluaciones finales.
de historiografía. Es importante continuar
Debate creando las bases para el
Esta segunda ronda debe proceso de aprendizaje
servir para que los del nivel superior. Por
estudiantes comprendan esta razón es
que existen métodos y recomendable el
técnicas para describir los predominio de
hechos históricos instrumentos y técnicas
acontecidos. para la resolución del
¿Quiénes cuentan la problema.
historia? Lo anterior supone que
¿La Historia puede contarse el alumno sea capaz de
del modo en que cualquier dar solución a problemas
persona decida? de la vida real y no sólo
¿Qué son las “fuentes los expuestos de manera
históricas”? teórica; los problemas
Debate pueden ser de orden
¿La cultura forma parte de conceptual para evaluar
la historia? el dominio del estudiante
¿Qué es cultural en una a nivel declarativo o bien
sociedad? puede implicar el
¿Para qué sirve la cultura? reconocimiento de la
El docente registrará en una secuencia de un
cartulina titula ¿Para qué la procedimiento. Con
cultura? todo, se recomienda
Trabajo con láminas hacer extensivo este
Se sugiere que el docente sistema de evaluación a
presente un conjunto de los grados posteriores.
láminas en el que Técnicas sugeridas:
aparezcan artesanos Autoevaluación
trabajando en colectividad Reflexión crítica que el
e individualmente y estudiante hace de su
pregunte: proceso de aprendizaje.
¿Cómo se produce más en Los docentes podrán
colectividad o pedir a los alumnos que
individualmente? definan criterios de
¿Puede la cultura evaluación y los
comercializarse? apliquen a la actividad
¿Cómo? seleccionada. A través
Lectura interactiva del ejercicio el maestro
Entregar en los subgrupos podrá valorar qué de lo
un conjunto de conceptos y aprendido resulta
definiciones de historia e relevante para el
historiografía. El docente estudiante y en qué
no debe aclarar a los medida considera este
estudiantes esta distinción que se ha apropiado de
para que los alumnos los contenidos y la
determinen a cuál de los experiencia.
dos conceptos creen que Co-evaluación
pertenece la definición. Se desarrolla entre pares
En dependencia de las y consiste en apreciar el
respuestas delos estudiantes desempeño del otro y su
el maestro proporcionará o proceso de aprendizaje,
no ayuda para entender qué reconociendo logros,
es la historia. En tal caso reforzando lo aprendido
puede proyectarse un video y retroalimentando.
o realizar la lectura Para la implementación
compartida de algún texto de esta técnica se
científico en el que recomienda definir por
aparezcan definiciones o pares o en grupo los
conceptos. indicadores de
Otra manera de hacer esto evaluación. A
es repartiendo tarjetas, al continuación, el profesor
inicio de la clase, con puede solicitar a los
definiciones y conceptos pares que procedan a
que se irán descubriendo evaluar el desempeño del
paulatinamente. Por compañero en la
ejemplo, en este caso, actividad seleccionada.
cuando el docente pregunte Puede ser una
qué es la Historia los monografía, un examen
estudiantes pueden revisar oral, la exposición de un
el concepto de su tarjeta y trabajo independiente,
compartirla si cree que una dramatización, etc.
corresponde a la definición Pruebas objetiva:
que se busca. El maestro irá Aquellas en las que el
colocando en la pizarra las estudiante no necesita
definiciones acertadas. construir o redactar la
Una vez aclarado el respuesta, sino leer la
concepto de Historia el pregunta, pensar la
docente puede utilizar el respuesta, identificarla y
mismo método para o uno marcarla; o leer la
similar para aclarar que es pregunta, pensar la
la Historiografía. respuesta y completarla.
Formación de subgrupos y Son pruebas de
cuadro comparativo. respuestas breves; su
El docente orientará los mayor ventaja está en
subgrupos que considere que se elimina la
necesario e indicará la subjetividad y la
elaboración en un cuadro variabilidad al
comparativo a partir de los calificarlas, ya que de
significados de historia e antemano se establecen
historiografía. Una vez criterios precisos e
concluido el ejercicio cada invariables para
subgrupo compartirá su puntuarlas; comúnmente
trabajo con el resto. se utiliza una clave de
A continuación el docente calificación que designa
retomará la idea trabajada las respuestas correctas.
en el momento de En este tipo de prueba
reflexión, que la cultura clasifican los exámenes
forma parte de lo histórico de selección múltiple, de
y lo social. doble alternativa, de
Según el criterio del respuestas breves.
docente sobre la El docente puede, por
comprensión que sobre ejemplo, aplicar una
estos temas poseen sus pregunta de selección,
estudiantes, puede enlace y complete:
incorporar preguntas más elaborar dos columnas,
complejas, del tipo ya en la primera nombra
indicado sobre “la realidad” conceptos y en la
y sus representaciones, en segunda definiciones. El
relación con el uso de los alumno deberá enlazar.
conceptos de historia e Para complejizar el
historiografía. ejercicio, el maestro
Si el docente elige tomar puede dejar conceptos
este camino, se sugiere: sin definiciones y
Usar mapas conceptuales viceversa, además de
para distinguir la casillas en blanco para
“realidad”, como lo que ser completadas.
“vemos”, de la “realidad” La desventaja de la
como una construcción aplicación de este tipo de
social. técnica es la
Relacionar luego la imposibilidad de
“realidad” como objeto de comprobar la totalidad
estudio de la historia, pero del conocimiento
no como sinónimo de ella. deseable dentro de un
Generar un debate sobre área dada. Por tal razón,
“para qué sirve la historia”. debe prestarse mucha
Presentarles a los atención a la selección
estudiantes relatos de los
históricos omisos de Evaluaciones informales:
actores, hechos, datos, o Un ejemplo de éste tipo
que contengan De evaluación es el
directamente falsedades. Conjunto de preguntas
Contratarlos con otros que realiza el maestro en
relatos históricos que den el aula para constatar el
cuenta con mayor calidad nivel de comprensión del
del mismo objeto de alumno y reorientar la
estudio. metodología o la
Distinguir las “omisiones” estrategias de atención a
y las “mentiras” de las las diferencias
“interpretaciones”. Explicar individuales.
que todo el trabajo en Entrevista
historia es de algún modo El docente puede brindar
“interpretar”. al estudiante
Precisar que cualquier herramientas para que
“interpretación” sobre la puedan entrevistar en su
historia debe estar sujeta al proceso de investigación
trabajo con las fuentes (por ejemplo para el
históricas. trabajo independiente
Distinguir entre fuentes número uno del
primarias y secundarias. momento de aplicación).
Proponer a los estudiantes Una manera de entrenar
que investiguen y traigan al o ejercitar el oficio de
aula “fuentes primarias” entrevistador es realizar
sobre hechos que les entrevistas en el aula
interesen. Es deseable que cómo forma también de
sean producidas por actores Coevaluación.
diferentes. Comentar en el
aula la importancia de
trabajar con este tipo de
documentos. Este trabajo
puede usar recursos
metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de
varias clases.
Hacer tabla comparativa
sobre usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir un
video sobre la experiencia
del turismo comunitario en
Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos tres
ejemplos más donde la
cultura sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido se
recomienda que el docente
regrese a las láminas del
momento de reflexión en el
que se analiza los
beneficios del trabajo en
colectivo, los beneficios de
la colectividad.
Video
Se sugiere presentar una
problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa posible de
solución.
En el banco de recursos
existen varios videos en
los que el docente puede
apoyarse para abordar esta
temática
Bajo consignas como:
“En la unión está la fuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes
crear un mapa conceptual
en el que aparezcan
vinculados los conceptos
hasta el momento
abordados. A continuación
se comparte con el resto del
grupo.
Debate
El docente realiza las
 siguientes preguntas.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
[Link] directa y representativa)
[Link] por derechos civiles en los EEUU)
[Link]
[Link] política y social)
[Link] plurinacionalidad)
[Link] de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Sociales
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 6
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad occidental capitalista, el
Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.
[Link].H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el
Renacimiento, la difusión del cristianismo y el islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario,
en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.
[Link].H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus
contrastes con el judaísmo y el cristianismo.
Indicadores de Evaluación:
[Link].H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios
romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía y
su relación con los postulados básicos del derecho romano y derecho anglosajón. (J.1., I.2.)
[Link].H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación
con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.)
[Link].H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios que trajeron consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones
económicas de las cruzadas en la Edad Media. (I.2.)
[Link].H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio bizantino en la cultura, la religión y la legislación, y los principales aportes culturales del
medioevo. (J.2., I.2.)
[Link].H.5.7.3. Examina el papel de la Iglesia en la formación de las universidades y la difusión de la cultura y el arte (romántico y gótico) en el
contexto del Imperio carolingio, destacando los aportes artísticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)
[Link].H.5.8.1. Discute el concepto de “yihad” en la cultura islámica, en función de comprender los antecedentes históricos del conflicto
judío-palestino. (I.2.)
[Link].H.5.8.2. Analiza el origen, la expansión y los principios fundamentales del Islam y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos. (I.2.)
[Link].H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, su relación con los posibles
antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos y reconoce la influencia de la civilización árabe en el arte y la cultura. (J.1.,
I.2.)
CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES
(DESTREZAS) METODOLÓGICAS TÉCNICAS DE DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.H.5.2.1. Grandes culturas Trabajo con láminas Computadora Los estudiantes del nivel [Link].H.5.1.1.
Determinar las de la humanidad: Se recomienda que el Cartulina/ medio superior están Contrasta los
causas y su importancia y docente coloque un Retroproyector/ potencialmente conceptos de historia
consecuencias de sus legados sus conjunto de láminas, en DVD – capacitados para realizar e historiografía,
la decadencia y interpretaciones secuencia histórica, donde televisor. tareas que requieren una mediante el uso
caída del Imperio en el presente. (II) se observen artesanos Cuadernos alta dosis de trabajo técnico y ético de
romano. trabajando y vendiendo sus mental, de razonamiento, diversas fuentes,
CS.H.5.2.2. productos. A partir de estas iniciativa, independencia relativizando los
Caracterizar y ilustraciones se inicia el cognoscitiva y diversos enfoques,
diferenciar el diálogo orientado por las creatividad. Estas con el fin de
Imperio romano de interrogantes del docente. posibilidades se diferenciar la
Occidente del Debate manifiestan tanto realidad de la
Imperio romano de ¿Qué vemos? respecto a la actividad de construcción
Oriente en el arte y ¿Nos cuenta algo este aprendizaje en el aula, intelectual. (J.2., J.3.,
la cultura. conjunto de lámina? ¿Qué como en las diversas I.2.)
CS.H.5.2.3. nos cuenta? situaciones que surgen [Link].H.5.1.2.
Analizar y valorar En esa historia en la vida cotidiana del Examina el término
la importancia y ¿Quiénes aparecen? joven. “cultura” como
trascendencia del ¿Lo que hacen forman parte Resulta necesario producción material
Imperio bizantino en de la cultura de su país? precisar que el desarrollo y simbólica,
la cultura, la religión ¿Por qué? de las posibilidades empleando y
y la legislación a lo ¿Todo lo que estos intelectuales de los relativizando fuentes
largo de la Edad artesanos venden es estudiantes en esta etapa y enfoques. (J.3.,
Media.
confección propia? no ocurre de forma I.2.)
CS.H.5.2.4.
¿Estaría bien nombrarse espontánea y automática,
Examinar y
relacionar los fabricante o autor de algo sino siempre bajo el
procesos de que no hemos construido o efecto de la educación y
expansión del elaborado nosotros? la enseñanza recibida,
cristianismo y del ¿Saben ustedes cómo se tanto en la escuela como
islamismo y los llama esa acción? fuera de ella.
conflictos ¿Con qué valores se Los alumnos de este
motivados por encuentra relacionado? nivel, pueden participar
ellos. Se sugiere que el docente de forma mucho más
CS.H.5.2.5. haga un cierre de las ideas activa y consciente en
Analizar la más importante para la este proceso, lo que
influencia y los continuidad de los temas a incluye la realización
cambios que desarrollar en la unidad. más cabal de las
introdujo el Lluvia de ideas funciones de
cristianismo y el D: En el momento anterior autoaprendizaje y
islamismo en la comentábamos que estas autoeducación.
vida cotidiana. láminas contaban una Cuando esto no se toma
CS.H.5.1.23. historia: en consideración para
Analizar y discutir ¿Qué es una historia? dirigir el proceso de
el concepto de ¿Es lo mismo una historia enseñanza, el papel del
“yihad” en la que la Historia? estudiante se reduce a
cultura islámicaa la ¿Cuál es para ustedes la asimilar pasivamente, el
luz del análisis de diferencia? estudio pierde todo
diversas fuentes. El docente recogerá en la interés para el joven y se
CS.H.5.1.32. pizarra las ideas convierte en una tarea no
Determinar los principales, antes de pasar a grata para él.
elementos del una segunda ronda de Con todo lo anterior se
judaísmo que preguntas. sugiere que el proceso
influyeron en la Otro recurso a emplear, evaluativo sea dinámico,
conformación de la empleando esas u otras creativo y efectivo con el
cultura occidental láminas, puede ser fin de mejorar el proceso
mediante un preguntas de este tipo, de enseñanza y
análisis del siempre a elección del aprendizaje y devolver a
monoteísmo y la docente: la sociedad un
concepción lineal ¿Qué es la realidad? protagonista cercano a la
del tiempo.. ¿Cómo se conforma la realidad de cada
realidad? territorio.
¿Por qué se dice que la Al igual que en grados
realidad es intersubjetiva e anteriores, se recomienda
intercomunicativa? un sistema de evaluación
¿Cómo se organiza la más cualitativo que
realidad? cuantitativo, continuo,
¿Es posible estudiar la sistemático, que permita
realidad objetiva? continuar fomentando el
El objetivo aquí es hábito de estudio en el
identificar como distintas la alumno e ir corrigiendo
“realidad” y sus las dificultades en la
representaciones, como un marcha del proceso y no
camino que contribuya en evaluaciones finales.
luego a identificar historia Es importante continuar
de historiografía. creando las bases para el
Debate proceso de aprendizaje
Esta segunda ronda debe del nivel superior. Por
servir para que los esta razón es
estudiantes comprendan recomendable el
que existen métodos y predominio de
técnicas para describir los instrumentos y técnicas
hechos históricos para la resolución del
acontecidos. problema.
¿Quiénes cuentan la Lo anterior supone que
historia? el alumno sea capaz de
¿La Historia puede contarse dar solución a problemas
del modo en que cualquier de la vida real y no sólo
persona decida? los expuestos de manera
¿Qué son las “fuentes teórica; los problemas
históricas”? pueden ser de orden
Debate conceptual para evaluar
¿La cultura forma parte de el dominio del estudiante
la historia? a nivel declarativo o bien
¿Qué es cultural en una puede implicar el
sociedad? reconocimiento de la
¿Para qué sirve la cultura? secuencia de un
El docente registrará en una procedimiento. Con
cartulina titula ¿Para qué la todo, se recomienda
cultura? hacer extensivo este
Trabajo con láminas sistema de evaluación a
Se sugiere que el docente los grados posteriores.
presente un conjunto de Técnicas sugeridas:
láminas en el que Autoevaluación
aparezcan artesanos Reflexión crítica que el
trabajando en colectividad estudiante hace de su
e individualmente y proceso de aprendizaje.
pregunte: Los docentes podrán
¿Cómo se produce más en pedir a los alumnos que
colectividad o definan criterios de
individualmente? evaluación y los apliquen
¿Puede la cultura a la actividad
comercializarse? seleccionada. A través
¿Cómo? del ejercicio el maestro
Lectura interactiva podrá valorar qué de lo
Entregar en los subgrupos aprendido resulta
un conjunto de conceptos y relevante para el
definiciones de historia e estudiante y en qué
historiografía. El docente medida considera este
no debe aclarar a los que se ha apropiado de
estudiantes esta distinción los contenidos y la
para que los alumnos experiencia.
determinen a cuál de los Co-evaluación
dos conceptos creen que Se desarrolla entre pares
pertenece la definición. y consiste en apreciar el
En dependencia de las desempeño del otro y su
respuestas delos estudiantes proceso de aprendizaje,
el maestro proporcionará o reconociendo logros,
no ayuda para entender qué reforzando lo aprendido
es la historia. En tal caso y retroalimentando.
puede proyectarse un video Para la implementación
o realizar la lectura de esta técnica se
compartida de algún texto recomienda definir por
científico en el que pares o en grupo los
aparezcan definiciones o indicadores de
conceptos. evaluación. A
Otra manera de hacer esto continuación, el profesor
es repartiendo tarjetas, al puede solicitar a los
inicio de la clase, con pares que procedan a
definiciones y conceptos evaluar el desempeño del
que se irán descubriendo compañero en la
paulatinamente. Por actividad seleccionada.
ejemplo, en este caso, Puede ser una
cuando el docente pregunte monografía, un examen
qué es la Historia los oral, la exposición de un
estudiantes pueden revisar trabajo independiente,
el concepto de su tarjeta y una dramatización, etc.
compartirla si cree que Pruebas objetiva:
corresponde a la definición Aquellas en las que el
que se busca. El maestro irá estudiante no necesita
colocando en la pizarra las construir o redactar la
definiciones acertadas. respuesta, sino leer la
Una vez aclarado el pregunta, pensar la
concepto de Historia el respuesta, identificarla y
docente puede utilizar el marcarla; o leer la
mismo método para o uno pregunta, pensar la
similar para aclarar que es respuesta y completarla.
la Historiografía. Son pruebas de
Formación de subgrupos y respuestas breves; su
cuadro comparativo. mayor ventaja está en
El docente orientará los que se elimina la
subgrupos que considere subjetividad y la
necesario e indicará la variabilidad al
elaboración en un cuadro calificarlas, ya que de
comparativo a partir de los antemano se establecen
significados de historia e criterios precisos e
historiografía. Una vez invariables para
concluido el ejercicio cada puntuarlas; comúnmente
subgrupo compartirá su se utiliza una clave de
trabajo con el resto. calificación que designa
A continuación el docente las respuestas correctas.
retomará la idea trabajada En este tipo de prueba
en el momento de clasifican los exámenes
reflexión, que la cultura de selección múltiple, de
forma parte de lo histórico doble alternativa, de
y lo social. respuestas breves.
Según el criterio del El docente puede, por
docente sobre la ejemplo, aplicar una
comprensión que sobre pregunta de selección,
estos temas poseen sus enlace y complete:
estudiantes, puede elaborar dos columnas,
incorporar preguntas más en la primera nombra
complejas, del tipo ya conceptos y en la
indicado sobre “la realidad” segunda definiciones. El
y sus representaciones, en alumno deberá enlazar.
relación con el uso de los Para complejizar el
conceptos de historia e ejercicio, el maestro
historiografía. puede dejar conceptos
Si el docente elige tomar sin definiciones y
este camino, se sugiere: viceversa, además de
Usar mapas conceptuales casillas en blanco para
para distinguir la ser completadas.
“realidad”, como lo que La desventaja de la
“vemos”, de la “realidad” aplicación de este tipo de
como una construcción técnica es la
social. imposibilidad de
Relacionar luego la comprobar la totalidad
“realidad” como objeto de del conocimiento
estudio de la historia, pero deseable dentro de un
no como sinónimo de ella. área dada. Por tal razón,
Generar un debate sobre debe prestarse mucha
“para qué sirve la historia”. atención a la selección
Presentarles a los de los
estudiantes relatos Evaluaciones informales:
históricos omisos de Un ejemplo de éste tipo
actores, hechos, datos, o De evaluación es el
que contengan directamente Conjunto de preguntas
falsedades. Contratarlos que realiza el maestro en
con otros relatos históricos el aula para constatar el
que den cuenta con mayor nivel de comprensión del
calidad del mismo objeto alumno y reorientar la
de estudio. metodología o la
Distinguir las “omisiones” estrategias de atención a
y las “mentiras” de las las diferencias
“interpretaciones”. Explicar individuales.
que todo el trabajo en Entrevista
historia es de algún modo El docente puede brindar
“interpretar”. al estudiante
Precisar que cualquier herramientas para que
“interpretación” sobre la puedan entrevistar en su
historia debe estar sujeta al proceso de investigación
trabajo con las fuentes (por ejemplo para el
históricas. trabajo independiente
Distinguir entre fuentes número uno del
primarias y secundarias. momento de aplicación).
Proponer a los estudiantes Una manera de entrenar
que investiguen y traigan al o ejercitar el oficio de
aula “fuentes primarias” entrevistador es realizar
sobre hechos que les entrevistas en el aula
interesen. Es deseable que cómo forma también de
sean producidas por actores Coevaluación.
diferentes. Comentar en el
aula la importancia de
trabajar con este tipo de
documentos. Este trabajo
puede usar recursos
metodológicos a elección
del profesor, para que sean
realizados a lo largo de
varias clases.
Hacer tabla comparativa
sobre usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas
implicaciones para la
política.
Video
Se sugiere compartir un
video sobre la experiencia
del turismo comunitario en
Ecuador.
A continuación se les
orienta, por subgrupo,
pensar en al menos tres
ejemplos más donde la
cultura sea fuente de
producción material.
En el mismo sentido se
recomienda que el docente
regrese a las láminas del
momento de reflexión en el
que se analiza los
beneficios del trabajo en
colectivo, los beneficios de
la colectividad.
Video
Se sugiere presentar una
problemática de la
comunidad y la minga
como alternativa posible de
solución.
En el banco de recursos
existen varios videos en
 los que el docente puede
apoyarse para abordar esta
temática
Bajo consignas como:
“En la unión está la fuerza”
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes
crear un mapa conceptual
en el que aparezcan
vinculados los conceptos
hasta el momento
abordados. A continuación
se comparte con el resto del
grupo.
Debate
El docente realiza las
siguientes preguntas.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Paz y Miño Cepeda, Juan J. (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafía (Para Profesores y estudiantes)
[Link] directa y representativa)
[Link] por derechos civiles en los EEUU)
[Link]
[Link] política y social)
[Link] plurinacionalidad)
[Link] de Derechos)
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: