La resolución de problemas
El término problema que se utiliza aquí no se reduce a un enunciado. Puede ser un
juego, un proyecto, una situación cotidiana, etc. Pero hay sí la idea de un obstáculo a
franquear.
Un problema es una situación que presenta un obstáculo.
No puede ser tan fácil que su solución esté fijada de antemano, ni tan difícil que la
solución no parezca posible se ser obtenida.
La solución debe ser construida, ya que el problema puede ser resuelto a través de
diferentes estrategias.
Para resolver dicha situación, el niño debe usar lo que ya sabe, poniendo en
funcionamiento sus conocimientos previos.
Cuando queremos integrar un nuevo contenido estos conocimientos previos no deben
ser suficientes para resolver tal situación y por lo tanto se necesita del nuevo concepto a
introducir.
Entonces, la situación problema debe reunir algunos requisitos:
estar planteada en el mundo del niño
responder a una necesidad o interés del niño
despertar el interés de búsqueda
poder ser matematizado (en el área matemática)
poder expresarlo en varios lenguajes: aritmético, geométrico, algebraico, gráfico,
lingüístico, etc.; y permitir la traducción de uno a otro
serlo suficientemente rica como para que cada alumno pueda hacer “algo” de
acuerdo con sus posibilidades, y que las dificultades no sean tan grandes como
para desanimarlo
ser abierta, pero no tanto que los haga sentir desorientados
Existen diferentes funciones de los problemas según la intencionalidad del docente:
problemas para aprender una noción
problemas para reinvertir el conocimiento, favoreciendo la resignificación
problemas para poner a los alumnos en situación de investigación, es decir, para
que los alumnos aprendan a resolver problemas
Algunos ejemplos para trabajar problemas en el aula:
para aprender a leer información (dibujos, listas, etc)
para buscar y seleccionar datos de una lista
para aprender a recopilar y organizar la información
problemas de larga duración
con datos de más
que no se responda con un número
que no se resuelva con un cálculo
con una, muchas o ninguna solución
que admiten diferentes modos de resolución
que permiten inventar preguntas sobre un enunciado
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La resolución de problemas
Es necesario prever formas de organización de la clase que promueva los
intercambios. En las actividades propuestas hay momentos de trabajo en equipo, y entre
los equipos, así como momentos de trabajo colectivo y momentos de trabajo individuales.
En el trabajo de este tipo, los números son analizados en cuanto a los que significan en
el contexto del problema. No basta con vincular dos números cualesquiera en cualquier
operación. Los alumnos deben aprender a descartar los cálculos que no sirven para
contestar una pregunta, además de discutir lo que puede establecerse con precisión y lo
que no. Encontrar vinculación entre cálculo y pregunta puede significar sucesivos ajustes
tanto en uno como en otro.
Tradicionalmente se han presentado los problemas después de haber enseñado una
operación y con los datos justos y ordenados. Existe una tendencia a facilitar a los
alumnos la comprensión de los problemas.
La consecuencias directa de esta forma de presentar los problemas es que la escuela
ha ido restringiendo a los niños el campo de decisiones a tomar para resolver un problema.
Los niños pierden el control sobre el significado de lo realizado.
¿Cómo podemos hacer par ampliar el campo de acción del alumno?
Podemos iniciar a los niños en un recorrido en el cual hacer matemática implique
resolver problemas, equivocarse, imaginar soluciones, formular nuevas preguntas, dejar
algunas sin solución por un tiempo, etc.; para que el inicio de la actividad matemática de
los niños en la escuela tenga alguna vinculación en la actividad de un matemático, de un
científico.
Ampliar el campo de acción de los alumnos, ofrece más oportunidades para que
enfrenten aspectos como:
Buscar, recopilar, organizar información. Deben seleccionar datos o inferirlos,
relacionarlos, dejar de lado lo que no les interesa.
Realizar una actividad que no sea una operación (plantear o resolver preguntas,
dibujar, descubrir objetos)
Evaluar si la información es escasa o sobrante; si está organizada o no; si es o no
pertinente.
Por lo tanto debemos tener en claro, docentes y alumnos, que resolver un problema
implica:
poder saber qué es lo que se busca,
ser capaz de representarse la situación,
ser capaz de movilizar y utilizar el buen recurso en el buen momento,
ser capaz de guardar la traza de los procedimientos,
de organizarse,
de planificar,
de gestionar la información de que se dispone,
de arriesgar,
de no tener miedo a equivocarse,
de poder formular y comunicar el estado de la resolución del problema,
de probar, defender y verificar su producción.
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La resolución de problemas
Pero estos saberes precisan de una enseñanza específica.
La escuela debe instalar en las aulas una enseñanza específica sobre el tratamiento de
la información que lleve a los alumnos a analizar y evaluar si la información es suficiente, a
interpretar las diferentes formas en que la información es presentada, si la información es
precisa, si la información necesaria es posible de ser recolectada, a movilizar y utilizar el
recurso adecuado a la situación, a evaluar la adecuación de los resultados y a organizarlos
para presentarlos.
El tratamiento de la información de un problema brinda la posibilidad de actualizar
todas las informaciones, experiencias y destrezas de que se dispone para abrir el abanico
de caminos posibles y adelantar, de ellos, cuál sería el más rápido, cuál el más exacto,
cuál el más económico; es decir proponer estrategias de resolución.
¿Qué supone una estrategia?
la planificación de la actividad
la adaptabilidad del curso elegido
la eficacia (valor pragmático – verificación – evaluación de resultado)
la sofisticación (capacidad de la propia estrategia para profundizarse, para originar
procedimientos algorítmicos, o modalidades alternativas.
Relaciones de base, a partir de las cuales es posible engendrar los problemas de adición y sustracción
que forman parte del campo conceptual de las estructuras aditivas
Pablo tiene 6 figuritas de
Composición de dos 6
fútbol y 8 de dibujos. ¿Cuántas
medidas en una tercera 1
figuritas tiene Pablo?
8 4
Transformación Pablo tenía 7 figuritas antes de
(cuantificada) de una + comenzar a jugar. Ganó 4
medida inicial en una 4 figuritas en el recreo. ¿Cuántas
medida final 7 1 figuritas tiene ahora?
1
Relación (cuantificada) de Pablo tiene 8 figuritas. Jaime 5
8
comparación entre dos menos.¿ Cuántas figuritas
medidas. -5 tiene Jaime?
3
3
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+6 -9
Pablo ganó 6 figuritas ayer y
Composición de dos
hoy perdió 9. ¡Cuántas perdió
transformaciones.
en total?
-3
+ Pablo le debía 6 figuritas a
Transformación de una
4 Enrique. Le Devuelve 4.
relación
-6 -2 ¿Cuántas de debe ahora?
Composición de dos Pablo le debe 6 figuritas a
relaciones -6
Enrique, pero Enrique le debe
-2 4 a Pablo. Entonces ¿Cuántas
+ figuritas le debe Pablo a
4 Enrique?
TIPOS DE PROBLEMAS QUE FORMAN PARTE DEL CAMPO CONCEPTUAL DE LAS
ESTRUCTURAS MULTIPLICATIVAS
Problemas de …. Características Ejemplo
Juan tiene 6 caramelos y Pablo tiene
Relacionan dos cantidades pero en
Un espacio de medida el triple. ¿Cuántos caramelos tiene
un solo espacio de medidas
Pablo?
Se caracterizan por vincular dos Juan tiene 6 hijos. Cada uno comerá 2
Dos espacios cantidades que pueden ser objetos o pizzetas en la cena. ¿Cuántas pizzetas
Proporcionalidad magnitudes continuas. deberá cocinar?
de medida
Aquí encontramos los problemas de ¿Cuántas baldosas se necesitan para
organizaciones rectangulares. Éstos embaldosar todo este patio?
Productos de relacionan dos cantidades
organizadas espacialmente en filas y
medidas
columnas, ancho y largo.
Tres espacios
de medidas
Vinculan elementos de diferentes En un club se ofrece el siguiente
conjuntos para conocer la cantidad menú: tres tipos de gaseosas: cola,
Conteo o de de combinaciones posibles. naranja y lima-limón y dos tipos de
combinatoria sándwiches: panchos o
hamburguesas. ¿Cuántos almuerzos
diferentes podemos elegir?
DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS
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