CURSO 2019/2020

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA
 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020

ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS..... 4
II. EVALUACIÓN ..................................................................................... 4
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 5
VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 7
VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................ 12
VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 14
VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE ................................................................................................................................ 16
VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN ............................................................................... 19
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 19
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS................................................................... 24
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. LA MEDIDA ........................................................ 24
CONTENIDOS................................................................................................................................. 24
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 24
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 24
UNIDAD 2: EL ÁTOMO ...................................................................................................... 25
CONTENIDOS ................................................................................................................................. 25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................... 25
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 25
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS ...................................................................... 26
CONTENIDOS................................................................................................................................. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 26
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS ........................................................................ 27
CONTENIDOS................................................................................................................................. 27
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 27
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 27
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO 28
CONTENIDOS................................................................................................................................. 28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................... 28
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 28
UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS ...................................................... 29
CONTENIDOS................................................................................................................................. 29
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 29
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 29
UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA .................................................................. 30
CONTENIDOS................................................................................................................................. 30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 30
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 30
UNIDAD 8: LAS CENTRALES ELÉCTRICAS ..................................................................... 31
CONTENIDOS................................................................................................................................. 31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 31
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................... 31
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................ 31
VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGÜE EN 3º ESO ..................................... 33
METODOLOGÍA EMPLEADA ............................................................................................. 33
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS....................................................................... 34
TEMPORIZACIÓN .............................................................................................................. 34

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EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 34

ACTIVIDADES PROGRAMADAS........................................................................................ 34
VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .......................................... 35

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I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULO
DIDÁCTICA ESTIMADO

BLOQUE 1:
1 La ciencia y la medida 8
La Actividad
1ª Evaluación

Científica

2 El átomo 5
BLOQUE 2:
La materia
3 Elementos y compuestos 10

BLOQUE 3:
Evaluación

4 La reacción química 10
Los cambios
2ª

BLOQUE 4: Las fuerzas y movimientos. Fuerzas y

5 13
Las fuerzas movimientos en el universo

BLOQUE 4:
6 Fuerzas eléctricas y magnéticas 10
Las fuerzas
3ª Evaluación

7 Electricidad y electrónica 9
BLOQUE 5:
Energía
8 Las centrales eléctricas 5

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 70 h

II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

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consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.
 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
 Bloque 1: La Actividad Científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMC).
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. (Competencias: CCL, CSC).
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia:
CMCT).
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica
la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT,
CD, SIEP).
 Bloque 2: La materia
1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la
materia. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. (Competencias: CCL,
CAA, CSC).
3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. (Competencias: CCL, CMCT).
4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).
6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias:
CCL, CMCT, CAA).

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 Bloque 3: Los cambios

1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en términos de la teoría de colisiones. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias:
CMCT, CD, CAA).
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CCL, CAA,
CSC).
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC.
 Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento
y de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
2. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).
5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo
en el desarrollo tecnológico. (Competencias: CMCT, CAA).
7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como
su relación con la corriente eléctrica. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas. (Competencias: CCL, CAA).
 Bloque 5: Energía
1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. (Competencias:
CCL, CAA, CSC).
2. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas. (Competencias: CCL, CMCT).

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3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT,
CSC).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS

B1.1. Reconocer e identificar las  CMCT B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando es
tablas y expresiones matemáticas.

B1.2. Valorar la investigación científica  CCL B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las
y su impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
 CSC
desarrollo de la sociedad.

B1.3. Conocer los procedimientos  CMCT B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
científicos para determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.

B1.4. Reconocer los materiales, e  CCL B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
instrumentos básicos presentes en los frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
 CMCT
laboratorios de Física y Química; químicos e instalaciones, interpretando su significado.
conocer y respetar las normas de  CAA
B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de
seguridad y de eliminación de residuos
 CSC laboratorio y conoce su forma de utilización para la
para la protección del medio ambiente.
realización de experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de

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actuación preventivas.

B1.5. Interpretar la información sobre  CCL B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta

temas científicos de carácter información relevante en un texto de divulgación
 CSC
divulgativo que aparece en científica y transmite las conclusiones obtenidas
publicaciones y medios de utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
comunicación.
B1.5.2. Identifica las principales características ligadas
a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.

B1.6. Desarrollar y defender pequeños  CCL B1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación
trabajos de investigación en los que se sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
 CMCT
ponga en práctica la aplicación del método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda
método científico y la utilización de las  CD y selección de información y presentación de
TIC. conclusiones.
 SIEP
B1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.

BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS

B2.6. Reconocer que los modelos  CMCT B2.6.1. Representa el átomo, a partir del número
atómicos son instrumentos interpretativos atómico y el número másico, utilizando el modelo
 CAA
de las distintas teorías y la necesidad de planetario.
su utilización para la comprensión de la
B2.6.2. Describe las características de las partículas
estructura interna de la materia.
subatómicas básicas y su localización en el átomo.
A
X
B2.6.3. Relaciona la notación con el número
Z
atómico, el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas
básicas.

B2.7. Analizar la utilidad científica y  CCL B2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta
tecnológica de los isótopos radiactivos. aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
 CAA
problemática de los residuos originados y las
 CSC soluciones para la gestión de los mismos.

B2.8. Interpretar la ordenación de los  CCL B2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos
elementos en la Tabla Periódica y en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
 CMCT
reconocer los más relevantes a partir de
B2.8.2. Relaciona las principales propiedades de
sus símbolos.
metales, no metales y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas noble más próximo.

B2.9. Conocer cómo se unen los átomos  CCL B2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de
para formar estructuras más complejas y un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la
 CMCT
explicar las propiedades de las notación adecuada para su representación.
agrupaciones resultantes.  CAA
B2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus
masas moleculares...

B2.10. Diferenciar entre átomos y  CCL B2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que

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moléculas, y entre elementos y  CMCT componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas

compuestos en sustancias de uso en elementos o compuestos, basándose en su
 CSC
frecuente y conocido. expresión química.
B2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades
y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o digital.

B2.11. Formular y nombrar compuestos  CCL B2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y
binarios siguiendo las normas IUPAC. formular compuestos binarios siguiendo las normas
 CMCT
IUPAC.
 CAA

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS

B3.2. Caracterizar las reacciones químicas  CMCT B3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los
como cambios de unas sustancias en productos de reacciones químicas sencillas
otras. interpretando la representación esquemática de una
reacción química.

B3.3. Describir a nivel molecular el  CCL B3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a
proceso por el cual los reactivos se partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
 CMCT
transforman en productos en términos de colisiones.
la teoría de colisiones.  CAA

B3.4. Deducir la ley de conservación de la  CMCT B3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
masa y reconocer reactivos y productos a productos a partir de la representación de reacciones
 CD
través de experiencias sencillas en el químicas sencillas, y comprueba experimentalmente
laboratorio y/o de simulaciones por  CAA que se cumple la ley de conservación de la masa.
ordenador.

B3.5. Comprobar mediante experiencias  CMCT B3.5.1. Propone el desarrollo de un experimento

sencillas de laboratorio la influencia de sencillo que permita comprobar experimentalmente el
 CAA
determinados factores en la velocidad de efecto de la concentración de los reactivos en la
las reacciones químicas. velocidad de formación de los productos de una
reacción química, justificando este efecto en términos
de la teoría de colisiones.
B3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la velocidad
de la reacción.

B3.6. Reconocer la importancia de la  CCL B3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano
química en la obtención de nuevas en función de su procedencia natural o sintética.
 CAA
sustancias y su importancia en la mejora
B3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la
de la calidad de vida de las personas.  CSC
industria química con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.

B3.7. Valorar la importancia de la industria  CCL B3.7.1. Describe el impacto medioambiental del
química en la sociedad y su influencia en dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
 CAA
el medio ambiente. nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
 CSC invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.

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B3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual

y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
B3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas
de distinta procedencia.

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS

B4.1. Reconocer el papel de las fuerzas  CMCT B4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica
como causa de los cambios en el estado las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
de movimiento y de las deformaciones. correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material
a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
B4.1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
B4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
medir la fuerza elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el
resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.

B4.5. Comprender y explicar el papel que  CCL B4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
juega el rozamiento en la vida cotidiana. rozamiento y su influencia en el movimiento de los
 CMCT
seres vivos y los vehículos.
 CAA

B4.6. Considerar la fuerza gravitatoria  CMCT B4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de

como la responsable del peso de los gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas
 CAA
cuerpos, de los movimientos orbitales y de de los mismos y la distancia que los separa.
los distintos niveles de agrupación en el
B4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el
Universo, y analizar los factores de los que
valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
depende.
relación entre ambas magnitudes.
B4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene
a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por
el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.

B4.8. Conocer los tipos de cargas  CMCT B4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas
eléctricas, su papel en la constitución de la eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
materia y las características de las fuerzas carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto
que se manifiestan entre ellas. de electrones.
B4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica
que existe entre dos cuerpos con su carga y la

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distancia que los separa, y establece analogías y

diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

B4.9. Interpretar fenómenos eléctricos  CMCT B4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas
mediante el modelo de carga eléctrica y en las que se pongan de manifiesto fenómenos
 CAA
valorar la importancia de la electricidad en relacionados con la electricidad estática.
la vida cotidiana.  CSC

B4.10. Justificar cualitativamente  CMCT B4.10.1. Reconoce fenómenos magnéticos

fenómenos magnéticos y valorar la identificando el imán como fuente natural del
 CAA
contribución del magnetismo en el magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos
desarrollo tecnológico. de sustancias magnéticas.
B4.10.2. Construye, y describe el procedimiento
seguido pare ello, una brújula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magnético terrestre.

B4.11. Comparar los distintos tipos de  CMCT B4.11.1. Comprueba y establece la relación entre el
imanes, analizar su comportamiento y paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
 CAA
deducir mediante experiencias las construyendo un electroimán.
características de las fuerzas magnéticas
B4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de
puestas de manifiesto, así como su
Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
relación con la corriente eléctrica.
virtuales, deduciendo que la electricidad y el
magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.

B4.12. Reconocer las distintas fuerzas que  CCL B4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir
aparecen en la naturaleza y los distintos de observaciones o búsqueda guiada de información
 CAA
fenómenos asociados a ellas. que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

BLOQUE 5: ENERGÍA
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS

B5.7. Valorar la importancia de realizar un  CCL B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
consumo responsable de la energía. evolución del consumo de energía mundial
 CAA
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro
 CSC individual y colectivo.

B5.8. Explicar el fenómeno físico de la  CCL B5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en
corriente eléctrica e interpretar el movimiento a través de un conductor.
 CMCT
significado de las magnitudes intensidad
B5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes
de corriente, diferencia de potencial y
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
resistencia, así como las relaciones entre
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
ellas.
utilizando la ley de Ohm.
B5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes
reconociendo los principales materiales usados como
tales.

B5.9. Comprobar los efectos de la  CD B5.9.1. Describe el fundamento de una máquina

electricidad y las relaciones entre las eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
 CAA
magnitudes eléctricas mediante el diseño movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos
y construcción de circuitos eléctricos y  SIEP de la vida cotidiana, identificando sus elementos
electrónicos sencillos, en el laboratorio o principales.
mediante aplicaciones virtuales
B5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes
interactivas.
tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo

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de forma experimental las consecuencias de la

conexión de generadores y receptores en serie o en
paralelo.
B5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes involucradas a partir de
las dos, expresando el resultado en las unidades del
Sistema Internacional.
B5.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para
simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

B5.10. Valorar la importancia de los  CCL B5.10.1. Asocia los elementos principales que forman
circuitos eléctricos y electrónicos en las la instalación eléctrica típica de una vivienda con los
 CMCT
instalaciones eléctricas e instrumentos de componentes básicos de un circuito eléctrico.
uso cotidiano, describir su función básica e  CAA
B5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y
identificar sus distintos componentes.
 CSC abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
B5.10.3. Identifica y representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
B5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.

B5.11. Conocer la forma en que se genera  CMCT B5.11.1. Describe el proceso por el que las distintas
la electricidad en los distintos tipos de fuentes de energía se transforman en energía eléctrica
 CSC
centrales eléctricas, así como su en las centrales eléctricas, así como los métodos de
transporte a los lugares de consumo. transporte y almacenamiento de la misma.

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

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fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las

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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020

programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
Física y Química de 2º de ESO, expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 3º ESO ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,
la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la
calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 3º ESO serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.
 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
 Análisis de sus producciones
 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14
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 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
 Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
 Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
 Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y
sus correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de
programación.

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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física y Química 3º ESO serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

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 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose en
los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá sumando
las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria (10% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
 La manera de buscar información sobre un tema.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que se
proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física y
Química.
 Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas, aportación
de materiales, etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en la
presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en equipo
y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final), de las distintas
unidades estudiadas durante el curso.
3. Proyecto bilingüe (10% de la nota final).
4. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta los
siguientes apartados:

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 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto de
los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los mismos.
 Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media
ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (70% de la nota final).
La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en
las pruebas.
 Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o trimestre.
 La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las pruebas de
cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta aplicación
de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente tabla:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA

Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza 10%

lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

10 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.

3. PROYECTO BILINGÜE 10 %

4. CONCEPTOS
70 %
Pruebas escritas.

Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.

II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones o bloques que no se hayan aprobado, se tendrán que

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recuperar.
 1ª evaluación: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).
 2ª evaluación: Bloque 3 y bloque 4 (unidades: 4 y 5).
 3ª evaluación y ordinaria: Bloque 5 (unidad: 6, 7 y 8). Realización de una prueba
escrita de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o parte de
la materia suspensa en junio.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de
Física y Química del curso anterior (2º ESO).
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje;
además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características
físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,
(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).
La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común pero resaltando las
peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e
intereses de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad se puede atender con:
 Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.

 Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con

actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
 Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.

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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020
La atención a la diversidad en el área de Física y Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la
diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más
difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la
selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 3º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
Nuestro departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Física y Química de 3º ESO. El alumnado que está en PMAR, será atendido por los profesores
que impartan clase en esos ámbitos.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:
 Seguimiento personalizado de los alumnos.
 Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.
 Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
 Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la
programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma la alumna, comprenderá mejor los conceptos y,
además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y
actividades con el libro FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO AVANZA, Editorial Santillana.
 La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.
 Pediremos a las familias que se implique en el seguimiento de su hijo/a, respecto a esta
asignatura.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de

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desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. LA MEDIDA
CONTENIDOS
 El método científico: sus etapas.
 Representación de gráficas.
 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
 Factores de conversión y notación científica.
 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).
B1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. (Competencias: CCL, CSC).
B1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia: CMCT).
B1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
B1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).
B1.6 Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT, CD,
SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. Competencias: CMCT, CCL.

B1.1.2.Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas.
Competencias: CMCT, CCL.
B1.2.1.Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B1.3.1.Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. Competencias:
CMCT, CAA.
B1.4.1.Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
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químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B1.4.2.Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B1.5.1.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Competencias: CCL, CSC, CD.
B1.5.2.Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales. Competencias: CCL, CSC, CD.
B1.6.1.Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando
el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones. Competencias: CMCT, CCL, CD, SIEP.
B1.6.2.Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Competencias:
CMCT, CSC, CCL, CD, SIEP.
UNIDAD 2: EL ÁTOMO
CONTENIDOS
 Estructura atómica.
 Átomos, isótopos e iones. Número atómico, número másico y masa atómica.
 Modelos atómicos.
 Radiactividad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.6 Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías
y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia.
(Competencias: CMCT, CAA).
B2.7 Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. (Competencias: CCL,
CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.6.1.Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
planetario. Competencias: CMCT, CAA.
B2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el
átomo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
A
B2.6.3.Relaciona la notación Z con el número atómico, el número másico determinando el

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número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. Competencias: CMCT, CAA.
B2.7.1.Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS
CONTENIDOS
 El Sistema Periódico de los elementos.
 Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
 Masas atómicas y moleculares.
 Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y
biomédicas.
 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B2.8 Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. (Competencias: CMCT, CCL).
B2.9 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B2.10 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
B2.11 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
Competencias: CMCT, CCL.
B2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas
noble más próximo. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.9.1.Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B2.9.2.Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. Competencias:
CMCT, CCL, CAA.
B2.10.1.Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química. Competencias:
CMCT, CCL, CSC.
B2.10.2.Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.

B2.11.1.Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

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UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS

CONTENIDOS
 La reacción química. Ajuste de reacciones químicas.
 Cálculos estequiométricos sencillos en masa y volumen.
 Ley de conservación de la masa.
 La química en la sociedad y el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
B3.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en términos de la teoría de colisiones. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
B3.4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias: CMCT,
CD, CAA).
B3.5 Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones químicas. (Competencias: CMCT, CAA).
B3.6 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
B3.7 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B3.2.1.Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencia: CMCT.
B3.3.1.Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B3.4.1.Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa. Competencias: CMCT, CD, CAA.
B3.5.1.Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de
los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de
colisiones. Competencias: CMCT, CAA.
B3.5.2.Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción. Competencias: CMCT, CAA.
B3.6.1.Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.6.2.Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

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B3.7.1.Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B3.7.2.Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
B3.7.3.Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en
el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL
UNIVERSO
CONTENIDOS
 Las fuerzas y las deformaciones.
 Efectos de las fuerzas.
 Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
 Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
 La fuerza que mueve los astros. Ley de la Gravitación Universal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
B4.5 Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. (Competencias:
CMCT, CCL, CAA).
B4.6 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona
con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA.
B4.1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente. Competencia: CMCT, CAA, CD.
B4.1.3.Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Competencia: CMCT, CAA, CD.
B4.1.4.Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados
en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional. Competencia: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B4.5.1.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B4.6.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

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B4.6.2.Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir

de la relación entre ambas magnitudes. Competencias: CMCT, CAA.
B4.6.3.Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los dos cuerpos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS
CONTENIDOS
 Fuerzas eléctricas y magnéticas.
 La electricidad. Fuerzas entre cargas eléctricas.
 El magnetismo. El electromagnetismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B4.8 Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).
B4.9 Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
B4.10 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo
en el desarrollo tecnológico. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.11 Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su
relación con la corriente eléctrica. (Competencias: CMCT, CAA).
B4.12 Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas. (Competencias: CCL, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B4.8.1.Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y
asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. Competencia:
CMCT, CCL, CAA.
B4.8.2.Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y
la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica. Competencia: CMCT, CCL, CAA.
B4.9.1.Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la electricidad estática. Competencias: CMCT, CAA, CSC, CCL.
B4.10.1.Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. Competencias:
CMCT, CAA.
B4.10.2.Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B4.11.1.Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán. Competencias: CMCT, CAA.

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B4.11.2.Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno. Competencias: CMCT, CAA, CD.
B4.12.1.Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CD, SIEP.
UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
CONTENIDOS
 Carga eléctrica. Aislantes y conductores.
 La corriente eléctrica.
 Magnitudes eléctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia. Ley de
Ohm.
 Cálculos en circuitos eléctricos.
 Aprovechamiento de la corriente eléctrica.
 La electrónica. Componentes electrónicos en un circuito.
 Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.7 Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. (Competencias:
CCL, CAA, CSC).
B5.8 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones
entre ellas. (Competencias: CMCT, CCL).
B5.9 Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio
o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
B5.10 Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos
componentes. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.7.1.Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC.
B5.8.1.Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B5.8.2.Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia
de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. Competencias: CMCT,
CCL, CAA.
B5.8.3.Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados
como tales. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.

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B5.9.1.Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma

en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales. Competencias: CMCT, CD, CAA, CSC, CCL.
B5.9.2.Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores
en serie o en paralelo. Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.
B5.9.3.Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas
a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
Competencias: CMCT, CAA.
B5.9.4.Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas. Competencias: CMCT, CD, CAA, SIEP.
B5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. Competencias: CMCT, CAA, CCL,
CSC.
B5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos eléctricos. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente
función. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas
y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC, CD, SIEP.
UNIDAD 8: LAS CENTRALES ELÉCTRICAS
CONTENIDOS
 Tipos de corriente eléctrica.
 Las fábricas de la electricidad. Centrales eléctricas.
 Transporte y distribución de electricidad.
 Impacto ambiental de la electricidad.
 La electricidad en casa. Uso racional de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B5.11 Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B5.11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la
misma. Competencias: CMCT, CSC, CCL, CAA.

V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 3º ESO que tenga pendiente la Física y Química de 2º ESO, tendrá el
seguimiento siguiente:

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 Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregará un cuadernillo con las actividades

programadas por el Departamento de Física y Química, que deben realizar y que entregarán
el día de la prueba escrita al profesor examinador.
 Las actividades deberán entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible. Deben copiar los enunciados de las actividades y
resolverlas. Entregarán las actividades en una funda de plástico A4 multitaladro.
 El alumnado tendrá que hacer una prueba escrita.
 En la 1ª evaluación: la prueba tratará las unidades 1, 2, 3 y 4 (Física y Química 2º ESO).

 En la 2ª evaluación: la prueba tratará las unidades 5, 6, 7, 8 y 9 (Física y Química 2º

ESO).
 En la evaluación ordinaria: harán la recuperación de las evaluaciones anteriores
suspensas.
 Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas de cada evaluación, se indican en el
cuadernillo de actividades.
 1º Evaluación: 11/11/2019.

 2º Evaluación: 03/02/2020.

 Evaluación Ordinaria: 20/04/2020.

 La prueba escrita en cada evaluación, contendrá preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente serán
idénticas.
 En cada prueba escrita entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.

 UNIDADES DIDÁCTICAS (Física y Química)

1º Evaluación
 UNIDAD 1: La actividad científica.
 UNIDAD 2: Propiedades de la materia. Estados de la materia.
 UNIDAD 3: Diversidad de la materia.
 UNIDAD 4: Cambios en la materia.
2º Evaluación:
 UNIDAD 5: El movimiento.
 UNIDAD 6: Las fuerzas.
 UNIDAD 7: La energía.
 UNIDAD 8 y 9: Temperatura y calor. Luz y sonido.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.

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 Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
 El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
 La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
 Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a
una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre. Esta prueba, versará sobre los
objetivos y contenidos especificados en el informe. No se evaluarán las actividades
recomendadas.

VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGÜE EN 3º ESO

METODOLOGÍA EMPLEADA
El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE
(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en
realidad es una suma de diferentes metodologías.
A grandes rasgos se trata de integrar el uso del inglés dentro de las clases. Es decir se cambia de
la visión clásica donde el inglés es un objetivo en sí mismo a una visión más innovadora en la que
esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos específicos. Con este enfoque se pone
especial énfasis en la comunicación para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del
alumnado que además los implique cognoscitivamente en mayor medida.
En general algunas de las medidas tomadas son:
 Utilización mayor de elementos visuales.
 Integración de las nuevas tecnologías, etc.
Ventajas para el alumnado:
 Aumento de la cantidad de exposición a la lengua extranjera. Al ampliarse el número de
asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante más tiempo el inglés.
 Aumento de la calidad de la exposición. Además este uso del inglés se hace con una
finalidad específica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en sí mismo a ser una
herramienta para aprender otros contenidos
 Motivación. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo
que utiliza el idioma. Además debemos añadir la satisfacción que supone para un
alumnado percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingüística
suficiente que le permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.
El enfoque AICLE requiere la estructuración de situaciones de enseñanza y aprendizaje lo
suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor número de alumnado la
consecución del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:
 Seleccionando y diseñando actividades y tareas de distinta tipología, con distintos niveles
de resolución, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo
 Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoración del
desarrollo de las actividades.

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 Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales así como distintas formas de

agrupamiento.
De esta forma el proceso de enseñanza aprendizaje será activo, favoreciendo la participación del
alumnado y centrado en la realización de actividades prácticas y efectivas .para ello se buscará
que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en
dificultad.
Estrategias metodológicas:
 Exposición directa y prolongada a un uso auténtico de la lengua inglesa mediante la
participación en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado y lectura de
documentos variados. Para ello se utilizarán habitualmente las Tecnologías de la
Información y Comunicación, basadas en el uso de las pizarras digitales, que permite
acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseñanza y ayuda a mejorar la
motivación y autonomía del alumno
 Participación en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.
 Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma
Moodle).
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
 Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y
material propio de trabajo del alumno
 Uso de las TIC (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle)
 Laboratorio con material experimental adecuado.
 Apuntes elaborados por el Departamento en inglés.
TEMPORIZACIÓN
Los temas y temporización son los mismos que en los grupos no bilingües.
Se utilizarán un máximo del 50% de las clases en inglés.
EVALUACIÓN
La evaluación es la misma que en los grupos no bilingües, la única diferencia es que la mitad de
las preguntas estarán redactadas en inglés. El uso del inglés servirá solo para mejorar la
calificación hasta en un 20%.
En el primer trimestre el 30% será en inglés, en el 2º trimestre el 40% y en el tercero el 50%.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Actividades de introducción y motivadoras
Con las que se pretende que los alumnos tengan una idea clara de cuáles son los temas a
trabajar y se despierte en ellos un adecuado interés y curiosidad.
Se desarrollan al inicio de un grupo de unidades relacionadas, abordando básicamente el
vocabulario-base para luego fundamentar el contenido y consolidar posteriormente los
conocimientos sobre el mismo, implicando de esta manera a los alumnos en el proceso educativo
Actividades de desarrollo y aprendizaje
 Lectura, comprensión y análisis de un texto.

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 Resolución de ejercicios y cuestiones aportados por el profesor en clase o disponibles en

la plataforma MOODLE.
 Realización de actividades de ampliación y de refuerzo, en función de las necesidades del
alumno, y actividades específicas para ampliación de vocabulario en inglés.
 Prácticas de laboratorio, elaborando un informe o protocolo.
 Uso de la plataforma MOODLE, tanto en la búsqueda de información como para trabajos
monográficos, visionado de vídeos, presentaciones o imágenes animadas, realización de
actividades (cuestionarios, participación en chats, foros, encuestas y talleres, elaboración
de wikis, subida de archivos… )
 Elaboración de trabajos bibliográficos haciendo uso frecuente de textos u otra
documentación.
 Elaboración de un glosario (lista de palabras en inglés) con los términos específicos más
utilizado a lo largo de la unidad.
 Exposiciones orales por parte del alumnado, que refuerzan su nivel lingüístico en Inglés.
Actividades de recapitulación
Al finalizar cada unidad didáctica los alumnos deberán realizar un resumen, esquema o mapa
conceptual con el objetivo de afianzar los contenidos trabajados.
Actividades de refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo se dirigirán, fundamentalmente, a alumnos en los que se detecte
problemas concretos de aprendizaje. Se intentará solventar dichos problemas con el diseño de
actividades elaboradas teniendo en cuenta las necesidades específicas de dicho tipo de
alumnado. Las de ampliación se basarán en la elaboración de proyectos, para lo cual se
constituirán grupos de trabajo a los cuales se intentará dar un amplio margen de autonomía. Se
realizarán exposiciones orales de dichos trabajos, que contribuirán a mejorar su nivel en lengua
inglesa.
En cada trimestre se elaborará por parte de los alumnos distribuidos en grupo, una unidad
integrada con las demás materias que forman parte del currículum en bilingüe.
En el 1º trimestre será en formato presentación y en el resto en forma de vídeo. Dicho trabajo será
evaluado conjuntamente por todos los profesores que integran las materias bilingües, utilizando
para ello una rúbrica elaborada por los mismos. Este trabajo constituye un 10% de la nota del
trimestre.

VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias claves que se propusieron a comienzos de curso.

En Málaga, a 4 de noviembre de 2019

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 Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2019/2020

Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo.: José Antonio Barea Aranda Fdo.: José Carlos Conde Linares Fdo.: Joaquín Recio Miñarro

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 36