¿A QUE LLAMAMOS CURRICULUM?

J. Félix Angulo Rasco

Universidad de Málaga
Con mucho acierto, Angulo (1994, pág. 17) reitera que el concepto de “curriculum” es de los
más controvertidos, sin embargo su intención solo es analizar las posibilidades semánticas
sobre las distintas acepciones del curriculum, que de alguna forma se pueda descubrir parte de
las implicaciones subyacentes.
Acepciones del curriculum:
Tyler (1973), identifica una definición del curriculum limitada, ya que lo equipara con un “curso
de estudio”, pero también considera que el curriculum es “todo aquello que transpira en la
planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa”. Sin embargo el matiz
que Tyler pone al concepto, atiende tanto al plan de enseñanza como al proceso, lo que se
traduce en una situación tanto prescriptiva como interactiva.
Zais (1976) “…señala que el término “curriculum” es usado ordinariamente por los
especialistas de dos manera:
1) para indicar un “plan” para la educación de los alumnos/as”; y
2) para identificar un campo de estudio…”
Estructura semántica del curriculum:
“Curriculum es, entonces, aquello que debe de ser llevado a cabo en las escuelas, es el plano o
la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje.”
Estructura sintáctica del curriculum:
“…el curriculum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región
disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como
fenómeno el curriculum se presente…”
Tanner y Tanner (1975) Eisner (1974): “…representa un modo particular y alternativo de
entender lo que sea dicho conocimiento…Al igual que si fuera un programa educativo para
organizar los acontecimientos escolares, el conocimiento como selección de contenido…es él
mismo un concepto que prescribe “el objetivo” de la empresa escolar, es decir, indica ya la
meta a partir de la cual tienen que organizarse todas las actividades escolares.”
Sthenhouse (1981): “Nos encontramos al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca
del curriculum. Por una parte, es considerado como una intención, un plan o una prescripción,
una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le
conceptúa como el estado de cosas existente en ella, lo que de hecho sucede en las mismas.”
CURRICULUM COMO CONTENIDO:
“…entender al curriculum como contenido, es una de las formas más usuales e históricamente
más relevantes que podemos encontrar…se refiere al “conocimiento disciplinar” que ha de ser
estudiado, a la “experiencia educativa” que aporta la escuela, o más simplemente a las
“materias de aprendizaje”.
Engler: Suma total de los contenidos de la educación.
Conocimiento disciplinar
Experiencia educativa
Materias de aprendizaje
Naturaleza de las disciplinas científicas
Contenido
Gagné: Materias de aprendizaje: Psicología de la instrucción
Johnson: serie estructuradas de resultados de aprendizaje (prescribe).
Esta definición lleva a desarrollos del diseño curricular separando la justificación de los
propósitos educativos de la acción educativa.
 Equiparar currículum con ítems de contenido cultural (Johnson) sustrae del campo curricular:
1. cualquier referencia a los procesos educativos y a la problemática de la selección cultural.
2. Convierte al currículum en un problema técnico reduciendo cualquier discusión sobre el
mismo a la elección de la taxonomía de objetivos.
Coll: una planificación sustentada en la clasificación de aprendizaje según conceptos,
procedimientos y actitudes.
Implantación de la LOGSE: objetivos de aprendizaje.
Taylor y Richards (1979) también indican que el currículum como contenido hace referencia a
la experiencia la que aporta la escuela.
McCutcheon: oculto, explícito y nulo. (Realidad interactiva)
Tanner y Tanner: reconstrucción del conocimiento.
Pérez Gómez: provocar la reconstrucción del conocimiento.
Mediación Cultural de la escolaridad.
Reconstrucciones culturales.
Un currículum construido sólo como contenido (o conocimiento cultural) sirve de poco para
orientar el trabajo en las escuelas.
CURRICULUM COMO PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
“…el curriculum como planificación, además de retomar y abarcar las concepciones anteriores,
puesto que inevitablemente ha de incluir el contenido educativo, señala el marco ideal dentro
del cual se desarrollará la labor educativa, y expone justificadamente los criterios que
subyacen a las decisiones permisibles sobre la misma.”
Curriculum como planificación
-Pratt-
“…el curriculum es “un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento”,
en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado, como los materiales, los
métodos de enseñanza, etc.”
Aspectos que debe contener el curriculum
-Beuchamp-
a) Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como guía en la planificación
de estrategias de instrucción.
b) Enunciados que describan los objetivos de la escuela para la que el curriculum ha sido
diseñado.
c) Un cuerpo de contenido curricular para la realización de los objetivos.
d) Enunciados sobre el esquema de avaluación para determinar el valor y la efectividad del
curriculum y del sistema curricular.
Curriculum -Hirst –
“El termino curriculum, por supuesto, ha sido usado de muchas maneras, pero yo propongo
que se le defina como un programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del
aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos específicos”…es un plan que supone a su vez,
otros dos elementos, un contenido para ser usado, y unos métodos para ser empleados para el
aprendizaje
Planificación curricular y curriculum
“La planificación curricular no es, por ello, curriculum operativo, no son acciones y las
decisiones, pero las determina y vincula. El curriculum operativo o en uso es, pues, el resultado
de llevar a la práctica las prescripciones del curriculum planificado.”
CURRICULUM COMO REALIDAD INTERACTIVA
Clandinin y Cornelly
“…es una construcción realizada entre profesores y alumnos, y en general, la creación activa de
todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la escuela.”
Westbury
“Un curriculum solo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y relaciones
entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educación”
(Papel del docente) -Clandinin y cornelly-
“…han indicado que el docente es “una parte integral del proceso curricular, que junto con los
estudiantes, el contenido cultural y el ambiente se encuentran en interacción dinámica”. Este
importante papel del docente, que comienza a ser reconocido, ha abierto un campo nuevo
para el estudio del Curriculum, especialmente el relacionado con las investigaciones
biográficas y narrativas de los docentes…”
Implicaciones del Curriculum como realidad interactiva
“Si el Curriculum es también y fundamentalmente lo que ocurre en las aulas, es necesaria una
nueva perspectiva que como Stenhouse sugiere (1981), centre su punto de mira y su interés en
las conexiones o desconexiones existentes entre el Curriculum como intención y el Curriculum
como acción a través del papel creativo del docente. Pero cambiar de este modo de
perspectiva es ciertamente remover los cimientos en los que se ha asentado casi toda la labor
científica en el campo del Curriculum durante las últimas décadas”.