FICHA TECNICA
NOMBRE: PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores, revisada.
AUTORES: Fernando cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano Y David Arribas (2007)
APLICACIÓN: Individual
AMBITO DE APLICACIÓN: De los 6 a 12 años de edad (1°a 6° de Educación Primaria)
DURACION: Variable, entre 20 minutos con los alumnos de 5° y 6° de educación
primaria y 40 con los de 1° a 4°.
FINALIDAD: Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices principales, 10
secundarios y 5 índices de habilidad normal.
BAREMACION: Puntos de corte para diagnosticar la presencia de dificultad leve (D) o
severa (DD) en los procesos representados por los índices principales y los de presicion
secundarios, para determinar la velocidad lectora (de muy lenta a muy rápida) en los
índices de velocidad secundarios y el nivel lector (bajo, medio o alto) en los sujetos con
una habilidad de lectura normal.
MATERIAL: Manual, cuaderno de estímulos y cuaderno de anotación.
Objetivo del Prolec:
El objetivo de esta prueba es la de es diagnosticar las dificultades en el aprendizaje de
la lectura. Sin embargo no se limita a certificar la existencia de posibles dificultades, de
lectura, además muestra que procesos cognitivos son los responsables de esas
dificultades, es decir, que componentes del sistema de lectura son los que fallan en
cada niño y les impide convertirse en buenos lectores.
Estructura:
La batería está compuesta por nueve tareas que tratan de explorar los principales
procesos lectores, van desde los más básicos hasta los más complejos. Hay dos
pruebas para cada uno de los procesos que intervienen en la lectura, excepto los
procesos semánticos que cuentan con tres tares.
1. Nombre o sonido de las letras e igual-diferente, está destinada a los procesos
iniciales de identificación de letras, algo básico pero fundamental para poder
leer.
2. Lectura de palabras y lectura de pseudopalabras, están destinadas a los
procesos léxicos o de reconocimiento visual de palabras. Es en este nivel léxico
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donde se producen las principales diferencias entre los buenos lectores, y los
llamados niños disléxicos.
3. Estructuras gramaticales y signos de puntuación, tiene como objetivo evaluar los
procesos sintácticos.
4. Comprensión de oraciones, comprensión de textos y comprensión oral, dirigida a
los procesos superiores o procesos semánticos es donde se producen las
principales diferencias entre lectores normales y niños hiperléxicos.
En todas las pruebas, se recogen datos, como ser número de aciertos y tiempo
invertido en completar la tarea. Datos relevantes, ya que los mejores lectores son
aquellos que realizan la tarea con mucha precisión y en el menor tiempo posible, a los
malos lectores que comenten muchos errores o tardan mucho tiempo en completar la
tarea.
Descripción de la prueba:
IDENTIFICACION DE LETRAS.
1. Nombre o sonido de letra: el objetivo de esta tarea es comprobar si el niño
conoce todas las letras y su pronunciación. Además proporciona información
sobre el grado de automaticidad en el reconocimiento y dominio de las letras
(trasformación de letras en sonidos).
Sobre una hoja se le presenta 23 letras. Las tres primeras son tres vocales y
sirven de entrenamiento para asegurar que el niño entienda la tarea, por lo cual
no se puntúan. Las otras 20 incluyen la vocal “u” y todas las consonantes,
excepto “h” por ser muda, y la “k” y “w” por ser de muy baja utilización en el
castellano. La tarea consiste en que el niño nombre cada letra o su sonido. Los
aciertos varían, 0 mínima – 20 máxima. Además de la precisión se puntúa el
tiempo en segundos que tarda en completar la tarea.
2. Igual- diferente: el objetivo de esta tarea es conocer si el niño es capaz de
segmentar e identificar las letras que componen cada palabra que tiene que leer
o, por el contrario, realiza una lectura logogrífica. Para ello se le presenta pares
de palabras y pseudopalabras iguales o diferentes porque se cambia una de las
letras. Hay 20 pares de estímulos, la mitad son iguales y la otra mitad diferentes.
La puntuación se da como en la prueba anterior, oscila entre 0 y 20. El tiempo de
ejecución también es importante porque muestra lo difícil que resulta esta tarea.
Una puntuación baja indica que el niño realiza una lectura logogrífica, lo que
significa que se encuentra en una fase prelectora en la que no identifica las letras
sino que reconoce la palabra por su forma global. También puede indicar
problemas atencionales, ya que para comprobar si las dos palabras son iguales
o diferentes es necesario hacer la comparación letra a letra y en este proceso es
fácil distraerse.
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PROCESOS LEXICOS
3. Lectura de palabras: el reconocimiento y la lectura de palabras es posiblemente
el proceso clave de la lectura y donde se producen las mayores diferencias entre
los buenos y los malos lectores. Incluso muchas de las dificultades en la
compresión lectora se producen en este estadio de reconocimiento de palabras,
puesto que cuando el niño tarda mucho tiempo y lee con dificultad las palabras,
los procesos de compresión se ven afectados.
Para esta tarea se han seleccionado 20 palabras, 20 de alta frecuencia de uso y
20 de baja. La longitud de las palabras varía entre 5 y 8 letras (2 y 3 silabas).
Como en las pruebas anteriores la puntuación se obtiene a partir de la precisión,
entre 0 y 40, y el tiempo de lectura.
4. Lectura de pseudopalabras: indican la capacidad del lector para pronunciar
palabras nuevas o desconocidas. Los mecanismos implicados en la lectura de
pseudopalabras son diferentes a los utilizados con palabras familiares, por lo que
es importante conocer todos los procesos de los funcionamientos lectores.
Para la confeccionar esta prueba se construyeron 40 pseudopalabras,
simplemente cambiando una letra o dos a cada término de la lista de palabras de
la tarea anterior. Ambas listas por lo tanto comparten características muy
similares, puesto a que tienen la misma longitud e incluso la misma estructura
silábica, pero en un caso son palabras familiares y en el otro son
pseudopalabras. Esta similitud permite comparar la ejecución del niño en las dos
tareas y ver el efecto de lexicalidad. Una buena lectura de las palabras que de
las pseudopalabras indican una lectura léxica. Si el niño comete muchos errores
en la lectura de las pseudopalabras se pone de manifiesto que no tiene bien
adquiridas las reglas de conversión fonema-grafema. Además, si en términos
absolutos (puntuación directa) el nivel de ejecución y precisión es similar en
ambas listas, eso significa que el niño está leyendo desde la vía subléxica,
seguramente porque aún no tiene representación ortográfica de las palabras
frecuentes.
PROCESO GRAMATICALES
5. Estructuras gramaticales: la finalidad de esta tarea es comprobar la capacidad de
los lectores para realizar los procesamientos sintácticos de oraciones con
diferentes estructuras gramaticales. Costa de 16 ítems (mas uno de ensayo),
cada uno de ellos formado por cuatro dibujos y una oración. Uno de los dibujos
se corresponde con la oración (por ejemplo: “El policía es perseguido por un
ladrón” hay un dibujo de un ladrón persiguiendo a un policía) y los otros tres son
distractores: en uno se cambian los papeles de sujeto y objeto (en el dibujo se ve
a un policía persiguiendo a un ladrón) y los otros dos son distractores semánticos
(un policía persiguiendo a un payaso y un payaso persiguiendo a un ladrón). La
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tarea del niño es la de leer la oración, y señalar cuál de las cuatro imágenes se
corresponde la frase.
6. Signos de puntuación: el objetivo de esta prueba es comprobar el conocimiento y
el uso que el lector tiene de los signos de puntuación. Para ello se le pide que lea
en voz alta un pequeño cuento en el que aparecen los principales signos de
puntuación (el niño tiene que leer respetando esos signos). Concretamente se
puntúan 11 signos que se corresponde con la entonación lectora de 4 puntos, 2
comas, 3 interrogaciones y 2 exclamaciones.
PROCESOS SEMANTICOS
7. Comprensión de oraciones: el objetivo de esta prueba es comprobar la
capacidad del lector para extraer significados de diferentes oraciones. El niño
tiene que leer cada oración y responder a las demandas que cada uno expresa.
El total de oraciones es de 16; las tres primeras le piden que realice órdenes
sencillas (“da tres golpecitos sobre la mesa”), las tres siguientes que haga unos
dibujos muy sencillos (“dibuja un árbol con tres manzanas”). Las tres siguientes
que realice algunos retoques sobre unos dibujos que se le presentan (“ponle un
sombrero al payaso”), los tres siguientes que señale entre tres dibujos el que se
corresponde con la oración que hay escrita debajo (“el soldado es más alto que
el indio”), y las cuatro últimas son oraciones locativas en las que tienen que
señalar, entre cuatro, el dibujo que corresponde a la oración (“la pelota azul esta
sobre la caja roja”).
8. Comprensión de textos:el objetivo es comprobar si el lector es capaz de extraer
el mensaje que aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos. La
forma de medir esa capacidad es por medio de preguntas referidas al texto a las
que el niño debe tratar de responder.
En esta prueba se utilizan cuatro textos, dos de tipo narrativo y dos de tipo
expositivo. Dos de ellos (uno narrativo y otro expositivo) son textos cortos
(alrededor de 90 palabras) y los otros dos largos (por encima de las 130
palabras). Los contenidos del texto son desconocidos para que no influyan los
conocimientos previos de los niños. En cada texto, hay cuatro preguntas por la
que las puntuaciones de esta prueba oscilan entre los 0 a 16 puntos. Todas las
preguntas son de tipo inferencial, sobre cuestiones que no están explícitamente
descriptas en el texto. De esta manera se evita que se responda a las preguntas
de manera memorística sin una verdadera compresión.
9. Comprensión oral: al final de la batería hay otro dos textos ambos de tipo
expositivo, en lo que se mide la comprensión oral. En este caso los textos no los
tiene que leer el niño, sino que el evaluador se los lee en voz alta y a
continuación le formula las preguntas, por lo que el niño solo tiene que escuchar
y responder. El hecho de que los dos textos tengan estructuras y tamaños muy
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similares a los textos expositivos escritos permite comparar la ejecución de los
niños en ambas tareas y así averiguar si los problemas de comprensión que
pueda mostrar el niño son específicos de la lectura o afecta a la compresión en
general. Si un niño muestra baja puntuación en los dos tipos de texto sus
problemas son de comprensión en general, y en este caso conviene aplicar
algún test de inteligencia con el fin de comparar si sus capacidades cognitivas
están dentro de la normalidad. Pero si se estructura una ventaja importante de la
comprensión oral sobre la comprensión escrita (una pequeña ventaja entra en lo
normal, ya que el examinador siempre leerá con mejor entonación y de forma
más precisa que los examinados), es que existe problemas específicos para la
lectura, probablemente en alguno de los procesos inferiores tales como los de
grafema-fonema, velocidad de denominación o en los signos de puntuación.
Introducción a los índices principales y secundarios:
A partir de la aplicación de las pruebas descriptas se puede obtener diversa
información respecto al nivel lector del niño. Las puntuaciones que se obtienen en
esta revisión se han dividido es dos tipologías: índices principales e índices
secundarios.
Los índices principales, son la fuente de información más importante y rápida a la
que debe acudir el profesional para interpretar la conducta lectora del niño. Estos
indicadores pueden ser matizados por los índices secundarios, los cuales
profundizan en la interpretación de los resultados.
FUNDAMENTACION TEORICA
La lectura es una actividad muy compleja en la que intervienen muchos procesos
cognitivos de manera totalmente sincronizada. Si alguno de estos procesos no funciona
correctamente, se debe a una lesión cerebral que los ha dañado (dislexias adquiridas) o
porque no se los han llegado a adquirir (dislexias evolutivas y retrasos lectores) se
producen alteraciones en la lectura.
Se pueden distinguir dos grandes tipos de procesos en la lectura comprensiva: los
procesos de descifrado o descodificación (transformación de palabras escritas en
sonidos (lectura en voz alta) o sonidos (lectura en voz baja) y los procesos de
comprensión (extracción del mensaje del texto escrito).
Debemos distinguir entre dificultades a nivel de lectura de palabras y dificultades a nivel
de comprensión. Hay niños cuyo trastorno se localiza en la descodificación ya que su
lectura tanto de palabras aisladas como de textos, es muy lenta y trabajosa y cometen
muchos errores, sin embargo si esos textos se los lee otra persona los entienden
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perfectamente. Los casos mas extremos son los denominados disléxicos, debido a su
incapacidad especifica con la lectura, a pesar de tener una buena inteligencia y unas
características sociales y familiares favorables. Hay otros niños cuyo trastorno se
localiza a nivel de comprensión, ya que lee correctamente, a buen rimo y sin errores en
las listas de palabras y textos, pero entienden muy poco lo que leen. Los casos mas
extremos de este trastorno son los denominados hiperlexicos. Existe un tercer grupo de
trastornos cuando fallan en ambos niveles, esto es, niños que tienen dificultades para
leer en voz alta y que además entienden muy poco de lo que leen.
Pero no son estos los únicos trastornos de lectura que se pueden encontrar, ya que en
la descodificación intervienen varios procesos y lo mismo sucede en la comprensión.
Por otra parte el origen de las dificultades puede ser diferente, incluso cuando afectan
a un mismo proceso. Durante tiempo se habían atribuido las dificultades de los
disléxicos a problemas de tipo fonológico, esto es, a dificultades para adquirir buenas
representaciones de los fonemas y palabras. En los últimos años se ha visto que en
algunos casos de dislexia los problemas no son de tipo fonológico, sino que se deben a
su lenta velocidad de procesamiento, en el sentido de que no son solo mas lentos en
leer palabras, sino también en nombrar dibujos, números, colores o cualquier otro
estimulo visual, por lo que se apunto este déficit como una segunda causa de los
trastornos de lectura. A partir de estos datos Bowers y Wolf distinguen tres tipos de
disléxicos: disléxicos como consecuencias de un déficit fonológico, disléxicos como
consecuencia de una lenta velocidad de procesamiento y disléxicos de doble déficit
(problemas de ambos tipos) estos últimos tienen mayores dificultades de lectura y
comprensión.
La evaluación tiene que ser exhaustiva con objeto de localizar el origen del déficit,
comprobando el funcionamiento de cada uno de los procesos componentes del sistema
lector , para poder determinar en cada caso donde radican las dificultades.
Modelo general de funcionamiento del sistema lector con sus principales procesos
componentes:
La primera actividad que realizamos cuando leemos es de tipo perceptiva- visual,
consistente en fijar las letras en nuestra fóvea para que esa información llegue al área
visual de cerebro donde es procesada y analizada. Nuestros ojos permanecen quietos
sobre un trozo del papel escrito durante 200 milisegundos con el objeto de extraer toda
la información de esa palabra. Y a continuación realizan un pequeño salto, llamado
movimiento saccadico que lo sitúa sobre el trozo de texto siguiente para que realicen
una nueva fijación.
Cuatro son los principales procesos que intervienen en la lectura y en los cuales se
puede producir alteraciones, son estos:
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1. IDENTIFICACION DE LETRAS: Un primer paso absolutamente necesario para
poder leer un texto escrito es identificar las letras que componen las palabras.
Cuando por alguna razón no podemos identificar las letras de las palabras no
podemos leer. Durante el aprendizaje de la lectura los niños tienen que formar
representaciones en su memoria de todas las letras, tanto las minúsculas como
las mayúsculas e incluso de los distintos tipos de escritura. Generalmente las
vocales son mas sencillas de recordar, seguidas de las consonantes mas
familiares, las mayores dificultades se suelen producir con las letras menos
frecuentes y también con las que comparten muchos rasgos visuales.
Es fundamental asegurarse de que el niño conoce todas las letras de alfabeto y que
además las reconoce de una manera rápida sin titubeos, tanto cuando se presentan
aisladas como formando parte de las palabras.
2. PROCESOS LEXICOS O DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: Reconocer
una palabra significa descifrar el significado que ese grupo de letras representa.
La mayor parte de los autores están de acuerdo en que existen dos procedimientos
distintos para reconocer y leer palabras: uno es mediante la vía léxica conectando la
forma ortográfica de la palabra con la representación interna de esa palabra y su
significado. El otro procedimiento es por medio de la via sublexica, transformando cada
letra o grafema en su correspondiente sonido o fonema y articulando esos fonemas. A
partir de los fonemas se llega al significado mediante el lenguaje oral, identificando los
fonemas y reconociendo la palabra, tal como sucede cuando escuchamos esa palabra.
En definitiva, la via léxica es más rápida y directa para llegar al significado, aunque
requiere más procesos cuando se trata de la lectura en voz alta. Por el contario la via
sublexica necesita de más rodeo para llegar al significado al tener que hacer uso de los
procesos del lenguaje oral.
Ambas vías son complementarias y usadas en distinta medida durante la lectura. Así,
cuando nos encontramos con una palabra desconocida, tal como nombre de un pueblo
(por ejemplo Linariegas) la única manera posible de leerla es transformando cada
grafema en su correspondiente fonema. Por el contrario cuando leemos palabras
extranjeras de uso común en español (por ej: “HOLLYWOOD”) solo podemos
pronunciarlas correctamente por vía léxica recuperando su pronunciación global.
Igualmente, cuando leemos palabras homófonas (hola y ola) solo podemos
distinguirlas por su forma ortográfica, es decir por la vía léxica. El único requisito para
leer una palabra por la vía sublexica es saber cómo se pronuncia cada letra. En cuanto
a la vía léxica el requisito para poder leer una palabra es haberla visto las suficientes
veces como para tener formada una representación interna de esa palabra.
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Además del tipo de palabra, hay otros factores que determinan el uso de una u otra via
y las características del lector es otra de ellas.
Los niños de los primeros cursos de escolaridad utilizan principalmente la vía sublexica.
Posteriormente, a media que van formando representaciones ortográficas de las
palabras como consecuencia de verlas escritas una y otra vez, van utilizando cada vez
más la via léxica.
Por la misma razón que hay diferencias en el uso de las vías léxicas y sublexica en
función de la edad, también existen diferencias en función de la destreza lectora.
Un tercer factor que incide en el uso de una u otra vía es el tipo de palabras que el
sujeto tiene que leer. Cuando se trata de palabras de alta frecuencia de uso se hace un
mayor uso de la via léxica ya que las representaciones de esas palabras están muy
accesibles. En cambio si se trata de palabras de baja frecuencia es más operativa la vía
sublexica.
Un cuarto factor es el tipo de lectura a realizar y así, en la lectura en voz alta la via
sublexica tiene un mayor peso, en cambio la lectura comprensiva y silenciosa es más
rápida la vía léxica ya que solo es preciso llegar al significado sin necesidad de
recuperar la pronunciación.
EN GENERAL, la tarea más informativa para conocer que via se está utilizando es la de
la lectura en voz alta de palabras aisladas, recogiendo las latencias de respuestas y los
tipos de errores. Mediante los tiempos se puede deducir que procedimiento está
utilizando el lector pues una lectura rápida indica que está funcionando la via lexica,
mientras una lectura lenta, que aumenta de forma notable cuando se trata de palabras
largas, indica un uso de la vía sublexica. Lo importante es hacer una buena selección
de los estímulos que se presentan al lector.
Para evaluar la via léxica conviene utilizar palabras de distintas frecuencia, ya que a
mayor frecuencia mayor probabilidad de que tenga una representación interna y más
fácil y rápidamente será leída. En cambio, para la evaluación de la via sublexica la
tarea más informativa es la lectura de pseudopalabras (palabras inventadas) que se
ajustan a las reglas del castellano, ya que al no tener representaciones ortográficas solo
pueden ser leídas mediante la aplicación de reglas de transformación de grafemas o
fonemas.
3. PROCESOS SINTACTICOS; Para conocer el papel de las palabras en la oración
contamos con una serie de estrategias de procesamiento sintáctico.
La estrategia consiste en aplicar de manera sucesiva las funciones sujeto-acción-objeto
a las secuencias sustantivo-verbo-sustantivo. De esta manera a la oración, “el lobo
ataco al perro” se asigna al primer sustantivo el papel de sujeto y al segundo el de
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objeto de la acción expresada por el verbo. Esta estrategia es de hecho tan común que
cuando se cambian los papeles de esta secuencia, bien porque la oración este en
forma pasiva “el perro fue atacado por el lobo” aumentan enormemente las dificultades
de procesamiento. Con estas oraciones que no siguen el orden canónico los niños
cometen muchos más errores de interpretación.
Otra ayuda importante son los signos de puntuación, en el lenguaje oral el
procesamiento sintáctico se vale en gran medida de los rasgos prosódicos que
producen el hablante, entonación, pausas, etc. En el lenguaje escrito la manera de
representar los rasgos prosódicos son los signos de puntuación. Ya que un lector que
no respete los signos de puntuación no podrá determinar los papeles sintácticos de las
palabras y en consecuencia, no entenderá nada de lo que lee.
Por lo tanto, al menos dos aspectos del procesamiento sintáctico, la interpretación de
los signos de puntuación y el procesamiento de oraciones con diferentes estructuras
gramaticales, tienen que formar parte de la batería de evaluación.
4. PROCESOS SEMANTICOS: Solo cuando la información se ha integrado en la
memoria y pasa a formar parte de los conocimientos del lector se puede decir
que ha terminado el proceso de comprensión. Se puede decir que los procesos
semánticos están formados por tres subprocesos, los responsables de extraer el
significado del texto, los encargados de integrar ese significado en la memoria y
los responsables del aspecto constructivo o inferencial.
EXTRACCION DEL SIGNIFICADO: la extracción del significado se realiza
a partir de las estructuras sintácticas y básicamente consisten en asignar
los pálpeles de agente de la acción, objeto de la acción, lugar donde
ocurre la acción, tiempo, etc. Se trata de responder a las preguntas
básicas, QUIEN HIZO, QUE, A QUIEN, DONDE Y CUANDO. La
estructura que se obtiene de este proceso es independiente de la forma
sintáctica de la que fue construida. Así, el mensaje “un ladrón ataco al
policía” pudo haber sido construido a partir de oraciones con estructuras
tan diferentes como “el policía fue atacado por un ladrón” “al policía le
ataco un ladrón”. Es por esta razón por la que una vez leída la oración, la
forma superficial se olvida y se mantiene solo el significado o estructura
semántica.
INTEGRACION EN LA MEMORIA: Las oraciones que leemos no
aparecen aisladas sino que forman parte de un contexto en el que
discurre la acción y que le da sentido a la oración.
Las frases aisladas duran poco en nuestra memoria porque no se integran en
nuestro conocimiento y porque no se activan informaciones previas. A veces los
niños tiene que entender pequeños textos que realmente no integran en la
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información almacenada en su memoria, porque no activan o no disponen de
conocimientos relacionados, y como consecuencia se olvidan de esa información
muy pronto. Cuando además de extraer el significado de un texto se integra en la
memoria, el recuerdo de ese significado dura mucho más.
PROCESOS INFERENCIALES:
La información almacenada debe servir para enriquecer nuestro conocimiento y
desarrollar nuestro pensamiento y no para incrementar pasivamente la cantidad
de información almacenada. Un buen lector, no limita su actividad a la mera
recepción pasiva de información sino que hace deducciones sobre esa
información e incluso añade información que no está explícitamente mencionada
en el texto. Para empezar tiene que realizar una serie de pequeñas inferencias
sobre el material que lee, asi cuando leemos la oración “Juan cortaba la leña
para su abuela” aunque no está explícitamente expresado, tenemos que deducir
que Juan empleaba una herramienta probablemente hecha o sierra para cortar la
leña. Además hay otras inferencias de orden superior más difíciles de captar
pero también necesarias para una comprensión total.
Los procesos inferenciales no son independientes del resto de los procesos de
comprensión sino que interactúan con ellos. Son necesarios ya en el proceso de
extracción del significado, puesto que muchas veces las partes del texto están
inconexas y solo se puede extraer el significado después de llevar a cabo las
inferencias necesarias para su conexión. También son necesarios los procesos
inferenciales en el proceso de integración de la información en la memoria
puesto que hace falta inferir con que información previa se debe conectar.
ESTOS PROCESOS HAN ESTADO MUY DESCUIDADOS EN LAS BATERIAS
DE COMPRENSION LECTIRA, LA FOMARMA MAS COMUN DE MEDIR LA
COMPRENSION LECTORA ES A BASE DE PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO
QUE EL NIÑO ACABA DE LEER. PERO LA MAYORIA DE LAS VECES LAS
PREGUNTAS SON LITERALES PUESTO QUE REPITEN LITERALMENTE UNA
PARTE DEL TEXTO, POR LO QUE PUEDEN SER RESPONDIDAS
CORRECTAMENTE POR SIMPLE MEMORIA MECANICA SIN NINGUN TIPO
DE COMPRENSION. POCAS VECES SE LLEGA A LAS PREGUNTAS
INFERENCIALES (PREGS SOBRE INFORMACIONES NO EXPLICITAS EN EL
TEXTO).
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