Jardín de Niños “”
Clave:
Ciclo Escolar 2018-2019
Nombre de la maestra
Grado y grupo
Fecha de inicio
Fecha de termino
Área de Desarrollo Artes
Personal y Social
Organizador Curricular 1 Expresión artística
Organizador Curricular 2 Familiarización con los elementos básicos de las
artes
Enfoque Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una variedad
de materiales (arcilla, arena, masas, pinturas) y herramientas
(martillo ligero, pinceles de diverso tipo, estiques); experimenten
sensaciones; descubran los efectos que se logran mezclando colores,
produciendo formas, probando y combinando texturas. Entre los
Aprendizajes esperados se propone que los niños reproduzcan obras
con modelado y pintura; cabe aclarar que se trata de que
experimenten con colores, texturas, formas y con ello construyan las
obras, de que logren progresivamente mayor dominio en el manejo
de materiales, en aplicar lo que saben hacer con la intención de
construir algo, y de que persistan en sus intentos en el camino a
lograrlo (en el proceso de producción); no se trata de que hagan
reproducciones idénticas.
Propósito 1. Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad
para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes
visuales, danza, música y teatro).
Aprendizaje Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
Esperado Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica,
marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con
recursos de las artes visuales.
Secuencia Didáctica “Arriba el telón”
Fecha de a) Inicio
aplicación Nuestras expresiones: Invitar a los niños a observar su rostro en un
espejo identificando detalles como los ojos, las cejas o la boca; pedirles
que hagan muecas o gestos libremente y después siguiendo las
propuestas de algún compañero o de la educadora. Proponer
situaciones para su expresión “la cara que pondrías al abrir un regalo”,
“cuando pruebas algo muy amargo”, “como reaccionarias al ver un
pastel de tu sabor preferido”. Repartir una cara sin gestos y propiciar
que los alumnos dibujen alguna de sus expresiones.
Observar que alumnos realizan dichas acciones, si imitan a un
compañero o solo se mantienen como espectadores.
b) Desarrollo
¿Que soy? Y ¿Qué hago?
Tarjetas en movimiento: comentar que ahora participarán en un
juego donde deberán utilizar todo el cuerpo. Prepara tarjetas con
consignas, por ejemplo, “camina como si el piso estuviera lleno de
cristales”, “arrópate pues es un lugar donde esta nevado”, “nada en
una alberca de olas”, Colocar las tarjetas boca abajo a la vista del
grupo, pedir que alguien seleccione una y leerla para el grupo la
consigna a fin de que la ejecuten.
Dibujo y tarjetas en movimiento: preparar más tarjetas para otro
juego de representación, comunicar a los alumnos que podrán dibujar o
escribir en ellas, con sus propios recursos, acciones, comportamientos
de animales o incluso personajes de televisión. Al terminar, cada pareja
colocara su tarjeta en un recipiente o bolsa.
¿Qué es?: formar equipos en el grupo y los alumnos tendrán que
elegir un nombre, escribirlos en el pizarrón o en un pliego de papel, con
la finalidad de llevar el marcado del juego. Sentados en semicírculo y
por turnos, un representante de cada equipo tomara una tarjeta del
recipiente. Ayudarlos a leer, toman todos juntos la tarjeta y leer la
tarjeta para el alumno en voz baja, señalando el texto con el dedo.
Darle un momento para pensar como expresar lo que está escrito. Los
demás observaran la representación del niño y la interpretaran. Se
dará prioridad al equipo al que pertenece quien esta actuado; en caso
de que no adivinen, se dará la oportunidad a los demás. El equipo que
acierte ganar un punto, gana el equipo que acumule más puntos.
Mimos: pedir a los niños que se vistan como mimos, explicar que
tomaran una de las tarjetas con imágenes, pero no la mostrarán al
resto del grupo, solo harán los movimientos, no podrán hacer sonidos,
los demás adivinaran
Pantomimando: sentados en círculo, pedir a los niños que cuentan
algunas anécdotas, por ejemplo, alguna travesura o algo que los
emociono: “una vez yo…”, propiciar que todos escuchen y después
escuchar un ejercicio de narración sin voz. Animar a alguien a que
narre con su cuerpo las acciones de la experiencia que quiere
compartir, apoyarlo con preguntas previas para organizar la
representación o interactuar con él al representar la anécdota. El grupo
observara e intentara interpretar a la experiencia que se está
actuando, permitir que quienes quieran participar lo hagan mientras el
interés se mantenga.
Historias de pantomima: Proponer observar historias cortas de
pantomima en vivo o en un medio electrónico, como The lion tammer o
le petit café Parisein, de Marcel Marceau. Comentar con los alumnos el
contenido de la historia ¿De qué se trata?, apoyar la interpretación de
la representación observada, ¿Qué piensan que paso en la historia?,
¿Cómo cuenta esa historia el mimo?, ¿En que se fijaron al presenciarla?
Vida cotidiana: Elaborar tarjetas con imágenes de experiencias que
puedan resultar familiares, para los niños como una fiesta de
cumpleaños, una visita al doctor, un paseo por el zoológico, una
caminata con su mascota, pedir a los niños que por equipo pasen y
tomen una tarjeta, esa será la situación que el equipo presentara al
grupo. Probar diferentes formas de representación de las posturas,
gestos y movimientos invitando al grupo a aportar ideas que apoyen la
tarea de comunicar sin voz. Repetir el ejercicio con otras situaciones
cotidianas que los alumnos propongan.
Teatro de sombras: usar la lámina “teatro de sombras”, cuestionar
acerca de ella ¿Qué hacen los niños que aparecen ahí?, ¿Qué posturas
adoptan?, ¿para qué proyectan las sombras, proponer imitar algunas
sombras o crear otras diferentes, mirar alguna obra en la que se
proyecten sombras, posteriormente inventar una historia para
representarla.
Actuamos a través de …mostrar títeres de varillas o varitas con
personajes conocidos, como los tres cochinitos, el lobo, Caperucita
Roja, pedir que digan sus nombres y que algunos representen con ellos
la historia a la que pertenecen o no de sus fragmentos. P
Títeres: posteriormente mostrar a los alumnos distintos tipos de
títeres, guiñol, de guante, marionetas, hechos con bolsas de papel,
cucharas o calcetines.
Permitir que miren y toquen los títeres en la variedad en que han sido
presentados, invitarlos a entablar diálogos entre ellos y luego proponer
que participen en una conversación con un tema determinado, utilizar
el títere como intermediario. Algunos temas pueden ser un sueño que
tuvo el títere, una noticia importante, o lo que hacen por la tarde.
Representación de historias. animar al grupo a presentar pequeñas
historias conocidas, invitar a los equipos a pensar como presentar las
historias, proporcionar hojas para que dibujen o escriban con sus
recursos propios, permitir que decidan que títere es mejor usar para lo
que quieren expresar.
Cuestionarlos acerca de ¿Cómo podrían moverse para que podamos
observar que el títere tiene miedo, si hay títeres en escena ¿Cómo
sabemos cuál habla, si los recursos lo permiten grabar la actividad para
posteriormente observar las situaciones representadas?
Hagamos un títere: proponer a los alumnos a realizar títeres con
bolsas, darles estambre, marcadores, orejas, para que cada alumno
pueda hacer su títere, conversar acerca del uso de un títere, después
de la elaboración permitir que jueguen libremente con los títeres.
¿Conversar sobre la experiencia, si fue sencillo, prescindir de la voz o
que fue difícil para ellos, Como hicieron los títeres?, ¿Todos son
iguales?, ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Todos son iguales?, Que
actividades realizaron?, ¿Qué partes del cuerpo usaron?, ¿Fue fácil
representar emociones?, ¿Qué es lo que más les gusto?
Tercera llamada, tercera llamada…
Obras de teatro: indagar si alguien ha presenciado una obra de
teatro o nos comparta alguna experiencia personal al respecto. Los
alumnos observaran alguna obra de teatro, en vivo o en un medio
electrónico. Elegir un video en el que se vea el escenario, el público,
elementos de utilería y ambientación que los ayudan a diferenciar
entre una película y una representación teatral. Hacer notar estos
detalles mientras ven el video, deténgalo por momentos para plantear
preguntas” ¿se fijaron…?”, y conversar sobre lo observado, “¿De qué
se trata la obra?”, “como creen que se llama?”, “¿Que sucedió
cuando…?”, “¿cómo finalizo?”, “¿les ha gustado?”, “¿porque?”. Si en la
obra se observó la participación de personas, pueden incluirse
preguntas sobre la postura de los actores, las expresiones y los tonos
de voz para representar personajes.
Presentación de obras: preparar una obra de teatro para
presentarla, elegir una historia, puede ser a partir de un libro de la
biblioteca del aula, una canción cuya letra narre alguna situación como
las de Francisco Gabilondo soler Crí- crí o una obra antes creada por el
grupo, apoyarse en lo trabajado anteriormente.
c) Cierre
Puesta en escena: organizar la puesta en escena de la obra, algunos
niños pueden ocuparse para preparar los insumos para la escenografía,
otros el vestuario o de la utilería. Es importante mencionar que esta
actividad demanda varias sesiones y puede retomarse en diferentes
momentos para mejorar los resultados.
Practicar la obra, considerar este momento como un espacio para
analizar los recursos empleados y proponer, entre todas formas para
mejorar la expresión corporal, el uso de la utilería o la funcionalidad del
vestuario. No se trata de un ejercicio en que se busque la perfección de
los elementos ni a la mecanización. Presentar la obra a cierta cantidad
de público, distribuirse las tareas como la recepción de las personas, la
representación de la obra, el cambio de escenografía o de utilería, al
músico, la iluminación o los agradecimientos. Posteriormente dialogar
sobre a la experiencia, si se ha logrado transmitir el contendió de la
obra y en general, sobre todo el proceso que implico la puesta en
escena.
Recursos Didácticos Espejos o superficies reflejantes (cd), tarjetas y pliegos de
papel, recipiente o bolsa para tarjetas, música de mimos,
videos de pantomimas, hojas, tarjetas con situaciones
cotidianas y de posiciones, títeres de varilla, títeres de
diferentes tipos (guiñol, digitales, de calcetín, lamina
didáctica “teatro de sombras”. Segundo grado. Educación
preescolar, hojas de papel, retazos de tela, palitos de
bandera, ojos movibles, calcetines, bolsas de papel u otro
material para la elaboración de títeres, telón o teatino para
la elaboración para presentar la obra, video de la obra de
teatro, retazos de tela, pellón, pintura, papel, estambre,
cinta (de acuerdo con lo que el grupo haya seleccionado).
Equipo de sonido: micrófono y grabadora.
Espacios disponibles en el Aula y patio escolar
contexto
Organización de los alumnos Equipos, individual y grupal
Estrategias de observación Directa, registro de avances, análisis de trabajos.
Evidencias Elaboración de títeres y dibujo de tarjetas en
movimiento,
Observaciones
Adecuaciones curriculares
Área de desarrollo Organizador 1 Organizador 2
personal y social Expresión Familiarización con los
Artes artística elementos básicos de las artes
Aprendizaje esperado:
Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
Nivel de desempeño Suficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente
Alumno (a)
Hace el Usa Usa recursos Usa y propone
intento por algunos de las artes recursos de
realizar un recursos visuales en las artes
títere.. de las creaciones de visuales en
artes títeres creaciones de
visuales . títeres
en .
creaciones
de títeres..
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Área de desarrollo personal y Organizador 1 Organizador 2
social
Expresión artística Familiarización con los elementos
Artes básicos de las artes
Aprendizaje esperado:
Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
Nivel de desempeño Suficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente
Alumno (a) Representa Representa Representa Representa historias y
algunas historias y/o historias y personajes reales o
historias y personajes personajes imaginarios con
personajes reales o reales o mímica, marionetas,
reales o imaginarios imaginarios con en el juego simbólico,
imaginarios en con mímica, mímica, en dramatizaciones y
el juego marionetas, en marionetas, en con recursos de las
simbólico. el juego el juego artes visuales, donde
simbólico, en simbólico, en incluye y propone
dramatizacione dramatizacione posturas, imitación de
s. s y con diversas voces.
recursos de las
artes visuales.
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