WPPSI-III Escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y primario

Alexandra Arias, María Castilla, Jahaira Escorcia, Nancy Sáenz

Docente
Ronald Linero

Universidad de la Costa CUC

Departamento de ciencias sociales y humanas
Psicología
Barranquilla
2020
 Introducción

Como las demás escalas de Wechsler, el WPPSI-III ofrece puntuaciones individuales para cada prueba e
índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas verbal y manipulativa, así como un
índice global que representa la capacidad intelectual general del niño (CI Total). Adicionalmente, y de
manera optativa, pueden obtenerse los índices de Velocidad de procesamiento y Lenguaje general.

Marco teórico

Conceptualización de inteligencia

Para Wechsler (1944), la inteligencia es:

La inteligencia es la capacidad global o agregada del individuo para actuar con determinación,
para pensar racionalmente y para tratar eficazmente con su medio ambiente. Es global porque
caracteriza el comportamiento del individuo como un todo; es un agregado porque está
compuesto de elementos o habilidades que, aunque no son totalmente independientes, son
cualitativamente diferenciables. (pág. 3)

¿Cómo surge la prueba?

El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del esfuerzo
conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporation tendiente a
satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una ampliación del Test
de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a niños de menos edad y,
por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia de contar con un test de
inteligencia que permita una evaluación más adecuada de las aptitudes de los preescolares.
(Wechsler, 1991, pág. 1)

Que aporta la prueba

 Rango de edad más amplio, de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses.

 Instrucciones actualizadas.

 Nuevas pruebas y puntuaciones.

 Estructura adecuada al desarrollo del niño basada en las teorías contemporáneas

sobre el desarrollo intelectual y cognitivo.

 Nuevo diseño más atractivo y actual de los materiales gráficos y manipulativos.

Con más color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños.

 Procedimientos de aplicación y puntuación más sencillos.

 Materiales de la prueba

Tabla 1
Materiales para la aplicación del WPPSI-III
Manual de aplicación
Manual técnico
Libreta de estímulos 1
Libreta de estímulos 2
Protocolo de registro edades 2:6-3:11
Protocolo de registro edades 4:0-7:3
Cuadernillo de respuestas
Rompecabezas (14)
Cubos (6 cubos rojos, 4 blancos y 4 rojos con blanco)
Plantilla de calificación de búsqueda de símbolos y claves
Nota: Información tomada de Wechsler (2002).

Además, se necesita de un cronometro para tomar el tiempo y un lápiz para registrar las

respuestas, las observaciones conductuales y los comentarios (Wechsler, 2002).

Contenido y estructura

Consta de 14 subpruebas:

 8 tests nuevos: Matrices, Conceptos con Dibujos, Búsqueda de símbolos, Pistas,

Claves, Vocabulario receptivo, Rompecabezas y Denominaciones.

 6 tests del WPPSI se mantienen: Diseño de Cubos (antes Cuadrados), Información,

Vocabulario, Comprensión, Figuras incompletas y Semejanzas.

Diseño de cubos (DC): Mientras observa una imagen en una libreta de estímulos, el

niño usa cubos de uno o dos colores para recrear el diseño dentro de un límite de tiempo

específico.

Por medio de esta prueba se evalúa la capacidad de analizar y sintetizar estímulos

visuales abstractos, formación no verbal de conceptos, percepción y organización visuales,

procesamiento simultáneo, coordinación visomanual y capacidad para separar la forma de la

figura en los estímulos visuales (Benito, 2010).

 Información (IN): Para los reactivos con dibujos, el niño debe responder a una

pregunta eligiendo uno de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta.

Para los reactivos verbales, el niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de

conocimientos.

Evalúa la capacidad del sujeto de adquirir, conservar y recuperar conocimientos

referidos a hechos generales. Por tanto, se relaciona con lo que se denomina inteligencia

cristalizada y memoria a largo plazo, la atención y comprensión forman parte de las

habilidades requeridas en este test (Benito, 2010).

Matrices (MT): El niño debe elegir entre cuatro o cinco opciones la adecuada para

completar una matriz a la que le hace parte.

Se evalúa la capacidad de razonamiento abstracto y procesamiento de información

recibida visualmente (Benito, 2010).

Vocabulario (VB): Para los reactivos con dibujos el niño debe nombrar las imágenes

que se muestran en una libreta de estímulos. Para los reactivos verbales, el niño debe dar las

definiciones de las palabras que el examinador lee en voz alta.

Se evalúa la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de

comprensión de las palabras. También mide los conocimientos generales, potencial de

aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje (Benito, 2010).

Conceptos con dibujos (CD): se muestran al niño dos o tres hileras de dibujos para

que elija una figura de cada hilera y formar un grupo que tenga características comunes.

Se evalúa el razonamiento abstracto y la formación de categorías (Benito, 2010).

Búsqueda de símbolos (BS): El niño observa un grupo de símbolos e indica si el

símbolo modelo es igual a cualquiera de los símbolos en el grupo de búsqueda.

 Evalúa la capacidad de velocidad de procesamiento, percepción visual, memoria visual

a corto plazo, coordinación visomanual y concentración (Benito, 2010).

Pistas (PS): El niño debe identificar el concepto que el examinador le define mediante

pistas.

Se evalúa la capacidad de razonamiento verbal, analógico y general, capacidad de

integrar y sintetizar distintos tipos de información, así como la generación de conceptos

alternativos (Benito, 2010).

Claves (CL): El niño copia símbolos que están asociados con figuras geométricas

simples. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en su figura correspondiente y tiempo

limitado.

Se evalúa la velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, capacidad de

aprendizaje, percepción visual, aptitud de selección visual, flexibilidad cognitiva, atención y

motivación (Benito, 2010).

Compresión (CM): El niño debe responder a una serie de preguntas de acuerdo a su

comprensión de principios generales y situaciones sociales.

Se evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal, así como la capacidad de

razonar delante ciertas situaciones sociales (Benito, 2010).

Figuras incompletas (FI): El niño observa una imagen y después señala o nombra la

parte que falta en tiempo limitado.

Evalúa la capacidad de organización y percepción visual, concentración y

reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto (Benito, 2010).

Semejanzas (SE): Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una

característica. El niño debe completar la frase con una respuesta que refleja la característica

compartida.
 Se evalúa la capacidad del niño para la conceptualización, razonamiento verbal,

formación de conceptos, comprensión auditiva, memoria y distinción entre características

principales y secundarias (Benito, 2010).

Vocabulario receptivo (D): El niño observa un grupo de dibujos y el niño debe

señalar el que representa el término que dice el examinador.

Se evalúan aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones

verbales, la discriminación visual y auditiva (Benito, 2010).

Rompecabezas (RO): En tiempo límite se le presenta al niño las piezas de un

rompecabezas para que las una y forme una figura que tenga sentido.

Evalúa la capacidad de integración en las relaciones entre una parte y el todo,

aprendizaje por ensayo error, aptitudes espaciales y flexibilidad cognitiva (Benito, 2010).

Denominaciones (DN): El niño nombra imágenes que se muestran en la libreta de

estímulos.

Evalúa el lenguaje expresivo del niño, también la recuperación de las palabras

adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el

lenguaje (Benito, 2010).

Cada subescala brinda puntuaciones de Coeficiente Intelectual Verbal (CIV) y de

Ejecución (CIE), así como el Coeficiente Intelectual Total (CIT). Además, se puede derivar el

Coeficiente de Velocidad de Procesamiento (CVP) para los niños con edades de 4 a 7:3,

también se puede generar un Compuesto General de Lenguaje (CGL) para los niños en ambos

rangos de edad (Wechsler, 2002).

A continuación, se presenta información detallada sobre cada una de las áreas

cognitivas evaluadas y las pruebas que pertenecen a estas.

Tabla 2
Áreas que se evalúan en la prueba
Escala Significado Pruebas
Verbal El CIV es una medida del Información, Vocabulario,
conocimiento adquirido, del pistas, Comprensión,
razonamiento, la comprensión Semejanzas, denominaciones
verbal y la atención a
estímulos verbales

Ejecución El CIE es una medida del Diseño de cubos, Matrices,

razonamiento fluido, del Concepto con Dibujos,
procesamiento espacial, de la Figuras incompletas,
atención al detalle y de la Rompecabezas
integración viso-motriz

Velocidad de procesamiento El CVP proporciona una Búsqueda de Símbolos y

medida de la capacidad del Claves
niño para explorar, ordenar y
discriminar rápida y
correctamente información
visual simple. También
refleja la capacidad de
memoria a corto plazo, la
atención y la coordinación
viso-motriz

Lenguaje El CGL refleja el nivel de Vocabulario receptivo,

desarrollo lingüístico del niño denominaciones
tanto en el aspecto
comprensivo como expresivo.
Puntuaciones bajas en este
índice pueden sugerir la
necesidad de realizar una
evaluación más amplia del
lenguaje del niño.

Terminología de las pruebas

Las subpruebas se agrupan en tres categorias generales que son: principales,

complementarias y opcionales.

Las principales, se usan en la mayoría de las situaciones en las que se desea obtener las

puntuaciones del CIV, CIE y CIT. Aunque la aplicación de las subpruebas principales
producen puntuaciones que son clínicamente significativas y validas, se recomienda la

aplicación de las subpruebas complementarias, ya que estas proporcionan un muestreo más

amplio del funcionamiento cognitivo e intelectual y permiten que el profesional derive el CVP

para el rango de mayor edad y el CGL para el rango de menor edad, por ultimo están las

opcionales que como su nombre lo indican se utilizan solo si se desean (Wechsler, 2002).

Pautas generales para la aplicación

1 etapa (2:6 a 3:11 años): Consta de cinco tests, de los cuales cuatro son principales y

uno es complementario, con una duración de 30 a 35 minutos.

Las subpruebas verbales principales son vocabulario receptivo e información; las

subpruebas de ejecución principales son diseño de cubos y rompecabezas, de estas dos

subpruebas se deriva el CIT. Por último, para este rango de edad se aplica la subprueba

denominaciones que es complementaria y arrojara el compuesto de general de lenguaje.

2 etapa (4:0 a 7:3 años): Consta de 14 tests, de los cuales 7 son principales, cinco

complementarios y dos opcionales, con una duración de 40 a 50 minutos.

Las subpruebas verbales principales son información, vocabulario, pistas; las

subpruebas de ejecución son diseño de cubos, matrices, conceptos con dibujos y claves, de

estas dos subpruebas se deriva el CIT. En la subprueba complementaria se encuentra la

búsqueda de símbolos, comprensión, semejanzas, figuras incompletas y rompecabezas. Cabe

señalar que claves y búsqueda de símbolos son una subprueba complementaria y que arroja el

coeficiente de velocidad de procesamiento, por ultimo vocabulario receptivo y

denominaciones se aplican como subprueba opcional que deriva el compuesto general de

lenguaje.
 Ambiente físico: Es necesario aplicar la prueba en una habitación bien iluminada en la

que no haya distracciones ni interrupciones, con el fin de que el niño pueda enfocar su

atención en las tareas presentadas. Además, debe procurarse que el niño no tenga acceso a los

materiales que no se estén utilizando y se debe evitar cualquier esfuerzo por ocultar el registro

de respuesta, ya que esta conducta puede incomodar al niño (Wechsler, 2002).

El mobiliario debe ser cómodo y apropiado. La silla y mesa deben tener la altura

suficiente para que el niño pueda trabajar con facilidad. La posición del asiento es importante

para la aplicación de la prueba, por lo tanto, el examinador debe sentarse frente al niño para

poder observar su conducta al responder a la prueba (Wechsler, 2002).

Establecimiento y mantenimiento del rapport: Un buen rapport es esencial para

obtener la cooperación y los esfuerzos del niño durante la aplicación de la prueba, por lo tanto,

para mantenerlo es necesario que se presente total atención al niño. También, es importante

acercarse al niño con confianza y decirle que disfrutara de los juegos y los problemas que se le

presenten (Wechsler, 2002)

Cabe señalar que algunos preescolares no están acostumbrados a estar solos con un

extraño y podrían mostrar miedo o timidez y, aunque por regla solo el examinador y el niño

son los que deben estar en la habitación, en ocasiones extraordinarias y según consideraciones

del examinador es posible permitir que el acompañante este en la habitación para facilitar la

aplicación de la prueba, y se le debe indicar que se ubique al fondo de la habitación, callado y

abstenerse de corregir al niño ya que esto interfiere en el desarrollo de la prueba (Wechsler,

2002).

Puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de discontinuación: Cada uno de estos

criterios han sido incluidos en las subpruebas para reducir el tiempo de aplicación de la prueba
 o para evitar la fatiga por parte del niño. Estas reglas de aplicación aparecen en el manual y

protocolo de registro, los iconos son los siguientes:

Inicio Inversión Discontinuación

1. Puntos de inicio: La aplicación de cada subprueba comienza en el punto de inicio

específico para cada edad, el cual se señala en el manual y el protocolo de registro.

Algunos reactivos pueden incluir reactivos de practica que se aplican a todos los niños

antes de aplicar el punto de inicio específico para cada edad, y no deben contarse en la

puntuación de un niño (Wechsler, 2002).

Cuando un niño presenta probables deficiencias intelectuales siempre se debe comenzar por el

reactivo, sin importad su edad. Además, se recomienda que los niños con otros diagnósticos que

puedan afectar el rendimiento, comiencen con el reactivo 1 (Wechsler, 2002).

2. Reglas de inversión: Se aplican a las subpruebas con puntos de inicio específicos para

cada edad, es decir los reactivos anteriores a un punto de inicio se consideran reactivos de

inversión.

Cuando el niño tiene una puntuación perfecta en los primeros dos reactivos aplicados,

hay que asignar crédito completo a los reactivos anteriores al punto de inicio. Por el contrario,

cuando el niño no obtiene una puntuación correcta en el primer y segundo reactivo aplicado,

se aplican reactivos de inversión en secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones

perfectas en dos reactivos consecutivos (Wechsler, 2002).

3. Reglas de discontinuación: Indican los criterios para determinar cuándo detener la

aplicación de una subprueba y están diseñadas para mantener el rapport y minimizar el

 tiempo de aplicación. Suelen indicar al examinador cuando terminar la aplicación de una

subprueba después de un número específico de puntuaciones consecutivas de cero.

A continuación, se presenta información detallada sobre el punto de inicio de cada

subprueba, así como también la regla de inversión y discontinuación específicos para cada una

de estas.

Tabla 3
Reglas sobre los criterios de punto de inicio, regla de inversión y discontinuación
Regla de
Subprueba Punto de inicio Regla de inversión
discontinuación
Diseños con cubos 2-3 Reactivo 1 Si un niño de 4 a 7 La aplicación finaliza
4-7 Reactivo 6 obtiene una después de tres fallos
puntuación de 0 o 1 consecutivos de 0
en alguno de los dos
reactivos presentados,
han de aplicarse los
reactivos anteriores
en orden inverso
hasta que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Información 2-3 Reactivo 1 Si un niño de 4 a 7 La aplicación finaliza

4-5 Reactivo 11 obtiene una después de cinco
6-7 Reactivo 17 puntuación de 0 en fallos consecutivos de
alguno de los dos 0
reactivos presentados,
han de aplicarse los
ítems anteriores en
orden inverso hasta
que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Matrices 4 Reactivo 1 Si un niño no obtiene La aplicación finaliza

5 Reactivo 4 la máxima después de cuatro o
6-7 Reactivo 6 puntuación en cinco fallos
algunos de los dos consecutivos de 0
reactivos presentados,
han de aplicarse los
ítems anteriores en
orden inverso hasta
que obtenga la
 máxima puntuación
en dos consecutivos

Vocabulario 4-7 Reactivo 6 Si un niño de 4 a 7 La aplicación finaliza

obtiene una después de cinco
puntuación de 0 en fallos consecutivos de
cualquiera de los 0
primeros dos
reactivos presentados,
han de aplicarse los
ítems anteriores en
orden inverso hasta
que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Conceptos con 4-5 Reactivo 1 Si un niño de 6 a 7 La aplicación finaliza

dibujos 6-7 Reactivo 8 obtiene una después de cuatro
puntuación de 0 en fallos consecutivos de
cualquiera de los 0
primeros dos
reactivos presentados,
han de aplicarse los
ítems anteriores en
orden inverso hasta
que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Búsqueda de 4-7 Segunda etapa Ninguno Después de 120

símbolos segundos

Pistas 4-5 Reactivo 1 Si un niño de 6 a 7 La aplicación finaliza

6-7 Reactivo 6 obtiene una después de cinco
puntuación de 0 en fallos consecutivos de
cualquiera de los 0
primeros dos
reactivos presentados,
han de aplicarse los
ítems anteriores en
orden inverso hasta
que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Claves 4-7 Reactivo 1 Ninguno La aplicación finaliza

después de 120
 segundos

Comprensión 4-5 Reactivo 1 Si un niño de 6 a 7 La aplicación finaliza

6-7 Reactivo 4 obtiene una después de cinco
puntuación de 0 o 1 fallos consecutivos de
en alguno de los dos 0
reactivos presentados,
han de aplicarse los
reactivos anteriores
en orden inverso
hasta que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Figuras incompletas 4 Reactivo 1 Si un niño de 5 a 7 La aplicación finaliza

5 Reactivo 4 obtiene una después de cinco
6-7 Reactivo 7 puntuación de 0 en fallos consecutivos de
alguno de los dos 0
reactivos presentados,
han de aplicarse los
reactivos anteriores
en orden inverso
hasta que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Semejanzas 4-7 Reactivo 1 Ninguno La aplicación finaliza

después de cuatro
fallos consecutivos de
0

Vocabulario 2-3 Reactivo 1 Si un niño de 4 a 7 La aplicación finaliza

receptivo 4-5 Reactivo 6 obtiene una después de cinco
6-7 Reactivo 16 puntuación de 0 en fallos consecutivos de
alguno de los dos 0
reactivos presentados,
han de aplicarse los
reactivos anteriores
en orden inverso
hasta que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos

Rompecabezas 2-3 Reactivo 1 Si un niño de 4 a 7 no La aplicación finaliza

4-5 Reactivo 3 obtiene la máxima después de tres fallos
6-7 Reactivo 8 puntuación en alguno consecutivos de 0
de los dos reactivos
 presentados, han de
aplicarse los reactivos
anteriores en orden
inverso hasta que
obtenga la máxima
puntuación en dos
consecutivos

Denominaciones 2-3 Reactivo 1 Si un niño de 4 a 7 La aplicación finaliza

4-5 Reactivo 7 obtiene una después de cinco
6-7 Reactivo 11 puntuación de 0 en fallos consecutivos de
alguno de los dos 0
reactivos presentados,
han de aplicarse los
reactivos anteriores
en orden inverso
hasta que obtenga la
máxima puntuación
en dos consecutivos
Nota: Información tomada de Wechsler (2002).

Interpretación de los resultados

Calculo de la edad cronológica del niño: Para obtener la edad del niño es necesario,

registrar la fecha de evaluación y fecha del nacimiento, posterior a esto se debe restar la fecha

de nacimiento con la fecha de evaluación, ya que las puntuaciones se derivan de acuerdo con

la edad del niño.

Calculo de las puntuaciones naturales totales de las subpruebas: La puntuación

natural total para una subprueba es la suma de las puntuaciones de los reactivos. Solo se debe

sumar las puntuaciones de cada uno y escribir la puntuación natural total en el recuadro en la

parte inferior de cada subprueba en el protocolo de registro.

Conversión de las puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares: Las

puntuaciones escalares se basan en la edad del niño ya que a partir de esto se determina que

tabla de la A-M.1 se ha de utilizar, luego se debe registrar la puntuación escalar en cada

subprueba a la derecha de la puntuación total.

 Obtención de las puntuaciones escalares: En la primera etapa (2:6-3:11) el CI verbal

y de ejecución de un niño se deriva de la suma correspondientes a estas pruebas. La

puntuación de CIT es la suma de las puntuaciones de las subpruebas verbal y ejecución. La

puntuación de CGL consta de la suma de puntuaciones escalares aplicadas a esta.

En la segunda etapa (4:0-7:3) las puntuaciones del CIV y CIE del niño se deriva de la

suma de las puntuaciones escalares correspondientes a estas subpruebas. La puntuación de

CIT es la suma de puntuación verbal y ejecución y una de velocidad de procesamiento. La

puntuación de CVP es la suma de las puntuaciones escalares de claves y búsqueda de

símbolos, del mismo modo las puntuaciones de CGL es la suma de dos subpruebas aplicadas y

que correspondientes a esta.

Determinación de las puntuaciones compuestas: La suma de las puntuaciones

escalares de la tabla de conversión de puntuación natural total a puntuación escalar CIV, CIE,

CVP, CIT, CGL deben copiarse en la tabla de conversión de la suma de puntuaciones

escalares a puntuaciones índice. Para la primera etapa (2:6-3:11) se debe usar las tablas A-M.2

a A-M.4 para convertir las puntuaciones verbales, ejecución y escala total a sus respectivas

puntuaciones compuestas de CIV, CIE, Y CIT. Utilizar la tabla A-M.5 para convertir la

puntuación de lenguaje general a su respectiva puntuación compuesta de CGL.

Para la segunda etapa (4:0-7:3) se debe utilizar la tabla A-M.6 a A-M.10 para derivar el

CIV, CIE, CVP, CIT, Y CGL. Cada cuadro incluye rangos percentiles y el intervalo de

confianza de 90% o 95% los cuales se deben registrar en las columnas de la derecha.

Grafica del perfil de puntuaciones: Tanto las puntuaciones de las subpruebas como

las puntuaciones compuestas pueden trazarse en las gráficas que aparecen a la derecha de la

página. Para graficar las puntuaciones escalares de las subpruebas solo se necesita, poner un
punto en el sitio del perfil de puntuaciones escalares de las subpruebas que corresponda con la

puntuación escalar obtenida para cada una de ellas.

Para graficar una puntuación compuesta, solo se necesita poner un punto en la línea

que corresponda al valor de la puntuación en la gráfica con el nombre de perfil de

puntuaciones compuestas.

Aplicaciones

Como una herramienta psicoeducativa esta prueba puede usarse para obtener una

evaluación integral del funcionamiento intelectual general, también como parte de una

evaluación para identificar las capacidades intelectuales por arriba del promedio, retrasos en el

desarrollo cognitivo y retraso mental, sus resultados pueden servir como una guía para tomar

decisiones de colocación en programas clínicos o académicos (Wechsler, 2002).

Caso

Referencias

Benito, E. (2010). Jornada formativa. Recuperado de:

[Link]

Wechsler, D. (1944). The measurement of adult intelligence (3rd ed.). Williams & Wilkins.

Wechsler, D. (1991). Test de inteligencia para preescolares (WPPSI): Manual. Paidos.

Recuperado de [Link]

Wechsler, D (2002). WPPSI-III Escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y

primario-III, México DF: Editorial el Manual Moderno.

[Link]