P. E. M.

EN
PEDAGOGÍA CIENCIA
SOCIALES Y
FORMACIÓN
CIUDADANA

UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE
HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGÍA
SECCIÓN LA
GOMERA, ESCUINTLA

Portafolio electrónico

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I

DOCENTE: LICDA. GREISI CAROLINA CORONADO ALVAREZ

 La Gomera, Escuintla
9 de mayo de 2020

INTRODUCCIÓN

La evaluación es una función que nos permite conocer los conocimientos, habilidades y destrezas que
posee cada estudiante, también nos permite conocer las debilidades que poseen, mediante una serie de
estrategias para evaluar cada uno de los aspectos mencionados anteriormente. La evaluación educativa
cuenta con funciones y tipos de evaluación tales como; función diagnóstica, función sumativa, función
formativa, métodos para evaluar las funciones, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación,
metaevaluación, reflexiones en torno a los problemas de la evaluación del aprendizaje. En ellos lo que se
busca es que se puedan aplicar diferentes tipos de evaluación a los alumnos. Encontrará lo básico en cada
uno de los temas. Las funciones, se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, con la
intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos, puede realizarse al inicio del ciclo
escolar.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación
un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación. En los tipos de
evaluación, evaluación Diagnóstica Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes
al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo.
Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los especialistas
de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas curriculares, con dos propósitos:
conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los
estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el
éxito en el desarrollo del currículo. Además, veremos y aprenderemos de los temas relacionados con la
evaluación diagnostica que se refiere a que es un instrumento que nos permite que reconozcamos las
habilidades y conocimientos que he adquiero a lo largo de mi vida; es decir las habilidades que aprendí en el
nivel inicial de la escuela primaria y secundaria y lo que he aprendido de ello. También hablaremos del tema;
planificación, que es el proceso y efecto de organizar con método y espacio.

Es decir que la planificación nos enseñara el plan de vida que cada uno como persona llevara a cabo por
ejemplo se trazara una meta y planificara la manera en que va a decidir, lograr tal meta. El desarrollo es un
desenvolvimiento que cada persona tiene es decir que cada persona tiene una habilidad y de ella depende
la manera en que va a desarrollar. Las evaluaciones de avances nos ayudan a tener un reposo de lo que
estudiamos en el año y nos evalúa el Ministerio de educación. La evaluación diferenciada que es el
procedimiento que le permite al docente identificar los niveles de logro de aprendizajes curriculares que
alcanzan los estudiantes. Los métodos para la evaluación de los aprendizajes tienen como propósito
analizar los conceptos de la evaluación educativa. Conoceremos la definición y en qué momento aplicar: La
observación, Entrevista, Encuesta y Test, por lo tanto, es necesario que cada docente que conozca estos
métodos y pueda hacer uso de ellos. La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se
obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, según las
necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.

Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación orientarán las actividades a

ser desarrolladas, pues indicarán la situación en que se encuentran las y los estudiantes y,
fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las
informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la
retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la búsqueda de la
competencia.

La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en los
procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán las informaciones para la toma de
decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los
docentes, de una comprensión cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que suimplementación,
procesamiento y uso de los datos que proporcionan, reúnan condiciones de alta calidad.
La evaluación es una de las actividades de mayor relevancia en los contextos educativos. A través de ella es
posible determinar los aprendizajes que logra el alumnado y mejorar el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los instrumentos de evaluación requieren una diversificación, de tal manera que diferentes
técnicas o procedimientos puedan ser utilizados formando parte de un mismo sistema de evaluación, en el
que el examen pierde su papel hegemónico. Y, además, es aconsejable reasignar las responsabilidades
sobre la evaluación, considerando que los propios estudiantes también pueden actuar como agentes
evaluadores.

La idea central a la que hace referencia una evaluación orientada al aprendizaje es el énfasis que se pone
en la dimensión formativa de la evaluación. A partir de las propuestas de diversos autores, pueden ser
agrupadas en tres grandes presupuestos de partida el conjunto de condiciones para el desarrollo de este
tipo de evaluación en la enseñanza.

La evaluación es una herramienta que da respuesta a las necesidades de los alumnos/as y a los
profesores/as de ofrecer una información detallada sobre el desarrollo del proceso educativo; es decir, la
evaluación está al servicio del aprendizaje y es por ello por lo que ayuda a los alumnos/as a aprender y a ser
capaces de valorar su progreso académico y el desarrollo de sus capacidades personales.

Evalúa los objetivos del aprendizaje: en la práctica no es fácil seleccionar el método más adecuado de
evaluación en cada caso, corregir siguiendo determinados criterios, realizar las observaciones precisas para
que los alumnos/as conozcan con detalle la calidad de su trabajo e introducir los cambios necesarios para
mejorar la evaluación.
 ÍNDICE

Contenido
P. E. M. EN PEDAGOGÍA CIENCIA SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA 1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA..............1
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA 1
SECCIÓN LA GOMERA, ESCUINTLA........................................1
HORARIO DE CLASES........................................................................................................ 8
PENSUM DE ESTUDIOS......................................................................................................9
PROGRAMA DEL CURSO ............................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA EVALUACIÓN.................................................. 20
LA EVALUACIÓN: SUS DISTINTAS DEFINICIONES. ..............................................20
NIVELES DE EVALUACIÓN......................................................................................... 21
EVALUACIÓN EDUCATIVA..........................................................................................22
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE............................................................................. 23
BREVE HISTORIA DE LA EVALUACIÓN....................................................................24
ACTUALIDAD DE LA EVALUACIÓN..........................................................................25
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN........................................................................27
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA.............................................................................................27
FUNCIÓN SUMATIVA ................................................................................................... 28
FUNCIÓN FORMATIVA..................................................................................................30
MÉTODOS PARA EVALUAR LAS FUNCIONES.........................................................32
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SUS ACTORES..................................................... 34
METAEVALUACIÓN...................................................................................................... 36
REFLEXIONES EN TORNO A LOS PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: 38
 EVALUACION DIAGNOSTICA.....................................................................................42
PLANIFICACION ........................................................................................................... 44
Planificación estratégica....................................................................................................44
DESARROLLO.................................................................................................................45
Características del desarrollo.............................................................................................46
EVALUACION DE AVANCES........................................................................................ 46
EVALUACION DIFERENCIADA ..................................................................................48
METODOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES............................... 49
OBSERVACION................................................................................................................51
ENTREVSITA...................................................................................................................53
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.........................................................................55
Inicio del test..................................................................................................................... 56
1.¿Qué tipo de examen realizas con mayor facilidad?...................................................56
[Link] tienes que aprender algo de memoria............................................................56
[Link] estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir
las explicaciones............................................................................................................ 56
EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE LA FUNCIÓN SUMATIVA............................57
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE........................... 57
Características de una prueba objetiva.............................................................................. 59
Tipos de interés en una prueba.......................................................................................... 60
Laboratorios del aprendizaje............................................................................................. 61
EVALUACION CUALITATIVA: NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE 63
RUBRICA......................................................................................................................... 63
LISTAS DE COMPROBACIÓN O COTEJO...................................................................65
RANGO O ESCALA........................................................................................................ 65
TÉCNICAS ORIENTADAS A LA VALORACIÓN DE ACTITUDES:.......................... 67
AUTOINFORME..............................................................................................................67
- ESTUDIO DE CASOS................................................................................................... 69
SOCIODRAMA................................................................................................................ 70
TÉCNICAS ORIENTADAS A LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO ..........................71
LA EXPOSICIÓN ORAL................................................................................................. 71
VII. Decálogo para la realización de exposiciones ...........................................................72
TAREAS............................................................................................................................73
- ENSAYOS.......................................................................................................................74
- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS................................................................................75
- TEXTO PARALELO...................................................................................................... 76
 - PORTAFOLIO................................................................................................................ 77
ENSAYO...............................................................................................................................78
ACTIVIDADES Y REFLEXIONES DE LAS ACTIVIDADES..........................................80
Actividades del bloque I....................................................................................................80
Actividades del bloque II...................................................................................................81
Actividades bloque lll .......................................................................................................82
Actividades bloque lV.......................................................................................................83
Actividades bloque V........................................................................................................ 83
APORTES PERSONALES...................................................................................................86
E GRAFÍAS.......................................................................................................................... 87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................88

CONSTANCIA DE INSCRIPCION
Ciclo:
2019
Registro 201951196
Académico:
C.U.I:3161587200503
Nombre: Tagua Pimentel Kelly Elisa
Unidad
77 Facultad Fecha 08/02/2019
de de
académica: Humanidades inscripción:
23 Sede La
Extensión:
Gomera, Escuintla
28 Profesorado de
Enseñanza Media
en
Carrera: Pedagogía, Ciencias
Sociales y Formación
Ciudadana
Fecha de Seguridad: aa65401c-3d0dece4-
No. Boleta 57899891 ae66a1e3-eee1fd41
pago:
08/02/2019

HORARIO DE CLASES
PRIMER SEMESTRE 2020
CARRERA: PROFESORADO EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
PLAN COMO ESTÁN INSCRITOS: SABATINO
 SECCIÓN: U
HORA CÓDIGO CURSO PRERREQUISITO CATEDRÁTICO DÍA QUE
SE
IMPARTE
07:30- 09:15 E100.01 Didáctica II E100 Byron Estuardo Sábado
González Enríquez
09:15- 11:00 E3.02 Teoría de E3.01 Marta Julia Sábado
pedagogía del Guandique Carranza
nivel medio
11:15- 13:00 E126.1 Planificación E100 Miriam Janeth Sábado
curricular Marroquín Jiménez
13:30- 15:15 E114 Evaluación del M1 Greisi Carolina Sábado
aprendizaje I Coronado Alvarez
15:15- 17:00 H08 Historia de H02 Alba Elizabeth Sábado
Guatemala del Galindo Duarte
siglo XX

PENSUM DE ESTUDIOS
 PROGRAMA DEL CURSO

CÓDIGO: CURSO: EVALUACIÓN DEL REQUISITO: CRÉDITOS:

E114 APRENDIZAJE I M1 04

Total de Total de No. Horas de Horas de trabajo

créditos créditos semanas: clase fuera del aula
teóricos (TCT): prácticos 19 16 presencial (HTFA): 14
02 (TCP): 04 (HCP):

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Evaluación del
Aprendizaje I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y

ejercitar los diferentes instrumentos de evaluación, tanto en el campo
informativo como formativo. Permite al estudiante considerar a la evaluación
educativa como un proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar las
decisiones pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a
través del conocimiento de la teoría que sobre evaluación se ha generado.

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
  Compromiso ético.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y
aplicaciones principales de la evaluación educativa para mejorar la
calidad de los aprendizajes con pertinencia y responsabilidad.
D. Competencias Específicas
 Explica las distintas definiciones de evaluación y su importancia en el
campo educativo desde la antigüedad hasta la actualidad.
 Conoce cada una de las funciones y tipos de evaluación que existen
dentro del proceso educativo y las aplica con responsabilidad.
 Analiza la función de la evaluación diagnóstica y aplica
correctamente los métodos para la evaluación de los aprendizajes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Comprende la importancia de la evaluación objetiva dentro de la
función sumativa para el desarrollo de las competencias en la
evaluación de los aprendizajes.
 Aplica correctamente la evaluación cualitativa a través de diferentes
técnicas e instrumentos orientados a la valoración del conocimiento y
razonamiento.

ESTRATEGIAS ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE DE REFLEXIVAS
APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias  Métodos detectaron y cómo
previas se corrigieron?
 Deductivo
PLANTEAMIENTO GENERAL DE (análisis),  Se suscitó algún
LA EVALUACIÓN  inductivo conflicto por la
 La evaluación: sus (síntesis), manera de pensar
distintas definiciones.  dialéctico de los integrantes
 Niveles de evaluación. (análisis/ del grupo ¿Cómo se
 Evaluación educativa. síntesis/ resolvió?
 Evaluación del integración).
 aprendizaje.  ¿Cuáles fueron las
 Breve historia de la  Metodologí dificultades en la
evaluación. as comprensión de la
 Actualidad de la teoría? ¿Cómo se
evaluación.  Integradora, resolvieron?
 heurística,
Laboratorios de aprendizaje  hermenéuti  ¿Cuáles fueron las
ca, dificultades en la
Establecimiento de tiempos  expresión escogencia de las
concretos creadora, estrategias? ¿Cómo
 andragógic se resolvieron?
a,
 problematiz  ¿Qué competencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE II adora. se integraron en el
desarrollo del curso?
Exploración de experiencias  Técnicas ¿Qué evidencias de
previas logro se
observaron?
 Expositiva,
FUNCIONES Y TIPOS DE  interrogativ
EVALUACIÓN  ¿Qué acciones
a
 Función: cocurriculares se
dialógica,
- Función diagnóstica; integraron?
 crítico-
- Función sumativa; reflexiva,
- Función formativa.  ¿Cómo se
 exploratoria resolvieron los
- Métodos para evaluar las ,
funciones. problemas de los
 demostrativ tiempos para cubrir
 Tipos de evaluación, según a, estructuras de
sus actores:  comparativa aprendizaje?
- Autoevaluación; ,
- Coevaluación;  socializada,  ¿Qué acciones se
- Heteroevaluación.  ABP proponen para
- Metaevaluación. (aprendizaje mejorar el método,
 Reflexiones en torno a los basado- la teoría y las
problemas de la evaluación problemas). técnicas
del aprendizaje.
implementadas?
Aprendizaj
Laboratorios de aprendizaje es  ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular
Establecimiento de tiempos  Situado, el trabajo individual y
concretos
 significativo, cooperativo?
 integrador,
 cooperativo,  ¿Cuál fue
 autónomo, propuesta
BLOQUE DE APRENDIZAJE III concertada para
 autogestionari
o, superar las
Exploración de experiencias dificultades
previas  por
descubrimient encontradas en el
o. desarrollo del curso?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  Planificación. Estrategias  ¿Qué competencias
 Desarrollo. formativas fundamentales se
 Evaluación de avances. de lograron
 Evaluación diferenciada. aprendizaje sistematizar?
 Métodos para la evaluación
de los aprendizajes  Ensayos,
- Observación.  artículos,
- Entrevista.  laboratorios
- Encuesta. ,  ¿Qué experiencias
- Tests.  hojas de trascendentes son
trabajo, posibles de replicar
Laboratorios de aprendizaje  análisis de en la vida personal
textos, y en el desempeño
Establecimiento de tiempos  proyectos laboral?
concretos integrados. **
 ¿Qué reacciones
hubo en la
aplicación de la
auto, co, hetero y
meta evaluación?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Registrado
res gráficos  ¿Qué acciones de
Exploración de experiencias
evaluación sumativa,
previas
formativa se
LA EVALUACIÓN OBJETIVA  Mapas
desarrollaron para
DENTRO DE LA FUNCIÓN conceptuales,
fijar aprendizajes
SUMATIVA  mapas
relevantes y
 Características de la mentales,
actitudes y valores?
evaluación del aprendizaje.  diagramas,
 Características de una prueba  líneas de  ¿Cuál fue el
objetiva: tiempo, impacto cognitivo y
- Validez social resultante de
- Objetividad. los aprendizajes
- Confiabilidad. Evaluación movilizados?
Tipos de interés en una prueba.
 Escalas de
Laboratorios de aprendizaje rango,
 rúbricas,
Establecimiento de tiempos  diarios,
concretos  listas de
cotejo,
 registros
anecdóticos,
BLOQUE DE APRENDIZAJE V  pruebas
objetivas.
Exploración de experiencias
previas

EVALUACIÓN CUALITATIVA:
NUEVOS DESARROLLOS EN LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Rúbrica.
 Listas de comprobación o
cotejo.
 Rango o escala.
 Técnicas orientadas a la
valoración de actitudes:
- Autoinforme.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
 Técnicas orientadas a la
valoración del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
 Técnicas orientadas a la
valoración de conocimiento y
razonamiento:
- Pruebas de respuesta
única.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:

Análisis, síntesis, ensayos, resumen, diálogos, organizadores gráficos, mesa

redonda, debate, investigaciones.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la integración efectiva

de la teoría y la práctica, el enfoque interdisciplinario, las competencias y los
ejes de aprendizaje, siguientes,

 Docencia

La docencia constituye el conjunto de acciones integradas, desarrollada en la

Universidad de San Carlos de Guatemala y sistematizada en la Facultad de
Humanidades. Se orienta a la búsqueda, comprensión, interpretación,
aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico, humanístico,
mediante la planificación, la organización, la dirección, la ejecución y la
evaluación del proceso educativo.

 Investigación

Es el eje de aprendizaje sistemático y creativo, fundamentado en descubrir,

analizar, sintetizar y comprender las relaciones y la esencia de los fenómenos
de la realidad, con el fin de mejorar la propuesta curricular de la Facultad de
Humanidades y proponer soluciones a la problemática social y educativa del
país.

 Extensión

Es la actividad orientada a la aplicación del conocimiento científico, tecnológico

y humanístico en la solución de los problemas y satisfacción de las
necesidades de la sociedad guatemalteca. Incluye la vinculación social, la
conservación y difusión de la cultura, la conservación del ambiente y la
promoción de la salud física y mental, así como el desarrollo de la organización
comunitaria, la proyección social.
 Formación y Actualización

Es el conjunto de acciones formativas y de actualización como respuesta a las

demandas e intereses del sector docente, del personal administrativo y de
servicio, así como de las necesidades formativas del estudiantado. Este eje de
aprendizaje está enmarcado en una propuesta cocurricular, con el objetivo de
incrementar la calidad administrativa y educativa, en coordinación con otros
organismos de la unidad académica.

Humanos:
Estudiantes
Catedrática

Materiales:
Hojas de papel bond, papelografos, pizarrón, marcadores para pizarrón,
borrador para pizarra, pupitres, computadora, teléfono celular, entre otros.

Pruebas escritas, ensayo, lista de cotejo, escala de rango, rúbrica, texto

paralelo.
 Autoevaluación
Capacidad en el estudiante para valorar su desempeño en el proceso
educativo.

 Coevaluación
El estudiante participa de manera activa en su formación como persona y
profesional, valorando el trabajo de sus compañeros.

 Heteroevaluación
Valorar el desempeño de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, creando en él un espíritu reflexivo sobre sus actitudes y
aptitudes.

 Metaevaluación: Preparar al estudiante para su desenvolvimiento social,

cultural y familiar; y ser un ente competitivo en el ámbito laboral, capaz de
solucionar los problemas de su entorno.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

Se impartirá a los estudiantes que lo soliciten.

Modalidad de tutoría académica: Virtual o presencial
Días de tutoría académica: martes
Horario de tutoría académica: 02:00 a 3:30 PM

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica
universitaria. Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.

 BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de

evaluación educativa. Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***

 CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa.

Madrid: La muralla. 371.26 C335:2 C.3

 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje.

Guatemala: Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***
  LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del
aprendizaje. Alternativas y nuevos retos. México: Trillas.

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los

aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson
Educación.

 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación

educativa. Guatemala: Programa Lasallista de Formación Docente.

 ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.

Madrid: Narcea. 370.7 R788e:3 ***

Bibliografía complementaria
 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión
Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la

docencia universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias.

Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá:
Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en

Competencias. Una propuesta metodológica de las competencias
genéricas. Bilbao: Mensajero.

C Actividades Punteo Fecha

1. Bloque I
Clase Magistral Del 18 de enero
Análisis 1 punto al 8 de febrero
Ensayo 1 punto
Síntesis 1 punto
Organizadores gráficos 1 punto
Investigación y Línea de tiempo 1 punto
Prueba Parcial I 2 puntos
2. Bloque II
Clase magistral
Diálogos 1 punto Del 15 al 29 de
Ensayo 1 punto febrero
Mapa Mental 2 puntos
Árbol de ideas 1 punto
 Prueba Parcial II 2 puntos
3. Bloque III
Clase Magistral Del 07 al 21 de
Diálogo 2 puntos marzo.
Micro docencia 3 puntos
Elaboración de planificación 2 puntos
4. Bloque IV
Clase magistral Del 28 de marzo
Elaboración de Pruebas 2 puntos al 18 de abril
objetivas
Organizador gráfico 3 puntos

Prueba Parcial 2 puntos

5. Bloque V
Clase magistral
Diálogos 2 puntos Del 25 de abril al
Elaboración de instrumentos de 2 puntos 16 de mayo
evaluación
Socialización 3 puntos

Entrega del plan de línea de 10 puntos 07 de marzo

investigación
Entrega de Línea de 10 puntos 28 de marzo
Investigación
Entrega del plan del proyecto de 10 puntos 07 de marzo
extensión
Exposición de línea de 18 de abril
investigación y proyecto de
extensión
Portafolio del estudiante 05 puntos
Examen final 30 puntos 16 de mayo
Portafolio
Total 100 puntos
 PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN: SUS DISTINTAS DEFINICIONES.
P. D. Laforucade

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos
con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables."

B. Macario

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un

conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno,
con el fin de tomar una decisión."
A. Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala
en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados."

Stenhouse (1984)

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor

ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de
los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose
fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la
evaluación.

Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966

La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica

educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos
pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno,
reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su
desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación. 
 Hoffman, 1999
 “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las
notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son
atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida
de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”
 Una vez, redactados las diferentes definiciones del concepto de evaluación
 según varios autores, os dejo, mi definición sobre la evaluación: 

La evaluación, es un proceso continuo, que valora todos los aspectos del

proceso de aprendizaje de un alumno, y con ella te permite ver, si los objetivos
propuestos son los adecuados, o si es necesario, cambiar la metodología, los
contenidos... para que esto mejore.

NIVELES DE EVALUACIÓN.
Cada nivel que plantea es importante y tiene su incidencia sobre el nivel siguiente;
según vamos avanzando en los niveles, la evaluación nos va proporcionando más
datos.
1. Reacción: la evaluación mide cómo reaccionan los participantes ante la
acción formativa, respecto a la formación que acaban de recibir. Es importante que
la reacción de los alumnos sea positiva; si la reacción es negativa, es difícil que el
aprendizaje se haya producido. Este primer nivel suele evaluarse a través de
encuestas inmediatamente acabada la formación, cualificación del formador,
instalaciones, aulas, etc. Aunque como hemos dicho es importante que la reacción
sea positiva, el resultado de estas encuestas ofrece poca fiabilidad sobre la
eficacia real de la acción formativa.
2. Aprendizaje: este segundo nivel es más fiable en cuanto a la eficacia de la
acción formativa. Para evaluar el aprendizaje deberemos establecer objetivos
específicos. Una manera de medir este nivel es evaluar los conocimientos,
habilidades y actitudes de los participantes antes y después del curso. Intentamos
por lo tanto medir los conocimientos adquiridos por los alumnos durante la acción
formativa. ES un nivel importante pero no nos asegura tampoco que haya habido
transferencia de esos conocimientos al puesto de trabajo.
3. Conducta: Para comprobar si ha habido un cambio de conducta es
necesario dejar pasar entre unos y dos meses después de la formación, para
evaluar a través de entrevistas a participantes, a supervisores a proveedores y a
clientes si existe ese cambio de conducta y por lo tanto los conocimientos y
habilidades impartidos en la formación se están llevando a la práctica.
Repetiremos esta evaluación a los seis o doce meses para comprobar si el cambio
se mantiene en el tiempo o fue solo un cambio momentáneo motivado por la
inercia de la formación.
4. Resultados: es el nivel más difícil de medir; requiere de un periodo largo
para una evaluación correcta, y un seguimiento muy directo de cada uno de los
empleados que recibió la formación. Los resultados finales pueden consistir en:
aumento de la producción, mejora de la calidad, menores costes, reducción de la
frecuencia y/o gravedad de los accidentes, incrementos de las ventas, reducción
de la rotación de la plantilla, aumento de la productividad, mayores beneficios,
etc. En la evaluación de resultados debemos ser capaces de responder a
preguntas del tipo: ¿Cuánto mejoró la calidad como consecuencia de la acción
formativa?, ¿y la productividad?, ¿la comunicación interna?, ¿el clima laboral?, ¿la
producción?, ¿las ventas?…

EVALUACIÓN EDUCATIVA.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque
no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y
después del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material
humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de
los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.
De acuerdo a los resultados de la evaluación se harán los reajustes o
mejoramientos de la enseñanza.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar
los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual
será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar
lo insuficiente.
Así también mediante la evaluación constante podremos saber cuáles son las
causas que entorpecen nuestra marcha hacia la consecución de los objetivos, una
serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio
importante para lograr el éxito en sus funciones de orientador de la actividad
educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a
través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de
las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
el mejoramiento de sus aprendizajes.
Características de la evaluación.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso
educativo, y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en
el aprendizaje.

2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de
la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en

las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no
exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la
observación casual o no planificada.

4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de

evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se

desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y
procedimientos de evaluación.

BREVE HISTORIA DE LA EVALUACIÓN.

La historia de la evaluación educativa se divide en dos grandes periodos:
pretyleriano y postyleriano, en referencia a Ralph Tyler. Esta historia se remonta
a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, los acontecimientos más
relevantes de la historia de la evaluación educativa se han dividido en dos fases.
La pretyleriana antes de 1930, y postyleriana que va desde 1931 a la actualidad.
La fase postyleriana puede subdividirse en períodos más breves
significativos. (Stufflebeam 1987).
PERIODO PRETYLERIANO (AÑO 2000 a.C. HASTA 1930) Período asistemático
de gran valor, en este periodo se sentaron las bases de la evaluación con rigor
científico. Los funcionarios imperiales chinos utilizaron la evaluación para asignar
puestos gubernamentales alrededor del año 2000 a.C. Se colige de esta forma
que alrededor de 3000 años transcurrieron para llegar al período tyleriano, que
inició en 1930. Una especie de cuestionario de evaluación fue utilizada por
Sócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de enseñanza, esto
sucedía alrededor del siglo V a.C. De alguna forma se aplicaron evaluaciones. Las
grandes universidades y los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos),
surgieron en la edad media entre los siglos V y XV d.C. y con ello los esfuerzos
encomiables para contribuir a la educación de los estudiantes. El test de
rendimiento a estudiantes fue utilizado en 1845 por Estados Unidos, en Gran
Bretaña a finales del siglo XIS, había comisiones para evaluar los servicios
públicos, estos dos países fueron los precursores de los esfuerzos evaluativos.
Estados Unidos, en el siglo XX planteó la evaluación sistemática
enmarcada en una práctica profesional.

PERIODO POSTYLERIANO (1930 HASTA LA ACTUALIDAD) El término

evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler, este dividió la historia de la
evaluación educativa, antes de él, la evaluación era asistemática, y
después, sistemática y profesional, este segundo período puede subdividirse en
época propiamente tyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo,
(Stufflebeam, 1985). Por todos sus aportes se reconoce a Tyler, como el padre de
la evaluación educativa. (1902-1985).

EPOCA TYLERIANA (1930 A 1945) Periodo en el que se desarrolló un método

como alternativa a las tradicionales formas de evaluar, estaba centrado en varios
objetivos fijados con anterioridad. Quedó establecido en el currículo el aprendizaje
que debían alcanzar los estudiantes. La filosofía pragmática de la época, influyó
en este método, y la educación se vio permeada por los elementos de la
psicología conductista. La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones
internas
entre los resultados y los objetivos, por lo que recurrió a la pedagogía
experimental, donde se comparaba a los grupos de control con los
experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos que
determinan la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión
de la institución educativa, etc. Este período estuvo caracterizado por la
evaluación normativa (comparación con estándares nacionales), como de la
evaluación basada en criterios, con la fijación precisa de objetivos base, para
comparar los resultados de los estudiantes.
EPOCA DE LA INOCENCIA o DE LA IRRESPONSABILIDAD SOCIAL (1946-1957)
Así denomina Stufflebeam (1987), a este período. Como una respuesta
lógica al crecimiento económico, se incrementaron las instituciones
educativas. Esta etapa se caracteriza por la aportación de los algoritmos que
sirvieron para designar los objetivos de comportamiento y taxonomías de
objetivos. Para el análisis de datos, se retomó la utilización de los diseños
experimentales y la utilización de procedimientos estadísticos.

EPOCA DEL REALISMO (1958-1927) Estados Unidos hace propuestas

innovadoras a la educación, se percibe una preocupación por la evaluación
educativa. En esta etapa los profesionales educativos evaluaron los currículos a
través de pruebas concretas, se tomó en cuenta la propuesta de Tyler, para los
métodos evaluativos realizados para esta época, además se utilizaron nuevas
pruebas estandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio
profesional. A principios de la década de los 70s, la evaluación entró
en el período de la profesionalización, se diseñaron programas de
intervención educativa, que demandaba la participación de personal especializado
en evaluación.
EPOCA DE LA PROFESIONALIZACION (1973-ACTUALIDAD) Se fundan centros
de para la evaluación educativa, se da una eclosión de los modelos evaluativos, e
importantes universidades diseñan programas para formar especialistas en
evaluación. También se abarca la preocupación de la calidad de la
evaluación,la metaevaluación toma un papel de suma importancia.

ACTUALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
El procedimiento tradicional de evaluación responde a la educación basada en los
contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende a
conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas
coercitivas, por tanto, obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico y creativo.

Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la reproducción de los temas

contenidos en los programas, la evaluación formativa, se interesa por expresar la
calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación.
La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula la
conciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la verificación de un
conocimiento, es el acercamiento al conocer, implícito en el proceso de enseñar y
aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de la investigación.

La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En las nuevas

tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado en la
revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias
sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos desafíos
que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.

El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al conocimiento,

parte del reconocimiento de un sistema de convivencia cada vez más regido por la
revolución tecnológica, donde el saber se contextualiza y se examina en forma de
significados sociales, culturales y éticos. Este nuevo enfoque se sustenta en las
siguientes ideas:

La cognición no es más que uno de los tantos incidentes del proceso de

construcción del conocimiento.

Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del conocimiento provoca
efectos directos e indirectos que trascienden el aula y se relacionan con la
organización, la estructura del trabajo, el desempeño en actividades productivas y
pautas de convivencia, cuya difusión y aplicación permiten que emerjan nuevas
necesidades y problemas que, al no ser satisfechos, se convierten en nuevos
desafíos para la construcción y reconstrucción del conocimiento.

La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representa una

orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y a saber
fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamiento crítico.

La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar

(trabajo colaborativo) y problematizarse.

En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel que tiene
conciencia de sus preconcepciones, la manera cómo integra saber-realidad y
cómo se identifica con los conceptos claves, como investigación, ciencia y
método para pensar la realidad y poder transformarla.

La evaluación actual –al igual que la constructivista- no es la aplicación

mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la
formación del alumno.

La evaluación formativa requiere recoger, organizar e interpretar la

información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la
acción correspondiente en el proceso de instrucción y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN

FUNCIÓNES: El acto de evaluación de divide en: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y

SUMATIVA.

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado
aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de manera previa al
desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos; puede realizarse al inicio
del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. La verdadera
evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del
proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas,
motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza),
el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como
consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para

la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten
los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está
ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos. En la función
diagnostica no tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada.
Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no
se podrá sistematizar la información obtenida. Toma de decisiones: Consiste en
formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación
diagnóstica. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo. Se trata de disponer
de información significativa y suficiente que nos proporcione una visión global que
nos permita hacer una valoración de la calidad del proceso educativo, en el
contexto en el que se desarrolla y para las personas implicadas en el mismo.
Entendida la evaluación diagnóstica, de esta forma podemos valorar la
congruencia de los objetivos propuestos, la utilidad de los métodos utilizados, la
organización escolar y el propio rendimiento del alumnado. Desde esta función
diagnóstica la evaluación debe incluir una toma de decisiones que permita mejorar
el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que sean
necesarios. Así, el docente podrá modificar su propia práctica y el alumno mejorar
su proceso de aprendizaje.

FUNCIÓN SUMATIVA
Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para
asignar un valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una
secuencia didáctica o una situación didáctica. Se basa en la recolección de
información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos,
las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido
llegar a dichos resultados.
Se puede referir al final de un
ciclo, curso o etapa educativa,
pero también al final del
desarrollo de una unidad
didáctica o un cuarto,
semestre, etc. Es una
evaluación que verifica los
resultados obtenidos
para evaluarlos Producción
o certificación.
La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por lo tanto los
procedimientos e instrumentos utilizados deben proporcionar información
significativa sobre lo que los estudiantes han aprendido para poder determinar si
han adquirido las competencias basadas en competencias anteriores.
Las actividades propuestas para poner de relieve el aprendizaje adquirido
dependen de la naturaleza del área, especialmente de las competencias que se
pretenden alcanzar, así como del tipo de competencias que se han realizado a lo
largo del período escolar. Las posibles actividades de evaluación sumativa
incluyen:
Estrategias de evaluación en su función sumativa
Pedir una investigación en grupo o individual.
Proporcionar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un
problema, la propuesta de un método de solución y la verificación de propuestas.
Habilitar la participación en debates que aborden el tema en su conjunto.
Pedir la realización de un producto.
Habilitar la realización y / o explicación de experiencias de laboratorio, trabajo de
campo, etc.
Habilitar la problematización del contenido, para que puedan ser transferidos a
diferentes situaciones.
Promover actividades de simulación de alguna acción que permita la aplicación del
conocimiento.
Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del
estudiante o alumno, en el que se revela la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran: la generación de soluciones
alternativas, la asunción de posiciones, el juicio crítico, la expresión de ideas,
sentimientos y preferencias, haciendo suposiciones y conclusiones válidas,
interpretando informes Estadísticas y mensajes de los medios de comunicación.
En resumen, las decisiones derivadas de la evaluación sumativa sirven para
acreditar el aprendizaje obtenido por los alumnos y comunicar información sobre el
desempeño estudiantil a diferentes instancias (estudiantes, familias,
administración educativa y sociedad en general). Del estudiante, así como el
grupo de grado.
Las consecuencias de este proceso, las calificaciones, promoción al siguiente
grado o permanencia en el mismo grado, así como las decisiones sobre la
certificación.
FUNCIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso implicado en la educación que consiste en
examinar los procesos de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que se
pueda intervenir en la metodología utilizada en la clase para mejorar la
comprensión de los temas tratados dentro del aula.

Este modelo se diferencia de los otros dos tipos de evaluación utilizados dentro
del sistema educativo: la sumativa y la diagnóstica. Sin embargo, a pesar de que
las tres cumplen papeles distintos, no son opuestas, sino que sus funciones se
complementan para lograr evaluar de la mejor manera el proceso de enseñanza.

Las principales funciones de la evaluación formativa, por tanto, son los siguientes:
orientar a los alumnos dentro del aula, regular los procesos de aprendizaje en
función del feedback recibido, y motivar a los estudiantes mostrándoles todo lo
que han aprendido hasta el momento.
Características
Requiere establecer una serie de metas para el proceso de aprendizaje: La
función principal de la evaluación formativa es descubrir si los objetivos
propuestos para el curso escolar se están cumpliendo o no. Por ello, tanto los
profesores como los alumnos tienen que tener claro cuáles son las metas que se
pretenden alcanzar dentro de una clase.
Los estudiantes deben asumir la responsabilidad de su aprendizaje: La
evaluación formativa parte de la idea de que los alumnos tienen que jugar un
papel activo dentro del contexto de la educación. De esta manera, los exámenes y
pruebas que se realizan para ver si se están cumpliendo los objetivos tienen que
servirles de feedback para modificar su enfoque si el actual no está dando
resultados. Así, si se aplica correctamente la evaluación formativa, un examen
suspenso debería servir como motivación para el alumno, ya que le aportaría la
información necesaria para cambiar lo que está haciendo y aprobar el siguiente.
Identifica los pasos necesarios para llegar al objetivo: Mediante las
herramientas de la evaluación formativa, los alumnos pueden identificar en qué
punto se encuentran y qué tienen que hacer para alcanzar los objetivos
educativos. Así, el diagnóstico les ayuda a sentirse más motivados porque les
muestra claramente el camino a seguir.
Sin embargo, para lograr esto la evaluación debe estar bien diseñada. De lo
contrario, el estudiante que se encuentre frente a un suspenso no entenderá lo
que ha pasado, y se sentirá impotente ante este resultado negativo.
Fomenta la autoevaluación y la colaboración entre alumnos: Debido a que los
estudiantes tienen claro hasta dónde tienen que llegar y el punto en el que se
encuentran en un momento determinado, es mucho más fácil que reflexionen de
manera activa sobre cómo de bueno está siendo su trabajo y lo que tienen que
modificar del mismo. Así, los alumnos a los que se les aplica una buena
evaluación formativa toman un papel más activo dentro de su propio aprendizaje.
De esta manera, pueden aprovechar mucho mejor las enseñanzas de los
docentes. Por otro lado, este tipo de evaluación también fomentaría la
colaboración entre los alumnos. Cuando un estudiante observe que otro tiene
problemas que él ya ha superado, lo tendrá mucho más fácil para ayudarle si
realmente quiere hacerlo.
MÉTODOS PARA EVALUAR LAS FUNCIONES
Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del
maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado
de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. El alumno
aprende como un receptor pasivo la información emitida por el profesor. Aprender
consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor. Por esta
razón, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos
transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y se
apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el
estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedagógico naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el
sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar
el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a
través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo
pedagógico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y
programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su
individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del
modelo anterior, el centro de atención es la persona. La única evaluación posible
es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos
que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir
decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de
este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.
Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como
cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia
de la enseñanza es la consecución de objetivos instruccionales que previamente
ha diseñado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar
redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el
alumno como demostración de su aprendizaje. El objeto de la enseñanza sigue
siendo la transmisión de los contenidos científico - técnicos, organizados en
materias esquematizadas. El objeto de la evaluación son las conductas de los
alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en
comportamientos observables.
La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de
los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de
pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes
determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el
desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de
saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente
controlados con fines de aprobación o reprobación.
Modelo cognitivo-constructivista: En esta perspectiva pedagógica se incluyen
varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el
propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de
desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un
facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la
curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir
experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más
complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza,
como parte fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Enseñar
consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo.
Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con éxito
diversas situaciones académicas y cotidianas.
La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no
exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger
oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de
búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de "todo el
tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión
de los contenidos desarrollados. Modelo pedagógico social –cognitivo: En este
modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su
propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los
procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el
debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la
solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la
solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la
realidad, por lo tanto no forman parte del curricular (escrito). La comunidad es la
actora y la que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se
realiza a través de una práctica contextual izada. El profesor y los estudiantes
tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o
desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe
el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a
través de la actividad del grupo.
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SUS ACTORES
AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias
actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos
decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado,
de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la
autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la
autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en
los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y
dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno
aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el
Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno
sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las
actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único
camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación
con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio
trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte
en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias
educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la
autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El
alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le
produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Algunas
recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:¨ Oriente a sus
alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. Es importante
que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global
que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.¨ Al comenzar el
desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos información detallada
sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto
observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones
válidas al final del proceso. ¨ Informe a sus alumnos las competencias que se
espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluación de su área
curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por sí mismos su evolución.¨
Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia
evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura es la
persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.

COEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o

trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo
que le ha parecido más interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora
conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los
recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que
opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo
percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos
para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el
grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las
valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen
la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de
"para qué se evalúa".

Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho,

para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en
disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Algo importante que
debemos tomar en cuenta: COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y
desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar
en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo.
HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a
la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos; sin embargo, también es importante que la
heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a
todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso
importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y
también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de
otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de
rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se
educa.

METAEVALUACIÓN
La evaluación educativa, la cual comenzó de forma limitada y centrada en los
logros del aprendizaje de los estudiantes, ha ido transitando hacia la evaluación de
programas, instituciones y sistemas educativos alcanzando a las políticas
educativas. En su recorrido la evaluación educativa ha complejizado su ciclo con
una perspectiva cada vez más hacia el exterior, retroalimentando, a su vez, todos
los procesos y agentes que intervienen en los sistemas educativos. Esto ha traído
consigo que lo que en un inicio comenzó con la aplicación de los test
estandarizados como técnicas evaluativas se ha convertido paulatinamente en
concepciones, modelos, metodologías y técnicas hasta alcanzar el rango de una
teoría consolidada (ciencia) de la evaluación educativa y como práctica
profesional, lo cual se refleja en las palabras de House cuando afirma que “… la
evaluación ha pasado de ser una actividad marginal desarrollada a tiempo parcial
por académicos a convertirse en una pequeña industria profesionalizada, con sus
propias revistas, premios, reuniones, organizaciones y estándares”5.
Por otra parte, la responsabilidad de la evaluación, en su capacidad de respuesta
por la calidad, está dada en el buen o mal uso de la información que de ella se
deriva, el cual cumple una función determinantemente social. Los autores
consultados concuerdan en que la información arrojada por la evaluación puede
tener usos internos y externos. Los usos internos están relacionados con las
políticas educativas, la toma de decisiones, y con la administración y gestión de
los sistemas educativos mientras que los usos externos están relacionados
principalmente con la rendición de cuentas y la demanda social de información.
En un primer momento como termómetro de la veracidad, viabilidad, objetividad y
la fiabilidad de la información recopilada y arrojada por la diversidad de
instrumentos utilizados en la práctica evaluativa.
El concepto de Metaevaluación se maneja desde una fecha tan temprana como es
el año 1968. La Metaevaluación, la evaluación de la evaluación, es un concepto
introducido por Scriven (1968) cuando afirmaba que “los evaluadores tienen la
obligación profesional de que las evaluaciones propuestas o finalizadas estén
sujetas a una evaluación competente, la metaevaluación”. Su base racional es que
“la evaluación es un tema particularmente auto-referente, puesto que se aplica a
todos los esfuerzos humanos serios y, en consecuencia, a la propia evaluación”9.
Daniel Stufflebeam en su libro Meta-evaluación plantea que una buena evaluación
requiere que sus propios logros sean evaluados, ya que muchas cosas pueden ser
y frecuentemente son hechas mal en el trabajo evaluativo. Entre los posibles
problemas a verificar en la evaluación son: la parcialidad, el error técnico,
dificultades administrativas o el mal uso de la misma. Tales comprobaciones son
necesarias tanto para el perfeccionamiento o en beneficio de las actividades
evaluativas que se están llevando a cabo como para evaluar la valía de los logros
de la evaluación culminada.
Al describir el surgimiento de la Metaevaluación Stufflebeam plantea que León
Lessinger (1970), Malcolm Provus (1973), Richard Seligman (1973) y otros han
discutido el concepto bajo la etiqueta de auditoría educativa10.
Para Stufflebeam en el desarrollo de una metodología para la metaevaluación es
importante tener presente un conjunto de criterios apropiados. Los criterios para
juzgar la investigación fueron sugeridos en artículos de Campbell y Stanley (1963);
Gephart, Ingle (1967); y Bracht y Glass (1968). Básicamente estos autores están
de acuerdo en que la investigación debe llegar a conclusiones que sean válidas
interna y externamente, así como auténticas y generalizables. Aunque las
evaluaciones deben también responsabilizarse por estos standards técnicos, ellos
no son suficientes para juzgar los hallazgos de la evaluación11.
Otros tres standards de suficiencia técnica, utilidad y costo/efectividad han sido
explicados por Guba y Stufflebeam (1970), y por el Phi Delta Kappa Study
Committee en forma de 11 criterios específicos: para medir la suficiencia técnica
se plantean cuatro criterios: validación interna, validación externa, fiabilidad y la
objetividad; y para medir la utilidad se plantean siete criterios: pertinencia,
trascendencia, alcance, credibilidad, oportunidad y la accesibilidad, costo /
efectividad12.
En resumen, las evaluaciones deben ser técnicamente adecuadas, útiles y
eficientes, pero es imposible que sea perfecta. Siempre se detectarán problemas
en su diseño e implementación.

REFLEXIONES EN TORNO A LOS

PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE:
No cabe duda de que la evaluación del
aprendizaje constituye un complejo componente didáctico. El análisis de la propia
experiencia como profesores y asesores del proceso docente (Sainz l. 1998),
conjuntamente con la revisión de la literatura sobre el tema nos permite resumir un
conjunto de problemáticas fundamentales interrelacionadas entre sí que apuntan a
la disfuncionalidad educativa de la evaluación del aprendizaje. Estas
problemáticas niegan de algún modo la concepción evaluativa aquí defendida y
por ello ameritan especial atención con el ánimo de contribuir a su solución.
Es importante apuntar que las problemáticas que aquí se exponen no son
problemas exclusivos de nuestro contexto educativo, muy por el contrario son
características universalmente reconocidas en la bibliografía internacional sobre el
tema. Dichas problemáticas se explican a continuación.
– Reducir la evaluación a su aspecto cuantitativo o acreditativo.
Este es quizás el problema fundamental y más frecuentemente citado por diversos
autores y por ello nos detenemos más extensamente en esta problemática. Como
se expresó anteriormente, la evaluación tradicional es positivista y enfatiza en su
aspecto cuantitativo intentando la medición objetiva de variables (Luján C.D.,
1994). Tal como plantea Villarroel (1990) los maestros dan por sentado que los
procedimientos de elaboración de pruebas, calificación, etc. es sinónimo del
complejo proceso de evaluar. La evaluación es para ellos determinar cuánto han
aprendido los alumnos y para ello deben aplicar pruebas de conocimiento. Y al
estar determinada por reglamentos preocupa menos a los maestros que otros
temas educativos.
Habría que preguntar entonces si el sistema de evaluación así concebido permite
que se cumplan los objetivos educativos de la evaluación. ¿Preguntas como Las
calificaciones reflejan lo que el alumno sabe? ¿Calificar es sinónimo de evaluar?
Tienen rigor científico las pruebas e instrumentos de evaluación? sugieren
respuestas que contradicen el espíritu formativo, desarrollador que debe cumplir la
evaluación.
“Uno de los mayores problemas de las escuelas es que son producto de un
sistema evaluativo orientado hacia el fracaso y de un enfoque de la educación
centrado en los errores. Nos preocupa más las deficiencias y culpas de los
alumnos que sus aspectos vigorosos y sus dotes…Si estamos interesados en el
aprendizaje de una persona dentro de un sistema escolar, hemos de desarrollar un
sistema que le permita (más aún, lo estimule) a aprender y luego reconocerle lo
que haya aprendido. Sino sabe algo hoy, hemos de confiar que quizá lo sepa
mañana. El sistema de calificaciones muchas veces le cierra esta oportunidad o le
quita todo deseo que pudiera tener de hacer otra vez la prueba mañana.”
(Villarroel Idrovo J., 1990).
El propio Villarroel (1990) expresa una serie de “reparos al sistema de
calificaciones” tales como: se valora las notas y no el aprendizaje, declina la
calidad de la enseñanza, reduce la motivación por aprender, provoca que se
midan objetivos intrascendentes, destruyen el sentimiento del poco valer, crea
barreras entre alumnos y profesores, promueven el individualismo y la
competencia, promueven conductas reñidas con la moral, etc. Para este autor el
sistema de calificaciones no tiene ningún valor pedagógico ni humano.
Tal como señala Días Barriga A. “la asignación de una calificación es un problema
de la institución educativa y de la sociedad, no es una cuestión intrínsecamente de
la pedagogía” criterio compartido por Materi Lidia EH. cuando plantea con mucha
razón que el docente al evaluar el desempeño del alumno, no lo puede traducir a
un número rígido pues en la evaluación están implícitos una serie de factores y
observaciones que permiten apreciar los resultados del aprendizaje (Díaz B. A.,
1993).
Siguiendo esta concepción, el instrumento y el momento evaluativo se convierten
en un fin en sí mismo porque se considera sólo al conocimiento medido como
conocimiento socialmente relevante, válido. Trabajos de investigación (Black 1986
cit. p. Sacristán G., 1992) destacan que para los profesores evaluar es una
actividad que viene exigida como una obligación institucional, que evalúan porque
tienen que informar de ello, más que cualquier otra razón pedagógica.
Tal como plantean diversos autores (Montañez S., García J., Soria J., 1994) otra
problemática es torno a la evaluación es la utilización de la escala numérica que
ha estado acompañada por un conjunto de actitudes y acciones que distorsionan
el proceso educativo evidenciado en hechos como: especulación en torno a la
nota como fin de la tarea escolar, parcialización y atomización en la medición de
logros del aprendizaje y la calificación sujeta a la medición de una circunstancia y
no de un proceso.
La reducción de la evaluación a su aspecto cuantitativo o acreditativo se
acompaña a su vez de otras problemáticas como:
-insatisfacción del alumno con la evaluación obtenida acompañado generalmente
de una actitud de sobrevaloración del alumno respecto a sus resultados. Se
prioriza la información de la calificación respecto a la retroalimentación cualitativa
por parte del profesor. Se enfatiza la función sancionadora, selectiva de la
evaluación obtenida y no su función educativa.
– No se evalúa sistemáticamente el aprendizaje, predominando la evaluación
sumativa sobre la formativa o procesal.
· Predominio de la categoría excelente en los resultados evaluativos sin que ello
se corresponda siempre con la calidad real de loa prendido tal como plantean los
propios profesores o se constata posteriormente en la práctica donde el alumno se
desempeña
· No correspondencia entre los resultados evaluativos del examen teórico y
examen práctico. Generalmente se obtienen mejores resultados en el examen
práctico lo cual es contradictorio si asumimos el criterio de que el saber hacer
debe resultar más complejo que el saber.
· Los profesores expresan tener dificultades para elaborar temarios de examen ,
claves de calificación, etc. lo cual ya hace dudar de la objetividad y confiabilidad
de esta evaluación.
· No se dominan indicadores precisos para evaluar el aprendizaje de las
habilidades, lo cual en ocasiones se agrava al desconocerse por el profesor el
conjunto de habilidades esenciales de una asignatura.
· Insatisfacción de los estudiantes con la evaluación o sobrevaloración de sus
propios resultados.
· Los profesores manifiestan poseer muy poco conocimiento pedagógico para
ejecutar adecuadamente la función de evaluar.
Para terminar, consideramos que lo más importante es la reflexión sobre cada una
de problemáticas explicadas en el presente trabajo. Ello permitirá autovalorar
nuestra práctica evaluativa como profesores de la educación superior. Valorar
cómo ejecutamos la evaluación del aprendizaje para contribuir verdaderamente a
la educación del estudiante, de su aprendizaje, constituye un importante paso para
perfeccionar este proceso.
El estudio teórico y metodológico de cualquiera de los elementos involucrados en
la actividad educativa es otro importante elemento para elevar la calidad de la
educación en general. La formación y actualización pedagógica como profesores
es imprescindible para ganar un alto nivel de reflexión sobre estos temas que
permita realmente intervenir activamente en el mejoramiento de la educación y en
este caso de la evaluación del aprendizaje.
Es necesario también el perfeccionamiento de los reglamentos docentes para que
se propicie mayor flexibilidad de toda la actividad educativa y en especial de la
actividad del profesor. Ello es extensivo para la evaluación del aprendizaje,
aspecto que acapara gran espacio en este tipo de reglamentaciones y que sin
dudas requiere del énfasis en la concepción más cualitativa y formativa sobre la
misma que se haga más evidente en las normas que rigen la evaluación.
Evitar hechos, situaciones, actos en el proceso docente que disminuyan por sí
mismos el carácter educativo de la evaluación del aprendizaje debe ser una
constante alerta tanto de directivos como de profesores de las instituciones
escolares. Incluso aquellos que sean inevitables por razones ajenas al proceso,
 por ejemplo, la necesaria acreditación
de los estudiantes para permitir su
paso a niveles ascendentes o el
establecimiento del llamado escalafón
respecto al rendimiento académico y
otros requisitos del estudiante que lo
harán merecedor de un determinado
status. Se trata de que prime el
espíritu formativo, desarrollador de la
evaluación y no su matiz sancionador, selectivo o meramente obligatorio.
Por supuesto ninguna de las sugerencias anteriores podrían lograrse sin el el
esfuerzo conjunto de los factores sociales, institucionales y personales
involucrados en el fenómeno de la evaluación. Pero sin dudas, el profesor es una
figura esencial para lograr una evaluación del aprendizaje más humana y
definitivamente educativa.
EVALUACION DIAGNOSTICA
La Evaluación diagnóstica es el instrumento que nos permite reconocerte las
habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida.
En este tipo de evaluación hay preguntas de opción múltiple que corresponden a
los módulos de nivel inicial e intermedio (primaria) y al nivel avanzado
(secundaria).
La Evaluación diagnóstica consta de 5 sesiones:
 La 1ª, 2ª y 3ª sesiones sirven para acreditar (aprobar) la primaria. Quien
acredita todos los módulos que evalúan estas sesiones, automáticamente
recibe su certificado de primaria, sin la necesidad de llevar algún otro curso con
nosotros.

 La 4ª y 5ª sirven para acreditar (aprobar) la secundaria. Quien acredita

todos los módulos que evalúan estas sesiones, automáticamente recibe su
certificado de secundaria.
En la siguiente tabla se indican los módulos que se evalúan en cada una de las 5
sesiones que integran a la Evaluación diagnóstica.

Hay diferentes formas de ver la evaluación. En este artículo entendemos que

la evaluación es la recopilación de información útil para tomar decisiones
que faciliten y mejoren el aprendizaje. Hay otros usos de la palabra evaluación
que son equivocados o muy limitados:
– La evaluación no es una forma de reprensión o castigo: «Como llegaron tarde,
vamos a hacer una evaluación».
– La evaluación no es lo mismo que la calificación: «Su hijo tuvo una evaluación
de 7 sobre». La calificación es una de las posibles formas de mostrar un resultado,
pero no es la evaluación.
– La evaluación no es lo mismo que las pruebas que se usan para evaluar: «Este
año, todas las evaluaciones son como las del consorcio Pisa». Las pruebas son
unas de las herramientas que existen para evaluar, pero no son la evaluación.
– La evaluación no es solo una actividad al final del proceso de aprendizaje: «En
este colegio, las evaluaciones se hacen durante las dos últimas semanas de cada
periodo escolar». La evaluación final se hace en un momento del proceso de
aprendizaje, pero no es la única evaluación.
– La evaluación no es una actividad para señalar y separar a los estudiantes que
no saben: «Don Alirio es buen profesor, porque solo 10 estudiantes de los 70
aprobaron la evaluación». ¿Qué pensaría usted si yo dijera: «¿Don Alirio es buen
médico, porque solo 10 pacientes de los 70 sobrevivieron a la cirugía»? El
propósito final de la evaluación no es mostrar los conocimientos del docente, ni las
deficiencias de algunos estudiantes, sino tomar decisiones para que todos los
estudiantes aprendan.
Qué es y qué busca la evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y riguroso que se hace al
inicio de un año escolar, un tema o un periodo académico. Busca dos objetivos:
primero, entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del año, el
tema o el periodo; y segundo, tomar decisiones que faciliten y mejoren el
aprendizaje durante el desarrollo del proceso educativo.
Estos dos objetivos se aplican a tres aspectos:
a) lo que sabe el estudiante,
b) lo que motiva al estudiante, y
c) las condiciones de aprendizaje del estudiante.

1. Entender qué saben y qué saben hacer los estudiantes antes de iniciar y
tomar decisiones al respecto. Estos conocimientos, ideas y habilidades son la
base para relacionar los nuevos contenidos. No olvidemos que, para que el
aprendizaje tenga sentido, el aprendiz debe vincular lo nuevo con lo que ya sabe.
Evaluar este aspecto supone plantearse preguntas y tomar decisiones como las
siguientes:
Preguntas y Decisiones:
¿Qué habilidades, conocimientos e ideas previas tiene cada estudiante?
-¿Cómo relaciono lo nuevo con lo que ya saben?
-¿En qué orden desarrollo los contenidos?
-¿Uso un método expositivo o de aprendizaje por descubrimiento?
-¿Oriento todo el grupo al mismo ritmo o hago actividades más personalizadas?
¿Algunos conocimientos o ideas previas son erróneos?
-¿Cómo hago para que los estudiantes tomen conciencia de sus ideas que no son
correctas?
-¿Cómo corrijo los conocimientos previos que estén equivocados y aseguro que
no van a convivir ideas correctas e incorrectas? (Ejemplos de convivencia de ideas
correctas e incorrectas: hay adultos que pueden explicar un modelo copernicano
del sistema solar, pero en la vida diaria siguen pensando que el Sol se mueve
alrededor de la Tierra, porque aparece por la mañana y se oculta por la tarde. Y
hay adultos que han estudiado la teoría atómica y aprobaron física y química, pero
en su vida diaria no aceptan que la unidad mínima de la que están compuestos
una piedra, una flor y una persona es la misma.)
¿La mayoría de los estudiantes saben lo suficiente o les faltan
conocimientos y habilidades necesarios para entender los contenidos
nuevos?
-¿Dedico tiempo a repasar contenidos que mis estudiantes deberían saber pero no
saben?
-De qué forma repaso los contenidos que lo necesitan: ¿cada estudiante por su
cuenta, en grupos pequeños o con todo el grupo?
-¿Preparo fichas o guías, uso el texto escolar o consulto en internet?
-¿En qué punto del desarrollo conceptual empiezo?
-¿Le hago modificaciones al plan de clases que tenía o no?
¿Algunos estudiantes ya saben lo nuevo que se va a enseñar?
-¿Qué contenidos de ampliación o profundización pueden trabajar estos
estudiantes?
-¿Oriento su trabajo paso a paso o les doy autonomía para que trabajen esos
contenidos de ampliación?
-¿Les asigno responsabilidades para que ayuden al resto de compañeros?
¿Algunos estudiantes no tienen los conocimientos y habilidades necesarios
para entender los contenidos nuevos?
-¿Qué actividades de repaso y refuerzo planifico?
-Qué método uso con estos estudiantes:
¿Trabajo individual en clase o en su casa? -¿Trabajo en equipos pequeños?
¿Clases extraordinarias en otro momento del horario escolar?
-¿Les asigno compañeros tutores?
-¿Qué materiales uso para repasar y reforzar?
-¿Es necesaria una ayuda especializada para problemas de aprendizaje?

PLANIFICACION
La planificación es el proceso y efecto de organizar con método y estructura los
objetivos trazados en un tiempo y espacio.
La planificación puede ocurrir en los ámbitos de la vida como, por ejemplo, la
planificación familiar que se refiere, en un sentido general, a los métodos
anticonceptivos que ayudarán a decidir el momento en que la persona quiera tener
hijos.

La planificación es una elaboración consciente y responsable de cualquier tipo de

proyecto. En el ámbito de la investigación, construcción, administración y gestión,
la planificación de un proyecto es un requisito fundamental para concretar dicho
proyecto con éxito. En administración, la planificación o también llamada
planeación, es una herramienta estratégica para definir los objetivos específicos y
generales, el cronograma, los resultados esperados, la puesta en marcha de lo
planeado hasta alcanzar el objetivo general.

Planificación estratégica
La planificación estratégica es una herramienta usada por los altos directivos de
las empresas para cumplir las metas propuestas en los planes de negocios.

Las fases de la planificación estratégica son los siguientes:

 Identificación del objetivo general o problema.
 Desarrollo de estrategias, objetivos específicos y soluciones alternativas.
 Programación y elaboración de cronogramas.
 Identificación de los responsables de cada área, objetivo o acción.
 La planificación cumple dos propósitos principales en las organizaciones: el
protector y el afirmativo. El propósito protector consiste en minimizar
el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y
definiendo las consecuencias de una acción administrativa determinada. El
propósito afirmativo de la planificación consiste en elevar el nivel
de éxito organizacional.

DESARROLLO
Desarrollo significa crecimiento, aumento, reforzamiento, progreso,
desenvolvimiento o evolución de algo. Designa la acción y efecto de desarrollar o
desarrollarse. El concepto de desarrollo hace referencia a un proceso en
desenvolvimiento, sea que se trate de un asunto de orden físico, moral o
intelectual, por lo cual puede aplicar a una tarea, una persona, una sociedad, un
país o cualquier otra cosa.

La palabra desarrollo se deriva del verbo “desarrollar”, que se compone del prefijo
des, que denota negación o inversión de la acción, y “arrollar”, del latín rotulāre,
derivado de rotŭlus, que traduce ‘rodillo’. En este sentido, desarrollar es una
derivación de desenrollar, y puede significar desenvolver, extender o ampliar.
Podemos hablar de desarrollo cuando nos referimos a la ejecución de una tarea o
la realización de una idea. Por ejemplo, el desarrollo de un proyecto, de un
entrenamiento, de un concurso o de cualquier tipo de actividad.

Como desarrollo también denominamos la explicación amplia y detallada de un

asunto o tema, tanto al nivel oral como escrito. Por ejemplo, “El desarrollo de mi
concepto de turismo endógeno obtuvo buena calificación”.

En el área del cálculo matemático, el desarrollo hace referencia al conjunto de

operaciones que deben hacerse para obtener un resultado y explicarlo.
En periodismo, con frecuencia se hace referencia al “desarrollo de los
acontecimientos”, es decir, a la secuencia de los hechos que conforman un
acontecimiento noticioso.

Características del desarrollo

La palabra desarrollo tiene numerosas aplicaciones. Sin embargo, se puede decir
que sus características generales son las siguientes:

 Es un fenómeno universal, es decir, es propio de toda realidad física

(biológica), moral, intelectual o social.
 Es un proceso continuo y diacrónico.
 Implica crecimiento, aumento o reforzamiento de un determinado asunto o
proceso, sea en una dirección positiva o no.
 Se desenvuelve por medio de etapas, cada una de las cuales supone
diversas transformaciones y estados de maduración.

EVALUACION DE AVANCES
¿Cómo puntean los guatemaltecos en matemática y lenguaje? Cada año se
espera con interés el reporte del Ministerio de Educación. Sabemos que los
resultados no han sido halagüeños y que hay un largo trecho por recorrer para la
mejora de la calidad de la educación. Sin embargo, aunque en un número
significativo de casos la “boleta de calificaciones” no porta buenas nuevas,
aplaudimos que haya mecanismos de rendición de cuentas y que se brinde
retroalimentación oportuna a profesores, estudiantes, establecimientos y
autoridades educativas sobre la efectividad de los aprendizajes. El esfuerzo
sostenido por el Mineduc desde la década de los 90’s ha permitido establecer un
sistema nacional de monitoreo del rendimiento escolar que hoy goza de
credibilidad, que aporta transparencia y que permite dar seguimiento al impacto de
diversas intervenciones. Además, se cuenta con personal especializado,
debidamente capacitado, el cual ha permanecido varios períodos de gobierno, lo
cual aporta una necesaria continuidad.
La divulgación de los resultados de la evaluación ha generado que el tema de
calidad de la educación llegue a la agenda nacional y sea motivo de reflexión
ciudadana. Los puntajes en las pruebas de rendimiento de matemática y lenguaje
han provocado titulares de prensa e inspirado un necesario debate nacional sobre
la educación. De igual forma, el desempeño anual de los graduandos en las
pruebas también ha generado gran expectativa. Desde hace una década se ha
requerido que todos los alumnos que egresan del nivel medio tomen las pruebas
del Ministerio y los resultados han sido difundidos de manera transparente. El
titular sobre los resultados de los graduandos en cierta revista ha generado una
“sana controversia”, que se ha traducido en más de una ceja levantada y ha hecho
que más de un establecimiento educativo ponga sus barbas en remojo. Se ha
comprendido que la cobertura no es suficiente para lograr el impacto esperado.
Debemos asegurar que los jóvenes están aprendiendo, al menos lo básico.

La semana pasada Empresarios por la Educación y la Gran Campaña Nacional

por la Educación convocaron a un conversatorio sobre los avances y desafíos del
sistema de evaluación e investigación educativa. En dicho encuentro el Ministro de
Educación presentó un balance del sistema e hizo énfasis en el interés y
compromiso que tiene la actual administración en respetar el calendario de
evaluaciones que se perfilaron para los próximos años, pues comprende que la
realimentación que proveen es crítica para orientar las políticas escolares y el
trabajo del despacho ministerial a su cargo. Sin embargo, también comentó los
problemas presupuestarios que se enfrentan para cubrir varios programas,
incluidas las evaluaciones. Aunque esta limitante sea clara, no será posible
garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos si no se
dispone de herramientas para medir los logros de aprendizaje y tomar las medidas
pertinentes para cerrar las brechas que sean detectadas e invertir los recursos
escasos en aquellos programas e intervenciones que sean más costo-efectivas
para fortalecer la calidad de la educación. Por ello, es imperativo que el Gobierno
realice el esfuerzo que sea necesario para dar continuidad a la aplicación de las
pruebas de rendimiento. Algunos cuestionan para qué invertir en evaluar si las
cosas no cambian. Sin embargo, dejar de evaluar sería como matar al mensajero.
EVALUACION DIFERENCIADA
Se entiende por Evaluación Diferenciada al procedimiento pedagógico que le
permite al docente, identificar los niveles de logro de aprendizajes curriculares,
que alcanzan aquellos estudiantes que por diferentes necesidades educativas
están en una situación temporal o permanente, distinta de la mayoría.

Este procedimiento de evaluación, se diferencia de los aplicados a la mayoría de

los estudiantes. Cada colegio aplica procedimientos, que, según su criterio
pedagógico, permiten dar reales oportunidades educativas a los alumnos con
necesidades educativas especiales.

PROCEDIMIENTO: El reglamento de evaluación de cada establecimiento

educacional, debe contar con procedimientos claros respecto de cómo se llevará a
cabo la evaluación diferenciada, en qué asignaturas/sectores de aprendizaje, qué
tipo de instrumentos, etc.

El apoderado deberá presentar la documentación médica, neurológica o

psicológica que amerite la aplicación del procedimiento, señalar si dicha necesidad
es permanente o transitoria, entre otros aspectos.

Ante un problema o solicitud de más información respecto de cómo se aplica la

evaluación diferenciada, debe seguir los siguientes pasos:

·Revisar el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar.

·Solicitar entrevista con el profesor jefe o jefe técnico para aclararlas interrogantes
que aún persistan. De no ser acogida su inquietud, puede solicitar una respuesta
al Director del Establecimiento.

En caso de no lograr resolver el problema en el Establecimiento, puede presentar

una denuncia a través de los canales establecidos: Presencial y Web.

Presencial: debe acudir a la oficina de Ayuda Mineduc más cercana a su domicilio,

donde un funcionario ingresará la respectiva denuncia. Las direcciones de las
Oficinas de Ayuda Mineduc están disponibles en el siguiente link: Oficinas
regionales

Una educación que busca ser inclusiva debe velar por el desarrollo de procesos
pedagógicos que permitan a todos los estudiantes, sin distinción, acceder a una
educación de calidad, acorde a sus características individuales.
En este contexto, es de gran relevancia el desarrollo no solo de las estrategias
metodológicas de enseñanza-aprendizaje, sino también de los procesos
evaluativos que buscan evidenciar el desempeño de los estudiantes y sus niveles
de logro.
De acuerdo con lo anterior, el concepto de Evaluación Diferenciada surge como
una herramienta pertinente para dar respuesta a una necesidad evidente en los
contextos escolares que intentan atender a la diversidad.

METODOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

El propósito de este trabajo es analizar los conceptos de la evaluación educativa
desde enfoques aplicables a la misma actividad y sus procesos. La metodología es
el recurso que ha creado el hombre para responder a sus necesidades tanto de
ordenar como de sistematizar conocimientos. La medición es otro recurso que
resulta de la adecuada comparación de un patrón y lo que se desea medir. Evaluar
en un ambiente de conceptos educativos, es considerar los objetivos y los fines de
la evaluación, relacionados con la evaluación curricular.
El fin de evaluar la subjetividad del docente al emitir una calificación y la
objetividad del proceso con significados, pueden permitir el análisis y
la utilidad basado en enfoques como el constructivismo, las competencias y
los proyectos. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la evaluación
formativa que está orientada a un proceso o plan de clase es conveniente llevar a
cabo la autoevaluación y la coevaluación en la práctica docente para emitir juicios
de valor y mejorar la medición final. La importancia del diseño de los instrumentos
de evaluación válidos y confiables arrojan indicadores sobre la comunicación entre el
docente y su alumno. Los modelos educativos también describen y ejemplifican su
aplicación, reconocidos como paradigmas o patrones que esquematizan de forma
clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los
componentes de una de sus partes.
Una de las grandes interrogantes es lo que se va a evaluar y cómo realizarla, por
tanto, es relevante exponer en primera instancia la definición de la evaluación: es
un proceso complejo multidimensional que comprende distintos componentes: la
visión, los valores, comportamientos, rutinas, contexto organizacional y social,
experiencias pasadas y presentes, aspectos epistemológicos, teóricos y
metodológicos (Bolseguí, 2006).
Las actividades de mayor relevancia en la educación, es el momento en que el
docente se dispone a realizar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
(PEA) del alumno, siendo esta una variable que en ocasiones se vuelve un
problema para el docente, pues tiene que emitir juicios de valor con objetividad
para la toma de decisiones. Asignar una calificación, sea parcial o final determina la
complejidad del proceso, cuando en la planeación no quedo claro la forma o
el método de evaluar, con criterios e indicadores alineados de manera que se
satisfaga el interés general de los alumnos y particular del programa de estudios.
Se considera importante reflexionar durante el proceso de evaluación, sobre las
diferentes variables independientes que se irán presentando, con respecto al
contexto y la importancia que tienen estas al momento de determinar el valor de la
medición; observar la epistemología de la evaluación, es un primer paso que daría
como resultado un alto grado de confiabilidad. El problema no es meramente
epistemológico sino ético. El pensamiento reductor unidimensional no es inofensivo;
tarde o temprano desemboca en acciones ciegas, que al actuar sobre el tejido de lo
real conduce a consecuencias incontrolables (López & Regnasco, 1996).
Antes de definir la evaluación, resulta conveniente conocer las diferencias entre
medir, calificar y evaluar. La medición resulta siempre de la adecuada
comparación entre un patrón y lo que se ha de medir (López-Torres, 1999). Todas
las mediciones están sujetas a un margen de error y se efectúa por circunstancias
difíciles de controlar, en algunos fenómenos educativos existen variables que
intervienen sin que se puedan evaluar directamente. En el proceso de medición se
establecen relaciones entre una serie de objetos, fenómenos o personas; o bien,
entre criterios o normas establecidas y cantidades o series numéricas que
representan la frecuencia de variables que se pueden presentar.
La función específica de la medición es determinar el número o la cantidad de las
características que puede lograr un alumno, más no las cualidades o formas de
exteriorizar dichas características, lo que ya corresponde a otras categorías de la
evaluación como una estructura analítica del comportamiento académico-escolar. La
comparación entre patrones y de lo que se desea medir debe obtenerse un
resultado que sea factible de ser representado mediante cifras.
 OBSERVACION

Observar significa “considerar con atención” algo que necesitamos analizar;

muchas veces observamos movidos por el interés, otros movidos por la necesidad
de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los
recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que
se refiere al área afectiva.

La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los

fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se desarrolla en
sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vistas a ofrecer una
explicación científica sobre la naturaleza interna de estos fenómenos. Nos lleva al
conocimiento profundo de éstos a partir del registro de determinada información, la
que por lo regular no se puede obtener por otros medios. Tiene como finalidad
describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del
educando, como resultado de una constante observación del mismo.

La observación se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula,

en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad.
Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto
significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener
información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y
actuaciones.

Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus

resultados sean confiables, debe:

 Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.

 Debe calificarse por su objetividad.
 Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su
naturaleza interna.
  Ser sistemática.
 La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

La observación puede ser:

Según el sujeto que la realiza:

 Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores

adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas,
objetiva, con vistas a brindar una interpretación o explicación de su origen
interno.

Según la relación del investigador con el objeto de observación:

 Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto

inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede ser:
o Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que
realizan el(los) sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo
que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta el
inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre altera su
conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal
situación, ej. En clases o en otras actividades escolares.
o Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de
la utilización de dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gesell, etc.)
 Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación
inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja
con observaciones que le suministran otras personas que han observado al
sujeto, ej. maestros, especialistas, padres, etc.
Además, se conoce también la observación participante, es aquella donde el
observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de estudio o
el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor o menor grado.
Para los docentes y especialistas educativos, la observación constituye una
habilidad profesional.
Ventajas del método de observación en el medio escolar
 Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin inducirlas
artificialmente.
 Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas
dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las características
de los escolares.
 Puede servir como punto de partida para posteriormente utilizar otros
métodos empíricos que permitan llegar a conocer las manifestaciones con
mayor profundidad.
Limitaciones del método de observación
 Requiere de tiempo.
 La percepción, como base de la observación, tiene sólo un limitado grado
de confiabilidad.
  Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en este
sentido.
Aplicación de la observación en el medio escolar

En la concepción constructivista que fundamenta la nueva propuesta curricular se

concede mucha importancia a la forma de pensar de los alumnos: cómo
interpretan los conceptos que van aprendiendo y cómo los asimilan y los
relacionan con los que han adquirido previamente. El valor de las actividades de
enseñanza-aprendizaje está en relación con su capacidad para lograr que el
aprendizaje tenga sentido y significado para el alumno.

Un medio privilegiado de saber si los aprendizajes se van integrando en los

esquemas mentales de los alumnos es la observación en situaciones naturales en
las que ellos puedan manifestarse sin cortapisas ni prevenciones de ningún tipo.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje crean situaciones idóneas de
observación contextualizada.

Algunos aspectos sólo pueden conocerse mediante la observación de la conducta

del alumno o alumna y de su forma de resolver los problemas y cuestiones en el
aula.

La observación abre nuevas posibilidades, ya que permite acercarse a los

procesos internos del aprendizaje y ofrece una información muy valiosa para el
diseño de nuevas situaciones didácticas. Permite al profesor descubrir que los
aprendizajes se integran de formas diferentes, que los alumnos usan distintas
estrategias y que cada aprendizaje tiene un valor propio y específico para cada
alumno.

ENTREVSITA
La entrevista de evaluación
Es el proceso en el que el entrevistador (o evaluador) entrega los resultados de la
evaluación efectuada, luego de su procesamiento, análisis e interpretación,
presentándose las conclusiones a la que se han llegado, así como las sugerencias
de mejora.

Según Martha Alles “La entrevista de evaluación o de devolución de la evaluación

es el momento más importante del proceso. No solo permite analizar la evaluación
sino encontrar en conjunto áreas o zonas de posibles mejoras. Así mismo mejora
la comunicación entre jefes y empleados permitiendo o encontrando un momento
de reflexión y de oportunidad de expresión”.
Este tipo de entrevista se da en el marco de la evaluación de desempeño que es
un instrumento para dirigir y supervisar al personal.

Mejoramiento del desempeño

La entrevista de evaluación debe brindar elementos, pautas para el mejoramiento

del desempeño y elaborar planes para ello.
Muchas veces los que tienen un desempeño ineficiente no comprenden
exactamente que se espera de ellos. Aclarar este punto, especificando áreas de
acción y responsabilidades, mejora el desempeño.

Identificar el origen/causa del desempeño ineficaz o insuficiente y luego trazar un

plan de acción.

Objetivos de la evaluación de desempeño

a.    Desarrollo personal de los trabajadores
b.    Desarrollo profesional de los trabajadores
c.    Mejora permanentemente de los resultados de la organización
d.    Adecuado aprovechamiento del potencial humano
e.    Dialogo entre directivos y trabajadores

Utilidad de la evaluación de desempeño

a.    Tomar decisiones sobre promociones y remuneraciones
b.    Resumir y revisar las evaluaciones de los jefes
c.    Dar a conocer los resultados. Un trabajador necesita saber cómo está
realizando su trabajo, así como el grado de satisfacción de sus jefes.
d.    Brindar retroalimentación oportuna para mejorar.

¿Para qué sirve la evaluación de desempeño?

La evaluación de desempeño posibilita:
Detectar necesidades de capacitación
Descubrir personas clave
Descubrir inquietudes del evaluado
Encontrar una persona para un puesto
Motivar a las personas al comunicarles su desempeño e involucrándolas en los
objetivos de la organización (realimentación)
Es una ocasión para que jefes y empleados analicen como se están haciendo las
cosas
Para tomar decisiones sobre salarios y promociones

Objetivos de la entrevista de evaluación

Si bien parece obvio explicar la necesidad de la entrevista de evaluación no loes.
Muchos evaluadores no solo tienen dudas sobre cómo comportarse, sino que en
casos más difíciles aun, no tienen en claro para que llevar a cabo una entrevista
de evaluación de desempeño.

Cuando se ha realizado evaluaciones de desempeño por competencias, como la

evaluación de 360 y la evaluación de 180 respectivamente, es muy importante
tener en cuenta que estas evaluaciones por competencias tienen como objetivo

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los "Estilos de Aprendizaje" son las preferencias o tendencias generales que una
persona utiliza como método propio para aprender. Son estrategias que, de alguna
manera, utilizamos cada uno de nosotros para aprender. Aunque unas estrategias
concretas pueden variar según lo que intentamos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar un sistema global similar. Estas tendencias o preferencias
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Actualmente se ha establecido que tenemos tres grandes sistemas para

representar mentalmente la información:
 1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestésico
¿Quieres saber cuál es tu estilo de aprendizaje? Contesta a las siguientes
preguntas y podrás averiguarlo al finalizar el test. Debes responder a todas las
preguntas.

Inicio del test

1. ¿Qué tipo de examen realizas con mayor facilidad?

Examen escrito
Examen oral
Examen de opción múltiple

2. Cuando tienes que aprender algo de memoria...

Memorizo lo que veo y recuerdo la imagen (por ejemplo, la página del libro)
Memorizo mejor si repito lo estudiado rítmicamente y recuerdo paso a paso
Memorizo a base de pasear y mirar, y recuerdo una idea general mejor que los
detalles

3. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la

pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones...

Escuchando al profesor.
Me aburro y espero a que me den algo para hacer.
Leyendo el libro o la pizarra.
EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE LA FUNCIÓN SUMATIVA

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

o Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor. El o la docente debe estar
atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en
el proceso de aprendizaje, a disfunciones que surgen en la interacción
docente-estudiante, a los desajustes entre las actividades que se plantean y
los conocimientos previos, entre otros.
o Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución del
proceso de aprendizaje.
La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Recoge información fundamentalmente sobre cómo
aprenden las y los estudiantes, le interesa saber cuáles son sus dificultades, por
qué, cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representación se
hacen de ellas, y, además, qué estrategias utilizan para llegar a un determinado
resultado, sea éste correcto o no.
Este tipo de información sobre el proceso facilita que se identifiquen los motivos
que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que las y los
estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan resultado más
adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducirá a que se mejore la
calidad de los aprendizajes.
Es importante para las y los docentes tratar los errores cometidos por las y los
estudiantes, como un elemento válido para el aprendizaje. Es decir, debe formular
a partir de ellos un diagnóstico que le sirva para aplicar una solución ajustada a las
necesidades del alumnado, y en consecuencia revisar los distintos factores que
interactúan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las características de las y
los estudiantes, las características de la tarea, la metodología empleada y los
procedimientos evaluativos, entre otros.
Es por ello que la evaluación formativa es sumamente útil para las y los
estudiantes, ya que proporciona información sobre sus logros y avances durante el
proceso de aprendizaje y posibilita la toma de conciencia al utilizar sus errores
para construir nuevos aprendizajes.
Por lo tanto la función formativa de la evaluación supone que la intervención de las
y los docentes no se centra en la valoración de los resultados, sino en averiguar
sus causas para adecuar la enseñanza y ayudar a las y los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
La evaluación puede ser:
o Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

o Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación
articulándose alrededor de las competencias.
o Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método.
Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración
definidos.
o Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la
comunidad educativa.
o Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

o Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para

mejorarlos continuamente.
o Plantee algunos ejemplos para cada una de las características de la
evaluación arriba mencionadas y relaciónelas con su actuar en el salón de
clase.
Características de una prueba objetiva

1. Validez: es una propiedad que tienen los argumentos cuando las premisas
implican la conclusión. Es la capacidad de las pruebas de medir lo que se
proponen medir.

2. Confiabilidad: es la “capacidad de un ítem de desempeñar una función

requerida, en condiciones establecidas durante un período de tiempo
determinado”. Se puede determinar como la seguridad, exactitud, precisión
o consistencia de una prueba.

3. Objetividad: Se dice que la información objetiva está basada en la ausencia

de prejuicios e intereses personales. En ella, los hechos y los conceptos
son tratados como objetos. Es una cualidad opuesta a la subjetividad, es
decir, diferencia e identifica a las personas o cosas. Se pude decir que
existe objetividad en el momento que una prueba arroja los mismos
resultados independientemente de quien sea el evaluador.

4. Amplitud: es la capacidad de comprensión intelectual o moral. Es la

extensión de las pruebas que se van a realizar.

5. Practicabilidad: es el grado en que un instrumento de evaluación se adecua

a las posibilidades materiales para su construcción, al tiempo disponible
para su administración, al lenguaje de los examinados y a una corrección y
cómputo expeditos de los resultados. Es fundamental en las disposiciones
que sean susceptibles de aplicación en masas, respecto de las cuáles
puede plantearse estandarización y esquematización. Es la posibilidad de
aplicación.
Tipos de interés en una prueba
Consiste en construir un test objetivo para medir el grado de interés específico por
la carrera de psicología, de acuerdo con la siguiente hipótesis; La calidad y
cantidad de conocimientos de un sujeto que se presente.
La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todo instrumento de
medición; por lo tanto, el docente debe construir pruebas que garanticen esos dos
atributos. Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la
estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares Todas las preguntas de
una prueba debe ser independiente entre sí.
La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la
respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otra
anterior. Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y aquellos
cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato
o la fecha en que ocurrió un evento.
Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un
lenguaje directo, sencillo y comprensible. Los ítems no deben tener juicios de
valores explícitos o implícitos.
Sean cuales sean los criterios de evaluación que finalmente se establezcan, las
pautas que se aconseja seguir en la elaboración de un instrumento de evaluación
son las siguientes:
o Considerar un número de parámetros o categorías cualitativas inferior a 6.

o Considerar los parámetros idóneos para medir lo que se pretende medir.

o Establecer la ponderación de cada parámetro en función de la medición

declarada que se quiera efectuar.
o Incluir una descripción verbal de lo que suponen las distintas puntuaciones
posibles.
o Procurar que tales descripciones sean breves, claras, suficientes, positivas
e independientes entre sí.
o Contemplar puntuaciones fáciles de manejar por los calificadores.

o Presentar los criterios en un formato de tabla que facilite su utilización como

instrumento de calificación.
Laboratorios del aprendizaje
Un laboratorio de aprendizaje es un ámbito en el cual existen medios para que los
usuarios se ejerciten en la aplicación de determinados conocimientos en
condiciones similares a la realidad, a medida que los van incorporando o cuando
han finalizado su estudio, con el propósito de fortalecer el aprendizaje de los
mismos y llevarlo hasta el punto en que sean capaces de aplicar en forma
completamente natural lo aprendido.
¿Cómo funciona?
Un laboratorio de aprendizaje es un ámbito en el cual: Se brinda a los estudiantes
el contenido necesario para que comprendan cómo son, para qué sirven, cómo
funcionan y cómo se vinculan entre sí y con el resto del mundo los elementos,
procesos o sistemas objetos del aprendizaje.
Se plantean actividades prácticas para que los estudiantes apliquen lo que van
aprendiendo, cada vez con mayor amplitud y nivel de complejidad. Inicialmente
esas actividades pueden ser sencillas, como por ejemplo resolución de problemas
en situaciones limitadas, hasta llegar a la aplicación de acciones o decisiones en
condiciones similares a la realidad mediante simulaciones.
Cinco aspectos que debe tener toda evaluación: Rotgel Bartolomé (1990)
enriquece las características planteadas cuando propone cinco aspectos que debe
tener toda evaluación, las mismas que son:
a) Carácter científico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación
deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor
y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la
evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa.
b) Carácter formativo: La evaluación forma parte del proceso educativo y toda
información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de
evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes
positivos o negativos). La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar
problemas, mostrar alternativas, detectar los obstáculos para superarlos, en
definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
c) Carácter sumativa: También deben avaluarse los resultados del proceso, pero
no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados, sino también en las
necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones
sobre los distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar la
adecuación de los resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del
sistema.
d) Carácter comprensivo: La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos
procedentes de los instrumentos seleccionados, sino también de todo tipo de
informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo para
luego seleccionar las más útiles.
e) Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio
para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo
y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.
EVALUACION CUALITATIVA: NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION
DEL APRENDIZAJE

RUBRICA
a. ¿Qué es?

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y
en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los
criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

b. ¿Para qué sirve?

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo,
el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos
deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias
que evaluará, nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al de-l ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo, para determinar si
un o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede
tomar en cuenta los aspectos siguientes:
Explicación
Comprensión del concepto
Identificación de los elementos del concepto
Ejemplificación

4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta
excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria
y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de
1 a 4 puntos respectivamente.
6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por
ejemplo, para una respuesta usted esperaría:

Nivel 4: Respuesta excelente

Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identificación de todos los elementos importantes
Inclusión de ejemplos e información complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensión del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna información adicional

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria

Respuesta refleja alguna confusión
Comprensión incompleta del concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee información incompleta relacionada con el tema

Nivel 1: Respuesta deficiente

No logra demostrar que comprende el concepto
No provee contestación completa
Omite elementos importantes
Utiliza inadecuadamente los términos

7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.

8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones.

d. ¿Cómo se calcula la valoración?

Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número

de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima

y multiplicando el resultado por 100.

LISTAS DE COMPROBACIÓN O COTEJO

a. ¿Qué es?

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un

indicador de logro determinados y seleccionados por él y la docente, en conjunto
con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

b. ¿Para qué se usa?

La lista de cotejo se usa para:

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos
de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

c. ¿Cómo se elabora?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias
que evaluará.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes
en orden alfabético.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo
observado que puede ser si - no.
6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)

D. ¿CÓMO SE CALCULA LA VALORACIÓN?

Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el

total, de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el
porcentaje.

RANGO O ESCALA
a. ¿Qué es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el o la estudiante.

b. ¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del

proceso de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar características entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, además, el nivel alcanzado.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que
se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias
que evaluará.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes
en orden alfabético.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de
ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele
un número, por ejemplo:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.
6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes
con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes
durante el proceso. (Opcional)

d. ¿Cómo se calcula la valoración?

1. Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el

número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o
criterios.

3. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima

y multiplicando el resultado por 100.
TÉCNICAS ORIENTADAS A LA VALORACIÓN DE ACTITUDES:
AUTOINFORME
¿Qué es un autoinforme?
El autoinforme se define como una auto observación que realiza el sujeto de su
propia conducta. En un sentido amplio, se refiere a cualquier mensaje, ya sea
verbal o escrito, que emite una persona sobre sus pensamientos, sentimientos,
percepciones u otros tipos de manifestaciones propias.
En el ámbito de la evaluación psicológica, el autoinforme es un tipo de técnica que
permite adquirir información fiable, valida, rápida y de forma económica de un
individuo, ya sea con una finalidad diagnóstica y terapéutica o de selección de
personal. La utilidad de esta técnica, junto a sus múltiples ventajas, ha permitido
agilizar el proceso de evaluación psicológica, además de permitir adquirir
información de primera mano de los propios evaluados. En este artículo veremos
que es un autoinforme y cuáles son sus tipos y características.
Características
Los autoinformes permiten adquirir información de diferente índole, gracias a que
pueden ser elaborados con la finalidad de preguntar sobre diferentes aspectos de
las personas.
Algunos ejemplos son:
 Conductas motoras: cantidad de cafés consumidos al día.

 Respuestas filosóficas: sudoración excesiva, problemas gastrointestinales.

 Pensamientos: ideación suicida.

 Experiencia subjetiva: sentirse solo, creer que no hay esperanza.

 Atribuciones: pensar que el origen de las voces es por no haber cerrado la

puerta.

 Expectativas futuras: como cree que va a mejorar de su trastorno, si su

situación mental va a ir a peor.
Tradicionalmente, este tipo de técnica de evaluación psicológica se ha utilizado
para medir atributos de personalidad, estados dependientes de situaciones, como
ansiedad y miedos, y recoger información sobre conductas problemáticas.
Tipos de autoinformes
A lo largo del desarrollo de la evaluación psicológica se han ido elaborando
diferentes tipos de técnicas para obtener información de forma precisa de las
personas. A continuación, se detallan las técnicas de autoinforme más comunes y
algunas de sus características más destacables.
Cuestiones, inventario y escalas
Se tratan de autoinformes muy estructurados, tanto la forma en que vienen
formuladas las preguntas como en sus respuestas. Evalúan conductas
específicas, preguntando sobre eventos que suelen ocurrir con cierta frecuencia.
Generalmente se utilizan para medir variables de personalidad.
Autoregistro
Es una técnica semiestructurada en la que se le da al sujeto una hoja de papel en
donde se le pregunta sobre una determinada conducta y es el propio individuo
quien la rellena. El evaluado registra su conducta, ya sea cognitiva, motora,
fisiológica o emocional, en el mismo momento en el que ocurre.
Gracias a ello se pueden adquirir información de forma exhaustiva sobre el
individuo, porque al hacerlo al mismo momento en el que le está sucediendo, la
memoria no falla y se puede registrar la máxima información posible.
Entrevista
Aunque algunos no la consideran una técnica de autoinforme, la entrevista es un
instrumento en el que dos o más personas interactúan de forma bidireccional y se
comparte información. Tanto en un contexto de psicoterapia como en el ámbito de
la selección de personal este instrumento implica una diferenciación de roles.
Su grado de estructuración puede ser variable, habiendo las entrevistas no
estructuradas, en las que se da bastante libertad al entrevistado a la hora de
explicar su estado emocional y cognitivo, y las estructuradas, siguiendo un
marcado guion prefijado por el entrevistador.
Pensamiento en voz alta
Se pide a la persona que hable en voz alta sobre diferentes aspectos. Este tipo de
técnica es muy utilizada en el ámbito de la investigación experimental. Se somete
al participante a un estímulo concreto y se observa cómo responde, registrándose
que dice y hace. Se trata de un tipo de autoinforme no estructurado, ya que
permite hablar de forma libre.
Ventajas
Estas son varias de las principales ventajas del autoinforme:
 El propio evaluado es quien da la información de que piensa y como se
siente, permitiendo adquirir una visión más profunda y concreta de su
experiencia propia.

 Los autoinformes permiten un gran ahorro de tiempo por parte de los

profesionales.

 Se pueden administrar de forma rápida y sistemática, y posteriormente ser

corregidos con facilidad.

 Motivan a los evaluados, dado que se les pregunta sobre aspectos

relacionados con ellos mismos y de una forma más íntima.

 Los más estructurados, como los cuestionarios y escalas, presentan un

mayor grado de fiabilidad y validez, además de ser económicos.

Desventajas
Como toda técnica de evaluación psicológica, los autoinformes no están exentos
de inconvenientes, y presentan algunas limitaciones. A continuación, se presentan
algunas de las desventajas de este tipo de técnica, además de explicarse algunos
fenómenos que influyen negativamente en los resultados.
Simulación
El individuo no dice la verdad de forma consiente.
Deseabilidad social
Se puede pretender dar una buena imagen de sí mismo en vez de ser sincero.
Asentimiento
En autoinformes de respuesta cerrada, en los que se pregunta “si/verdadero” y
“no/falso”, puede darse el caso de que el individuo tenga tendencia a contestar de
forma positiva.
Errores escalares
En los autoinformes evaluados por escalas, puede darse el caso de que el
individuo conteste, involuntariamente, hacia lo extremo (severidad) o hacia los
valores más centrales (tendencia central).

- ESTUDIO DE CASOS
a. ¿Qué es?

Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los

y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones
para resolver el problema planteado en el caso.

b. ¿Para qué sirve?

Sirve para:
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y
permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los
docentes y dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto
permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.

c. ¿Cómo se elabora?

1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a

resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real
que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán

a los y las estudiantes para resolverlo.

3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún

procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identificación, selección y planteamiento del problema.

Búsqueda de alternativas de solución.
Comparación y análisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia y
el sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita.
Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada).
Planteamiento de la forma de realizar la decisión.
4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante
un tiempo prudencial.
5. Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus
procedimientos y soluciones ante los demás.

6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya
los siguientes puntos:
Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solución del problema
seleccionado y discusión personal, fundamentada en la teoría revisada,
comparación con la solución planteada.

7. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de un

instrumento de evaluación.

d. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con base en lo anotado

en el instrumento de evaluación

SOCIODRAMA
Es un psicodrama enfocado a cuestiones sociológicas. Para comprender el
concepto, como se puede advertir, primero hay que centrarse en la idea de
psicodrama.
Se llama psicodrama a una técnica del psicoanálisis que se usa en terapias
grupales. El procedimiento consiste en que los pacientes representen episodios
vinculados con sus traumas y sus conflictos. En el caso del sociodrama, esa
representación no se orienta tanto a aspectos psicológicos, si no a rasgos
sociológicos. De esta manera favorece el entendimiento de una problemática
social y de cómo esta realidad influye en los individuos.
Antes de la representación, el terapeuta debe definir el tema del sociodrama. Lo
habitual es elegir un problema que, de una manera u otra, afecta a todos los
integrantes del grupo. Luego es necesario poner en común los conocimientos que
tienen los participantes acerca de la problemática.
En la siguiente etapa, se organiza la representación y se reparten los roles.
Finalmente, los asistentes representan la situación de acuerdo a como la han
experimentado anteriormente, generando una escena teatral. El sociodrama se
completa con una discusión grupal sobre la problemática, analizando posibles
causas y soluciones.
Para el psicoanálisis, el hecho de representar una escena de la vida real hace que
el participante se ubique en un contexto especifico, experimentando las emociones
y los sentimientos que le provoca. Así el sociodrama contribuye a detectar e
interpretar diferentes situaciones.
El sociodrama, en definitiva, ayuda a la exploración de hechos sociales. Al realizar
un aporte a la comprensión entre los individuos y los grupos, beneficia la toma de
decisiones y contribuye a superar desafíos.
El sociodrama es un instrumento de estudio en grupo, que permite conocer una
problemática social, a través de los diversos puntos de vista de los participantes,
quienes hacen una representación de cómo han visto o vivido cierta situación, y
posteriormente, se establece una discusión acerca de los diversos puntos de vista
expuestos.
La organización del sociodrama tiene varias etapas.
Elección del tema: En principio se elegirá el tema sobre el que se hará la
reflexión. Se trata de un problema social que afecte a la mayoría del grupo, como
puede ser sobre servicios de salud, seguridad, educación, burocracia, etc.
Discusión previa: En esta parte, los participantes comentan lo que conocen sobre
el problema planteado, exponen sus experiencias, vivencias, y se anotan los
problemas generales.
Organización del sociodrama: Una vez que se tiene el tema o temas, se
determinara cuales serán representados, se formaran los equipos que
representaran cada uno de las dramatizaciones, y organizaran cada
representación a modo de una pequeña pieza teatral, por lo que determinaran la
historia, personales, el vestuario, quien representara cada personaje, y las
intervenciones de cada miembro del equipo.
Representación: El siguiente paso es la representación de las situaciones
planteadas.
Discusión: Es la parte final del sociodrama. Aquí todo el grupo participa,
elaborando un ensayo acerca de los diversos problemas representados, y se
discuten sus probables soluciones. El resultado final es la comprensión del
problema desde diferentes puntos de vista y experiencias, y los posibles medios
de solución.

TÉCNICAS ORIENTADAS A LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

LA EXPOSICIÓN ORAL
La exposición es una técnica de comunicación oral en la que una persona se
dirige a un grupo para darle a conocer un tema.
La preparación correcta de una exposición oral parte del seguimiento de estos
pasos:
1. Conocer profundamente el tema.
2. Ordenar el material disponible en un guion o esquema que sirva de apoyo para
hablar.
3. Exponer las ideas con claridad y sencillez.
4. Ensayar la exposición cuantas veces se crea conveniente:
A. Aspecto externo:
a. El orador se sitúa delante de la audiencia, de pie mejor que sentado.
b. Si se sienta, debe apoyar los antebrazos sobre la mesa adoptando una postura
natural y relajada.
c. Colocar el esquema o guion sobre la mesa.
d. Dirigir la mirada hacia el auditorio, intentado mirar alternativamente hacia varios
puntos.
e. Realizar gestos naturales y moderados.
f. Dominar los nervios, procurando dar sensación de tranquilidad y naturalidad.
g. No mostrar un apego excesivo a las notas.
h. Evitar muletillas.

B. Modulación de la voz:
a. Seleccionar el tono de voz adecuado: ni muy alto, ni tan bajo que el auditorio no
oiga.
b. Ritmo adecuado: ni demasiado lento ni demasiado rápido.
c. Respetar las pausas. Conviene dejar tiempo para que el auditorio asimile lo que
se expone.
d. Articular bien todos los sonidos y no omitir los finales de frase.
e. Evitar la monotonía, variar el tono de voz para subrayar ideas y suscitar el
interés del público.

VII. Decálogo para la realización de exposiciones

1. Lo primero que se debe hacer es establecer un borrador con el tema objeto

de la exposición y las cuestiones que encierra, a las que debemos
responder y conviene ilustrar el razonamiento con cuantos datos se tengan
al alcance.
2. Es preferible escribir con párrafos breves y usar los nexos de unión entre
ellos con precaución para que no degeneren en ʺmuletillasʺ y que resulten
adecuados a la relación que expresen.
3. Emplear un buen diccionario de sinónimos para no incurrir en la repetición
de idénticos vocablos y evitar las palabras comodín (palabras con un
significado tan poco preciso que sirven para todo: cosa, tema, problema,
haber, hacer...).
4. Evitar el uso de los nombres con igual o parecido significado: ʺSe vio preso
de sueños y quimeras. ʺ
5. Emplear palabras usuales en lugar de las poco corrientes o rebuscadas, en
cuyo caso se puede caer en la pedantería que da lugar a neologismos
inaceptables como: concretizar, infraccionados...
6. Evitar los barbarismos (palabras o expresiones extranjeras innecesarias
porque la lengua propia ya dispone de otras).
7. Dosificar el empleo de adjetivos calificativos.
8. No abusar de los adverbios en ‐mente cuando son complementos de un
adjetivo: ʺdesaforadamente excéntricoʺ.
9. Preferir una construcción preposicional a una proposición subordinada de
relativo: ʺanuncios de la empresaʺ a ʺanuncios que ha llevado a cabo la
empresaʺ.
10. Releer el texto que se acaba de escribir para pulir, podar y limpiar las
oraciones que no añadan nada a lo anteriormente dicho.
TAREAS

“Toda actuación humana se realiza a partir de la realización de determinadas

tareas. Toda tarea responde a un objetivo. Las tareas, junto con los objetivos,
constituyen los elementos fundamentales que orientan la actuación humana. Por
objetivo vamos a entender la representación anticipada del resultado a alcanzar
con una determinada actuación” y por tarea “un proyecto de ejecución de una
actuación humana que responde a un objetivo” [1].

La tarea es proyecto y la consecución del proyecto se logra mediante la

realización de la tarea por la persona. Según Leontiev [2], toda tarea se realiza en
un determinado contexto de actuación y, por tanto, su realización responde a las
condiciones presentes en el mismo.

En lo planteado hasta aquí, estamos teniendo en cuenta los diferentes niveles de

sistematicidad que puede tener tanto el objetivo como la tarea, o sea, que un
objetivo, al igual que una tarea, puede ser parte de un objetivo o una tarea más
general.

“El proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) se lleva a cabo mediante la

actuación interrelacionada de los profesores y los estudiantes al realizar las tareas
educativas planteadas, las que están en correspondencia con los objetivos de
aprendizaje propuestos” [3].

Por tarea educativa vamos a entender “aquella tarea que es realizada por los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje para que se cumpla un
objetivo de aprendizaje propuesto”. Los objetivos de aprendizaje constituyen la
representación anticipada del resultado del aprendizaje de los estudiantes.

El aprendizaje lo entendemos como la actuación que realizan los estudiantes para

apropiarse de una parte de la cultura humana y mediante la cual se forman
integralmente para una actuación exitosa en un determinado contexto. Por
contexto vamos a entender un medio natural y/o social en una época histórica
determinada. Las tareas educativas constituyen las unidades elementales
estructurales y funcionales del proceso de enseñanza aprendizaje, pues guían al
estudiante en su aprendizaje, y con su realización se garantiza el aprendizaje y su
resultado. Por unidad elemental estructural y funcional vamos a entender la menor
parte de un sistema que contiene todos sus elementos consustanciales, su
contradicción inherente y no puede ser dividida sin perder esta integridad.

Son ejemplos de tareas educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

Física las siguientes: la propuesta o proyecto de realización de: una demostración
experimental, de un resumen de lo leído que hace el educando, de un ejemplo que
resuelve un educador en clases, de un ejercicio que hace el educando, de un
problema que resuelve el estudiante.
Tarea escolar (denominado, según el país o las circunstancias, como tarea escolar
o deberes) es el trabajo que se asigna a los estudiantes por parte de sus
profesores y que se indica para que sea completado, en su caso, fuera del aula y
de la jornada escolar, en el entorno doméstico, con o sin ayuda de la familia o de
otros supervisores.

Existe un debate pedagógico sobre la conveniencia de este tipo de trabajo escolar,

a unas u otras edades o ciclos educativos, especialmente los iniciales (pre-escolar,
enseñanza primaria), siendo más generalizado el consenso de su necesidad en la
enseñanza secundaria.
Las tareas comunes pueden incluir una gran cantidad o periodo de lectura para
rendir, escritura o mecanografía para completar, problemas para resolver, un
proyecto escolar para construir (como un diagrama o exposición), u otras aptitudes
para practicar. El trabajo escolar permite al educador detectar los conocimientos y
habilidades que posee el alumno y, sobre esta base, organizar su actividad
didacrica a fin de proporcionar a cada uno las experiencias que más convengan
para su formación. Una tarea es propia o activa en el sentido de que el alumno
diba llegar a la recreación del saber, a la mayoría de niños y niñas no les gustan la
tarea porque para ellos es aburrida y no sirve de nada.
- ENSAYOS
a. ¿Qué es?

El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo,

sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica
diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de
un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes,
el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre
otros.

b. ¿Para qué sirve?

Sirve para:
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y
escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que
se quiere dar a conocer.

c. ¿Cómo se elabora?

El o la docente:

1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o

general, dependiendo del propósito del ensayo,
2. define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga,
3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta
para que realicen las correcciones necesarias y
4. elabora el instrumento de evaluación del ensayo.

El alumno o la alumna:

1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar,

2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados,
3. clasifica y ordena la información para comprenderla,
4. sintetiza la información,
5. define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas
a lo largo y al final del ensayo y
6. elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con
apoyo del docente.
d. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el

instrumento de evaluación.

- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
a. ¿Qué es?

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar

una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones
que presenta un desafío o situación a resolver.

b. ¿Para qué sirve?

Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se

han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria,

propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación

de una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con
anterioridad y permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un
producto o respuesta completamente nuevos.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?

Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:

a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema

a resolver,
b. definición y representación del problema con precisión: implica el análisis
de
un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones a un mismo problema,

c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes

posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas
que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final;
usar mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas
de solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos,

d. puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las

estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema y

e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner

atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo
la estrategia usada para solucionar el problema.

d. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo

anotado en el instrumento de evaluación.

- TEXTO PARALELO
a. ¿Qué es?

Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de

aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y
se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el
alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

b. ¿Para qué sirve?

Sirve para propiciar:

La participación en la lectura de la asignatura que se trata, la construcción de
conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación,
aplicación, etc.), la expresión de la experiencia educativa a través de un producto
propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiación del proceso de
aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?

Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta

u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones.

1. Hoja de vida del autor del texto paralelo

2. Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones
3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los
temas de estudio.
4. Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía
Personal.
5. Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos
del desarrollo del aprendizaje.
6. Glosario personal
7. Los productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de
Aprendizaje.
8. Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje
9. Aportes personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc.
10. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto
11. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo
comentario, relacionado con el tema.
12. Propuestas de aplicación en la práctica del aula, la escuela o la
comunidad.

- PORTAFOLIO
a. ¿Qué es?

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados

de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para
monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los
alumnos y las alumnas.

b. ¿Para qué se usa?

El uso del portafolio facilita:

La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, la participación de
los alumnos y las alumnas en la selección los criterios de evaluación, los
espacios de autorreflexión, observar el progreso de las producciones de los y las
estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la coevaluación, integrar
varias áreas del currículum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias
pedagógicas que usa el docente.

c. ¿Cómo se elabora?

La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la

docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente
definidos:

1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:

¿Para qué áreas lo utilizará?
¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para
valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de
evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que
tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos
para ello, en su portafolio los trabajos que él o la docente solicite junto con las
reflexiones a cada uno.

ENSAYO
Introducción: La evaluación educativa es un curso en donde se nos
exponen diferentes métodos y técnicas para realizar una evaluación a
nuestros alumnos. En la evaluación tradicional permitía explorar la
memoria del estudiante, en esta evaluación no se permite la expresión
de la comprensión del tema por parte del estudiante.
Durante este curso comprendimos que la evaluación educativa se
puede realizar de diferentes formas a través de instrumentos, métodos
y técnicas que hacen que el estudiante exponga a través de estos sus
interpretaciones de diversos temas y nos muestre sus habilidades y
destrezas. A demás podemos conocer las fortalezas, aspectos
positivos de los estudiantes, podemos determinar debilidades,
necesidades con el propósito de proporcionar un reforzamiento para
nuestros alumnos, al hacer uso de los métodos y técnicas los
estudiantes llegan a obtener un aprendizaje significativo y la habilidad
de resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, la
evaluación educativa es flexible, puede corregirse en el momento que
se va a realizar la evaluación, puesto que en nuestros salones
tenemos estudiantes con diferentes ritmo de aprendizaje ocasionado
por diferentes razones y ante esta situación los docentes tienen la
oportunidad de evaluar de diferente manera a algunos alumnos que lo
ameriten. Cuando se realiza la evaluación educativa conforme al
nuevo paradigma educativo los estudiantes perfeccionaran sus
habilidades y destrezas.
Conclusión: En todo el proceso educativo con relación al curso
“Evaluación de los aprendizajes” he obtenido diversos conocimientos
que sin duda alguna me han sido de mucha ayuda, aprendí diferentes
maneras en la que como docentes podemos aplicar la evaluación
educativa a nuestros alumnos y que a través de la aplicación
podremos ver las habilidades y destrezas que poseen nuestros
alumnos, los alumnos tienen la oportunidad de exponer y expresar sus
ideas, inquietudes y conocimientos de manera libre, realizamos
muchas actividades en donde pusimos en práctica algunos de los
métodos, técnicas y los instrumentos de evaluación.
 ACTIVIDADES Y REFLEXIONES DE LAS ACTIVIDADES
Actividades del bloque I
Elaboración de mapas mentales sobre la evaluación

Reflexión
A través de la elaboración de los mapas mentales nos damos cuenta que con la
evaluación podemos ver si se alcanzan o no los objetivos que nos proponemos a
la hora de evaluar a nuestros alumnos.

Actividad: Redactar 10 definiciones de evaluación

Reflexión: en esta actividad nos pudimos dar cuenta las diferentes definiciones
que tiene la evaluación sin embargo cada una de ellas nos llevan a la misma
conclusión que es la de poder darle un valor a alguna actuación que se realice a
través de diversas técnicas y métodos.
Actividades del bloque II

Elaboración de Cuadro sinóptico

Reflexión
En este trabajo que realizamos, vimos los tipos de evaluación que hay, la manera
en la que se aplica con los alumnos y lo útil que es para nosotros. En lo personal,
la técnica utilizada acá fue de gran ayuda para comprender los temas vistos en
clase y así poder aplicarlos a la hora de dar clases, no solo quedo en mi mente,
sino que también lo puedo poner en práctica, por ejemplo, la autoevaluación y la
metaevaluación. De esta manera los alumnos también las podrán poner en
practica al darles el contenido de estos temas en algún momento.

Elaboración de un Ensayo

Reflexión
Lo realizado en el ensayo, nos ayuda a poner en practica la evaluación, y el
análisis de los temas observados, tener más conocimiento del porqué nace el
hecho de realizar este procedimiento con los alumnos, de esta forma vamos
alimentando más nuestro conocimiento y en el futuro alimentar el conocimiento de
los alumnos.
Actividades bloque lll
Elaboración de un ensayo acerca de los temas observación, encuesta y entrevista.

Reflexión
En este bloque hemos visto acerca de las diferentes técnicas para evaluar al
alumno las avaluaciones permiten ver al docente los niveles de logro de
aprendizaje que alcanza el estudiante.

Actividades bloque lV
Actividad: Elaboración de cuadro Sinóptico de las características de una prueba
objetiva.
Reflexión: con esta actividad podemos observar la manera en la que las pruebas
objetivas deben tener una secuencia lógica, objetividad y sobre todo confiabilidad
para que el estudiante pueda comprenderla mejor.

Actividades bloque V
Actividad: Mapa cognitivo de calamar de
evaluación cualitativa

Reflexión: a través de esta actividad de

La evaluación cualitativa nos podemos dar cuenta que es la que juzga y da valor a
la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje que va alcanzando el alumno
dentro de esta valuación se puede hacer uso de actividades en las cuales los
estudiantes pueden mostrar sus destrezas y habilidades.

Actividad: Elaboración de cuadro Sinóptico de las técnicas orientadas a la

valoración de actitudes.

Reflexión: Al realizar ets actividad nos

podemos dar cuenta que cada una de
estas tecnicas nos pueden ayudar a los docentes a conocer más a cada
estudiante y así poder comprender el porqué de algún comportamiento o actitud
que él toma dentro del salón de clase y de esta manera poder ayudar a nuestros
estudiantes a superar algún problema y ayudar a enfrentarlos para que estén bien
y se sientan cómodos dentro de la clase.

CONCLUSIONES

La evaluación en el ámbito educativo es un proceso en el cual el docente verifica

el aprendizaje obtenido por el estudiante a través de métodos y técnicas que
facilitan el aprendizaje y nos muestra lo que el estudiante aprende de manera
clara, es importante tomar en cuenta que cada estudiante aprende a ritmos muy
diferentes y esta es una ventaja de las actualizaciones que ha tenido la evaluación
en el ámbito educativo puesto que se las evaluaciones de aprendizaje se pueden
modificar para alumnos de ritmo de aprendizaje diferente al de los demás.

La evaluación en estos tiempos es de gran importancia para el nivel educativo, ya

que no solo se trata de que el alumno memorice lo que se le explicado durante la
unidad de estudio, sino que pueda entenderla y explicarla a su ritmo y capacidad
de entender.

En lo que corresponde a Función el acto de evaluación de divide en: Diagnóstica,

Formativa Y Sumativa. Se habla de una evaluación diagnóstica para designar
aquel acto cuando juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho
educativo o después de él. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para
hacer al hecho educativo más eficaz, evitando formulas y caminos equivocados.

Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para

asignar un valor numérico. Promueve que se
obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación
didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de
los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha
utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados. En función
sumativa.

Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que

sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos;
puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia
didáctica. La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno,
protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del
docente, la función diagnostica.

Cada maestro debe tener en cuenta que un alumno es como un hijo al que está
educando por lo tanto lo que se quiere es paciencia y empeño para dar los
conocimientos de cada uno de nosotros los temas que observamos , leímos y
analizamos nos enseñan que para esta profesión s requiere dedicación pues los
temas son los puntos básicos para dar una mejor enseñanza y si queremos ser
unos maestros los cuales los alumnos nos recuerden con cariño y confianza
tenemos que poner en práctica cada tema anterior.

Cada uno de los temas anteriores nos muestran paso a paso la forma en que
calificamos al alumno pues es fácil decir seré maestro, pero no todos tenemos la
paciencia de analizar los temas pues parece sencillo, pero son muchos y
requieren de mucha habilidad para que se aprendan.

Por lo tanto, se requiere que cada método y técnica se ponga en práctica, ya que
cada uno tiene un punto fundamental como la evaluación diagnostica, la
planificación y desarrollo que nos ayudan a que el alumno tenga una idea clara de
lo que es aprender una tarea.

Las evaluaciones de avance y evaluación diferenciadas nos ayudan a ver cómo ha

avanzado el alumno. La evaluación sumativa es la que se realiza al término de
una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida
fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.

La evaluación final tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración

del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el
período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más
en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma
finalidad de la Evaluación Continua. Pero también puede tener una función
formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales
previstos por el maestro y, en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios
para posteriores aprendizajes o bien determinar los aspectos que convendría
modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza-
aprendizaje.

Es necesario plantear tareas de evaluación que impliquen a los alumnos en las

tareas de estudio y aprendizaje apropiadas. Dicho de otra forma, las tareas de
evaluación se consideran también como tareas de aprendizaje. Para ello, las
tareas de aprendizaje.

En cualquier caso, una evaluación exclusivamente sumativa, dirigida a la

certificación, no rentabilizaría todo el potencial atribuido a la participación del
alumnado en la evaluación.

Los docentes deben contar con instrumentos y técnicas adecuados, que faciliten la
participación de los alumnos en la evaluación. En este sentido, al menos dos
condiciones básicas han de cumplirse: que los instrumentos y técnicas utilizados
tengan como referencia criterios de evaluación explícitos y aceptados por los
estudiantes, y que éstos conozcan el modo en que han de aplicarlos.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un tema “sensible” en el ámbito

académico, conviene dar la máxima transparencia al sistema de evaluación
empleado. El profesorado habrá de hacer un esfuerzo por reflejar en los proyectos
docentes la forma en que se va a llevar a cabo la evaluación en las asignaturas
que imparte, haciendo explícitos el objeto de evaluación, los criterios de
evaluación adoptados, los procedimientos que se emplearán para recoger
evidencias acerca del aprendizaje, el modo en que se formularán juicios, y el papel
de los estudiantes en la evaluación.

APORTES PERSONALES

Al estudiar este tipo de datos, se amplía la capacidad de expresión, para poder

tratar con los alumnos, y dejar ver de forma igual el punto de vista de ellos y no
solamente exponer los nuestros. Al dejar que ellos expongan sus puntos de vista,
nos están retroalimentando de la misma manera ellos a nosotros.

Los diferentes tipos de evaluación que se pueden utilizar son de gran importancia,
ya que así observamos a todos de diferente punto de vista, y podemos entender
cuán grande es la capacidad de cada uno de ellos, y darles el contenido con forme
la capacidad de entendimiento.

Las funciones y tipos de evaluación nos ayudan a entender de forma correcta, lo

que tenemos que llegar a realizar con los alumnos y de qué forma hacerlo, ya que
en ellos tiene especificada la forma en la que se tiene que aplicar el contenido y la
evaluación.

La educación puede definirse como una metodología del aprendizaje, la clave de

la educación no es enseñar es despertar el interés por aprender a través de
diferentes medios.
La importancia de la evaluación en la educación como un instrumento que permite,
objetivamente, ubicar la realidad del alumno y de la escuela, tomar decisiones
desde ese enfoque es resignificar al alumno como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar al
mundo pues es el arma más poderosa que puedes usar.
Para qué evaluar y orientar en todo su desarrollo.
o Integrar métodos y procedimientos en un sistema organizado y coherente
que permita evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
o Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en armonía con los
objetivos previamente establecidos.
o Determinar el nivel de conocimiento y de otros logros del estudiante,
integralmente.
o Proporcionar la información necesaria a los estudiantes sobre las
dificultades de aprendizajes.
o Establecer una base para la asignación de calificaciones.

o Valorar la pertinencia de los contenidos programáticos en cuanto a

extensión, complejidad y actualización
o Estimular la efectividad de las estrategias y recursos de enseñanza.

E GRAFÍAS
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evaluacion-formacion-kirkpatrick/
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