FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TALLERES BASADOS EN ESTRATEGIAS META-

COGNITIVAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN
ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I N°
205 "SOL RADIANTE" DEL DISTRITO DE AGUAS
VERDES, REGIÓN DE TUMBES 2018

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
SONIA ABELINA, GONZA JUMBO
ORCID:

ASESOR
MAIZONDO DIAZ, ANA MARIA
ORCID:

TUMBES-PERÚ
2020
 EQUIPO DE TRABAJO

AUTORA

Gonza Jumbo, Sonia Abelina

Universidad Católica los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Tumbes - Perú

ASESOR

Maizondo Díaz, Ana María

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación Y Humanidades

Escuela Profesional de Educación Inicial Tumbes - Perú

JURADO

Sunción Ynfante, Saúl

Guevara Zarate, Milagros de Guadalupe

Arrunátegui Salazar, Miryan Mireya

ii
 FIRMA DE JURADO Y ASESORA

________________________________________
Dr. SUNCION YNFANTE, SAÚL
PRESIDENTE

________________________________________________________
Dra. GUEVARA ZARATE, MILAGROS DE GUADALUPE
MIEMBRO

_______________________________________________________
Dra. ARRUNATEGUI SALAZAR, MIRYAN MIREYA
MIEMBRO

_________________________________________________
Dra . MAIZONDO DIAZ, ANA MARIA
ASESOR

iii
 DEDICATORIA

Dedico principalmente a Dios, por haberme regalado la vida con muchas

bendiciones por permitirme el haber llegado este momento tan importante que es parte

mi profesión como Docente.

A mis padres por ser un gran ejemplo de vida. A toda mi familia por estar siempre

conmigo en las buenas y en las malas.

A mis cuatro amores mis hijos: mi angelito de la guarda David. Bryan, Arturo y

Enrique. Que es mis hijos mi motor principal por la cual tuve este sueño a seguir

continuando.

A mi Esposo Julio Alonso por apoyarme hasta el final con lo que me propuse.

A mis amigas que siempre estuvieron apoyándome hasta el final juntas por lo que

una vez nos propusimos y como no dedicarle a mis Docentes ellos que compartieron

todo esto desde el principio hasta el final de un sueño y una meta cumplida todo esto a

las personas que Dios me puso en mi camino que estuvieron conmigo.

Gracias por ser parte de este lindo sueño y una meta más cumplida.

iv
 AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen por guiarme a lo largo de nuestra existencia por permitir que

logre culminar con mis estudios superiores,

A mis padres por formar parte de mi vida con un ejemplo de valores, a mis cuatro

amores mis hijos: mi angelito de la guarda David. Bryan, Arturo y Enrique que son mi

fuerza y lucha constante a conseguir mis objetivos de ser docente.

Mi querido esposo Julio Alonso por su apoyo incondicional y formar parte de mis

sueños y una de mis metas cumplida y a toda mi familia, a mis amigas de la universidad

por su apoyo y consejo con palabras de aliento y lucha para continuar juntas por un

objetivo.

A mis docentes de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (ULADECH)

que siempre me han brindado una enseñanzas han compartibles muchos conocimientos y

han enriquecido los míos de verdad gracias a todos ustedes por formar parte de este

lindo sueño.

v
 RESUMEN

La presente información a efectuar en el análisis de las estrategias que utilizan las

influencias de los Talleres Basados en Estrategias Meta-Cognitiva para la mejora de la

expresión oral con los niños y niñas de cinco años en un Centro Educativo N° 205 “Sol

Radiante” Tumbes 2018 ubicado en el distrito de Aguas Verdes, es una investigación de

tipo cuantitativa – descriptiva tiene como objetivo definir la influencia talleres basados en

estrategias meta-cognitivas para mejora la expresión oral con niños y niñas de 5 años en

la institución ya mencionada. El tamaño muestra es de 18 estudiantes de 5 años. Se utilizó

una metodología de tipo cuantitativo, enfoque cualitativo nivel explicativo con diseño pre

experimental, aplicándose la prueba de Wilcoxon, se trabajó con estrategias didácticas, a

través de cuentos e imágenes y se aplicó una tabla para evaluar el pre test y el pos test los

resultados fueron que el 78.9% de los niños y niñas mejoraron su lenguaje oral, se

expresaron correctamente y podían mantener la secuencia de una conversación, al

aplicar la prueba de Wilcoxon, el valor de p fue 0.000, (p< 0.05) concluyendo que había

evidencia suficiente para plantear que las estrategias didácticas basadas en el enfoque meta

cognitivo mejoran el nivel del lenguaje oral descriptiva e inferencial para la interpretación

de las variables, Se le rechaza la hipótesis del pre test de la variable de expresión oral

por ser menor a 0,05, aceptando la prueba del post test ya que los valores de Z son –

3,647 y el valor de P es 0,000.

Palabra claves: Estrategias Meta-cognitivo, expresión oral, estrategias de

comunicación.

vi
 ABSTRAC

The present information to be carried out in the analysis of the strategies that use the

influences of the Workshops Based on Meta-Cognitive Strategies for the improvement of

oral expression with five-year-old children in an Educational Center No. 205 “Radiant Sun”

Tumbes 2018, located in the Aguas Verdes district, is a quantitative - descriptive research

with the objective of defining the influence of workshops based on meta-cognitive strategies

to improve oral expression with 5-year-old boys and girls in the aforementioned institution.

The sample size is 18 students of 5 years. A quantitative type methodology was used,

qualitative approach explanatory level with pre experimental design, applying the Wilcoxon

test, we worked with didactic strategies, through stories and images and a table was applied

to evaluate the pre test and the post test. results were that 78.9% of the boys and girls

improved their oral language, expressed themselves correctly and could maintain the

sequence of a conversation, when applying the Wilcoxon test, the value of p was 0.000, (p

<0.05) concluding that there was sufficient evidence to state that the didactic strategies based

on the cognitive approach improve the level of descriptive and inferential oral language for

the interpretation of the variables. The hypothesis of the pre-test of the variable of oral

expression is rejected because it is less than 0.05 , accepting the post test test since the values

of Z are - 3,647 and the value of P is 0.000.

Keywords: Meta-cognitive strategies, oral expression, communication strategies.

vii
 TABLA DE CONTENIDO

TALLERES BASADOS EN ESTRATEGIAS META-COGNITIVAS PARA LA

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE
LA I.E.I N° 205 "SOL RADIANTE" DEL DISTRITO DE AGUAS VERDES,
REGIÓN DE TUMBES 2018................................................................................................ i

EQUIPO DE TRABAJO ...................................................................................................... ii

FIRMA DE JURADO Y ASESORA .................................................................................. iii

DEDICATORIA .................................................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... v

RESUMEN ........................................................................................................................... vi

ABSTRAC ........................................................................................................................... vii

1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 2

2 REVISION DE LA LITEERATURA ........................................................................... 4

2.1 Antecedentes ............................................................................................................ 4

2.2 Marco teórico y conceptual .................................................................................... 12

3 HIPÓTESIS. .................................................................................................................. 26

3.1 Hipótesis especifica ............................................................................................... 26

3.2 Hipótesis Nula ........................................................................................................ 27

4 METODOLOGIA ......................................................................................................... 28

4.1 El tipo de la investigación ...................................................................................... 28

4.2 Nivel de la Investigación ....................................................................................... 28

4.3 Diseño de la investigación ..................................................................................... 29

viii
4.4 Población y muestra. .............................................................................................. 29

4.5 Criterios de inclusión. ............................................................................................ 29

4.6 Criterios de exclusión. ........................................................................................... 29

4.7 Criterios de inclusión ............................................................................................. 30

4.8 Criterios de Exclusión. ........................................................................................... 30

4.9 Técnicas del instrumento de recolección de datos. ................................................ 35

4.10 PLAN DE ANALISIS ............................................................................................ 35

4.11 MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................................ 36

4.12 PRINCIPIOS ETICOS ........................................................................................... 37

5 RESULTADOS ............................................................................................................. 39

5.1 Resultados .............................................................................................................. 39

5.2 PRUEBA DE WILCOXON ................................................................................... 46

6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 51

6.1 Conclusiones .......................................................................................................... 51

6.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................ 52

7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................... 53

8 ANEXOS: ACTIVIDADES ......................................................................................... 64

8.1 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°1 .................................. 64

8.1.1 SESION 01 LISTA DE COTEJOS ........................................................................ 66

8.2 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°2 .................................. 67

8.3 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 3 .................................... 69

8.4 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°4 .................................. 71

8.5 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 5 ................................................... 74

8.6 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 6 .................................... 76

ix
8.7 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°7 .................................. 78

8.8 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 8 ...................................................... 81

8.9 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 9 .................................... 83

8.10 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°10 ................................ 86

8.11 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 11..................................................... 88

8.12 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 12 .................................. 90

8.13 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°13 ................................ 92

8.14 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 14 ................................................. 94

8.15 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 15 .................................. 97

8.16 ANEXO 3: ............................................................................................................. 99

8.17 ANEXO 4: ........................................................................................................... 100

x
 INDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1 Pre test alcanzado por los alumnos de 5 años de la I.E. N° 001 Cuna Jardin "Zoila
Tudela de Puell". ................................................................................................................. 40
Gráfica 2 Nivel de Expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I “Sol Radiante”
.............................................................................................................................................. 41
Gráfica 3 Nivel de Expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I “Sol Radiante”
.............................................................................................................................................. 42
Gráfica 4 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 6 -10 ........................ 42
Gráfica 5 Resultado de la aplicación de la sesión de Aprendizaje N° 01– 05..................... 43
Gráfica 6 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 06 - 10 ..................... 44
Gráfica 7 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 06 - 10 ..................... 45
Gráfica 8 Resultado del Pre y Post Test en la dimensión de semántica .............................. 46

INDICE DE Tablas

Tabla 1 Población muestral de los estudiantes de 5 años De la I.E.N°205 “Sol Rádiate” .. 30

Tabla 2 Matriz de Operacionalización de las Variables. ..................................................... 31
Tabla 3 Escala de calificaciones .......................................................................................... 34
Tabla 4 matriz de consistencia ............................................................................................. 36
Tabla 5 Variable independiente estrategias cognitivas pre test y pos test. .......................... 39
Tabla 6 Nivel Semántico de los niños de 5 años en el pre test. ........................................... 40
Tabla 7 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 01 al 05 ...................... 41
Tabla 8 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 05 al 10 ...................... 41
Tabla 9 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 11 – 15 ....................... 42
Tabla 10 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 01 al 05 ..................... 43
Tabla 11 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 06 al 10 ..................... 44
Tabla 12 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 11 al 15 ..................... 44
Tabla 13 comparación pre test y post test ............................................................................ 45
Tabla 14 Rangos .................................................................................................................. 46
Tabla 15 Estadísticos de pruebaa ......................................................................................... 47

1
 1 INTRODUCCIÓN

El modelo de trabajo de información esta nombrado como Talleres basados en

estrategias Meta - cognitivas mejoran la expresión oral, es muy importante para los

niños y niñas de 5 años de la I.E. N° “205 Sol Radiante” de Tumbes - 2018. Pues es una

situación de gran importancia en la etapa del nivel inicial para el desenvolvimiento de los

niños expresándose a su manera a través del juego y de diferentes actividades como los

talleres de dramatización, musical y gráfico, estos talleres son utilizados por la docente

de aula para lograr satisfacción expresiva al momento de imitar, cantar y caracterizar lo

que ha realizado, es de esta manera que se promueve un aprendizaje significativo.

Los talleres en la infancia son la mejor forma de expresión, diversión y desarrollo. A

los niños/as les agrada y lo disfrutan e incluso, ayuda a los niño/as en la mejora del

lenguaje, y especialmente de la expresión, amplían su vocabulario; mejora la

pronunciación, entonación y vocalización. El objetivo general de este trabajo es

describir cómo los Talleres basados en estrategias Meta - cognitivas mejoran la

Expresión oral en los niños y niñas de 5 años en el centro educativo I.E. N° “205 Sol

Radiante", de Tumbes - 2018 en el presente trabajo su estudio es importante conocerlo,

ya que los talleres para mejorar la expresión lectora a través de estrategias meta

cognitivas son un medio para lograr buenos resultados en la expresión oral, permitiendo

mejorar el proceso educativo. Los docentes debemos introducir esta actividad en

nuestras clases y usarla como un instrumento de trabajo o una materia más; facilitando

el desarrollo de la expresión oral.

“En el grado de inicial se reflexiona la lengua oral como una herramienta de

comunicación y representación que es empleada en la vida cotidiana y social, lo cual

permite que cada persona se relacione con su propio entorno, además de construir sus
2
propios conceptos, y es la base para adquirir nuevos conocimientos en otras áreas

curriculares” (Tamayo y Tamayo, 2003).

En todo sentido la expresión oral es muy considerada e importante dentro del

desarrollo del lenguaje, a partir de la perspectiva funcional, sobre todo en los niños que

se encuentran en el nivel de inicial.

“Asimismo, se pueden reconocer ciertos recursos verbales que parten de la expresión

oral, tal como señala Hope (2010)”:

La habilidad de establecer comunicación, parte de emplear recursos verbales con

claridad, fluidez, coherencia y persuasión. Desde lo señalado, en relación a la expresión

oral, se pueden considerar otros puntos de referencia como el universo vocabulario; la

descripción y explicación de los hechos sentimientos, ideas, vivencias; la participación

en diálogos, conversaciones y la utilización de estructuras morfosintácticas básicas (p.

10 )

Según Garvey (1987), Es necesario recalcar que, al referirnos a la expresión oral, no

solo nos referimos a la adquisición del lenguaje como parte evolutiva del niño, sino que

involucra la necesidad del ser humano, al escucharse a sí mismo y razonar sobre sus

propias ideas, pensamientos y decisiones, con la necesidad de involucrarse con su

entorno.

Se reconoce la importancia de la voz oral para la convivencia sin embargo en la

actualidad no se desarrolla como un área curricular especifica relevante dentro del

trabajo en el aula para conseguir que el niño pueda expresar de manera oral sus deseos,

vivencias, necesidades, etc.

3
 2 REVISION DE LA LITEERATURA

2.1 Antecedentes

2.1.1 Antecedentes Internacionales

Jiménez (2017) en su trabajo de investigación: “Estrategias cognitivas metacognitivas

en la comprensión reflexiva de textos en los estudiantes de primer año”, tuvo como

propósito valorar las estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión reflexiva

de textos en los estudiantes de 1er año de la U.E.N. “Hugo Rafael Chávez Frías”, ubicadas

en el municipio Turén, Carabobo Venezuela en el estado portuguesa. El estudio se

enmarcó en una investigación cualitativa, apoyada en el método de investigación acción

participante. Los informantes clave lo conformaron tres (3) docentes y siete (7) estudiantes

de la institución antes mencionada. Para la obtención de información se utilizó la técnica

de la observación participante y la entrevista semiestructurada, el instrumento un guion de

preguntas, el diario de campo. La técnica de análisis de la información fue la

categorización y el procedimiento utilizado la triangulación. Entre las reflexiones finales

se considera necesaria la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas que les

permita a los estudiantes obtener un aprendizaje autónomo en la comprensión reflexiva de

textos. A los docentes actuar como mediadores del proceso lector, proponer actividades,

tareas intelectuales, situaciones de aprendizaje relacionadas con la comprensión lectora,

formular pregunta e incentivar a los estudiantes a conocer sus procesos mentales, así como

brindar su experiencias como acompañantes en el proceso de inmersión en la lectura

crítica y reflexiva, con conocimientos, habilidades, actitudes propias de un facilitador, por

ende, el tratamiento de problemas de comprensión lectora. Además, de reflexionar que este

tipo de estrategias son herramientas facilitadoras de los procesos de comprensión lectora.

Por tanto, deben ser enseñadas e implementadas en la práctica habitual, propiciar

contactos con tareas que requieran comprensión de textos y enfatizar en la importancia de

4
una actuación estratégica por parte del docente cediendo gradualmente el control, su

adecuada selección en función del nivel educativo.

Mencionaremos a (Mónica, 2015), en su tesis “La importancia de los títeres en el

proceso de enseñanza- aprendizaje y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en

los niños de 4 y 5 años del centro Educativo Inicial Luis Cordero del Cantón Cuenca. En

el punto 2.4.1 donde habla de los beneficios de los títeres en los niños, además de

estimular tres canales de percepción: auditivo, visual y kinestésico facilitando el

aprendizaje; ofrece los siguientes beneficios en los niños de enseñanza – aprendizaje.

Promueve el auto confianza en los niños.

Exterioriza su “YO” atreves de sus representaciones, sin inhibiciones

Toma conciencia de su creatividad.

Mejora la vocalización de su expresión oral Mejora la autoestima y vence la timidez.

Desarrolla el área psicomotriz fina.

(Urbano & Castillo, 2017). El presente trabajo titulado Estrategias Didácticas para

Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero

de la Escuela Normal Superior de 19 Pasto de exploración tiene por objetivo Relacionar

las procreaciones y organizaciones didácticas adaptadas por los docentes con el límite de

instituir una proposición que permita endurecer la asignatura de la asimilación disertante

de los estudiantes de contento tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto de elemento

cualitativo. Los resultados de la presente exploración dan enumeración del cumplimiento

de los objetivos propuestos, en la medida que se logró comprender las gestaciones que

tenían los docentes sobre organizaciones didácticas para la lección de la tolerancia

leedora, adjetivar las estrategias que aplican para el mismo objetivo y, fabricar una

proposición didáctica rendimiento de encuentros reflexivos y de la revisión teórica en

torno a la didáctica y tolerancia de la recitación.

5
 Madero, I. Gómez, L. (2013). “El proceso de comprensión lectora en alumnos de

tercero de secundaria de la revista mexicana de investigación educativa En donde

realizaron una investigación con la finalidad de conocer las estrategias en la comprensión

lectora para desarrollar las habilidades metacognitivas en los estudiantes, en la fase

cuantitativa trabajaron con una muestra de 258 estudiantes, de los cuales procedieron a

ser evaluados de acuerdo a nivel educativo, la investigación estuvo conformada por

estudiantes del nivel secundaria de las escuelas de México, como se dice la investigación

estuvo orientado a conocer las estrategias en la comprensión lectora, luego de un proceso

de análisis y actividades para conocer los resultados (según el autor) haciendo uso de

herramientas e instrumentos como la entrevistas y la observación, se llega a las

conclusiones que los estudiantes deben de ser incentivado mediante talleres y de esta

manera elevar el nivel de lectura, asimismo para profundizar en las características de su

proceso lector. En cuanto a la metodología de trabajo consistió en brindar información; es

decir lectura para que los estudiantes identifiquen ciertos errores, tal es así que los

resultados mostraron que los estudiantes que tenían un pensamiento metacognitivo más

desarrollados, para llegar y cumplir este proceso fue necesario monitorear sus lecturas,

brindar las guías de trabajo y estar atento a sus requerimientos , es necesario mantener el

cuidado y así de esta manera poder absolver sus inquietudes, e incluso fue necesario que

el docente es el que debería estar atento a las inquietudes de los estudiantes , inculcando

los pasos, tipos de lectura, técnicas a emplear en el procesos de la lectura”.

Vargas y Burbano (2014) presenta la tesis titulada “Desarrollo de habilidades

metacognitivas con el aprendizaje de la genética molecular a través de una didáctica no

parametral en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Diego Luis

Córdoba del Municipio de Linares Departamento de Nariño – Colombia 2014”, estudio

de tipo cuasi experimental, con un diseño descriptivo-correlacional. En la que, se trabajó

6
con una población muestral de 29 estudiantes de noveno grado de básica secundaria de la

institución educativa Diego Luis Córdoba de Linares (Nariño). Los instrumentos

utilizados para la obtención de la información fueron diarios campo, guías de observación,

aplicación del instrumento Pre-test y Pos-test y se aplicó la prueba estadística T – de

Student. Los resultados mostraron que los análisis que se realizaron por cada una de las

habilidades metacognitivas: planeación, supervisión y evaluación, después de aplicada la

didáctica no parametral, que más de mitad de los estudiantes objeto de estudio,

presentaron una alta significancia de respuesta, planeación con un 69,5%, la supervisión

con el 63,8% y evaluación con el 64,4% para el aprendizaje de la genética molecular.

Núñez y Reyes (2016) sustenta en la Universidad de La Sabana – Colombia, el

proyecto de investigación titulado “Habilidades metacognitivas durante el aprendizaje de

la escritura, una secuencia didáctica” para optar por el título de Magister en Pedagogía de

la Universidad de La Sabana, se tuvo como interés investigativo, indagar sobre el

aprendizaje de la escritura en niños de segundo grado, sabiendo que presentan dificultades

en este proceso, y el desarrollo de las habilidades metacognitivas pueden ser un camino y

fundamento para apoyar el desarrollo de este aprendizaje, en este se propuso como

objetivo fortalecer las habilidades metacognitivas durante el proceso de producción escrita

en estudiantes del curso 202 del Colegio Isabel II jornada tarde. Para dar respuesta a esta

pregunta, se desarrolló una Secuencia Didáctica denominada

“Cuentilandia y la aventura de los pequeños escritores”, la cual se enmarcó en el

paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo y el diseño investigativo

denominado Intervención Educativa. El resultado fue positivo por parte de los estudiantes,

del pensar como parte del proceso antes de escribir, y se resaltó la importancia de

fortalecer el bagaje lingüístico de los niños a nivel sintáctico, semántico y pragmático, pero,

aun así, los estudiantes siempre demostraron interés por corregir y retroalimentar sus

7
 escritos con apoyo del docente. Se reconoció la importancia de la actitud y de la

interacción entre pares en el proceso de control, como ejes fundamentales en el

aprendizaje y el fortalecimiento del proceso de producción escrita.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

Tapia (2018) sustenta la tesis titulada “Habilidades meta cognitivas y rendimiento

académico en estudiantes de contabilidad de la Universidad Católica los Ángeles de

Chimbote del distrito de Juliaca, provincia de San Román Región Puno, año 2018.”, en la

cual, seleccionaron como muestra 75 estudiantes de una población de 174 de manera

proporcional en cada semestre, cuya metodología de estudio es un tipo de investigación

correlacional, esto permitió medir el grado de relación entre las dos variables de estudio,

para la demostración de las hipótesis general y específicas, se trabajó con la estadística

descriptiva con cuadros de distribución de frecuencias su respectivo cuadro estadístico,

además de la prueba de correlación de Pearson para la comprobación de la hipótesis.

Determinando que existe relación significativa entre el uso de habilidades metacognitivas

y el rendimiento académico en los estudiantes de la escuela profesional de contabilidad de

la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote- filial Juliaca, año 2018. Ambos

resultados se demuestran con la prueba de correlación de Pearson, que muestra la relación

entre las habilidades metacognitivas y el rendimiento académico, con el coeficiente de

correlación de 0,737, observando que la prueba es directa y fuerte, y que el coeficiente de

determinación, indica que el rendimiento académico se ve influenciada en un 54,40% por

las habilidades metacognitivas, y por el valor de probabilidad de error de 0,000 se

demuestra que la prueba es significativa a un 95% de confianza.

Miranda (2019) realizo una investigación de “Habilidades metacognitivas en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa emblemática

capitán Marcelino Valverde Solórzano del distrito de Sihuas-Ancash-2019” en donde

8
tuvo como objetivo Identificar las habilidades metacognitivas en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la institución educativa emblemática Capitán Marcelino

Valverde Solórzano, donde se utilizó la siguiente metodología con un diseño no

experimental- descriptivo simple; por lo que se aplicó el instrumento de Inventario de

habilidades cognitivas (MAI) , con un tamaño muestra 26 estudiantes del primer grado de

secundaria, como técnica la observación y el procesamiento de los datos mediante el

programa Excel. Se concluye que: Las habilidades relacionadas al conocimiento de la

cognición en los estudiantes del primer grado de secundaria se obtuvo el 69,2%

demostraron conocer las habilidades cognitivas y en las habilidades de regulación lo más

resaltante fue el 53,8% demostraron conocer este tipo de estrategias o habilidades.

Barraza, (2019). En su investigación de “Habilidades metacognitivas y rendimiento

académico en el área de matemática en los estudiantes del cuarto grado de nivel secundaria

de la institución educativa “San Pedro de Chorrillos” - Lima, 2017. Tuvo como objeto

determinar la relación que existe entre las Habilidades Metacognitivas y el Rendimiento

Académico en el área de Matemática, en los estudiantes del 4º grados de nivel secundario

de la Institución Educativa “San Pedro de Chorrillos”. Esta investigación se realizó con

un enfoque cuantitativo, pertenece al nivel descriptivo – correlacional, Se trabajó en una

población muestral de estudio de 93 estudiantes correspondiente al turno mañana de las

secciones A, B, C; los mismos que fueron evaluados a través del Inventario de Habilidades

Metacognitivas y registro de evaluación correspondiente al Segundo Bimestre del año

académico 2017 de la Institución Educativa “San Pedro de Chorrillos”, Perú. Se concluyó

que existe relación entre las Habilidades Metacognitivas y el Rendimiento Académico en

el área de Matemática de los estudiantes de cuarto grado de nivel secundaria de la

institución educativa “San Pedro de Chorrillos”

9
2.1.3 Antecedentes Locales

Mamani, (2018). Sustenta que la tesis titulada Habilidades inferenciales utilizadas por

los estudiantes de primer año de secundaria para desarrollar la comprensión lectora en la

Institución Educativa Saco Oliveros del distrito de San Juan de Miraflores en el año

académico 2018. Tuvo como objetivo general describir las habilidades inferenciales

utilizadas por los estudiantes de primer año de secundaria para desarrollar la comprensión

lectora. La metodología es descriptiva y sigue un enfoque cuantitativo- cualitativo donde

los resultados muestran que las habilidades inferenciales están altamente asociadas y de

manera positiva con la comprensión lectora en general, por lo que la correlación alcanza

a 0,76 en Tau de Kendall. Asimismo, los datos demuestran que el 79% de los estudiantes

evaluados demuestran haber logrado habilidades inferenciales para el grado; mientras que

el 21% está en proceso de lograrlo. También se muestra que las habilidades de inferencia

global son relativamente más complejas que las locales y complementarias.

Elguera, (2018). En su tesis: “Habilidades meta cognitivas y rendimiento académico

en los estudiantes del 4to de secundaria en el curso de historia geografía y economía de

la institución educativa pública Mariscal Cáceres región Ayacucho, 2017” tuvo el objetivo

de determinar la relación entre las habilidades meta cognitivas y rendimiento académico

en los estudiantes del 4to de secundaria en el curso de historia geografía y economía de

la Institución Educativa Pública Mariscal Cáceres, Región Ayacucho, 2017. Tuvo una

población muestral de 120 estudiantes de cuatro secciones, a quienes se les aplicó un

inventario de habilidades metacognitivas. El análisis bivariado fue mediante la prueba no

paramétrica Rho de Spearman, previa prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov,

considerando un p ≤ 0,05. Al analizar los resultados en las dimensiones de la variable

habilidades metacognitivas, se halló altas puntuaciones en la dimensión conocimiento

declarativo y organización; de manera global se tuvo una puntuación global promedio de

10
129.2. En el variable rendimiento académico se halló un promedio de 14. Finalmente se

concluye que, al analizar las correlaciones mediante la Rho de Spearman entre las variables

habilidades metacognitivas y rendimiento académico, no se halló relación alguna. Sin

embargo se halló correlación en la dimensión conocimiento procedimental, monitoreo y

evaluación con el rendimiento académico, por lo que se aceptó las hipótesis de

investigación.

Villacorta (2017) presenta la tesis titulada “Habilidades metacognitivas y rendimiento

académico en el área de inglés en los estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria

de la I.E. Nº 88042 “Las Palmas”, Nuevo Chimbote – 2017”, estudio de tipo descriptivo

correlacional. En la que, se trabajó con una población muestral de 109 estudiantes de

cuarto y quinto grado de secundaria en el área de inglés. Los instrumentos empleados

fueron el inventario de habilidades metacognitivas, y el registro de evaluación del III

Bimestre del área de inglés; los métodos de procesamientos empleados fueron el

estadístico de correlación de Pearson empleando los programas SPSS 24.0 y tablas Excel.

Los resultados indican que existe una correlación “Alta” entre las habilidades meta

cognitivas con el Rendimiento académico en el área de inglés sustentado en un valor r=

0,673 de ello se concluyó que las habilidades meta cognitivas se relacionan

significativamente con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes

de cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E. Nº 88042 “Las Palmas”.

Cañas (2017) presenta la tesis titulada “Desarrollando habilidades metacognitivas a

través de metodologías activas, en cursos de química general, en los primeros años de

carreras de ingeniería” El presente trabajo de investigación, se realizó con el propósito de

determinar en qué medida la aplicación de metodologías activas, especialmente

seleccionadas y diseñadas para los primeros años de las carreras de ingeniería, ayudan a

incrementar las habilidades meta-cognitivas en los estudiantes. Con esa intención, se

11
 trabajó en dos universidades particulares de la ciudad de Lima, donde se aplican diferentes

metodologías activas de enseñanza. Por un lado, en base al Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) y por otro en base a la solución de casos on-line. En ambos casos, las

situaciones presentadas son contextualizadas y diseñadas en busca de desarrollar

habilidades en los estudiantes. El enfoque de la investigación fue mixto, se midieron las

habilidades metacognitivas, a través de un test tipo Likert, antes y después de aplicar la

metodología, para analizar su incremento. Adicionalmente, se realizaron entrevistas

individuales a estudiantes involucrados en el proceso, para determinar aquellos factores

que podrían ser relevantes para el desarrollo de las habilidades buscadas. Los resultados

de la investigación prueban que hay metodologías apropiadas para desarrollar habilidades

metacognitivas en plazos cortos y que algunas pueden dar mejores resultados. También,

se ha puesto en evidencia, la importancia del contexto propio del grupo donde se aplica

la metodología, así como los modos y formas en que está se aplique, resaltando el papel

protagonista tanto del estudiante como del docente.

2.2 Marco teórico y conceptual

2.2.1 Didactica

Navarra, (2001) La didáctica de una manera sistemática vamos a dar unas breves

indicaciones. El lector comprobara que muchas cosas le resultan familiares. Quien más.

Quien menos, ha pasado los mejores años de su vida o al menos los años con menos

preocupación, en las aulas infantiles, primarias y segundarias. Todo el que hacer de estos

años, asi como la labor humana, técnica y profesional de maestros y profesores, estaba

vasado en la Didáctica.

12
2.2.2 Estrategias meta cognitivas.

Osses (2007) Las estrategias metacognitivas de aprendizaje se definen como "el

conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales

(qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran

las metas propuestas".

2.2.3 La Metacognición

“Para John Flavell nos dice que los seres humanos requerían utilizar un nivel de

pensamiento superior que sitúe la atención sobre los otros desarrollos intelectuales para

modificar los desaciertos, optimizar mecanismos cognitivos y mejorar la implementación

de estrategias para la ejecución de tareas”. (Alliani, 2007).

2.2.4 Importancia de las estrategias metacognitivas

Según Pozo (1996) en su información “Afirma que la adquisición de nuevas estrategias

para aprender es una de las nuevas exigencias formativas que nuestras sociedades están

generando. Esta nueva demanda está siendo reconocida y recogida en las Reformas

Educativas que se están llevando a cabo en diferentes países de Europa y Latinoamérica.

Así, por ejemplo, el Documento Curricular Base para la Enseñanza Obligatoria en España

expresa que es necesario que el alumno tome conciencia de los procesos que utiliza en la

elaboración de conocimiento, facilitándole la reflexión meta cognitiva sobre las

habilidades de conocimiento, los procesos cognitivos, el control y la planificación de la

propia actuación y la de otros, la toma de decisiones y la comprobación de resultados”.

(MEC 1989) su importancia la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se

halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En estas condiciones, lograr que

los alumnos "aprendan a aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de forma

autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad. Uno de los objetivos de la

13
 escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos.

El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva necesidad, la de "enseñar a

aprender".

En nuestras sociedades actuales no sólo los niños tienen que estar aprendiendo nuevas

tareas de forma permanente, sino también los adultos, a quienes constantemente se les

presentan situaciones problemáticas no previstas que deben resolver.

2.2.5 Estrategias metacognitivas en el aula

Según, Bernabe, 2006. “En la enseñanza dirigida a fomentar las habilidades

metacognitivas en los estudiantes es necesario empezar por la enseñanza y modelamiento

de las estrategias cognitivas que se refieren a los procedimientos que permiten ayudar a

la organización de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos, al igual como la

organización del tiempo, lugar de estudio, etc., elementos que intervienen en un

aprendizaje exitoso. Las estrategias cognitivas “están dirigidas a la codificación, la

comprensión, la retención y la reproducción de la información y se dividen a su vez en

estrategias de retención, estrategias de elaboración y estrategias de organización aquí

también pertenecen las estrategias de control de recursos, que ayudan al alumno a

adaptarse a las demandas de la tarea y al entorno, y permiten realizar los cambios en el

ambiente con el fin de mejorar las condiciones de la actividad de estudio algunas de estas

estrategias son: el manejo eficiente del tiempo y de la información proporcionada por el

entorno y la utilización eficaz de la ayuda obtenida por el profesorado o de otros

compañeros.

Johnson & Johnson, (1992) es especialmente eficiente si se aplica a los contenidos

diarios de clase y de las tareas escolares. En esta parte el docente explica en forma

14
 detallada a los estudiantes cómo se procede en los tres pasos principales de realización de

una tarea: planeación, control de la ejecución y evaluación. Por ejemplo, el docente puede

demostrar la planeación de la realización de una tarea, la priorización de actividades por

hacer, organización del lugar y elementos de trabajo. Muestra cómo se puede ir tomando

cuenta de que la tarea sí se está haciendo bien, mediante las preguntas, verificaciones de

resultados parciales, identificación de dificultades, identificación de estrategias que

pueden emplearse e instrucciones de autor reforzamiento. Por último, se modela cómo es

necesario realizar la evaluación final después de ser realizada la tarea. Aquí se incluye la

toma de conciencia sobre cómo fue hecha la actividad, si las condiciones estuvieron

apropiadas, si se prestó suficiente atención, si se utilizaron las estrategias apropiadas, si

se organizó bien el lugar de trabajo, etc. Todo esto con el fin de sacar las conclusiones

para las próximas actividades.

2.2.6 Uso de las estrategias para educar

Torres, (1995). Justificar la educación en la ciencia y la tecnología aparece como una

de las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo en Colombia, si

se quiere que la escuela forme individuos capaces de acceder a las redes conceptuales que

generan las diferentes explicaciones científicas. La enseñanza de las ciencias plantea a la

escuela preguntas que transcienden el campo pedagógico y se sitúan más bien en el terreno

de lo epistemológico: ¿Cómo se produce el aprendizaje de las ciencias en la escuela? ¿Qué

conceptos científicos son relevantes para articular este aprendizaje? ¿Cuál es la estrategia

adecuada para aprender ciencias en el aula? Y más aún ¿Cómo enseñar ciencias en

educación básica a partir de las exigencias y de las disponibilidades existentes en cada

país? Otras experiencias desarrollan actitudes históricas a partir de la aproximación de los

elementos que ofrece el medio (Alegría de enseñar, año 5, N° 20). Pero la referencia al

contexto cotidiano también es estrategia vigente en la enseñanza de las ciencias, sobre

15
 todo en aspectos referentes a la problemática ambiental. En estas propuestas se enfatiza

en:

Problemas locales, currículo interdisciplinario, visión constructivista del

conocimiento, la enseñanza artística y la de habilidades de comprensión oral y escrita son

susceptibles de ser integradas a estas estrategias que integran lo cotidiano. (Los maestros

construimos futuro). Generalmente, las estrategias didácticas con énfasis en lo cotidiano

se asocian a pedagogías activas y personalizadas.

2.2.7 Expresión oral.

“La expresión oral es muy importante para el lenguaje oral es una habilidad comunicativa

que adquiere significado cuando la persona lo comprende e interpreta lo escuchado, implica

la interacción con más personas en un contexto semejante y en una situación en la que

intervienen los significados del lenguaje; por tanto es un proceso, una acción, basada en

destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como tal,

junto a la comprensión oral, la lectura y la escritura” (Vernon & Alvarado, 2014).

Vernon; Alvarado (2014) “El periodo óptimo para la adquisición del lenguaje es entre los

tres y los cinco años de edad, los niños aprenderán a comunicarse oralmente con otras

personas teniendo un lenguaje menos amplio en comparación con los adultos, este desarrollo

corresponde a la etapa preescolar la cual será de bastante apoyo en el desarrollo de sus

posibilidades relacionadas a los aprendizajes escolares y a la convivencia social con otras

personas dentro y fuera de la escuela, dichos aprendizajes continuarán fortaleciéndose con el

tiempo hasta llegar a comunicarse con un lenguaje oral con mayor fluidez y claridad”.

Por las anteriores historias en la educación preescolar tiene un papel muy importante, pues

da al alumno la oportunidad de hablar y escuchar sobre distintos temas a los que tratan en su

entorno familiar, teniendo la oportunidad de escuchar cuentos, cantar, decir rimas, describir

imágenes o situaciones lo que le ayuda a ir ampliando cada vez más su vocabulario la última

16
 palabra el preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras

lingüísticas con las circunstancias a las que expone a los niños. Les crea la necesidad de

hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando

el más apropiado para cubrir esas necesidades de expresión.

2.2.8 Desarrollo de la expresión oral.

SEP, (2004) La edad preescolar comprende de las 3 a los 5 años que según Jean Piaget

comprende el segundo periodo de desarrollo infantil al cual lo llama pre operacional y es

donde el niño adquiriere un acelerado progreso del lenguaje, comienza a emplear las

palabras en forma verdaderamente representacional, las usa para referirse a eventos que

no experimenta de modo directo.

Los niños experimentan el lenguaje oral en el entorno familiar de manera general

comunicando con él sus necesidades, para expresarse y entender a los demás que utilizan

su mismo lenguaje teniendo un sentido y un propósito específico, es decir, el lenguaje lo

utilizan como una herramienta de comunicación para compartir experiencias, ideas,

gustos, temores, pensamientos y conocimientos.

La función del docente será entonces propiciar el lenguaje total potenciando en los

niños la capacidad de usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer sus propias

necesidades, trabajando con los niños en la dirección natural de su desarrollo. La escuela

y las experiencias comunicativas que esta brinda a los alumnos permiten a estos poner en

juego lo que saben y han aprendido fuera del contexto escolar, además la interacción

alumno-alumno, alumno-docente enriquece significativamente el lenguaje de los niños.

Por lo tanto, es indispensable invitar a los alumnos a usar el lenguaje, incitarlos a hablar

de las cosas que necesitan para entender, hacer preguntas y escuchar respuestas, y en tal

caso reaccionar o hacer más preguntas.

17
2.2.9 Importancia de la expresión oral.

Vigotsky (1988) “El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene

máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar

un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los

conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la administración educativa le

otorga esta importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos

objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no siempre el lenguaje oral ha gozado de esta

consideración: durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de

preocupación máxima entre los enseñantes; el lenguaje oral no era considerado objeto de

enseñanza estructurada. Se exigía a los alumnos su competencia, sin más, como si a ésta

se llegara de forma natural, por el simple hecho de hablar. Por diversas causas, esta

perspectiva ha ido cambiando con el paso de los años, desembocando en una revisión del

estado y la función del lenguaje oral en la enseñanza. Una de estas causas está relacionada

con el ámbito de la lingüística y, concretamente, con el estructuralismo. Desde la

publicación de la obra de Saussure, el lenguaje oral empieza a ser considerado objeto de

estudio en sí mismo; se defiende su primacía sobre el lenguaje escrito, que es visto

únicamente como la representación del oral. Estos trabajos preparan el camino hacia

estudios posteriores sobre la función y las características del lenguaje oral, su relación con

el escrito y el lugar que debe ocupar en el currículum como contenido de aprendizaje. Otra

de las causas que ha influido en el cambio de perspectiva es la democratización creciente

de la acción educativa, que ha supuesto una participación más alta del alumnado en las

tareas escolares, en la medida en que se ha valorado, cada vez más, la necesidad de

incorporar al sujeto que aprende en su propio proceso de aprendizaje; y esta participación

pasa por la intervención oral de los alumnos en la actividad escolar y por la interacción

entre todos los miembros como forma cooperativa de trabajo. Finalmente, el interés de la

18
psicología por la influencia del lenguaje infantil en el desarrollo cognitivo del niño ha

contribuido a realzar la importancia del lenguaje oral en los primeros años”.

“El lenguaje podría considerarse como una invención del género humano y es el

principal medio de comunicación entre las personas, de ahí la importancia de tener que

desarrollar o estimular el lenguaje en nuestros niños y niñas para que logren expresar

necesidades, deseos, sentimientos, conocimientos, en fin, comunicarse solo a partir del

lenguaje, los niños y las niñas se formarán en sujetos autónomos, seguros de sí mismos, con

buen lenguaje receptivo y expresivo verbal. Para que el desarrollo del lenguaje se dé con

normalidad, son necesarias ciertas condiciones, como el hecho de que no presenten

anatómicamente lesiones en ningún de los órganos y tengan la capacidad de escuchar con

el fin de reproducir aquellos que oyen cotidianamente”.

Los problemas de lenguaje pueden tener varios factores, por lo cual, es necesario

conocer todos los factores que influyen en su desarrollo. El lenguaje en su expresión oral

es vital en el comienzo de la vida escolar y tener un buen manejo para apropiarse de los

contenidos que serán impartidos en la escuela.

Pero lo cierto, es que el lenguaje le sirve al niño para hablar, para comunicarse, para

intercambiar opiniones, pero también para pensar, para crear, para construir conceptos y

para plasmar afectos, en fin, para apropiarse del mundo asignando nombres, colocando

símbolos a cada cosa que ve, que existe o inventa.

Es muy difícil delimitar en la edad de los pequeños la frontera entre lo normal y lo

anormal en el lenguaje, éste no se adquiere con el mismo ritmo en todos los niños, lo que

en algunos casos puede ser considerado como retraso, en otros es el signo de

perturbaciones mucho más graves. Lo que realmente es importante, es no pasar por alto

las dificultades que los niños tienen para comunicarse adecuadamente en forma oral.

Por ello es importante, conocer acerca del desarrollo de los niños, así como de los

19
factores que influyen en ellos, las características que ha tenido su ambiente, desde su

nacimiento, el cómo se desenvuelven con sus pares (compañeros de su misma edad),

aprender cómo se comporta un niño promedio, son sin duda herramientas muy valiosas para

poder comprender y apoyar a los alumnos.

En la etapa preescolar se dan las primeras manifestaciones en dificultades en el

“lenguaje expresivo, y es algo a veces inevitable que exista un cierto rechazo hacia los

niños que no logran desarrollar su lenguaje al máximo; porque sus compañeros lo exilian,

porque no pueden entenderle o el niño no se integra por miedo. Y esto a los pequeños les

genera baja autoestima, ante el rechazo escolar, familiar y social que produce, quien lo

padece arrastra complicaciones emocionales como depresión y angustia”.

Por otra parte, el hecho de valorar el lenguaje infantil, no como una torpe imitación de

los adultos, sino como una forma de hablar propia, con patrones característicos, uno de

los cuales es su progresiva evolución. Debemos de recordar que la escuela es un activador

lingüístico primordial para los niños que están iniciando su lenguaje verbal.

a) Taller de dramatización

El enfoque de Reina (2009) complementa las ideas anteriores tras el análisis del

currículo de Educación Infantil en lo que a la dramatización respecta, resulta necesario

destacar la importancia que ésta tiene para contribuir al desarrollo integral del educando.

Es tal la complejidad de la dramatización infantil, que resulta difícil aunar todas sus

ventajas en el autor Share (1978) nos dice que la dramatización contribuye al desarrollo

interpersonal e intrapersonal. Asimismo, se trata de una propuesta que permite a los

alumnos y alumnas trasladarse a un mundo de aventuras, fantasía, imaginación y

descubrimientos. Delgado (2011) considera que la dramatización infantil es una

herramienta que sirve para dar la oportunidad al alumnado de expresarse libremente, de

enseñarnos cómo ven las cosas, cómo razonan y qué piensan de lo que hay a su alrededor

20
el objetivo primordial de ésta es que los niños y niñas sean capaces de comunicarse con

los demás a través de la expresión de un sentimiento. Además, debe ser tratado como un

objetivo educativo, puesto que se debe enseñar a jugar como contenido, ya que son muchos

los aprendizajes que se consiguen a través de actividades lúdicas lo conecta al alumnado

con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad y/o estética, de la reflexión,

de la capacidad de emocionarse, reírse y llorar, de comprender diferentes visiones y

realidades de la vida y del mundo. Al mismo tiempo que invita a los niños al pensamiento

y a la reflexión. (Reina, 2009, p.4). A modo de conclusión después de las múltiples

ventajas mencionadas en lo que respecta a la dramatización infantil, cabe señalar que se

trata de una propuesta completa y necesaria de llevar a cabo con el alumnado de estas

edades, puesto que contribuye al desarrollo integral de la persona por todo ello, y tal y

como indica el Decreto 122/2007 de Educación Infantil, debe estar presente en las aulas.

Sin embargo, desde mi punto de vista, este contenido no debe ser enseñado de manera

aislada y concreta, sino que debe estar presente continuamente durante toda la escolaridad

del alumnado. Además, el aprendizaje obtenido gracias a esta propuesta, va más allá de

las escuelas, ya que es un aprendizaje que se puede llevar a cabo en cualquier situación de

la vida del ser humano”.

b) Taller Musical

Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la

música, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura

razonable. Durante más de cincuenta años, especialistas en neurología de la Universidad

de California, se han apoyado en la música de Mozart para comprobar en sus experimentos

mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes. En

este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje emplee

con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante la jornada; por ejemplo,

21
música instrumental de los grandes maestros clásicos, tonadas, cantos populares

melodiosos, música de flauta de pan, música ambiental de la Nueva Era, ya que ellas

permiten en los niños y niñas una mayor concentración en lo que están haciendo, aportan

un ambiente positivo y relajado en el ámbito educativo, a la vez que favorecen la

integración sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. Así mismo, las

actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo,

reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos

matemáticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, así como el

desarrollo motor. La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas,

básicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite

comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se expresan a través de las

diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística. Los adultos

significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer

y tomar en cuenta las capacidades estético – naturales que ellos y ellas traen”.

Para Vigotsky, “las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan

características interesantes que son necesario destacar: la presencia de una situación o

escenario imaginario, en la medida que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas

a contextos no presentes, la presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un

carácter social y cultural, una situación socialmente definida. Si los/las docentes y adultos

permiten que niños y niñas estén en contacto con la música y disfruten de ella, favorecerán

el interés por las cosas bellas, el arte, la creación y lo sublime que representa la

inteligencia musical”.

c) Taller gráfico plástico

Cuartas (2014). “La expresión gráfico-plástica como modalidad del arte forma parte

del proceso educativo de los niños de dos a cinco, este medio le proporciona al estudiante

22
nuevos aprendizajes. A través de la expresión el niño se libera, explora y sueña; de igual

manera el arte le da la oportunidad de manifestar sensaciones, sentimientos, emociones y

anhelos, usando su imaginación y creatividad, al comunicarse así son ellos mismos; por

eso el papel del docente es de suma importancia, debido a que él, como conocedor de la

relevancia de formar a los niños a través del juego y el arte, propicia escenarios para que

ellos desarrollen sus competencias, habilidades y capacidades. En este sentido los

participantes del estudio afirman tenemos muchas clases de arte son un gran apoyo para

el proceso de enseñanza, permite al niño liberarse, que exprese y disfrute el aprendizaje,

además si a la maestra le interesa el arte, su clase, no será rutinaria porque también la

disfruta como el niño y puede potencializar las diferentes habilidades mediante los

materiales que se utilizan en el arte brinda la posibilidad de expresar sin prejuicio las

dimensiones humanas de una manera sutil y placentera, todo aquello que guarda el ser en

su experiencia; de este proceso resultan no solo nuevos conocimientos sino también la

adquisición y destreza de nuevas competencias que se logra desarrollar en los niños en la

interacción con el otro, los otros y el medio que los rodea. La clase de expresión gráfico-

plástica hace parte de su currículo, que tiene énfasis en arte y que por este motivo las

maestras a la hora de planear deben reforzar en su plan de estudios los objetivos de cada

actividad, desarrollando las diversas competencias en sus estudiantes por medio del arte.

En este punto afirma una maestra:

“En el preescolar existe un plan de planeación, que consiste en que por día se

desarrollan diferentes actividades desde la parte creativa, lógico-matemática, social,

comunicativa, pensamiento científico; para la realización de cada clase estas

competencias se deben tener en cuenta porque no todo el tiempo se está en el aula de

pintura, sino también se hace uso del aula de música, video, gimnasio, biblioteca, el patio,

el jardín o salón de roles” (Cuartas, 2014).

23
 “Lo anterior, pone en evidencia que las maestras trabajan desde la integración de las

diferentes competencias, pensando en el alumno como un ser integral y no fragmentado.

Es decir, aunque se le apuesta a una dimensión específica a través de una actividad, por

antonomasia las demás dimensiones se refuerzan. En los discursos de las participantes se

infiere que este trabajo busca reforzar su personalidad y autoestima con la inserción de su

cultura, valores, normas, conocimientos que les permiten desarrollarse a nivel

socioemocional para más adelante ser competitivos y que se desenvuelvan activamente

en la sociedad. Así mismo, las maestras señalan que en la clase de expresión gráfico-

plástica es importante tener en cuenta la disposición de un buen ambiente escolar. Valga

decir, crear escenarios para que sean cálidos, armonizando el acto educativo con la ayuda

de diversas estrategias. En efecto, es conveniente afirmar que el arte es esa forma lúdica,

mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este orden de ideas se puede citar

el siguiente testimonio: El arte es una forma de expresión que le permite al niño manifestar

emociones, sensaciones, sentimientos y su parte creativa, su imaginación, lo que ellos

sueñan, lo que ellos ven en cada etapa del desarrollo; por eso es importante permitir que

dibuje libremente” (Ríos, 2014).

2.2.10 Dificultades de la expresión oral

a) Alteraciones del lenguaje:

Para Aguilera (2012) “Los niños tienen muchas ausencia para habla ininteligible y

errores para asentar oraciones asimismo el lenguaje alterado puede afectar a la expresión

solamente, o también a la comprensión de las sustituciones de palabras complicadas por

otras más fáciles; no vocalizar la parte final de ciertas palabras; palabras incompletas;

omisión o cambio de vocales sin fallos en la estructura de la oración; falta notable de

fluidez y ritmo; frecuencia e inflexiones anormales del habla”.

b) Trastornos de la comprensión:

24
 Según J, Navarro, (2009-2012), “Es un desorden complicado y perdurable que

perjudica al logro del lenguaje desde sus comienzos, se alarga durante la infancia y la

adolescencia, pudiendo dejar en algunos casos consecuencias en la edad madura.”

c) Trastornos de la pronunciación:

Para el autor Murillo (2005), “El trastorno se evidencia cuando el ser humano adquiere

las articulaciones de un modo diferido o bifurcado, lo que le lleva a vocalizar

defectuosamente con las consiguientes dificultades para hacerse entender. De la misma

manera se exterioriza las lagunas, distorsiones o sustituciones de los fonemas del habla e

inconsistencias en la pronunciación de sonidos coincidentes (por ejemplo, el niño puede

pronunciar correctamente fonemas en algunas posiciones de palabras pero no en otras)”.

d) Causas de las dificultades del lenguaje

He quisiéramos detallar este factor encontramos gran información que nos detalla

eficientemente sus cualidades sobre las dificultades del lenguaje del niño, mencionaremos

a continuación las causa de las dificultades del niño.

e) Escasa habilidad motora.

Según, Pereira, 1973, “Es cuando el nivel de dilación motor y el nivel de dilación del

lenguaje en las imperfecciones irán ausentándose al tiempo que se consigue capacidad en

las habilidades motoras finas, se evidencia la habilidad motora en los niños y niñas que no

han desarrollado correctamente el espacio motor fino, que es donde se consigue una buena

vocalización de palabras, otra de las causas la falta de autocorrección del pronunciamiento

de palabras, sin embargo el procesos de habla del niños y niñas se consigue realizando

ejercicios motores que le permitirá ejercitar los músculos más pequeños de la boca y así

pueda ejercer una articulación adecuada”.

f) Dificultad respiratoria.

Para Pereira (1973). “Esta causa como las dificultades del aparato respiratorio

25
 complica el lenguaje oral, porque este se encarga de receptar todo el oxígeno para

pronunciar un sonido adecuado de los fonemas”.

g) Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo

Para Pereira (1973), “Define como la competencia perceptiva de los movimientos

bucales en los sonidos de las palabras y aceptar la gama de matices que lo distinguen, esta

dificulta caracteriza al niños que no puede diferenciar una articulación de otra, el niños

no distingue una palabra de otra”.

h) Factores psicológicos

Para Medina (2001), “Sintetiza que es necesario desarrollar capacidades que estimulen

el afecto como el cariño procurar evitar la inadaptación familiar, manejar situaciones

como la aparición de un miembro nuevo en la familia desarrolla sentimiento de celos, los

problemas familiares y otros factores que dificultan el logro de un buen pronunciamiento

oral”.

3 HIPÓTESIS.

Talleres basados en estrategias meta-cognitivas mejorará significativamente la

Expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 205 "Sol Radiante", de Tumbes.

3.1 Hipótesis especifica

Demostrar los talleres basados en estrategias metacognitivas mejora la expresión oral

en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 205 "Sol Radiante", de Tumbes.

Determinar los talleres basados en estrategias metacognitivas para la mejora en

expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 205 "Sol Radiante", de Tumbes.

Determinar los talleres basados en estrategias metacognitivas en la mejora en expresión

26
 oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 205 "Sol Radiante", de Tumbes 2018.

3.2 Hipótesis Nula

Las aplicaciones de los talleres basados en estrategias metacognitiva no mejoran

significativamente las expresiones orales en los niños y niñas de 5 años de la I.E N° 205

"Sol Radiante", de Tumbes 2018.

27
 4 METODOLOGIA

4.1 El tipo de la investigación

El trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo, La metodología

cuantitativa con (Tamayo, 2007) consiste en el contraste de teorías ya existentes a

partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma siendo necesario obtener una

muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una

población o fenómeno objeto de estudio, Por lo tanto, para realizar estudios

cuantitativos es indispensables contar con una teoría ya construida, dado que el método

científico utilizando en la misma es el deductivo, en términos generales es que esta

elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de investigación y probar

hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y

frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de

comportamiento en una población.

4.2 Nivel de la Investigación

La investigación se centra en el nivel explicativo (Hernández, 2011) los estudios

explicativos van más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del

establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas

de los eventos físicos o sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un

fenómeno y en qué condiciones se da este, o porque dos o más variables están

relacionadas.

Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de

estudio y de hecho implican los propósitos ella (exploración, descripción y

correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno

a que hacen referencia. Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que

28
 provocan ciertos fenómenos.

4.3 Diseño de la investigación

El diseño de estudio utilizado en esta investigación es el pre experimental porque

su grado de control es mínimo y consiste, de acuerdo a Hernández Fernández y Batista

(2010), en la aplicación al grupo muestra de una prueba previa al estímulo o

tratamiento experimental para aplicar una segunda prueba después de haberse

administrado el estímulo: el esquema es la pre prueba, post prueba con un solo grupo.

O1 - X - O2

Dónde:

O1: Pre – test

X: Aplicación

O2: Post – test

4.4 Población y muestra.

Está conformada por los niños y niñas, de 5 años, del centro educativo I.E. N° “205

Sol Radiante", de Tumbes - 2018. Donde permitirá la interacción entre el docente y el

alumno. Por otro lado, el tipo de muestra fue un muestreo no probabilístico; es decir,

el investigador decide según sus objetivos, los elementos que integran la muestra

considerando aquellas unidades supuestamente “típicas” de la población que se desea

conocer.

4.5 Criterios de inclusión.

Alumnos cuyas edades sean 5 años.

Aquellos que estén presentes en todas las observaciones realizadas.

4.6 Criterios de exclusión.

Niños con habilidades especiales.

29
Tabla 01. Población Muestral

Tabla 1 Población muestral de los estudiantes de 5 años De la I.E.N°205 “Sol Rádiate”

Número de estudiantes
Distrito
Institución Educativa Grado y Sección Mujeres Varones
Institución
Aguas Verdes Educativa N°205 5 años 07 11
“Sol Radiante”
Total 18
Fuente Nomina de matriculados de los estudiantes de la I.E.N° 205 “Sol Radiante”

4.7 Criterios de inclusión

• Estudiantes de 5 años.

• Matriculados en 5 años de edad del aula.

• Disposición de participantes en el aula

4.8 Criterios de Exclusión.

Estudiantes que se integran a la I.E. después de haber iniciado el programa.

Estudiantes con capacidad disminuida para responder adecuadamente los ítems

planteados en los instrumentos.

30
Tabla 2 Matriz de Operacionalización de las Variables.

Enunciado Objetivos Metodología Variables Dimensiones Definición conceptual Ítems

del problema

¿Cómo los Objetivo general Tipo: Variable Las estrategias • Ento

talleres basados Demostrar si los talleres cuantitativa independiente. Taller metacognitivas de aprendizaje na la canción
en estrategias basados en estrategias Estrategias musical como del conjunto de acciones siguiendo el ritmo
meta cognitivas meta cognitivas mejoran Nivel: metacognitivas orientadas a conocer las
mejoran la la expresión oral en los explicativo Taller grafico propias operaciones y procesos • Texto
expresión oral en niños y niñas de 5 años de Diseño: pre mentales (que) sabe utilizarlas s
los niños y niñas la I.E. N° 205 Sol experimental Taller de (como) y sabes redactarlas y/o
de 5 años de la Radiante Tumbes 2018. dramatización cambiarlas cuando asi lo • Expre
I.E. N° 205 Sol G.E: 01...X…02 requieran las metas propuestas sión normativa
Radiante Tumbes Objetivo específico 1 Variable
2018? Determinar los talleres G...E. Es la dependiente. Forma Expresión Oral (Vernon & • Prod
basados en estrategias meta población muestral Expresión oral Contenido Alvarado, 2014) la expresión uce figuras en el
cognitivas mejoran la Uso oral es una habilidad aire haciendo
expresión oral en los niños y 01: es el pre –test comunicativa que adquiere
niñas de 5 años de la I.E. N° X: estrategias significado cuando la persona lo • Movi
205 Sol Radiante Tumbes meta cognitivas comprende e interpreta lo miento circulares
2018. escuchado, implica la (dedos mano)
02: pos- test interacción con más personas en
Técnica: la su contexto • Imita
Objetivo específico 2 observación sonidos de los
Determinar los talleres objetos y animales
basados en estrategias meta Instrumento: lista
cognitivas para la mejora en de cotejos • Expresa
la expresión oral en los niños gestos de emoción
de 5 años de la i.e.n°205 Población junto las personas
“Sol Radiante” Tumbes muestral: 24 niños que quiere realiza
2018. gestos de emoción
en la realización de
las actividades

Se mira al espejo
haciendo ejercicios:

31
 Medición de las variables:

Tabla 3 Escala de calificaciones

Nivel Escala de Descripci

calificación ón

A: Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los

previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado

B: En proceso Cuando el estudiante está en camino de logar los

Educac aprendizajes previstos, para lo cual requiere

ión inicial acompañamiento durante un tiempo razonable para

lograrlo.

C: En inicio Cuando el estudiante está empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo, de estos y necesita

mayor tiempo

de acompañamiento e intervención del docente

de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

Fuente: escala de calificaciones de los aprendizajes en la Educación Básica Regular

propuesta por el DCN.

34
4.9 Técnicas del instrumento de recolección de datos.

4.9.1 La observación.

Según Porto, Gardey (2009) la observación consiste en la medición registros de los

hechos, esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las opiniones los

sentimientos y las emociones influyan en la labor técnica.

4.9.2 Lista De Cotejos

Según Puerta (2018) la lista de cotejo fueron desarrollados con el objetivo de valorar

el rendimiento de los equipos de trabajo en algunas universidades públicas. Sin embargo,

su uso se extendió rápidamente a muchos otros ámbitos en el contexto educativo, debido

a la sencillez de su uso y a las ventajas que posee.

Hoy en día se utiliza principalmente como instrumento de evaluación para observar

los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo del curso. Sin embargo, la

información extraída de la lista de cotejos también puede servir para planificar una

intervención, o para mejorar el material educativo o su aplicación.

4.10 PLAN DE ANALISIS

Para el análisis e interpretación de los resultados se empleó la estadística descriptiva e

inferencial. Se utilizó la estadística descriptiva para describir los datos de la aplicación de

la variable independientes sobre la dependiente, sin sacar conclusiones de tipo general: y

se utilizó la estadística inferencial a través de la prueba de Wilconxon para inferir el

comportamiento de población estudiada y obtener resultados de tipo general. Los datos

obtenidos han sido calificados e ingresados en una hoja de cálculo del programa Office

Excel 2010, y el análisis de los datos se han realizado utilizando el software PASW Statistic

para Windows versión 18.0.

35
4.11 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Tabla 4 matriz de consistencia

TITULO ENUNCIA DO OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABL DIMEN METODOLOGIA

DEL PROBLE MA ES CIONES

Talleres ¿Cómo los talleres Objetivo general La aplicación de los Estrategias Taller Tipo:
basados en basados en estrategias meta Demostrar si los talleres talleres basados en metacognitivas musical cuantitativa
estrategias cognitivas mejoran la basados en estrategias meta estrategias
metacognitivas expresión oral en los niños cognitivas mejoran la metacognitivas mejora Taller Nivel: explicativo
mejoran la y niñas de 5 años de la expresión oral en los niños y significativamente la Expresión grafico Diseño: pre experimental
Expresión I.E. N° 205 Sol Radiante niñas de 5 años de la I.E. N° expresión oral en los oral
oral en los niños Tumbes 2018? 205 Sol Radiante Tumbes niños y niñas de 5 años Taller de G.E: 01...X…02
y niñas de 5 2018. de la I.E.N° 205 Sol dramatización
años Radiante Tumbes 208 G...E. Es la población
de la I.E.N°2 Objetivo específico 1 Forma muestral
05 Sol Determinar los talleres Hipótesis nula contenido Uso 01: es el pre –test
Radiante basados en estrategias meta Las aplicaciones de X: estrategias meta
Tumbes cognitivas mejoran la los talleres basados en cognitivas
expresión oral en los niños y estrategias 02: pos- test
niñas de 5 años de la I.E. N° metacognitivas no Técnica: la observación
205 Sol Radiante Tumbes mejoran Instrumento: lista de
2018. significativamente la cotejos
expresión oral en los Población muestral: 24
Objetivo específico 2 niños y niñas de 5 años niños y niñas de 5 años de la
Determinar los talleres de la I.E.N°205 Sol I.E.N° 205 Sol Radiante
basados en estrategias meta Radiante Aguas Aguas Verdes Tumbes 2018.
cognitivas para la mejora en la Verdes Tumbes 2018
expresión oral en los niños de
5 años de la i.e.n°205 “Sol
Radiante” Tumbes 2018.

Objetivo específico 3
Determinar los talleres
basados en estrategias meta
cognitivas mejoran la
expresión oral en los niños de
5 años de la I.E.N° 205 ”Sol
Radiante” Tumbes 2018

36
4.12 PRINCIPIOS ETICOS

Principios éticos que orientan la investigación:

Toda actividad de investigación que se realiza en la Universidad se guía por los

siguientes principios

Libre participación y derecho a estar informado:

Las personas que desarrollan actividades de investigación tienen el derecho a estar

bien informado sobre los propósitos y finalidades de la investigación.

Beneficio no maleficencia:

Se debe asegurar el bienestar de las personas que participan en la investigación,

ya que la conducta del investigador debe cumplir con las siguientes reglas. No

causar daños disminuir los posibles efectos adversos y maximizar los beneficios

Según el Manual de ética de la Uladech (2016) manifiesta que la aceptabilidad

ética de un proyecto de investigación se Guía por cinco principios éticos en

cuanto se involucre a seres humanos o animales.

Estos principios éticos tienen como base legal a nivel Internacional: el Código

de Nuremberg, la Declaración de Helsinki y la Declaración Universal sobre

bioética y derechos Humanos de la UNESCO. En el ámbito nacional, se reconoce

la legislación peruana para realizar trabajos de investigación.

Así mismo, refiere el manual de ética en la Investigación (2016) en donde

describe que: En el ámbito de las investigaciones en las cuales se trabaja con

personas, se debe respetar la dignidad humana, la identidad, la diversidad, la

confidencialidad y la privacidad. Este principio no solamente implicará que las

personas que son sujetos de investigación participen voluntariamente en la

37
investigación y dispongan de información adecuada, sino también involucrará el

pleno respeto de sus derechos fundamentales, en particular si se encuentran en

situación de especial vulnerabilidad (p.3)

Las normas éticas son asumidas por la conciencia individual, que es autónoma,

y las normas éticas nos las imponemos libremente a nosotros mismos Camps,

2003). Las decisiones éticas y políticas tienen su propio ámbito de autonomía.

Este ámbito corresponde a lo que Max Weber llama ética de la convicción.

El trabajo de investigación tiene como finalidad demostrar el enfoque

colaborativo utilizando material concreto, mejora el desarrollo de la motricidad

fina en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 205 “Sol

Radiante” de Tumbes, para mejorar la motricidad mediante la utilización de

material concreto, y que los resultados obtenidos no serán manipulados

respetando las respuestas de los participantes en el trabajo de investigación, así

mismo el derecho de Autor de la formación utilizados en el desarrollo de cada

investigación ofreciendo un acontecimiento teórico conceptual de los juegos

lúdicos, del enfoque colaborativo y de la motricidad, además se respeta el proceso

metodológico en el que se sustenta

38
 5 RESULTADOS

5.1 Resultados

5.1.1 Resultados del pre test de la variable independiente estrategias cognitivas pre test y

pos test

Tabla 5 Variable independiente estrategias cognitivas pre test y pos test.

ITEMS PRE TEST TOTAL POST TEST TOTAL

Nº TOTAL TOTAL TOTAL PRE TOTAL TOTAL TOTAL POST
NIÑOS
SEMANTICA FONETICA PRAGMATICA TEST SEMANTICA FONETICA PRAGMATICA TEST
ALARCON VALLEJOS
10
1 FERNANDA DAYARA 11 10 31 18 16 16 50
ALARCON VALLEJOS
10
2 JASMN DEL ROSARIO 8 13 31 18 16 15 49
ALEJOS GARCIA LUPITA
13
3 DANIELA 8 11 32 18 16 16 50
CASTILLO HERNANDEZ
13
4 LUIS GRABIEL 12 11 36 18 16 16 50
CASTRO MONTERO
10
5 JULEYSI YAMILETH 11 9 30 18 16 16 50
CHINGUEL MEDINA
10
6 ARIADRIA MILUSKA 10 12 32 18 16 16 50
CURAY BARRANZUELA
13
7 LUCAS DAYIRO 10 10 33 18 16 16 50
DIAZ MONTOYA, BRYAN
12
8 ANDERSON 12 12 36 18 16 16 50
GARCIA SIERRA,
11
9 DAYRON JOSEPH 11 12 34 18 16 16 50
JIMENEZ NEIRA, RUNY
11
10 OMAR 10 10 31 16 16 16 48
NEIRA GUERRERO, YIMI
11
11 ANDERSON 10 9 30 18 16 16 50
12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 10 10 9 29 17 16 16 49
QUEZADA DIOSES,
13
13 ALINSON MAHYTE 9 10 32 18 16 16 50
RAMOS HUAMAN, KENYI
9
14 YAMIR 10 10 29 18 16 16 50
SEMINARIO MOSTACERO,
13
15 FELIPE LEVI 12 9 34 18 16 16 50
TORRES PALACIOS,
10
16 KIARA ABIGAIL 10 9 29 17 16 16 49
YACILA CRISANTO,
10
17 BREYRNER ALEXANDER 11 8 29 17 16 16 49
ZAPATA PEÑA, DARWIN
11
18 ISMAEL 9 9 29 17 16 16 49
Fuente: Lista de cotejo del 2018.

39
5.1.2 Aplicación de Estrategias meta cognitivas para la expresión oral en niños de 5 años.

Tabla 6 Nivel Semántico de los niños de 5 años en el pre test.

FRECUENCIA FRECUENCIA
PRE TEST
ABSOLUTA RELATIVA

LOGRO PREVISTO 46 A 50 0 0%

EN PROCESO 31 A 45 11 61%

INICIO 30 A 5 7 39%
TOTAL 18 100%

En la tabla 6 y gráfico 1, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años de

edad, el 61 % de los niños y niñas ha obtenido B.

Gráfica 1 Pre test alcanzado por los alumnos de 5 años de la I.E. N° 001 Cuna Jardin "Zoila Tudela de Puell".

PRE TEST ALCANZADO POR LOS ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA

I.E. N° 001 CUNA JARDIN "ZOILA TUDELA DE PUELL".
12

10
Título del eje

6 LOGRO PREVISTO 46 A 50

4 EN PROCESO 31 A 45
INICIO 30 A 5
2

0
1
Título del eje

40
 Tabla 7 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 01 al 05

FRECUENCIA FRECUENCIA
SEMANTICA
ABSOLUTA RELATIVA
LOGRO PREVISTO 16 A 19 0 0%
EN PROCESO 12 A 15 6 33%
INICIO 08 A 11 12 67%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo del 2018.

Gráfica 2 Nivel de Expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I “Sol Radiante”

NIVEL DE SEMANTICA ALCANZADO POR LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. Nº 205 “SOL
RADIANTE”AGUAS VERDES,TUMBES ".
70%
60% 67% LOGRO PREVISTO
50% 16 A 19
40%
EN PROCESO 12 A
30%
15
20%
10% INICIO 08 A 11
0%
1

En la tabla 7 y gráfico 1, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años de edad,

el 67 % de los niños y niñas ha obtenido C.

Tabla 8 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 05 al 10

FRECUENCIA FRECUENCIA
FONETICA
ABSOLUTA RELATIVA
LOGRO PREVISTO 16 A 19 0 0%
EN PROCESO 12 A 15 3 17%
INICIO 08 A 11 15 83%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo del 2018.

41
Gráfica 3 Nivel de Expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I “Sol Radiante”

NIVEL DE FONETICA ALCANZADO POR LOS

ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. Nº 205 “SOL
RADIANTE”AGUAS VERDES,TUMBES
100%
LOGRO PREVISTO 16
80%
A 19
60%
EN PROCESO 12 A 15
40%
20%
0% INICIO 08 A 11
0%
1

En la tabla 8 y gráfico 2, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años

de edad, el 17 % de los niños y niñas ha obtenido B.

Tabla 9 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 11 – 15

FRECUENCIA FRECUENCIA
PRAGMATICA
ABSOLUTA RELATIVA
LOGRO PREVISTO 16 A 19 0 0%
EN PROCESO 12 A 15 4 22%
INICIO 08 A 11 14 78%
TOTAL 18 100%

Gráfica 4 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 6 -10

NIVEL DE PRAGMATICA ALCANZADO POR LOS

ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. Nº 205 “SOL
RADIANTE”AGUAS VERDES,TUMBES
100%
LOGRO PREVISTO 16
80%
A 19
60%
EN PROCESO 12 A 15
40%
20%
0% INICIO 08 A 11
0%
1

En la tabla 9 y gráfico 3, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años de

edad, el 78 % de los niños y niñas ha obtenido C.

42
5.1.3 Estimar el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 5 años a través del

post test.

Tabla 10 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 01 al 05

FRECUENCIA FRECUENCIA
SEMANTICA
ABSOLUTA RELATIVA
LOGRO PREVISTO 16 A 19 17 94%
EN PROCESO 12 A 15 1 6%
INICIO 08 A 11 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo, año 2018.

Gráfica 5 Resultado de la aplicación de la sesión de Aprendizaje N° 01– 05

NIVEL DE SEMANTICA ALCANZADO POR LOS ALUMNOS DE 5

AÑOS DE LA I.E. N° 001 CUNA JARDIN "ZOILA TUDELA DE
PUELL".
94%
100%
80%
60% LOGRO PREVISTO 16 A 19
40% EN PROCESO 12 A 15
20% INICIO 08 A 11
0%
1

En la tabla 8 y gráfico 6, se observa que de los 18 estudiantes el aula de cinco años de edad,

el 90 % de los niños y niñas ha obtenido A.

43
Tabla 11 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 06 al 10

FRECUENCIA FRECUENCIA
FONETICA
ABSOLUTA RELATIVA
LOGRO PREVISTO 16 A 19 18 100%
EN PROCESO 12 A 15 0 0%
INICIO 08 A 11 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo, año 2018.

Gráfica 6 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 06 - 10

NIVEL FONETICO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS DE 5

AÑOS DE LA I.E. N° 001 CUNA JARDIN "ZOILA TUDELA DE
PUELL".
20 18
LOGRO PREVISTO EN
15
PROCESO INICIO
10 EN PROCESO 12 A 15

5
0 0 INICIO 08 A 11
0
1 2 3

En la tabla 9 y gráfico 7, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años de

edad, el 100 % de los niños y niñas ha obtenido A.

Tabla 12 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 11 al 15

FRECUENCIA FRECUENCIA
PRAGMATICA
ABSOLUTA RELATIVA
LOGRO PREVISTO 16 A 19 17 94%
EN PROCESO 12 A 15 1 6%
INICIO 08 A 11 0 0%
TOTAL 18 100%

44
 Fuente: Lista de cotejo, año 2018.

Gráfica 7 Resultado de la aplicación de la sesión de aprendizaje N° 06 - 10

NIVEL DE PRAGMATICA ALCANZADO POR LOS

ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N° 001 CUNA
JARDIN "ZOILA TUDELA DE PUELL".
94%
100%
LOGRO PREVISTO 16
80%
A 19
60%
EN PROCESO 12 A 15
40%
20%
INICIO 08 A 11
0%
1

En la tabla 10 y gráfico 7, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años de edad, el 94

% de los niños y niñas ha obtenido A y 6% a obtenido B.

Tabla 13 comparación pre test y post test

PRE TEST POS TEST

FRECUENCI FRECUENCI
FRECUENCI FRECUENCI
CATEGORIA A A
A RELATIVA A RELATIVA
ABSOLUTA ABSOLUTA
LOGRO PREVISTO 46 A 50 0 0% 13 72%
EN PROCESO 31 A 45 11 61% 5 28%
INICIO 30 A 5 7 39% 0 0%
TOTAL 18 100% 18 100%

45
Fuente: Lista de cotejo, año 2018.

Gráfica 8 Resultado del Pre y Post Test en la dimensión de semántica

14

12

10
Título del eje

6 PRE TEST FRECUENCIA

ABSOLUTA
4 POS TEST FRECUENCIA
ABSOLUTA
2

0
46 A 50 31 A 45 30 A 5
LOGRO PREVISTO EN PROCESO INICIO
Título del eje

En la tabla 11 y gráfico 8, se observa que de los 18 estudiantes del aula de cinco años de edad, el

67% de los niños a obtenido C en el Pre Test en comparación a los resultados obtenidos en post test

que no da que un 94 % de los niños y niñas ha obtenido A.

5.2 PRUEBA DE WILCOXON

Tabla 14 Rangos

N Rango Suma de
Promedio rangos
PRETEST - Rangos 18a 17 22.96
negativos
POSTEST Rangos positivos 0b 0 0
Empates 1c
Total 19

a. POSTEST < PRETEST

b. POSTEST > PRETEST
c. POSTEST = PRETEST

46
 Tabla 15 Estadísticos de pruebaa

POSTEST –
PRETEST
Z -3.7236b
Sig. Asintótica
(bilateral) ,000

a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo

b. Se basa en rangos negativos.

Interpretación:

Hemos calculado tanto el valor W como el valor Z. Si el tamaño de N es al menos

20, vea el cuadro Detalles de resultados, entonces la distribución de la estadística W de

Wilcoxon tiende a formar una distribución normal. Esto significa que puede usar el

valor z para evaluar su hipótesis. Si, por otro lado, el tamaño de N es bajo, y

particularmente si está por debajo de 10, debe usar el valor W para evaluar su hipótesis.

También debe tener en cuenta que si el puntaje de diferencia de un sujeto es cero,

es decir, si un sujeto tiene el mismo puntaje en ambas condiciones de tratamiento, la

prueba descarta al individuo del análisis y reduce el tamaño de la muestra. Si tiene

muchos vínculos, este procedimiento socavará la fiabilidad de la prueba (y también

sugiere que no se ha cumplido el requisito de que los datos sean continuos).

15. ANALISIS DEL RESULTADO

Se estima que los talleres basados en estrategias metacognitivas mejoran la

expresión oral mejoran los niveles de lenguaje oral en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Sol Radiante N°205 - Tumbes, 2018, con 15 sesiones de clases

que fueron evaluadas por medio de lista de cotejos obteniendo un resultado 72% de

47
los estudiantes están en logro previsto, 28% en proceso mientras que el 0% están en

inicio en logro. Vygotsky (1991) también destacó la importancia de la psicomotricidad

en el desarrollo cognitivo, si los niños y niñas disponen de palabras y símbolos son

capaces de construir conceptos muchos más rápidamente, creía que el pensamiento y

el lenguaje convergían conceptos útiles que ayudan al razonamiento observo que el

lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del

pensamiento y la auto regulación voluntaria.

OBJETIVO N° 01: Demostrar que la dimensión contenido (semántica) mejora los

niveles del lenguaje oral en los Niños y Niñas de 5 Años de la Institución Educativa

Sol Radiante N°205 - Tumbes, 2018. Según los resultados obtenidos en la dimensión

semántica, se parecía en el indicador Vocabulario al inicio solo el 0% cumplía en el

pre test con los indicadores mejorándolo significativamente con un 94% en el post test.

Cuando se aplicaron las estrategias didácticas en los enfoques meta cognitivos los

aprendizajes mejoraron significativamente; se enriqueció el vocabulario, la

pronunciación y el uso correcto de palabras en los niños y niñas de la Institución

Educativa Sol Radiante N°205 - Tumbes, 2018, a través de actividades como relatos

de cuentos, laminas, trabajo en equipo donde los niños concernieron con sus

compañeros de estudio. Finalmente cabe mencionar que las estrategias didácticas,

como lo indica. Fonseca y otros. (2013) indican que es la planificación del proceso de

enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede

utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de

manera consciente y reflexiva. Esto nos indica que estos conjuntos de procedimientos

se apoyan en las técnicas de que tiene el docente para lograr sus propósitos en el cual

48
tiene un planteamiento que este destinado a fomentar aprendizajes con interacción y

trabajo colaborativo.

OBJETIVO N° 02: Demostrar que la dimensión Uso (pragmática) mejoran el nivel

del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Sol Radiante

N°205 - Tumbes, 2018. Dentro de la dimensión Uso (pragmática) el indicador

movimientos corporales y gesticulación, se aprecia que al inicio un 78% de los niños

y niñas no reflejaban serenidad, dinamismo, no utilizaban gestos o movimientos

corporales, no mostraban seguridad, etc., al momentode usar el pre test. Al aplicar las

estrategias didácticas basadas en el enfoque meta cognitivo los alumnos mostraron

mejoras en su aprendizaje se volvieron más dinámicos, actuaban con serenidad,

mostraban seguridad al realizar sus movimientos corporales y esto se ve reflejado en

el 94% de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Sol Radiante N°205

- Tumbes, 2018. Según (Soprano, 2011). La pragmática se define como el estudio de

los usos del lenguaje y de la comunicación lingüística. Un niño puede tener “problemas

pragmáticos” independientemente de otras habilidades lingüísticas. Para dominar una

lengua no es suficiente emitir frases respetando las reglas gramaticales; es necesario

además saber decir el concepto apropiado en el estilo adecuado, en el tiempo y lugar

correctos.

OBJETIVO N° 03: Demostrar que la dimensión Forma (Fonológica) mejoran el

nivel del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Sol

Radiante N°205 - Tumbes, 2018. Según los resultados obtenidos en esta dimensión se

aprecia que en el pre test el 83% no utiliza el tono de voz acorde con el espacio físico,

no le permite enfatizar ideas importantes, no utiliza algunas normas de comunicación

49
 verbal, no mantiene el tono adecuado al hablar con un adulto, etc. Después de haber

aplicado las estrategias didácticas se aprecia un significativo progreso en esta

dimensión el 100% de los niños y las niñas mejoraron sus capacidades donde ya

enfatizan ideas, el tono de voz es acorde con el espacio físico, ya mantiene adecuado

el tono de voz al hablar con un adulto. Según lo escrito por Ana Camps (2005) “la

lengua oral impregna la vida escolar. En este entorno la vida escolar, la lengua oral

tiene funciones muy diversas: regula la vida social, aprender y aprender a pensar, a

reflexionar, a leer y escribir; es también camino para entrada a la literatura. A su vez,

puede ser objeto de aprendizaje, especialmente de usos más formales” 1

________________

1 Article publicat a Aula de Innovación Educativa, 111, p 6 – 10, maig 2002. I a hablar en clase. Barcelona: Graó; 2005

50
 6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

Al concluir mi trabajo de investigación he llegado a comprender que los niveles

de lenguaje oral, se busca promover un cambio de actitud en los docentes que a su

vez permita una renovación metodológica mediante los intercambios y experiencias

personales, porque el trabajo en equipo y el análisis de estrategias con el fin de

optimizar el desarrollo de lenguaje oral en niños de 5 años.

Los cambios de actitud que tenemos que implementar en las propuestas

curriculares de las instituciones en los cuales se indican claramente que son los

objetivos lingüísticos y comunicativos que el niño debe alcanzar en cada etapa de su

desarrollo, pos eso requiere de una labor integrada de las personas que intervienen en

el contexto de educación, por eso esta investigación está realizada para mejora todas

las falencias de problemas de lenguaje dentro del aula y así poder solucionar a estos

factores que no permiten crecer de manera adecuada.

En la dimensión Contenido (semántica) el 94% de los niños y niñas en promedio

mejoraron su vocabulario, ya hacían el uso correcto de las palabras, sus aprendizajes

se corrigieron significativamente. 2. En la dimensión Uso (pragmática) se observó

que el 94% de los niños y niñas se volvieron más dinámicos, actuaban con serenidad

y mostraban seguridad al realizar movimientos corporales. En la dimensión Forma

(fonología) el 100% mejoraron sus capacidades el tono de voz es acorde con el

espacio físico, su tono de voz es adecuado al hablar con un adulto.

51
6.2 RECOMENDACIONES

Esta investigación afirma que en la tesis de talleres basados en estrategias meta-

cognitivas para la mejora de lenguaje oral, se logra una mejoría porque tiene como

finalidad a investigar el problema que está ocasionando los bajos niveles de

rendimiento dentro del aula, las maestras de inicial deben ser más creativas debemos

implementar más técnicas y así llegar a cada necesidad de cada niño también

debemos ser más dinámicos, activa, creativas acogedor, y tener como soporte

pedagógico trascendental que tendríamos muy buenos resultados aplicando en los

niveles de lenguaje oral.

Se debe tener cuenta que la aplicación de estrategias meta cognitivas a niños de 5

años, que cada estudiante trae consigo un amplio abanico de posibilidades. Esta es la

oportunidad de aprovechar y sobre todo tomando en cuenta la multiculturalidad y su

lengua materna.

Que, la I.E. N° 205 “Sol Radiante”, Tumbes, inserte en su malla curricular la

presente tesis, porque mejora la expresión oral de los estudian.

52
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59
60
 PRE TEST
TOTAL
DIMENSIONES
SEMANTICA FONETICA PRAGMATICA

caracteristicas
Identifican la secuencia del cuento
Pronuncia claramente las palabras
Expresa sus ideas con seguridad
comunica ideas o pensamientos

Refleja Serenidad Y Dinamismo

Interactua Con Sus Compañeros

Mueve las partes de su cuerpo

Se comunica con facilidad

Es empatico con los demas

Participa voluntariamente

Presta atencion a la lectura

Hace uso de los materiales

se expresa con creatividad
Vocaliza adecuadamente
TOTAL

Participa de la actividad

Expresan sus emociones

se integra con facilidad

Se integra con facilidad

SEMANTICA
TOTAL

relacionadas al cuento.
N° TOTAL

Dramatiza el cuento
FONETICA PRAGMATICA

Recita cumananas

Identifica palabras
Trabaja en equipo

Produce textos
vocaliza rimas

Menciona
NIÑOS

ALARCON VALLEJOS FERNANDA

1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 2 1 1 1 2 2 1 1 11 2 1 1 1 1 1 1 2 10 31
DAYARA
ALARCON VALLEJOS JASMN DEL
2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 2 2 2 1 1 2 2 1 13 31
ROSARIO
ALEJOS GARCIA LUPITA
3 2 1 2 1 2 1 1 1 2 13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 2 2 1 1 2 1 1 1 11 32
DANIELA
CASTILLO HERNANDEZ LUIS
4 1 1 2 1 2 1 2 2 1 13 1 1 2 2 2 2 1 1 12 2 1 1 1 1 1 2 2 11 36
GRABIEL
CASTRO MONTERO JULEYSI
5 1 1 1 1 1 2 1 1 1 10 1 1 1 1 2 2 2 1 11 1 2 1 1 1 1 1 1 9 30
YAMILETH
CHINGUEL MEDINA ARIADRIA
6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 2 1 2 1 1 1 10 2 1 2 1 2 2 1 1 12 32
MILUSKA
CURAY BARRANZUELA LUCAS
7 2 1 1 1 2 2 1 2 1 13 1 1 1 2 1 1 1 2 10 1 2 2 1 1 1 1 1 10 33
DAYIRO
DIAZ MONTOYA, BRYAN
8 1 1 2 1 1 2 2 1 1 12 1 2 1 2 1 2 2 1 12 1 1 2 1 1 2 2 2 12 36
ANDERSON
GARCIA SIERRA, DAYRON
9 1 2 1 1 1 2 1 1 1 11 2 1 2 2 1 1 1 1 11 2 2 2 1 1 2 1 1 12 34
JOSEPH
10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 1 2 1 1 1 1 1 1 11 1 1 2 2 1 1 1 1 10 1 1 2 1 1 1 1 2 10 31
NEIRA GUERRERO, YIMI
11 1 1 2 1 1 1 2 1 1 11 2 1 1 2 1 1 1 1 10 1 1 2 1 1 1 1 1 9 30
ANDERSON
12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1 1 1 1 1 1 1 2 10 1 1 2 2 1 1 1 1 10 1 2 1 1 1 1 1 1 9 29
QUEZADA DIOSES, ALINSON
13 1 1 2 2 1 2 2 1 1 13 1 1 1 1 1 1 2 1 9 1 1 1 1 1 1 2 2 10 32
MAHYTE
14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 2 1 2 1 1 1 1 10 2 1 1 2 1 1 1 1 10 29
SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE
15 1 2 1 2 1 2 2 1 1 13 2 1 2 2 1 1 1 2 12 1 2 1 1 1 1 1 1 9 34
LEVI
TORRES PALACIOS, KIARA
16 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 1 1 2 1 1 1 2 1 10 1 2 1 1 1 1 1 1 9 29
ABIGAIL
YACILA CRISANTO, BREYRNER
17 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 1 1 2 1 1 2 2 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 8 29
ALEXANDER
18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 1 1 2 1 1 1 1 1 2 11 1 1 1 2 1 1 1 1 9 1 2 1 1 1 1 1 1 9 29

61
 POST TEST TOTAL
Nº DIMENSIONE SEMANTICA FONETICA PRAGMATICA

Menciona características relacionadas

Identifican la secuencia del cuento
Pronuncia claramente las palabras
Expresa sus ideas con seguridad
comunica ideas o pensamientos

Refleja Serenidad Y Dinamismo

Interactua Con Sus Compañeros

Mueve las partes de su cuerpo

Se comunica con facilidad

Es empatico con los demas

Participa voluntariamente

Presta atencion a la lectura

Hace uso de los materiales

se expresa con creatividad
Vocaliza adecuadamente
Participa de la actividad

Expresan sus emociones

se integra con facilidad
TOTAL TOTAL

Se integra con facilidad

TOTAL
SEMANTICA PRAGMATICA
FONETICA

Dramatiza el cuento
Recita cumananas

Identifica palabras
Trabaja en equipo

Produce textos
vocaliza rimas

al cuento.
NIÑOS

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

DAYARA
2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 1 2 15 49
ROSARIO
3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

GRABIEL
5 CASTRO MONTERO JULEYSI 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50
YAMILETH
6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50
MILUSKA
7 CURAY BARRANZUELA LUCAS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50
DAYIRO
8 DIAZ MONTOYA, BRYAN 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50
ANDERSON
9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 1 2 2 2 2 2 2 2 1 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 48

11 NEIRA GUERRERO, YIMI 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

ANDERSON
12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 2 2 2 2 2 2 2 1 2 17 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 49

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

MAHYTE
14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 50

LEVI
16 TORRES PALACIOS, KIARA 1 2 2 2 2 2 2 2 2 17 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 49
ABIGAIL
17 YACILA CRISANTO, BREYRNER 1 2 2 2 2 2 2 2 2 17 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 49
ALEXANDER
18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2 2 2 2 1 2 2 2 17 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 49

62
63
 8 ANEXOS: ACTIVIDADES

8.1 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Tutor de práctica:
1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: JUGANDO Y REALIZANDO COLLAGES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÓN
Se expresa con Comunica ideas y sentimientos Observa el Lista de cotejo.
creatividad a través a través de producciones collage y
de diferentes artísticas en los diversos menciona
lenguajes artísticos. lenguajes. como lo hizo.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO

DIDÁCTICA MATERIALES
Pedimos a los niños y niñas que observemos todas las Aula de la I.E
Asamblea o imágenes que hay en el aula y nos comenten, luego
inicio dialogamos sobre lo que van a realizar, recuerdan las 5´
normas para el uso del material y sus cuidados.
La docente presenta a los niños materiales: cartulina o Cartulina o fómix,
Exploración fómix, lápices de colores, tapillas de refresco; les entrega a lápices de colores,
del material los niños para manipular los materiales. tapillas de refresco 5´
La docente presenta una imagen en cartulina una flor hecha
Desarrollo de a base de los materiales que tenemos.
la actividad Los niños empiezan a realizar su actividad con los
materiales brindados.
Los niños y niñas acuerdan su propuesta de representación 5´
de juego simbólico con el material elegido para manifestar
sus creaciones.

64
 La docente invita a los niños y niñas a exponer su trabajo
Expresividad realizado. 5´

65
8.1.1 SESION 01 LISTA DE COTEJOS

JUGANDO Y REALIZANDO COLLAGES

Se expresan Reproducen
con figuras
normalidad
N° Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 1 1

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 2 2

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 2 2

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 1 1

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 2 2

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 2 2

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 1 1

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 1 1

66
 8.2 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°2

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Tutor de práctica:
1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: LA RONDA DE LAS VOCALES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÓN
Se expresa con Comunica ideas y Canta, baila y/o tararea Lista de cotejo
creatividad a través de sentimientos a canciones, o improvisa ritmos
diferentes lenguajes través de y melodías realizando gestos
artísticos. producciones
y movimientos que reflejan
artísticas en los
diversos lenguajes. sus emociones.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

La docente presenta a los niños y niñas un papelote donde está escrita la Papelote 5´
Asamblea canción y varias imágenes luego dialogan sobre lo que van a realizar,
o inicio recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados.

La docente presenta a los niños y niñas los materiales con los que puede Maracas,
Exploración hacer música: instrumentos musicales, maracas, tamborines, los niños tamborines, 5´
manipulan el material y exploran diferentes sonidos, características y
combinaciones que producen los instrumentos.

Expresi La profesora propone a los niños una producción grupal con los Cartel 5´
vidad instrumentos, observamos el cartel y empezamos entonando la canción
musical “La ronda de las vocales”, utilizando nuestros instrumentos, luego
realizamos movimientos de acuerdo a la canción.
Cierre La docente realiza las siguientes interrogantes: 5´
¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo se llama la canción?
¿Qué materiales hemos utilizado?

67
8.2.1 SESION 02 LISTA DE COTEJOS

LA RONDA DE LAS VOCALES

Entonan la canción Repiten textos

siguiendo el ritmo
N° Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 1 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 2 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 1

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 1

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 2 2

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 2

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 2

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 1 1

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 1

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 2 2

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 2 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 2

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 1 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 1 1

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 1

68
 8.3 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Tutor de práctica:
1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: EN MI CARA REDONDA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIÓN
Se expresa con Utiliza técnicas y Utiliza algunos materiales y
creatividad a través procesos de los diversos herramientas previendo algunos
de diversos lenguajes artísticos, de sus efectos para dibujar, LISTA DE
lenguajes artísticos. incluyendo prácticas pintar, o modelar, COTEJO
tradicionales y nuevas estampar, construir hacer
tecnologías. collage, etc.

II. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Asamblea Los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de La actividad, recuerdan las 5´
o inicio normas de uso y cuidado de los materiales.

Exploración La docente presenta a los niños diferentes materiales: una botella, goma, imágenes Una botella,
del material de cara, ojos, nariz, boca. Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre goma, imágenes 5´
las posibilidades que tienen con su uso. de cara, ojos,
nariz, boca.
La docente presenta con una imagen una cara de un niño y una niña, luego genera
Desarrollo las interrogantes: 5´
¿Podemos realizar una cara de un niño y una niña con nuestros materiales?
¿Qué necesitaremos para realizar esta actividad?
La docente les da la mitad de una botella a cada niño la ubicamos el lado cortado
hacia abajo para luego poder utilizar la goma e ir pegando las partes que contiene
nuestra cara en orden.

En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta lo que realizó y la parte
Verbalización de la técnica que más le agradó 5´

69
8.3.1 SESION 03 LISTA DE COTEJOS

EN MI CARA REDONDA

Realizan movimientos Imitan sonidos

circulares de los animales
N° Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 2 2

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 2 1 2 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 2 2

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

70
 8.4 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°4

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Tutor de práctica:
1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: DIFERENCIANDO MIS EMOCIONES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Instrumentos
Competencia Capacidad Desempeños
de
Evaluación
Se expresa con creatividad Comunica ideas y Utiliza mascaras realizando Lista de cotejo.
a través de diferentes sentimientos a través de diversas voces y movimientos y
lenguajes artísticos. producciones artísticas en creando historias breves
los diversos lenguajes. individual o grupal.

I. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Asamblea o Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un Aula de la 5´

inicio espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, I.E
recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados.
La docente presenta a los niños mascaras con diferentes Mascaras
Exploració emociones: triste, alegre, feliz, molesto, los niños observan y con diferentes
n del material manipulan los materiales. emociones: 5´
triste, alegre,
feliz, molesto
Sentados en círculo la docente les pide que en orden den una
Desarrollo palmada uno por uno, mientras dan palmadas la docente
de la actividad menciona el nombre de un niño al azar y este escoge una
máscara y menciona cual es el estado de ánimo así mismo
realizamos este juego con los demás niños. 5´

71
Expresividad La docente invita a los niños y niñas a mencionar ideas sobre la 5´
actividad realizada.

72
8.4.1 SESION 04 LISTA DE COTEJOS

DIFERENCIANDO MIS EMOCIONES

Imitan Expresan
sonidos de los gestos de
animales emoción
N° Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

73
 8.5 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 5

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Tutor de práctica:
1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: LAS PARTES DE MI CUERPO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
Se expresa con Comunica ideas Canta, baila y/o
creatividad a través y sentimientos a tararea canciones, o Lista de cotejo
de diversos lenguajes través de improvisa ritmos y
artísticos. producciones melodías realizando
artísticas en los gesto y movimientos
diversos lenguajes. que reflejan sus
emociones.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en
Asamblea o un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar,
inicio recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados. Aula de la I.E 5´
La docente presenta a los niños una silueta de un cuerpo silueta de un
Exploración humano y también imágenes con las partes del cuerpo cuerpo humano
humano, los niños y niñas exploran los materiales, luego la imágenes con las
docente explica a los niños que con estos materiales podemos partes del cuerpo 5´
crear una canción. humano
La profesora propone a los niños una producción musical Parlante
Expresivid con todo el grupo de niños, la docente empieza cantando y
ad musical creando rimas sobre las partes del cuerpo, una vez que ya 5´
tenemos la canción, la docente busca una adecuada pista para
nuestra canción y todos juntos cantamos.
Cierre La docente realiza las siguientes interrogantes: 5´
¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo se llama la canción?
¿Qué materiales hemos utilizado?

74
8.5.1 SESION 05 LISTA DE COTEJOS

LAS PARTES DE MI CUERPO

Realizan gestos Imitan gestos

de emoción utilizando títeres
N° Nombres y apellidos
SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

75
 8.6 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 6

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Tutor de práctica:
1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: DIBUJO Y PINTO MI BANDERA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Se expresa con Utiliza técnicas y procesos Utiliza algunos materiales y LISTA DE

creatividad a través de de los diversos lenguajes herramientas previendo COTEJO
diversos lenguajes artísticos, incluyendo algunos de sus efectos para
artísticos. prácticas tradicionales y dibujar, pintar, o modelar,
nuevas tecnologías. estampar, construir hacer
collage, etc.

II. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Asamblea o Los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de La actividad, y

inicio en asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. 5´
La docente motiva a los niños y les presenta distintas banderas y
pregunta al grupo:
¿Cuál es la bandera de nuestro país?
Exploración La docente presenta a los niños diferentes materiales: Cartulina, Cartulina,
del material pinturas de diferentes colores, exploran libremente le material para pinturas de
realizar la actividad propuesta. diferentes 5´
colores

La docente menciona la actividad que se va a realizar, escoge la

Desarrollo bandera de nuestro país y la pega en la pizarra para poder observar,
entregamos la cartulina y también las pinturas, utilizaremos nuestros 5´
dedos para pintar.

Verbalización En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta lo que 5

realizó y la parte de la técnica que más le agradó ´

76
8.6.1 SESION 06 LISTA DE COTEJOS

DIBUJO Y PINTO MI BANDERA

Narran cuentos Se expresa con

cortos facilidad acerca
N°
Nombres y apellidos del tema

SI NO SI NO
1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2
2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1
3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2
4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2
5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1
6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1
7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1
8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1
9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2
10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2
11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2
12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1
13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1
14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1
15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1
16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2
17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2
18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

77
 8.7 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°7

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: CUENTAME UN CUENTO (LA
GALLINITA TRABAJADORA)

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
Se expresa con creatividad Comunica ideas y Expresa sus ideas Lista de cotejo.
a través de diferentes sentimientos a través de sobre lo que
lenguajes producciones artísticas realizo en la
artísticos. en los diversos lenguajes. actividad.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Asamblea o Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un espacio del aula Aula de la I.E
inicio y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso del 5´
material y sus cuidados.
La docente presenta a los niños una cajita mágica con diversos materiales: cartulina, papel
Exploración cartulina, papel bond elástico y crayones; pide a los niños que mencionen lo bond elástico y 5´
del material que ha sacado de la cajita. crayones
La docente pide información a los niños a través de interrogantes:
Desarrollo de ¿Qué podemos hacer con estos materiales?
la actividad ¿Podremos realizar una máscara de gallinita para jugar?
Los niños y niñas acuerdan su propuesta de representación de juego 5´
simbólico con el material elegido para manifestar sus creaciones.

78
 La docente invita a los niños y niñas a presentar su propuesta de juego
Expresividad dramático ya sea de manera individual o grupal, luego la docente realiza un
pequeño cuento la gallinita trabajadora y los niños realizan su dramatización Aula de la I.E 5´
haciendo de gallinita trabajadora en cada uno de los sectores de aula.
Para finalizar la docente realiza algunas interrogantes:
¿Qué hicimos el día de hoy?
¿A que hemos jugado?
¿Qué aprendimos?

79
8.7.1 SESION 07 LISTA DE COTEJOS

CUENTAME UN CUENTO (LA GALLINITA TRABAJADORA)

Dice con sus propias Se expresa con

palabras, el facilidad acerca
contenido de del tema
N° diversos tipos de
textos narrados por
un adulto.
Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1
3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1
9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2
12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1
13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2
17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

80
 8.8 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 8

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: CANCIÓN “LA MARIPOSITA”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Se expresa con Comunica ideas y Canta, baila y/o tararea
creatividad a sentimientos a través de canciones, o improvisa Lista de cotejo
través de diversos producciones artísticas ritmos y melodías
lenguajes en los diversos realizando gesto y
artísticos. lenguajes. movimientos que
reflejan sus emociones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMP O

DIDÁCTICA MATERIALES
Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un espacio del
Asamblea o aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el Aula de la I.E 5´
inicio uso del material y sus cuidados.
La docente presenta a los niños y niñas los materiales con los que maracas,
puede hacer música: instrumentos musicales, maracas, tamborines, tamborines,
Exploración palitos,conchas 5´
palitos, conchas, los niños exploran diferentes sonidos, características y
combinaciones que producen los instrumentos.
La profesora propone a los niños una producción grupal con los
Expresividad instrumentos explorados, presenta un cartel con letra e imágenes de la
musical canción “La Mariposita”, primero empiezan cantando para aprender la Cartel 5´
canción, luego cantamos y tocamos nuestros instrumentos.
Cierre La docente realiza las siguientes interrogantes:
¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo se llama la canción? 5´
¿Qué materiales hemos utilizado?

81
8.8.1 SESIÓN LISTA DE COTEJOS

CANCIÓN “LA MARIPOSITA”

Realizan Miran al
actividades espejo y arrugan l
con los ojos nariz
N°
Nombres y apellidos SI NO SI NO
1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA

2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

82
 8.9 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 9

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: EL RATON Y EL LEÓN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Expresión y Elabora diversos Disfruta de sus expresiones
comprensión materiales, propios de la grafico plásticos, tanto
oral. expresión plástica y otros individuales como colectivos lista de cotejo
recursos del medio. y opina sobre ellas.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO

DIDÁCTICA MATERIALES
Asamblea o Los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de La actividad, recuerdan
inicio las normas de uso y cuidado de los materiales. 5´
Exploración La docente presenta a los niños diferentes materiales: goma, colores, goma,
del material cartulina, hilo, papel lustre. Eligen el material a utilizar y exploran de manera colores,
libre las posibilidades que tienen con su uso. cartulina, 5´
hilo,
papel lustre
Los niños realizan su propuesta con el material elegido, la docente presenta
Desarrollo un cuento “El ratón y el león” una vez que los niños escuchan el cuento la
docente comienza a realizar las debidas interrogantes:
¿Cuál es el título del cuento? 5´
¿Quiénes estaban jugando?
¿Qué hicieron el ratón y el león?
La docente les comunica a los niños que vamos a realizar una actividad,
brinda una hoja a cada niño donde dibujara y pintara lo que más le gusto del
cuento.

83
 En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta lo que realizó y la
Verbalización parte de la técnica que más le agradó 5´

84
8.9.1 SESION 09 LISTA DE COTEJOS

EL RATON Y EL LEÓN

Imitan objetos Repiten

de los animales canciones
N° Nombres y apellidos
SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA

2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO

1 1

3 2 2
ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL

2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH

1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA

1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO

1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON

1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH

2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR

2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON

2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN

1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE

1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR

1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI

1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL

2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER

2 2

18 2 2
ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL

85
 8.10 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°10

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: EL AIRE, LA TIERRA Y EL AGUA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACION
Se expresa con Comunica ideas y sentimientos a través Manipulan títeres realizando Lista de cotejo.
creatividad a través de de producciones artísticas en los diversos diversas voces y movimientos
diferentes lenguajes lenguajes. y creando historias breves
artísticos. individual o grupal. .

II. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO

DIDÁCTICA MATERIALE S
Pedimos a los niños y niñas que se sienten de manera circular u otra
Asamblea o en un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan
inicio las normas para el uso del material y sus cuidados. Aula de la I.E 5´
La docente los motiva para la creación libre de sus representaciones.

La docente presenta a los niños materiales que se van a utilizar:

Exploración títeres sobre el aire, la tierra y el agua, exploran libremente el material Títeres
del material y luego acuerdan su propuesta de representación de juego simbólico 5´
con el material elegido previamente para manifestar sus creaciones.
La docente presenta un pequeño cuento sobre el aire, la tierra y el Cuento
Desarrollo agua, pide a los niños participar y escoge a 3 niños para que Imágenes
de la actividad dramaticen con cada títere expresando su nombre y a quien
representan, luego seguirá escogiendo de tres en tres hasta finalizar.
5´
Luego del juego dramatizado la docente invita a los niños y niñas
Expresividad a verbalizar lo que han realizado, comentan la propuesta de juego
dramático de manera individual o grupal. 5´

86
8.10.1 SESION 10 LISTA DE COTEJOS

EL AIRE, LA TIERRA Y EL AGUA

Expresan sus Imitan todo

sentimientos con que la docente
su mirada les dice
N°
Nombres y apellidos SI NO SI NO
1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA

2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL

2 2

87
 8.11 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 11

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: Taller : LA PLANTA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIÓN
Expresión y apreciación Entona canciones acompañado Expresa sus emociones y
artística. (Musical) de instrumentos musicales. disfruta el uso de los Lista de cotejo
materiales.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA RECURSOS Y TIEMPO

DIDÁCTICA ESTRATEGIAS MATERIALE S
Los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un espacio Aula de la I.E 5´
Asamblea o del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas
inicio para el uso del material y sus cuidados.
La docente presenta les comentara a los niños que les trajo una
sorpresa en donde sacara un pergamino que contendrá la canción: “La Pergamino
planta”, la maestra pregunta: 5´
Exploración ¿Qué será lo que he traído?
¿Qué imágenes hay?
¿Sera una canción?
Por lo que los niños exploraran y analizaran lo anteriormente
presentado.
La maestra dará a conocer el nombre de la canción navideña titulada:
Expresividad “LA PLANTA”. La docente cantara la melodía para que los niños la
musical escuchen, se les explicara el significado de algunas palabras que no 5´
conocen. La docente cantara un párrafo hasta que los niños la repitan
con ella y así sucesivamente toda la canción.

Cierre Se trabajará con los niños ubicados en sus sillas, el niño contara de que
se trató la canción, si le gusto la canción. 5´

88
 8.11.1 SESION 11 LISTA DE COTEJOS

LA PLANTA

Expresan sus Cuentan

emociones con cuentos
N° danzas pequeños
Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA

2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL

2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR

2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 2
TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL
2
17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL

2 2

89
 8.12 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 12

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: EMBOLILLAMOS UN DIBUJO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIÓN
Expresión y Elabora diversos Disfruta de sus expresiones Lista De
comprensión materiales, propios de grafico plásticos, tanto Cotejo
oral. la expresión plástica y individuales como colectivos y
otros recursos del opina sobre ellas.
medio.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMP

DIDÁCTICA MATERIALES O
Asamblea o Los niños y niñas sentados formados en ronda conversan sobre el
inicio desarrollo de La actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de 5´
los materiales.
Exploración La docente presenta a los niños diferentes materiales: goma, papel Goma, papel de
del de colores, cartulina, imagen de una flor para mama. Eligen el material a colores, cartulina,
material utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su imagen de una 5´
uso. flor.

Los niños realizan su propuesta con el materia lelegido, la docente

presenta una rima para mama, una vez que los niños escuchan y repiten
la rima, la docente comienza a realizar las debidas interrogantes:
Desarrollo ¿Para quién va dedicada la rima?
¿Por qué escribimos rima para mama?
La docente les comunica a los niños que vamos a realizar una 5
actividad, brinda los materiales respectivos a cada niño para que rasgue, ´
embolilla y pegue en el contorno de la flor.
En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta lo que realizó
Verbalización y la parte de la técnica que más le agradó 5

90
 ´

8.12.1 SESION 12 LISTA DE COTEJOS

EMBOLILLAMOS UN DIBUJO

Reproducen Elaboran
figuras en el juegos en grupo
suelo con el
N° dedo
Nombres y apellidos
SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA

2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL

2 2

91
 8.13 ACTIVIDAD DE TALLER DE DRAMATIZACIÓN N°13

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: COMO ME VEO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
DE EVALUACIÓN

Se expresa con Comunica ideas y Expresa sus ideas sobre Lista de cotejo.
creatividad a través sentimientos a través de lo que realizo en la
de diferentes producciones artísticas actividad.
lenguajes artísticos. en los diversos
lenguajes.

II. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMP O

DIDÁCTICA MATERIALES
Asamblea o Los niños y niñas se sientan en un espacio del aula y Aula de la
inicio dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas I.E 5´
para el uso del material y sus cuidados.
Exploración La docente presenta a los niños una funda grande color cartulina,
del material negra y dentro de ella lleva un espejo, de esta manera realiza papel bond 5´
los saberes previos de los niños, pide a los niños que elástico y
mencionen lo que ha sacado de la funda. crayones
Desarrollo de la La docente pide información a los niños a través de
actividad interrogantes:
¿Qué podemos hacer con este espejo grande? Los niños y 5´
niñas representan a través de juego simbólico con el
material elegido y manifestar sus acciones.

92
 La docente invita a los niños y niñas a presentar su juego Aula de la I.E
Expresividad dramático ya sea de manera individual, luego la docente
realiza varias preguntas entorno a lo que han realizado con 5´
el espejo.

8.13.1 SESION 13 LISTA DE COTEJOS

COMO ME VEO

Imitan los Repiten

sonidos de los frases pequeñas
pájaros
N°
SI NO SI NO
Nombres y apellidos
1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO

1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA

2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA

1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR

2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON

2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN

1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE

1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

93
 16 2
TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL
2
17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

8.14 ACTIVIDAD DE TALLER DE MÚSICA No 14

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: CANTANDO BAILO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Se expresa con Comunica ideas y Canta, baila y/o tararea
creatividad a través de sentimientos a través de canciones, o improvisa Lista de cotejo
diversos lenguajes producciones artísticas en los ritmos y melodías realizando
artísticos. diversos lenguajes. gesto y movimientos que
reflejan sus emociones.

III. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO

DIDÁCTICA MATERIALES
Asamblea o Los niños y niñas se preparan para la actividad de este día, se sientan de Aula de la I.E
inicio manera circular u otra en un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a 5´
realizar, recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados.
La docente presenta a los niños y niñas un cartelón grande con la
Exploración canción titulada: “Muevo mi cuerpo”, los niños y las niñas visualizan el CARTELO
cartel y si tienen preguntas las realizaran. N 5´

94
 Expresividad La profesora propone a los niños una producción musical junto con
musical ellos, comienzan a entonar la canción, para motivar a los niños se realiza
movimientos corporales, una vez aprendida la canción salen al patio con Cartel 5´
su cartel, la mitad del grupo cantan y bailan primero, el grupo que
observa mencionara como lo hicieron, así mismo con el segundo grupo.
Cierre Para finalizar con el taller entramos con los niños y niñas al salón y
formulamos preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy? 5
¿Qué realizamos en el patio? ´
¿Cómo se llamaba la canción?
8.14.1 SESION 14 LISTA DE COTEJOS

CANTANDO BAILO

Repiten Expresan sus

ejercicio de emociones con
manos gestos
N°
Nombres y apellidos SI NO SI NO
1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2
2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1
3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2
4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2
5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1
6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1
7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1
8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1
9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2
10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

95
16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

96
8.15 ACTIVIDAD DE TALLER GRAFICO PLASTICO Nº 15

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Tutor de práctica:

1.2. Edad y Sección:
1.3. Fecha: Tiempo:
1.4. Practicante:
1.5. Nombre de la Unidad/
Proyecto:
1.6. Nombre del Taller: NUESTRAS MANITAS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Expresión y Elabora diversos materiales, Disfruta de sus expresiones
comprensión oral. propios de la expresión plástica grafico plásticos, tanto LISTA DE COTEJO
y otros recursos del medio. individuales como colectivos
y opina sobre ellas.

I. SECUENCIAL DIDÁCTICA.

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO

DIDÁCTICA MATERIALES
Asamblea o Los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de La actividad, Aula de la I.E
inicio recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. 5´
Exploración del La docente presenta a los niños diferentes materiales: cartulina, cartulina,
material pintura. Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las pintura 5´
posibilidades que tienen con su uso.
Los niños realizan su propuesta con el material elegido, la docente
Desarrollo presenta un cuento “Mis manitas únicas” una vez que los niños
escuchan el cuento la docente comienza a realizar las debidas 5´
interrogantes: Aula de la I.E
¿Cuál es el título del cuento?
¿Cuántas manitas tenía el niño?
¿Qué hizo el niño?
La docente les comunica a los niños que vamos a realizar una
actividad, brinda una cartulina y las pinturas a cada niño, donde el niño
dejara marcada su manita con pintura, una vez seca la colocamos por toda
el aula.
En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta lo que
Verbalización realizó y la parte de la técnica que más le agradó 5´

97
8.15.1 SESION 15 LISTA DE COTEJOS

NUESTRAS MANITAS

Producen Reproducen

diferentes sonidos canciones

N°
Nombres y apellidos SI NO SI NO

1 ALARCON VALLEJOS FERNANDA DAYARA 2 2

2 ALARCON VALLEJOS JASMN DEL ROSARIO 1 1

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 2 2

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 2 2

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 1 1

6 CHINGUEL MEDINA ARIADRIA MILUSKA 1 1

7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 1 1

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 1 1

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 2 2

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 2 2

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 2 2

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 1 1

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 1 1

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 1 1

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 1 1

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 2 2

17 YACILA CRISANTO, BREYRNER ALEXANDER 2 2

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 2 2

98
 8.16 ANEXO 3:

BASE DE DATOS

PRE TEST POST TEST

ITEMS

INFERENCI

INFERENCI
TOTAL

PRE TEST

PRE TEST
TOTAL

TOTAL
LITERAL

LITERAL

CRITICO
CRITICO
TOTAL

TOTAL
TOTAL

TOTAL

TOTAL
NIVEL

NIVEL
NIVEL

NIVEL

NIVEL
NIVEL
AL

AL
Nº

NIÑOS
ALARCON VALLEJOS FERNANDA 7 7 7 21 9 8 7 24
1 DAYARA
ALARCON VALLEJOS JASMN DEL 6 6 7 19 8 10 10 28
2 ROSARIO

3 ALEJOS GARCIA LUPITA DANIELA 5 7 7 19 9 9 9 27

4 CASTILLO HERNANDEZ LUIS GRABIEL 7 7 6 20 9 9 10 28

5 CASTRO MONTERO JULEYSI YAMILETH 6 7 6 19 10 10 10 30

CHINGUEL MEDINA ARIADRIA 5 6 5 16 10 7 9 26
6 MILUSKA
7 CURAY BARRANZUELA LUCAS DAYIRO 7 5 7 19 9 9 9 27

8 DIAZ MONTOYA, BRYAN ANDERSON 7 6 6 19 10 10 9 29

9 GARCIA SIERRA, DAYRON JOSEPH 5 7 5 17 9 9 9 27

10 JIMENEZ NEIRA, RUNY OMAR 7 5 7 19 8 9 10 27

11 NEIRA GUERRERO, YIMI ANDERSON 6 6 6 18 10 10 9 29

12 NEIRA PEÑA. JUAN IVAN 7 7 7 21 9 10 9 28

13 QUEZADA DIOSES, ALINSON MAHYTE 6 6 7 19 8 7 8 23

14 RAMOS HUAMAN, KENYI YAMIR 7 5 7 19 10 9 10 29

15 SEMINARIO MOSTACERO, FELIPE LEVI 7 6 5 18 7 9 8 24

16 TORRES PALACIOS, KIARA ABIGAIL 5 5 7 17 10 10 9 29

YACILA CRISANTO, BREYRNER 7 7 7 21 9 10 9 28
17 ALEXANDER

18 ZAPATA PEÑA, DARWIN ISMAEL 6 7 6 19 7 9 9 25

99
8.17 ANEXO 4:

EVIDENCIA DE FOTOS

100
101
 .

102
103
104