UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE SALUD
PLAN DE TRABAJO DE PRÁCTICAS FORMATIVAS
Versión 0.1.
Nombre del programa: Psicología
Ciudad: Pamplona Departamento: Norte de Santander
Fecha: 03 Marzo 2020
Nombre de la Institución: institución Educativa Bethlemitas Brighton
Nivel de complejidad del Escenario: ( ) I ( X ) II ( ) III ( ) IV ( )
TIPO DE PRÁCTICA:
Clínica ( ) Hospitalaria ( ) Comunitaria ( ) Otra ( X ) defina cuál: Educativa
Semestre(s) que rotan en el escenario: Noveno; Práctica Formativa I
Nivel y nombre de la(s) práctica(s) que rota(n) en el escenario: Noveno Semestre Practica Formativa
I.
Nombre y código de la asignatura: Practica Formativa I Código: 153233
OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA
Según el Acuerdo 005 del 30 de Octubre de 2007, por el cual se aprueba el Reglamento de práctica
profesional por Campos de la Psicología y Práctica Profesional e Integral del Programa de Psicología.
Objetivo General
Promover procesos de diseño, planeación, ejecución, aplicación, control, seguimiento y evaluación a
través de los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la carrera, frente a individuos, grupos y
familias que requieran de intervención psicológica, desarrollando la práctica como un programa de
extensión universitaria a la comunidad del Colegio Bethlemitas Brighton, que requieran del servicio
desde el área educativa
Objetivos Específicos
a. Propiciar acciones y discursos relacionados con las competencias psicológicas para la atención
individual, familiar y grupal en concordancia con el Código Ético Colombiano.
b. Promover aptitudes, habilidades y destrezas en asesoría ante necesidades sociales.
c. Demostrar competencias profesionales en acciones de promoción, prevención, diagnóstico y
tratamiento.
d. Generar competencias personales y profesionales para desarrollar procesos de investigación,
promoción, prevención y asesoramiento en salud mental en la comunidad perteneciente a la
institución educativa Bethlemitas Brighton
e. Ejercer funciones de liderazgo participativo y creativo, desde la interdisciplinariedad, en la
comunidad donde se desarrolla la práctica.
f. Comprometerse con el desarrollo de proyectos de investigación psicológica, psicosocial, que
beneficien las instituciones en comunidades objeto de la práctica, su formación profesional y la de
otros psicólogos en formación, partiendo de necesidades de la población colombiana.
g. Integrar a la praxis los conocimientos psicológicos al proceso de problematización.
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Número de rotaciones en el escenario: Único
Nombre del (los) servicio(s): Psicología
Nombre del coordinador de prácticas Ps. Mg. Yina Lizmar Roa Daza
Nombre del(la) supervisor(a) de prácticas Ps. Esp. Mg. Katherine Alvarez Mogollon
Número y nombre de estudiantes Angie Carolina Paredes Cárdenas
Lizbeth Katherinne Franco Guío
Número de estudiantes permanentes en el Dos (2) Estudiantes de Práctica Formativa I
escenario
Número de estudiantes por servicio (si Dos (2) Estudiante en el Área Educativa.
aplica)
Número de estudiantes por jornada Dos (2) Estudiantes en la jornada de la mañana.
Horas semanales de dedicación del Veinte (20) horas semanales para Práctica Formativa I.
estudiante
Fecha de inicio de la rotación 03/ 03/ 2020
Fecha de finalización de la rotación 20/ 06/ 2020
Horario(s) de rotación No Aplica
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 a 11:00 a.m 7:00 a 11:00 a.m 7:00 a 11:00 a.m 7:00 a 11:00 a.m 7:00 a 11:00 a.m
OBSERVACIONES DEL HORARIO
El horario establecido se desarrollará durante todo el primer periodo académico del año 2020 teniendo
en cuenta el nivel de las prácticas, es importante mencionar o resaltar que este horario se verá
interrumpido debido al desarrollo de actividades académicas citadas por la dirección y coordinación de
prácticas del programa de Psicología como el Informe Parcial el día
Por otra parte, en caso de requerirse la no asistencia al escenario por un motivo de fuerza mayor esto
será informado a la jefa inmediata con anterioridad.
CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR EL NÚMERO DE ESTUDIANTES: (marque
según la casilla correspondiente)
Capacidad Derechos Demand Complejidad del
instalada de los a del X servicio
usuarios servicio
Otro ¿Cuál?
Competencias a formar en el estudiante: Tomado del Reglamento de Prácticas. Acuerdo N°. 005, 2007).
COMPETENCIAS SEGÚN EL ÁREA Y FUNCIONES DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA
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COMPETENCIAS DEL SABER
Competencia Disciplinar
Describe hechos psicológicos.
Establece relaciones entre los elementos constitutivos de una problemática.
Aplica metodologías y técnicas ajustadas a la conceptualización del (los) problema (s) de evaluación.
Competencia Interdisciplinar
Reconoce la naturaleza interdisciplinaria de la comprensión de los fenómenos psicosociales.
Identifica los aportes de otras disciplinas en las problemáticas psicológicas.
COMPETENCIAS DEL SABER HACER
Competencia Social
Reconoce las condiciones sociales en las que se inscribe su actividad evaluativa.
Aplica metodologías y técnicas adecuadas a las condiciones sociales en las que se inscribe su práctica.
Comprende e interpreta las características del contexto y contribuye en la solución de problemas
psicosociales.
Competencia Comunicativa
Presenta destrezas en la comprensión lectora, la producción escrita y la comunicación oral en las
relaciones interpersonales.
Demuestra habilidades de escucha y comprensión del Otro.
Dominio de la comprensión lectora, la producción escrita y la comunicación oral, aplicándolo al
ejercicio de la Psicología y reconociendo los contextos en que se desempeña.
Planeación y Organización
Organiza, establece prioridades, es puntual, utiliza los recursos eficientemente para el desarrollo de sus
responsabilidades.
Planea estratégicamente, controla y evalúa los procesos relacionados con su actividad laboral.
COMPETENCIAS DEL SER
Interacción social
Establece relaciones interpersonales adecuadas con individuos y grupos de trabajo, demostrando respeto,
cordialidad, habilidades para trabajar en equipo, resolviendo satisfactoriamente conflictos, respetando
normas y figuras de autoridad.
Competencia Ética
Reconoce la necesidad de actuar éticamente en la práctica psicológica.
Asume una actitud ética y un adecuado manejo confidencial, que se expresan en su actividad
profesional, el código propio de la profesión y del respeto por la dignidad y los Derechos Humanos.
Actividades Asistenciales: Relacionar la propuesta de intervención orientada desde el área de la
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psicología en la que se encuentra asignado el estudiante. Debe seguir la siguiente estructura:
TITULO
“Proyecto de vida una forma de mejorar mis habilidades sociales, comunicación y el sentido de
pertenencia de nuestra vida.”
OBJETIVOS
Objetivo General:
Estimular a los estudiantes de la Institución educativa Bethlemitas Brighton mediante actividades
psicopedagógicas promoviendo un proyecto de vida apropiado para el mejoramiento del sentido de la
vida, la comunicación con las personas y las habilidades sociales con el fin de que el estudiante se
proyecte metas a futuro y estas sean cumplidas.
Objetivos específicos
Fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton
mejorando así el yo en cada persona.
Promover una comunicación asertiva de los estudiantes de la Institución Educativa Bethlemitas
Brighton para con sus pares, docentes de clase y sus padres.
Descubrir por medio estrategia psicopedagógicas el sentido de la vida en los estudiantes de la
Institución Educativa Bethlemitas Brighton.
JUSTIFICACIÓN
[ CITATION Hen94 \l 3082 ] hace referencia que los proyectos de vida, integran direcciones y
algunos modos de acción que son fundamentales para que la persona pueda tener determinación
entendido desde la perspectiva psicológica y social aportando así de las relaciones entre la sociedad y el
individuo, El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del
futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales. El
proyecto de vida, como se ve, es resultado de modos de enfrentamiento y experimentación de la historia
de vida personal en el contexto en el que las actuaciones han tenido lugar, de aquí que es necesario
tomar como referente la propia estructura de la realidad en que se ha desplegado la actividad individual.
Cuando nos referimos a los Proyectos de vida autorrealizadores, estamos ubicando al individuo en
el contexto de sus relaciones sociales cotidianas como entes transformadores y, por tanto, críticos,
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reflexivos, problematizadores y proactivos, capaces de dar nueva forma y encontrar nuevo sentido a las
situaciones interactivas de su entorno, actividad profesional y vida personal.
En el colegio Bethlemitas Brighton el proyecto de vida es importante para los estudiantes desde el
grado sexto hasta el grado undécimo, pero para llegar a un adecuado proyecto de vida debemos pasar por
varios temas esenciales para que en el futuro se logren completar todas las metas y todos los logros que
se han propuesto en la vida de cada estudiantes, uno de los temas es la comunicación; como ya se sabe la
comunicación según [ CITATION Fer13 \l 3082 ] Una primera definición de comunicación la encontramos
en la Retórica de Aristóteles quien la considera como “La búsqueda de todos los medios de persuasión
que tenemos a nuestro alcance", dejando muy claramente asentado, que la meta principal de la
comunicación es la persuasión, es decir, el intento que hace el orador de llevar a los demás a tener su
mismo punto de vista.
La comunicación cuenta con una serie de elementos como lo son el emisor, el receptor, el mensaje,
canal y el código.
Emisor: Es aquel individuo o alguna entidad que inicia la trasmisión y la codificación delo que
será el mensaje
Receptor: Aquel individuo o entidad al cual recibirá y decodificará o interpretará el mensaje que
será enviado por el emisor.
Mensaje: Es aquel contenido informativo que se desea trasmitir, sea del tipo que sea.
Canal: Es aquel medio físico la cual es empleado para que la trasmisión llegue de la mejor
manera: ondas sonoras, mensajes químicos, señales de humo, correos, entre otros.
Código: El código es el idioma en el que está codificado el mensaje, en pocas palabras es su
representación.
Otro de los temas para poder llegar a un buen proyecto de vida en los estudiantes son las
habilidades sociales ya que El inicio de una relación social positiva es fundamental en el desarrollo
del niño, debido a que aprender y desarrollar habilidades sociales influye en la posterior adaptación
emocional, académica y social del individuo. Por ello, es la escuela el lugar donde se produce de
manera simultánea el desarrollo cognitivo y el desarrollo social.
Según [ CITATION IEE13 \l 3082 ] las habilidades sociales pueden entenderse como el conjunto de
conductas y/o comportamientos aceptados socialmente que permiten expresar sentimientos, deseos,
opiniones, derechos, etc., de forma tal que no afecta a terceras personas. Dando pie a una relación
positiva con los demás tanto a corto como a largo plazo. Estas pueden ser manifestadas a través de la
conducta verbal y/o el lenguaje corporal.
Es por esto que resulta fundamental destacar que las habilidades sociales implican una serie de
variables entre las cuales se encuentran: asertividad, empatía, competencia social, auto-concepto,
entre otras. Que en conjunto nos remiten a una relación interpersonal positiva.
Es importarte para los estudiantes tener una buena comunicación unas buena habilidades
sociales para que el proyecto de vida que estén enmarcando se pueda llevar a cabo de la mejor
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manera posible, es una de las herramientas que necesita el colegio y es un aprendizaje tanto de las
estudiantes, padres de familia y de las psicólogas en formación para el mejoramiento de sus
habilidades y sus conocimientos respecto a los temas que se irán presentando.
METODOLOGÍA
Población
Estudiantes de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton
Capital Humano: Jefe Inmediato, Docente asesor, Psicólogas en Formación
Recursos
Materiales: hojas, video beam, incentivos,
Técnicos: Folletos, instructivos, formatos de evaluación, diapositivas, rompecabezas, Az
Institucional. etc
TÉCNICAS
Revisión Documental:
en la revisión documental se cuenta con una serie de elementos útiles de donde obtener la
información necesaria, veraz y oportuna para realizar su trabajo; de hecho, en el ámbito de la
investigación documental, existen diversos espacios especializados en distintas fuentes de información,
entre los cuales se pueden mencionar: biblioteca, archivos, mapotecas, entre otros. Estas fuentes de
información sirven como soporte el cual brinda información al investigador [ CITATION Gom12 \l 9226 ]
PROCEDIMIENTO
El plan de trabajo se lleva a cabo a través de las siguientes fases:
Fase I: Detección de Necesidades: Se implementó la técnica de revisión documental la cual se
vieron concluidas las necesidades de las AZ anteriores, posteriormente se conversó con la jefe inmediato
y ella nos comentó las necesidades que se encuentran en la Institución Educativa Bethlemitas Brighton la
cuales fueron, la falta de habilidades sociales, la comunicación negativa que se ve por parte de los
estudiantes como entre ellos como con los docente, de los padres a los docentes; conocerse así mismo a l
lo que puede aspirar aprendiendo a enfrentar todos los obstáculos tanto intrínsecos como extrínsecos en
cada estudiante; los cuidados que se debe tener con el propio cuerpo y su respectiva higiene; el buen
manejo de la sexualidad y el uso correcto de las redes sociales, todo enfocado al proyecto de vida
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adecuado.
Fase II: Diseño del Plan de Trabajo
Una vez realizado el proceso de detección de necesidades psicológicas, se determinan las diferentes
temáticas y estrategias psicoeducativas a implementar en los encuentros con la población para cada una
de las necesidades encontradas. Agregar Líneas de Acción, Ejes Temáticos, Población, Énfasis y
Actividades.
Ejes Temáticos Énfasis Población Actividades
Línea de acción
Nombre del plan Temas macro del Subtemas de cada
de trabajo plan de trabajo uno de los ejes
temático
Fase III. Ejecución o Implementación de Estrategias. Descripción detallada de esta fase.
Encuentro Psicoeducativo
Taller reflexivo
Capacitación
Escuela de Padres
Campañas
Asesorías Familiares
Asesorías Individuales
Cine Foro
Debates
Socio drama
Fase IV. Evaluación de Impacto.
Al finalizar la aplicación de cada instructivo se realizará una evaluación con la finalidad de conocer
el resultado de satisfacción por parte de los estudiantes sobre la temática abordada por las psicólogas en
formación y así dar cumplimiento a cada objetivo planteado en el plan de trabajo y en cada instructivo.
Actividades Académicas:
Asesorías grupales Descripción detallada (horarios). Diligenciamiento de la tabla que se
encuentra a continuación, que involucra los temas a tratar en las asesorías grupales, la fecha, el
responsable y los beneficiarios.
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FECHA DE ACTIVIDAD/TEMA RESPONSABLE(S) BENEFICIARIOS O
REALIZACION DE REVISIÓN ASISTENTES
31 Marzo 2017 Actividad de Impacto I Docente Asesor Psicólogos en
Área Clínica y y Psicólogos en Formación
Educativa Formación
26 Abril 2017 Sustentación Informe Docente Asesor Psicólogos en
Parcial de Prácticas y Psicólogos en Formación
Formación
10 Mayo 2017 Simposio por Áreas de Docente Asesor Psicólogos en
la Psicología. y Psicólogos en Formación
Formación
26 Mayo 2017 Actividad de Impacto II Docente Asesor Psicólogos en
Área Social y y Psicólogos en Formación
Organizacional Formación
02 Junio 2017 Despedida Estudiantes Docente Asesor Psicólogos en
X Semestre y Psicólogos en Formación
Formación
Actividades educativas:
Nombre Mes
Día de la mujer Marzo
Actividades de investigación: Esta se establece o se da continuidad según los requerimientos del
escenario.
NOMBRE DEL ENTIDADES(S) INVESTIGADOR COINVESTIGADORE
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PROYECTO FINANCIADORA(S) PRINCIPAL S
Estudio de Caso
Actividades administrativas:
Diligenciamiento de formatos específicos de programa y AZ institucional
Organizar y ajustar cronograma de actividades y avances del plan de trabajo
Reuniones equipo de trabajo (Docente Asesor, Psicólogos en formación)
Reuniones con el Jefe Inmediato
Reuniones interdisciplinarias
Revisión y organización del archivo histórico de las prácticas,
Acompañamiento a actividades
Capacitación a estudiantes y docentes
Implementación y análisis de encuestas de autoevaluación del proceso de practicas
Diligenciamiento de formatos institucionales (actas, listados de asistencia)
Actividades de proyección e impacto social: Hace referencia a la disposición personal y física
ante la práctica y la conducta que tiene durante el desarrollo de la misma. Construcción de cada
psicólogo en formación.
NOMBRE INSTITUCIÓ COORDINAD PARTICIPAN FECHA DE FECHA
DEL N, OR TES INICIO DE
PROYECTO PROGRAMA FINALIZACI
O ENTIDAD ON
BENEFICIAR
IA
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INDICADORES
Definir los indicadores a través de los cuales se evaluará el proceso e impacto de las prácticas.
I. INDICADORES DE MEDICIÓN DE LAS COMPETENCIAS FORMADAS EN LOS
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ESTUDIANTES:
Se refiere al porcentaje de cumplimiento de cada una las competencias alcanzadas por los
estudiantes al finalizar la rotación o nivel de práctica, en otras palabras el rendimiento global
de cada grupo. Para esto debe analizar inicialmente cada estudiante por separado y luego unir
los datos.
II. INDICADORES DE MEDICIÓN DE LA PERCEPCIÓN DE LOS DIFERENTES
ACTORES: está relacionada con la implementación de instrumentos de medición tales como
encuestas, entrevistas, etc. Que permitan evidenciar la percepción que tienen los estudiantes,
docentes, coordinadores, administrativos, usuarios, etc. Del desarrollo, implementación y
prestación de servicios en el curso de las prácticas, según cada casa.
III. INDICADORES DE MEDICIÓN DEL IMPACTO DE LAS PRÁCTICAS A NIVEL
INSTITUCIONAL, LOCAL, REGIONAL, ETC. SEGÚN CADA CASO: es una medición
que se hace a mediano y largo plazo, pero que semestre a semestre se puede ir alimentando a
través de diferentes evidencias tales como: impacto en el perfil epidemiológico, cifras que
demuestren el apoyo de las prácticas en los diferentes servicios.
Firmas
NOMBRE FIRMA CARGO
Asesor de práctica
Jefe Inmediato
Ps. en Formación
VISTO BUENO DE LA COORDINADORA DE PRÁCTICAS
Nombre: Ps. Mg. Yina Lizmar Roa Daza
Visto Bueno: ____________________
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Referentes Bibliográficos
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México: PEARSON EDUCACIÓN.
APÉNDICES
Agregar en apéndices cada uno de los formatos diseñados para la identificación de necesidades, así como
también el cronograma de actividades. Por ejemplo:
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Apéndice de instrumentos y técnicas
Cronograma de Actividades
Nota 1: En la parte superior de este formato debe agregarse el logo/escudo del escenario de prácticas
correspondiente.
Nota 2: Las observaciones sugeridas en este formato se encuentran en negrilla / subrayado y en
comentarios
Nota 3: La estructura del plan de trabajo definida debe ser cumplida bajo los parámetros anteriormente
establecidos; sin embargo si se hace necesario, viable y pertinente se pueden complementar a las
necesidades académicas y del escenario.
Nota 4: Se hace necesario dar cumplimiento al diseño del plan de trabajo según este formato teniendo en
cuenta los ajustes realizados en forma y contenido.
