TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
JEINNY TARAZONA Código: 37580181
ZULEINY BAQUERO Código: 1042212109
LUZ DARY MURALLAS Código:1096194581
MERCY LORENA MORA Código: 1051742517
LIA MARGARITA LLANES Código: 1005335411
GRUPO: 401305_34
TUTOR:
JOSE RICARDO AMORTEGUI
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
DIDÁCTICA
MARZO/2020
1. Elaborar un texto argumentado de máximo 7 cuartillas explicando modelos teóricos
que, de acuerdo con la discusión grupal, determinaron como trascendentes para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y el tema seleccionado.
Las matemáticas un modelo científico que emplea algún tipo de formulismo para expresar ciertas
relaciones.
Desde el momento en que nos levantamos y comenzamos nuestras tareas cotidianas hacemos o
aplicamos el uso de las matemáticas sin darnos cuenta, ejemplos: cuando calculamos el tiempo de
la casa al trabajo y al pasear por las calles, ya que apreciamos relaciones numéricas y resolvemos
situaciones que están presentes en nuestro entorno tanto social, laboral y personal, lo que quiere
decir que las matemáticas son necesarias en el desarrollo de procesos y actividades.
Por otro lado, si observamos, a lo largo de nuestra vida siempre estamos relacionados o en
contacto con las formas numéricas y operaciones; contamos, realizamos y desarrollamos
variedades de destrezas con relación a las matemáticas, por lo que se puede afirmar que el ser
humano posee una cultura matemática que se va adquiriendo en el transcurso de su cotidianidad.
Un docente de esta área no solo debe manejar el contenido científico de la asignatura, sino que
debe estar abierto a buscar la necesidad de evaluar cuales son los efectos o causas y la creación e
innovación de nuevas propuestas de aprendizaje para mejorar sus procesos de enseñanza-
aprendizaje. Según los planteamientos psicopedagógicos de Ball, Thames, Phelps (2008) afirman
que “para poder enseñar matemáticas el profesor debe tener unos conocimientos solidos del tema
que está enseñando, conocimientos que le permiten ayudar al alumno a comprender el tema más
allá del soporte didáctico de que dispongan. Un profesor que no disponga de un buen
conocimiento de la materia que enseña tendrá menos posibilidades de poder ayudar a los
estudiantes a aprender un determinado concepto’’ (p.5).
En esta transformación del saber sabio al saber enseñado, primero debemos pensar y analizar el
orden de estos, para iniciar debe haber alguien encargado de generar conocimiento, por ejemplo,
los matemáticos científicos, personas que se encargan de experimentar que sirve y que no, o sea,
crean el nuevo conocimiento. Por otro lado, están los encargados de enseñar el conocimiento que
ya existe en los sistemas educativos pertinentes y así deducir que es lo que se debe aplicar a cada
alumno; dependiendo sus rasgos de edades y características cognitivas. Otro aspecto sería el
saber escolar, el cual consiste en los libros o temas con los que se va a trabajar, y por último, el
docente se encarga de buscar la mejor estrategia para que puedan entender el tema.
El pensamiento lógico matemático permite que un niño construya estructuras mentales, logrando
así encontrar diferencias o semejanzas en lo que se le explica, es por eso la importancia de crear
acciones mentales como clasificar objetos, cuantificar conjuntos etc. Uno de los objetos de
estudio de esta asignatura son los saberes matemáticos, su historia, su naturaleza y su
constitución, es por esta razón que el docente de metamatemáticas no puede ser un sujeto pasivo;
ya que esta área está en constante cambio y evolución dependiendo de los problemas que surjan y
el sitio donde se labore.
La labor del docente es impactar para ejecutar la acción educativa que se va a desarrollar en el
aula, basándose siempre en la percepción de enseñanza y aprendizaje propia del área que se va a
impartir. La didáctica de las matemáticas centra su interés en la enseñanza y el aprendizaje
(metodología, teoría, recursos y materiales), facilitando así las herramientas necesarias para
ejercer la docencia sobre el conocimiento consistente, el cual nos guía y nos orienta en pro al
beneficio del aprendizaje del alumno. Gerardo A. Buchelli L. (2009) afirma que:
Es así como la formulación de objetivos parciales o finales de una asignatura determinada
son el resultado de reflexiones y definiciones previas en torno a ciertos interrogantes:
¿Cuáles son los propósitos del curso?, ¿con qué criterios se han establecido los conceptos
a enseñar?, ¿qué estrategias de enseñanza tienen mayor efectividad para alcanzar el
cumplimiento de los objetivos y metas que se desean?, ¿cómo se evalúa lo aprendido?
¿cuáles son los contenidos definidos para que sean aprehendidos por el estudiante? (p.33).
En la actualidad los maestros cuentan con muchas herramientas para la elaboración de sus
enseñanzas en el aula de clase, bien sean por medio de juegos cooperativos, mediante la
observación, representaciones simbólicas, comparaciones, practicas, representaciones, simulación
y cuestionarios. La epistemología que han de utilizar los docentes es la que conduce la
preparación en las clases en que ellos participan y de ahí la dinámica de interacción con los
alumnos. Gerardo A. Buchelli L. (2009) afirma que:
Desde esta perspectiva crítica, se genera una corresponsabilidad de los estudiantes y
docentes por alcanzar los propósitos, por tanto, nuevos roles deben cumplir unos y otros.
Uno de esos roles y que es común a ambos, se relaciona con la investigación como una
actividad permanente en su quehacer. En este contexto, la clase y el aula se convierten en
la discusión dialéctica, creativa y propositiva, sobre bases de argumentación y diálogo
teórico-conceptual, (p.33).
Para comprender sobre este aprendizaje es importante saber la actividad constructivista del
estudiante, unos de los modelos teóricos a aplicar en esta asignatura desde lo didáctico es la
transposición didáctica; la cual se encarga en el estudio del saber de alguna asignatura, para esto
nos enfocaremos en el tema de los conjuntos, concentrándonos en la construcción del
conocimiento de los alumnos de 3er grado, acercándonos a los recursos didácticos y a la
comprensión, identificación y construcción del tema; donde se debe tener en cuenta el desarrollo
de cada niño para evitar diseñar escenarios de enseñanzas inconclusos, para el tema de conjuntos
se debe tener en cuenta tres variables importantes y relacionadas al saber: el saber, el docente y el
alumno, es importante en esta relación el papel que juega el profesor; ya que él se encarga de
elaborar desde su propia experiencia de qué manera el alumno va a aprender sobre la teorías de
conjuntos, las estrategias de enseñanza deben tener su inicio en la planificación, en su
sostenibilidad y que sea flexible.
Para evitar confusiones cuando se va a definir o a especificar una clase, en este caso el tema de
conjuntos; para esto es importante estructurar y comprender el tema, se empieza resolviendo el
interrogante: ¿qué es un conjunto? Y luego se desglosa el tema de la siguiente manera: su
representación, la clase, su determinación, operaciones y características, puesto que enseñar
implica un reto y cada vez con más creatividad, y para esto el mundo tecnológico nos ofrece
herramientas fáciles, practicas y muy útiles, permitiéndonos así ser maestros creativos e
innovadores; la implementación de videos, la introducción de comic, la utilización de mapas
mentales agiles y creativos y la implementación de tarjetas digitales son unas de las tantas
herramientas que nos obsequia hoy por hoy la tecnología o el mundo digital, lo que nos permite
crear clases más atractivas y prácticas, generando y provocando la atención y el interés del
alumno. Arboleda, L. Castrillón G. (2007) afirma que:
Como es natural el alumno desarrolla sus actos de razonamiento a través de distintas fases
de procesos de pensamiento, reviste la mayor importancia para la didáctica reconocer a
posteriori, o incluso anticipar, tales fases, sus modalidades y condiciones de posibilidad,
para poder identificar esquemas y representaciones plausibles del razonamiento
matemático sobre tal o cual cuestión, (p.16).
En síntesis un docente aprende a conocer la materia que enseña mediante la investigación,
profundización de cada tema, como escogerlo, hacer sus críticas, adaptaciones y utilizar todos los
materiales que se necesitan para la enseñanza, elaborar la estructura del contenido que se va a
desarrollar, las ideas, utilizar analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, explicaciones y así
lograr el aprendizaje requerido, también se debe conocer aquellas teorías de enseñanzas que
influyen en el aprendizaje como los son las teorías tradicionales que es el maestro el que
planifica, organiza el conocimiento; y las teorías activista que se basan en la necesidad e interés
del estudiante, y las teorías humanistas centradas en la persona como el primer lugar y la
libertades de pensar. Para entender esto más detalladamente se debe comprender los términos
aquí asociados:
- Alumno: es el sujeto que conoce, y crea relaciones con el dominio del saber.
- Profesor: es quien enseña, encargado de transmitir ese saber.
- Saber: es más que un saber científico, se trata de un saber didáctico construido a partir de
una historia.
Desde este punto de vista actual, la didáctica de las matemáticas tiene como fin brindar al
maestro los recursos profesionales que éste necesita para llevar a cabo su trabajo de la manera
más agradable; que esta entre lazado con el aprendizaje del alumno y sus diferentes
problemáticas.
2. Mentefacto conceptual sobre transposición didáctica en la asignatura seleccionada
presentando en el concepto infra ordinado los marcos teóricos revisados.
Enlace del mapa conceptual
https://www.goconqr.com/mindmap/21524830/transposici-n-didactica
Conclusiones
La toma de conciencia de la existencia de la transposición didáctica de conocer e indagar acerca
de la diferencia entre los contenidos de saber matemáticos y los contenidos de las matemáticas
escolares, distinguir las construcciones del saber sabio y la del saber enseña, nos permite a los
profesores en formación inicial o continuación, trabajar sobre una compleja realidad de la
enseñanza de las matemáticas debe ser visto por los “académicos”, como suficientemente cercano
al saber sabio a fin de no provocar la desautorización de los matemáticos, lo que minaría la
legitimidad del proyecto social, socialmente aceptado y sostenido de su enseñanza.
Uno de los mayores aportes que nos brinda la transposición didáctica está en mostrar la tensión
entre el tiempo legal de enseñanza que está dado por los programas de relación a las diferencias
entre este y la multiplicidad de tiempo de aprendizaje. Por otra parte, el saber enseñado se ordena
en el tiempo en completa linealidad, en cambio del saber del alumno no responde a este modelo,
puede tener avance o retrocesos.
Es importante buscar la forma de integrar a los demás docentes en proyectos transversales que
involucren las TICS. Así como promover los beneficios que se adquieren, como agilidad, ahorro
de tiempo, desarrollo de habilidad, facilidad de acceso a diferentes medios de información que
amplían las temáticas y motivan a los estudiantes en la creatividad, convivencia y trabajo en
equipo.
.
Bibliografías
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file:///C:/Users/erisa/Downloads/12988-40048-1-PB.pdf
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