REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA” (UNEFM)
Diseño Instruccional
Prácticas Profesionales II
Profesora: Belkis Velandria
Cleobermarys Chirinos
17.451.565
San Felipe, 16 de Abril de 2020
INTRODUCCIÓN
Los sucesos de educación a distancia, como en cualquier programa educativo,
requieren una buena planeación, la participación de un equipo multidisciplinario
integrado por maestros expertos en alguna disciplina, pedagogos o diseñadores
instruccionales, especialistas en medios, diseñadores gráficos, fotógrafos, correctores
de estilo, guionistas, ingenieros en telecomunicaciones, docentes capacitados para la
asesoría a distancia, evaluadores, administradores de la educación, etc.
En este equipo multidisciplinario, los tomadores de decisiones o responsables del
proyecto a distancia juegan un papel preponderante, porque en ellos recae la
responsabilidad de que los proyectos a distancia se realicen de manera exitosa. Entre
los factores que han de considerarse para una acertada decisión está entender los
procesos que intervienen en el diseño, desarrollo y ejecución de programas educativos
a distancia; asimismo, conocer las funciones de cada uno de los integrantes del equipo
para apoyar los proyectos con personal competente y adecuado, y con la
infraestructura necesaria. Los procesos para la construcción de programas educativos
a distancia dependen también de la correcta integración de varias teorías pedagógicas,
del uso adecuado de los medios de comunicación y de la coordinación e identificación
de las responsabilidades del equipo multidisciplinario. La integración de todos estos
elementos se torna más fácil si se apoya en un modelo de diseño instruccional. Se
entiende por modelo instruccional a la estructura de procesos sobre la cual se produce
la instrucción de forma sistemática, fundamentado en diferentes teorías. Basado en una
concepción constructivista. Se describen los elementos que conforman el modelo y se
identifica en qué procesos intervienen cada uno de los integrantes del equipo
multidisciplinario.
DISEÑO INSTRUCCIONAL
La palabra diseño hace referencia al “boceto” de lo que será la instrucción,
entendida como un conjunto de métodos afines al proceso de enseñanza-aprendizaje y
a los hechos, principios y valores que rigen la educación (Gutiérrez, 1999), es
decir establece el dónde, el cuándo, el cómo y con qué se llevará a cabo la instrucción,
vista desde diferentes teorías: del aprendizaje, de sistemas, de evaluación,
telecomunicaciones e informática, etcétera. Entonces: El Diseño Instruccional es el
proceso por el cual se dota a los materiales y contenidos con un revestimiento
pedagógico, utilizando los principios generales de aprendizaje con el fin de convertir los
contenidos en materiales más eficaces y de calidad educativa. O dicho de otra forma,
es el cómo los alumnos interactuarán con el contenido, con el fin de facilitarles la
asimilación de la formación.
Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño Instruccional a
continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva de
diferentes autores. Diseño instruccional Para Bruner (1969) el diseño instruccional se
ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Reigeluth (1983) define al diseño
instruccional como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de
instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del
estudiante. Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la
ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Mientras que
según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Algo más amplia resulta la definición
de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una
planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el
desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y
programas.
El diseño instruccional, en el ámbito educativo, debe facilitar el procesamiento
significativo de la información y del aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de enseñar
el conocimiento organizadamente.
ANTECEDENTES
Los orígenes del diseño instruccional subyacen en los principios del diseño
pedagógico, los cuales se remontan a los sofistas, método socrático, Aristóteles, Platón
y Jenofonte, método escolástico, Johann Amos Comenius (considerado como el
precursor de la tecnología educativa por sus principios del método instruccional).
* Pestalozzi, Federico Froebel, Edgard L. Thorndike. A comienzos del siglo XX, John
Dewey defendía la idea de la necesidad de una ciencia que permitiera la vinculación o
puente entre las teorías de aprendizaje y las prácticas educativas, con el fin de
optimizar la enseñanza.
Skinner, Bruner y Ausubel inician pretendiendo incorporar un enfoque científico y
métodos sistemáticos de planificación y desarrollo de la enseñanza.
* Skinner marcó la diferencia entre la investigación científica de la instrucción y la
investigación científica del aprendizaje, e integró además estrategias y principios a sus
modelos de instrucción.
* Jerome Brunner desarrolló un modelo de instrucción basándose en la teoría del
descubrimiento y los estadíos de desarrollo intelectual.
* David Ausubel desarrolló un modelo pedagógico fundamentado en el rol que juegan
las estructuras cognitivas en el aprendizaje.
IMPORTANCIA
Un Diseño Instruccional es un proceso realizado con el objetivo general de
prescribir métodos idóneos y óptimos de instrucción, asumiendo las variantes de
instrucción, entre las que destacan: directa, experimental, independiente, interactiva e
indirecta. Dicho proceso funciona de manera sistemática a través de fases
como: análisis, desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento. Su objetivo
general se enfoca en facilitar la enseñanza-aprendizaje de unidades de contenido en
diferentes niveles de complejidad. Basándose en una enseñanza – aprendizaje como
un proceso didáctico, la realización de un diseño instruccional fortalece las
características evolutivas que ha tenido el concepto de enseñanza – aprendizaje; en
ese sentido, la evolución de los diseños instruccionales se basa fundamentalmente en
las diferencias entre las teorías instruccionales y de aprendizaje, es por ello que existen
tres enfoques epistemológicos presentados y sintetizados (Polo, 2001): *Positivista,
*Interpretativo, *Crítico.
Si se asume que la instrucción es un conjunto de enseñanzas o datos impartidos
para el beneficio de una o más personas y que los enfoques del Diseño instruccional
son las formas para mejorar y adaptar la calidad, cantidad de los beneficios, entonces
el Diseño instruccional podría concebir a la instrucción en los estándares de la
comunicación didáctica por ser la comunicación algo más complejo que un acto de
compartir, difundir, impartir información. Es por ello importante planificar un conjunto de
componentes mediante fases necesariamente interrelacionadas que permitan ver el
proceso en todo su conjunto como procesos: integrales y holísticos, dialécticos,
creativos y flexibles, de tal manera que el diseño de instrucción se convierte en un
devenir, (Polo M, 2001). Todo esto por conocer y apoyarse en recursos didácticos, las
relaciones como redes de comprensión entre los elementos educativos, encuentro
entre seres humanos que luchan por optimizar el aprendizaje, establecer zonas de
coincidencias entre los agentes participantes, la constante búsqueda de conocimiento,
la formación integral a través de la interiorización de la cultura, preponderancia al
diálogo de saberes entre los agentes participantes, es donde se logra evidenciar los
aportes del manejo teórico-práctico de la comunicación didáctica, de las corrientes
fundamentales de los Diseños Instruccionales como por ejemplo: Conductista,
Cognitiva, Constructivista, Ecléctica, Sistémica, y las herramientas de la inteligencia
emocional, de la autoestima.
CARACTERÍSTICAS
1).- Se basa en un proceso de planificación sistemática con rigor científico.
2).- Integra la visión de las mejores prácticas que permiten al alumno o estudiante la
adquisición de conocimiento y el desarrollo de habilidades.
3).- Integra pasos interrelacionados entre sí de forma secuencial que tienen la
particularidad de ser evaluados cada uno de forma independiente para detectar fallas
en el momento sin tener que esperar hasta la última fase para su detención.
FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Las fases que contemplaremos en esta sesión se basan en el modelo
instruccional ADDIE que es un acrónimo de: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación.
El modelo ADDIE es uno de los tantos modelos de diseño instruccional que
existen y que más ha sido utilizado, ya que ha demostrado su efectividad.
ANÁLISIS: Es la base del diseño porque se define el problema, se identifica la fuente
del problema, se determinan posibles soluciones; además de componerse de las metas
instruccionales y la lista de las tareas a enseñarse.
DISEÑO: Se planifica una estrategia para producir la instrucción, responde al cómo
alcanzar las metas, se lleva a cabo la redacción de objetivos, redactar ítems para
pruebas, se determina la divulgación y secuencia de la instrucción.
DESARROLLO: Se elaboran los planes de la lección y los materiales a utilizar, es decir
es la creación de todo el material Didáctico.
IMPLEMENTACIÓN: Se divulga u ofrece eficientemente y efectivamente la instrucción,
se generan los diferentes ambientes de aprendizaje: en el salón de clases, en
laboratorios o en escenarios donde se utilicen tecnologías relacionadas a la
computadora.
EVALUACIÓN: Se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción (se lleva en todas
las fases del diseño instruccional); en diagnostica, formativa y sumativa.
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: CARACTERÍSTICAS Y MODELOS.
Hay una diversidad de modelos de diseño instruccional, la mayoría se centran en
las teorías de aprendizaje conductistas y cognitivistas, sin embargo también podemos
encontrar algunos en los que predomina el constructivismo.
MODELO ASSURE: se basa en las categorías de Robert Gagné y sus pasos son
analizar las características de los estudiantes; definir objetivos; diseñar y utilizar
materiales; estimular la respuesta de los estudiantes; y evaluar para asegurar el uso
adecuado de los medios de instrucción.
MODELO DE IPISD: considera los siguientes pasos Análisis sistemático de tareas,
diseño de contenidos y actividades, desarrollo de objetivos de aprendizaje,
implementación y evaluación interna y externa.
MODELO Dick y Carey (2005): se aplica en contextos educativos y de capacitación.
Los 10 pasos que contempla son identificación de la meta, análisis de la instrucción, de
los estudiantes y del contexto, redacción de objetivos, elaboración de instrumentos de
evaluación y de la estrategia instruccional, selección de los materiales, diseño de la
evaluación formativa y sumativa y finalmente revisión de la instrucción. En estos
modelos también vemos que al colocar al final la revisión de la instrucción, no se da
retroalimentación en cada paso del proceso, sino que es hasta que se pone a prueba
en su totalidad cuando se comprueba que el modelo funciona.
MODELO DE JERROLD KEMP: basado en el constructivismo que de acuerdo a
Gustafson y Branch (1997), (citado por Martinez 2009) generalmente es utilizado como
herramienta de planeación en el currículum; y contempla, con marcado énfasis, la
evaluación continua y final. Incluye también la consideración de actividades en el
contexto de metas, prioridades y limitaciones. No obstante su flexibilidad, también
puede tener limitaciones si no se contemplan todos los componentes. Sus elementos
son: identificación de problemas instruccionales; consideración de características del
estudiante; análisis de tareas, metas y propósitos; indicación de objetivos;
secuencialidad en los contenidos; diseño de estrategias y mensajes; desarrollo de
instrumentos de evaluación; y selección de recursos.
El último modelo es el propuesto por el CUAED-UNAM, un diseño instruccional basado
en el constructivismo en el que se parte de un diagnóstico a partir del cual se
establecen los conocimientos que deberán adquirir los estudiantes, se determinan los
contenidos que se abordarán; se diseñan las actividades de aprendizaje, se
seleccionan y diseñan los materiales didácticos, los medios de comunicación y las
actividades que evidencien lo aprendido para finalmente proponer cómo llevar a cabo la
evaluación.
ELEMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Análisis de la instrucción, el contexto y los estudiantes
El desarrollo de un curso precisa:
1.- Enfocar que se quiere desarrollar.
2.- Hacia donde se proyecta llegar.
3.- Porqué se pretende llevar a cabo tal motivo.
4.- Quienes serán los que participan a. Debido a un perfil específico o es abierto; b. El
tipo de individuos que estarán.
5.- Las líneas de acción que se trazan.
Redacción de los objetivos del curso
Elaborar una síntesis de las propuestas que deseamos alcanzar procurando redactar
en cada línea, como planteamos las etapas en que definimos nuestros objetivos, sin
ambigüedades y muy puntual.
Desarrollo de Instrumentos de evaluación
En este momento realizamos una completa explicación de cómo ejercemos el
planteamiento de los objetivos a través de actividades que permitan cumplir los
objetivos que perseguimos. En ella debe establecerse las actividades que realizaremos
para establecer el grado de asimilación de los individuos por medio de diversos tipos de
pruebas, el tiempo necesario para llevarlo a cabo, las herramientas, equipos,
materiales y cualquier otro activo que lo permita.
Elaboración de la estrategia instruccional
Esta estrategia va casada con el contenido y material de instrucción, debido a que
identificado el recurso que debe estar disponible, permite preparar un plan a seguir
para el desarrollo del curso, a través de estructuras modulares que permitan hacerlo
escalable en el tiempo y la cantidad de material a utilizar para el desarrollo de esta
propuesta de estrategia instruccional.
Desarrollo y selección de los materiales de instrucción
La escogencia de la bibliografía adecuada para sustentar la propuesta y objetivos que
deseamos alcanzar, los equipos, materiales, recursos y todo tipo de soporte
documental, que vaya acorde con el tiempo que tenemos establecidos para cumplir con
el curso, lleva concatenado además, otras disponibilidades en cuanto al tiempo que se
establece para invertir producto de la cantidad de información que se establece como
base de conocimiento. Se procura colocar y probar las actividades que acompañaran a
toda la información disponible para utilizar.
La evaluación formativa y sumativa
Instrumentos necesarios para medir el grado de asimilación del individuo, establecidos
de manera parcial para observar el nivel de alcance de los objetivos propuesto para el
curso. Importante dar a conocer las ponderaciones propuestas para cada una de las
actividades que forman parte del desarrollo del curso.
CONCLUSIÓN
El diseño instruccional tiene mucha importancia, por consiguiente también hay
diversos modelos y debemos saber elegir el apropiado para el curso que se quiera
desarrollar, cada fase a conducir, lineamientos, desde el análisis, diseño, desarrollo,
implementación y evaluación del mismo. El Diseño Instruccional como eje de
planificación para la producción e implementación, beneficia tanto a profesores como a
estudiantes. Utilizar un modelo de Diseño Instruccional facilita la elaboración del
material por parte de los involucrados en la producción, también facilita la gestión del
proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la
importancia de que dicho modelo este adecuado a las necesidades de la institución y
en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del
aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
* Acuña Escobar, C E; Castañeda Yánez, M; (1996). Diseño instruccional: Métodos de
representación del conocimiento. Perfiles Educativos, () Recuperado de
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* Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje
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Comunicación Educativa, 41. Disponible en
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* Ramirez Pulido, Victor (2017)
Diplomado en Estrategias Pedagógicas SADPRO – UCV
https://es.slideshare.net/profluisgomez/elementos-esenciales-del-diseo-
instruccional
https://es.calameo.com/read/0048091141fec1c5d4b28
