Carrera: Economía

Cátedra: Práctica IV
Curso: 4to. Año

Profesor/a: Cabestri, Rosana

Alumno/a: Lazarte, Estefanía

Actividad N°1:
Tema: "El Oficio de Enseñar" (Edith Letwin)

1. Leer e interpretar los siguientes textos:

Desarrollo:

2. Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes: tres fueron las
corrientes teóricas durante por lo menos cinco décadas que sentaron base para pensar la
problemática de la enseñanza. En primer lugar, la que, enmarcada en la agenda clásica
(conformada por categorías tales como objetivos, contenidos y teorías de aprendizaje), pone el
acento en la planificación o en pensar la clase anticipadamente. En segundo lugar, la que, a
partir, de las derivaciones de la psicología cognitiva, se centra en la reflexión sobre la clase
acontecida y en el análisis del valor de esta reflexión desde una perspectiva crítica en
comunidades de práctica. En tercer lugar, se desarrolla una corriente teórica que coloca el
acento en el estudio de la clase en su transcurrir: el papel de lo espontáneo, las instituciones y
la conformación de una sabiduría práctica. Estas tres orientaciones distintivas fueron
inspiradora para los estudios didácticos y generaron corrientes diferentes para la formación
docente.
El oficio se construyó sobre el lema de entender la didáctica como el estudio que tenía por
objeto el proceso de enseñanza- aprendizaje sin reconocer que se podía enseñar y aprender, o
enseñar y aprender mal.
La segunda corriente, es la desarrollada durante los setenta y ochenta como consecuencia del
impacto de la ciencia cognitiva en los estudios didácticos, desplazó el énfasis en la planeación
por la reflexión, esto es, la reflexión en torno a la práctica, fue sostenido por diferentes
investigaciones (Schon, 1992, Lipman, 1997, Resnick y Klopfler, 1996) que pusieron el centro
del debate en torno al impacto que producía el pensar la clase una vez acontecida, en tanto
favorecía el mejoramiento de las clases siguientes.
El tercer enfoque para el estudio de la didáctica se refiere al estudio de las clases en su
transcurrir, las acciones rápidas y espontáneas o la toma de decisiones de los docentes cuando
una pregunta, una intervención o cualquier acontecimiento imprevisto corta el discurso o la
actividad planeada para el estudiante. Las narraciones de los docentes, sus intuiciones, la
sabiduría práctica, las acciones espontáneas y las que repetirían aún en circunstancias
cambiantes, constituyen un nuevo marco de pensamiento para es estudio de las prácticas de la
enseñanza. Este tercer enfoque contiene categorías distintivas a los dos anteriores, sin
embargo, la acción rápida y espontánea es ajena a la reflexión. Para Schon, habrían que
reconocer una espitemología de la práctica tal de cómo la de los procesos  creativos e
instintivos a la que se recurre en las situaciones de incertidumbre o conflicto (Atkinson y
Claxton, 2006).
Lo que se pregunta dentro de este punto, es si se podría contar con un programa de enseñanza
destinado a estudiar las clases de los maestros reconocidos por las comunidades como
maestros excepcionales por su dominio del contenido, su fuerza en la explicación o su potencia
para favorecer la comprensión de los estudiantes y utilizar sus síntesis, analogías o recursos. A
diferencia de las obras de los grandes pintores, no estamos pensando que se plasmarán en
nuevas grandes clases, pero si, podrían ser las mejores inspiraciones para la creación de una
nueva propuesta autónoma. No se trata de parodias de las "clases" maravillosas o de
reproducciones simplificadas de esas grandes obras. Se trata de estudiar qué es lo que las hace
grandes, significativas o de valor y del intento de reproducción de un método, una estrategia,
un orden de la explicación. Así como se necesita de la copia de las grandes producciones, por
qué no pensar que las clases necesitan de la reproducción, reconstrucción y análisis de los
modelos que podamos reconocer. Tal como sostiene Jackson, la buena enseñanza no
corresponde a una única manera de actuar sino de muchas.
Para Maxine Greene, la combinación de pasión con reflexión evoca imágenes de cosas
incompletas, preguntas sin contestar, deseos no cumplidos. Reflexionar significa preocuparse y
prestar atención aún dentro de un torbellino de acontecimientos y darse cuenta de que hay
situaciones por el solo hecho de existir exigen que pensamos en ellas.
El pensamiento apasionado se vincula con el deseo por llegar a lo que todavía no se llegó y a la
imaginación, que como parte de la inteligencia nos permite aventurar relaciones u
proyectarlas de manera original. Se trata entonces, de entender que la enseñanza debería ser
promotora del pensamiento apasionado, que incluye el deseo y la imaginación para provocar
una educación comprometida con la sociedad que a su vez dotará de significado la vida de los
niños y los jóvenes.

De prácticas y teorías:
Los estudios en torno a las prácticas nos muestras, en primer lugar, su escasa relación con los
saberes pedagógicos y didácticos. Las prácticas se fundan en conocimientos y experiencias
prácticas y no en conocimientos teóricos, aún cuando reconozcamos su valor para la
formación. Se trata, justamente, de posibilitar una ruptura sustantiva con esas experiencias
para generar un desarrollo profesional que permita revisarlas, se trata entonces de analizarlas
críticamente con nuevas categorías de análisis.
La participación en las instituciones educativas, con la colaboración con las maestras y
maestros en actividades rutinarias y en actividades con la comunidad, ofrecen una preparación
para el oficio de mayor valor que los ensayos de laboratorio, y por otra parte, permiten
entender las prácticas y el proceso formativo en torno a ellas en ambientes variados o
enriquecidos pero siempre reales y no en una suerte de escenario ficcional. Construir o
reconstruir aprendizajes en esos espacios de práctica continua siendo un desafío en la
formación docente.
En la práctica también juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologías. En la
sociedad contemporánea es innegable el impacto que las nuevas tecnologías suscitan, al abrir
un enorme caudal de información y al posibilitar un sistema de comunicación con velocidades
impensables hasta hoy. Es la práctica con las nuevas tecnologías lo que permite dotar en
sentido su utilización, adoptarla con sentido crítico y estudiar la información con el objeto de
validarla. Otro de los temas recurrentes a la hora de analizar los conocimientos que están en la
base de la preparación para el oficio del docente es el conocimiento adquirido en los niveles
anteriores del sistema y sobre el que opera, el estudio didáctico.
La clase improvisada:
La intuición, construida a lo largo de la experiencia docente no siempre puede permitir el
despliegue de actividades adecuadas a la secuencia de una clase y estimular un proceso
comprensivo por parte de los estudiantes.
En un trabajo anterior (Letwin, 1997) se identificó la existencia de una didáctica basada en tres
dimensiones que se constituyen mutuamente: la reflexión en la clase, la comunicación
didáctica en la clase reflexiva y la dimensión moral en la comunicación didáctica de la clase
reflexiva. Han construido estas nuevas dimensiones al reconocer resultados de investigación
en cada unos de esos campos que permitían considerables aportes a la hora de estudiar los
problemas de la clase escolar. Construyen nuevas categorías de análisis para el estudio del
discurso del docente en las clases.
En síntesis, oponer a una enseñanza cristalizada o rígida otra en la que desaparece la figura del
docente como modelo de una buena explicación y ayuda no construye más que una expresión
empobrecedora de las prácticas docentes.
El clima del aula:
Se trata de reflexionar sobre cómo favorecer en las instituciones educativas el placer de
compartir el espacio del estudio y del entretenimiento. Parte en cambio del reconocimiento de
que la escuela no debe ni puede abandonar el lugar de la formación en el respeto entre los
distintos actores del sistema educativo para una buena convivencia. La conducta de los
docentes aparece sosteniendo un lugar en el que se plantean y afrontan los problemas. Los
comentarios morales espontáneos a lo largo de las clases ayudan sostener un clima donde la
preocupación por el bienestar de los sectores implicados en una tarea de la clase es central.
En relación a la creación de códigos o reglamentos, en todas las instituciones implícitas o
explícitamente existen códigos o reglamentos, que constituyen un documento que fija las
pautas de convivencia, lo que se pude hacer y lo que no, los derechos y obligaciones de los
niños y jóvenes y de sus maestros, profesores o directivos. Algunas jurisdicciones en la
Argentina, han promovido el análisis de los reglamentos y su sustitución en el caso en que
hayan permanecido invariables durante décadas. La cuestión sustantiva es la participación de
los estudiantes en su renovación o elaboración, tratando de que el documento refleje los
problemas de la vida institucional, sea formativo y permita orientar un modo de trabajo y
convivencia democrática. Elaborar o renovar un código puede consistir en un proceso
burocrático o transformarse en una instancia educativa.
Una buena manera de provocar y estimular un ambiente de análisis de las relaciones
interpersonales y los problemas en el aula, es adjudicar un espacio para sostener
conversaciones referidas a e
Algunos formatos diferentes pueden convocar a agrupaciones distintas en las que participen
todos los cursos escolares o algunos de ellos para tratar un tema controversial y de interés en
la escuela. Se promueve un espacio de debate, se pueden elegir oradores y también buscar
información adicional, o invitar especialmente a algún adulto a participar de la reunión.

3. Es importante, que los docentes estén pensando que se plasmarán en "nuevas grandes"
clases, que resultarán de sus inspiraciones para la creación de una nueva propuesta de
enseñanza, debiéndose estudiar con antelación qué es lo que las hace grandes, significativas o
de valor para el estudiante. Por lo tanto, las clases necesitan de la reproducción,
reconstrucción y análisis de los modelos que se pueda reconocer.
Tal como sostiene Jackson: "La buena enseñanza no corresponde a una única manera de
actuar sino de mucha".
También, los docentes a la hora de transmitir enseñanza a sus pupilos, deben tener en cuenta
que las prácticas se fundan en conocimientos y experiencias prácticas y no en conocimientos
teóricos, aún cuando reconozcamos su valor para la formación.
La práctica juega un papel importante en cuanto a lo tecnológico, ya que con su avance
posibilita al alumno a darle un buen uso al mismo porque desde allí también se puede realizar
diversas actividades y no sólo tener en cuenta la utilización de los libros, sino contar con su
ayuda necesaria.
En la práctica del aula, también resulta de gran relevancia, tener una "Improvisación" a la hora
de dar clases. Tener una idea y sobretodo la guía en mente de qué es lo que se va a enseñar,
en qué orden, con qué material bibliográfico o para hacer más didáctica la clase con qué
elementos didácticos ya sea mediante una radio, algún juego relacionado con la temática a
abordar, un video explicativo, entero otras cosas más que puede tener un docente a la hora de
enseñar, obviamente, pensado con anticipación.
Por qué es importante tener en cuenta el clima  en el aula, porque es el mismo entorno donde
se llevará a cabo la clase, por lo tanto debe ser armoniosa, libre de violencia, cómoda tanto
para los estudiantes como para el docente.
Todos los actores educativos son los responsables para una buena convivencia dentro de la
institución educativa, creándose códigos o reglamentos que la eviten. Como dice el texto de
Edith Letwin, 》Una buena manera de provocar y estimular un ambiente de análisis de las
relaciones interpersonales y los problemas en el aula, es adjudicar un espacio para sostener
conversaciones referidas a eso《.

Entonces, se puede promover charlas convocando a todos los participantes de la escuela, e