Santillana

- - - ~ ~ - - - - ---- ~ - - ~ -

El material didáctico Guía del Profesor PROYECTO COMPRENSiÓN LECTORA 7i.a~::rla

para PRIMER A Ño DE EDUCACiÓN BÁSICA es una obra colectiva , creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de
MANUEL JOSÉ ROJAS l EIVA

Coordinación Área Humanista: ANA MARíA ANWANDTER RODRíGUEZ

Edición : CAROLINA VENEGAS M OYA

Ayudante de edición : CAROLINA SANTAND ER AN DRADE

Autora : M ARíA ALEJANDRA HOHLBERG RECABARREN

Corrección de Estilo: ISABEL SPOERER VARELA - ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO

Documentación: PAULINA NOVOA VENTURINO - JUAN CARLOS REYES

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

VERÓNICA ROJAS LUNA

Coordinación Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS

Diseño y diagramación: MARIA VERÓNICA ROMÁN SOTO - MARIANA PAZ HIDALGO GARRIDO

Diseño de cubierta: MARíA VERÓNICA ROMÁN SOTO

Ilustraciones: ÁlVARO DE LA VEGA ARANClBIA

Producción: GERMÁN URrnA GARIN

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares

del • Copyright' , balo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduCCIón
www.santillana.cI total o parcial de esta obra por cualqu ier medio o procedimiento, compren­
didos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución e ejem­
plares de ella mediante alqu iler o préstamo público.

© 2008, by Sa ntillana del PacífICO S.A. de Ediciones

Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (C hile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por CyC Impresores Ltda.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 1397 - 6
Inscripción W 168.333
"'"-- --- '- -......../~. "'-" "-.,..; ~ .""- ',--", '-' '-""' '-' '"-" '--'"" '-'o ........... '-' '-" '-"

índice
l. 1NTRODUCCIÓN 5

1. Fundamentos teóricos 7
1.1 . Texto y paratexto 7

1.2. Criterios de aproximación al texto 8

1.3. Modelo interactivo de comprensión lectora 8

1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro 10

1.5. Habilidades de comprensión lectora: Pisa y Lectores en Red 14

11. CARACTERíSTICAS DEL PROGRAMA 20

1. Objetivos 20

2. Composición y estructura 20

3. Características y estructura de los li bros y actividades 21

111. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 25

1. Recomendaciones para las lecturas y las actividades 25

2. Presentación del proyecto~ los alumnos 25

3. Sugerencias para organizar una sesión de trabajo 27

IV. CUADROS GENERALES 28

Cuadro 1: 28

Características de los textos por niveles.

Cuadro 2: 28

Lista de títulos, género textual , habilidades trabajadas y modalidad de trabajo .

Cuadro 3: 31

Propuesta de desarrollo del programa clase a clase .

Cuadro 4:
33
Sugerencias Plan Lector Alfaguara.
 ~ - - - ~ -- - - - ---
•
e

V. EVALUACIONES y REMEDIALES 34

VI. SUGERENCIAS M ETODOLÓGICAS POR LIBRO 36

• Presentación del libro

• Cuadro de habilidades trabajadas
• Actividades remediales
- Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto
• Actividades de ampliación o profundización
- Propuestas de nuevas actividades para desa rrollar con el texto
- Actividades de amp liación Ledores en Red
• Solu ciona ri o

VII. CUADRO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS: EVALUACIONES 120

VIII. SOLUCIONARlOS 124

- Solucionarios Fichas Remediales 124

- Solucionarios Evaluaciones 131

IX. BIBLIOGRAFíA PARA EL PROFESOR 138

x. ANEXO: MATERIAL FOTOCOPIABLE 139

- Fichas remedlales 1 139

- Fichas remediales 1I 145
- Fichas remediales 111 150
- Evaluación diagnóstica 155
- Evaluación de proceso 159
- Evaluación final 164
 • nt d cci ~ ~-.--,,---

"¡No me gusta leer! ¡Qué aburrido el libro! ¡No entiendo nada de lo que leo! ... " son algunos
de los comentarios y reclamos que a diano escuchamos decir a nuestros estudiantes.
Esta frustración y desánimo tiene causas diversas y muy complejas, que involucran tanto a la
familia como a la sociedad en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando
en las estrategias que puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que
encuentren en la lectura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensión
Lectora: 7iR.~a. " nace con el propósito de ser el mejor aliado para uno de los desafíos mayores
que debemos enfrentar los docentes en el aula.

Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificación,

descontextual izada del mundo de los niños y niñas, entrenada de manera mecánica y
superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en
el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisición autónoma del conocimiento .
Los débiles resultados que el país ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba
PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los países evaluados, arrojando
solo un 5% de alumnos capaces de inferir información y evalua r críticamente lo leído)' ,
son la evidencia de que no esta mos cumpliendo los estándares aceptables para un país en
desarrollo. No obstante, los docentes no debemos centrar nuestras energías en mejorar
estadísticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros métodos de enseñanza mayor
eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura. Transmitir a nuestros estudiantes
el valor y la riqueza de la experiencia lectora no es una aventura fácil, requiere creatividad,
compromiso, perseverancia y método.

Un niño o niña que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los ámbitos de su
desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensión lectora requiere de un esfuerzo de
la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafío
que debe comprometer a todas las áreas de la enseñanza y no centrarse exclusivamente en
"Len guaje y Comunicación ", ya que sus deficiencias y logros afectan a todas las disciplinas.
Es claro que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la comprensión, por lo tanto,
que un niño{a) comprenda lo que lee significa que está en mejores condiciones de resolver
un problema matemático o cualquier desafío que se le presente en el desarrollo de todas las
asignaturas. Por esta razón, el programa quiere se r una invitación a todos los integrantes de
I 1 Eval uaciones
¡¡

la comunidad educativa, aunque el eje esté pensado para la clase de " Lenguaje y Internacionales PISA
Comunicación ". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de I (Programme for
International Student
conta r con materiales didácticos de calidad , que sean motivadores, novedosos y diversos.
Assessment)" en el portal
El Programa de Comprensión Lectora : ~~ia ", ha sido creado con la idea de que cada
11 del Mineduc-Simce:
lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas. http/lwvvw.simce.cVindex.
php?id-l OO. Para mayor
Así, cada libro se transforma en una travesía para explorar los miles de universos que la I Información ver
lectu ra nos abre y que junto a la interacción con el niño se ve infinitamente enriquecida y Competencias para la
I vida.Resultados de los
mejorada .
estudiantes chilenos en el
estudio PISA 2000.
Esperamos entonces, que estas travesías faciliten el complejo recorrido de nuestros Unidad de Currículo y
Evaluación, Ministerio de
estudiantes por el camino de la comprensión lectora. Educación, Chile.
 Carpeta individual y por curso:
r -Para el ------- - 1 libro apertu ra
r-I alumno(a)
- 24 libros de lecturas y actividades
L- _

- Presentación, ~bjetívos ~

PROGRAMA DE
COMPRENSiÓN
LECTORA
r fundamentos del Programa
de Comprensión Lectora
(MPA-PISA).

- Modalidad de aplicación.

Guía del
Gran Travesía r--­ - Sugerencias metodológicas

profesor
para cada libro (solucionario,
10 a 8° básico
remediales, profundización ... ).
- Evaluaciones generales
(diagnóstica, de proceso y final) .
- Cuadro de avance.

Para el
L_
profesor
--- ....
Lectores
- Aplicación Lectores en Red

l
en Red
(textos literarios)
Plan Lector
- Sugerencia del Plan Lector anual

- Atención especializada.
L _____ ~

Asistencia - Apoyo pedagógico (herramientas

técnica para potenciar la gestión en el
aula).
__J
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En este capítulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para
comprender los fundamentos del programa ¡;l~ía.

1.1 TEXTO y PARATEXTO

¿Qué es un texto?

El texto (del latín textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionados entre sí)
es una unidad de comunicación codificada mediante un sistema de signos lingüísticos o icónicos,
coherente y cohesionada , producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario,
extensión variable y concebida dentro de una situación comun icativa determinada .

¿Qué es un paratexto?

El paratexto (del griego pará: aliado de, y del latín textus: teJido) corresponde a todos
aquellos elementos de tipo verbal y gráfico que rodean y sirven para optimizar
la decodificación del texto, ya que tienen la función de complementar su significado.
Entre estos elementos es posible distinguir:

PARATEXTO DE AUTOR: I PARATEXTO EDITORIAL:

Su nombre, pseudónimo, epígrafe, prefacio, Editor, ilustrador, imágenes, tapa, catálogo,

prólogo, título, dedicatoria, ilustración, el uso de negritas y cursivas, cuadros,
negritas y cursivas, subrayado, nota tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc.
explicativa, etc.

TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS:

Li ngüísticos: el mensaje es entregado con palabras.

Iconográficos: el mensaje es entregado a través de imágenes, ilustraciones, infografías,

esquemas, mapas, etc.

La indagación no solo en los textos, sino que también en los paratextos, es fundamental
en la construcción del sentido durante el proceso lector. Es por esta razón que el corpus
de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingüísticos, iconográficos como
mixtos.
1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiÓN AL TEXTO

El Programa ?;l~/a, de 1° a 4° básico, plantea una aproximación funcional a la categoría

de texto, es decir, se foca liza en el propósito comunicativo genera l del texto, más que en su
estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varían
las clasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta
busca simplemente clarificar los criterios utilizados en la selección de las lecturas.

1. Textos que cumplen una f uncíón estética o literari a: son aquellos textos cuyo propósito
comunicativo esencial es transmitir una creación estética para el placer y entretenimiento
del lector.
Ejemplos: cuentos, poemas, fotografías artísticas, pinturas, ilustraciones, etc.

2. Textos que cumplen una f unción informat iva o exp licativa' son aquellos textos cuyo
propósito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o
descripciones sobre distintos aspectos de la realidad.
Ejemplos: noticias, entrevistas, artículos científicos, explicaciones de enciclopedias, cuadros
estadísticos, esquemas conceptuales, infografías, etc.

3. Textos que cumplen un a función normativa o instruccional : son aquellos textos cuyo
propósito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas
que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podrían incluirse dentro de los informativos
o explicativos, ya que también, básicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo

la especificidad de estos textos, Gran Travesía propone trabajarlos de manera

independiente.

Ejemplos: recetas, leyes, regla mentos, manuales de instrucción, etc.

4. Textos que cumplen una función argumentati va o persuasiva : textos cuyo propósito
comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinión o punto
de vista o persuadi r para obtener un resultado de parte del lector.
Ejemplos: defensas, cartas al director, críticas, colu mnas de opinión, textos e imágenes
publicitarias, etc.

1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiÓN LECTORA

¿Qué entenderemos por lectura?

Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rápidamente en las últimas

décadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de
construcción del significado a partir de la interacción entre el texto, el lector y el contexto .
A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados
cumple una función fundamental en el proceso de construir la comprensión del texto.
- El lector participa activamente en la construcción del significado del texto, basándose en
sus experiencias y conocimientos previos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee.

- El texto y el potencial de información (textua l y paratextual) que puede entregar a modo

de claves de interpretación, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias
para construir el significado".

- El contexto, por último, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las
que se desarrolla la actividad de lectura, y que también interactúa con el lector y el texto .
Parte del contexto es el propósito por el cual se lee.

En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conocimiento previo relevante,

adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construcción del
sign ificado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que
son actualizados por el lector y que facilitan la comprensión mediante la reconstrucción del
contenido esencial del texto y la rea lización de inferencias e interpretaciones.

¿Qué es el conocimiento previo?

Es una construcción multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento

(general, específico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tipo de conocimiento
puede ser parcial o total ; sin embargo, cuando es erróneo se habla de preconceptos y es
necesario generar un ca mbio conceptual para poder dar inicio al proceso lector.

La teoría de los esquemas explica de qué manera la información contenida en el texto se

integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo
que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a través del cual el lector trata
de encontrar la configuración de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo
que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestión.

Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura

CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO. Se refiere al conocim iento o saberes (competencia

enciclopédica) del mundo físico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensión
de los textos que lee.

Se refiere al área o campo co ncreto que trata un texto. Por ejemplo,

CONOCI MIENTO ESPECiFICO.
una persona que tiene conocimientos sobre un área determinada activará sus esquemas
mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecerá la tarea de la
comprensión, debido a la facilidad con que la información nueva se relaciona e integra con
la preexistente.

CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTU AL Este tipo de conocimiento actúa de la misma

manera que el conoci miento específico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de
la estructura (forma : superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qué tipo
de información puede encontrar en él. De esta manera, pone en marcha las estrategias
lectoras más adecuadas a las características del tipo de texto que enfrenta.
CONOCIMI ENTO METACOGNITIVO. La metacognición es la regu lación que una persona tiene de su
propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognición está orientada
hacia tres categorías o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o aná lisis de las
actividades cognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias
que se pueden poner en práctica para optimizar la eficacia de la lectura.

RECURSOS COGN ITIVOS. Son las estrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el
fin de optimizar la eficacia en la construcción del significado del texto; como, por ejemplo,
crear imágenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar,
formular preguntas.

Cuando leemos un texto debemos poner atención a todos los elementos portadores de
significado que pueden contribuir a la construcción de sentido. Por esta razón, especial
cuidado debe tener la revisión o exploración de elementos textuales y paratextuales, ya que
se vinculan con los esquemas de conocimientos del lector.

El enfoque psicollngüístlCO plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u
oraciones que conforman el mensaje escrito, sino más bien en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. De la misma forma, quienes
componen el significado son específicamente los lectores. A partir de lo anterior, podríamos
decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga.

Es así como, este proceso de dar sentido al texto será posible solo si el lector es capaz de
encontra r en su memoria la configuración de esquemas que le permitan explicar el texto
en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema
de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura,
no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será
muy difícil, si no imposible.

1. 4 MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NIVELES DE LOGRO

¿Qué son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje?

Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de
un eje determinado del currículum, en este caso de la comprensión lectora, desde Pnmer
Año Básico hasta Cuarto Año Medio.

• La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso está organizada en siete niveles.

• Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y los niños
deben haber aprendido en el transcu rso de dos años escolares.

• Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para
evaluar los aprendizajes.

Permiten vincular la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.
 MAPA DE PROGRESO DE lECTURA

NIVEL 7
SOBRESALIENTE
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas
del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras . Evalúa la
calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna .

NIVEL 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones
de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globa les del texto a partir de inferencias
complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido general de la ob ra . Evalúa la validez de los argumentos
o planteamientos presentes en los textos.

NIVEL 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras co nvencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según
las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándo lo con su
postura o la de otros, frente al tema.

NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que
precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del
texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

NIVEL 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,
que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevan te distinguiéndola
de la accesoria. Infiere relaCiones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes
del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina
sobre variados aspectos del texto¡ apoyándose en información explícita e implícita,
e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

NIVEL 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o
imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de ca usa, efecto y
secuencia referidas a información central del texto.
Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina
sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

NIVEL 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o Imaginarios
que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente
sugeridas por el texto . Comprende el sentido global a partir de información destacada en el
texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias
realizadas.

¿Qué son los Niveles de logro?

• A partir del año 2007, los resultados del SIMCE serán entregados indicando los niveles de
logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medición nacional que evalúa los
conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas.

Los niveles de logro muestran cómo estos objetivos y contenidos son alcanzados con
distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas
de aprendizaje mucho más significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que
demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes.

¿Cómo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa
de Comprensión Lectora?

Los mapas de progreso nos entregan las competencias claves de la compren sión lectora
que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas
competencias desarrollando 24 niveles de comprensión lectora, que abarcan desde
lOa 8° básico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial ,
intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar
la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula.
 NIVELES DE LOGRO MPA - GRAN TRAVESÍA

1. Inicial

0
2. Intermedio
3. Avanzado
Nivel 1
4. Inicial

o:]
5. Intermedio
6. Avanzado

7. Inicial
8. Intermedio
9. Avanzado
Distintas
Nivel 2 tipologías
10. Inicial
textuales
11. Intermedio (según su función):
12. Avanzado
- Estética o literaria.
- Informativa o

expl icativa.

13. Inicial
- Normativa o

0 14. Intermedio
I 15. Avanzado
instruccional.

- Argumentativa o
Nivel 3 persuasiva.

0 17. Intermedio
18. Avanzado

119. Inicial
I 20. Intermedio
21. Avanzado

22. Inicial
23. Intermedio
24. Avanzado
DEFINICiÓN NIVELES DE LOGRO: GRAN TRAVESíA

En este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metas de

aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera
poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo.

En este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de

comprensión lectora básica y superficial. Son capaces,
por ejemplo, de extraer información explícita y hacer inferencias
evidentes.

En este nivel, los alumn-os(as) han alcanzado un nivel avanzado

respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer
información implícita más compleja y formular opiniones
elaboradas sobre la lectura.

1.5 .HABILIDADES DE COMPRENSiÓN LECTORA

­

Pisa y lectores en Red

Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, Junto con su
catálogo de lecturas, actividades y evaluaciones complementarias en línea para apoyar la
labor pedagógica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las
habilidades que mide PISA.

PISA es un instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión

lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales:

1. Comprensión global.
2. Obtención de información .
3. Elaboración de una interpretación .
4. Reflexión sobre el contenido.
5. Reflexión sobre la forma.
DESTREZAS DE COMPRENSiÓN LECTORA

Capacidad de entender la idea global de un

Comprensión global texto, requiere que el lector juzg ue el texto
desde una perspectiva amplia.

l.
-
Obtención de información
- T ..
J--
. . . - ..
Requiere del lector explorar el texto y extraer
información específica que aparece explícita
en el texto.
_ _ _ _ • •c _
>. >~. -._.

Capacidad de hacer inferencias, comparar y

contrastar la información .

Requiere que el lector relacione la información

Reflexión sobre el contenido

L con conocimientos procedentes de otras
fuentes; y la contraste con su propio
conocimiento del mundo.
.--.-- _ _o

) Implica que el lector se distancie del texto,

lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y
Reflexión sobre la forma
_. ~-

relevancia, desde su estructura y aspectos

formales.
 Para el desarrollo de este programa nos pareció importante basarnos en 105 descriptores que
Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que
consta este programa, nos permitió diseñar variadas actividades que apuntan a las ci nco
habilidades ya mencionadas.

A modo de ejemplo señalamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de

actividades, por habilidad.

··if

Comprensión l'
Anticipa el contenido del texto basándose en las imágenes de la portada.
l'
global l' Se apoya en la imagen para comprender la idea global del texto.

Obtención Identifica los elementos (personajes, objetos) destacados en el texto.

de información
,!
Ubica características de los elementos centrales del texto.
,¡.

í1
Realiza inferencias simples a partir de información explícita o de

Elaboración
información que entregan las imágenes.

l ', de una
ICAl Reconoce el significado de una palabra a partir de claves contextuales :

interpretación
ilustración, enumeración.

l' '

t
Puede modificar la historia leída conservando el conflicto y cambiando

Reflexión sobre
1I personajes y algunas situaciones de acuerdo a sus percepciones personales.
el contenido
I Relaciona partes del texto con su experiencia.

.r
Reflexión sobre jI Diferencia los tipos de información que puede encontrar en diversos tipos
~ ,
la forma , de textos.
I

) • Reconstruye ~a idea g~bal de la historia apoyándose en imágenes.

li • Predice d€ qué trata el texto por el !ftulo de la portada.

It • Identifica las características asociadas a personajes o elementos centrales

Il, del texto.
~

, • Reconoce elementos secundarios de textos como espacio y tiempo .

Elalloración
• Infiere las acciones que derivan de características explícitas.
de una
• Infiere las emociones que le despiertan los eventos y personajes del cuento.
interpretación
 Reflexíón sobre
el contenido • Explica sencillamente qué parte le gusta más de la historia.

INTERMEDIO
Reflexión sobre • Identifica algunos de los soportes donde puede encontrar textos literarios
la forma para chicos.

• Expone de manera sencilla lo que comprendió del texto con el apoyo de

imágenes.
:. • Reconoce el significado de palabras de un texto.
• Distingue los objetos de una imagen y aSigna el nombre adecuado a cada
uno de eHos.

• Identifica la secuencia simple de un texto (qué sucedió primero y qué

sucedió después),
• Identifica el problema o conflicto explicitado en el cuento.

• Identifica ias emociones más evidentes de los personajes de un cuento a

partir de los hechos narrados.
• Puede comparar a personajes notoriamente opuestos.
• Establece comparación entre elementos.
• Deduce a partir de información explicita y las conecta con otras situaciones.

• Explica si le gustó o no el texto,

• Diferencia tipos de texto: recetas, cuentos, poemas, textos informativos,

juegos, etc.
 ¿Cómo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto?

Las competencias propuestas por el MPA de Comprensión ledora, se desglosan en habilidades

que se desprenden de los planes y programas del Ministerio de Educación, y que tienen

correspondencia con las categorías planteadas por PISA.

En el cuadro siguiente se muestra esta correspondenci a.

MPA - PISA

NIVEL 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos.
Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central.

(Obtención de información)

Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global .

(Elaboración de una interpretación y Comprensión global)

NIVEL 3
• Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos.
Distingue entre información relevante y accesoria. (Obtención de información)

Infiere relaciones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboración de una interpretación)

Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. (Comprensión global)

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos

específicos sobre el tema. (Reflexión sobre el contenido)

NIVEL 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los
cuales pueden ser pdco familiares.
Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. (Obtención de información)

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. (Elaboración de una interpretación)

Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. (Comprensión global)

Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita. (Reflexión sobre el contenido)

NIVEL 1

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares.

Extrae información explícita evidente. (Obtención de información)

Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboración de una interpretación)

Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. (Comprensión global)

Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. (Reflexión sobre el contenido)

NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGÚN LOS MPA LECTURA

...---1 Comprensión global

......--1 Obtención de información

.....- ......- - 1 Elaboración de una interpretación

......--1 Reflexión sobre el contenido

......- 1 Reflexión sobre la forma

......--1 Comprensión grobal

......--1 Obtención de información

-......¡t----I Elaboración de una interpretación

......--1 Reflexión sobre el contenido

10---1 Reflexión sobre la forma

......--1 Comprensión global

......--1 Obtención de información

- - - j.....--1 Elaboración de una interpretación

......--1 Reflexión sobre el contenido

~--I Reflexión sobre la forma

arac er'srcas del Programa

1. OBJETIVOS
El presente Programa de Comprensión Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante
los nuevos desafíos que el Ministerio de Educación le ha planteado a los docentes y al país.
El Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitación a hacernos cargo de
las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el ámbito nacional . Este programa de
comprensión lectora asume plenamente la tarea , puesto que ha sido diseñado para
desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a través de lecturas especialmente
seleccionadas y actividades creativas y motivadoras

Objetivos generales

Despertar el interés por la lectura con textos variados y de temas significativos.

• Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura .

• Promover la lectura a través de actividades breves, diversas y lúdicas.

• Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones rea les de lectura .

• Acrecentar y desarrollar de manera sistemática y progresiva las habilidades fundamentales

de comprensión lectora expuestas en PISA.

• Atender a la diversidad a través de una propuesta que respeta ritmos y niveles de

aprendizaje, intereses y estilos cognitiVOS.

o Apoyar y acompañar a los estudiantes en el proceso de lectura .

Estimular la formación de lectores competentes y autónomos.

Generar satisfacción inmediata a través de los logros obtenidos en la realización de las

lecturas y tareas propuestas.

2. COMPOSICiÓN y ESTRUCTURA
El programa contempla una propuesta de apl icación en 34 sesiones de trabajo que son
traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el año escolar. El detalle de la propuesta
lo puede encontrar en el cuadro 3 de la página 31 .

Este programa de comprensión lectora contiene

• Un libro de presentaCión del programa.

• 24 libros con lecturas y actividades variadas de comprensión lectora (ind ividuales y

grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad : inicial, intermedio, avanzado.
 - Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado.

- Un autoejecutable, sin actividades.

• Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensión lectora para comenzar con el
programa .

'.: Actividades remediales por libro para estudiantes con más dificultades.

('; Actividades de ampliación y profundización de las lecturas para los estudiantes más
adelantados.

• Un instrumento de evaluación diagnóstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel.

", Un instrumento de evaluación de proceso para medir el desarrollo del programa.

: J Un instrumento de evaluación final.

• Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades más débiles advertidas
en las evaluaciones.

• Una propuesta de aplicación del programa por sesiones.

Cuadro sinóptico con el título de los libros por nivel, las tipologías textuales y las habilidades
de comprensión lectora trabajadas en las actividades.

. Una hoja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as).

3. CARACTERíSTICAS y ESTRUCTURA DE LOS LIBROS

Y ACTIVIDADES

3.1. DIVERSIDAD DE TEXTOS

El programa contiene variedad de textos tanto lingüísticos como iconográficos, para cubrir
la diversidad de tipologías textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano
(textos literarios, Informativos, normativos, Instrucclonales y persuasIvos). Los textos han sido
seleccionados pensando en los intereses de los alumnos(as), abarcando temáticas tanto
famil iares como del entorno social y cultural.

3.2. NIVELES DE DIFICULTAD

Los 24 libros de comprensión lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial,

intermedio y avanzado. La descripción de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la página 28.
- - ~- ~_ ..- .~ -- ..~

3.3. ELEGIBILIDAD

A excepción de las lecturas que se trabajan con el profesor, los estudiantes tienen la libertad
de elegir el texto que más les motive, indagando en los paratextos (títulos e imágenes)
que despierten su interés o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas
las lecturas en libros independientes entre si. Cada libro debe ser planteado como un desafío
a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeño en el nivel inicial, eligiese
un cuadernil!o del nivel avanzado, la opción es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor
acompañamiento del docente y respetando sus tiempos; también es importante recomendar
releer los textos que le resulten difíciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, según
el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su elección . Por el contrario,
si el estudiante está ubicado en un nivel avanzado, se le recomendará realizar las actividades
de profundización de cada lectura. No se conSidera relevante que el estudiante sepa en qué
nivel está, para no generar un estrés innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imágenes
falsas que puedan dañar su autoestima.

También buscamos simular lo mejor posible una situación real de lectura: cuando lee
para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca información
para realizar una tarea , etc. Esto significa que no siempre los textos estarán destinados
a lectores de su edad o interés particular. Considere que al final del proceso y en distinto
orden, todos los estudiantes deben haber realizado las 24 lecturas.

3.4. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Como se mencionó anteriormente, los libros están diseñados para desarrollar las competenCias
lectoras declaradas en el MPA.

3.5. HABILIDADES

La propuesta del programa Gran Travesía desglosa habi lidades de comprensión lectora para
cada nivel de dificultad, considerando la clasificación hecha en la evaluación internacional
PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseñadas para ejercitar justamente
dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que
las desarrollan, lo encuentra en las páginas 28, 29 Y30.

3.6. TRABAJO INTERDI~CIPLlNARIO

Las lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o áreas del saber para que
los profesores de otros subsectores también puedan trabajar la comprensión lectora .
3.7. ESTRUCTURA

Cada libro de comprensión lectora se estructura en tres momentos '

Portada: título de fantasía del libro, imagen motivadora, curso¡ color indicativo de nivel.

Página inicial de presentación:

_ _ 1I
• Datos persona les: ~
• Relación con subsectores:
' ; Modalidad de trabajo: individual,
\.~~~ .... .... ................. ....

grupal, con todo el curso y profesor(a).

Preguntas para Antes de leer ": propone actividades

/1

para apelar a experiencias personales,

activar los conocimientos previos, indagar en los paratextos

y formular predicciones de lectura.

Texto: puede estar compuesto

por uno o más textos. Buscan simular
en su diseño y diagramación dt)!'rollqufflll ti J.riac PI....-
c.WM.QnmoI"OLr.m'''lfl

una situación real de lectura . \,IIJ' 1..1 '.cIto, V ~.Qt4M

11;,1." , ... Ir('-rt.J!... lam.
v.t M •

Es decir que si es una noticia,

el diseño será el de un diario Impreso
o electrónico.
 Actividades:

• Para después de leer: se propone n actividades que apuntan a desarrollar

sistemáticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos
habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco está en que el estudiante
conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas.

Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro leído, ya sea
por su temática o tipología. Es básicamente una invitación a leer más.
 , _ __~_ ~._ ~____II. Sugerenc·as metodológicas

1. RECOMENDACIONES PARA LAS LECTURAS Y

LAS ACTIVIDADES

• Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la

actividad. Conversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantes y entretenidas
que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar
la curiosidad y el interés por leer.

f\ Permita a sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen seg ún sus intereses,
sin restringirlos a un nivel de dificultad específico. Esto los motivará ya que podrán trabajar
con los textos que más les llamen la atención. Un alumno(a) cuya comprensión lectora
está en un nivel inicial, tendrá un buen desafío al desarrollar un cuadernillo del nivel
avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, podrá profundizar mucho más en
las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial.

: .") A partir de las evaluaciones propuestas, podrá identificar las dificultades de sus estudiantes.
En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomend ar o exigir a su s estudiantes
que trabajen con algún cuadernillo específico pa ra reforzar las habilidades débiles. Otro
elemento de apoyo para este propósito son las fichas con actividades remediales que podrá
encontrar en las páginas 139 a 154.

• Las actividades de comprensión lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse

de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a).
Si tiene estudiantes que son muchísimo más rápidos que el resto, Invítelos a desarrollar las
actividades de ampliación y de profundización propuestas.

• Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de
lecturas. Esto le permitirá visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como
también los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento.

2. PRESENTACiÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS

Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesía , leyendo la invitación que
encontrarán en la página n° 3 del libro de presentación .

• Muéstreles la información que compone el libro de presentación :

- Páginas 4 y 5: listado con los títulos del Programa, que deberán ir completando clase a
clase.
- Página 6: autoevaluación, que debe ser completada la última clase del Programa.

ro> Pídales que observen los libros que componen el archivador.

 ~ - ~ ~ -- ~ - - - - - ~ ­

Cuénteles que en la página 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que
puede ser:

- Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar solo(a).

- Trabaja en pareja: el estud iante debe ponerse de acuerdo con un compañero o
compañera para trabajar el mismo texto.
- Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o más
compañeros(as) para trabajar el mismo texto.
- Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado
cuando el profesor(a) lo indique.
- El propósito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear
las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades.

NOMBRE: _ _.....

CURSO: _ _ _ _ FECHA: ___.. FIRMA: _ _ _ ...

·
··
: En esta travesía encontrarás un texto que te permitirá trabajar
: en los siguientes subsectores:
: - Lenguaje y Comunicación.

: - Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

..............•..............................•..

··: Trabaja con tus compañeros(as), siguiendo las instrucciones

: del profesor(a).
·................................................

Sigue atentamente la lectura.

3
3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiÓN DE TRABA O

11 O..ganización: 1:

" A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pág. 31),

explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesión :
con todo el cu rso, grupal o individual; trabajo con remediales,
, evaluación, etc.
,
: Si la activi dad es con todo el curso, pida que tomen el libro
I
correspondiente y se dispongan a leer.
1:
Si el texto es a elección, pida que se organicen los grupos cuando
I~ corresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y
INICIO I! apartados de quienes trabajarán individualmente.
Pida a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de [:
motivación. Ir
1I
liI¡
Motivación:
Invite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias
lectoras positivas ya realizadas y, a medida que avance en el
I~
1­
programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus
compañeros, justificando su elección.
I~ También puede comenzar motivando con un poema o una
i anécdota de lectura.
---
l' Garantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la
DESARROllO concentración .
Esté disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes.

Para las lecturas grupales, realice retroalimentaci ones col ectivas de

las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer
,
1: sus propias reflexiones.
l' En el caso de las lecturas individuales, invite a sus estudiantes a
1: .
compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo
l'
l' algunas preguntas tales como: ¿me gustó la lectura?,
CIERRE
Il
l' ¿la recomendaría a un compañero(a)?, ¿tuve muchas dificultades
!' para resolver las actividades?
~ l·
, Invite a sus alumnos(as) a completar el cuad ro de registro de las
1: lecturas realizadas que estará ubicado en un lugar visible de la sala
, de clases, así como también a completar el mismo registro en el
11, libro de presentación. ;
-== -­ -­
 les

CUADRO 1: Características de los textos por niveles

~~N_IV~ELES
====~ILI~~~~C_A_RA~~
~aERí=~__
~ICAS~D=E~LOS_T_EX_T~O_S~~==~

__
• Textos muy breves (una frase u oración por página).
• Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva.
• Léxico controlado.
¡dal
• Línea controlada .
• Estructuras gramaticales repetitivas y similares al lenguaje oral.
• Temáticas familiares o de su entorno inmediato.

• Textos breves (de dos oraciones hasta dos párrafos por página).
• Apoyo en cada página de una ilustración descriptiva.
• Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de
uso menos frecuente .
• Línea controlada.
• Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo
etario.

• Textos breves (uno a tres párrafos por página).

• Apoyo de ilustraciones descriptivas.
• Léxico controlado, con la incorporación de algunos términos de
Avanzado
uso menos frecuente.
• Temáticas de su entorno inmediato y de interés para el grupo
etario.

CUADRO 2: Cuadro que describe el género textual, las habilidades trabajadas en las
actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro.

GÉNERO MODALIDAD

TíTU LO HABILIDADES TRABAJADAS

TEXTUAL .- _.­ DE TRABAJO

- -

Obtención de información .
Individual, dirigida
¿Por qué llora la guagua? Cuento
Elabo ación de una interpretación.
por el profesor(a).

Obtención de información.
2 Susana ríe Cuento Individual.
Elaboración de una interpretación.

Comprensión global.

Individual, dirigida
3 El árbol Informativo Obtención de información.

por el profesor(a) .
Elaboración de una interpretación.

-" - -­ '-"'

Comprensión global.
4 La semilla Informativo Obtención de información. Individual.
Elaboración de una interpretación .

Instructivo para Obtención de información.

5
Flores de colores Individual.
elaborar un objeto Elaboración de una interpretación.

Obtención de información .
6
Receta de gelatina Receta Individual.
Reflexión sobre la forma.

Afiche Comprensión global. Individual, dirigida

7
Álbum Dinosaurios
publicitario Obtención de información . por el profesor(a).

Comprensión global.
Afiche Obtención de información.
8
Savory - Pu!entos Individual.
publicitario Elaboración de una interpretación.
Reflexión sobre la forma.
-,. ....
• Comprensión global.
9
Mi amigo invisible Cuento • Elaboración de una interpretación. Individual.
• Reflexión sobre el contenido.
,

Lectura
10
Un regalo para Lulú Cuento modeladada,
todo el curso.

• Comprensión global.
11
Las hojas Informativo • Obtención de información. Individual.
• Elaboración de una interpetación.

Comprensión global.
Individual, dirigida
12
Las flores Informativo Obtención de información.
por el profesor(a).
• Elaboración de una interpretación.

Comprensión global.
En grupo, dirigido
13
Señales de trá nsito Señalética El aboracjón de una interpretación .
por el profesor(a) .
• Reflexión sobre el contenido.

Autoejecutable,
14
Paseo a la playa Juego
todo el curso.

• Obtención de información.
Afiche
Reflexión sobre el contenido. Individual.
publicitario
• Reflexión sobre la forma.
I'¡
 • Comprensión global. ,
Afiche campaña
16 ¡Cuidado Tulio! • Obtención de información. Individual.
de prevención
• Elaboración de una interpretación.

• Comprensión global.
• Obtención de información.
El Reino del Réves Canóón Parejas.
• Elaboración de una interpretación.
• Reflexión sobre el contenido.

• Comprensión global.
Todo el curso,
• Obtención de información.
18
Cuentos Versifíca-2 Cuento dirigido por el
• Elaboración de una interpretación.
profesor(a).
• Reflexión sobre el contenido.

• Comprensión global.
Las raíces Informativo • Obtención de información. Individual.
• Reflexión sobre el contenido.

• Comprensión global.
El tronco Informativo Individual.
• Elaboración de una interpretación.

Instructivo
Diseños con timbres • Comprensión global.
para elaborar Individual.
naturales • Obtención de información.
un objeto

Afiche campaña • Comprensión global.

Un 18bakán ' Individual.
de prevención • Elaboración de una interpretación.

• Comprensión global.
Afiche
Avena Quaker • Obtención de información, Individual.
publicitario
• Reflexión sobre el contenido.

• Comprensión global.
Afiche
5 al día • Obtención de información, Individual.
publicitario
• Reflexión sobre el contenido.
 \....., - -

CUADRO 3: Propuesta desarro llo del programa Gran Travesía clase a clase,

1 SESiÓN 11'--_ __ ACTIVIDAD_SU_G_E_RI_D_A~_----lll

____ MODALIDAD DE TRABAJO

Presentación del Programa Gran Travesía

(leer invitación pág . 3, libro Presentación).
1 Todo el curso.
Lectura modelada texto: Un regalo para Lulú.
(Indicaciones en las págs. 65 ­ 73)

Actividades de ampliación o profundización

2 del texto de lectura modelada: Un regalo Todo el curso.
para Lulú. (Indicaciones en las págs. 73 - 76)

3 Evaluación diagnóstica. Anexo, págs. 155 ­ 158. Todo el curso .

4 Lectura de texto: ¿Por qué llora la guagua ? Todo el curso.

5 Lectura de texto : Álbum Dinosaurios. Tod o el curso.

Trabajo con fichas de remediales 1.

6 Todo el curso.
Anexo págs. 139 ­ 144.

7 Texto Gran Travesía a elección . Según texto elegido.

8 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

9 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

10 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

11 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

12 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

13 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

14 Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

15 Lectura de texto: El árbol. Todo el curso .

Actividades de ampliación o profundización

16 Todo el curso .
del texto El árbol.
17
Evaluación de proceso . Anexo págs. 159 ­ 163. Todo el curso .

18
Lectura de texto: Las flores. Todo el curso.

19
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

Trabajo con fichas de remediales 11.

20
Todo el curso .

Anexo págs. 145 ­ 149.

21
Lectura de texto: Señales de tránsito. Todo el curso .

22
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

23
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

24
Lectura de texto: Paseo a la playa. Todo el curso.

25
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

26
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

27
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

28
Lectura de texto: Cuentos versifica -2. Todo el curso.

Trabajo con actividades de ampliación y

29
Todo el curso.
profundi zación del texto Cuentos versifica-2.

30
Evaluación final. Anexo págs . 164 ­ 168. Todo el curso .

31
Texto Gran Travesía a elección. Según texto elegido.

32
i Texto Gran Travesía a elección . Según texto elegido.

Trabajo con fichas de remediales 111.

33
Todo el curso .
Anexo págs. 150 ­ 154.

Cierre del Programa.

- Evaluación del Programa Gran Travesía .
34
Todo el curso .
(Página 6, libro de presentación)
- Entrega de diploma. Anexo pág . 171.
C UADRO 4 : Sugerencia Plan Lector Alfaguara.

TEXTOS GRAN TRAVEstA I IL --=== = ==-

Pl_A_N_l_E_CT_O_R--== = = = ---.J

¿Cómo serán mis cuernos?, de Gusti. Santiago de

Chile: Alfagua ra , 2007.
¿Por qué llora la guagua?
¿Para qué sirven mis dientes?, de Gusti. Sa ntiago
de Chile: Alfaguara, 2007 .

Ni un pelo de tonto, de Pelayos. Santiago de Chile:

I Susana ríe
Alfaguara, 2006.

El valiente Teo , de Erhard Dietl. Santiago de Chil e:

Alfaguara, 2006.
Para ver y no creer, de Albert Montt y Claudia
Mi amigo invisible Vega. Santiago de Chile: Alfaguara, 200 1.
El festín de Agustín, de Mauricio Paredes y
Verónica Laymuns. Santiago de Chile: Alfaguara ,
2006.

-
i Huákala a 105 miedos!, de Sergio López Suárez,
Un regalo para Lulú
Santiago de Chile: Alfa guara, 1997.

Era que se era, de María de la Luz Uribe. Santiago

El Reino del Revés
de Chile : Alfaguara, 1999.
 es y remediales

El programa propone tres evaluaciones'

• Evaluación diagnóstica .
• Eva luación de proceso.
• Evaluación final.

Cada uno de estos Instrumentos le permitirá obtener una radiografía de la situación inicial y
la evolución de sus alumnos. La información obtenida de cada una de las evaluaciones debe
ser trabajada por el profesor en las sesiones señaladas para este fin . Esto significa que el
profesor definirá cuáles son las habilidades que tiene más descendidas cada alumno y de
acuerdo a esto los agrupará en las clases de remediales. Para este trabaj o utilizará el material
Fichas remediales del anexo, págs. 139 - 154.

Es importante destacar que las actividades remediales están diseñadas para cada habilidad,
por lo que usted debe determinar qué alumnos(as) requieren remediales para cada una de
las habilidades y fotocopiar el material necesario.

Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo,
responda las dudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente
cada actividad .

De acuerdo a lo señalado: usted encontrará 3 sets de fichas de remediales:

Fichas de remediales 1: se utilizarán en tres sesiones posteriores al diagnóstico (sesión 6).

Fichas de remediales 11: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación de proceso
(sesión 20).
Fichas de remediales 111: se utilizarán en tres sesiones posteriores a la evaluación final
(sesión 33).
NOTAS

VI. Sugerencias me o óglcas por libro

Género textual

Nivel Inicial

Modalidad de trabajo Individual, dirigida por el profesor(a)

Lenguaje y Comun icación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión 4

A. PRESENTACiÓN

¿Por qué llora la guagua? es un texto literario que muestra una situación de la vida
cotidiana, en donde todos los miembros de la famil ia trata n de encontrar una solución de
manera conjunta. A través de esta sencilla historia se espera que los alumnos tomen
conciencia de qué es formar parte de un grupo familiar, potenciar la capacidad de resolve r
problemas autónomamente y que logren apreciar la importancia fami liar al momento de
querer solucionar un problema.
..
Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT:
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
- En relación con la persona y su entorno: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AITIVIDAD II~ ________ HABIL__

_ _ _ IDA_D_ _ _ __ _ _ -------,

1 Obtención de información .

2 Elaboración de una interpretación.

3 Elaboración de una interpretación.

4 Elaboración de una interpretación.

5 Elaboración de un a interpretación.
 gere et dol ~ gicas r o

c. ACTIVIDADES REMEDIALES
• Obtención de información

De acuerdo al nivel lector de sus alumnos(as) sugerimos que el docente lea en voz alta las
actividades y pida a sus alumnos(as) que las respondan .

1. Responde :
a. ¿Qué hace la abuela para calmar a la guagua ?
b. ¿Quién calmó a la guagua ?
c. ¿Qué hizo el papá para calmar a la guagua?
d. ¿Con qué calmaron a la guagua?

• Elaboración de una interpretación

2. Une.
Cuando estoy triste grito.
Cuando estoy contento tomo remedios.
Cuando estoy enfermo sonrío.
Cuando estoy enojado lloro.

D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN

1. Dibuja las siguientes situaciones:

- María y Juan toman helados.
- María y Juan se bañan en el mar.

2. Ordena los siguientes hechos según ocurran primero, segundo y tercero .

- La abuela le puso el pañal.

- El papá la sacó a pasear.

- La hermana le puso el chupete.

3. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Quiénes forman parte de tu familia?
b. La esposa de mi padre es mi _._._.__._ _ _ .
c. Es mayor que mi madre y tiene otros hijos que son mis tíos(as), es mi
d. ¿En qué lugares ocurre la historia?
e. Recuerda una situación en que toda tu fam ilia tuvo que solucionar un problema.
Escríbelo.
 V. uge enc'a me od I ~g·cas p r r o

4. Pregunta a tus padres sobre diferentes anécdotas de cua ndo eran guaguas, por ejemplo:
si lloraban mucho cuando guagua, si les gustaba pasear en coche o si usaban chupete.

5. Crea una historia (dibujo y diálogo) en donde el problema de la guagua sea otro.
El profesor(a) le entrega una hoja de bl oc dividida en 4 partes a cada alumno.

E. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

- Leer el texto Yo te curaré, dijo el pequeño oso, de Janosch, y realizar las actividades
propuestas.

F. SOLUCIONARlO

~______A_C_TIVIDAD
_ _ _ _ ______~II~ _________________ R_ESPU_ES_T._A
__ __ ~~__________~
1. ¿Qué personajes aparecen en el
cuento? Encierra .

2. ¿Qué hicieron la mamá, el papá

y la abuela para tratar de cal mar
a la guagua ? Une el personaje
con la acción que realizó.
 e odo 'gica Obro

3. ¿Quién logró calmar a la guagua ?

4. ¿Cómo están los personajes? Une.

Preocupada

Alegre

5. ¿C on qué calmaron a la guagua?

Encierra.
 met lógica p

-
Género textual
l'
Nivel l'

Modalidad de trabajo Individual

,
Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,
1I
Subsectores
Social y Cultural

Sesión Libre

A. PRESENTACiÓN

Susana ríe es un texto literario cuya protagonista es igual al resto de los nlños(as), excepto
porque anda en silla de ruedas. Dado que esta característica se presenta al final, se logra un
acerca miento directo y desprejuiciado de 105 lectores al tema de las necesidades especiales y
la discapacidad física . Se conecta además con el subsector de Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural en donde uno de los objetivos es reconocer y valorar el cuerpo,
junto con practicar medidas de autocuidado.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT:
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la solidaridad y la
generosidad en la escuela, la familia y la comunidad .
- En cuanto a la formación ética: desarrollar en forma responsable la libertad y autonomía
personal, respetando a sus compañeros y compañeras .

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AaNIDAD II~~~~~~~~~HABllIDA_D~~~~~~~~~
_____
Elaboración de una interpretación .

2 Obtención de información .

Elaboración de una interpretación.

3 Obtención de información.
Elaboración de una interpretación.
 ,--,' '0..../

gere c'a metodo ógicas pOI ibro

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información.

1. Responde las sig uientes preg untas:

a. ¿Qué le gusta hacer a Susa na con sus lápices?
b. ¿Qué es lo que Susana no puede hacer?
c. Respon de Sí o No:

- ¿Susana puede volar?

- ¿S usana puede correr?

- ¿Susana puede comer?

- ¿Susana puede reír?

- ¿Susana puede dormir?

2. Completa el cuadro.

¿Con quién lo hace?

Abuelo

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Nombra 3 lugares donde apd ~' ece Susana en el cuento.

2. Responde.
a. Ahora que sabes cómo es Susana, ¿qué otras cosas crees que puede hacer?
b. Mira las diferentes pági nas donde aparece Susana y descríbela .
c. ¿Qué harías para que las personas que andan en silla de ruedas puedan andar sin
problemas por la ca lle?
d. ¿A qué otras cosas crees que puede jugar Susana?

D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

- Leer el texto Tomasito, de Graciela Beatriz Cabal, y real izar las actividades propuestas.
 ugerenc·a etodo ógicas pO lib O

E. SOLUCIONARlO

~~____A_C_TI_V_ID_A_D______~I I~~~~~ __________

R_ES_P_U_ES_t_A________________ ~
1. Encierra lo que hace Susana.

2. ¿Con quién baila Susana?

En cierra.

3. Marca. a.

a. ¿Cuál de estas mascotas se

parece a la de Susana ?

b. ¿ Con qu ién pinta Susana ?

c. ¿Qué hace el gato de Susana?

b.

c.
 v. Sugerencias metodo ógicas por °br

Género textual Informativo

Nivel Inicial

Modalidad de trabajo In dividual, dirigida por el profesor(a)

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión 15

A. PRESENTACiÓN

El árbol es un texto informativo que presenta las características principales de este se r vivo,
enfatiza el conocimiento y su cuidado. Apoya la comprensión del texto con Ilustraciones
descriptivas. Se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural, porque en él se enfatiza el conocimiento y cuidado de los seres vivos .

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

ACTIVIDAD HABILIDAD
11

1 Elaboración de una interpretación .

2 Elaboración de una interpretación.

3 Elaboración de una interpretación.

4 Obtención de información .

5 Comprensión global .
 VI. Sugerencias metodológicas po ibro

B. A CTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información.

1. ¿Cómo se vería este árbol en otoño? Dibújalo.

2. ¿Por qué el niño de la página 6 está regando el árbol?

3. ¿Por qué el árbol Sirve de hogar para muchos animales o insectos?

4. ¿Qué ocurri ría si se acaban los árboles en nuestro planeta ?

c. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. En grupos y de forma oral, respondan las siguientes pregu ntas. Luego, exponen su
respuesta al curso. Sean lo más creativos(as) posible:
a. ¿Por qué los tro ncos de los árboles son redondos?
b. ¿Cómo sabe un árbol que es tiempo de soltar sus hojas?
c. ¿Cómo podemos saber si un árbol está feliz o triste ?
d. ¿Duermen los árboles?
e. ¿Por dónde escuchan los árboles?

2. Lee la sigUiente descripCi ón, y haz una ilustraCión que lo represente:

11Árbol de tronco recto. Tiene muchas ramas delgadas. Las hojas son de color verde
claro".

3. Pregunte a los ni ños(as) si saben algún nombre de árbol. Si no saben, el profesor(a) les da
pistas de árboles conocidos (el árbol de Navidad, cómo se llama, cómo se llamará el árbol
donde crece la manzana, etc.).

4. Entregue una hoja de bloc a cada estudiante, donde deben pegar diferentes tipos de
árboles, recortados de revistas o diarios. La idea es que puedan observar que existe una
gran variedad de árboles: con hojas, sin hojas, chi cos, grandes, secos, frondosos, con
frutas, etc.
 VI. Sugerenc·as metodológicas por libro

D. SOLUCIONARlO

~~~~A~aIVID_A_D
___ ~==~~IIL~====~~==~~==R~E_SP_UE~
~ St_A~==========~==~~
1, ¿En qué lugares pueden crecer los
árboles? Marca.

2. Encierra los seres vivos que

habitan en el árbol.

3. ¿Q ué hay que hacer para que un

árbol crezca? Marca .

4. Une.

HOJAS

~~______--~~ TRONCO

5. Dibuja un árbol. El alumno(a) debe dibujar un árbol de acuerdo a las características descritas
en el texto. Debe dibujarlo con raíces, tronco, hojas, en el desierto, selva o
ciudad, con seres vivos a su alrededor. Puede ser alto, como también puede
ser un árbol en crecimiento con un niño(a) que lo está regando.
 gerencias metodo ógica or obro

Género textual Informativo

¡vel Inicial

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión Libre

A. PRESE NTACiÓN

La semilla es un texto informativo que presenta las características principales y la función de

las semill as. Apoya la comprensión del texto con il ustraciones descriptivas. El texto se conecta
con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se
enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y los seres vivos .

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- La persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AaNI~D 11~~~~~~~~~HAB_IDAD~~~~~~~~

__ll___
Obtención de información.

2 Elaboración de una interpretación.

3 Elaboración de una interpretación.

4 Elaboración de una interpretación .

5 Comprensión globa l.

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información.

1. ¿Dónde se siembran las semillas ?

 ug rencias etodológicas por libro

• Elaboración de una interpretación.

2. ¿Qué herramienta sirve para sembrar?

3. ¿En qué parte de la naranja están sus semillas ?

4. Escribe: ¿Qué necesita una semilla para germinar?

5. ¿Qué está haciendo la niña de la página 77

6. ¿Qué está haciendo el señor en el primer dibujo de la página 6?

C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. En grupos respondan las siguientes preguntas. Luego, expongan su respuesta al curso.

Sean lo más creativos(as) posible:
- ¿Cómo sabe una semilla que es tiempo de germinar?
- ¿Por qué a las semillas les gusta crecer bajo tierra?

- ¿Sueñan las semil las?

2. Responde.
a. ¿Qué se puede convertir en un gran árbol?
b. ¿Has plantado alguna vez una semilla?, ¿qué materiales usaste ?, ¿cuánto creció? ,
¿se convirtió en un gran árbol?

3. Completa el cuadro con nombres de frutas y verduras que tengan semillas.

Fru as

Ají Sandía

4. En tres cuadros dibuja el desarrollo de una semilla.

t ------, I ---------- I ---------,
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I I I
I
, I
I
, I ,
I

----------; -----------' -----------"

 e od lógicas po lb o

5. Solicite a su s alumnos(as) que busquen distintos tipos de semillas, las peguen en una hoja
de bloc y dibujen al lado la fruta correspondiente.

Semillas Dibujo

manzanas
manzana

Semillas Dibujo

limón
li món

6. ¡A crea r!
El profesor(a) les pide a los alumnos que planten una semilla en un vaso (les recuerda
cuando lo hicieron en pre-básica) y les pide que creen un diario donde vayan registrando
el crecimiento de la semilla. Anotan el día de la observación; pueden hacer un dibujo o
escri bir cómo ven el crecimiento de la planta .

D. SOLUCIONARlO

~______A_cr_I_V_ID_A_D____~~I~1 ________~_______ R
_E_SP_U_E_St_A________________ ~
1. Encierra las imágenes que
aparecen en el texto.

2. ¿Qué necesitan para germinar?

Une.
( cariño)
 gere e·as meto ológica por ·b

3. ¿Cuál de estos luga res es mejor

para que una semilla germine? o

4. Une cada semilla con su respectiva

fruta.

S. Dibuja semillas de diferentes Alumno(a) debe dibujar diferentes tipos de semillas de acuerdo a lo
formas, tamaños y colores . entendido y visto en el texto .

NOTAS

.. _. - ._-_ ___._ - - - - - - -_
...... .. .... - ...... -._.. .
_-~_.~---

- - - - - - - _ . - .. _..... --.... . ­

~ _._----~- -->.­ ~----------

....
_._ .------~

.~-------_ ....... _---._ . . . . . . . . . . . . . . ..

 ugerencias me od lógicas por Ii o

Género textual Instructivo para elaborar un objeto

Nivel Inicial

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión Libre

A. PRESENTACiÓN

Flores de colores es un instructivo para aprender a teñir flores de diferentes colores.

Se distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los(as) niños(as) noten la

importancia de seg uir instrucciones y un orden lógico para lograr el objetivo deseado.

El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural,

porque en él se aplica un método para realizar un experimento simple.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el sig uiente OFT:

- Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y

reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
pro puestas.

AG WIDAD I I~~~~~~~~~H_AB_IDAD~~~~~~~~
_IL___
Obtención de información.

2
Elaboración de una interpretación.

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información.

1. Co mpleta.
a. ¿De qué color tienen que ser las flores que se tiñen ?
b. ¿Qué parte de la flor hay que sumergir en el agua ?
c. ¿Cómo sabemos si resultó la actividad ?
 ugerenc·a me odológicas por libro

2. SI tengo agua y colorante, ¿qué me falta para hacer esta actividad ?

• Elaboración de una interpretación.

3. ¿Por qué crees que el vaso debe ser de vidrio ?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Recolectar envoltorios de golosinas y buscar en la lista de ingredientes si tiene algún
colorante.

D. SOLUCIONARlO

~______A_CTIVIDAD
_ _ _ _ _ ______
~I~I ____~~~__~~__R_ES_P_EST_
U~_A __ ~=_ ~~~~~
__

1. Encierra los materiales que se

necesitan para este experimento.

2. Haz un dibujo de una flor antes y Antes: se espera que el alumno dibuje una flor de color blanca .
después de la actividad. Después: se espera que el alumno dibuje una flor con sus pétalos de color.

NOTAS

 VI. u ere cias met dológica r ro

,....
~. ~~[.-~.~ .
.

-­ --­
-­ 11

Género textual Receta

Nivel Inicial

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural - Educación Matemática

Sesión Libre

A. PRESENTACiÓN

Receta de gelatina es un instructivo para aprender a cocinar este alimento. En el texto se

distinguen los materiales, ·ingredientes e instrucciones, por lo que se destaca el reconocimiento
y diferenciación de las distintas partes del texto y su importancia. Este texto se conecta con el
subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, ya que en él se enfatiza el
reconocimiento de unidades de medida convenciona les, tales como litro, kilo, minuto, etc.
En rel ación al sector de Educación Matemáticas, este texto apoya la identificación e
interpretación que proporciona n los números para comunicar información en situaciones
correspondientes a distintos usos.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado .

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AG IVIDAD I L-I_ _ __ __ _ _H_A_B_

IL_
ID_A_D_ __ _ _ _ _-----'

Obtención de información .

2 Obtención de información .

3 Obtención de información .

4 Reflexión sobre la forma.

5 Obtención de información .
 uger nc as metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIALES

• Obtención de información.

1. Nombra los utensilios o materiales que necesitas para hacer la gelatina.

2. ¿Qué característica debe tener el agua que se necesita para hacer esta receta?

• Reflexión sobre la forma .

3. Busca recetas en distintas revistas, libros o envases: recórtalas o cópialas y escribe el

nombre del lugar donde las encontraste.

4. ¿Qué tipo de información puedes encontrar en:

- una revista de ciencias?
- un libro de recetas chilenas?
- instrucciones de una plancha?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. ¿Qué ocurre primero, segundo y tercero?

- Gelatina va al refrigerador.
- Se vierte la gelatina en polvo en una fuente.
- Se echa agua y se disuelve el polvo.

2. Si qUISiéramos agregarle un plátano a nuestra receta, ¿en qué parte debiera aparecer?

3. Une los materiales con su función .

Fuente. Revuelve la gelatina y el agua.
Cuchara. Contiene la gelatina y el agua.

4. Sumas y restas.
a. Si una gelatina alcanza para 6 porciones, ¿cuántas gelatinas necesito para 8 porciones l
b. De acuerdo a los ingredientes, para preparar 1 caja de gelatina se necesita medio litro
de agua fría . Para 2 cajas de gelatina, ¿cuántos litros de agua fría se necesitan?
c. Dejar la gelatina 1 hora en el refrigerador. ¿Es más o menos del tiempo recomendado?
d. Si compartes con 4 amigos(as) una porción de gelatina, ¿cuántas porciones te quedan?

5. Pedir al alumno que algún familiar le dicte y le ayude a escribir en su cuaderno una
receta, tomando en cuenta los materiales y la preparación.
 ugerencias metodológicas po Ii o

6. Responde.
a. ¿Será necesario segui r las instrucciones en orden para preparar una receta ?
b. ¿Si no sigues el orden , crees que quede bien la receta ?

D. SOLUCIONARlO

~~~~AcrIV_IDA_D~~~~
=== _ I I~~~~~~~__~~ESPU__A~
R~~_EST.~ __~==~~~__~
1. Encierra:

a. con rojo los ingredientes que

aparecen en la receta.

b. con azul los materiales que

aparecen en la receta .

2. ¿Cuántos pasos debes seguir para

preparar esta receta ? Marca.

3. ¿En qué paso necesitas la ayuda

de un adulto? Marca.

4. ¿En cuál de los libros incluirías la

receta para hacer gelatina?
Encierra .

5. Completa la oración de la fila 1 Fila 1 Fila 2

con una palabra de la fila 2.

La gelatina es un

I La gelatina viene en

¡ I Al fina l, se echa agua

--~~~--------~
!I
La gelatina va al
refrigerador para que se
 VI. Sugere c'as metodológicas por ti ro

A 1"1"1 --rL l1'li

1I 1:..11mtiíl JI..JII L'j.r..ll.nlj.'1

11
--- ._ .. _­

Género textual Afiche publicitario

Nivel Inicial

Modalidad de trabajo Individual, dirigido por el profesor(a).

Subsectores Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática

IJ

Sesión 5 Ij

A. PRESENTACiÓN

Álbum Dinosaurios es un afiche que entrega información visua l y textual referida al producto
que promociona. Dado que se trata de dinosaurios, el tema es de interés general para este
grupo etario. A su vez, se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él
se trabaja el reconocimiento numérico en números de 1 cifra.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- La persona y su entorno : observación del entorno y comparación de diversas realidades.

A continuaCión presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este

texto:

ACTIVIDAD I IL-_~_~. :. .: . . .:.-=--_ _ H_ABI

__LI_DAD
~_----.-:=-_ _ :........:....._
-----==-.;:........J

1 Comprensión global.

2 Obtención de información.

3 Obtención de información .

4 Obtención de información.

5 Obtención de información .

6 Obtención de información .

7 Obtención de información.
., .,
8 I ObtenClon de InformaClon .
1
 ugerencias met dol' gicas p r obro

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información.

1. ¿Cuál es el nombre del álbum?

2. ¿Cuánto cuesta un álbum ?

3. ¿Cuánto cuesta un sobre?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. ¿Dónde vivían los dinosaurios?

2. ¿Cómo nacen los dinosaurios?

3. Imagina y dibuja 2 láminas que tú crees que no pueden faltar en este álbum.

4. Investiga y descubre qué tipos de dinosaurios aparecen en la portada del álbum.

5. Dibuja un dinosaurio con las siguientes características:

- cola larga,

- dientes fi ludos,

- cabeza pequeña,

- brazos cortos,

- color verde.

6. Imagina dos cosas que pasarían si los dinosaurios volvieran a existi r:

7. Miguel tiene 7 láminas repetidas y Cam ila 5. ¿Cuántas láminas tienen en total?

8. Completa el cuadro.
DATO: en cada sobre vienen 5 lámi nas.

~~~~~~~de láminas 1.....__°_--111.

1
_ . . _ ___--'II~___--'
9. Entre Javiera y Diego tienen 18 láminas, ¿cuántas láminas puede tener cada uno?

10. A Andrés le faltan entre 24 y 30 láminas para completar el álbum, ¿cuántas láminas le
pueden faltar?

11. ¿Te hubiese gustado vivir en la época de los dinosaurios?, ¿por qué?
 gere cias metodológicas o ib o

D. SOLUCIONARlO

_TI__ D______~II~~~~~~__~~__R~=U~EST.
~______AC_VID~A~ ESP~ ~A==~~==~~~
~ __~
1. Este es un álbum de:

2. Une la vocal que se parece a la

forma de la imagen.

3. ¿Cuánto cuesta el álbum ?

4. ¿Cuántos dinosaurios ves en la

imagen ? Descúbrelos. (})

5. ¿Cuántos grupos de 5 letras puedes

formar con la palabra DINOSAURIOS? o

6. ¿Cuántos vocales hay en el afiche? 21 vocales (contando el huevo que representa la o).

7. ¿Cuántas letras no son vocales ? 8 sin contar las consonantes que se repiten .

8. Completa y pinta el nombre del

álbum de acuerdo al afiche.

\..
 1. Sugerencias metodol .'gic s por Ii o

Género textual Afiche publicitario

Nivel Inicial

Modalidad de trabajo Individual, dirigido por el profesor(a).

Subsectores Lenguaje y Comunicación ­ Educación Matemática

Sesión Libre

A. PRESE NTACiÓN

Los Pulentos es un afiche que entrega información visual yiextual referida al producto que
promociona: un helado nuevo. El grupo Los PuJen tos sirve de motivación para hacer más
atractivo el helado. Es un texto en el que se enfatiza la im portancia de interrogar textos
auténticos pertenecientes al entorno de los niños(as) para lograr la enseña nza y aprendizaje
de la lectura. Se conecta con el subsector de Educación Matemática, ya que en él se tra baja
el reconocimiento de diversidad de formas geométri cas en objetos del entorno (figu ras
planas-cuerpos geométricos).

Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT:
- La persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades.

En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AG N IDAD I I~~~~~~~~~___
HA~U_D_D~~~~~~~~
A_
1 Comprensión global.

2 Reflexi ón sobre la forma.

3 Obtención de información.

4 El aboración de información.
 gerencias metodológicas por ibro

B. ACTIVIDADES RE ME DIAlES

• Obtención de información.

1. ¿De qué marca es el helado del afiche?

2. ¿En qué parte del afiche hay una explosión?

3. ¿Cuántos helados aparecen en el afiche?

4. Según este afiche, ¿cómo es el helado?

S. ¿Qué son los PULENTOS?

6. ¿Cómo te puedes ganar un iPOO?

7. ¿Dónde tienes que buscar el sticker?

8. ¿Qué es lo nuevo?

C. ACTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. En una de las canciones de Los Pulentos dicen "somos cabros ChiCOS, chicos pero grandes".
¿Crees que se puede ser chico pero grande? Da un ejemplo.

2. Haz un afiche para promociona r un libro de cuentos.

3. El papá de Barry y Nea le rega la un helado a cada integra nte de la banda. ¿C uántos
helados compró?

4. La Vieja Mercedes ha vendido 12 helados de Los Pulentos, de los 30 que tenía. ¿Cuántos
helados le quedan por vender?

5. Wa lala se ha comido 8 helados y tiene 5 stíckers, ¿cuántos stickers se le perdieron?

6. ¿Alguna vez te has ganado un premio en al gún concu rso?

7. ¿Te gustaría probar el nuevo helado que aparece en el afiche?, ¿por qué?
 v. Sugerenc"as et dológicas p r Ji ro

D. SOLUCIONARlO

~______A_C__
TIVID_
_ AD_ ______~I I~ _________________ R_E_SP_U_EST_A
_ ________________ ~
1. ¿Qué promociona este afiche?
Encierra.

2. ¿Dónde esperarías encontrar un

afiche como este?

3. ¿Qué información entrega esta c.

parte del afiche?

a. Sabor del helado.

b. Ingredientes del helado.
c. Regalos que te puedes ga nar.
d. Indica que al comprar el helado
se gana un ¡PODo

4. Une los elementos del afiche con

,-----­
I
una forma geométri ca.

- - __ 1
 uge e cías metodológicas por lib o

NOTAS

- - - - - --- - - - - -

- - - - - - - - - -.-.- - ­

, - - - - _ . __ . - ._' - - ­

-- ------ - . ----~-----~------- -~-_._---

------ _.- - - - -- - - - - - - - - - ­

-~------ - - - - ----- - -
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Mi amigo invisible

Género textual Cuento

Nivel Intermedio

Individual

Lenguaje y Comunicación

Libre

A. PRESENTACiÓN

Mi amigo invisible es un texto literario que muestra a un ni ño jugando con su amigo

invisible: el viento. Si bien nunca se dice explícitamente que se trata del vi ento, a través de
las ilustraciones los nlños(as) podrán inferir que se trata de él, y no de un amigo Imaginano.

Por medio de este texto narrativo, los niños(as) podrán identificar los personajes, establecer
comparaciones e inferir información relevante del texto.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la creativi dad y las capacidades de autoaprendizaJe .

En el siguiente cuadro detallamos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

AcrWIDAD 11 ~~~~~~~~_H_A_B_ll_ID_A_D~~~~~~~~
1 Comp rensión global.

2 El aboración de una interpretación.

3 Elaboración de una interp retación.

4 Elaboración de una interpretación.

5 Elaboración de una interpretación.

6 Reflexión sobre el contenido.

7 Elaboración de una interpretaci ón.

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES RE MEDIAlES

• Elaboración de una interpretación

1. ¿Qué desordena el vien to?

2. ¿Por dónde entra el viento a jugar con el niño 7

3. Descríbete físicamente.

4. Completa :
- En verano hace _ _ _ __ _ _ __ __ _ _
- En otoño se caen las _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ con el viento.
- En invierno hace _ __ _ _ _ __ __ _ __

5. ¿Qué otros amigos tiene el niño?

6. ¿Qué estación del año te gusta más? ¿por qué?

I

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. ¿A qué te gusta jugar con tus amigos?

2. ¿Tienes amigos más gra 'ldes?

3. Imagina y dibújate cuando seas grande.

4. Pregúnta le a tu papá o mamá, cómo eran cuando niños, sí tenían ami gos, a qué jugaban.

5. Compara en qué se parecen y en qué se diferencian tú y uno{a) de tus amigos(as).

6. ¿Crees que tú y tus amigos deben estar siempre de acuerdo?, ¿por qué?

7. ¿Qué haces cuando no estás de acuerdo con tus amigos ?

D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

- Leer el texto ¡Huákala! a los miedos, de Sergio López Suárez, y reali zar las actividades
propuestas.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

E. SOLUCIONARlO

~__~~A_C_TI_V___
IDAD______~I~I __________________ R_ES_P_U_ES!_____
_A ____________~

1. ¿Quién es el amigo del niño ? El viento

Marca .

2. ¿A qué juegan el niño y su amigo

invisible? Marca.

3. Encierra las palabras que mejor - amigo del niño:

describan al : inquieto - imaginario - bromista - invisible.
- niño:
juguetón - real - inquieto - visible.

4. Dibuja el día en que llegó el amigo Debe dibujar un día de otoño, con viento, hojas en el suelo, árboles con
invisible. hojas secas.

5. Une la palabra destacada con la - Tengo un amigo invisible ---...;...... compañero .

que signifique lo mismo. - Llegó un día de otoño a jugar conm igo - - ~

---l. . entretenerse.

6. ¿Quién es tu mejor amigo o Debe escribir el nombre de su mejor am igo(a).

amiga?

7. ¿Cómo es tu mejor amigo o Debe encerrar las características que mejor describan a su amigo(a).
amiga ? Encierra .
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Un regalo para lulú _

Género textual Cuento

'...;.­
..
Nivel Intermed io
o.. ' ..,

Modalidad de trabajo Todo el curso, diri gido por el profesor(a)

......... ··w

Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión 1 - 2. Lectura modelada

<

A. PRESENTACiÓN

Un regalo para Lulú es un texto literario que narra cómo Lulú recibe inesperadamente su
primer regalo el día de su cumpleaños . Se ha escogido este cuento para que el profesor(a)
realice una lectura modelada con la clase completa, introduzca el Proyecto Comprensión
Lectora: Gran Travesía , y motive a los niños(as) a continuar leyendo.

Este cuento apoya el trabajo del siguiente OFT

- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal : la solidaridad y la generosidad en
la escuela, la familia y la comunidad.

Esta lectura inaugura y modela el trabajo de la travesía. Por esta razón, es de suma
importancia que se traduzca en una experiencia placentera para los niños(as) y que asegure
la motivación con el trabajo futuro que realicen con este programa.

• ¿Cómo realizar una lectura modelada?

Antes de realizar la lectura es imprescindible que usted conozca el cuento y lo haya leído
más de una vez, de manera que esté familiarizado con los acontecimientos, personajes y
ambiente que presenta . Luego, prepare su lectura en voz alta, cuidando su volumen,
entonación y expresividad, la cual debe ser acorde al texto.

En primer lugar procure que la disposición de los niños(as) en la sa la sea adecuada para
permitirles a todos ver y escuchar activamente. Si cuenta con una bibl ioteca espaciosa, puede
disponer a los niños(as) en semicírculo, cómodamente sentados en el suelo y donde todos
puedan ver y escuchar, sería lo ideal.

En segundo lugar, es importante crear un ambiente propicio para la lectura, logrando que los
niños(as) estén en silencio y en disposición de escuchar. Para concitar su atención, puede
comenza r a hablar en voz muy baja a medida que les presenta la portada o el título
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

del cuento, cuando se vaya creando un ambiente de silencio y de atención, suba el volumen
de 'a voz.

Procure que el tiempo destinado a esta jectura se desarrolle sin Interru pciones ajenas a la
clase.

En la lectura modelada usted lee el cuento en voz alta al curso completo, siNiendo de
modelo de un lector avezado, que lee flu idamente, con entusiasmo y claridad, usando
inflexiones de voz, sin exagerar, cuando el texto lo requiera .

A medida que lee, puede detenerse cada cierto trecho para compartir su pensa miento en
JI

voz alta" y modelar así cómo se construye signifi cado a partir de lo que se lee. Para ello,
puede formular preguntas acerca del conteni do, predecir lo que vendrá a continuación,
señalar cómo descubnr el sig nificado de una pala bra desconocida por contexto u opinar
sobre una parte o acontecimiento puntua l. Así, usted brinda rá a sus estudiantes un modelo
importante del tipo de actividad mental o estrategias de comprensión que ellos luego podrán
usar al leer en forma independiente.

Además, puede invitar a los niños(as) a conjeturar en la mitad de la lectura acerca de lo que
sucederá más adelante, a emitir opiniones acerca de lo que escuchan, a formularse
preguntas o relacionar lo leído con sus propias experiencias y senti mientos.

Estas son algunas de las estrategias que usted puede emplear al momento de realizar la
lectura modelada.

1. Cuénteles que usted les va a leer un cuento.

2. Dígales que antes de empezar a leer deben preguntarse: ¿para qué vaya leer?

3. Léales el título del texto, y plantéeles la siguiente preg unta: ¿qué se imaginan? o ¿por qué
creen que le darán un regalo a Lulú?
Escuche atentamente las ideas y predicciones de los niños y niñas y anótelas en la pizarra .
A modo de ejemplo sugerimos las sig uientes:
- ¿De qué crees que se tratará esta lectura ?
- ¿Quién le puede dar un regalo a Lulú ?
- ¿C ómo se imaginan a Lulú: edad, a qué juega, dónde vive, con quiénes vivi rá, en tre
otras?

Permita que los niños y niñas se expresen .

4. Acto seguido dígales que les leerá un cuento y que deben estar muy atentos.

5. Continúe la lectura y luego deténgase, seña lando que algo no entendió. Explique que sí
no se entiende algo la solución es volver a leer detenidamente¡ respetando los sign os de
puntuación. Esto es muy importante porque no respetarlos cla ram ente altera el sentido
del texto.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

6. Continúe la lectura. Al final de un párrafo nuevamente deténgase. Hacerse preguntas en

voz alta en relación con el cuento, para desentrañar el significado y comprender el
propósito o el mensaje del autor al escribir la historia. También para formarse una opinión
acerca del relato .

7. No olvi de formular preguntas o cuestionar con el fi n de comprender y hacer explícito el

significado del texto, su estructura y las Ilustraciones.

Deténgase en la página 4, y dígales que observen la ilustración, ¿quién será ella?

Invite a los niños a contar lo leído, puede hacer una lectura colectiva.

Las etapas que le sugerimos son las sigUientes:

• lectura en conjunto

Antes de leer:

ActIve los conocimientos previos de sus estudiantes a través de las sigu ientes preguntas:

¿Qué tipo de texto es el que tienen en sus manos?

¿Cuáles son las ca racterísticas de los cuentos?

¿Les gusta leer cuentos?, ¿por qué?

Lean el título del cuento . ¿De qué creen que se puede tratar esta historia?, ¿por qué le

darán un regalo a Lulú?, ¿cuándo recibes regalos?

Durante la lectura:

La idea es que vaya leyendo en voz alta con sus alumnos y realice algunas preguntas para ir
respondiendo colectivamente. Si percibe que sus estudiantes no han comprendido algún
fragmento, relea con ellos; ayude a sus estudiantes a establece r inferencias léxicas con las
palabras que les resulten desconocidas; establezca algunas predicciones o hipótesis de
lectura; por último, asegúrese de que los estud iantes vayan confirmando sus predicciones y
comprendiendo los sucesos relevantes.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

¿El día de tu cumpleaños también te levantas

temprano, o te despiertan?
COIllU "u=, padre~ aún d()rmía ll .
Comentario: Es muy importante conectar la lectura bajó sola a e~penlr al cartero.
a la experiencia de los niños(as).

¿Por qué sus padres aún dormían?

Comentario: Con esta actividad usted está explicando

a los niños(as) cómo Inferir correctamente.

Cuan do el cartero llegó.

L ulli sa lió a la puerta)' le pre¡¡;utltó
~i en su e nor me car tera ma rrón

había ~
~~ aluo !Jara ell(l.
~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~~¿Dequécoores deI cartero.)
l iacarte~
¿A qué objeto de tu sala se parece este color?

Comentario: Deducir el significado de una palabra a

partir de las pistas que entrega el texto es una estrategia
que mejorará la comprensión. Para responder esta
pregunta, pueden apoyarse en la ilustración.
 VI. Sugerencias metodo ógicas por libro

l ti r~; d 0í';lra [.11111

¿Por tu casa pasa el cartero? r ¿ lo conoces I

Comentario: Es muy importante conectar la lectura a la

experiencia de los niños(as),

' Qué le gustaba a Lu lú del cartero?

-V<lIllO~a Yer -- dijo el cartt'ro,
mientras hu"caha en Sil inmensa bols il_
El cartero t Cllía una p;racio:.a g-orl'n
Comentario: Detenerse y preguntar,
L -_ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _+-___
dé plato que a Llilll le enca nt aba_
permite verificar si se entiende lo leído,

E n la bolsa habia sohres enorl11i.::',

L'scr íw'i ('on letra gigantesca, Había !>ohrl's

I11l1y )t'f]\ld'los, e~críto~ (,(llJ letra lllínú~cuJa,

¿Qué tipo de cartas llegan a tu casa?

Comentario: Conectar la lectura a las experiencias

personales del lector ayuda a activar sus conocimientos
sobre el tema ya comprender mejor lo que se lee,

7
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

¿Cómo crees que se sintió Lulú cuando no encontró ninguna

carta para ella?
y tambi én había sobres normal eli.
Comentario: Anticiparse a la lectura y ponerse en el lugar de los muchos sobres no rmales para todos los \Trinos.
personajes, permiten al niño(a) interesarse más en lo que lee . Pero !lO había nin guna carta para ella .

1rabía po tal es con cxtraiios pabajes lejanos

L.::J;,,-'_
sa_ll_Jd_o"""","s_d-;"{-,...-lg~
" C e_n_tc-:q,.:..l_
J e_e_s_
ta_b-;-:a,­d_e_'_·a_ca_ s._ _ _ _--+_ _
ci_o_ne_ ¿Qué serán las postales?
Pero no había postales para ell a. ¿Cómo podemos averi guar qué son?

Comentario: Es importante que señale como correctas o

Incorrectas las respuestas de sus alumnos(as), motívelos a seguir
la lectura para comprobar sus predicciones.
Enseñar o gUiar a los niños(as) en la comprensión de nuevas
palabras.
Muéstreles cómo hace usted para deducir el significado de una
palabra. Repita esto cada vez que aparezca una palabra cuyo
significado usted crea que puede ofrecerles dificultad a sus
alumnos(as).

9
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

¿Qué estará pensando Lulú?

Había algun os paquetes. pero ni n 9;u no er a para ella. Comentario: Interpretar lo que siente o piensa un
Lultí se pU50 m uy t riste. El ca rt ro [(' pr 9;untó personaje, basándose en las pistas que entrega el texto,
fJu é le pasaba. ayuda a entender en mayor profundidad el texto.

10
en rcga.lo para Lulu

¿Creen que el cartero le regalará algo a Lu lú,

La peq ue rla le contó que era s u cumpleaños

¿Qué le puede regalar? y q ue aún o había r ecibido ll illg llll regalo.

E ntonces. el cartero sonri ó.

Comentario: Predecir qué hecho sigue en una narración

hace que el lector se involucre con el texto y esté atento 11
a la historia.
 VI. Sugerencias metodológica por libro

¿Creían que podría pasar esto?

¿Qué otra cosa le puede regalar el cartero 7
Sabín que a Lulú
]¡o l'tKalltaba su gorra .
:'\ ..í que ~ p la quitó .v
la puso en la Pt'(!IH:lia
r ah·'7.a de la nifla.

12

--¡Feliz ClIlt1plt'llIios' - <1\)0.

Lulú le dio un beso
al t'élrtero )' entró en rasa. ¿Quién dijo "_¡ Feliz cumpleaños! "?

Comentario: Identificar al personaje que dice algo en un

relato ayuda a comprenderlo.
Así como también es importante respetar las pausas y
entonaciones para entender lo que se lee.

13
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

Habfa rec ibi do su p ri mer regalo

de clI ll1plcafíos y se sentía llluy fd iz.

¿Qué te pareció este texto? ¿Por qué?

Comentario: Preguntar al estudiante sobre lo

que opina de un texto, implica que este lo
entienda globalmente, de otro modo no podrá
dar una opinión fundamentada.

C arlll~ H ()drr~II(·7. (j,,-, ualdi. LrdllluS ,mI/gil! l'rmlf'1'O\ pmo.,.

b p¡1I1a: Salltl Jl ~ n¡) . ~(.~':1 ,

14

B. ACTIVIDAD DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN - lECTURA MODELADA

• Presentación

En la segunda clase, modele frente a los niños y niñas las estrategias fundamentales para la
comprensión lectora, pero esta vez enfocando directamente en las habilidades que se
trabajan en nuestro programa. Luego modele las habilidades trabajadas.

• Modelaje de la habilidad de obtención de información

Indicación

Lea las primeras oraciones del cuento:

"Lulú se despertó muy temprano
el día de su cumpleaños " .
Ejemplo de pregunta : ¿Por qué Lulú se despertó temprano?
Explique a sus estudiantes que obtener información es una estrategia que requiere atención
y solo necesitará volver al texto y buscar la respuesta a lo que se le pregunta.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

• Modelaje de la habilidad de elaboración de una interpretación

Indicación

Lea el primer fragmento del cuento y pregunte a sus alumnos: ¿Qué puede tener la cartera
marrón del cartero?
Si bien en el mismo cuento está la respuesta, solo lo sabremos en las páginas Siguientes.
Sin embargo, los niños(as) pueden inferir una respuesta a partir de lo dicho.
¿Qué reparten los carteros? Cartas, encargos, tarjetas de Navidad, de saludos, entre otras.
Expliq ue a sus estudiantes que la inferencia es una estrategia esencial en la comprensión
profunda de los textos . Nos permite establecer conclusiones a partir de los datos del texto
o desprender información implícita en los textos, es decir, que no está expresada

di recta mente.

FormL ;e algunas de las sigu ientes preguntas:

1. ¿Quién es el protagonista del cuento?, ¿por qué?
2. ¿Por qué crees que sus papas aún dormían?
3. ¿Qué podría tener el cartero para Lulú ?
4. ¿Quién le dio el primer regalo de cumpleaños a Lulú?
5. ¿Por qué crees que Lulú todavía no recibía nin gún regalo?
· 6. DibUja lo que le regalarías a Lulú.
· 7. ¿Crees que Lulú reciba más regalos?, ¿de quiénes?

• Modelaje de la habilidad de comprensión global

Indicación

La habilidad de comprensión global nos permite recupera r la información relevante de un

texto y construir así el contenido de lo que leímos.

Para desarrollar esta habilidad en sus estudiantes es necesario plantear activi dades o

preg untas que requieran entender la idea general del texto . Por ejemplo:

¿Cuál es el mejor título para este texto?

¿Cuál es el tema de este relato?

¿Cuál es la idea principal?

¿De qué se trata?

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

Para trabajar esta habilidad pídales a sus alumnos(as) que contesten las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál de estos títulos le pondrías a este cuento?
a. El regalo
b. El gorro de, cartero
(. El correo
d. Lulú y el regalo del cartero
Explíqueles que los distractores para este tipo de preguntas son generalmente de dos
tipos: las ideas muy generales, es decir, las que abarcan mucho más allá de lo que contiene
, el texto (Ej. c. El correo); o distractores que apuntan solo a una parte del texto (b. El gorro
, del cartero).
2. ¿De qué se trata este texto?

Pa ra modelar la aplicaci ón de la habilidad de comprensión global en el relato, puede

seguir el siguie nte guión de preguntas y respuestas que ayudará al alumno(a) a focalizar

su atención en los momentos relevantes de la historia.

De esta manera podrá describIr los oasos básicos para realizar el res umen de un cuento.

P: ¿Qué día sucede? R: El día de cumpleaños de Lulú.

P: ¿A quién esperaba Lu lú? R: Al ca rtero.
P: ¿Por qué Lul ú esperaba un regalo? R: Porque era el día de su cumpleaños.
P: ¿Qué esperaba encontrar Lulú en la
cartera del ca rtero? R: Esperaba encontrar algo para ella.
P: ¿Qué regalo recibió Lulú? R: Una gorra de plato.
P: ¿Cómo se sintió Lulú con el regalo? R: Muy feli z.

Para asegurar la comprensión de los eventos más sig nificativos del relato, pida a sus
estudiantes que completen, a partir de lo conversado, el siguiente esquema :
Anota en el siguiente esquema los acontecimientos más importantes del relato:

Al princi pio Los principal es sucesos Al final

De pronto, ...
de la historia, ... que se desa rrollaron fueron.. . de la historia...

Recuérdeles a sus estudiantes que las narraciones se centran en acciones y sucesos

protagonizados por personajes. Para reconocer los sucesos más Importantes de un relato
deben centrar su atención en los siguientes aspectos que están dados por la estructura
básica de un relato.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

- ¿Dónde y cuándo (si es pertin ente) ocurren los sucesos?

- ¿Quiénes so n los protagonistas de los acontecimientos ?
- ¿Cuál es la situación inicial ?
- ¿Qué sucesos rompen el equilibrio de la situación inicial?
- ¿Qué peripecias o aconteCimientos importantes ocurren?
- ¿euál es el desenlace o fin de la historia?

• Modelaje de la habilidad de reflexión sobre la forma

Indicación

Todos los textos tienen una estructura y ciertos elementos, como un título, el nombre del
autor. En el caso de una carta, un saludo, cuerpo, firma, fecha, etc.
¿Qué tipo de texto es este?
a. Un poema.
b. Una carta .
c. Una receta.
d. Un cuento.

• Modelaje de la habilidad de reflexión sobre el contenido

Indicación

Explíquele a los niños(as) que hay preguntas que requieren que opinen sobre el texto.
¿Qué te pareció este texto?
Requiere que el alumno(a) haya leído todo el cuento y sea capaz de juzgarlo de acuerdo a
sus intereses y preferencias.
¿Q ué habrías hecho tú en el lugar de la niña ?

D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

- Lee r el texto Vamos a buscar un tesoro, de Janosch, y realiza r las actividades propuestas.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

: . TíTULO . Las hojas

Género textual Informativo

1;;"'"
Nivel Intermedio
,{

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión Libre

A. PRESENTACiÓN

Las hojas es un texto informativo que presenta las características principales y función de esta
parte de las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto
se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural , porque en
él se enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y de los seres vivos.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- La persona y su entorno: proteger el entorno natural y promover sus recursos como
contexto de desarrollo humano.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

A~WIDAD II~~~~~~~~_H_ABILIDA
_____D~~~~~~~~
1

1 Obtención de información.

2 Elaboración de una interpretación.

3 Obtención de información.

4 Elaboración de una interpretación .

5 Elaboración de una interpretación.

6 Elaboración de una interpretación .

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. A CTIVI DADES REME DIALES

• Elaboración de una interpretación

1. ¿Qué Insecto come hojas?

2. ¿Q ué nos da sombra?

3. ¿Qué le da el color verde a las hojas?

4. Co mpleta las siguientes analogías:

a. Botones es a chaqueta como cordones es a
b. Cama es a acostarse como silla es a
c. Sombrero es a cabeza como guante es a

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Inventa respuestas para las siguientes preg untas. Sé lo más creativo(a) posible:
- L Cómo sabe una hoja que ha llegado el otoño?

- L Quién les enseña a las hojas a bailar con el viento?

- ¿Conversan las hOJas?

2. Recolecta hojas de diferente co lor, tamañ o, forma y textura . DibuJa un árbol en una hoja
de bloc y pégalas formando un foll aje.

3. Experimento: para comprobar cómo camb ia el color de una hoja al perder la cl orofila,
hagamos el siguiente experimento:
Materiales: frasco de vidrio con tapa, 2 hojas verdes, alcohol.
- En un frasco de vidrio limpio y con ta pa, pon una o dos hojas verdes y
agrega alcohol fino hasta cubrirlas.
- Deja el frasco bien tapado durante algunos días. Verás que poco a poco la hoja va
cambiando de color, a medida que la clorofila se va disolviendo en el alcohol.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

D. SOLUCIONARlO

~_______AC_TIVIDAD
_ _ _ _ __~~~I IL ____~~~~~~__R__U~ESl_
ESP_ _A __ ~~~~~~~~
1. Pinta la V (verdadera) o la F(falsa), a. Hay hojas de difere ntes formas. V
según corresponda. b. Algunos insectos comen hojas . V
c. Todas las hojas son verdes. F
d. La clorofila hace que las hojas sean verdes. V
e. Las hojas sirven para atraer a pájaros e insectos. F

2. Completa. • El paraguas protege al niño, como las hojas protegen a los insectos.
• La co mida es para un niño, lo mismo que las hojas para los insectos.

3. ¿Qué parte del árbol nos da Encerrar imagen de las hojas.

sombra? Encierra.

4. Dibuja 2 hojas de diferente: El alumno(a) debe ser capaz de dibujar 2 hojas de diferente forma¡ 2 hojas
de diferente color y 2 hojas de diferente tam año.

S. ¿Qué hoja no tiene clorofila? Encerrar imagen hoja seca .

Encierra .

6. Dibuja un árbol y se ña la cuál es el Debe dibujar un árbol y señalar que la parte de las hojas es el follaje.
follaje .
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO . Las flores

. . ,

Informativo

Intermedio

Modalidad de trabajo En grupo, dirigida por el profesor(a)

Lenguaje y Comunicación - Compre nsión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión 18

A. PRESENTACiÓN

Las flores es un texto informativo que presenta las características principa les de esta parte de
las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto se conecta
con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se
enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y de los seres vivos.

Por intermedio de este texto, los niños(as) podrán discriminar información textual, relacionar
dibujos con texto y reflexionar sobre el tema.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- En re lación con la persona y su entorno: proteger el entorno natural y promover sus
recursos como contexto de desarrollo humano.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas .

ACTIVIDAD HABILIDAD

1 Obtención de información.

2 Obtención de información .

3 Elaboración de una interpretación .

Elaboración de una interpretación.

4
Reflexión sobre el contenido.

5 Reflexión sobre el contenido.

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDAD PREVIA

Se sugiere que las preguntas de antes de leer se trabajen en grupo o con todo el curso, para
que conversen, puedan expresar sus ideas y tener una retroalimentación en cuanto a sus
respuestas.

c. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información

1. Completa.
a. Exi sten flo res de diferentes _ _ _ __ _ _ __ _ __ y colores.
b. Algunas son _ _ __ , como las violetas, y otras son grandes como la _ __ _
c. Algunas son , como la rosa , y otras huelen mal, como el _ __ _
d. Con sus vivos colores atraen a insectos y pájaros para que lleven el _ _ __ de
una flora a _ _ _ _
e. Con la ayuda de _ _ __ 1 los , el viento y el _ _ __ _ _
algunas flores se y pueden forma r los _ _ _ _

2. ¿Qué significa que las flores sean efímeras?

• Elaboración de una interpretación

3. Mira la ilustración de la página 6 y explica por qué la niña se tapa la nariz

4. Dibuja 2 flores de diferente forma y color.
5. Conversa con tus compañeros:
- ¿Qué imagen del texto te gustó más?, ¿por qué?

- ¿Conocías toda la información que entregaba el texto? ¿cuál sí? ¿cuál no ?

1 1

6. ¿Por qué aparece en el texto un girasol y una violeta?

7. ¿En qué lugar de Chile crecen principalmente los copihues?
8. ¿Q ué flores crecen en el desierto?

D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Investiga sobre dónde crecen los copihues.

2. Observa el jardín de una casa y escribe el nombre de las flores que hay.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

E. SOLUCI ONARlO

~____________~~~~I I~~~~~~~______R_ES_P_U_ES_T._A____~~~~__~~
1. Pinta Sí o No según corresponda. a. Hay flores de diferentes tamaños. Sí
b. Hay flores que viven solo algunos segundos. No
C. El color de las flores sirve para atraer a pájaros e insectos. Sí
d. Todas las flores huelen bien . No
e. Las flores no pueden crecer en el desierto. No

;--------­-­---,
2. Une. ( -R~y¡t~~ -d~ ;~I- ': peq ueñas "
,, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .1'
----------­- --",'
,--------------,
t
\
Vi oletas '
,--------------;
; -- -----------­
.'
\
Maravillas
....

:; --p~ ~f~-~ ~ d~~ --';.

,----- ---- -----; .... _---------- -- -,.
I
".,.------------ - -""'"
I
\
Rosas
,--------------;

3. A partIr del siguiente fra gmento c. Las fl ores pueden vivir en luga res calurosos y también fríos.
del texto:
¿Cuál de las siguientes

afi rmaciones es correcta?

4. Observa las siguientes fotos : ¿cuál

será la flor del manzano?
- ¿Por qué la eleg iste? Cuéntale
a tu compañero(a) .

5. Observa las siguientes flores Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se
a. Conversa con tu compañero(a) escuchen comprensiva y atentamente¡ reaccionando a los comentarios¡
y responde. preguntas y respuestas, respetando las normas de una conversación . SI no
se da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la
- ¿Qué flor te gusta más ?, oportun idad de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación,
¿porqué? articulacIón y entonación.
- ¿Cuál elegirías para rega lar a Da opinión, discriminando por colores, ta maño, tipos de fl ores, entre otras.
una persona que quieres?,
¿por qué?
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Señales de tránsito

Género textual Señalética

Nivel Intermedio

Modalidad de trabajo En grupo, dirigida por el profesor(a)

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Su bsectores
Social y Cultural

Sesión 21

A. PRESENTACiÓN

Señales de tránsito son imágenes que nos informan sobre lo que podemos o no hacer en
determinad os lugares. Apoya el desarrollo de la alfabetización visual, ya que el comprender
imágenes es parte fundam ental pa ra entender el mensaje que nos transmiten . Se conecta
con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porq ue promueve el
conocimiento de la información que entrega el entorno que los rodea .

Con este texto usted tiene la oportu nidad de trabaja r el siguiente OFT:
- En relación con la persona y su entorno: observación del entorno y comparación de
diversas realidades .

En el si guiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

Aa lVIDAD

1 Comprensión global.

2 Elaboración de una interpretación.

3 Co mprensión global.
1!
4 Reflexión sobre el contenido.

5 Com prensión global.

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDAD PREVIA

Forma r grupos de 4 alumnos(as). Se sugiere que el profesor(a) lea a todo el curso las
preguntas de antes de leer y proporcione un tiempo adecuado para que conversen y
expresen sus ideas, para luego comenza r a trabajar en la travesía.

c. ACTIVIDADES REMEDIAlES
• Elaboración de una interpretación

1. ¿Qué cartel de la página 4 prohíbe hacer algo 7

2. ¿Qué cartel de la pági na 4 permite hacer algo?

3. ¿Dónde podrías encontrar los carteles de la página 47

4. Hay carteles que prohíben realizar acciones, ¿qué pasaría si no se respetan? (Conversen
en grupo).

D. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Observa y dibuja en tu cuaderno los carteles que hay fuera de tu colegio.

2. Conversa con tus compañeros(as) sobre qué avisos has visto en la calle . ¿Qué decían? I

¿cómo eran ?

3. El profesor(a) realiza preguntas oralmente y en el pizarrón escribe una lluvia de ideas de

acuerdo a las respue~tas de los niños(as).
I

- ¿En qué lugares se :pueden encontrar carteles de silencio 7

- ¿En qué Iuga res se pueden encontrar ca rteles de niños jugando?

4. Inventa y dibuja dos carteles para poner en tu pieza :

a. uno que prohíba ~acer algo;
b. el segundo, que p~rmita hacer algo.
I
I
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

E. SOLUCIONARlO

ACTIVIDAD RESPUESTA

1. Completa los siguientes letreros r ~

con los mensajes indicados.

(J)
NO ESTACIONAR SOLO
PEATONES
~ ~

2. ¿Qué indica el sig uiente símbolo? a. NO.

i 3. Dibuja un letrero para poner en la Dibujar un ca rtel de prohibición, advertencia o sobre alguna actividad que
sala . se permita, de acuerdo a sus intereses.

4. Observa las siguientes situaciones Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se
y comenta con tus compañeros(as)'1 escuchen comprensiva y atentamente, reaccionando a los comentarios,
a. ¿Que, crees que l " a Ios I. preguntas y respuestas, respetando las normas de una conversación. Si no se
e ocurma
niños? da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportunidad
de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulación
b. ¿Por qué crees que es
y entonación .
importante respetar las normas?
c. ¿Qué te sucede cuando ves un
cartel de prohibición, al ir
caminando por la calle o en
algún lugar?

5. Dibuja un cartel que indique: Se espera que dibuje un letrero de color rojo con una bicicleta dentro de un
11 Prohibido andar en bicicleta ". círculo, con una línea que cruce la biCIcleta, y que abajo diga .

NO BICICLETAS PROHIBIDO
BICICLETAS
 VI. Sugerenci .s metodológicas por libro

TíTULO . Paseo a I,a playa .

Género textual

Nivel Intermedio

Modalidad de trabajo Todo el curso, dirigida por el profesor(a)

Subsectores

24. Autoejecutable

A. PRESENTACiÓN

Paseo a la playa es un texto instructivo para rea liza r un juego de tablero y jugar en grupos,
se trata de un curso que va de paseo a la playa, encontrándose en el camino con obstáculos
y pre mios. Este texto se escogió para que los niños(as), guiados por el profesor(a), lo
jueguen, demostrando así su com prensión del texto.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- Formación ética : capacida d de trabaja r en grupo y en equ ipo, planificando actividades,
dialogando e interca mbiando ideas y experiencias.

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de i nfo~mación
I
I

1. ¿Cuál es el nombre de este juego?

2. ¿Qué elementos necesitas para jugar?

I
3. ¿Cua ntos jugadores r eden participar?

4. ¿Qué casi lleros son e mala suerte?

5. ¿ Qué casilleros son de buena suerte?

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

c. ACTIVIDADES DE M PLlACIÓN o PROFUNDIZACiÓN

1. Inventa un obstáculo y n premio para el juego.

2. ¿Te gustó el Juego?, ¿so re qué tema te gustaría inventar un juego?

3. Cuando vas a la playa,· qué te gusta Jugar)

4. ¿Conoces otras mstrucci nes de Juegos? Compáralas, ¿son iguales?

NOTAS
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO " , .' ¿Kekeke.? " .

Género textual Afiche publicitario

Nivel Intermedio

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación - Educación Matemática

Libre

A. PRESENTACiÓN

¿ Kekeke? es un afiche que entrega información visual y textual referida al producto que
promociona. Se ocupa como recurso publicitario escribir queque con k y ocupar de manera
libre los signos de exclamación . El texto abre de esta manera la posibilidad de reflexionar en
torno a cómo se escribe la publicidad que nos rodea . El texto se conecta con el subsector de
Educación Matemática, ya que en él se trabaja el reco nocimiento, la identificación e
interpretación de números presentes en el entorno y sus distintos usos.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- La persona y su entorno: observación del entorno y comparación de diversas realidades .

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
I

propuestas.

AUWIDAD 1I~~I~~~~~~~H_A_B_IL_ID_A_D~~~~~~~~
1 Obtención de información .

2 Obtención de información .

3 Obtención de información .

4 Obtención de información.

5 Reflexión sobre el contenido.

I
6 Reflexión sobre la forma.
I
I
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIALES

• Obtención de información

1. ¿De qué marca es el Kekeke?

2. ¿Cuántos vienen en el envase ?

3. ¿De qué sabor son?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Diseña un afiche para promocionar que tus compañeros y compañeras tomen leche.

2. Observa en el kiosco de tu colegio afiches y fíjate qué promocionan.

3. Pregúntale a tus amigos y familiares si al ver el aviso comprarían un Kekeke.

4. El profesor(a) le pide al alumno(a) que busque avisos en diferentes diarios y/o revistas
publicitarios, los pegue en su cuaderno y los clasifique de acuerdo a vestuario, alimentos,
televisión, etc.

5. ¿Dónde podrías comprar un Kekeke?

6. ¿Qué otras características agregarías al Kekeke para promocionarlo?

D. SOLUCIONARlO

ACTIVIDAD It RESPUESTA

1. ¿Qué ingrediente se uuilizó para

preparar el Kekeke?

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

~~~__A_a_I~VI~D_A_D~~~~II~______~~________R_ES_P_U_ES_t _A______________~~
2. ¿Qué encontrarás dentro del
envase del Kekeke? Marca .

3. ¿Cuántos gramos pesa? Marca. 40 g. Esta información no se ve en el afiche, los alumnos(as) pueden
averiguarlo.

4. Marca las características de un Rico.

Kekeke. Esponjoso.

5. ¿Te gustaría comprar este Si responde sí, debe justificar con las características del Kekeke, ricos,
producto?, ¿por qué? esponjosos, de vainilla, porque vienen dos.

6. Encierra el lugar donde podrías

encontrar este aviso.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO ¡Cuidado Tulio!

Género textual Afiche campaña de prevención

Nivel Intermedio

Modalidad de trabajo Indívidual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultu ral

Sesión Libre

A. PRESENTACiÓN

¡Cuidado Tu/io! es un afiche que nos advierte de jos peligros de la electricidad y cómo
prevenir que nos dé la corriente. A través de los personajes cercanos de 3 1 Minutos TullO
Triviño y Juan Ca rlos Bodoque, los niños(as) conocerán los princ ipales peligros de la
electricidad . El texto se conecta con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural, porque er él se enfatizan háb ':os que contribuyen al autocuidado del cuerpo
humano.

Con este texto usted tien e la oportun idad de trabajar el siguiente OFT:
- En relación con el crecim'ento y autofirmación personal: ejercitar la habilidad de expresar y
com unicar las opi niones, ideas, sentimientos y co nvicciones propias, con claridad y eficacia.

En el si guiente cuadro det liamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
prop uestas.

1 Elaboración de una interpretación .

2 Elaboración de una interpretación.

3 Obtención de información.

4 Obtención de información.

5 Elaboración de una interpretaCión.

6 Comprensión global.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIALES

• Obtención de información

1. ¿Con qué no hay que jugar?

2. ¿Quiénes deben arreglar los artefactos eléctricos?

3. ¿Qué está haciendo Tulio ?

4 . ¿Qué está haciendo la niña de la página 57

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Averigua en tu casa, si a alguien le ha dado la corriente; pregúntale: ¿cómo le pasó?

2. Copia en tu cuaderno la recomendación que más te gustó y coméntala en tu casa.

3. ¿En qué lugares pondrías este afiche?

4. ¿Qué otro consejo le agregarías al afiche?

5. Sobre qué otro tema te gustaría que los personajes de 31 Mínutos tuvieran un afiche?

6. ¿Te gustó el afiche?, ¿te pareció interesante la información?, ¿qué le agregarías?

D. SOLUCIONARlO

ACTIVIDJ O

1. Relaciona las caritas con Bodoque Ambos personajes :

y Tulio.

2. Según el afiche, marca lo que NO

hay que hacer.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

3. Marca los logos que aparecen en

el afiche.
~M
APLAPLAC

4. El afiche recomienda tener cuidado [K] los cables pelados.

con :
[K] los enchufes.
5. Escribe el nombre de dos artefactos Artefactos como, televisión, hervidor eléctrico, radio, computador,
eléctricos. refrigerador, estufa, DVD, microondas, lavadora, etc.

6. Dibuja en tu cuaderno un afiche El dibujo debe mostrar la cocina y cómo prevenir una situación de peligro,
que ayude a prevenir accidentes que se puede producir en esta.
en la cocina .

NOTAS
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO El Reino del Revés

Canción

Avanzado

En parejas

Subsectores

Sesión

A. PRESENTACiÓN

El Reino del Revés es la letra de una ca nción de la autora argentina María Elena Walsh, en el
que se presenta el tema de los op uestos, generando espacio para el humor, el absurdo y la
reflexión respecto al orden que impera en el mun do en que vivimos. Con rimas y
repeticiones, se va construyendo un reino lleno de curiosida des que los niños(as) podrán
imaginar apoyados por las ilustraciones.

Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el sigui ente OFT:
- Desarrollo de pensamiento: desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego,
dramatizaciones, cuentos, invención de aventuras, viajes imagin arios, identificación de
lugares ideales.

En el sig uiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

~______~I LI~~~~~~~_HABILIDAD~~~~~~~~
______

1 Com prensión global.

2 Elaboración de una interpretación.

Elabora ción de una interpretación.
3 Reflexión sobre el contenido.
Reflexión sobre el contenido.
4 Obtención de información .

5 Elaboración de una InterpretaCión .

6 Reflexión sobre el conteni do.

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIALES

• Obtención de información

1. é. Qué hacen los gatos del Reino del Revés?

2. ¿Qué hacen los peces del Reino del Revés?

• Reflexión sobre el contenido

3. Anota una cosa que te guste y una que no te guste del Reino del Revés.

4. Anota dos de las situaciones absurdas que aparecen en el Reino del Revés:

c. ACTIVIDAD ES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Imaginen un mundo perfecto, ¿qué cosas les gustaría que tuviera?

2. Si vivieran en el Reino del Revés, ¿qué te gustaría que sucediera ? Conversa con tu
compañero.

3. Escuchar la canción I/Cofralande", de Violeta Parra, e identificar las cosas que están al
revés .

D. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

• Leer el texto Para ver y no creer, de Al berto Montt y Cla udia Vega, y realizar las
actividades propuestas.

E. S OLUCI ONARlO

ACTIVIDAD . RESPUESTA

1. ¿C uál de los siguientes rei nos es el

Reino del Revés?
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

2. ¿Por qué son absurdas las a. Porque la nuez es muy chica para que un oso pueda meterse. También
siguientes situaciones? puede ser, porque un oso es muy grande para que quepa en una nuez.
a. ¿Por qué no cabe un oso en b. Un año tiene 12 meses.
una nuez?
b. ¿Cuántos meses tiene un año?

3. Conversa con tu compañero(a) y Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se
responde: escuchen comprensiva y atentamente, reaccionando a los comentarios, pre­
a. ¿Qué crees que pasaría si un guntas y respuestas, respetando las normas de una conversación. Si no se
año durara un mes ? da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportunidad
de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulaCión
b. ¿Qué es lo que más te gustó y entonación .
del poema?
c. ¿Qué situación absurda le a. Da su opinión en cuanto a lo que pasaría si un año durara un mes, Iría
agregarías al poema ? menos al colegio, no estaría de cumpleaños, no habría Navidad, mi
hermanita(o) no habría nacido, entre otras.
b. Debe responder lo que más le llamó la atención del poema.
c. De acuerdo a lo comprendido y a su imaginación debe crear una
situación absurda para agregar al poema .

4. Une los personajes con la estrofa

que corresponda.
Me dijeron que en el Reino del Revés _________
nada el pájaro y vuela el pez, ~
que los gatos no hacen miau y dicen yes ________
porque estudian mucho inglés. ______

Me dijeron que en el Reino del Revés

una araña y un ciempiés
van montados al palacio del marqués
en caballos de ajedrez.

5. Convierte esta escena en el mundo Se espera que el alumno(a) invierta la escena original . Puede dibujar al papá
de l revés. Dibújala. plantando, la mamá jugando a la pelota con el perro y el hijo lavando el
auto. También puede ser el papá toma el puesto del perro y juega con la
mamá, el niño planta y el perro lava el auto.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

6. Inventa, imitando el poema. Respuesta abierta de acuerdo a los intereses y datos del alumno(a).

NOTAS

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Cuentos versifica-2

Género textual
Cuento

Avanzado

Modalidad de trabajo Grupal, diri gida por el profesor(a)

Subsectores Lenguaje y Comunicación

28 - 29

A. PRESENTACiÓN

Cuentos versifica-2 es un texto literario del poeta Heriberto Tejo. Narra en versos dos
historias fantásticas, remplazando el sufij o de la pala bra por números, seg ún corresponda.
Cada estrofa es acompañada de ilustraciones que apoyan la comprensión del contenido .

Con este texto usted tIene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT:
- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: desarrolla r la capacidad de
reso lver problemas, la creatividad y las capaCidades de autoaprendizaje.

En el si guiente cuadro detal lamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

1 Com pre nsión global.

2 Comprensión global.

3 Reflexión sobre el conten ido.

4 Elaboración de una interpretación.

Obtención de información.
5
Comprensión global.

6 Comprensión global.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Comprensión global

1. Relee el cuento y subraya cada una de las acciones que ocurren.

2. ¿Cuántas historias se cuentan ?

3. ¿Qué título le pondrías a cada una?

• Obtención de información

4. Observa la ilustración de la pág . 6 Y responde: ¿quiénes tienen gorros?

5. ¿Qué significa en el texto la palabra acero?

6. ¿Qué vio tirado en el suelo Pin-8?

7. ¿A quiénes hi rió don Ciri lo Pe-O?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Escriban con números las siguIentes palabras: amados, manicero y estrés.

2. Júntense en grupos y hagan una lista de 5 palabras escritas de una manera especial, por
ejem pl o:

BKN (bacán)

3. En grupo inventen oraciones ocupando pictogramas (dibujos en vez de palabras), seg ún el

ejemplo:

Traje una de colación, ¿qué trajiste tú ?

D. A CTIVIDADES DE AMPLIACiÓN LECTORES EN RED

• Leer el texto Un monstruo así. ,. de grande, de Víctor Carvajal, y reali zar las actividades
propuestas.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

E. SOLUCIONARlO

ACTIVIDAD
RESPUESTA

1. Numera las siguientes acciones,

según ocurren en el texto :

0)

2. Numera según el orden en que 1-5- 2 -3- 4

ocurren las acciones.

3. Responde en grupo. Se espera que los alumnos(as) logren una conversación en donde se
a. ¿Qué opinas de lo que hace escuchen comprensiva y atentamente, reaccionando a los comentarios,
Pinocho?, ¿qué habrías hecho preguntas y respuestas, respetando las normas de una conversación. Si no se
en su lugar? da, es necesario mediar para que todos los alumnos tengan la oportunidad
de expresarse oralmente, poniendo atención a la pronunciación, articulación
b. ¿Qué te parece lo que hizo don
y entonación .
(irilo Pecero?
c. ¿Te gustó el poema?, ¿por qué?
d. ¿Te gustó que se remplacen las
letras por números?, ¿por qué?
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

~
4. Une y arma las palabras.
Espanta

Desay

Perdi ~
Pica

Tel ~
Can

5. Trasforma en un cuento estas

a. Un día Pin-8 iba tomando un helado.
estrofas.
De pronto vio tirado en el suelo un chupete y un bizc-8.
a. Completa . Entonces dijo: " Lo que se encuentra es de to-2/1 y se tomó su desay-1.

b. Si este fu era un cuento, ¿qué b. La historia de Pinocho.

título le pondrías?

6. Lee las páginas 6 y 7 Y dibuja lo Se espera que dibujen sastres y que estos vistan a los cerdos. También un
que entendiste. I dibujo de ( ¡rilo Pecero con una espada hiriendo a los sastres.
~----------------------~

NOTAS

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO las raíces

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural ,

Subsectores
Social y Cultural

A . PRESENTACiÓN

Las raíces es un texto informativo que presenta las características principales de esta parte de
las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto se conecta
con el subsedor de Com prensión del Medio Natural, Social y Cu ltural, porque en él se dan a
conocer las características generales de este ser vivo .

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- En relación con la persona y su entorno : valoración y protección del entorno natural y
promoción del uso adecuado de sus recursos.

En el si gu iente cuad ro detall amos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

HABILIDAD

1 Obtención de información .

2 Obtención de información.

3 Comprensión global.

4 Reflexión sobre el contenido.

B. A CTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información

1. ¿Hacia dónde crecen las raíces ?

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

2. ¿De dónde absorben las sustancias nutritivas las raíces?

3. ¿Qué puedes contar sobre las raíces?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. ¿Te parece que es importante aprender so bre las partes de un árbol?, ¿por qué?

2. Ahora que aprendiste algo nuevo, ¿comprendes mejor cómo son los árboles?

3. Dibuja una nueva portada para este libro.

D. SOLUCIONARlO

~~~__Acr __I~VI_A_
D_D~~~~ILI~~~~==~~~_R~ES_~
_PUE~_~==========~==~
StA
1. ¿Con qué parte del cuerpo se , -_ - ... ......
\

'Ó- '
compara la raíz? Une.
I J
-
2. Marca con un a cruz:
- La s ra íces: [KJ Guardan el agua
3. ¿C uáles de las siguientes preg untas
tiene n respuesta en el texto?
® ¿Qué son las raíces?
Marca. ® ¿Para qué le sirven las raíces al árbol?
® ¿Cuántos tipos de raíces hay?
4. Ma rca el casillero que te
identifique.
® @ @
En desacuerdo Indiferente De acuerdo
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO El tronco

Género textual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural

Ubre

A. PRESENTACiÓN

El tronco es un texto informativo que presenta las características principales de esta parte de
las plantas. Apoya la comprensión del texto con ilustraciones descriptivas. El texto se conecta
con el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se
enfatizan las características generales de este ser vivo.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- En relación con la persona y su entorno: valoración y protección del entorno natural y
promoción del uso adecuado de sus recursos.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

ACTIVIDAD 1I

~----------------~------------------------~

1 Comprensión global.

2 Elaboración de una interpretación

3 Elaboración de una interpretación

:
4 Elaboración de una interpretación

5 Elaboración de una interpretación

I
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIALES

• Elaboración de una interpretación.

1. ¿A qué parte del cuerpo se parece el tronco de un árbol?

2. ¿A qué parte del cuerpo se parece la corteza de un árbol?

3. Dibuja el tronco de un árbol joven y el de un árbol viejo.

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Un tronco puede tener muchas formas . Dibuja 2 troncos diferentes que recuerdes.

D. SOLUCIONARlO

RESPUESTA

1. Une las oraciones con la imagen ,-- ---,

que corresponde. , La corteza es I
I como la pie
' I que I

f protege al árbol.
\
-------- ~

, .- ..... - \
El tronco I
sostiene I

las ramas
y las hojas.
\
---- I

--- ...... ---,

! I El tronco entrega I
I los nutrientes I
I
I que obtiene
I de las raíces.
\
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

ACTIVIDAD RESPUESTA

2. ¿Cuál de los siguientes árboles

tiene más años? Encierra.

3. ¿Qué acc iones son parecidas a las

que rea liza el tronco? Marca.

4. ¿Qué crees tú que le ocurre al El alumno(a) debe dar su opinión de acuerdo a la re laci ón que se expresa
tronco al hacer lo que muestra la en el texto el tronco es como la piel del árbol" y su experie ncia personal.
JI

foto?

5. Dibuja un objeto que esté hecho Se espera que dibuje algo hecho con madera : sillas, mesas, puertas, bancas
con un tronco. de plaza, juegos, adornos, entre otros.

NOTAS

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Diseños con timbres naturales

GénerQ textual Instructivo para realizar un objeto

Nivel Avanzado

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Libre

A. PRESENTACiÓN

Diseños con timbres naturales es un instructivo para aprender a teñir flores de diferentes
colores. Se distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los niños(as) puedan
realizar con independencia del profesor o profesora esta actividad. El texto se conecta con el
subsector de Co mprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se aplica un
método para real izar un experimen to simple.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metódica y
reflexiva, evalua ndo permanentemente lo proyectado y realizado .

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

ACTIVIDAD 1 1L ~-. .:.:.:. . .:=-: . . :.:.~~~~_HA_Ll_

_BI_D_AD_=~~~:: : := :~~
1
Comprensión global .

2
Comprensión global.

B. ACTIVIDADES REMEDIALES

• Comprensión global

1. ¿De qué se hacen los ti mbres natu ra les?

2. Relee los pasos que hay que segu ir para hacer los timbres .
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

3. Escribe la acción que debes realizar en cada paso:

a. Paso 1: ______________________________
b. Paso 2: ___________________ ______
C. Paso 3: _____________________________

d. Paso 4: ____________________________
e. PasoS : _____________________________

C. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. ¿De qué formas se pueden cortar las frutas o verduras?

2. ¿Qué frutas o verduras se pueden utilizar para timbrar?

3. ¿Por qué es necesario poner una capa de témpera en la fruta o verdura?

Clasifica la siguiente información, según sean materia les o instrucciones:
- Una hoja de bloc.
- Presiona el trozo que has cubierto con pintura sobre el papel blanco.
- Cubre la rodaja de fruta o verdura con una fina capa de témpera.
- Témpera de diferentes colores.

4. Piensa en dos cosas u otro tipo de frutas o verduras que te servirían para hacer nuevos
timbres naturales. Escríbelas.

5. Haz una tarjeta de cumpleaños ocupa ndo timbres naturales y regá lasela a algu ien que
quieras.

6. Escribe 3 razones de por qué no debes comer las frutas o verd uras que cubras con pintura .

D. SOLUCIONARlO

RESPUESTA .

1. ¿Cuál de es tos niños está

trabajando con "timbres
naturales " ?
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

2. Ordena los pasos para realizar los 12 - 1 - 5 - 4 - 3 .

"timbres naturales" . Numera de

1 a 5.

~----------------------------------------~

NOTAS
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Un 18 bakán

Género textual Afiche campaña de prevención

Nivel Avanzado

Modalidad de trabajo Individual

Lenguaje y Comunicación - Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Socia l y Cultural

Libre

A. PRESENTACiÓN

Un 18 bakán es un texto normativo de empresas Emel y Coan iquem en cam pa ñas de

seguridad en Fiestas Patrias, el cual med iante una palabra y grafía muy utilizada por los
niños(as) pretende normar respecto a cómo encum brar volantines y el cuidado que hay que
tener. Un 18 bakán se conecta con el subsector Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural, porque en él se enfatiza la importan cia de conocer del legado cultural nacional.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

1 Comprensión global.

2 Elaboración de una interpretación .

3 Elaboración de una interpretación.

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

Elaboración de una interpretación

1. El ige una de las tres sugerencias que da el afiche e iIústra la.

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

2. Si sigues todos 105 consejos, ¿cómo sería tu Dieciocho?

3. ¿Por qué crees que no es bueno subir a 105 postes de la luz para rescatar 105 volantines?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Dibuja un lugar seguro para encu mbrar volantines.

2. Averigua por qué se encumbran volantines durante septiembre.

D. SOLUCIONARlO

1. Un 18 BAKÁN se refiere a: "~O " ,'­ " o,. , A.

~." 'O'V'" '," ,. " ""v. •

. ... ...... ............. "
~ .

. . ...... , ............ ,........ , .... ,.... ,.

• ,. • .'<'t't::o...., ...... ... ......... " ...

",,:". ~.., '( 'f '!'" ... ~ -

"....... 0-' ••

2. Según el afiche, ¿qué cosas

pel igrosas pueden suceder al
encumbrar un volantín?
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

3. Pinta las estrellas que corresponden

a acciones correctas.

NOTAS

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

TíTULO Avena Quaker

Afiche publicitario

Avanzado

Individual

Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Natural,

Subsectores
Social y Cultural

Sesión Libre

A. PRESENTACiÓN

Avena Quaker es un texto publicitario que a través de imágenes y textos sencillos

promociona un producto. El afiche ayuda a desarrollar en los niños(as) la capacidad de leer e
interpretar un mensaje publ icitario . El texto se conecta con el subsector Comprensión del
Medio Natural, Socia l y Cultural, porque en él se enfatiza la importancia del cuidado
saludable del cuerpo.

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT:

- Crecimiento y autoafirmación personal: promoción y desarrollo físico personal,
preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes, en un contexto de
respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas.

HABILIDAD

I 1 Comprensión global.

2 : Comprensión global.

3 Obtención de información.

4 Obtención de información.

5 Reflexión sobre el contenido.

 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. A CTIVIDADES REM EDIALES

1. ¿Qué es Quaker?

2. ¿Qué características tiene Avena Quaker?

3. Enci erra con un lápiz la parte del anunCIO en donde aparece ilustrada la avena.

c. A CTIVIDADES DE AM PLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. El anuncio dice cuida tu corazón con Avena Quaker". Piensa en otra forma de cuidar tu
11

corazón y haz un dibujo que lo represente.

2. A partir de lo que has aprendido en el anunci o, ¿qué alimentos tomarías de desayuno

para que fuera saludable?

3. Lee el sigUiente slogan: "Cuida tu cuerpo haciendo deporte " y diseña un anun cio para
fomenta r esta idea .

D. SOLUCIONARlO

1. Este anuncio fue hecho para Marcar ave na .

recomendar que comamos :

2. Completa .

r-----­
I
f
r
I
Q
U
O A
R K
 VI. Sugerencias illetodológicas por libro

3. Marca lo que aparece en el

anu ncIo.

4. Si tuvieras que recomendar este - No contiene aditivos.

alimento a un amigo o amiga, - Es 100 % natural.
¿qué ra zones le darías? Encierra.
Si el alumno(a) encierra es sano también se contará como respuesta
11 1/ ¡

correcta, ya que al encerrarla debe lograr una inferencia mayor de acuerdo

a la información que entrega el afiche.

5. ¿Qué elementos te gustan del Di bujo libre de acuerdo a la creativi dad y gustos del alumno(a).
afiche? ¿cuáles no te gustan?
I

Di buja en tu cuaderno un nuevo

afiche para este prod ucto .

NOTAS

 VI. Sugerencias metad lógicas por libro

TíTULO 5 al día

Género textual Afiche publicitario

Avanzado

Individual

Lenguaje y Comunicación ­ Comprensión del Medio Naturat

Social y Cultural

Libre

A. PRESENTACiÓN

El texto 5 al día es un afiche que mediante un texto sencillo, colores llamativos y alimentos
cercanos a los niños promociona el consumo de 5 porciones de frutas o verduras al día,
subrayando la importanci a del cu idado de la salud, persuadiendo a elegir alimentos que nos
ayudan a tener una dieta balanceada y consumo sano de alimentos. El texto se conecta con
el subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, porque en él se enfatiza la
importancia del cuidado saludable del cuerpo .

Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT

- Crecimiento y autoafírmación personal : promoción y desarrollo físico personal,
preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes, en un contexto de
respeto y va loración por la vida y el cuerpo humano.

En el siguiente cuadro detallamos las habil idades trabajadas en cada una de las actividades
propuestas

1 Comprensión global.

2 Obtención de información .

3 Obtención de información .

4 Reflexión sobre el contenido.

!
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

B. ACTIVIDADES REMEDIAlES

• Obtención de información

1. Escribe el nombre de tres frutas que aparecen en el afiche.

2. Escribe el nombre de tres verduras que aparecen en el afiche.

• Elaboración de una interpretación

3. ¿Qué otra cosa o alimento saludable te puede ayudar a vivir tu vida con energía?

4. ¿Qué pregunta responde el afiche?

- ¿Cuántas frutas o verduras hay que comer al día?
- ¿Cuántos minutos podemos ver televisión al día?

- ¿Cuántos vasos de agua hay que tomar al día?

c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiÓN O PROFUNDIZACiÓN

1. Diseña un nuevo logo para el afiche 5 al día, en donde transformes una mano de 5
dedos, en una mano de frutas y verduras.

2. Si uno de tus compañeros siempre lleva comida chatarra, ¿q ué le recomendarías traer de

colación?

3. ¿De qué otras maneras crees que podrías dar energía a tu vida?

4. Haz un listado de las frutas y verduras que más te gustan , y trata de comer 5 porciones
¡AL DíAL en el desayuno, colación almuerzo y com ida .

5. Haz un dibujo de la fruta o verdura que más te guste y escribe unas palabras para motivar
a tus compañeros a comerla.
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

D. SOLUCIONARlO

1. ¿Qué si gnifica 5 al día? Encierra.

2. ¿Qué alimentos se re comiendan

en el afiche? Encierra .

3. ¿Por qué es importante consumi r Para crecer sano.

5 frutas o ve rduras al día? Dism in uir el riesgo de enfermedades como cáncer, cardíacas y diabetes.
Completa el globo.
\ Re ducir la presión arterial.

4. Marca los alimentos que deberías Desayuno: manzana - naranja

consu mi r, siguiendo los consejos Colación: manzana
del afiche.
Almuerzo: frutas y verduras
Once-Com ida: palta .
 VI. Sugerencias metodológicas por libro

NOTAS

 ~._
_~_. _._a e egistro de resultados: evaluaciones _.~

Nombre Pje. Nivel Habilidades Pje. Nivel

% %
alumno(a) EV.1 obtenido descendidas EV.2 obtenido

---!--------t --~~--"--~- - - ­
7

~- -+-­

10

11 :

13
14

-->-- ---¡­

15

16

17

18

----
19

¡-- --- -,-­

20

21

---
----
22

- --
23

---+­

24

-+­

25

t-- - ~
-
26

27

-- - --
.. -- -
J-Iabilidades Evolución Pje. Nivel Habilidades Evolución
%
descendidas Nivel Ev.3 obtenido descendidas Nivel

-t­

---'t
 - - - ~ ~ - -
- - - -

Pje. Nivel Habilidades Pje. Nivel

% %
, EV. 1 obtenido descendidas EV.2 obtenido
. _. '.- . --,----.---. r'
28 I
-t" ....
I
29 , !
. -----.~ ...- .----i--~, -_.. - 1- - ..-. --------+-o

30 I :

- .• - ... -1. _...._• . -+,_ _-¡-I----~ _. 4.

i
---31 ___ - - - - ­
...... .. _.--t­ .---t

32
~--_._-----_. --~-_._ .. -- . ~-
- - -!
33

34
I ________ • - ._--1--- _ _ _ o

I
,.. ''''- ------ .....+-------1'-----......-­
35
36
----~----+--_. .. -_.--¡-,- ­
37
- - _.- . + - - + - - .. _ . _ - - ­
!
~ 38 I
¡... .-- - r - - - - - -+----+--- . - - t -- - - 4 - - ­ .. - - - - T

: 39
i-_ .- - - _ . .......,- --!-­
40
----+
41 I
i
f---+----- -----l-.-- .
42
. + - - _. - .+- .~- ­ t- ­

43
f..-- - r - . - -- - - ­ ~-------_ . ----- .~ . - .- ---.- ­
: 44 I I
~:--t- ----------+----- L-.-----­
: 45 !
i

PROMEDIOS CURSO

Pje. Habilidades Pje. Habilidade~

% Nivel % Nivel
Ev. 1 descendidas Ev. 2 descendida

Ev. 1: Evaluación diagnóstica .

Ev. 2: Eva luación de proceso.

Ev. 3: Eva luaci ón final.

Evolución Nivel: positiva-negativa.

Habilidades Evolución Pje. Nivel Habilidades Evolución

%
descendidas Nivel EV.3 obtenido descendidas Nivel

.. ·1 f - - - - - ­·

- - - - _.. _
..~------ --······-·----+-f
.
i
! ~---_

----t- - ..- - - - ­

I
._~ _ _ ..•• - 0 -• •

.... ­

. ----t--.-+. <

I
. - -----;--.-7---... . ..

I
--+- ... - - l - . . - - - -.

._-j--- .. -+-_ . ----..¡---_.- _.

- _... ­

Evolución Pje. Habilidades Evolución

% Nivel
Nivel Ev. 3 descendidas Nivel
 FICHAS REMEDIAlES I

HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL

I PREGUNTA 1I CLAVE DE RESPUESTA

1 Una tarde entretenida.

HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN

PREGUNTA 1 1 CLAVE DE RESPUESTA

2
a.
 "-­ -­ -

HABILIDAD
-
: ELABORACiÓN DE -UNA .INTERPRETACiÓN
~. - ... ­

PREGUNTA II<-_____ _ ___ _ C_LA_V_E_D_E_RESP_U_ES_TA

__ _ _ __ _ _ _ __ _ -----l

-.

3
ÑAM-ÑAM

BOM-BOM
HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE EL CONTENIDO

1 PREGUNTA 11 CLAVE DE RESPUESTA

1 Respuesta abierta . Ejemplo de respuesta : a armar un puzzle, a pintar, entre otras.

2 Respuesta abierta de acuerdo a preferencias del alumno(a) .

3 Dibujo libre.

HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA FORMA

1 PREGUNTA 11L-_ _ _ __ _ _ __ _ _C_LA

_V_E_D
_E_R_E_s_Pu_E_sI_A_ _ _ _ _ _ _ _ _ _------'

- ~- -
3

1
I
I
 FICHAS REMEDIAlES 11

HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL

PREGUNTA II'------_ _ _____ _ __C_LA_V_E_D_E_RE_S_PU_ E_S_TA_ _ __ _ _ _ _ __ -------'

El nido de lana.

HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN

I PREGUNTA I <--1_ _ _ _ _ _ _ __ _ _C
_LA
_V_E_D_E_R_E_SP_U_E_Sl_'A_ _ _ __ _ _ _ _ _----'

3 En un parque.
- -- "- - -... . - "'"- '--- ---"

HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN

PREGUNTA 11 CLAVE DE RESPUESTA

1 Otoño.

3 Feliz.

HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE EL CONTENIDO

1 PREGUNTA IIL----=-_ _ _______ CLA_V_E_D_E_R_ESPUESTA_

_ _____ _ __ _ _ _ __ _ --'

~
21 ~D-ib-U-jO-li-br-e-/d-e-b----Oh-e-nte-c-on--1a_h_is_tor
e ser C- re-- __a.
i et_____________________________~
c=J Respuesta abierta de acuerdo a gustos del alumno.

HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA FORMA

PREGUNTA 1I CLAVE DE RESPUESTA

2 b.
~_______________F_I_CH_A_S__RE_M_E_D_IA_L_E_S_I_II_______________~
HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL

1 PREGUNTA 11'--_ _ _ __ _ _ __ __ C_LA_V_E_D_E_R_E_SP_U_E_St_'A_ __ _ _ _ _ _ __ ~

~
21 ~-D-os-n-u---c-rí-as
evas -p-a-a-lz-
r e-OO-IO-'9-iC-O--
. _ __ _________ ________ ~
c=J. 3 - 1- 2

HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN

PREGUNTA 11 CLAVE DE RESPUESTA

1 c.

2 2

3 b.

4 a.

HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN

PREGUNTA IIL..--______ _ ____C_LA_V_E_D_E_R_E_SP_U_E_ST._A_ _ _ __ _ _ _ _ _----'

2 a.

3 b.
HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE EL CONTENIDO

Ea
1 PREGUNTA 1IL -_ __ C_LA
_ _ _ _ __ _ _

I : espuesta abi erta.

_V_E_D
_E_R
_E_s_
PU_E_s_
TA_ _ __ _ _ _ _ __ -------'

HABILI DAD: R EFLEXiÓN SOBRE LA FORMA

PREGUNTA 11L--___ ____~__C_LA_V_E_D_E_R_E_SP_u_E_St_A_ _ _ _ _ _ __ _ _____'

2
Xxxxxxxxxxxxxxxx
XXXXXX
xxxxxx
xxxxxxxx
xxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
I
I
EVALUACiÓN DIAGNÓSTICA 10 BÁSICO

l. PAUTA DE CORRECCiÓN

PREGUNTA 11'--_ _ _CLAVE_D_E_R_E_s_

__ PuEST'A
____ _ ----I11 PUNTAJE 11L-_ _ __HABllIDA_D_
_____ __ ____

1 Lana. 1 Comprensión global.

2 Ca lle / diario. 1 Reflexión sobre la forma .

3 1 Elaboración de una interpretación.

4 1 Comprensión global.

5 Resp uesta personal. 1 Refl exión sobre el contenido.

6 A un cum pleaños . 1 Comprensión global.

7 Lucía. 1 Obtención de información .

\
8 Hora del cumpleaños. 1 Reflexión sobre el contenido.

9 Siete. 1 Ela boración de una interp retación .

10 Comiendo. 1 Obtención de información .

11 En la montaña. 1 Obtención de información.

12 Feliz. 1 Elaboración de una interpretación.

13 1 Obtención de información .

PUNTAJE TOTAL: 13 puntos

11. ---
BALANCE DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA
- ------------

~______D_I_M_E_N_SI_Ó_N_E_VA_ L_U_A_D_A______~I I~ ______

C_A_N_T_ID_A_D_D_E_P_R_E_G_U_NT._A_S______ ~
Comprensión global. 3

Obtención de información. 4

Elaboración de una interpretación. 3

Refl exión sobre el co ntenido. 2

Reflexión sobre la forma. 1

Total 13 preguntas

111. DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS

Menos del 60% de logro 0 -7 puntos

Entre 60% yel 79 % de logro

Nivel
avanzado
L - ­_ _ _ _ _ E
_"'J\lUACIÓN
_ DE PROCESO 1o BÁS_ICO
_ ______ J
l. PAUTA DE CORRECCiÓN

PREGUNTA III....-_ _ _ C_LA_V_E_D_E_R

_E_S_
PU_E_ST_A_ _ ---'II PUNTAJE 1I L ­_ _ __ H_A_B_
IL_
ID_A_D_ _ _----'

1 En primavera. 2 Obtención de información .

2 2 Elaboración de una interpretación .

3 2 Elaboración de una interpretación .

4 I
En el diario mural del coleg io. 2 Reflexión sobre la forma.

5 la alimentación. 2 Comprensión global.

6 Consumir frutas y verduras. 2 Obtención de información .

Tomar agua .

7 Niño tomando agu a. 3 (1 d u) Reflexión sobre la forma .

Niña comiendo fruta.
Paquetes papas fritas tachado .

8 Respuesta abierta, de acuerdo a gustos 2 Reflexión sobre el contenido.

del alumno(a). ¡

9 6. 2 Obtención de información .

10 2 Reflexión sobre la forma .

11 Tejía su telaraña. 2 Obtención de información .

12 Siete. 2 Obtención de información.

 13 Le arrancó una pata. 2 Obtención de información .

14 apareció en la cocina. 6 (2cJu) Obtención de información .

eL~es apareció en el lavamanos.

Martes
apareció en el patio.
Miércoles
apareció en la tina .

15 Movediza. 4 (2e/u) Obtención de información .

Grande.

16 Respuesta abierta, de acuerdo a 2 Reflexión sobre el contenido.

percepción del alumno(a).

PUNTAJE TOTAL: 39 puntos

11. BALANCE DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA

~______DI_ME_N_SI~Ó_N_E_VA_L_UADA
__ ___~~__~I I~ ______
C_AN
______D
TIDAD _E_P_R_E__ ________~
GU_NTAS

Comprensión global. 1

Obtención de información . 8

Elaboración de una interpretación. 2

Reflexión sobre el contenido . 2

Reflexión sobre la forma. 3

Total 16 preg untas

111. DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS

Menos del 60% de logro 0- 23 puntos

Entre 60% Yel 79 % de logro 24 - 30 puntos

Nivel avanzado 80% de logro o más 31 - 39 puntos

 EVALUACiÓN FINAL 1 o BÁsIco

l. PAUTA DE CORRECCiÓN

I PREGUNTA 11'--___C_LAVE
_ _ DE
_ _ REs_
_ _ PuEST'A
____ _ .-....I11 PUNTAJE 11I--_ _ _ _H_A_BI_LlDAD
____ _ _ --'

1 Para que los autos y la gente te vea. 1 Elaboración de una interpretación .

2 A tener cuidado para andar en bicicleta. 1 Comprensión global.

3 Audífonos. 1 Obtención de información.

4 No es bueno usar audífonos. 1 Ela boración de una interpretación.

5 Repuesta personal. Es importante que 2 Reflexión sobre el contenido.

responda y argumente de acuerdo al
contenido del texto .

6 Lugares secos. 1 Elaboración de una interpretación.

7 Con la lengua. 1 Obtención de información.

8 ¿Dónde vive la jirafa? 3 (1 du) Elaboración de una interpretación.

¿Para qué le si rve la lengua?
¿Cómo es el pelaje de la jirafa ?

9 El animal más alto de la tierra . 1 Comprensión global.

10 Respuesta abierta de acuerdo a gustos del 2 Reflexión sobre el contenido.

alumno(a).

11 de noche. 1 Elaboración de una interpretación.

12 Los recolectores de basura. 1 Elaboración de una interpretación.

13 Limpian la s calles . 1 Elaboración de una interpretación.

14 Verde. 1 Obtención de información.

15 un cuento. 1 Reflexión sobre la forma .

16 Un semáforo. 1 Obtención de información .

17 Círculo . 1 Comprensión global.

18 Debe encerrar el reloj y el tambor. 2 (1 du) Elaboración de una interpretación.

I
 PREGUNTA 1I'--_~___V_DE_R_ES_PU_E_ST_A
CLA_E _ _ _ _-.l11 PUNTAJE
1L..-_ _ __H_AB
_ _llI_D_A_D_ _ _ ---'

19 La niña se va volando. Elaboración de una interpretación .

20 Debe encerrar la portada que contiene Reflexión sobre la forma.

una pelota, un ram o de flores y unos
globos hechos con círculos.

PUNTAJE TOTAL: 25 puntos

11. BALANCE DE PREGUNTAS D E LA PRUEBA

'---_~~DIM_ENSIO
_ ___'N______D
EVALUA ______
A ~II'________C_A_N____
TIDAD_D_E_P_RE_GUNTA ______~
____S

Comprensión global. 3

Obtención de una información . 4

Elaboración de una interpretación . 9

Reflexión sobre el contenido. 2

Reflexión sobre la forma. 2

Total 20 preguntas

111. DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS

@J II
'n' I 1 1I
Menos del 60% de logro

~======~============~
F===============~~~~
0-14 puntos

N'vel
Entre 60 % yel 79% de logro 15 - 20 puntos
i termedio

80% de logro o más 21 ­ 25 puntos

NOTAS

_,_.__ _af'a a a el profesor

• ALLENDE, F. , CONDENARfAN, M., MILlCIC, N. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago:

Andrés Bello, 2000.

• BEUCHAT, c., MALDONADO, C. Empezando a redactar. Santiago: Andrés Bello, 2000.

COOPER, J. DAVID. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid : Visor, 1990.

• CAIRNEY, T. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata, 1992.

• COLOMER, T., CAMPS, A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Barcelona: Celeste, 1993.

• DUBOIS, M. E. El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires : Aique, 1997.

• FOUCAMBERT, J. Cómo ser lector. Barcelona: Laia, 1989.

• GRAS, D. , LEWIS, M. Aprender a leer y escribir textos mforma tivos. Madrid: Morata, 2000.

• LERNER, DELIA. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México D. F.:
Fondo de cultura económica, 2001 .

• MARINA, JOSÉ. La magia de leer. Barcelona: Random House Mondadorí, 2005 .

FICHA REMEDIALES I

 FICHAS REMEDIALES I
HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL

NOM BRE : ___________.__...___

C UR SO: ~-- .._.. _.._ .______ ______ _ FECHA: _

t I
~---------~-------------- ------------------- - ---------_ .. _---- ------------------ ---------------~

1. ¿Qué título le pondrías a esta historieta?

( Un gran problem~ (___L_a_fa_m

_i_lia_ _)

e La guagua .=J ( Una tarde entreteni da J

2. Esta historia trata de:

3. Los personajes más Importantes son:

 FICHAS REMEDIALES I
HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN

Ip------- --------------------------------~-------------------------------------------------~--------.

NOMBRE : _ _

CURSO : _ _ FECHA:

I
~---- --,~-~-- ----------- ----- ---------- --------- ----------.----------- ------ ------------------_.

1. ¿A qué jugaron los niños?

2. ¿Qué le dice la mamá a los niños?

a. Shhh . b. GUUAAAA. c. ÑAM-ÑAM.

3. ¿Dónde están los niños?

4. ¿Qué hacen los niños después de jugar?

 FICHAS REMEDIAlES I
HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN

..---------- ------ ----------~-- ---- -- --------------------------~--------------------------- - --,

NOMBRE :

CURSO : _ ._.__ ~_._~ ___~ ___ _ FECHA:

•• __ - ____________________________________ .. _____ w________ _______________ ______________________

~ ~ ~

1. ¿Por qué crees que llora la guagua?

..

2. Encierra la pareja de hermanos:

3. Relaciona.

C
__MU_AK_ )

 FICHAS REMEDIAlES I
HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE El CONTENIDO

I NOMBRE:
I
, C URSO: _ FECHA: _ - ,
I

1. ¿A qué podrían jugar estos niños sin meter demasiado ruido?

2. ¿Te gustó este texto ? Marca.

3. Cambia esta historia} dibujando en las viñetas en blanco.

 FICHAS REMEDIALES I
HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA fORMA
r ~--------- - -----------------------------------_ •• _--------~------------- . --- --------------------~I

NOMBRE : ~ ___ o-_

C URSO: _______ 000_ o o

FECHA :

~------------_. -----------------.-----------------~--~--------------- -------------------------_.

1. ¿Qué texto se parece al que acabas de leer?

~---_. ~----

2. Este es un texto para:

3. ¿Cuál de las imágenes corresponde al cómIc?

I
_J
 FICHAS REM EDIAlES 1I
H ABILI DAD: COMPREN SiÓN GLOBAL
Ir-----------------~~--------- ~ ------------------------~-------------------------------- .. ----------~
,

NOMBRE: ~_ _ ~ ._____ . " _'~ . _ _ _ ~ .__~_ ~ -- _ . _- . --~ _.­

CURSO: _ _ _ ~ __._.~ _ _ . ..__._.~ ___ ~ FECHA: _.~
\~ _______________________________________________ • __________ • ___________________ ~ __________________ 4
I

l. Observa y lee la siguiente historia:

Miguel escucha cantar a un pajarito, El pajarito juega con la bufanda de El pajarito hace un nido con la lana
en el parque. Miguel. de la bufanda de Miguel.

1. Encierra el mejor título.

~ufanda.y Mi9ueQ l ~~idode M~ ( El nido de lana J

2. El texto se trata de :
 FICHAS REMEDIALES 11
HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN

NOMBR E:

C URS O: __ _ FECHA: _
I
~--------------------------------------------- ---------------­ ---~------------------ ._-----------.

1. Observa y lee la siguiente historia:

Miguel escucha cantar a un pajarito, El pajarito juega con la bufanda de El pajarito hace un nido con la lana
en el parque. Miguel. de la bufanda de Miguel.

1. ¿Con qué juega el pajarito?

2. ¿Qué hace el pajarito?

3. ¿Dónde ocurre la historia?

( En una casa~ C . !nlaPlaya . ) e En un parque. ~

 FICHAS REMEDIALES 11
HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN
.------------------------------------ .. ------------------------------------------------------------1
I

NOMBRE : ___ ~

CURSO: _ _ FECHA:

~ _________ _________________________ a __ ________________ ~ _____________________________________ ____ ••

I

1. Observa y lee la siguiente historia:

Miguel escucha cantar a un pajarito. El pajarito juega con la bufanda de El pajarito hace un nido con la lana
en el parque. Miguel. de la bufanda de Miguel.

1. ¿Qué estación del año es?

( Verano . J ( Primavera. )

2. ¿De qué estaba hecha la bufanda de Miguel?

3. ¿Cómo se sintió Miguel al ver el nido?

a. Feliz.
b. Triste.
c. Furioso.
 FICHAS REME DIAlES 11
HABILI DAD: R EFLEXiÓN SOBRE EL CONTEN IDO
r----------------------------·--
I
~ - -- -----------------------------~-------------------- ------------,

NOMBRE: ____________ __.. __._.__ ~

CURSO: FECHA:

-----~- -------------------------~------------ ---------------------------------------------------~

1. Observa y lee la siguiente historia:

Miguel escucha cantar a un pajarito, El pajarito juega con la bufanda de El pajarito hace un nido con la lana
en el parque. Miguel. de la bufanda de Miguel.

1. ¿Cómo terminarías tú la historia 7 Dibújala.

~ ------------------~-~---------------- --~-----

-------,

2. ¿Qué es lo que más te gustó de la hIstorieta ?

 FICHAS REMEDIALES 1I
HABILI DAD: R EFLEXiÓN SOBRE LA FORMA

NOM BRE : __

CURSO : _ _ __ ... FECHA _ _

I
~-----------------------------~----------------------- ------------------------

l. Observa la siguiente historia:

Miguel escucha cantar a un pajarito, El pajarito juega con la bufanda de El pajarito hace un nido con la lana
en el parque. Miguel. de la bufanda de Miguel.

1. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este?

2. Este texto es:

a. un poema.
b. una historieta.
c. una noticia.
 FICHAS REMEDIAlES 111
HABILIDAD: COMPRENSiÓN GLOBAL
~--------------.-------
I
----------------------------------------------- --------------------------~~

NOMBRE: .-- ,.- .- -_._ - - - - - - ­

CURSO: ________ ,_ ,___"._ _ _~. FECHA:
I
._------------------------------------ -- --------------------------------- -----------------------~

1. lee el siguiente texto:

Santiago.

En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías.

Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin.

Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas

blancas y negras.

Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve.

En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona.

1. ¿Cuál es el mejor titular para esta noticia ?

Una cebra en Santiago Dos nuevas crías para el zoológico

El zoológico de Buin

2. Numera los siguientes hechos.

,.-­
I

:
l __ _ Fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona.
,- ---­
I
,
I
Nacieron las crías.
,--­
I

:
\_--­ l Fueron bautizados como Pimienta y Nieve.
 FICHAS REMEDIAlES 111
HABILIDAD: OBTENCiÓN DE INFORMACiÓN
.-------- -----------------------------------------------------------------------------------------­
I

NOMBRE : . -------­ -

C URS O: FECHA:

1. Lee el siguiiente texto:

Santiago.

En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías.

Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin.

Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas

blancas y negras.

Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve.

En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona.

1. ¿Dónde nacieron ?

a. En Santiago. b. En el zoológico de animales. c. En el zoológico Buin Zoo.

2. ¿( uántas crías fueron?

3 2 4

3. El cuerpo de la s crías es:

a. café con blanco.

b. tienen rayas blancas y negras.
c. so n parecidas a los caballos .

4. ¿Qu iénes les pusieron los nombres?

a. Los veterinarios. b. Los dueños del zoológico. C. Los niños que visitaron el zoológ iCO .
 FICHAS REMEDIALES 111
HABILIDAD: ELABORACiÓN DE UNA INTERPRETACiÓN
,--------------------------------------------------------------------------------------------------,
I I
I

NOMBRE: . _ _ __

CURSO : _ _ _. FECHA : _ _
I

~-------------._-------------------------------------------------------------------------- -------_.

1. lee el siguiente texto:

Santiago.

En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías.

Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin.

Estos animales se parecen al caballo! pero tienen su cuerpo con rayas

blancas y negras.

Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve.

En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegíos de la zona.

1. ¿Qué ani males nacieron en el Zoo?

2. ¿Cómo se sintieron los vete rinarios ?

a. Felices . b. Tristes. c. Preocupados.

3. Les nombraron Pim ienta y Nieve porque:

a. la pimienta es picante y la nieve helada.

b. la pimienta es negra y la nieve blanca.
c. la pim ienta es ch ica y la nieve grande.
 FICHAS REMEDIAlES 111
HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE El CONTENIDO

Ir----------------~----
!
----------------­
I NOMBRE : ____ __ ~ _ __

CURS O: _ FECHA: _

l. Lee el siguiente texto:

Santiago.

En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías.

Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas crías en el Zoológico de Buin.

Estos animales se parecen al caballo, pero tienen su cuerpo con rayas

blancas y negras.

Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve.

En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona.

1. ¿Qué te pareció esta noticia? ¿por qué?

I

2. ¿Qué fotog rafía elegirías para acompañar esta noticia ?

a. Una foto de la entrada del zoológico de Bu in.

b. Una foto de dos cebras recién nacidas.
c. Una foto de un grupo de niños mirando una jaula .
 FICHAS REMEDIALES III
HABILIDAD: REFLEXiÓN SOBRE LA FORMA

----- ----- ------------------------~------------------- ~---~-----------------------~

•
NOMBR E: _ _ _ __ . --- --_ .._ ­

CURSO: _ _ FECHA: _

1. Lee el siguiente texto:

Dos nuevas crías para el zoológico

Santiago. En el Zoológico, nacieron esta mañana dos nuevas crías.

Alas 4:00 de la mañana de hoy nacieron dos nuevas

crías en el Zoológico de Buin.

Estos animales se parecen al caballo,

pero tienen su cuerpo con rayas blancas y negras.

Los veterinarios les pusieron de nombre Pimienta y Nieve.

En la tarde de hoy fueron visitadas por delegaciones de colegios de la zona.

1. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este?

2. ¿A cuál de estas siluetas se pa rece el texto ?

Xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxx
: xxxxxx Xxxxxxxxx
xxxxxx
xxxxxxxxxx
xxxxxxxx
xxxxxxx xxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx
 EVALUACiÓN DIAGNÓSTICA - 1o BÁsIco

r---- --------------~------~-------------
•
____ ________ ---- -------------------------------~ ---------1 I
I
I
: NO MBRE : _ __ C URSO : __ I
I
I

: FECHA: __ PUNTAJE : _ _ PORCENTAJE:

I
I
.-- ------ ---------- __ o __________________________________ • __ _______________________________ • ______ "

A. Lee y responde.

y teje tus:

tlámallOS: 421E24f>5

1. El afiche es de:

2. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este?

3. ¿Con qué se teje?

4. La venta es de:

5. Si ves el afiche, ¿comprarías la lana?

Sí No

B. Lee y responde:

• ~

., "'
-,
~

•
.,
~ 11
•
• • . ~
"
. !'
'.l
~

• \!.
,
,
....
· ~ PCJ?a,' Méo!J¡f ,
J ~

--_/ \
-- . ~
•
I

1\
(. f}t ,' LtJ.eía
\-
•
D
"en a mi cumpleaiios n° 1. "

/i/ (}QIKe!"e4f(Q.f fJ.I(a ¡<-Ica

&: cal&' IIIKo/'Q!a..f 75

•
• ,
Efclía.·¡fábalo 13 le oettJ.b(~
.. \J ) \
l LtJ.e/a (- . ..
(i
{t {i. •
• • ,.
• • • .. (
!
•
#
.- • ..
6. ¿A qué está invitando Lucía a Nicolás?

A un paseo. A un cumpleaños. Al cine.

7. ¿Quién está de cumpleaños?

Paula. Lucía . Amapola.

8. ¿Qué le falta a la invitación?

Hora del cumpleaños. Fecha. Dirección .

9. ¿Cuántas velas tendrá la torta?

C. Lee y responde.

la cabra
En lo alto de una montaña
hay una cabra comiendo,
levanta la cabeza y dice:
¡qué gorda me estoy poniendo!

10. ¿Qué estaba haciendo la cabra?

Tomando dgua. Com iendo. Durm iendo.

11 . ¿Dónde está la cabra?

En el parque. En la montaña. En un jardín .

12. ¿Cómo está la cab ra?

Feliz. Enojada . Triste.

13. ¿Cómo se estaba poniendo la ca bra? Encierra.

 EVALUACiÓN DE PROCESO - 1 o BÁsIco
, ---------------------------------~~--------------------------------------------------------- - ----- ~I
I
I
NOMBRE: __ ~-- -- .- .- - - - --­ C URSO: ____ _ _ _

FECHA : _ PUNTAJE: ______ PORCENTAJE : _ _____ ._ _ _.

A. Lee y encierra la respuesta correcta.

¡Ven a la Fiesta infantil al aire libre!

Bienvenida primavera

Jugaremos a:

írae tu:

j ugo o agua
gorro
bloqueador solar
ropa ';viana

í e esperarnos e\ sábado a \05 16~O horas , en el patio del colegío .

Invita Centro de alllmnos Colegio Santa Rosa.

1. ¿En qué estación del año se celebra la fiesta?

En verano. En otoño. En primavera.

2. ¿Qué juego habrá en la fiesta ?

3. ¿Qué gorro sería bueno llevar?

4. ¿Dónde pondrías este afiche ?

En el diario mural del colegio. En el hospital de la comuna.

En el estadio. En tu casa.

B. lee y responde:

• Come más ensaladas y frutas.

Consume lácteos bajos en grasa.
• Prefiere las carnes blancas.
• Consume legumbres.
Evita las frituras.
• Toma seis a ocho vasos de agua al día.

5. El texto da consejos sobre:

la alimentación . hábitos pa ra dormir

el ejercicio . los juegos.

6. ¿Qué recom ienda este texto? Marca.

: Prefenr las frituras.

,---
l ; Consumir frutas y verduras

~---
I
I
I Tomar agua.
7. ¿Cuál de las siguientes ilustraciones elegirías pa ra acom pañar este texto? Marca .
,---,
I I

[____1 Paquete de papas fritas tachado.

,---"
i
\
¡ Niño tomando agua.
I

r--­
¡'____'¡ Niña comiendo fruta.
,---"I
I
: I Torta .
\----,

8. ¿Qué te pareció este texto?

----_. _ --_._--~-- ---­

C. Lee y responde.

¿Cómo hacer un títere?

Materiales:
- Un calcetín - 2 botones - Pegamento - Lana - Lápiz

Pasos:

. Ponte el calcetín como guante y . Corta hartos trozos de lana y . Dibújale una nariz con forma de
pégale los botones como ojos . pégaselos en la cabeza. triángulo.

4. Luego la boca con un círculo. . Hazle una corbata con dos 6. Y finalmente hazle un hermoso
triángulos. sombrero de cartulina.
 9. ¿Cuántos pasos hay que seguir?

3 4 6 7

10. ¿Dónde esperarías encontrar un texto como este?

D. Lee y responde.

Arañas de 7 patas
El lunes una araña apareció en la tina de mi baño.

Era grande, rápida y tenía las patas muy largas.

Estaba tejiendo su telaraña.

La atrapé y la eché al patio.

Pero como era muy movediza,

sin querer le saqué una pata.

El martes, una araña de 7 patas

apareció en el lavamanos.

Cuando la descubrí, tejía su telaraña en la llave.

Esta vez la lancé a la calle.

La volví aechar fuera.

El miércoles, ¡volvió a aparecer en la cocina!

11 . ¿Q ué hacía la arañ del cuento? EnCierra .

• Buscaba allmen o.

Tejía su telarañ a

• Buscaba a un a igo.

Se escon día de I s humanos.

12. ¿Cuántas patas te ía la araña del cuento?

Tres. Siete. Ocho.

13. ¿Qué hizo la nlña(o) sin querer?

Le arrancó una pata. Echó a la araña de la casa.

Mató a la araña. Se escondía de los humanos.

14. Une.

apa reció en la cocina.

Lunes

apareció en el lavamanos.
Martes

apareció en el patio.
Miércoles

apa reció en la ti na .

15. ¿Cómo era la arañ a?

Ruidosa. Movediza. Negra.

Divertida. Peq ueña. Gra nde.

16. ¿Qué te pareció lo ~ue hizo el niño(a) con la araña?

 EVALUACiÓN FINAL - 10 BÁsIco

p----------------------------------------------------- ------.------------------------~._-~----------,
I I

NOMB RE: - -- --~ ---- .- .- ...--, --~ ----- -­ C URSO : ___

FECHA: _ _ _ _• ____ ____ ._ _ _ __ PUNTAJE: __ PORCENTAJ E:

~ __ _ __ _ ___ _________ ~ ___ ________________________ ~ ______________ ~ ____ _ _ _ _. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ~ _ _______ 4
I

A. Lee y encierra la respuesta correcta.

Cuando andes en bicicleta:

1. Usa casco para protegerte. 2. Usa siempre luces. Anda en sentido del tránsito.

. Maneja con ambas,manos. . Usa tus manos para indicar . Evita usar audífonos.
lo que piensas hacer.

1. ¿Por qué es importa te que la bicicleta tenga luces?

• Para adornarla. Porque protegen de golpes. Para que los autos y la gente te vea .

2. El texto enseña:

• a andar en bicicl tao a tener cuidado para andar en bicicleta.

• a andar protegid .
3. ¿Qué es lo que no debes usar?

• Casco. Luces . • Audífonos.

4. La frase: Evita usar audífonos, significa que:

• es bueno usar audífonos. no es bueno usar audífonos.

es bueno protegerse los oídos .

5. ¿Te parece importante seguir los consejos del texto?

-~---- -------- ---- - - -

B. Lee y marca con una X la respuesta correcta.

la jirafa
La jirafa es el animal más alto que existe.

Vive en regiones secas donde hay mlJchos árboles.

Se desplazacon facilidad sobre terreno seco y duro.

Tiene una lengua muy flexible y larga

que le sirve para alcanzar las hojas de los árboles,

su principal al!mento.

Su pelaje tiene manchas oscuras.

Tienen el sentido del oído, del olfato y de la vista muy desarrollados.

6. ¿Dónde vive la jirafa

En lugares sec s.
,--­
I
I
En lugares Iluvi sos
,-­
I
I

7. ¿Con qué parte del luerpo alcanza su alimento ?

,.-"
I
....
•
r ....· · , ,-- "
L__ : Con el cuello.
I

:__ } Con la lengua . ¡

•
¡ Con las patas,
I
 8. ¿Qué preguntas ti nen respuestas en el texto? Marca.
(
I
I
\
L_ j ¿Cómo es el pelaje de la Jirafa?
,--­ ,.--­
l i ¿Hay jirafas
I

: ___ J ¿Cuántos años puede vivi r la jirafa ?

(--­
: i ¿Para qué le
,---­

9. Pinta el mejor títul para este texto.

Un animal c El animal más alto de la tierra

El animal que co me hojas

10. ¿Qué característica de la jirafa te gusta más?, ¿por qué?

--------~--------------------------------~----------

_ _ _ _ _ 0 - _ "0 o ••
-------_."~-------+------

C. Lee y encierra la respuesta correcta.

los duendes de la ciudad

En la ciudad hay duendes. Visten trajes verdes y guantes grises. Trabajan en silencio, antes de que la gente
despierte. A veces entre sueños escucho el rugir de sus camiones, pero nunca logro verlos. Quieren hacernos creer
que las calles se limpian por arte de magia.

11. Los duendes de la ciudad trabajan :

de día . de noche. en la tarde.

12. ¿Qu iénes son los duendes de la ciudad?

Los carteros. Los policías.

Los diareros. Los recolectores de basura.

13. ¿Qué hacen los duendes ?

Manejan los taxis. Limpian las ca ll es. Hacen magia .

14. ¿De qué color es el traje de los duendes?

Verde con gris. Verde. Gris.

15. El texto que leíste es:

una noticia . un cuento. una carta .

D. lee y encierra la respuesta correcta.

Círculos ­
• Con un círculo tengo una pelota. • Con cinco, dibujo una flor.

• Con dos, hago un par de ojos. • Con seis, te hago un regalo.

<!5<!5

• Con tres, hago un semáforo. • Con siete, tengo el collar de mi perro.

• Con cuatro, tengo 'una cara. • Con ocho, me elevo hasta el cielo.
16. ¿Qué se hace con tres círculos?

Una pelota. Una flor. Un semáforo.

17. Pinta la palabra más importante del texto:

, , ,
J f
semáforo pulsera I
círcu lo pelota
I
,.
I I
""­
_..

18. ¿Cuáles de los siguientes objetos se pueden hacer con círculos?

19. ¿Cómo termina la historia?

La niña deja de contar. La niña se va volando . La niña se toma un aVión .

20. ¿Cuáles sería la mejor portada para el libro "Círculos"?

I I
l_ ___ - - + ­_____ J I, _~_-
NOTAS

------ ~-- - -------~-----

---~----. --­

_.__J
-- -¡

--[­
- -

-----