Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.

Autores: D. R. <C 2016 Israel Gutiérrez González, Elda Gabriela Pérez Aguirre
y Ricard o Medel Esquivel

Dirección editoriat Tania Carreño

Gerencia de secundaria: Fabián Cabral
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Vald espino

Edición: Javi er Jim énez y Marco Antonio Alcántara

Asistencia editoriat Arturo Gorda
Revisión técnica: Víctor Campos
Corrección de estilo: María del Carmen Solano

Coordinación de diseño: Rafael Tapia

Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández y Edwin Ramírez
Supervisión de diseño: Edwin Ramírez
Diagramaclón: l tzel Ramírez
lconografia: ll se Trujillo
Portada: Juan Bernardo Rosado Solís 1 Shutterstock
Ilustraciones: Ti kili ki - llustración, José Raúl Cruz Juárez,
José Pedro Martfnez Mejía, Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez,
Víct or Duarte Al aniz
Fotografia: Aarón Gabriel Barret o Sánchez, Gerardo Gonzál ez López,
Shutter stock, <C Latinstock México, Photo Stock, Getty lmages, Cuart oscuro y <C AFP

Producción: Carlos Olvera

Primera edici ón: abril 2019

Fist ca 2. lnftnlta Secundaria

D. R. <C 2019 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insur gentes Sur 1886, Florida

Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin cost o: 01800 536-1777
[Link]

ISBN: 978-607-540-4 67-7

Miembro de la Cám ara Naci onal de la Industria Edi t orial Mexicana. Registro núm . 3304

Pro hibida la r eprodu cci ón o transmisi ón parcial o to tal de esta obra por cualqui er med io
o méto do o en cualquier form a electrónica o mecáni ca, incluso fot ocopia o sist ema par a recuperar
informaci ón, sin p er miso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico

 El libro que tienes en tus manos forma parte de la serie Infinita y fue diseñado
con la idea de que el aprendizaje, tu aprendizaje, no tiene límites. Pensamos
que para que un aprendizaje permanezca, y no lo olvides al terminar el año
escolar, debe ser significativo, es decir, tiene que relacionarse con lo que ya
sabías, con lo que vives, ves y haces todos los días, y permitirte continuar
aprendiendo a lo largo de tu vida.

Con los libros de la serie Infinita queremos que aprendas de manera

permanente los temas de cada asignatura, y que desarrolles habilidades,
actitudes y valores que te permitan reflexionar, expresar tu opinión, resolver
problemas y contribuir a la construcción de un mundo en donde prevalezca
el aprecio por la dignidad humana, la solidaridad, la empatía, el respeto, el
rechazo a todas las formas de discriminación y violencia, y el cuidado de
nuestro planeta.

El libro de Física 2 ha sido elaborado pensando en ti, en que sea un vehículo

que, junto con la guía de tu profesor, te acerque al mundo de la Física.

A lo largo del curso adquirirás cultura científica, entendiendo que la ciencia

es un proceso en constante búsqueda de respuestas acerca de fenómenos
naturales. Verás también que la ciencia se construye por hombres y mujeres
que ponen en juego sus saberes, sus destrezas y valores.

Para facilitar tu aprendizaje, hemos organizado este libro en tres unidades,

integradas por diversas secuencias didácticas. En el transcurrir de ellas,
constantemente te invitaremos a asumir responsabilidades, tomar postura
crítica y desarrollar una actitud de protección del medio ambiente y
prevención de la salud personal, familiar y social que te ayuden a construir
un proyecto de vida.

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Esperamos que disfrutes este libro y que este curso sea provechoso para ti.
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u Los editores
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Presentación .. ... ............... ...... .....•.....•............ ..................................•.... ............•...•........ ...•......... ......• 3

Conoce tu libro ............................................................ ....... .. ............ ..... .. ................ .................... ....... 8

Unidad 1 12

Me preparo ........................ ....... ....................................... ..................... ............................................ 14

Aprendizaje esperado Secuencia 1 lecciones 1 Página

Analiza cambios en la historia relativos a la

tec nología e n dive rsas actividades humanas
l. Tecnología y
(medició n, tra nspo rte, industri a,
transformació n de la l . El camb io y e l tiempo 16
telecomunicacio nes) pa ra valo ra r su impacto en la
sociedad
vida cotid ia na y en la transformac ió n de la
sociedad.

l . El movimiento de los
20
objeto s

2. La velocidad y la rapidez 26

3. Gráficas que representan

2. Velocidad y aceleración la velocidad
Comprende los conceptos de velocidad y 32
(desplazamiento vs.
aceleración. tiempo)

4. La aceleración como
36
~ambio de la velocidad

3. Movimiento o ndulatorio l . Ondas para "ver' 42

interacció n e ntre los 48 ::>

objetos 0
<l>
4. Concepto de fu erza <:J
Describ e, rep resenta y expe rimenta la fuerza como 2. Suma de fu erza s 52 <!'
la inte racció n entre objetos y reconoce d istintos \/)

tipo s de fuerza. 3. Máquinas simples 58 g

Identifica y d escrib e la presencia de fuerzas en tfl
(1J
interacc iones cotidianas (trice ió n, flotac ión, fuerzas l. Primera Ley de Newton 66 u
en equilibrio). "'
Q)
e
5. Leyes de Newton 2. Segunda ley de Newton 70 2
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3. Tercera Ley de Newton 72 cñ
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"O
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l . Ley de Gravitación ~
74 Q)
Universal VI
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VI
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2. Newton, vida y obra, sus u
Analiza la gravitación y su papel en la explicación ~
aportaciones para la 80 Q)
del movimiento de los planeta s y en la caída de los 6. La aportación de Newton "O
ciencia tfl
cuerpos (atracción) en la superficie terrestre. .9
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3. El movimiento regular de o
"O
o
84
,_
los cue rpo s del Sistema f-
So lar: las leyes de Kepler Q
 Proyecto 1... ....................................................................................................................................... .88
Lo que aprendí.. ...................................................................................................................................90
Convivo..............................................................................................................................................92
Evaluación..........................................................................................................................................93
Física Práctica ......................................................................................................................................95

UDidad 2 96

Me preparo ........................................................................................................................................ 98

Aprendizaje esperado le,cione!>

l. Tipos de energía 100
Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y 7. La energía y sus
describ e casos donde se eo nserva. man ifes tac iones 2. La eo nservac ión de la e nergía
106
mecánica

l. Explicación de los fenómenos

de la naturaleza a partir de 110
modelos
Describe las características del modelo de
partículas y comprende su relevancia para 8. Los modelos en la ciencia 2. Ideas en la historia entorno a la
representa r l a estructura de la mate ri a. estructura de l a materia

[Link] básicos del modelo

118
cinético de partículas

l. Pro piedades de la materia

forma, volumen, estados de
Exp lica los estados y cambios de estado de 9. Camb ios de es tado de l a 122
agregació n, compres ibi lidad,
agregación de la materia, con base en el mode lo de materia ye lmodelo etcétera
partículas e inético
2. Camb íos de estado de
1 26
agregació n
::>
u Interpreta la temperatura y el equili brío térmico 10. Temperatura y equilibrio l. Tem peratura 130
<lJ
'O
con base e n el modelo de pa rtículas térm ico 2. Calor y temperatura 136
<1
vi
Analiza el calor eo m o energía. l. Energía térmica 140
ª~
~ Describe l os motores que func ionan co n energ ía
"'
ro ca lo rífica, los efectos del ca lo r disipado, los gases
2. Calo r y otras fo rmas de ene rgía 144
u
"'
(!) expelidos y valo ra sus efectos en la atmósfera
e
2 Analiza las formas de pro ducción de energía 11. Calor como energía
.!d e léc tric a, co noce su eficiencia y los efec to s que 3. Energía e léc tri ca y medio
D
w causan al planeta 150
ui'
ambi ente
o Describe el funcionamiento básico de las fu entes
u
ro renovab les de e ne rgía y va lo ra sus benef icios.
e
a: Describe, explic a y experimenta con algunas
~
U
o
o
manifestaciones y aplicaciones de la electricidad e 12. Interacciones eléctricas l. Fenó menos electrostáticos 156
.e
u identific a los cuidados que requiere su uso.
~
(!)
u l. Des cripción macroscó pica y
U o 162
.9 Expl ora al gunos ava nces recientes en l a microscóp ica del Un 1ve rso
"'
o co mprensión de l a co nst ituc ió n de la materia y 13. El modelo atómico de l a
u 2. Desarrollo histórico del modelo
o reconoce el proc eso histórico de construcci ón de materia 164
1-
atómico
Q nuevas te o rías.
3. Ca racterísticas del átom o 168
Proyecto 2 ................. ........................... .................... ........................... ..................................... ....... 172
Lo que aprendí .................................................................................................................................. 174
Convivo ........................................................................................................................................... 176
Evaluación ....................................................................................................................................... 177
Física Práctica ................................................................................................................................... 179

Unidad 3 180

Me preparo ..................................................................................................................................... ,182

Aprendizaje esperado 1 Secuencia 1 lecciones 1 Página

Describe, explica y experimenta con algunas
l. Corriente eléctrica
184
manifestaciones y aplicaciones de la electricidad e
y magnetismo
14. Corriente eléctrica
identifica los cuidados que requiere su uso.
y magnetismo
Analiza fenómenos comunes del magnetismo y 2. Electromagnetismo 190
experimenta con la interacción entre imanes.

l. Relación entre electricidad y

196
magnetismo

Describe la generación, diversidad 2.1nducción electromagnética 202

y compo rtamiento de las ondas electromagnéticas 15. Electricidad y magnetismo
como resultado de la mteracción entre electricidad ondas electro magnéticas
y magnetismo 3. Generac ión de ondas
204
electromagnéticas

4. La luz visible 208

Identifica las funciones de la temperatura y la 16. Electricidad y temperatura

l. La física de l cuerpo humano 212
elec tricidad en el cuer po hu mano. en sistemas biológi cos
>
u
<!)
l. Ciencia y tecnología "O
218 q'
Describe e interpreta los principios básicos de ap licada a la salud
17. Ciencia, tecnolo gía y (/)
algunos desarrollos tecnológicos que se aplican en
el campo de la salud.
sociedad ,g
2. Ciencia y tecnolog ía e n el
222 V>
ro
mundo actual u
V>
<!)
e
l. La estructura del Universo 226 Q
u
Describe al gunos avances en las carac terísti cas y
"O
composición del Universo (estrellas, galaxias y otros w
2. ¿Cómo se estudia el
sistemas). 18. Física y conocimiento del 232
Universo?
Describe có mo se lleva a ca bo la exp lo ració n de los Un iverso
cuerpos celestes por medio de la detección de las
3. Lo s mecanismos de las
ondas electromagnéticas que emiten. 238
estrellas

l. Características y exploración
Describe las características y dinámica del Sistema 242
19. El Sistema Sola r del Sistema Solar
Solar.
2. Origen del Siste ma So l ar 248
Identifica algunos aspectos sobre la evolución del 20. Origen y evolución del
l . Teoría de l a Gran Exp losió n 252
Un1verso. Unive rso
 Proyecto 3 .......•......................•...•......•...•............................................................................•............. 258
Lo que aprendí ................................................................................................................................... 260
Convivo ............................................................................................................................................262
Evaluación ...................................................................................... .................................................. 263
Física Práctica ...................................................................................................................................265

Anexos ............................................................................................................................................. 266

Bibliografía ....................................................................................................................................... 268
Crédit os i conográficos ........................................................................................................................ 271

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Tu libro se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en secuencias, que a su vez se dividen en
lecciones.

Entrada de unidad

La entrada de unidad En esta página

incluye una imagen encontrarás los temas
acompañada de un texto que estudiarás en las
introductorio; ambos están secuencias didácticas
relacionados con de cada unidad.
contenidos de la unidad.
También hay preguntas
para despertar tu
curiosidad. -------~~o~~~~~~~

He preparo -~-
~~~~~~~~~~¡-~~~~~~~~
-~~·:::::::~::-.::~-:::.-.·::.~.:~ ·=-:o=~--- Al costado de cada

Se trata de un conjunto ~;;~~~~~rr ~ :~~:i~:dl:~ ~~~~~ae~ n

de actividades que •==-"====-··-~ 1 1
··;=~~-:o.::,":'.'!¡.,,..,to>.. •::r.--
el que se relaciona.
aparecen al inicio
..........._..... .........,...........
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de cada unidad, para • U"':OIIN~I. .>... ~·U~...

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que descubras lo que ·::~§ª~f:~~~~-~~:-;..=---~---------'

sabes acerca de los
temas que estudiarás.
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Organización de las secuencias

Cada secuencia se organiza en La etapa de Desarrollo
lecciones, es decir, en unidades consta de una serie de
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didácticas que abordan contenidos ·~*- ~§.S"' textos y actividades con ""
u

indispensables para atender los

aprendizajes esperados En cada
tr~s momentos:
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conceptos necesarios

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lección se identifican l
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Inicio, Desarrollo y Cierre. :~"E~W~~~~~~ aprendizajes
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despertar tu cunos1dad sobre el tema
que estudiarás en la lección y que
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debes resolver a partir de tus
conocimientos previos. Al final de la
lección podrás confrontar tus
respuestas con lo que hayas
aprendido.
 Actividades

En todas las lecciones hay actividades que presentan un reto a resolve r y que te
pe rmitirá n investiga r, observar, comparar, exponer tus ideas, organizar conceptos, y
descub rir o analizar alguna situación rela cionada con los temas que estás estudia ndo.
También te servirá n para construir tus propios conocimientos.

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Todas las lecciones incluyen una actividad de
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Inicio. Su finalidad es que compares tus
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lección, a fin de que veas y analices los avances
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Secciones de apago
Glosario Conoce más
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&1dlll.·~ ~.-.....
encontrarás algunas -.:~
..:..:_ ·=.--~ películas, así como páginas electrónicas que pueden
palabras resaltadas en ~ ===--== servirte para realizar alguna investigación, o bien,
azul; su significado ~~~~~~~ para ejemplif icar o profundizar en algún contenido.
aparece en un ·:::..-~:.--:~::::-.:::::::.::.-.:.·.::::.:::::::;:
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recuadro at margen
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Portafolio
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Pistas para mi proyecto

.....
"".:.::;::.:"··~- . . .. . . ...
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......, . _. , . 1
En algunas actividades
elaborarás productos
En algunas secuencias
:~~~~~~~::: :::::::::: :::
(resúmenes, mapas, figuras),
~=~¡.:~ª=:.~:~~:::.::~~~·~ 1
encontrarás sugerencias para
orientar el trabajo del proyecto
·~==.:=-~- . .····-··-··jo
t f'. . ,,.,..... .. . . .......- . - ·. .,_,¡.
que reunirás en tu portafolio
de ev ias.
que desarrollarás.

lnfografía
Se trata de un recurso gráfico
atractivo que, de manera
sintética, explica un concepto,
hecho o proceso. Incluye
preguntas para comprobar lo
que observaste y reflexionaste
sobre la infografía.

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Secciones finales de unidad <V
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....,.,....,""' ........--
 Convivo
Presenta una situación relacionada
con uno de los temas estudiados en
la unidad, en la que se requiere
emplear una habilidad asociada a
la educación socioemocional. Se . .._
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ofrece una estrategia y preguntas --.............~--.....··­
·-.-..a· 1 • ... _ , ...., . _ _ . . .

para que te gufes en la aplicación ____ ____

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de esa habilidad.

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Flsica práctica
En esta sección se describe una
situación real relacionada con
algún tema de la unidad en la
que se aplican los conocimientos
ffsicos.

Proyecto
Al final de cada unidad encontrarás sugerencias
para elaborar un proyecto sobre un tema que te
interese. El proyecto puede ser de tipo
o experimental o documental, y corresponde a los
ámbitos cientffico, tecnológico y ciudadano; tú
elegirá s el tipo y el ámbito, de acuerdo con tus
inquietudes y necesidades y con las de
tu comunidad.

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='-' Es una secció n de actividades para -.--.-w---
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terminar la unidad.
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f-
g
 Tecnologra y • l. Lee el texto y responde.
tr ansrormaclón
de la sod edad
¿Te gustan los autos?, ¿sabías que·no siempre fueron como en
la actuaLidad? El Motorwagen, el primer automóvil de combus-
tión interna de la historia, tenía, por ejemplo, la apariencia de
un triciclo, usaba como volante una manivela, carecía de pe-
dales y sólo podía t ransportar a tres pasajeros; su potencia era
muy baja, se movía a 16 km/h como máximo y no era capaz de
subir por las pendientes (los pasajeros debían empujarlo cues-
ta arriba). En esa época la gente pensaba que era un juguete
de ricos, una máquina de terror que sólo servía para espantar
a los niños y desbocar a los caballos.
El Motorwagen Lo patentó el
ingeniero alemán Carl Benz
el 29 de enero de 1886
a) ¿Cómo piensas que La invención del automóvil ha impactado en La vida de Las
personas? ¿Cómo sería La vida si no hubiera autos? ¿Qué ventajas y desventajas
representa su uso?

b) ¿Crees que La ciencia y en particular La física favorecieron La invención y el

perfecciona miento del automóvil? Argumenta.

Rapidez y velocidad • 2. Lee el texto y responde.

El Gran Rojo: el corazón más grande del Triple Corona

Conocido como el Gran Rojo, Secretariat era un caballo de carreras conside-
rado como el mejor de la historia. El Gran Rojo era ta.n rápido que en 1973,
con sólo tres años de edad, se llevó la Triple Corona al ganar las tres carreras
de caballos más importantes del mundo: el Derby de Kentucky, la carrera de
Preakness y la de Belmont su hazaña no fue ganar seguidas las tres compe-
tencias (lo que no se lograba desde 1948) sino recorrer los 2400 m del hipó-
"'
ro
dromo Belmont Park en sólo 2 m in con 24 s, una marca que a la fecha no se u
"'
(1)
e
ha roto. Cuando el Gran Rojo murió le extrajeron el corazón y descubrieron o
-~
que pesaba 9.98 kg, casi más de tres veces que el de un caballo no rmal. D
UJ

El Gran Rojo ganó La carrera "'o

D
de Belmontcon 31 cuerpos
a) ¿Qué es La rapidez? ¿En qué situaciones de La vida cotidiana has escuchado esa '"e
de ventaja, Lo cual significa (1)

que al alcanzarLa meta "'~

palabra?
estaba a 100m del segundo "'o
.r::.
u
Lugar ~
(1)
D
"'
_g
b) ¿Qué es La velocidad? ¿Cuál es La diferencia entre velocidad y rapidez? "'o
D
o
t-
g
 e) En el Derby de Kentucky el Gran Rojo recorrió 2 000 m en 1 minuto 59 s. AL
comparar sus resultaos en La carrera de Belmont, ¿en cuál competencia corrió
más rápido? ¿Cómo Lo sabes?

3. Responde.
a) ¿En qué situaciones de La vida cotidiana has escuchado La palabra "fuerza"? • Fuerza

¿Qué significa?

b) ¿Qué tipo de objetos puede atraer un imán? La atracción del imán, ¿es un tipo
de fuerza? ¿Por qué?

l____ ___jl
4. EL Lanzamiento de martillo es una prueba de atletismo que consiste en Lanzar
una bola metálica (que puede ser de diferentes pesos) para en- r;."l1..,.,~1101111---
viarla Lo más Lejos posible; el atleta gira tres veces antes de soltar
La pesada bola.
a) Marca verdadero o falso, según corresponda, en cada enunciado.

Cuando e l atleta lanza la bola siente una fuerza hacia

atrás.
"'
ro En la prueba de varones, la bola es de 7.260 kg, y la de
u
"'
(!) la prueba de damas, de 4.025 kg. Por ser más pesada la La polaca A n ita Wloda rczyk fue l a primera
e:
o de los hombres puede llegar más lejos. mujer en su perartos 80 m de distancia en et
~ lanzamiento de ma rtillo.
D
U1 Para que un objeto se mueva es necesario aplicar una
"'o
"O
fuerza.
~ Se aplica más fuerza a un objeto jalá ndolo que
&
~ empujándolo.
"'
o
.e
u
~
(1)
S. Selecciona La respuesta correcta. • Gravitación
"O

"'
.9
a) Cuando un clavadista se Lanza desde La plataforma de 10m...
~ • todo el tiempo cae con La misma velocidad.
"O

:::. • a medida que cae su velocidad aumenta.

Q
• la mayor parte del tiempo cae con La misma velocidad, pero aumenta
casi al Llegar a agua.
 111 El cambio y el tiempo
Inicio _. l . Terminaba La década de Los setenta, yo estudiaba el último grado de primaria cuando cono-
cí ese novedoso invento: La calculadora; era una de esas que hoy Llamamos básicas porque
sólo hacían Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, pero para mí y
mis compañeros de grupo representaba La solución a esas Largas
y Laboriosas multiplicaciones que el maestro nos dejaba de tarea.
Uno de esos días en Los que mi abuelo nos visitaba, mi padre Le mostró
el nuevo artefacto. Nunca olvidaré su expresión de asombro al ver cómo
ese pequeño objeto resolvía, al instante, cualquier operación aritmética.
Pero Lo que más me sorprendió fue su pregunta: "¿Cómo hace para resol-
ver Las operaciones?" No teníamos respuesta.
Responde en tu cuaderno.
a) ¿Qué inventos actuales no conocieron tus padres o tus abuelos cuando eran niños?
b) ¿Cómo ha evolucionado La tecnología en Las últimas décadas? ¿Cómo ha cambiado La
vida de Las personas o La sociedad a partir de Los avances tecnológicos?
e) ¿Has notado que Los niños y adolescentes usan sin mayor problema teléfonos celulares,
tabletas electrónicas y computadoras, pero que a Las personas mayores Les resulta difícil
hacerlo? ¿A qué crees que se deba?
d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto cómo usar Las nuevas tecnologías?
e) Comparte tus respuestas y experiencias con tus compañeros de clase y enriquézcanlas
entre todos.

Desanollo El paso del tiempo

¿Cómo sabemos que el tiempo pasa? Las manecillas de un reloj se mueven, Los números
del reloj digitaL cambian, La arena de un reloj cae. Los sucesos ocurren en el tiempo y nos "'
ro
u
muestran que el tiempo avanza. Hay, entonces, una relación estrecha entre el tiempo y "'
(1)
e
o
el cambio: Las cosas cambian en el tiempo y a partir del cambio sabemos que el tiem- .~
u
UJ
po pasa (figura 1.1). Este cambio es continuo e inevitable, por medio de él sabemos
que aunque permanezcamos estáticos, todo cambia de manera constante.
"'o
u
'"e
Observemos a nuestro alrededor para confirmar de inmediato que Las cosas (1)

"'~
cambian: hay día y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; Los seres "'o
.r::.
u
vivos crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o son capaces de mover ~
(1)

algunos de sus órganos. Pero también se mueven Las cosas inanimadas, co mo el aire u
"'
_g
Figura 1.1. La y el agua de Los ríos, incluso el agua estancada de un charco se evapora y forma nu-
medición del tiempo "'
o
u
bes, que vuelven al suelo en forma de Lluvia, nieve o granizo; el suelo se erosiona y La o
y la evolu ción de l os t-
instrumentos para g
rocas se desgastan; hasta Los continentes y Las estrellas se mueven. Todos estos ca m-
medirlo ha cambiado
con el paso de los años. bios y fenómenos son objeto de estudio de La ciencia en sus distintas ramas.
 Secuencia l. Tecnología y tra nsformac1ón de la sociedad

El ser humano se distingue de otros animales por su capacidad de modificar su en-

torno, de crear artefactos y herramientas para facilitar tareas o mejorar sus condicio-
nes de vida. Este proceso lo ha logrado gracias a la tecnología, que es la aplicación
de conoci mientas y habilidades en el desarrollo y creación de técnicas y objetos para
resolver necesidades o problemas prácticos. Veamos un ejemplo.

Desarrollo histórico de las calculadoras

Desde que el ser hu mano tuvo la necesidad de hacer operaciones con números, como
sumas, restas, multiplicaciones, raíces cuadradas, etcétera, ideó métodos, algoritmos
y artefactos que facilitaran o agilizaran esas operaciones.
Dos mil años antes de nuestra era, en Mesopotamia, se inventó el ábaco, instru-
mento con cuentas que se deslizan en varillas. Los antiguos matemáticos agrupaban
o separaban las cuentas para resolver operaciones de suma, resta, multiplicaciones
La palabra abacj
deriva del griego,
~ qu e
y divisiones, e incluso calculaban raíces cuadradas. sign if ica t abla.
En 1636 William Oughtred (1574-1660) inventó la regla de cálculo, que consiste en
un par de regletas deslízables con escalas con las que se pueden hacer operaciones
matemáticas; su uso se popularizó hasta el siglo xx debido a que eran prácticas y fá-
ciles de transportar.
En el siglo XVII se inventaron las primeras calculadoras mecánicas, Las
cuales funcionaban a base de engranes y palancas. En 1639 el matemático,
físico y filósofo Blaise Pascal (1623-1662) creó la "Pascalina", instrumento
para sumar y restar que constaba de una serie de engranes marcados con
los números del Oal9; cuando un engrane daba una vuelta completa, en el
siguiente engrane se sumaba una unidad.
a) Á baco
Treinta años después el matemático Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-
1716) construyó una calculadora similar a la Pascalina que además de sumar
y restar, multiplicaba y dividía; también usaba engranes, los números para
los cálcuLos se introducían por medio de botones y con una manivela se ha-
cía girar todo el mecanismo (figura 1.2). b) Regla de cál culo
Con el paso de los años este tipo de calculadoras se fueron perfeccionan-
do, y ya en el siglo xx su uso era común en las tiendas de autoservicio, incluso
g se fabrica ron calculadoras mecánicas compactas que cabían en la palma de
~ La mano, pero eran muy costosas. En La década de los cincuenta apareció
u
"'
<))
e la primera calculadora de transistores, que era del tamaño de un escritorio.
o
u A finales de los cincuenta surgieron Las primeras caLculadoras básicas total-
D
u.J
U"; mente electrónicas con precios elevadísimos, cerca de $80000 dó lares. Fue
o
D
(1J hasta inicios de los años setenta que varias compañías produjeron calculadoras
2:
e) Pascali na
Q)

"' que funcionaban con pilas y a precios accesibles, las cuales se vendieron por
::':'
"'
o todo el mundo. En 1973 aparecieron las calculadoras científicas, que no só lo
..e
u
2:' hacían operaciones básicas, sino que calculaban raíces y potencias de distintos
0.1
D
valores, y utilizaban funciones trigonométricas y otras más complejas las cua-
2"'
LO
o les estudiarás en tus cursos más avanzados de matemáticas. A finales del siglo
D
o
t- xx se incorporaron las celdas solares, por lo que ahora contamos con calcula-
g d) Máquina de Le ibni z
doras que no necesitan baterías. Actualmente las calculadoras son capaces de
Figura 1.2. Evolució n de
resolver operaciones superiores, ecuaciones y hasta trazar gráficas (figura 1.3). instrumen tos para el cálculo.

Secuencia 1
 Lección l. Elca¡nbloyel tiempo

Investiga y analiza
l . Acabamos de ver brevemente la evolución histórica de las
calculado ras. En equipo investiguen en libros sobre historia
de la tecnología, revistas de divulgación científica. o en inter-
net sobre otro invento o artefacto que haya cambiado al paso
del tiempo en cualquiera de las siguientes áreas: transporte,
b) Científica industria, telecomunicaciones o medición. A partir de sus re-
a) Básica suUadosrespondan
a) ¿Cómo ha impactado ese invento y su perfeccionamiento
la vida de las personas?
b) ¿Cómo imaginas que sería la vida sin ese invento?
e) ¿Qué ventajas y desventajas representa su uso?
e) Graficadora
2. Expongan su trabajo ante el grupo y entre todos respondan
Figura 1.3. Ejemplos de la las mismas preguntas.
evolución de las calculadoras.
3. En equipo analicen la siguiente línea de tiempo que muestra
algunos de los inventos más importantes de la historia y
respondan.
192 8
Antibi óticos

- 1884
~
~ Televisión

Telé!~~~ ¡:\~~e\
1440

; ¡: r
Imprenta.

1 Q
1 1 ; 1 1 1 1
t
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1!100 11500 1 o :
1800 1 1900 1 1 00

1098
Máquina de
vapor
'
1879
Foco

•
1947 •
Transi stor

1
1981
;::¡¡¡¡¡¡ji Compu tadora
personal

Guarden los a) ¿Cuáles descubrí mientos científicos o fenómenos dieron origen a esos
>
0
(J)
materiales e
inventos? T.J

i nvesti gac iones <i

que usa ron para b) ¿Qué otros inventos o descubrimientos se lograron a partir de ellos? Vl

su exposición en
su Portafolio de
e) ¿Cuál ha sido La importancia de esos inventos? ¿Cómo han influido
en la vida y costumbres de la gente?
ª
Vl
ro
u
•.n
evidencias. (J)
e
d) ¿Consideran que estos inventos transformaron a la sociedad? ¿Porqué? o
-~
e) ¿Qué invento agregarían a la línea de tiempo? ¿Por qué? T.J
w

4. En grupo organicen un debate y discutan sobre los beneficios y daños "'

o
T.J
(IJ
que han generado distintos inventos y en general el avance de La 2:
~
tecnología. ¡J!
Vl
o
a) ¿Qué inventos han perjudicado al ser humano o al ambiente? =¡J!
u

b) ¿Cómo se pueden revertir esos daños? (!)

T.J
Vl
e) ¿Consideran que este tipo de inventos también han permitido el _g
'"
o
progreso de la humanidad? ¿Por qué? u
o
f-
S. Al finalizar elaboren un escrito con las conclusiones a las que llega- g
ron en el debate.
 Secuencia l. Tecnología y tra nsformac1ón de la sociedad

¿Cómo se mide el tiempo?

EL tiempo es una cantidad física que nos permite enmarcar el cambio
y ordenar Los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un
presente y un futuro.
La unidad de tiempo "año" tiene su origen en el periodo que La
Tierra tarda en dar una vuelta alrededor del Sol un "día" se refiere
al tiempo en que La Tierra completa una vuelta sobre su propio eje,
y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu-
rría entre una y otra salida del Sol. Ya desde La Antigüedad los egip-
Figura 1.4. Actualmen te el segundo se define a
cios y sumerios dividieron el día en 24 horas, 12 para La Luz diurna partir de fenómenos a nivel atómico.
y 12 para La noche; La división entre minutos y segundos (figura 1.4)
surgió a partir de La necesidad de medir Los fenómenos celestes con más precisión, y
fue en La Edad Media cuando estas últimas unidades se aplicaron para La medición del
tiempo. Por cierto, La palabra minuto, tiene su origen en La palabra Latina minutus, que
magnitud que está
significa "pequeño", y segundo se deriva de secundus, que significa "segundo", es decir, contenida en otra
el que va después del primero, por Lo que un segundo es Lo que sigue en pequeñez a un número exacto
de veces.
un minuto. Los submúltiplos del segundo, como el milisegundo y el microsegundo, se
emplean para mediciones muy precisas, como en fenómenos a nivel atómico. El Sistema
La u ni dad oficial para medir el tiempo en el Sistema lnternacio na Lde Unidades (si) internacional
de Unid ades (s1)
es el segundo (símbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi-
es un conjunto
nutos, horas, días, años, entre otros. Observa Las equivalencias. de patro nes
60 segundos = 1 minuto 60 minutos = 1 hora 24 horas = 1 día y unidades
de med ida
365.256 días = 1 año S años = 1 Lustro 10 años= 1 década
establecidos
100 años = 1 siglo 1000 años = 1 milenio internacio-
También hay submúltiplos del segundo que se basan en el sistema decimal: nalmen te. Revisa

1 segundo= 10 decisegundos = 100 centisegundos = 1000 milisegundos ...

el anexo de la
página 26 7.
_j
Calcula
l. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste hasta hoy?
2. ¿Cuántas horas hay en un siglo?
3. ¿Cuántos milisegundos tiene un minuto?
~

"'
ro
u
"'
(!) Cierre
e
o
l. En equipo revisen nuevamente La situación de inicio y respondan.
.!d
D a) ¿Consideran que la tecnología ha variado La forma en que nos relacionamos
w
;g con otras personas? ¿Por qué? ¿Cómo?
u
~ b) ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familiares?
a:~ e) ¿Cómo se comunicaban con sus amigos y familiares tus padres y tus abuelos?
"'
o
.e
u
~
(!)
u Piensa y sé critico
¿La tecnolog ía es accesible para todas las person as en nuest ro pa ís? Explica.
"'
o
u
o
1-
¿Esta situación representa una ventaja o una desventaja para quienes no cuentan con
Q avances tecnológicos? ¿Por qué?

Secuencia 1 •
 11 El movimiento de los objetos
Jnicio • l . Seguramente cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera. ¿Has tenido la
sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a un lado del autobús?
a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad. El
auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta, de
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
a) ¿Cómo podrían saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
sen en grupo sus opiniones.
3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.

Desanollo Todo lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos distin-
guir los fenómenos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se
refiere al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen?
Dado que no todos se mueven igual ¿cómo describirías el movimiento de los objetos?

Observa y describe
l . Observa las imágenes y registra las respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo sabes que un objeto se mueve? >
u
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"O
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(/)

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V>
ro
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V>
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e
Q
u
"O
w
ui'
o
"O

~
~
~
V>
o
.<:::.
u
b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven? ~
<!)

e) ¿Qué características de sus movimientos destacaste para describirlos? "O

V>
_g
¿Cuáles mencionaron tus compañeros? V>
o
"O
d) En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para o
1--
Q
describir el movi miento de cada objeto.
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Marco de referencia
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posición; sin embargo,
no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cuál cambia
de posición. Por ejemplo, en este momento lo más seguro es que estés le-
yendo este libro en una mesa de tu casa o en tu banca de la escueta sin
cambiar de lugar, o tal vez seas de los que disfrutan leer a la sombra de un
árbol, pero ¿en realidad no te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su
propio eje dando una vuelta completa cada 24 horas y tú estás sobre ella,
Figura 1.5. ¿Se puede considerar que
entonces, ¿te mueves o no? (figura 1.5). La cuestión no es, por tanto, si uno u n mismo objeto est á en movi miento
objeto se mueve, sino respecto a qué se mueve. o en reposo al mismo tiempo?

Observa
l. Una sensación curiosa en torno al movimiento sucede cuando
viajas en auto y éste se detiene, digamos en un semáforo o en
un cruce peatonal, y de inmediato otro lo hace junto al auto
en el que vas. Al observar el otro auto, ¿no has sentido que en
el que viajas empieza a moverse, pero al voltear la mirada ha-
cia la calle te das cuenta de que tú estás quieto y es el otro
auto el que se mueve? En equipo respondan en su cuaderno.
a) ¿Con respecto a qué objeto asegurarían que en esa situación
no se mueven?
b) ¿En relación con cuál objeto pareciera que se mueven, es decir, cambian de
posición? Justifiquen su respuesta.
e) Compartan sus respuestas en grupo y establezcan una conclusión sobre la per-
cepción del movimiento. Contesten: ¿por qué se dice que la percepción del mo-
vimiento es relativa?

En Física decimos que el movimiento depende del marco de refe-

rencia, es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o
sistema de referencia consta de un origen, o sea, el punto desde el
que se consideran las medidas de distancia, dirección, rapidez,
8 1
etcétera, y de un sistema coordenado que permite determinar
"'
Q)
e
la escala de las medidas. Por ejemplo, si estás sentado en tu pupi-
70

60
1
1
1
(60,~50)
-1
/
f-
!--

~ IJ. ,...
o tre, entonces no te mueves si el punto de referencia es el escritorio
u
50
r>
./
-o
w de tu maestro, pero si el punto de referencia es la Luna, entonces 4"0
<.r>
o
"O sí te mueves con toda la Tierra. 30
"'e: En tus clases de Matemáticas ya estudiaste el plano cartesiano. 2v
11
~ 1..-( [
::'
8
¿Recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes perpendiculares, 10
- ~
r::.
u
::'
donde podemos ubicar una gran cantidad de puntos utilizando ro '"--'J 40 30 4p sp 80
l
70
1
sp :e__
Q)
"O coordenadas. El plano cartesiano es muy útil para estudiar el mo- Eje x (m)
.9 vimiento, y mucho mejor si ubicamos el origen del plano (el punto Figura 1.6. La posición de la t ort uga está da da
o
"O porla coordenada (6 0, SO) del plano ca rtesiano
o donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia que elegimos
1-
g para estudiar un movimiento. Así nuestro plano cartesiano se con-
vierte en un marco o sistema de referencia.
 Lección l. El mov¡m 1ento de los objetos

Mediante las coordenadas cartesianas podemos señalar la posi-

-1 4 x(ml ción de un objeto en un plano. Recuerda que Los puntos se ubican
por medio de pares ordenados de La forma (a, b), donde a corres-
ponde a La coordenada del eje horizontal o de Las xyb al eje
+Y vertical o de las y (figura 1.6); sin embargo, existen otros sistemas
de referencia, por ejemplo, si el movimiento de un objeto se rea-
Liza sobre una Línea recta, entonces bastará una recta numérica
para describir La posición del objeto y su movimiento; pero si el

z objeto se mueve en el espacio tridimensional, se necesitarán más

de dos ejes cartesianos (figura 1.7).
Figura 1.7. a) Recta
numérica como
ma reo de referencia Describe
b) Ma reo de referencia
en tres dimensiones. l. En parejas observen el siguiente plano cartesiano y respondan. EL Largo de cada
cuadrado de La retícula representa una unidad.
y
--

¡-
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r 1
~-

- - 1- - ·- - ~ -
-~

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i-
Á -· (~
Portafolio • f'>
En parejas -
,_
coloquen en un
plano cartesiano
distintos objetos
:---
-¡- t
y pidan a su
- -¡- -
companero
que indique las i:J 1
"'
coordenadas J X
""
u
en las que se .a) Considerando La posición del árbol como origen del sistema de referencia indi-
ub1ca variando el
quen La posición de Los aud ífonos, el carro y La mochila. Tomen el centro de cada
origen del sistema
de referencia figura para ubicar su posición.
Guarden sus planos b) Consideren ahora como origen La posición del farol y señalen La posición del
en su portafolio
de evidencias.
joven con patineta, La bicicleta y La casa.
e) ¿Qué objeto se encuentra en La coordenada (0, 7) considerando La casa como
origen del sistema de referencia?
d) Si el origen es el joven con patineta, ¿qué objeto está en La coordenada (5, 2)? ¿Y
en La coordenada (-5, -2)?
e) ¿Un objeto puede tener dos o más coordenadas distintas? ¿Por qué?
f) Compartan sus respuestas con sus compañeros y valídenlas entre todos.
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida

Experimenta Distintas trayectorias

Propósito
Identificar La trayectoria de un objeto
en movimiento.

Material
Media cartulina, una tabla o superficie
lisa, canicas o balines, tinta china.

Procedimiento
J
l. En equipos fijen la cartulina sobre
La tabla o superficie.
2. Mojen una canica con tinta china y hagan que ruede sobre la cartulina. Observen
La marca que deja a su. paso.
3. Repitan el paso anterior con Las otras canicas variando cada vez el movimiento
que realizan sobre La cartulina.

Resultados y conclusiones
l. Observen el trazo que dejaron Las canicas y respondan.
a) ¿Cómo fue el movimiento de cada canica? Descríbanlo.
b) ¿Qué información relacionada con su movimiento podemos obtener a partir del
trazo que dejó cada canica?
e) Compartan en grupo sus respuestas y aporten para responder Las preguntas.

Cuando un objeto se mue-

ve, cambia su posición con
respecto a un marco de re-
ferencia y describe una tra-
yectoria (figura 1.8). La
~

"'
ro trayectoria es La línea ima-
u
"'
(!)
ginaria que une todos Los
e
o puntos por los que pasó un
.!d
D
w objeto. ¿Cuál es La relación Figura 1.8. La estela de humo que deja u n avión
entre el trazo que dejaron nos da una idea de la trayectoria de su vuelo.

Las canicas y La trayectoria que siguieron en su movimiento?

Otro concepto importante en La descripción del movimiento es
La distancia, con La cual está s familia rizado desde La prima ria, ya
que has medido distancias, como La Longitud de una recta, Los La-
d os de fi guras geométricas, tu est atu ra, et cétera, y para ello has
"'
o
D
o usado una regla, un flexómetro o una cinta métrica (figura 1.9).
1-

Q ¿Qué e s entonces La distanc ia? La distancia es La medida de La Lon- Figura 1.9. Med ir di stancias es u na acción útil en
dist in t as actividades y oficios.
gitud que separa dos puntos.
 Lección l. El rnov11n1entodelos obJetos

Resuelve
l. Supón que el siguiente mapa es de una isla deshabitada y tienes que seguir Las
indicaciones para Localizar el tesoro.

2. Traza los ejes del plano cartesiano y en ellos indica los puntos cardinales.
Considera La esquina inferior izquierda como el punto (O, O).
3. Tu recorrido inicia en La playa, en La coordenada (0, 0). Camina 5 pasos hacia el
este, 6 hacia el norte, 15 otra vez hacia el este, 2 hacia el sur, 6 hacia el oeste,
4 hacia el sur, 10 hacia el este, 12 al norte, 13 hacia el oeste y si avanzas 2 más
hacia el sur, encontrarás el tesoro. ¿Lo encontraste? (Un pas-o representa La dis-
tancia del Lado de cada cuadro de La retícula).
4. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuál es el sistema de referencia?
b) ¿Cuál es el origen del sistema de referencia?
e) Traza en el mapa La trayectoria del movimiento.
d) Menciona el punto exacto en que se encuentra el tesoro usando coordenadas. "'
ro
u
e) ¿Cuántos pasos recorriste para encontrar el tesoro? "'
(!)
e
Q
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para Llegar al tesoro y calcula u
u
Ll.J
cuántos pasos se recorren esta vez.
""o
-o
g) Si hubieras caminado en Línea recta desde el punto de inicio hasta el Lugar del ro
e
tesoro, ¿cuántos pasos habrías dado? ¿En qué dirección habrías caminado? (!)

"'~
"'o
S:::.
u
La distancia en Línea recta del origen del sistema coordenado de La actividad an- ~
(!)
"O
terior y el tesoro es de 15 pasos. Si dieras esta información a un compañero que des- "'
_g
conoce Las instrucciones completas para Llegar al tesoro, ¿crees que Lo encontraría? "'
o
-o
o
¿Porqué? ¿Y si Le indicas que el tesoro está a 15 pasos de La pLaya en dirección no res te, f--
g
tendría más posibilidades de encontrarlo?
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Para ubicar el tesoro se necesitan al menos dos datos: distancia y

dirección. Estos dos elementos constituyen lo que en Física se conoce
como desplazamiento. El desplazamiento es el recorrido de cierta
distancia en una dirección y un sentido específicos. ¿Cómo represen-
tarías el desplazamiento para llegar al tesoro desde la playa? Haz lo
en el mapa de la actividad. Considera que tu representación debe in-
cluir distancia, dirección y sentido.
De manera gráfica el desplazamiento se representa por medio
de una flecha, cuya longitud es proporcional a la distancia que re-
presenta. La flecha va del punto inicial al punto final del recorrido
(figura 1.10). En cualquier recorrido, la trayectoria indica el "camino" que Fl gura 1.1 o. oi fe rene ia entre
desplazamiento y trayectoria.
un objeto siguió al trasladarse, y el desplazamiento sólo considera la posi-
ción inicial y la posición final del recorrido. En la actividad anterior, ¿cuán-
tas trayectorias podrías trazar para llegar al tesoro? ¿Cuántos desplazamientos
En la siguiente
podrías encontrar? dirección
electrónica
encontrarás una
Analiza
aplicación para
l . Si cada cuadrado de la actividad anterior representa 70 cm de lado, ¿qué dis- trazar trayectorias
tancia se debe recorrer, siguiendo las instrucciones, para llegar al tesoro? y determinar
desplazamientos
a) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar al tesoro, ¿qué distancia
en un plano
se recorrería en ese caso? cartesiano:
b) Compara la trayectoria que propusiste con un compañero. Si ambos partieron http//WWW.
del mismo punto y llegaron al mismo destino, ¿cuál es el desplazamiento en los [Link]/Usv
(Consulta 20 de
dos recorridos? ¿Por qué? Escriban sus conclusiones en su cuaderno. septiembre de
2018).

Ciene
l. Explica la situación inicial de acuerdo con lo que aprendiste sobre los sistemas
de referencia.
2. Para cubrir su ruta por la ciudad un autobús se desplaza S km hacia el oeste,
gira hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este y avanza 10 km,
luego recorre S km al norte, de nuevo viaja hacia el este S km y finalmente se
desplaza 2 km hacia el sur.
"'
ro
u a) ¿Qué distancia recorrió?
"'
Q)
e
o b) ¿Cuánto mide su desplazamiento?
.~
-o
LU
e) Compara tus resultados y discútelos con tus compañeros. Lleguen a una con-
<n'
o
-o clusión.
~
Q)
3. En tu cuaderno realiza lo que se te pide.
"'
~ a) Traza el movimiento de un objeto cuyo desplazamiento coincida con su tra-
"'
o
~
u yectoria. ¿Qué forma tiene la trayectoria?
~
Q)
-o
b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta de cero,
2"' pero que su desplazamiento sea cero.
"'
o
-o e) Si un objeto se encuentra en la coordenada (4, S) de un plano cartesiano y dos
o
1-
.g segundos después su posición es (7, S), ¿qué distancia recorrió en ese tiempo?
Describe el desplazamiento correspondiente; las unidades están en metros.

Secuencia 2 fl
 Lección 2. La velocidad y l a rap1dez

ID La velocidad y la rapidez
Inicio
• ¿Conoces La fábula de La Liebre y La tortuga? Se trata de una historia escrita por Esopo en La
antigua Grecia, y narra que en una ocasión la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga, y
ésta La retó a una carrera. La Liebre, segura de ganar, aceptó. Una vez iniciada La competen-
cia, La Liebre, al avanzar mucho más que La tortuga, pensó que ganaría con facilidad, así que
decidió no agotarse y detenerse un rato a comer y descansar. Luego se quedó dormida y La
tortuga, a paso lento pero constante, se acercó a la meta.
Cuando La Liebre despertó se percató de que La tortuga
estaba a punto de ganar y corrió lo más rápido que pudo,
pero no Logró alcanzarla. La tortuga Llegó primero a La
meta y La Liebre perdió La carrera.
En equipo analicen La fábula desde el punto de vista
de La Física y contesten en su cuaderno.
a) En términos generales, ¿a quién consideran más rá-
pida, a La Liebre o a La tortuga? ¿Por qué?
O b) La tortuga hizo menos tiempo en Llegar a La meta,
ya que llegó primero. ¿Piensan que por eso fue más
rápida? ¿Por qué?
e) Si La Liebre tardó más tiempo en Llegar a La meta, ¿significa que durante La carrera fue
más Lenta?
d) Para ustedes, ¿quién fue La más rápida de La carrera? Argumenten su respuesta.
e) En La vida cotidiana escuchamos con frecuencia Las palabras "velocidad" y "rapidez". ¿Qué
entienden por velocidad? ¿Es diferente a La rapidez?, ¿en qué?
~ Comparen en grupo sus respuestas y registren sus opiniones.

Desarrollo La rapidez, reladón distancia-tiempo

La rapidez y La velocidad son conceptos fundamentales en La descripción del movimiento. >
Aunque en el lenguaje cotidiano se usan indistintamente, desde el punto de vista físico
son diferentes.

Analiza "'
ro
u
l. En parejas, y sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y
respondan.
a) Mario y Jorge van a La escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilómetros de distan-
cia al este de La escuela, y Jorge, a 4 kilómetros, pero al oeste. Si ambos salen
de sus casas a Las 6:40 y Llegan a La escuela al mismo tiempo a Las 6:55, ¿quién
es más rápido?
b) Cuando salieron de clase, fueron a La casa de Mario a hacer su proyecto de
Ciencias. Jorge Llegó en 15 minutos y Mario en 20 minutos. ¿Quién fue el más
rápido? ¿Porqué? "'
o
u
e) Comparen sus respuestas con otras parejas. ¿Llegaron a La misma conclusión? o
f-
g
Argumenten si consideran que hay respuestas incorrectas.
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Observa que en la primera situación Mario y Jorge recorrieron diferentes distancias,

pero tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso recorrieron la misma distancia, pero
lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto que involucra distancia y tiem-
po, y se define como el cociente entre la distancia recorrida y el tiempo para recorrerla,
que matemáticamente se expresa como:

Rapidez = Distancia recorrida (d) d

Tiempo empleado (t) 0 r = -t

Calcula
l. En parejas calculen la rapidez de Mario y Jorge a partir de la definición ante-
rior. Consideren que las unidades de tiempo están en horas (h).

r = Distancia recorrida (d) km

Mario Tiempo (t) h

r = Distancia recorrida (d)

Jorge Tiempo (t)

donde r indica la rapidez.

a) ¿Cómo son los cocientes de ambas operaciones?
b) ¿Quién fue el más rápido?
e) Calculen la rapidez para el inciso b de la actividad anterior.
d) Comparen sus resultados con las respuestas que dieron a la actividad anterior.
¿Sus resultados son consistentes? Expliquen.

Ahora consideremos los desplazamientos de los dos compañeros. Si en una recta

numérica (que será nuestro marco de referencia) la entrada de la escuela coincide
con el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posición inicial de Ma rio (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge -4 km. La posición final (donde termina el recorrido)
~
de ambos es O km. El desplazamiento de cada uno se muestra en la figura 1.11.
"'
ro
u
"'
(!)
e
o
.!d
D
w

"'
o
D
o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1-

Q
-4 -3 - 2 -1 o 1 2 3 4 5 Eje x(k m)
Fi gura 1.11. La ra pidez se rel acio na con l a di sta ncia; La vel ocidad, con el despl azami ento
 Lección 2. La velocidad y l a rap1dez

La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posición de un objeto (des-

plazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
Glosario )~ 1

6.x. Velocidad = Cambio en La posición (Ax) = v = ....!::l!_ = x 1 -X¡

Tiempo (t) t t
El símbolo 6x(se
lee "delta equis")
expresa el cambio donde x, es la posición inicial y xr la posición final.
en La posición
de un o bj eto y
numéricamente es Calcula y analiza
igual a La posición l. En parejas resuelvan lo que se pide y respondan.
final menos La
a) Calculen la velocidad de Mario y de Jorge de acuerdo con la definición:
posición inicial
Milla.
Unidad de medida
V = ....!::l!_ = Xr - X¡ km- km km
de Longitud usada Mario t h h
en algunos países
anglosajones
y que equivale V = ....!::l!_ = Xt - X¡
a 1609.34 m. Jorge t t

b) Analicen el signo de los resultados y compárenlos con la recta numérica. ¿Cómo

es el sentido de los desplazamientos comparado con la orientación de la recta
numérica, es decir, con la forma en la que se ubican los números positivos y los
negativos? ¿El sentido de la velocidad coincide con el de los desplazamientos?
e) Comparen en grupo sus respuestas y escriban una conclusión en la que relacio-
nen el sentido de La velocidad y el sentido de Los desplazamientos.

La velocidad es, por tanto, el cociente del cambio de po-

sición de un objeto y el tiempo que tarda en recorrerlo,
por lo que incluye dirección y sentido. Así decimos que
la rapidez de Mario es de 20 km/h y su velocidad, de
-20 km/h, o de 20 km/h en dirección oeste.
Observa que Las uni da des de La rapidez y de la velocidad
son Las mismas: unidades de distancia o posición entre uni-
dades de tiempo. En el SI se emplean metros por segundo,
"'
ro
m/s, pero también se usan múltiplos o submúltiplos de ellas; u

por ejemplo, en las carreteras seguramente has visto que

la rapidez se indica en kilómetros por hora km/ h y en algu-
nos países de habla inglesa se señalen millaspor hora, mi/h

30
(figura 1.12); La rapidez de La Luz es de 300000 km/s; La del
sonido en el aire, de 343 m/s y la de un caracoll.3 cm/s.
¿Por qué piensas que se expresan en esas unidades?
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad de los
M. P. H. ejemplos anteriores corresponden a la rapidez y veloci-
"'
o
dad media o promedio, ya que sólo se consideran tiem- u
o
f-
pos y distancias totales para la rapidez, o las posiciones g
Figura 1.12. o istintas unidades para La rapidez y La velocidad. y tiempos iniciales y finales para la velocidad.
 Secuencia 2. \lelOC idad y aceleración

Calcul~ y 1naliza
l. En equipos resuelvan esta actividad. En el plano cartesiano se muestra el mo-
vimiento de una avioneta. Obsérvenla, realicen lo que se pide y respondan.

11

10

E 6
e,
<::
'0
ü
·¡¡¡
5
f1.
4

o 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11

Posición (km)

a) Midan La distancia recorrida.

b) Sei'lalen en el plano el desplazamiento. ¿Cuál es su longitud?
e) Si la avioneta realizó su recorrido en 15 min, ¿cuál fue su rapidez media?
d) ¿Cuál fue la velocidad media de la avioneta?
e) Comparen sus respuestas en plenaria y respondan.
• ¿Cómo determinaron la distancia que recorrió la avioneta? Reun íó n en La
"'
ro
V
que asisten todas
• ¿Cómo obtuvieron el desplazamiento? Las personas que
"'
Q)
e
o • ¿La rapidez y la velocidad de la avioneta fueron iguales o distintas? ¿Por qué? forman un grupo.
.!,!
-o
w

En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando

la dista ncia que recorre el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la
velocidad hay que considerar el desplazamiento que incluye la dirección y el sentido
del movimiento.
Es poco probable que la avioneta de la actividad anterior siempre se moviera con
la misma rapidez: inició en reposo, después la aumentó al despegar y disminuyó al
aterrizar. En este caso, la rapidez que calculaste fue la rapidez media o promedio.
Conocer la rapidez de un objeto en cada momento de su trayectoria es más compli-
cado, y se conoce como ra pidez instantánea, ya que se refiere a un instante preciso.
 Lección 2. La velocidad y l a rap1dez

Por ejemplo, si un autobús se detiene porque en su trayecto

encuentra un semáforo en rojo, en ese momento su rapidez ins-
tantánea es cero. De igual manera, a La velocidad de un objeto en
un momento preciso se conoce como velocidad instantánea.
Observa La figura 1.13. Si el automóvil se mueve alrededor de
La glorieta con rapidez constante, ¿su velocidad también es cons-
tante? Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez
instantánea, pero su velocidad instantánea puede cambiar; por
ejemplo, un objeto que se mueve en círculos puede siempre tener
Figura 1.13. En el moví míen to circular un objeto
La misma rapidez, pero como su dirección cambia en cada momen-
ca mb ía constantemente de velocidad. to, su velocidad instantánea no es La misma.

l. Usa in Bolt, atleta jamaiquino considerado el ser

humano más rápido del mundo, posee Los récords
mundial y olímpico en carreras de 100y 200 metros
planos.
a) En el campeonato mundial de Berlín corrió Los 100
metros planos en 9.58 segundos, y en Los juegos
olímpicos de Londres en 2012, en 9.63 segundos.
• ¿En cuál de Las dos competencias fue más
rápido? Justifica tu respuesta.
• ¿Cuál fue .La rapidez media que alcanzó en
ambas competencias?
2. En el ciclismo, el Llamado récord de La hora consiste
en que el ciclista trate de recorrer La mayor distan-
cia posible en ese tiempo. En enero de 2016, La ci-
clista australiana Bridie O'Donell recorrió 46882 m
y en febrero del mismo año la estadounidense
Evalyn Stevens, 47980 m también en una hora.
a) ¿Quién fue La más rápida? Explica.
3. En una zona terrestre representada en un mapa
mediante un plano cartesiano donde la dirección "'
ro
u
del eje de Las x coincide con La dirección este-oeste, y La del eje de Las y, con La
dirección norte-sur, a las 10:39 h un camión se encontraba en la coordenada
(20, 20),y a Las 11:45 h en La posición (60, 60). Considera que Las unidades están
en kilómetros y realiza lo siguiente.
a) En tu cuaderno traza un plano cartesiano y, con una escala adecuada, ubica La
posición inicial y final del camión.
b) Señala el desplazamiento y estima La distancia recorrida a partir de La escala.
e) Determina La rapidez con La que el camión se movió desde La posición inicial
hasta La posición final. "'
o
u
o
d) Describe La velocidad del camión utilizando Los puntos cardinales. f-
g
e) Verifica en grupo tu procedimiento y tus respuestas.
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Al iniciar la secuencia estudiamos que en el Universo todo está en

continuo cambio y movimiento, y que el movimiento depende del
marco de referencia desde el que se observa. Como sabemos, la Tierra
gira sobre su propio eje y completa una vuelta en 24 horas, pero ade-
más, nuestro planeta se mueve alrededor del Sol dando una vuelta
cada año. Asimismo, el Sol se mueve alrededor de la galaxia con una
rapidez de 792 000 km/h jalando con él a todo el Sistema Solar, y
nuestra galaxia, La Vía Láctea, se acerca a su vecina, La galaxia de
Andrómeda con una rapidez de 468000 km/h, figura 1.14. Y no sólo Figura [Link]ómeda y la Vía Láctea vistas
desde la Tierra. Si continúan moviéndose con l a
eso, las galaxias se mueven alejándose a grandes velocidades. Una misma rapidez, colisionarán en sooo millones
vez más cabe la pregunta:¿nos movemos?, ¿con qué rapidez? de años.

Calcula y reflexiona
l. En parejas resuelvan las preguntas y respondan.
a) Si la circunferencia de la Tierra es de 40075 km, ¿con qué rapidez se mueve una
persona que se encuentra sobre el ecuador?
b) Nuestro planeta se mueve en una órbita casi circular de aproximadamente
150000000 km alrededor del Sol. ¿Cuál es su rapidez de traslación?
e) Un avión supersónico puede volar con una rapidez de 1225 km/h. ¿Qué distan-
cia recorrería con esa rapidez en 12.5 h?
d) Una nave espacial se desplaza con una rapidez de40300 km/h. ¿Cuánto tiempo
tardaría en llegar a la estrella Próxima Centaury que está a una distancia apro-
ximada de 9461000000000 km?
e) Próxima Centaury es la estrella más cercana a nosotros después del Sol. Si la
humanidad se aventurara en viajar a ella, ¿cuántas generaciones tendrían que
pasar para llegar? Considera 70 años para cada generación.
f) La rapidez máxima posible en el Universo es la velocidad de la luz, que es cer-
cana a Los 300000 km/ s. Si un rayo de Luz del Sol tarda casi 8 minutos con
19 segundos en llegar a nuestro planeta, ¿cuál es la distancia de la Tierra al Sol?
g) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas. Propongan procedimientos
para resolver problemas semejantes a los de esta actividad.
~

"'
ro
u
"'
(!)
e
Cierre
o l. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga.
.!d
D
w a) Considerando La carrera completa, ¿quién logró mayor rapidez media o pro-
medio, la liebre o la tortuga?
b) ¿En algunos momentos de La carrera La Liebre fue más rápida que La tortuga?
¿En cuáles? ¿En qué momentos la tortuga fue más rápida que la liebre? ¿En
esos momentos la rapidez correspondió a la ra pidez media o a la instantánea?
e) ¿Qué información necesitarías para calcular La rapidez media de la Liebre y de
la tortuga?, ¿y para calcular la velocidad media?
"'
o
D d) Compara tus respuestas con las que hiciste al inicio de La lección. ¿Cómo cam-
o
1-

Q biaron? ¿Consideras que hubo un progreso en tu aprendizaje? Explica.

Secuencia 2 ~~
 Lección J. Gráficas que representen la velocidad (desplaza m1ento vs. t1e rn po)

ID Gráficas que representen la velocidad

(desplazamiento vs. tiempo)
Inicio
l . En La siguiente tabla se registran Los datos de desplazamiento y tiempo de Relámpago
y Arabela, dos caballos de carreras, durante una competencia en un tramo recto. Los
desplazamientos se miden desde el Lugar de salida que corresponde al origen.

Desplazamiento
(m)
o 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

riempo
Relámpago (s)
o 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 50

Tiempo Arabela
(s)
o 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0

La gráfica muestra Los datos de La tabla. Analícenla en equipo y respondan en su cuaderno.

120 a) ¿Cuál gráfica representa el movimiento de Relám-
pago?, y ¿cuál el de Arabela? ¿Cómo Lo supieron?
]: 100
b) Si La pista de ca rreras mide 100m de Largo, ¿cuálde
80
Los dos caballos fue el ganador? ¿Cómo Lo saben?
60
e) Expliquen con sus pro pias palabras qué significa
40
que Las gráficas que relacionan desplazamiento y
20 tiempo en la carrera de Relámpago y Ara be la sean
Líneas rectas.
1 2 3 4 S 6 7
d) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten
Tiempo (s)
si consideran que hay respuestas incorrectas.

Gráficas de rapidez, relación distancia-tiempo

En el siglo XVII, René Descartes (1596-1650) ideó Los "planos cartesianos", que
ya utilizamos en La primera Lección de esta secuencia, Los cuales faciLitan el es-
tudio de Las gráficas. Las gráficas son valiosas herramientas porque permiten
representar las relaciones entre dos grupos de datos, como los de desplaza- "'
ro
u
miento y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de Las x, ubicamos "'
(!)
e
Los va Lores del tiempo, y en el eje vertical, o de Las y, Los datos de desplaza mien- Q
u

to. Así, a cada par ordenado de posición y tiempo de cada caballo Le corresponde
u
Ll.J

un punto en La gráfica. ""o

-o
ro
Observa que en la tabla los datos de desplazamiento de Relámpa go y e(!)

"'~
Ara be la aumentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo
"'o
S:::.
aumenta al doble, de 0.5 s a 1.0 s, La distancia con respecto a La Línea de sa- u
~
Lida que recorre Relámpago también aumenta al doble, de 10m a 20m; si (!)
'O

Figura 1.15. René Desea rtes, "'

_g
el tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, La distancia también se incrementa al
destacado matemático, físico "'
o
-o
y filósofo fran cés, entre cuyos triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tu curso de Matemáticas 1, o
f--
principales aportes está haber g
esto significa que se trata de una relación de proporcionalidad directa.
relacionado la geo metría co n
el álgebra
 Secuencia 2. VelOCidad y aceleración

La gráfica de la relación entre desplazamiento y tiempo de cada caballo se repre-

senta por una lfnea recta que pasa por el origen, lo cual también significa que se trata
de una relación de proporcionalidad directa.

C:.lc l y l c"on
l. En las relaciones de proporcionalidad directa, la constante de proporcionalidad
(que estudiaste en tus cursos de Matemáticas) relaciona los valores de un con-
junto con los del otro conjunto; en este caso, los valores de desplazamiento y
el tiempo transcurrido.
a) En equipo calculen la constante de proporcionalidad que corresponde al reco-
rrido de Relámpago.

Valor del desplazamiento

CRe!ámpago = Valor del tiempo
----- =

b) Calculen su velocidad.

Cambio de posición
V Relámpago = -~V¡;;;.a;.:.;lo;.;.r.;;.dFe.¡;;.lt~ie;;.;m;.;.;p;;.;o;.;.;...._ - - - - - =

e) Calculen la constante de proporcionalidad que corresponde a Arabela.

CArabela = - - - -- - - - - ----- =

d) Calculen su velocidad.

VArh" e!a = _ ___;;;,C;;:.:.am=b=i-=-o:-"d-=-e..:..PO=s"-'c"'i "o;;.;_

~ Valor del tiempo
'i' n'--- - - - -- =

e) Comparen sus resultados. ¿Qué observan?

U>
Q) Verifica que, si multiplicas la constante de proporcionalidad por los valores de
e
o
!=!
tiempo, obtienes los de desplazamiento. ¿Esta relación se cumple para cualquier in-
D
UJ
cn·
tervalo? Compruébalo.
o
u Observa que la constante de proporcionalidad corresponde a la velocidad. Si la
~
Q) velocidad de un móvil no cambia en todo su recorrido, se dice que se mueve con ve-
"'
:'!'
locidad constante y su representación gráfica es u na l ínea recta. Existe una relación
"'
o
=
u entre la inclinación y la velocidad: a mayor inclinación, mayor velocidad y a menor
:'!'
Q)
D inclinación, menor velocidad. ¿A quién corresponde La gráfica más inclinada, a
"'
_g
U>
Relámpago o a Arabela?
o
D
o
1-
Hasta el momento hemos considerado desplazamiento de los caballos y tiempo y
los hemos relacionado con la velocidad, pero también podemos tener en cuenta sólo
valores de distancia y tiempo que, como sabes, se relacionan con la rapidez.
 Lección J. Gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs tiempo)

Calcula y explica
l. En parejas consideren la siguiente situación. Un objeto se mueve en línea recta
como se indica en la tabla.

!~oslci on l~J:' 10 8 6 4 2 o

Tiempo (s) o 1 2 3 4 S
consulta la
siguiente página
a) ¿El objeto se acerca o se aleja del origen del sistema de referencia?
electrónica:
[Link] b) Calculen su velocidad.
[Link]/wns e) ¿Qué significa el signo del resultado?
para observa n a
d) Tracen en su cuaderno La gráfica correspondiente. ¿Cómo es La pendiente de La
relación entre
la pendiente gráfica? ¿Qué relación tiene con el signo de la velocidad?
de la gráfica e) Comparen en grupo sus respuestas y con base en ellas expliquen cómo es el
posición-tiempo
de un objeto
movimiento del objeto.
con movimiento
rectlllneo
uniforme y su
La pendiente es una medida de la inclinación de una recta. Cabe mencionar que
velocidad. Toma sólo en el movimiento en una dimensión y en sentido positivo creciente del marco de
en cuenta que la referencia La distancia que recorre un objeto a partir del origen co incide con su des-
posición se indica
con la letra s. plazamiento. En este caso La gráfica desplazamiento-tiempo será iguala la de distan-
(Consulta: cia-tiempo correspondiente. Si el objeto no se mueve en línea recta, no es posible
11 de septiembre
hacer una gráfica de posición-tiempo como Las anteriores; por tanto, es más conve-
de 2018).
1 niente graficar distancia-tiempo.

Calcula y explica
l. Observa que esta segunda gráfica repre-
senta el movimiento de un autobús en una
carretera recta . >
a) ¿Qué distancia recorrió?
E' b) ¿Cuál fue su desplazamiento?
6
e:
~Q e) ¿Cuál fue su rapidez del punto A al pun-
u
U>
o to B? ¿Y del punto B al C?
a..
d) ¿Su rapidez fue constante? ¿Y su velo-
cidad?
e) Validen en grupo sus respuestas. Argu-
20 30 40 50 60
menten si identifican respuestas erró-
Tiempo (m in) neas.

La representación gráfica de un movimiento co n rapidez o velocidad constante co-

rresponde a una Lfnea recta, pero no es La única forma que adquiere una gráfica. Esta
puede ser curva (como verás en la siguiente lección) o de forma irregular, según el tipo
de movimiento. Cuando un objeto se mueve en Unea recta y con rapidez constante,
es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectilíneo uniforme [MRU].
 Secuencia 2. VelOCidad y aceleración

Experiment¿:a ¿Podemos observar el movimiento rectitfneo uniforme?

Prnpósito
Observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer. Identificar las varia-
bles de distancia y tiempo involucradas, sus relaciones y su representación gráfica.
Trabajen en equipos. Para hacer sus mediciones consulten el Anexo de la página 268.

1\if? riíll
Pañuelo desechable, flexómetro o regla, cronómetro (puedes usar el de un reloj
digital o el de un teléfono móvil) y cinta adhesiva.

Proc.-adimi.-nto
l. Sujeten el pañuelo desechable por su parte media, comprf-
manto y tuérzanto un poco con Los dedos. Observen la foto-
graffa del inciso a.
2. Extiendan el resto del pañuelo para que tenga la forma que
muestra la fotografía del inciso b.
3. En la pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, hagan
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada
50 cm hasta una altura de 2.5 m.
4. Un integrante se subirá a un objeto firme y resistente, y dejará
caer el pañuelo desde la altura de 2.5 m.
S. Midan el tiempo que tarda el pañuelo en cruzar cada una de
las marcas. Inicien el conteo tanto de distancia como de tiem-
po a partir de que el pañuelo cruce la marca de 2 m.
6. Lleven a cabo el experimento en varias ocasiones, calculen
el promedio de tiempo para cada altura yescribansus resulta-
dos en una tabla.

Análisis de resultildos y conclusiones

l. Grafiquen tos datos de distancia y tiempo promedio para cada medición. En equipo diseñen
u na actividad
a) ¿Qué forma tiene la gráfica? ¿Qué tipo de movimiento representa?
en la que un
b) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, ¿podrían decir cuál serfa el tiem- objeto se mueva
"'"'
u po en el que recorrería 3 m sin hacer más mediciones? Expliquen. con velocidad
"'
QJ
e constante. Midan
o e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo. ¿Podrían ase-
~
y grafiquen
D
UJ
gurar que la rapidez es constante? ¿Porqué? ¿Consideran que esto es una mues- Las variables
u)
o tra de que tos objetos caen con rapidez constante? Discútanto en grupo. involuc radas.
u
e3: Presénten lo
ante el grupo
e> Las gráficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas es y guárdenlo en
tJl
o su portafolio de
=
u posible determinar cómo se moverá un objeto en un rango mayor que el que propor- evidencias.
e>
QJ
-o cionan tos datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
tJl
2

~- Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara~

U>
o Ciene
D
o
>--
L respuestas con la s primeras y verifícatas con lo que has aprendido. 1
 Lección 4. La aceleración coJno caJnbiO de la velocidad

aJ La aceleración como cambio de la velocidad

Inicio • l . Rufo y Pargo hablan sobre su afición favorita, Los autos deportivos:
-¿Sabes, Pargo? Lo he pensado bien, defini-
tivamente eLSSC Littorina es el auto de mis
sueños.
-Como tú digas, Rufo. Aunque no sé por qué
Lo prefieres.
-Fácil, es el más rápido: ¡alcanza su velo-
cidad máxima de 413 km/h, yendo de Oa 100
en 2.7 segundos!
-¡Oh, ya veo!. .., me parece que en cuestión
de autos todavía eres un novato.
-¿Porqué?
-Es mejor el Strombus Gigas: velocidad
máxima de 407 km/h, y va de O a 100 en
2.5 segundos.
-No entiendo cómo puedes preferir elStrombus. Es más lento, ¿no?
-A ver, Rufo, ¿qué auto alcanzará primero su velocidad máxima?
-Mmmh ...

En equipos discutan y respondan.

a) ¿Cómo puede responder Rufo a La pregunta de Pargo?
b) EL dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de Oa 100 km/h, ¿significa que tarda
ese mismo tiempo en ir de 100 a 200, de 40 a 140 km/h, etcétera?
e) ¿Qué entienden por aceleración?
d) ¿Cómo cambia La rapidez de un objeto cuando frena?
e) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.

La aceleración
Es fácil darse cuenta de que, en La mayoría de Los movimientos de La vida cotidiana,
la velocidad de los objetos no se mantiene cons-
tante. Los móviles que nos rodean cambian con "'
ro
u
frecuencia su rapidez o su dirección, es decir, "'
(!)
e
Q
u
modifican su velocidad (figura 1.16). Conocer u
Ll.J

la forma en que cambia la velocidad de un cuer- ""o

-o
po, tanto en rapidez como en dirección, permite ro
e(!)

anticipar La manera en que se moverá. "'~

Muchos son Los factores que afectan el mo- "'o
S:::.
u
vimiento de un cuerpo, pero ahora nos concen- ~
(!)
'O
traremos en los cuerpos que se mueven en Línea "'
..9
recta, suponiendo que no les afecta la resis- "'
o
-o
o
tencia que oponen el aire o las superficies sobre f--
g
Figura 1.16. En la vida cotidiana los objetos ca Jnbia n con stanteJnente
su velocidad (rap idez o dirección) Las que se mueven.
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Experimenta El movimiento acelerado

Propósito
Resist encia.
Analizar cuantitativamente cómo varía la velocidad de un objeto que desciende o posición que
por un plano inclinado. presenta un objeto
al cambio, o a la
acción de u na
Material fuerza.
Una canaleta o riel recto rígido de 2 m de largo; libros y revistas; una canica, balín c uant lt at lvo.
Referido a la
u otro objeto que pueda rodar libremente por la canaleta; cinta métrica; marcador,
cantidad, es
y reloj con cronómetro. decir, a variables
medibles.
Adya cent e.
Procedimiento
Cercano o u nido a
l . En equipos marquen líneas cada 20 cm en los costados de la canaleta y numé- una cosa u obj~
renlas; el punto donde iniciarán las mediciones deberán marcarlo como cero.

o
¿_
1
/
e
~ 1z
1
2
2
2
~
¿
3
z
1
4
2
::?
S
2
~
6
z
:z:S
7
z
1
8
¡:
:z
1
9
z
,
~--4

10

2. Con algunos libros y revistas levanten unos 2 cm el extremo de la canaleta

marcado con el cero.
3. Un integrante del equipo colocará la canica en la marca Oy a u na señal la sol-
tará para que ruede; los demás miembros del equipo deberán tomar el tiempo
que tarda en cruzar cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar
La precisión de sus mediciones antes de registrarlas.)

,¿g ( <

0 0 0 €) 0 0
4. Registren en una tabla los tiempos y las distancias que recorre la canica. Pueden
hacer varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores más con-
u; fiables que describan mejor el movimiento que se observa.
(1)
u S. Con esos valores de distancia y tiempo calculen la rapidez media de La canica
u;
Q)
e
o o balín entre cada par de marcas adyacentes. ¿Cuánto vale la rapidez de la ca-
.~
TI
LJJ nica en el instante cero, justo al soltarla? Incluyan Los resultados en una nueva
u;'
o
-o columna de la tabla.
~
Q)
6. Realicen una gráfica rapidez-tiempo en papel mili métrico (el tiempo en el eje
u;
:'1:'
u;
horizontal y la rapidez en el vertical).
o
=
u
:'1:'
Q)
TI
Análisis de resultados y conclusiones
a) ¿Cómo es La rapidez de La canica conforme desciende por la tabla?
u;
o
TI
o
b) ¿La relación entre La rapidez y el tiempo es directamente proporcional? Justifi-
1-

Q quen su respuesta.
 Lección 4. La aceleración coJno caJnbiO de la velocidad

e) Obtengan La constante de proporcionalidad en La relación entre La rapidez y el

tiempo para La gráfica.
d) Repitan el procedimiento aumentando Ligeramente La inclinación de La tabla.
e) ¿Cómo es ahora La gráfica? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con La anterior?
f) ¿Cómo sería La gráfica si aumentan cada vez La inclinación de La tabla? ¿Por qué?
g) Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión sobre el tipo de
movimiento de La canica sobre La canaleta.

Galileo Galilei (1564-1642), médico, matemático, ingeniero, astrónomo y

físico italiano famoso por sus descubrimientos con el telescopio (figura 1.17):
fue el primer ser humano en observar Los cráteres de La Luna y sus monta-
ñas; en ver que alrededor de Júpiter giraban pequeños planetas (satélites);
en descubrir que la Vía Láctea es un conjunto de estrellas, y observar las
manchas solares, entre otros hallazgos. Sin embargo Lo más importante para
La ciencia fue que por medio de experimentos cuantificados comprobara sus
ideas, es decir, con cantidades numéricas. Con ello relacionó Los fenómenos
[Link] Galilei. físicos con Las matemáticas y dio origen al método científico.
Glosario '.~ 1
Uno de Los muchos aspectos que estudió durante su vida fue La caída de Los cuer-
Calda libre. pos, algo realmente complicado para su tiempo, ya que en ese entonces no existían
Movimiento de
relojes precisos para medir el tiempo que un objeto tardaba en caer. Para solucionar
un objeto que
cae por acción de este problema experimentó con bolas de bronce que dejaba rodar sobre un plano
su propio peso inclinado y medía el tiempo con un reloj de agua. Con estos experimentos Logró de-
sin considerar
mostrar que Los objetos caen con La misma aceleración (velocidad variable).
agentes que lo
afecten como el
rozamiento con Observa y anatiza
el aire.
l. La gráfica ilustra La relación entre La rapidez y el tiempo de un objeto que rea-
liza un movimiento de caída libre. En el eje horizontal se muestra el tiempo
transcurrido desde que el objeto se suelta y en el eje vertical, la rapidez con
que se mueve desde el reposo.
a) ¿Cuál es La rapidez del objeto al iniciar La caída, es decir, en t =Os?
b) ¿Cuáles su rapidez en el tiempo t = 1 s?
98.0 + + ¿Y en Los tiempos t = 2 s, t = 4 so t = 10 s? "'
(1J
u
~82 + e) ¿Cómo cambia la rapidez conforme "'
<1)
e
18.4 transcurre el tiempo? Q
u
~
...._ W6 d) De acuerdo con La forma de la gráfica, u
s
Ll.J

N
<1)
58.8
¿qué tipo de relación existe entre el tiem- ""o
-o
ro
:>2
o. 49.0 + +
po y la rapidez con que cae el objeto? e<1)
(1J
cr: - 392 + "'~
e) En esta relación, calcula el valor de la
29.4 "'o
S:::.
constante de proporcionalidad. u
19.6 ~
f) Compara tus respuestas con tus compa- <1)
'O
9.8 "'
_g
ñeros. ¿Llegaron a Las mismas conclusio-
"'
o
-o
123456 7 891:0 nes? Valídenlas en grupo y escríbelas en o
f-
Tiempo transcurrido (s) tu cuaderno. g
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

En el movimiento de caída libre, la rapidez aumenta siempre de la misma manera;

crece 9.8 m/s por cada segundo: en el primer segundo la rapidez es 9.8 m/s = 9.8 m/s x l
en el siguiente, 19.6 m/s = 9.8 m/s x 2; en el tercer segundo, 29.4 m/s = 9.8 m/s x 3, etcé-
tera. Con esta observación podemos prever cómo será la rapidez de un objeto en caída Pistas para
libre en cualquier momento: mi progect.o
Desde tiempos
antiguos Los
Rapidez = 9.8 ~ x Tiempo.
seres humanos
han inventado
Esto significa que el cambio en la rapidez en caída libre es uniforme: la relación máquinas para
transportarse
entre rapidez y tiempo es de proporcionalidad directa, y el número 9.8 es la constante
y así [Link]
de proporcionalidad. tiempo y
Si en la actividad de la página 37 tú y tus compañeros encontraron gráficas parecidas esfuerzo al
cubrir grandes
a la de la página 38, entonces podríamos repetir el mismo análisis y llegar a una ecua- distancias. ¿Te
ción parecida a la precedente, ¿cierto? ¿Cuál sería la diferencia entre las ecuaciones? gusta ría diseñar
En todos los casos la relación entre la rapidez y el tiempo debería ser proporcional. Así, un móvil para
transportar
al generalizar la ecuación anterior tendríamos: cargas o
simplemente
r = ct, para jugar?
¿Cómo Lo harías?

donde e es la constante de proporcionalidad. Despejándola obtenemos:

e = _r_ = Rapidez
t tiempo

Esta es una variable cinemática muy importante que en física recibe el nombre de Cinemática.
aceleración, y que se define como el cambio de la velocidad de un objeto con respec- Rama de La física
que estudia Los
to al tiempo (no sólo en caída libre, sino en cualquier movimiento) y que, al igual que mov im ien tos,
la velocidad, incluye dirección y sentido: así como su
clasificación y
descripción, sin
Aceleración = Cambio de velocidad a = ~ = v1 - v,
Intervalo de tiempo ' t.t t1 - t, ' atender Las causas
que Lo producen.

donde v, es la velocidad final; v, la velocidad inicial; t, el tiempo inicial que se con-

( (

"'
ro
u
sidera para calcular la aceleración y t, el tiempo final b.v es el cambio en la veloci-
"'
Q)
e
dad, y b.t, el intervalo de tiempo en el que ocurre tal cambio. En el SI las unidades de
o
.~ la velocidad son m/s y las del tiempo, s; por tanto:
-o
LU
<n'
o
-o
m
~ unidades de aceleración= unidades de velocidad = _s_ = m x 1 _ m
Q)

"'
unidades de tiempo S SX S - sr·
~ T
"'
o
~
u
~ En caída libre, todos los objetos descienden con la misma aceleración. Tal acele-
Q)
-o
2"'
ración se conoce como aceleración de la gravedad; se denota con la letra g, y en cual-
"'
o
-o
quier punto cercano a la superficie de nuestro planeta es aproximadamente:
o
1-
cg
g = 9.8 ~·
 Lección 4. La aceleración como camb1o de la velocidad

En Las situaciones que hemos analizado, cambia La rapidez, y si cambia La rapidez,

entonces cambia La velocidad; sin embargo, si un objeto cambia La magnitud de su
velocidad (rapidez) o su dirección o sentido, entonces tiene un movimiento acelerado
{figura 1.18).
Figura 1.18. En el
movimiento curvlllneo
siempre existe Resuelve
aceleración. ¿Por qué? l. Un automóvil cambia su rapidez de 22.22 m/s a 26.388 m/s en 5 s, mientras que
un autobús pasa del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula La aceleración de cada uno
Glosario '.6 ·, y compáralas.
Curvnrneo.
2. Un ciclista se desplaza con una rapidez de 10 m/s, pero al Llegar a una pendiente
Formado por
líneas curvas experimenta una aceleración de 4 m/s2 durante 9 s. ¿Cuáles su rapidez final?
3. Si La propaganda de un automóvil afirma que puede aumentar su velocidad de Oa
100 km/h en 10 segundos, ¿cuál es su aceleración?
4. Valida tus resultados con tus compañeros.

La aceleración y la distancia recorrida

Observa y analiza
l. En equipos retomen Los resultados de La actividad de La página 37. Grafiquen
La distancia que recorre La canica en relación con el tiempo. ¿Qué forma tiene La
gráfica? ¿Consideran que La relación es de proporcionalidad directa? ¿Por qué?
2. Observen La tabla siguiente que muestra La distancia que un objeto en caída
Libre recorre con el paso del tiempo.

Tiempo transcurrido (s) o 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10

bistanda
. .recorrida
. (m)·
. o 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 3116 396.9 490

a) ¿La relación entre La distancia y el tiempo es proporcional? ¿Por qué?

b) En un plano cartesiano tracen La gráfica que corresponde a Los datos de La tabla.
¿Qué forma tiene La gráfica?
e) De acuerdo con la forma de la gráfica, ¿podrían decir si la relación entre las "'
ro
u
variables es proporcional? ¿Porqué? "'
(!)
e
3. En La siguiente tabla eleven al cuadrado Los valores del tiempo y tracen La grá- Q
u

fica correspondiente.
u
LU

""o
u
ro
Tiempo transcurrido
o 1 4
e(!)
al cuadrado (s2) "'~
"'o
Distancia recon ida (m) o 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 1 313.6 396.9 490 S:::.
u
~
(!)
D
"'
..9
a) ¿Qué tipo de relación existe entre las variables? Expliquen su respuesta. "'
o
u
b) ¿Cuál es el valor de La constante de proporcionalidad? Calcúlenla. o
f-
g
4. Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión.
 Secuencia 2. Velocidad y aceleración

Como observaste, La distancia recorrida en caída Libre es directamente proporcio-

nal al cuadrado del tiempo, por lo que podemos escribir:
d = ct2.
Si analizas, te darás cuenta que e = ~ g, por tanto:
d=lgF
2 .
Con esta relación podemos calcular la distancia que un objeto recorre en caída
Libre para cualquier tiempo. Y ésta no es sino un caso particular de la ecuación para
cualquier aceleración (a):
d =lat
2
2
.

Las ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su movimiento en repo-

so, es decir, cuando su rapidez inicial es cero. Una ecuación más general que incluye
rapidez inicial distinta de cero es:
d = vt( + laF
2 .

Gráficas aceleración-tiempo
En resumen, el movimiento en caída libre es un movimiento con aceleración constan- Figura 1.19 Gráfica s
que re presentan
te, y Las gráficas correspondientes se muestran a continuación (figura 1.19).
un movimiento con

¡r r
aceleración consta nte.

550
1
1
500 98.0 ~ ~

sro 400
:>2
o
·
450

i
350
1
+
+
+ ~
97' - <7i'
sro
Q)
e
~

-~
u •ro -

l;~
300 1--
2: e: - ~
250
.~
u Ele
't:_Ji_
.¡.
e 1!00
El N
Q)
.!!!
,!,2 150 -o Q)
u
o
lOO a. <(

50
Jil [
l
t_j_ ~ 2 3 4 5 6 7 8 9 ~o 11 1 1 3 4 5 ? ( 8 1 10

Tiempo transcu rrido (s) Tiem po transcu rrido (s) Tiemp o t ranscurrido (s)

u;
(1)
(_) l. En equipo analicen la situación inicial y respondan. Ex pliquen sus respuestj s. Cierre
u;
Q)
e
o
a) ¿Cuál es La aceleración de cada auto?
.~
TI
[ b) ¿Cuál alcanzará primero su velocidad máxima? ¿Cuál es el más rápido?
LJJ
u;'
o
-o
~
Q) Piensa y sé critico
u;
:'1:'
u; l. Cuando viajas en automóvil o autobús, probablemente hayas visto el velocí-
o
=u met ro, un indicad or en el table ro del cond uctor que mide una magnitud en
:'1:'
Q)
-o km/h, pero ¿qué mide realmente el velocímetro: la velocidad o la rapidez?,
u; ¿mide la velocidad o rapidez med ia, o la velocidad o rapidez insta ntánea?
o
-o
o
1-
2. ¿Un objeto que se mueve siempre a una rapidez de SO km/h puede tener un
Q movimiento acelerado? Argumenta tu resp uesta.

Secuencia 2 •
 11 Ondas para ··ver"
Jnicio l . Mario es un apasionado de La música, y como está aprendiendo
a tocar La batería, practica todos Los días, pero sus familiares y
vecinos están molestos por el ruido que hace. ¿Cómo puede
reducir el ruido sin dejar de tocar?

Desan'ollo El movimiento ondulatorio

¿Has escuchado hablar sobre Las ondas? Quizá Las más fáciles de ver son Las que se
forman en el agua; sin embargo, el sonido y La Luz también son ondas, Los radios y Los
teléfonos celulares captan ondas, y tal vez te preguntes por qué el horno donde se
calienta La comida se Llama "de microondas". ¿Cuál es La relación entre Las ondas que
se forman en el agua y Las que aquí mencionamos?
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto
donde cae, el agua se mueve hasta Los extremos del estanque. Estos fenómenos tienen
algo en común: son ondas, y a su movimiento se Le Llama ondulatorio.

Experimenta Distintas ondas

Propósito
Observar algunos tipos de ondas y sus características. Realicen La acti-
vidad en equipos. >
u
<!)
D
q'
Material (/)

Recipiente circular, agua, Lápiz, objeto pequeño que flote en el agua, ,g

cuerda Larga, resorte de ala mbre delgado o de plástico y c inta V>
ro
u
V>
adhesiva. <!)
e
Q
u
D
w
Procedimiento ui'
o
D
En cada paso deben e sperar a q ue el agua esté quieta.
~
l. Llenen el recipiente con agua y déjenlo en un Lugar fijo. Metan y sa- ~
~
quen La punta del Lápiz del ag ua una sola vez como muestra La fo- V>
o
.<:::.
u
tografía del inciso a. ¿Qué observan? ~
<!)

2. A continuación metan y saquen La punta del Lápiz de manera conti- D

V>
_g
nua y repetida . O bserven el movi m iento que se produce. ¿Cómo es? V>
o
D
3. Ahora coloquen el objeto pequeño en el agua y repitan el paso an- o
1--
Q
t erior. ¿Cómo se m ueve el obj et o cuando Lo alcanza La onda?
 Secuencia 3. MOVImiento ondulatorio

4. Coloquen la cuerda en el piso y tómenla por sus extremos. Sin estirarla, uno
de ustedes muévala rápidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido
horizontal perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser
de unos 15 cm y su mano debe regresar a la posición inicial como muestra
la fotografía del inciso b. ¿Qué sucede en la cuerda?
S. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Registren sus observaciones en su cuaderno; incluyan diagramas.
7. Coloquen el resorte en forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesa-
rio, sujeten con cinta adhesiva la parte inferior al piso o a una mesa.
8. Tomen el resorte en su parte superior y hagan un movimiento rápido y corto
hacia arriba y hacia abajo, regresando de inmediato su mano a su posición ini-
cial (figura e). Pueden repetir este paso hasta lograr un movimiento más fluido.
9. Generen varias perturbaciones continuas y describan sus observaciones.

Análisis de resultadbs y cohtlusiones Perturba clón.

a) ¿Qué ocasionó que el objeto que flota sobre el agua se moviera? ¿Se desplazó con va nación o cambio
en el estado de
la onda? ¿El agua se desplazó desde la perturbación hasta la orilla del recipiente? un objeto o medio
b) Teniendo como referencia la posición inicial del objeto, ¿en qué dirección se físico (por ejemplo,
la posición de un
movió cuando pasó la onda? ¿El objeto se desplazó como efecto de la onda?
cuerpo) respecto
e) ¿Qué forma adquiere la perturbación en la cuerda cuando la mueven una sola a su estado de
vez? ¿Cómo es su movimiento? equilibrio.

d) Comparen las características de su cuerda (por ejemplo, grosor, peso, estira- Propa gación.
Hacer que algo
miento) con las de otros equipos y las características de las ondas que produje- llegue aun lugar
ron. ¿Qué semejanzas y diferencias encontraron? distinto de donde
se produce.
e) ¿En qué dirección ocurrió la perturbación del resorte? ¿En qué dirección se propagó?
VIbración.
f) ¿Qué semejanzas encuentran entre la propagación de la perturbación del resorte Movimiento
y la que observaron con el agua y con la cuerda? repetido, corto y
rápido alrededor
g) Compartan en grupo sus resultados, expliquen qué se necesita para producir
de una posición de
una onda y describan las características de las que produjeron. equilibrio.

Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notarás el movimiento de

"'
ro la superficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al
u
"'
Q)
golpear el agua, la piedra provoca en ella u na perturbación; es esta pertur-
e
o bación la que se desplaza: cada porción de agua se mueve ligeramente de
.~

"'
LU
<n'
manera horizontal y vertical, describiendo un movimiento que notamos
o
-o como un vaivén, o vibración, que se transmite hasta la orilla del estanque.
~
Q) Una característica del movimiento ondulatorio es que cuando una onda se
"'
~
desplaza no es la materia la que pasa de un lugar a otro a lo largo del me- @
"'
o
-"=.
u dio, sino sólo la perturbación. El movimiento ondulatorio siempre tiene una
~
Q)
-o causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del mar se forman
2"' cuando el viento agita la superficie del agua.
"'
o
-o
o Cuando sólo se propaga una perturbación recibe el nombre de pulso (fi-
1- Flgura1.20. a) Representación
.g gura 1.20a), y si la perturbación es repetida y constante se produce un tren de un pulso. b) un tren de ondas.
de ondas (figura 1.20b).
 LecciOn l. Ondas para "ver"

Clasificación de las ondas

Las ondas se clasifican según Los medios en que
se propagan: Las ondas mecánicas necesitan un
medio material(sólido, Líquido o gas) para pro-
pagarse; por ejemplo, el sonido y Las ondas que
se forman en el agua, en una cuerda o un resorte.
Las ondas electromagnéticas no requieren un
medio, ya que se propagan incluso en el vado;
por ejemplo, La Luz, Las ondas de radio y televi-
sión o Las microondas de Los hornos.
Otra forma de clasificar Las ondas es por La
dirección del movimiento de vibración que pre-
Figura 1.21. a) o na a transversaL. o) o naa Long1tua 1naL. sentan. En una onda transversal (figura 1.2la)
La vibración es perpendicular a La dirección en que se propaga. En La actividad anterior
CompresiO n. observaste ondas de este tipo en el agua y La cuerda. Por otro Lado, cuando La vibración
Acción y efecto de ocurre en La misma dirección en que viaja La onda se Le Llama onda longitudinal (figura
comprimir. Reducir
1.2lb), que es el caso de La onda en el resorte.
a un menor
volumen
Características de las ondas
OllataciOn.
Acción y erecto de Observa La onda transversal en La figura 1.22a. Las partes más altas de La onda seLla-
dilatar. Hacer que man crestas y Las más bajas, valles. La altura que alcanza La cresta es La amplitud de
aLgo ocupe más
la onda y depende de lo intensa que sea la perturbación inicial; un ciclo completo
espacio.
incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos valles consecutivos
recibe el nombre de longitud de onda (que suele representarse con La Letra griega
Lambda, A.) sus unidades en el SI son Los metros.
En una onda Longitudinal observamos zonas de
Cresta compresión y dilatación máximas en Lugar de crestas y
valles, y en este caso La Longitud de onda es La distancia
Amplitud de onda entre dos compresiones o dos dilataciones máximas >
u
consecutivas. u
(J)

Como Las ondas se propagan, se trasladan en el medio <(

vi
desde el punto donde se originan. EL tiempo que tarda g
·.;::;
una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se ~
A- Longitud de onda u
llama periodo (T) y en el SI se mide en segundos. Otra "'
(J)
<::
Q
variable relacionada con Las ondas es La frecuencia (f)y u
Cresta Valle u
1.1.1
se refiere al número de ondas que pasan por un punto en [Link]
o
u
un segundo y su unidad de medida se denomina hertz ro
2:
(Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s); así, una estación de (J)

"'~
radio que transmite a 960kHz significa que en cada se- "'o
.!::
u
gundo pasan 960000 ondas completas por un punto en ~
Q.l
el espacio. Como el periodo es el tiempo que tarda "O
"'
.S
A- Longitud de onda en cumplirse un ciclo y La frecuencia es el número de ci- "'o
"O
clos que se cumplen por unidad de tiempo, entonces estas o
!-
g
Flgura1.22.a) Partes de una onda transversal. b) Partes
de una onda Longitud inal.
variables son inversas, es decir: T = f.
 Secuencia 3. rv1ovrrnrento ondula tono

Rapidez de propagación
En La secuencia anterior vimos que el concepto de rapidez relaciona La distancia que
recorre un objeto y el tiempo que tarda en hacerlo. De igual manera, dado que Las
ondas se propagan, también Lo hacen con una rapidez. Si observamos un punto de
una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo que tarda en cubrir una distan-
cia igual a su longitud de onda, podemos determinar La rapidez con la que se propaga.
Si analizas, verás que ese tiempo es igual a su periodo, entonces podemos definir La
rapidez de propagación de una onda como:

Rapidez de propagación = v = Longitud de onda -:- periodo = ~ .

Y como La frecuencia es el inverso del periodo, escribimos:

v = Longitud de onda x frecuencia = A.f.

Calcula
l. EL sonido se propaga por medio de ondas en el aire cuando está a una tempe-
ratura de 15 oc con una rapidez de 340 m/s. Si la frecuencia de la nota musical
la es de 440Hz, ¿cuál es su Longitud de onda?
2. ¿Con qué rapidez se propagan las ondas de una estación de radio que transmite
con una frecuencia de 1000 MHz, si la longitud de las ondas que emite es de 0.3 m?
3. Validen sus respuestas en grupo.

Propiedades de las ondas

Experimenta Reflexión, refracción y absorción de Las ondas

Propósito
Observar Los fenómenos de reflexión y refracción de Las ondas

Materi~l
Recipiente rectanguLar, agua, regla que quepa a Lo Largo del recipiente,
trozo de tela de algodón, espejo, control remoto y el aparato que funcione
con él, un objeto grande y opaco, vaso con agua, apuntador Láser o Lápiz y
U>
Q)
e aceite de cocina.
o
!=!
"'
UJ
Proc~dimi 1'! .,
cn'
o
u
l . Viert an un poco de agua en el recipiente rectangular. Coloquen La re-
~
Q)

"' gla de manera horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de pro-
:'!'
"'
o ducir una perturbación (figura a). Observen qué sucede cuando la onda
=
u
choca en el otro lado del recipiente.
:'!'
Q)

"'"' 2. Ubiquen la tela a lo largo del lado donde chocó la onda. Vue lvan a ge-
_g
U>
o nerar una perturbación y observen qué sucede cuando La onda Llega a
"'o
1- La tela (figura b). Comparen La forma en que rebota La onda con Lo que
sucede en el paso anterior.
 Lección l. ondas para "ver'

3. Conecten el aparato y verifiquen que funciona al accionar el control remoto.

4. Localicen el sensor del aparato y coloquen un objeto opaco entre él y el control
remoto. Accionen el control remoto y vean si hace funcionar al aparato.
S. Coloquen e~ ~spejo de manera que quien tiene ~l control remoto vea el s~nsor
del aparato (figura e). Accionen el control dirigiéndolo hacia el espejo. Al ocu-
par así el control remoto, ¿permite el funcionamiento del aparato?
6. Agreguen agua hasta la mitad del
vaso. Dirijan el haz del láser hacia la
superficie del agua o coloquen el Lá-
piz dentro del vaso ligeramente incli-
nado. No dirijan el láser hacia los ojos
de un compañero o animal cercano.
Observen la dirección del rayo en el
agua o la forma aparente del lápiz.
7. Agreguen aceite en el vaso hasta que
alcance unos 3 cm de altura. Vuelvan
d
a dirigir el láser sobre la superficie líquida o coloquen
nuevamente el lápiz (figurad). ¿Qué observan?

AnáUsisde resultados y conclusiones

a) En el paso 1, ¿qué pasa a la onda cuando llega al otro lado
del recipiente?
\
b) ¿Qué sucede con La onda cuando Llega a La tela?
e) ¿Qué diferencias observan entre ambos casos?
d) ¿Qué ocurre cuando colocan el objeto opaco entre el control
y el aparato? ¿Por qué?
e) Propongan una explicación de los resultados que obtienen al utilizar el espejo
en el paso 5.
f) ¿Qué ocurre con el láser cuando atraviesa el agua? ¿Qué ocurre cuando atravie-
sa el aceite y el agua?
g) Comparen en grupo sus respuestas y analicen los resultados. Propongan expli-
caciones de Los fenómenos que han observado.
"'
ro
u
"'
(!)
e
Hemos señalado que el sonido se propaga mediante ondas. ¿Se escucha igual un Q
u

sonido en el aire que a través de un objeto sólido, metálico por ejemplo? ¿Se escucha
u
Ll.J

igual que en el agua? El sonido se propaga en distintos medios materiales, y también ""o
-o
ro
pasa de un medio a otro, por lo que podemos escuchar, por ejemplo, a través de una e(!)

"'~
Glosario ·.~ ~ puerta de madera.
"'o
Incidir. Cuando una onda incide sobre un medio distinto del que se propaga, se presentan
S:::.
u
LLegar o chocar ~
(!)

sobre un Lugar, tres situaciones interesantes: parte de la onda se refleja, fenómeno que se conoce 'O
"'
_g
punto o superficie como reflexión. ¿En qué parte de Los experimentos que realizaste en esta secuencia
"'
o
-o
observaste la reflexión de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, si las ondas de o
f--

sonido se reflejan en una superficie dura, se produce el eco; ¿lo has escuchado?, ¿en g

qué circunstancias?
 Secuencia 3. Movirn iento ondula tono

Otra parte puede propagarse por un nuevo medio, y como conse-

cuencia cambia su rapidez y dirección; este fenómeno se llama re-
fracción, que es lo que ocurrió cuando dirigiste el rayo láser hacia el
aceite y el agua. También la refracción explica lo que sucede cuando
comes algún alimento crujiente y sientes que estás produciendo un
escándalo, aunque nadie parece notarlo: el sonido se propaga de
modo distinto en tu cuerpo que en el aire.
En general, los materiales absorben parte de las ondas que reci-
ben, pero algunos en mayor cantidad que otros, y otros absorben
mejor algunas frecuencias específicas, como las salas de conciertos (figura 1.23). ¿Qué Figura 1.23. Las
salas de conciertos
ocurrió con las ondas de agua cuando chocaron con La tela?, ¿se reflejaron igual que en están especialmen te
diseñadas para
la pared del recipiente? ¿Has notado que en un cuarto vacío el eco se escucha clara- apreciar rnejorlas
mente? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas, ¿por qué? ondas son oras,
aprovechando Las
propiedades de
Analiza y concluye absorción y reflexión
de Los materiales.
l. En parejas lean la información y respondan.

Los murciélagos son los únicos mamíferos capaces de volar y en su mayoría son
animales de vida nocturna. Para localizar a sus presas en la oscuridad, los mur-
ciélagos insectívoros emiten sonidos inaudibles para los seres humanos, y por
el eco que producen cuando chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar órganos internos los médicos utilizan ecografías; que usan ondas
de ultrasonido que atraviesan la piel humana y rebotan en las partes internas del
cuerpo generando información que una computadora convierte en imágenes.
Durante la Segunda Guerra Mundial, científicos y técnicos de diferentes
países inventaron el radar, dicho sistema emite pulsos de ondas que chocan
con un objeto, rebotan y los recibe un detector (el mismo radar). Así es posible
encontrar y calcular la posición y velocidad del objeto.
>
0
(])
"D
Técnica usada por
< a) ¿Qué propiedades de las ondas se aplican en las ecografías y en la eco localiza - algunos animales
vi para Localizar
ción de los murciélagos? ¿Por qué las imágenes obtenidas por ultrasonido se
ª
~
ro
<....)
llaman ecografías?
objetos basada
en La emisión de
"'
(])
b) ¿Por qué las ondas del inciso anterior reciben el nombre de ultrasonidos? sonidos y en La
e rece pción de
o e) ¿Cuál es la importancia de las ondas en el desarrollo de la tecnología?
.!d sus ecos.
D
w

l. Regresa a la situación inicial. ¿Cómo reso lverías el problema planteado? ¿Qué Cierre
propiedad de las ondas aplicarías? Comprueba tus respuestas.

Piensa y sé critico
o·,
o Las ondas son nuestro medio de comunicación con el mundo: los sonidos e imágenes
"D
o
1- son ondas que reconocemos con nuestros sentidos, y aunque no percibimos el
Q
ultrasonido ni las ondas de radio y televisión también las usamos para comunicarnos.
¿Cómo detectamos las ondas que no percibimos?, ¿qué otros usos les damos?

Secuencia 3 •
 11 La fuerza como interacción entre los objetos
Inicio l . Levitar, es decir, elevarse en el aire, ha sido uno de Los actos que más han fascinado al ser
humano, desde aquellas Leyendas de alfombras voladoras en Las historias de
Las mil y una noches hasta Los trucos de Los "magos" que aún despiertan La
admiración de cientos de espectadores.
a) ¿Realmente es posible La Levitación?
b) ¿Qué fuerzas se deben vencer para Levantar un objeto?
e) ¿Por qué caen Las cosas?
d) ¿Cómo harías Levitar un objeto? Propón un truco y preséntalo
ante el grupo; después explica cómo Logra Levitar.

Desarrollo ¿Qué es la fuerza?

La palabra "fuerza" se utiliza en distintas situaciones cotidianas; por ejemplo, Gerardo
dice que debe asear La casa "a fuerza", porque prefería ver el futbol; Angélica afirma
que ella y Enrique están unidos por La "fuerza" del amor, pero Ji mena opina que es
más bien por La "fuerza" de La costumbre, y muchos dicen que doña Agustina es ate-
morizante porque tiene un carácter "fuerte". Esta palabra también permite describir
Lo que se hace en relación con Los objetos: a quien puede cargar bultos de 100 kg me-
rece que Lo Llamemos "fuerte", y Logramos romper algo si Lo golpeamos, empujamos,
jalamos o Lanzamos con la fuerza suficiente. En física este término se utiliza de un modo
especial; decimos, por ejemplo, que para mover un objeto pesado, como un auto, hay
que aplicar mucha fuerza; en cambio, para mover un objeto Ligero, por ejemplo un glo-
bo, afirmamos que no se necesita mucha fuerza. Igualmente decimos que para aplastar
una Lata se necesita de tanta fuerza que sólo una persona muy fuerte puede hacerlo;
en cambio, para deformar un poco de plastilina no se requiere gran fuerza. "'
(1J
u
"'
(!)
e
o
Observa y describe .'=!
"O
UJ
l. Observen Las imágenes en equipo y respondan. "'o
"O
a) ¿Qué tipo de fuerzas se manifiestan en cada imagen? '"2
(l)
b) ¿Quién o qué aplica cada fuerza? ¿Qué efectos pro- "'
~

ducen? "'
o
=u
~
e) ¿Qué fuerzas experimentan ustedes en su entorno? (!)
"O
¿Cuáles son sus efectos? "'
..9
d) Compartan en grupo sus respuestas e identifi- '-"
o
"O
o
quen qué tienen en común todas Las fuerzas que 1-
g
mencionaron .
 Secuencia 4. Concepto de fuerza

En la secuencia 1 vimos que las cosas cambian; sin embargo, no lo hacen por sí solas, sino Glosario '.6 ,
por su interacción con otras. Así, una persona empuja su auto descompuesto para moverlo, 1nteracclón. Acción
recíproca entre
el agua de una olla puesta al fuego hierve, las ramas de los árboles se mueven con el vien-
dos o más objetos.
to, un globo inflado con helio se eleva, un florero cae al suelo y se rompe. ¿Se te ocurren Helio. Elemento
otros ejemplos? ¿Es necesario que los objetos estén en contacto para que interactúen? químico gaseoso
a tempera tura
ambiente. Es más
Experimenta Fuerzas de contacto y a distancia ir~
ligero que el a
Propósito
En esta actividad observarás diferentes formas en que interactúan los objetos.

Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China o de seda de 2 cm por lado,
una tachuela, un vaso de plástico transparente desechable, un
globo.

Procedimiento
l. Con la plastilina pega la tachuela a una mesa, de manera que
la punta quede hacia arriba. Dobla el papel por la mitad y co-
lócalo sobre la punta de la tachuela como una tienda de cam-
paña (procura no perforar el papel).
2. A una distancia aproximada de 15 cm sopla sobre el papel prime-
ro ligeramente y luego cada vez más fuerte.
3. Cubre el papel con el vaso. Infla el globo y amárralo; frótalo varias
veces sobre tu cabello (que debe estar limpio y seco) y acércalo a
diferentes distancias del vaso. Observa.

AnáUsis de resultados y condusiones

a) ¿Qué pasó con el papel en cada situación? ¿Qué objetos interac-
tuaron en cada caso?
b) ¿En qué caso estuvieron en contacto los objetos que interactuaron?
e) ¿Qué ocurre si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso? ¿Y si
~
utilizas otros objetos ligeros, como una pluma de ave o confeti?
"'
ro
u d) ¿Cuál crees que es la intención de utilizar el vaso?
"'
(!)
e
o f) Compartan en grupo sus respuestas y distingan qué interacciones son de con-
.!d
D
w tacto y cuáles a distancia.

En física se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia. Las pri- Pistas para
meras, también llamadas mecánicas, ocurren si los cuerpos que interactúan entran miprogecto
en contac to físico: cuando se jala, arrastra, empuja, so pla, etcétera, un cuerpo. En las ¿Te gusta ría
interacciones a distancia no es necesario que los objetos involucrados estén en con- diseñar un
mecan ismo
t acto. Todos los obj etos interactúa n ent re sí, es deci r, se afect an mutuamente: si j alas para transmit ir
"'
o
D
o algo, sientes un "jalón" del objeto; cuando dos autos chocan, ambos cambian su estado fuerza s? ¿Cómo
1-

Q lo haría s?
de movimiento y su forma: se detienen o cambian su velocidad, la lámina se compri-
me, el parabrisas se estrella, etcétera.
 Lecclón1. La fuerza como 1nteracc16n entre Los objetos

Una fuerza es una interacción entre dos o más objetos y se caracteriza por
su capacidad de cambiar la forma, el tamaño o el movimiento del objeto
sobre el cual se aplica; por ejemplo, cuando comprimes una pelota puedes
modificar su forma; si aprietas suficiente, quizá Logres desinflarla y cambiar
su tamaño, y con un golpe podrás modificar su movimiento.
Es evidente quién o qué ocasiona Las interacciones por contacto, en cam-
Figura 1.24. La fuerza magnética bio, en Las interacciones a distancia, si no contamos con Los conocimientos
actúa a distancia.
previos al respecto, no siempre es fácil saber quién o qué genera el cambio
en Los objetos. Así, un alfiler se mueve si Le acercamos un imán; este es un
ejemplo de interacción magnética a distancia (figura 1.24), mientras que el
papel y el globo de La actividad anterior mostraron un caso de interacción
electrostática a distancia (en La unidad 2 estudiaremos más sobre Los fenó-
menos relacionados con La electricidad y el magnetismo).
Seguramente has experimentado que al soltar un objeto desde cierta al-
tura éste cae al suelo. ¿Con qué interactúa el objeto para provocar sumo-
vimiento de caída? Si el estado de movimiento del objeto se modifica al caer,
entonces hay una fuerza actuante. ¿Esa fuerza es de contacto o a distancia?
¿Por qué?
La fuerza que hace caer a Los objetos es La misma que mantiene a La Tierra
Figura 1.25. Los cuerpos caen y a Los planetas girando alrededor del Sol y recibe el nombre de fuerza de
debido a La fuerza de gravedad que gravedad, que estudiarás más adelante. EL peso de Los objetos es La medida
actúa a distancia.
de esa fuerza.

La medición de la fuerza
¿Cómo podemos medir una fuerza? ¿De qué manera sabemos cuándo se ha aplicado
una fuerza y su magnitud? Medir La magnitud de una interacción por su efecto en Los
objetos indica qué tan grande o pequeña es la fuerza aplicada. En otras palabras, la
magnitud de una fuerza está estrechamente relacionada con tos cambios (en et movi-
miento o La forma) que provoca en Los cuerpos sobre Los que se ejerce: el cambio es el
efecto de aplicar una fuerza. Esta propiedad se aprovecha por Los dinamómetros. Por
ejemplo, algunos utilizan resortes que se estiran o comprimen a La aplicar una fuerza.
La magnitud de La deformación indica La fuerza aplicada.
En este momento cabe aclarar que masa y peso no son lo mismo, la masa es "'
ro
u
la cantidad de materia que tiene un objeto. Pero existe una relación muy estrecha "'
(!)
e
Q
entre masa y peso: un objeto con más masa es más pesado que uno con menos masa. u
u
Ll.J
La masa y el peso son cantidades proporcionales y por eso en La vida cotidiana utili-
""o
-o
zamos estos conceptos de manera indistinta. En estricto sentido, un dinamómetro no ro
e
mide La masa, sino el peso de Los objetos, es decir, La magnitud de La fuerza. Las uni- (!)

Figura 1.26. Las "'~

básculas (a) funcionan dades de fuerza son Los newtons (N) (que estudiaremos más adelante). La fuerza que "'o
con el mismo S:::.
u
principio que Los ejerce una masa de 1 kilogramo se conoce como kilogramo-fuerza y equivale a 9.8 N. ~
(!)
di na mómetros(b) "O
utilizan objetos Fuerza de flotación "'
_g
elásticos que se "'
o
deforman o cuyas ¿Alguna vez has tratado de sumergir una pelota en una tina con agua? ¿Se sumerge -o
o
f--
propiedades cambian fácilmente una piedra en un estanque? ¿Dónde desciende más rápido una piedra, en g
al a plica rLes u na
fuerza. el aire o en el agua?
 Secuencia 4. Concepto de tuerza

Experiment 1 La fuerza de flotación

Prapírito
Experimentar la fuerza de flotación. Realicen la actividad en eq uipo.

1.. ~ri"l
Recipiente con agua, dinamómetro, distintos objetos de la misma forma y tamaño pero
de diferentes materiales (canicas, balines, pelotas, etcétera) hilo resistente y delgado. Diseña tu propio
instrumento para
medir fuerzas
Pr ucC'dimiento y guá rdalo en
l. Midan y registren el peso de los objetos con el dinamómetro. tu portafolio
de evidencias.
2. Cuelguen uno por uno los objetos del dinamómetro y sumér-
janlos en el recipiente con agua.
3. Registren la medida que marca el dinamómetro con cada ob-
jeto cuando está en el agua y compárenlo con su peso. ¿Qué
observan?

Análi js dP. r ultados y conclusiones

a) ¿Cómo cambia el peso de Los objetos cuando están dentro y fuera del agua?
b) Calculen la diferencia entre las mediciones anteriores para cada objeto.
e) Propongan una explicación de sus resultados y compárenla s con la de otros
equipos. Valfdenlas entre todos.

Todos los objetos sumergidos en algún fluido experimentan una fuerza ascendente.
Esta f uerza es la causa de que algunos objetos floten, por lo que se conoce como
fuerza de flotación.
En el siglo 111 a. n. e. Arquímedes de Siracusa (287 a. n. e.-212 a. n. e.), un matemático
griego, descubrió que "todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta una fuerza
de empuje vertical igual al peso del volumen del fluido desalojado por el objeto"; a
esta afirmación se Le co noce como principio de Arquímedes.
Por tanto, en todo cuerpo sumergido en un fluido, actúan dos fuerzas principalmente:
su propio peso y la fuerza de empuje, y dependiendo de La magnitud de éstas se presen-
"'
ro
tan 3 situaciones: si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo se hunde (figura 1.27a); si
u
"'
(!)
el peso y el empuje son iguales, el cuerpo no se hunde ni emerge(figura 1.27b); si elem- Figura 1.27. cuerpo
e: sumergido en un
o Puje es mayor que el peso, el objeto flota (figura 1.27c).
s¿ fluid o. E es La fu erza
D
U1 EL principio de Arqufmedes aplica en todos Los fluidos, no sólo en lfquidos o en el deempujey P
"'o
D agua. ¿Por qué un globo de helio se eleva?
representa su peso.

~
& Ciene
~
l. Regresa a la situación de La sección Inicio.
"'
o
.e
u a) ¿Qué fuerzas debe vencer un objeto para levitar?
~
(1)
D b) Consideras que es posible La Levitación? ¿Por qué?
"'
.9 e) ¿Lograste hacer levitar un objeto? ¿Cómo Lo hiciste? Explica a tus compañeros
"'
o
u
o su funcionamiento.
>-
Q d) AL final en grupo validen sus respuestas y arguméntenlas.

Secuencia 4 •
 Lección 2. su ma de tuerzas

ID Suma de fuerzas
Inicio • l . Checo y Manolo deben subir un baúl a La azotea de La manera que Les implique el menor
esfuerzo y han imaginado Las soluciones que se muestran a continuación.

a) b) e)

Analicen en parejas Las propuestas suponiendo que Checo y Manolo tienen La misma for-
taleza física y respondan.
a) En su opinión, ¿cuál de Las soluciones requiere menor esfuerzo de Checo y Manolo?, ¿cuál
requiere mayor esfuerzo? ¿Por qué?
b) ¿Creen que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan el
mismo esfuerzo de Checo y Manolo? ¿Cuáles serían? ¿Por qué?
e) Compartan en grupo sus respuestas. Argumenten para justificarlas.

Desarrollo Fuerza, magnitud y dirección

En La Lección anterior vimos que u na fuerza puede deformar un cuerpo o modificar su
estado de movimiento. Imagina que eres el delantero estrella de tu equipo de futbol
y estás por cobrar el penalti que es La última oportunidad de ganar el partido. Dejando
a un Lado tu estado de ánimo, tu aplomo y La habilidad del portero, ¿de qué depende
que Logres meter el gol? La respuesta se refiere propiamente a La física involucrada
en esta acción: La fuerza.
Si pateas con mucha fuerza, el balón se moverá con gran ra-
pidez y al portero Le resultará más difícil detenerlo o desviarlo;
en cambio, si pateas con poca fuerza, será menor La rapidez con "'
ro
u
La que salga disparado y el portero podría detenerlo más fácil- "'
(1)
e
mente. Este "tamaño" o intensidad de La fuerza se Llama mag- o
.~
D
nitud y se expresa con una cantidad numérica. Por otro Lado, es UJ

fácil imaginar La dirección que seguirá el balón: si lo pateas a "'o

D

La derecha, saldrá disparado a La derecha; si Lo pateas hacia La 'e"

(1)
Figura 1.28. La fu e rza "'~
incluye una magnitud, izquierda, se moverá en esa dirección. ¿Cómo representarías de manera gráfica estos
"'o
.r::.
u na dirección elementos de La fuerza: magnitud y dirección? A diferencia de otras cantidades, como u
y un sentido. ~
(1)
La temperatura o La distancia, que se expresan con una cantidad numérica, La fuerza D
"'
.9
requiere indicar La magnitud y La dirección, como en el caso del desplazamiento y La
"'o
D
velocidad. Así, La fuerza se representa gráficamente con una flecha cuya Longitud, en o
t-
una escala adecuada, es proporcional a La magnitud de La fuerza, y su dirección y su g

sentido coinciden con La dirección y el sentido de La fuerza.

 Secuencia 4. Concepto de iuerza

Suma de fuerzas
EL concepto de fuerza, como hemos visto, se usa en física para describir La interacción
entre dos cuerpos, pero es común que un cuerpo interactúe con más de uno a La vez;
cuando varias fuerzas actúan sobre un mismo objeto se dice que forman un sistema
de fuerzas.

Experimenta Observar el efecto de un sistema de fuerzas

Propósito
En esta actividad construirán un dispositivo para observar Los
efectos de aplicar diferentes fuerzas sobre un objeto.

Materi~l
Círculo de madera de 20 cm de diámetro aproximadamente, cla-
vos de Y2 pulgada, transportador, aro metálico, hilo resistente,
tres vasitos para gelatina desechables, martillo, varios objetos
con el mismo peso (monedas de la misma denominación, canicas
de igual tamaño, etcétera).

Procedimiento b
l. En equipos ubiquen y marquen el centro del círculo.
2. Marquen con el transportador ángulos cada 10 grados en
toda La circunferencia.
3. Coloquen un clavo en cada marca de Los ángulos.
4. Amarren dos trozo_s de hilo al aro metálico de manera que no
queden fijos, sino que tengan movilidad.
S. En Los extremos de cada hilo amarren un vaso para colocar
Los objetos.
6. Pongan el dispositivo en una base de manera que Los hilos
con Los vasos queden Libres.
7. Coloquen el aro en el centro del círculo.

Análisis de resultados y conclusiones

"'
(lJ
a) Alineen uno de Los hilos con su va so en el ángulo oo y coloquen uno de Los obje-
u
"'
<))
e
o
tos en el vaso figura b. ¿Qué sucede con el aro? Describan su movimiento.
u
D
u.J
b) ¿Cómo será el movimiento del aro si colocan 2 o más objetos? Hagan una pre-
u-;
o dicción y compruébenla experimentalmente. Representen en un diagrama Las
D
(1J

2: fuerzas aplicadas y el movimiento del aro.

<))

"'
::':' e) Coloquen nuevamente el aro en el centro y alineen dos hilos con sus respectivos
"'
o
..e: vasos: uno en el ángulo de oo y otro en el de 180°. Pongan un objeto en cada vaso.
u
::':' Suelten el aro, ¿qué observan? Representen en un diagrama Las fuerzas aplicadas
0.1
D
"'
_g y La dirección en que La que se mueve el aro.
D
"'
o d) ¿Qué ocurrirá si colocan diferentes cantidades de objetos en Los vasos? Hagan
o
t-
g
predicciones yverifíquenlas experimentalmente.
e) Completen en su cuaderno una tabla como La siguiente.
 LecciOn 2. su ma de tuerzas

Fuerzas aplicadas
Efecto de las fuerzas Diagrama de fuerzas
Objetos en el vaso 1 Objetos en el vaso 2

f) Compartan sus resultado con otros equipos y escriban una conclusión sobre los
efectos de aplicar dos fuerzas sobre un objeto en la misma dirección y en igual
o diferente sentido.

¿Cómo podemos saber el efecto que tendrán varias fuerzas sobre un cuerpo en particu-
lar? Es posible averiguarlo si sumamos las fuerzas considerando sus respectivas magni-
tudes y direcciones. En la actividad anterior observaron el
cambio del movimiento del aro metálico al aplicarle dis-
tintas fuerzas. ¿En qué dirección y sentido se movió el aro
al colocar un objeto en el vaso? ¿En qué dirección yen qué
sentido se aplicó la fuerza? ¿Cómo la representaron? ¿Cómo
representaron La fuerza aplicada cuando colocaron dos
objetos en el vaso? ¿Qué semejanzas y diferencias observan
entre las representaciones anteriores?
Observa la figura 1.30, donde las tres flechas repre-
sentan las fuerzas con que los chicos jalan el coche; la
Figura 1.29. Comprender el efecto de un sistema de fuerzas dirección y el sentido de cada flecha están determinados
sobre un objeto es de gran utilidad práctica, por ejemplo, para por la orientación y el tiro de la cuerda correspondiente,
transportarcargas muy pesadas de manera segura
y la longitud de cada flecha muestra la magnitud de la
fuerza aplicada.
Si lo piensas un poco, podrás concluir que un hombre de
gran fortaleza física, con una cuerda lo suficientemente
resistente, lograría el mismo efecto que los tres chicos jun-
tos, pero aplicando una sola fuerza; es decir, el efecto de
esa única fuerza equivaldría a Las tres que aplican Los
chicos.
"'
ro
u
Figura 1.30. Las fuerzas que actúan "'
(!)
en la misma dirección y sentido se e
Q
conocen como collneales. u
u
LU

Glosario @J ""o
-o
Collnaal se dice ro
e(!)
de dos puntos que Figura 1.31. La
fuerza resultante
"'~
se encuentran en
la misma recta. equivale a la su ma "'o
S:::.
u
de todas las fuerzas ~
que ac túan sobre (!)
D
el objeto. "'
_g
"'
o
-o
¿Qué longitud y dirección debe tener la flecha que representa la fuerza del hombre o
f-

fuerte? En el diagrama de la figura 1.32 se representan las fuerzas de los tres chicos. g

Obsérvala y reflexiona.
 Secuencia 4. Concepto de fuerza

® 0
= o1 ..... .,. .,.
= ol Figura 132. suma
Fl + Fl + F3 de fuerza s.

Como Las tres fuerzas actúan en el mismo sentido, Las tres tienen La misma dirección
y Las tres contribuyen al movimiento del auto, así que La fuerza total aplicada es La
suma de Las tres fuerzas (inciso b). Sin embargo, La fuerza del hombre fuerte equivale
a La de Los tres chicos, por Lo que su magnitud es igual a La suma de Las tres anteriores
y La dirección es La misma que La de Las fuerzas de Los tres chicos. A La fuerza equiva-
Lente a La suma otras fuerzas se Le conoce como fuerza resultante (FR).

Calcula y analiza
Realiza La actividad.
l. Supón que Los tres chicos que jalan el coche Lo hacen con una
fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N, respectivamente, y que éstas son
Las únicas fuerzas que actúan.
a) ¿Cuál es La magnitud de La fuerza resultante?
2. Observa Las imágenes de La derecha y responde.
a) Si cada chico jala con una fuerza de SO N, todas Las fuerzas
actúan horizontalmente y no se consideran otras fuerzas, ¿ha-
cia dónde se mueve el pañuelo en cada caso?
3. Compartan en grupo sus procedimientos y resultados. ¿Los con-
sideran correctos? Validen sus respuestas y establezcan un pro-
cedimiento para sumarfuerzas queactúanen la misma dirección,
ya sea en igual o diferente sentido.

Cuando sobre un objeto en reposo actúan dos o más fuerzas en sentidos opuestos, es po-
sible que el objeto no se mueva. Esto ocurre si se anulan Los efectos de Las fuerzas, es
decir, si La fuerza resultante es O N, o puede ocurrir que el objeto se mueva de acuerdo
con la magnitud y dirección de la fuerza resultante; por ejemplo, comparen el movimiento
del aro metálico de La actividad de La página 53 cuando en un vaso colocan un solo ob-
jeto y cuando en un vaso colocan dos objetos y uno en otro, pero en sentido contrario.
"'
(lJ
u
"'
<))
e
o
Experimenta Suma de fuerzas no colineales
u
D
u.J
Propósito
U";
o En esta actividad observarán el efecto de aplicar más de dos
D
(1J

2: fuerzas en diferente dirección.

<))

"'
::':'
"'
o
..e: Material
u
::':' EL dispositivo que construyeron en La actividad de La página 53.
0.1
D

2"'
D
g; Procedimiento
o
r-
g
l. Amarren un tercer hilo al aro metálico con su respectivo vaso.
2. Coloquen el aro en el centro del círculo.
 LecciOn 2. su ma de tuerzas

Análisis de resultados y conclusiones

a) Alineen uno de los vasos en el ángulo 0°, otro en el de 120° y otro en el de 240°.
b) Sujeten el aro en el centro del dispositivo y coloquen un objeto en cada vaso.
Dejen Libre el aro y observen su movimiento. ¿Cómo se mueve?
Guarden sus e) Representen gráficamente las fuerzas que actúan sobre el aro y la fuerza resultante.
representaciones d) Ubiquen los vasos en diferentes direcciones y con distintas cantidades de obje-
gráficas de la
suma de fuerzas tos. En cada caso representen gráficamente las fuerzas actuantes y describan el
que hicieron en el movimiento obtenido. ¿Cuál es la relación entre el movimiento del aro y la fuer-
experimento en
za resultante? ¿Cómo podrían determinar la fuerza resultante? Expliquen.
su cuaderno de
evidencias e) En grupo comparen sus representaciones, ¿coinciden? ¿Consideran que algunas
no son adecuadas? Argumenten sus respuestas.
f) Comparen sus respuestas para determinar la fuerza resultante, ¿sus propuestas
son lógicas? Argumentensu respuesta.

Observa la figura 1.33. ¿El pañuelo se moverá si cada chico jala con
una fuerza de 50 N?, ¿hacia dónde? Observa que las fuerzas no es-
tán orientadas en la misma dirección y no son precisamente contra-
rias, pero en este caso también podemos ha llar la suma de las fuerzas
mediante un diagrama. Para ello ubicamos nuestro sistema de fuer-
zas sobre un plano cartesiano y tomamos La posición inicial del pa-
ñuelo como origen del sistema de referencia. Los ángulos que se
muestran se han medido respecto aleje horizontal.
La figura 1.34 muestra Las flechas que representan la fuerza de cada
grupo de niños, la cualseobtienealsumar las fuerzas que aportan Los
integrantes del grupo; esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que
todas Las flechas se dibujan con la misma escala, de modo que La lon-
gitud de cada una indica La magnitud de La fuerza que representa.
Figura 1.33. Se dice que dos o más fuerzas son ¿Cómo sumamos estas fuerzas? Procederemos de modo similar al
concurrentescuandose aplican en un mismo caso de las fuerzas colineales, recordando que Las fuerzas no cam-
punto
bian sus efectos si se desplazan paralelamente, es decir, sin alterar
su longitud, dirección y sentido.
"'
ro
u
"'
(!)
e
Q
u
u
LU

""o
-o
ro
e(!)

"'~
"'o
S:::.
u
~
(!)
"O
"'
_g
"'
o
-o
Figura 1.34. o
f--
Representación g
gráfica de las fuerzas
y su resultante.
 Secuencia 4. Concepto de fuerza

Dejamos fija La flecha que representa La fuerza F1 = 200 N y desplazamos Las otras dos Conoce má5m:f;,
flechas de manera que una inicie donde termina La anterior, como muestra la figura 1.33. En La siguiente liga
encont rarás u na
La flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la fuerza resultante, FR.
aplicació n para
Dado que esta fuerza no es cero, podemos concluir que el pañuelo se moverá en la direc- sumar fuerzas en
ción y sentido de la fuerza resultante. AL medir con una regla y un transportador sobre el un plano
http//WWW.
diagrama de La figura 1.33d encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un
[Link];uzg
ángulo de no por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el mo- (Consulta 17 de
vimiento del pañuelo sería el mismo si sólo se aplicara una fuerza de 150 N en un ángulo septiembre de

de Ir por debajo del sentido positivo del eje horizontal. Este procedimiento para sumar li018)
------'
fuerzas se conoce como método del po Ugono, por la forma que se describe aL acomodar
Los vectores.

ca{cuta y ana liza

l. Dos personas sostienen una piñata con una cuerda. Una jala con
u na fuerza de 98 N formando un ángulo de45° con la horizontal,
y La otra, con una fuerza de 80 N en un ángulo de 30° con la ho-
rizontal. EL peso de la piñata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) En parejas calculen la fuerza resultante. ¿Qué relación observan
entre ésta y el hecho de que la piñata cambie o no de posición?
b) Argumenten cómo debe ser la suma de fuerzas que actúan so-
bre un objeto para que permanezca inmóvil
2. Con el dispositivo que hicieron en la página 53 hagan arreglos con tres o más
fuerzas de modo que el aro quede en reposo en el centro del círculo. Obtengan
la fuerza resultante.
3. Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.

Fuerzas en equilibrio
¿Cómo fue la fuerza resultante que calcularon en el inciso a de la actividad anterior?
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento, significa que el re-
sultado de la suma de fuerzas que actúan sobre él es iguala cero: se anulan mutuamen-
te. Y si usamos el método del polígono para sumarlas podemos ver que la fuerza resultante
~

"'
ro es nula; es decir, el inicio de la primera flecha y la punta de la última coinciden en el
u
"'
(!)
mismo punto; cuando esto sucede se dice que Las fuerzas están en equilibrio.
e
o Más adelante verás que cuando las fuerzas que actúan sobre un objeto están en equi-
.!d
D
w Librio, pueden ocurrir dos cosas en cuanto al movimiento del objeto: que permanezca en
reposo o que se mueva con velocidad constante.

l. Volvamos a la situación inicial y supongamos que Checo y Manolo aplican cada Cierre
uno una fuerza de 400 N, y que el baúl pesa 700 N.
a) Si en La primera imagen de la situación de Inicio el ángulo que ambas cuerdas
hacen con la horizontal es de 45°, ¿es posible que suban el baúl?
"'
o
D
o
1-
b) ¿Es posible hacerlo según muestran Las imágenes b) y e)? ¿En cuál se aplica
Q mayor fuerza?
e) Argumenta tus respuestas a Las preguntas de la situación inicial.

Secuencia 4 •
 Lección J. Máqu 1nas s1m ples

ID Máquinas simples
Inicio J]l) l . Checo y Manolo aún tienen el problema de subir un baúl a La azotea, y han ideado Las
soluciones que se muestran a continuación. ¿Cuál creen que Les implica menor esfuerzo?

a) Analiza Las propuestas con un compañero y justifiquen sus respuestas.

b) Comparen sus respuestas y explicaciones con Las de otras parejas. ¿Consideran que son
coherentes y lógicas? ¿Cómo podrían comprobar quién tiene la respuesta correcta?

Desarrollo La gran pirámide de Keops, en Egipto, es considerada una de Las siete maravillas del
mundo antiguo; fue construida alrededor del año 2570 a. n. e., y su base, casi cuadra-
r - - - - - - - - - - - - - - . da, mide aproximadamente 230m por Lado con una altura original
de 146.50 m. Está construida con bloques de piedra cuyo peso en
promedio es de 2 500 kg; Las de La base son más grandes y pesadas,
cerca de 15 toneladas, y Las de La parte superior pesaban entre
500 kg y 1000 kg. ¿Cómo pudieron Los antiguos constructores trans-
portar, elevar y colocar estas enormes rocas para formar esa co-
Losal obra?
Desde La Antigüedad, filósofos, historiadores y constructores
especularon distintas posibles técnicas para el Logro de estas im-
[Link]. La gran pirámide de Keops, presionantes construcciones, y en general coinciden en una res-
La más alta, fu e construida con 2 600000
bloques de piedra puesta: el uso de máquinas simples. "'
ro
u
"'
(!)
e
Q
u

Tonelada. Unidad
u
LU

de medida de ""o
-o
masa equivalente ro
e
a 1000 Kg. (!)

"'~
"'
o
S:::.
u
~
(!)
"O
"'
_g
Figura l.J6.1nterpretación "'
o
-o
de Herodoto (484-425 a. n. e ), o
f-
historiador de LaG recia antigua, g
sobre La co nstru cc ión de
Las pirámides
 Secuencia 4. Concepto de fuerza

¿Qué es una máquina simple?

Las máquinas simples se clasifican en seis tipos: palancas, ruedas, plano inclinado, tor-
nos y ruedas, tornillo y cuña. En las páginas 62 y 63 encontrarás una descripción de ellas.

La palanca

Experimenta La palanca
Propósito
En esta actividad analizarán el funcionamiento de las palancas.

Material
Regla de madera o metal de 30 cm de largo, repuesto de goma con
forma cilíndrica o la goma de un lápiz, monedas de la misma deno-
minación y tamaño.

Procedimiento
l. En equipos coloquen la goma sobre una superficie firme, lisa
y horizontal.
2. Coloquen la regla sobre la goma, de manera que quede equi-
librada; para lograrlo ubiquen sobre la goma la parte media
de la regla.
3. Coloquen una moneda en un extremo de la regla. ¿Qué su-
cede con la regla?
4. Coloquen otra moneda en el extremo opuesto de la regla.
Verifiquen que la distancia del punto donde se ubica la goma
hacia el centro de las monedas sea la misma. ¿Qué ocurre
con la regla? (figura a)
S. Coloquen una de las mismas monedas a la mitad de la distancia que hay del centro
al extremo de la regla (figura b) ¿Qué sucede con la regla?
6. Coloquen otra moneda sobre la moneda que movieron en el paso anterior. ¿Qué
ocurre con la regla?
7. Ahora muevan la goma a la mitad de la distancia del centro de la regla y el pun-
"'
ro
u to donde se encontraba la moneda del extremo. Coloquen una moneda en el
"'
Q)
e
o otro extremo. ¿Qué observan?
.~
-o
LU
8. Coloquen otra moneda sobre la que está en el extremo más cercano a la goma.
<n'
o
-o ¿Qué sucede con la regla?
~
Q)
9. Propongan distintas posiciones de las monedas y de la goma de manera que la
"'
~ regla siempre esté en equilibrio. Verifiquen experimentalmente sus propuestas.
"'
o
-"=.
u
~
Q)
-o Análisis de resultados y conclusiones
2"' a) ¿Existe una relación entre el número de monedas y su distancia a la goma con
"'
o
-o el hecho de que la regla quede equilibrada? ¿Cuál?
o
1-
.g b) En grupo describan esa relación.
 Lección J. Máqu 1nas s1m ples

Resistencia Una palanca es una máquina simple que consta de los elementos
Fuerza aplicad a

l J que muestra la figura 1.36.

En las palancas se cumple la siguiente relación

Fulcro /
Figura 1.37. Elementos
de una palanca.
donde Res la resistencia, es decir, la fuerza que se quiere vencer; Fes la fuerza apli-
cada; dF, la distancia del fulcro (punto de apoyo de la palanca) al punto de aplicación
de la fuerza, y dR, la distancia del fulcro al punto de aplicación de la resistencia. ¿Esta
relación se cumple en la actividad que hicieron con la regla y las monedas?

Calcula
l. Si se desea mover un objeto con peso de 100 N aplicando una fuerza de 10 N,
¿a qué distancia del fulcro debe aplicarse La fuerza si el objeto se encuentra
a 20 cm del fulcro pero en el lado opuesto?
2. Se tiene una barra metálica de 3m de largo. Si una persona de 75 kg quiere le-
vantar un vehículo de 300 kg, ¿a qué distancia del vehículo debe ubicar el fulcro
para que al subirse en el extremo opuesto de la barra pueda levantarlo? Justifica
tu respuesta.
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas.

Las palancas se clasifican en diferentes tipos dependiendo de la ubicación del fulcro,

la resistencia y el punto de aplicación de la fuerza.

DI .. ' ' ' Ejemplo

El fulcro se encuentra
1
entre La resistencia y
el punto de aplicación
tF
de La fuerza. Fulcro
-----
La resistencia se ubica
2
entre el fulcro y el Rt
punto de aplicación
de la fuerza. 1 Fulcro "'
ro
u

\
El punto de aplicación "'
(1)
e
3
de la fuerza se ./
_¡: ....
o
-~
encuentra entre el , , -~ r "O

fulcro y la resistencia. Fulcro F~ UJ

,;;-
__,_ _,_Fulcro 0
"O
1nvestigaotras
partes del sistema
'"e
En el cuerpo humano también se pre- (1)

"'~
Locomotor en Los
que se apliquen sentan los tres tipos de palancas, en "'o
a) .r::.
u
palancas. Elabora particular en el sistema locomotor. ~
(1)
esqu emas e "O
identifica sus "'
_g
elementos. Guarda "'o
"O
Los esquemas o
t-
en tu portafolio Figura 1.38. Funcionamiento Loco motor. g
de evidencias. a) movi miento de La cabeza, b) movimiento
del pie, e) movimiento del brazo.
 Secuencia 4. Concepto de fuerza

El plano inclinado

Experimenta EL plano inclinado

Propósito
En esta actividad analizarán el funcionamiento del plano inclinado.

Material
Tabla de 50 cm de Largo o más, carrito de juguete metálico,
pedazo de hilo resistente y el dinamómetro que construyeron
en La Lección 1, página 50.

Procedimiento
l. Cuelguen el carrito del dinamómetro y midan la fuerza
que eJerce.
2. Hagan una rampa con la tabla y sobre ella coloquen el
carrito. Jalen el carrito con el dinamómetro y midan La fuer-
za que aplican para moverlo.
3. Varíen La inclinación de La tabla y en cada ocasión midan la fuerza con el dina- Portafolio \~}
El abo ra un
mómetro. ¿Qué observan?
reporte y diseña
un expe rimento
AnáUsis de resultados y conclusiones para explicar el
funciona miento
a) ¿Cómo cambia la fuerza aplicada al carrito para subirlo sobre la rampa en rela-
de una cuña.
ción con la inclinación? Preséntal a ante el
b) Analicen en grupo la ventaja de usar un plano inclinado para subir un objeto a grupo y guá rdala
en tu Portafolio de
cierta altura.
evidencia s.

Un plano inclinado es una rampa, es decir, una superficie plana inclinada por la que
se pueden subir objetos. Al usar un plano inclinado La distancia por La que se desplaza
el objeto aumenta, pero, si no se considera la fricción, la fuerza necesaria para subirlo
disminuye de acuerdo con la siguiente relación:

~
FX d = R X h,
"'
ro
u
"'
(!)
e
o
donde Fes la fuerza aplicada para subir el objeto; d, la longitud del
.!d
D plano inclinado; R, el peso del objeto, y h, la aLtura a la que se subirá.
w
Figura 1.39. El plan o
in clinad o.
Calcula
l. ¿Qué fuerza se debe aplicar a una caja de 100 N de peso para subirla a un tem-
plete a una altura de 80 cm si se usa una rampa de 240 cm?
2. Se necesita subir una carga de 500 kg (4900 N) a una altura de 1.5 m deslizán-
dola sobre una rampa inclinada, ¿qué longitud debe tener la rampa si sólo se
"'
o
D
puede aplica r una fuerza de 1633.33 N?
o
1-
3. ¿Qué relación existe entre el plano inclinado y La cuña?
Q
4. Co mparte tus resp uesta s con tus compañeros y valídenlas.
DADME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ EL MUNDO
1

MAQUINAS SIMPLES
Una máquina simple es un aparato con el cual se puede obtener una fuerza g rande aplicando
una fuerza menor, por lo que se dice que representan una ventaja mecánica.

Palanca
la palanca consta básicamente de una barra rígida apoyada en un punto
llamado fulcro, l a fuerza aplicada en un punto de la barra se transmite a o tro
donde se ubica l a fuerza a vencer o resistencia.

/
/
/--

t
(!)'
1

(!). Fuerza
1:;1 '
1
• 1

~ .~+
Q
Fuerza

Carga
Carga
+ Resistencia

Carga
Polea Torno
Una polea es una "rueda" por la que pasa una cuerda y El torno se forma con un cilindro y una
cuya fun ción es modifica rla dirección en la que se aplica la fuerza. manivela o rueda de mayor diámetro que
En las poleas móviles o las combinaciones de poleas se pueden el cilindro. Al girar la manivela, se obtiene
vencer grandes resistencias con la aplicación de menos fuerza. una ventaja mecánica para vencer la
resistencia.
 Plano inclinado
También Llamada rampa, es una superficie recta indinada
que, forma un ángulo agudo con el suelo y gue sirve para
sub1r objetos a una altwa determinada.

Fuerza
Cuenta La Leyenda que Arquímedes,
Cuña
Es una pieza con forma
el gran matemático de La
dE! prisma triangular que
Antigüedad, tras descubrir Las
transforma La fuerza
Leyes que rigen Las palancas,
vertical que recibe en
expresó Las,cualidaqes de
fuerzas horizontales a
este gran invento con La
fra :"Dadme un punto sus costados, por Lo que
sirve para abrir, cortar o
de a })li~Ver~'> el
mun o"_., , ... ~ separar objetos.

Resistencia

Tornillo
Un tornillo es un cilindro
c0n una mut- .ca
enroscada a su alrededor,
se usa para unir piezas
temporalmente o mover
objetos. Se gira en su parte
supe'rior aprovechando el
prin cip io del torno, y La
muesca tiene La·forma de un
plano indinado circular que
penetra en l os obj etos o en
tuercas.
 Lección J. Máqu 1nas s1m ples

La rueda y el torno
La rueda es una máquina simple que utilizas con frecuencia. ¿Qué usos se le
dan? La rueda es un objeto circular que gira alrededor de un eje y sus aplica-
ciones son muy variadas.
a) Rueda de transporte: facilita el desplazamiento de objetos y cargas, ya que
gira al contacto con el suelo o las superficies por donde se mueven los objetos.
b) Rueda dentada o engrane: se utiliza para transmitir el movimiento al
conectar engranes entre sí.
Figura 1.4 o. Rueda. e) Rueda de paletas: aprovecha el movimiento en sus extremos para trans-
mitirlo a su eje como movimiento circular.

® Movim iento circul ar

EJe
Figura 1.41.
Tipos de ruedas.
a) de transporte,
b) engranes,
e) de paletas.

Glosario ~ Experimenta El torno

Acanalado.
Que tiene una Propósito
hendidura En esta actividad analizarán el funcionamiento de un torno.
cóncava y larga,
con forma de
canal. Material
Muesca. Hueco Una botella de base circular resistente.
hechoenun
objeto para
encajar otro. Procedimiento
l. En parejas, uno de ustedes deberá tomar la botella de la parte más ancha y su
compañero de la parte angosta, de la boca. Quien sujetó la botella de la parte
ancha deberá hacer girar la botella y su compañero, evitar que gire.
2. Después el que tomó la botella por el lado de la boca deberá hacerla girar y
su compañero deberá evitarlo. Intercambien sus posiciones.
"'
ro
u
Análisis de resultados y conclusiones "'
(1)
e
a) ¿En qué situación fue más fácil girar la botella? o
.~
u
b) ¿En qué caso fue más difícil girarla o evitar que girara? UJ

e) En grupo propongan una explicación a sus observaciones. "'o

u
'e"
(1)

"'~
El torno es una máquina simple que consiste en un objeto cilíndrico con dos radios di- "'o
.r::.
u
ferentes (uno de ellos puede corresponder al de una manivela). Al aplicar una fuerza ~
(1)
u
sobre uno de los radios, ésta se transmite al otro de acuerdo con la siguiente relación: "'
_g

F1 X R = F2 X r, "'
o
u
o
t-
donde F1 es la fuerza aplicada en la pa rte del cilindro de radio R, y F2, la fuerza que g

Figura 1.42. Torno. se aplica en la parte del cilindro de radio r.

 Secuencia 4. Concepto de tuerza

La polea
La polea es una rueda acanalada por la que pasa una cuerda. En una polea
fija simple se modifica la dirección de una fuerza (figu ra 1.43a); en una po-
lea móvil su eje se sujeta a la carga y u no de los extremos de la cuerda que
la sujeta se amarra a una superficie fija; la fuerza se aplica en el extremo
opuesto (figura 1.43b). Al jalar la cuerda una fib¡;"p-.!!!!!!!!!!1
Longitud L, La carga se Levantará una Longitud
~,y la relación entre Las fuerzas cumple La si-
guiente relación:

FX L = R X (~),es decir, F = ~,
donde Fes La fuerza aplicada; R, La resistencia, Figura 1.43. a) Polea
fija, b) polea móvil.
y L, La Longitud de La cuerda desplazada.

Calcula
l. Calcula la fuerza que se obtiene en el cilindro de un torno de radio 10 cm si
sobre la manivela de radio SO cm conectada al torno se aplica un fuerza de 35 N.
2. ¿Qué relación existe entre el torno y el tornillo (que es una máquina simple)?
3. ¿Con qué fuerza se debe jalar un peso de 45 N si se usa una polea fija?, ¿y si se
usa una polea móvil?
4. ¿Por qué se utiliza una polea fija si no representa una ventaja en cuanto a la
aplicación de una fuerza?
S. Compartan en grupo sus respuestas y vatídenlas.

Ciene

L
Retoma La situación de La sección Inicio y responde nuevamente La pregunta.
a) Se dice que una máquina representa una ventaja mecánica. ¿Qué sign ifica
esta frase?

Piensa y sé critico
"'
ro
u
¿Qué tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que una hoja de
"'
(!)
e:
papel sostenga una Libreta. La hoja debe quedar vertical de algún modo y sobre
o
s¿ ella la libreta; pueden usar un poco de cinta adhesiva o pegamento. Cuando Lo
D
U1
hagan, preséntelo a sus compañeros, expliquen cómo lo lograron y dibujen un
"'o
D
diagrama que muestre las fuerzas que actúan sobre La libreta.
~
&
~
"'
o
.e
u
~
(1)
D • Las máquinas simples se combinan para hacer máquinas compu estas que faci-
"'
.9 Litan labores humanas. ¿Ha s necesitado una máquina para hacer algún trabajo?,
"'
o
u
o ¿alguna vez has ideado una?, ¿te gustaría inventar una?, ¿para qué La usarías?
>-
Q

Secuencia 4 ~~
 11 Primera Ley de Newton

Inicio l . En 1977 La sonda espacial Voyager 1 abandonó La Tierra para

siempre; su misión original era observar de cerca a Júpiter y
Saturno, y se estimaba que su aventura duraría sólo cuatro
años; pero en 2012 La nave alcanzó el borde del Sistema
Solar: ahora está más Lejos que cualquier planeta, a unos 18
mil millones de kilómetros de La Tierra, y se espera que siga
enviando datos hasta 2025 (cuando agote su batería) mien-
tras continúa su viaje por el espacio interestelar.
EL 14 de febrero de 1990, cuando se hallaba a 6400 millo-
nes de kilómetros, el Voyager 1 tomó una foto de La Tierra
que La NASA publicó con el título de "Un punto azul pálido".
EL astrónomo Carl Sagan (1934-1996), a propósito de esa
foto, escribió: "Mira ese punto. Eso es aquí. Eso es nuestro
hogar. Eso somos nosotros. Ahí ha vivido todo aquel de quien
Fotog rafía d e l a Tierra a 6 400 m illones hayas oído hablar alguna vez, todos Los seres humanos que
de kilómetros.
han existido... Nuestro planeta es un solitario grano de polvo
en La gran penumbra cósmica que todo Lo envuelve... En mi opinión, no hay quizá mejor
demostración de La Locura de La soberbia humana que esta distante imagen de nuestro
minúsculo mundo. Para mí, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos Los unos a Los
otros más amable y compasivamente, y de preservar y querer ese punto azuL pálido, el >
u
único hogar que jamás hemos conocido". <!)
"O
q'
Reflexiona y comenta en grupo. (/)

a) La batería de La sonda espacial se usa para La telecomunicación, es decir, a La sonda ,g

no La impulsa ningún tipo de motor, su combustible se agotó hace mucho tiempo. ¿Por V>
ro
u
qué entonces se mueve La nave Voyager 1?, ¿continuará así por siempre? V>
<!)
e
Q
u
"O

Desarrollo La inercia w
ui'
o
Segu ramente has visto el truco en el que un mago quita el mantel de una "O

~
mesa sobre el que hay platos, vasos y otros objetos sin que caigan al piso ~
~
(figura 1.44), ¿cómo Logra hacerlo? ¿Por qué es importante usar el cinturó n V>
o
.<:::.
u
de seguridad al viajar en auto? ¿Por qué un corredor o un automóvil no pueden ~
<!)

frenar de manera inmediata? ¿Sabes qué es La inercia? "O

V>
_g
Cuando abordas un autobús, tanto tú como el vehículo están en reposo. Cuando V>
o
"O
éste inicia su marcha, sientes que te mueves hacia La parte trasera como si una o
1--
Figur a 1.44. Un objeto en reposo Q
fuerza actuara sobre t i en dirección cont raria al movimiento, ¿y cuando el auto-
t i en de a m antenerse en reposo.
bús se detiene, te mueves en alguna dirección?
 Secuencia 5. Leyes de Newton

Experimenta La inercia
Propósito
Observarás cómo se comportan dos cuerpos cuando cambia su
estado de movimiento. Con esta actividad lograrás distinguir en-
tre un huevo crudo y uno cocido sin abrirlos.

Material
Huevo crudo, huevo cocido, plato extendido.

Procedimiento
l. En parejas hagan girar un huevo dentro del plato.
2. Enseguida deténganlo por un segundo apoyando sobre él el
dedo índice, y retiren el dedo. Observen lo que ocurre con
el huevo.
3. Repitan el experimento con el otro huevo. ¿Qué sucede?

Análisis de resultados y ~onclusiones

a) ¿Qué pasó con cada huevo cuando retiraron el dedo?: ¿perma-
necieron quietos o siguieron girando? ¿Por qué piensan que
ocurre esto?
b) Analicen cada caso e intenten adivinar cuál es el huevo crudo
y cuál el cocido. Argumenten su respuesta.
e) Comparen en grupo sus respuestas y argumentos, ¿consideran
que son correctos? Expliquen.

¿Habrá algo en común entre lo que te sucede en el autobús y lo que

ocurrió con el huevo que siguió girando? Existe una tendencia na-
tural de los cuerpos a mantener su estado de movimiento. Por ello,
cuando estás en reposo en un autobús, tu cuerpo tiende a seguir en
reposo, y cuando el vehículo avanza, sientes una fuerza hacia atrás,
aunque el autobús vaya hacia adelante; sin embargo, ésta no es una
"'
ro fuerza real (ningún cuerpo actúa sobre ti): se trata de un efecto que
u
"'
Q)
origina la tendencia de tu cuerpo a permanecer en reposo. Ahora,
e
o cuando viajas en un autobús, la velocidad de tu cuerpo es la misma
.~
-o
LU que la del vehículo, y si éste se detiene, tu cuerpo sigue un movimien-
<n'
o Figura 1.45. Si nos encontramos dentro o sobre
-o to en línea recta con la misma rapidez que el autobús (figura 1.45). un objeto en reposo y éste empieza a moverse,
~
Q) Esta tendencia a continuar sentimos que nos movemos en sentido contrario,
"' pero ¿nos movemos o tendemos a permanecer
~
en reposo o movimiento en quietos? ¿Y si el objeto está en movimiento
"'
o
-"=. y se detiene, nos detenemos inmediatamente
u línea recta y a velocidad o seguimos moviéndonos?
~
Q)
-o constante es una propiedad
2"' de los cuerpos llamada
"'
o
-o
o
1-
inercia. ¿Ahora puedes ex-
.g plicar lo que sucedió en Figura 1.46. un objeto en movimiento tiende
a continuar en movimiento. De Vaarfkapoen,
la actividad? escultura de Tom Franzen, Bélgica
 Lección 1. Pnmera Ley de Newton

Reflexiona y responde
l. Observa Los camiones, responde y argumenta.
a) ¿Cuál de ellos será más fácil poner en movimiento?
b) ¿Cuál podría aumentar más rápido su velocidad?
e) Si ambos se mueven a La misma velocidad, ¿a cuál Le resultaría más
difícil frenar?, ¿ambos podrían tomar una curva con La misma faci-
Lidad?
d) Imagina que el camión cargado tira gradualmente parte de su carga-
mento, y que el conductor pisa el acelerador con la misma fuerza y
mantiene el volante en La misma dirección. ¿Qué piensas que pasará
con su rapidez?, ¿y si en vez de perder carga fuera recibiendo más?
e) Discutan en grupo sus respuestas y verifiquen que sus argumentos sean
correctos. Diseñen un experimento para comprobar sus respuestas.

La masa como medida de la inercia

Existe una relación directamente proporcional entre la masa de los
cuerpos y su inercia: es difícil poner en movimiento los cuerpos con
mucha masa (figura 1.47), e igualmente es difícil detenerlos o modifi-
car La dirección de su movimiento; por ello se dice que La masa es una
forma de medir La inercia de Los objetos: a mayor masa, mayor inercia;
a menor masa, menor inercia.
Figura 1.47. La masa
de un objeto es
proporcional a Primera Ley de Newton
su inercia.
En La Antigüedad, Aristóteles afirmaba que el estado natural de movimiento de Los ob-
jetos era el reposo y que todos tienden a quedarse quietos. Decía que si un objeto está
en reposo, así se quedará, a menos que se Le aplique una fuerza, y si un objeto está en
movimiento, en algún momento se detendrá. Esto nos lo muestra la experiencia,
¿verdad?

Experimenta La fuerza de fricción

Propósito
Observar la fuerza de fricción. "'
ro
u
"'
(!)
e
Materi-.l Q
u

Taza, vaso, portalápices u objeto parecido, hoja de Lija, hoja de

-o
Ll.J

papel, superficie muy Lisa. ""o

-o
ro
e(!)

"'~
Procedimiento
"'o
S:::.
l. En equipos coloquen el objeto sobre La hoja de Lija. Sujeten u
~
(!)
La Lija y den un Leve empujón al objeto. ¿Qué tanto avanzó? "O
"'
_g
2. Repitan el ejercicio sobre la hoja de papel y después sobre
"'
o
-o
la superficie lisa. En todos los casos traten de aplicar la mis- o
f-

ma fuerza al empujar el objeto. g

 Secuencia S. Leyes de Newton

Análisis d~ resultados y conclusiones

a) ¿En qué superficie avanzó más el objeto? ¿En cuál avanzó menos? ¿Por qué?
b) ¿Cuál superficie ofrece mayor resistencia al movimiento del objeto? ¿Por qué
creen que fue así?
e) Supongan que La base del objeto es perfectamente Lisa; ¿cuánto avanzaría sobre
una superficie igual de Lisa?
d) ¿En qué medio consideran que un transbordador espacial se desplace con mayor
facilidad: en La atmósfera terrestre o en el espacio exterior? ¿Por qué?
e) Argumenten en grupo sus respuestas y valídenlas.

En nuestra vida cotidiana siempre está presente una fuerza que se

manifiesta cuando dos superficies en contacto se deslizan una sobre
la otra y siempre se opone al movimiento: la fricción. Por eso todos
Los objetos que se mueven en La Tierra en algún momento se de-
tienen: si empujas una caja sobre el suelo, no tardará mucho en
detenerse; incluso un auto con ruedas, aunque después de un em-
pujón se mueva una distancia mayor que La caja, se detendrá, pues
La fricción entre La Llanta y el eje Lo frenará. La fricción puede ser perjudicial para me- Figura 1.48. Aunqu e
Las superf icies de Los
canismos cuyas piezas embonan y se deslizan unas sobre otras, pues provoca desgaste; objetos en apariencia
sean Lisas, tienen
para reducir este efecto se usan grasas y Lubricantes. La fricción también está presente imperfecciones
en Los medios donde hay movimiento; el aire, el agua y todos Los Líquidos ofrecen re- que dificultan el
deslizamiento entre
sistencia al movimiento. Pero ¿qué sucedería con un objeto que se mueve a velocidad eLLas a esto se debe
constante si no existiera La fricción ni otros objetos con Los que pudiera chocar a su La fricción

paso? EL físico inglés Isaac Newton (1642-1727), a partir de Los estudios de Galileo, res-
pondió esta pregunta con su Primera Ley, que se enuncia así: Todo objeto tiende a
mantener su estado de reposo o movimiento en Línea recta con velocidad constante,
a menos que una fuerza que actúe sobre él Le obligue a cambiar ese estado; es decir,
un objeto en movimiento conservará su velocidad (rapidez, direcció n y sentido) siem-
pre que sobre él no influya La fricción ni cualquier otra fuerza, o siempre que Las fuer-
zas que actúan sobre él se anulen mutuamente.

~ Cierre
"'
ro
u
l. Retoma La pregunta de La situación de Inicio y responde.
"'
(!)
e a) ¿Por qué Las naves Voyager 1y 11 mantienen su movimiento?
o
.!d 2. ¿Por qué un mago (o cu alquier perso na) puede quitar el mantel de una mesa
D
w
con platos, copas y cubiertos sin que ninguno se caiga?
a) ¿Si cambiaran Las condiciones obtendría el mismo resultado; por ejemplo, que
el mantel fuera de papel de Lija o que jalara Lentamente el mantel, o si en vez
de platos y tazas tuviera una caja pesada? ¿Por qué?
3. ¿Cuándo es benéfica y cuándo es perjudicial La fuerza de fricción?
4. ¿Por qué un paracaidista puede Lanzarse desde muy alto y no sufrir daños al
"'
o Llega r a tierra?
D
o
1- S. Discute en grupo tus respuestas y Lleguen a un acuerdo sobre cuáles son Las
Q
resp uestas correctas.

Secuencia S ~~
 Lección 2. Segunda ley de Newton

ID Segunda Ley de [Link]

Inicio
• l . La discusión entre Rufo y Pargo continúa.
-Hola, Pargo. He estado pensando que si adaptamos el motor del SSC
Uttorina a un auto compacto, fácilmente vencería al auto de tus sueños.
-No estoy seguro, Rufo, el motor del Strambus Gigas fue diseñado
para su propia carrocería, y por eso tiene mejor aceleración que
cuaLquiera.
-Pero un auto compacto tiene menor peso, es más ligero, así que se
acelerará más que el motor del Littorina.
a) ¿Tiene razón Rufo? ¿Por qué? Compartan en grupo sus respuestas y
argumenten si consideran algunas incorrectas.

Desarrollo Hasta ahora sabes que los objetos tienden a mantener su estado de reposo o movi-
miento con velocidad constante. ¿Cómo es posible alterar ese estado de movimiento?
Si la velocidad cambia, ¿qué tipo de movimiento realiza el objeto?

Experimenta Relación fuerza, masa y aceleración

Propósito
Observar la relación entre fuerza, masa y aceleración.

Material
Coche de juguete, dinamómetro ligero de laboratorio, polea pequeña, hilo de cá-
ñamo, vaso desechable, cinta adhesiva (cinta de enmascarar o masking tape), plu-
món, varias monedas u objetos iguales, cronómetro.

Procedimiento
l. Fijen la polea en el extremo de una mesa.
2. Peguen, a partir de la polea, una tira de cinta adhesiva de
1m en línea recta sobre la trayectoria que recorrerá el co-
che en La superficie. Hagan marcas en La cinta cada 20 cm.
"'
ro
u
3. Aten un extremo del dinamómetro al hilo y el otro al carrito. "'
(!)
e
4. Amarren el vaso en la punta libre del hilo y pasen éste por la polea, dejando col- Q
u

gar el vaso. El largo del hilo debe ser igual a la distancia de la polea al piso.
u
Ll.J

S. Coloquen el carro sobre una marca de la cinta. El dispositivo deberá quedar ""o
-o
En l a siguiente ro
como se observa en la fotografía. e(!)
dirección
"'~
electrónica http// 6. Coloquen en el coche algunos de los objetos iguales; esta cantidad se mantendrá
www. edutics. mx/
"'o
S:::.
fija por el momento. Coloquen un objeto en el vaso y observen el movimiento u
UBf ~
(!)

un applet simula
del carrito; si no se mueve, agreguen poco a poco más objetos. "O
"'
_g
este experimento 7. Inicien de nuevo; a una señal, un compañero deberá soltar el juguete, y Los de-
"'
o
(Consulta 12 de -o
más medirán el tiempo que tarda en pasar porcada marca. Mientras el juguete o
septiembre de f-

se desliza anoten la fuerza que marca el dinamómetro. g

2018)
 Secuencia S. Leyes de Newton

8. Con los datos de distancia y tiempo calculen la velocidad media entre cada par
de marcas consecutivas y obtengan la aceleración del coche. Repitan el proce-
dimiento agregando en el vaso un objeto más en cada ocas ión. Registren sus
result ados.
9. En u na segunda parte del experimento mantengan fija una cantidad de objetos
en el vaso y modifiquen el número de objetos en el coche. En cada caso deter-
minen la masa del coche con su carga de monedas y calculen su aceleración.

Anahsis d'- r esulta~.>s y conclusiones

a) En la primera parte del experimento, ¿qué sucede con La aceleración cuando se
incrementa la fuerza aplicada?
b) En La segunda parte, ¿cómo cambia la aceleración al aumentar La masa del coche?
e) Compartan en grupo sus resultados y establezcan una conclusión sobre la forma
en que se re lacio na n la masa, la fuerza y La aceleración del coche.

¿Qué nos enseria la actividad anterior? A mayor fuerza aplicada, ma-

yor aceleración del objeto si mantenemos fija La masa. Mientras que
a mayor masa del objeto, su aceleración es menor si se aplica la mis-
ma fuerza. En realidad la aceleración del objeto es directamente
proporcional a la fuerza, e inversamente proporcional a la masa.
En su obra Principios matemáticos de la filosofía na tural Isaac
Newton combinó la s dos relaciones anteriores en una sola ecuació n
conocida como Segunda Ley de Newton, cuya expresión matemática es:
Figura 1.49. La
acel eración de un
a = ....f._,
m
que también se expresa como: F = m x a, objeto depende de
l a fuerza que
se le aplique.
donde Fes la fuerza aplicada; m, La masa del objeto, y a, La aceleración; es decir, la
aceleración que experimenta un objeto es directamente proporcional a La magnitud
de La fuerza aplicada (si se aplican varias fuerzas a la vez, entonces esta es La fuerza
resultante) e inversa mente proporcional a su masa y tiene la misma dirección que la
fuerza aplicada. La fuerza está dada en newtons, la masa en kilogra mos y La acele-
ración en metros sobre seg undo al cuadrado; entonces:
"'"'
u
"'
QJ
e
o
~
1N = 1 kg ..!21
s2'
D
UJ
u)
o
u Una fuerza de un newton acelera un cuerpo de 1 kg de masa en 11!L. En cualquier
e
3: situación que involucre masa y aceleración se aplica una fuerza.
s2

e>
tJl
o
=
u l . Retomen el problema de la situación de Inicio y justifiquen si Rufo tiene razón. Cierre
e>
QJ
D 2. ¿Por qué un camión necesita un motor más grande que u no compacto?
tJl
2 3. ¿Por qué si un auto compacto tiene un motor más pequeño au menta más rápi-
U>
o
D
o do su velocidad que un camión?
>--
4. En grupo, comparen y validen sus respuestas.

Secuencia S •
 LecciOn3. Tercera Ley de Newton

G1 Tercera Ley de Newton

Inicio l . En las carreras de velocidad la salida es un momento muy importante,

pues si el corredor logra un buen "despegue" puede obtener ventaja
sobre sus oponentes. Para favorecer esta situación se usan los llama-
dos "bloques de salida", que son un par de soportes especiales, de
metal o madera, fijos al piso justo detrás de la lfnea de salida.
EL corredor toma La postura adecuada, apoyando Los pies sobre Los
bloques, y al arrancar estira fuertemente La pierna que tiene adelantada
impulsándose hacia adelante, despliega Los brazos y comienza a correr.
a) Si en la saLida el corredor empuja el bloque hacia atrás, ¿hacia dónde
se mueve él? ¿Esta situación es extraña? ¿Ocurre algo similar mientras
corre por la pista? ¿Y mientras una persona camina?
b) ¿Alguien muy pesado podrfa ser competitivo en estas carreras?
¿Por qué?
e) ¿Por qué Los velocistas siguen corriendo después de Llegar a La meta?

Desarrollo Acción y reacción

Seguro que lo piensas dos veces antes de patear una piedra o golpear una pared; por
experiencia sabes que aunque tú eres quien golpea (quien aplica la fuerza), también
sentirás la fuerza del golpe y te dolerá. Esta experiencia cotidiana es consecuencia
de otra de Las leyes que obedecen las fuerzas.

Experimenta Pares de fuerzas

Propósito
En esta actividad observarás en acción la Tercera Ley de Newton.

>
Material u
(J)
Balón de basquetbol, carrito con ruedas al que pueda subirse un compañero. u
<(
vi
g
Procedimiento ·.;::;
~
l. Trabajen La actividad en equipos en el patio de su escuela. Uno de ustedes deberá u
"'
(J)
<::
sentarse en el carrito y sostener con sus manos el baLón. Observen la fotografía. Q
u
2. EL compañero que está en el carrito debe lanzar el balón con todas sus fuerzas u
1.1.1
[Link]
hacia delante. Las Llantas del carrito deben estar alineadas en La misma dirección u
o
ro
en la que Lanzan el balón. Observen Lo que sucede. 2:
(J)

"'~
"'o
Análisis de resultados y conclusiones .!::
u
~
a) ¿Hacia dónde se desplazó su compañero? ¿Hacia dónde lanzó el balón? Q.l

b) Tracen un diagrama de fuerzas de la actividad y representen la fuerza que pro-

"'
"'
.S
vocó el movimiento del balón y La que hizo que el carrito con su com- "'o
'O
o
!-
pañero se moviera. ¿Cómo son entre sí esas fuerzas? g
e) Compartan en grupo sus respuestas y argumenten si las consideran correctas.
 Secuencia S. Leyes de Newton

Newton observó que en la interacción entre dos cuerpos las fuerzas siempre actúan en
pares; por ejemplo, si permaneces mucho tiempo acostado, con la cara sobre la almoha-
da, te quedan marcados los dobleces de la funda, pues dejas caer el peso de tu cabeza
sobre la almohada y ésta ejerce otra fuerza hacia tu rostro: ahí está el par de fuerzas.
En su Tercera Ley Newton propuso el principio de acción y reacción, que expone
en términos científicos la interacción que hemos tratado hasta aquí. Esta ley puede
formularse así: cuando un objeto ejerce una fuerza (acción) sobre otro, este último
ejerce una fuerza (reacción) al mismo tiempo de igual magnitud y en dirección
opuesta sobre el primero.
Las fuerzas de acción y de reacción son simultáneas y ocurren para todo par de
cuerpos que interactúan. Es importante aclarar que, aunque son de la misma mag-
nitud, estas fuerzas no se anulan porque no actúan sobre el mismo objeto.
Otro ejemplo de las fuerzas de acción y de reacción ocurre al caminar: cuando Figura 1.50. Los cohetes
espaciales funcionan co n
das un paso tu pie empuja el piso hacia atrás, y el piso empuja tu pie hacia adelan- base en La Tercera Ley
te: gracias a ello avanzas. de Newton. ¿Porqué7

Experimenta y explica
l . Construyan en equipos un cohete de agua. Los materiales
básicos son una botella de PET vacía, un corcho, una válvula
para inflar balones, agua y una bomba de inflar.
a) Diseñen su cohete y organicen una competencia para ver
cuál se eleva más alto. Para ello trabajen las distintas varia-
bles como cantidad de agua, ajuste del corcho, etcétera.
3. En grupo decidan cuál es el mejor cohete y expliquen cómo
funciona con base en las leyes de Newton.

l. Revisa la situación inicial y responde. Cierre

a) ¿Cómo funcionan los bloques de "salida" de las carreras olímpicas?
b) ¿Los atletas podrían correr (o caminar) sobre la pista si a lo largo de ella no
hubiera fricción? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los tacos en la suela de los tenis? Guarden sus
cohetes en
~
e) ¿Has experimentado que al dar un paso para bajar de una lancha te impulsas
"'
ro
su portafolio
u con el pie hacia delante aplicando una fuerza y la lancha retrocede en sentido de evid encias
"'
(!)
e
o
contrario al muelle? ¿Porqué sucede así? junto con sus
.!d explicac iones
D
w sobre su
Piensa g sé critico funcionamiento.

l. Cuando se dispara un arma de fuego, los gases de la combustión de la pólvora

expulsan la bala por la boca del arma y ésta recula (se mueve hacia atrás).
a) ¿Cómo explicas este movimiento del arma? ¿Por qué el tirador adopta posturas
con un pie desplazado hacia atrás?
b) En las películas de acción cuando alguien recibe el impacto de una ba la es
"'
o
D
o lanzado por los aires. ¿Esto es posible en el mundo real?, ¿no debería ocurrir
1-

Q algo similar con la persona que disparó? Explica.

Secuencia S ~~
 11 Ley de Gravitación Universal
Inicio
El "hombre cohete"
El ser humano siempre ha sido muy inquieto en sus pretensiones;
desde hace cientos de años el incesante deseo de viajar a la Luna
lo había mantenido en una ilusión que se hizo realidad el siglo
pasado. El ingeniero alemán Wernher von Braun (1912-1977) lo
hizo posible gracias a su talento y su sueño de La infancia de volar
al espacio. Desde niño, Wernher diseñaba pequeños autos-cohete
y Leía con ansiedad libros de viajes espaciales fantásticos, como
De la Tierra a la Luna escrito por Julio Verne en 1865. A pesar de
que ya existían diseños previos de cohetes espacia les, las ideas
de Wernher permitieron el diseño de cohetes capaces de salir de
la Tierra hacia otros cuerpos celestes, como la Luna. De hecho, el
cohete Saturno v, que en 1969 Llevó a la superficie de La Luna a Los
wernhervon [Link], el científico que hizo posible
los viajes espaciales. primeros seres humanos, fue diseñado y construido con su
supervisión.
a) ¿Qué dificultades enfrentó Wernher para lograr que el primer cohete saliera de la Tierra?
b) ¿Habrá la misma dificultad que un cohete despegue de la Tierra a que salga de la Luna?
¿Por qué? ¿Y de que salga de un planeta más grande, como Júpiter?
e) Si todos los objetos caen, ¿por qué la Luna no ha caído sobre nosotros?

Desanollo La fuerza de gravedad

¿Recuerdas desde cuándo eres capaz de distinguir entre «arriba» y «abajo»?
Si la Tierra es esferoide, ¿nosotros estamos arriba o abajo? En La Antigüedad
"'
(1J

se pensaba que estos conceptos eran absolutos, y se argumentaba que la u

"'
(!)
e
Tierra no podía ser esférica porque los antípodas (figura 1.51), como llama- o
.'=!
ban a los habitantes del otro lado del mundo, caerían al vacío. Sin embargo, "O
UJ

los descubrimientos geográficos al fin comprobaron la redondez de la Tierra "'o

"O

y se supo que "abajo" en realidad significa hacia el centro del planeta. '"2
(l)

Si sueltas un objeto, éste caerá en línea recta hacia el centro de La Tierra. "'
~
"'
o
Como sabes, Galileo descubrió que la caída lib re es un movimiento acelerado =u
~
y que todos los cuerpos experimentan esta aceleraci ón con la misma magni- (!)
"O
Figura 1.51. En la Antigüedad "'
tud. De acuerdo con la segunda Ley de Newton, en todo objeto con movi- .9
antípoda significaba literalmente '-"
o
"pie opuesto o contrario", y se miento acelerado debe actuar una fuerza. En el caso de la caída Libre esa "O
o
ref ería a l as personas que se 1-
encontraban del lado opuesto
fuerza corresponde al peso del objeto, pero ¿por qué pesan Los objetos?, ¿de g
de l a Tierra. dónde surge esa fuerza?
 Secuencia 6. La aportac1ón de Newton

Isaac Newton describió esta fuerza, conocida como fuerza de gravedad,

interacción gravitatoria o gravitación, como la propiedad de los cuerpos con
masa de atraerse mutuamente; es decir, todos Los cuerpos, por el simple
hecho de tener masa, se atraen. Debido a ello los objetos caen y cuesta le-
vantarlos del suelo: los objetos pesan porque son atraídos por la Tierra.
Newton nació en 1642. Mientras estudiaba el doctorado en el Trinity
College en Cambridge, Londres padeció una epidemia de peste e Isaac tuvo
que refugiarse en La finca de su madre para evitar el contagio. Cuenta una
Leyenda que, en esa finca, mientras reflexionaba bajo un manzano vio caer
Figura 1.52. El trabajo científico
una manzana, y en ese momento comprendió La causa de que Los objetos
tien e como una de sus fi nalidades
caigan al suelo y de que Los planetas giren alrededor deLSol(en ese enton- modela rlos fenómen os mediante
ex presiones matemática s.
ces la comunidad científica ya aceptaba plenamente la teoría heliocéntrica).
Por supuesto, ésta sólo es una leyenda: Los grandes descubri- ---
mientos son producto de arduo trabajo intelectual y experi-
mental; en realidad, Lo que desencadenó La deducción de La
causa de la caída de los objetos fue que Robert Hooke (1635-
1703) pro puso a Newton analizar el movimiento curvo y re-
lacionarlo con el de los planetas. ¿A qué se refería con
movimiento curvo? Sabemos que un objeto cae en línea recta
vertical, pero ¿qué sucede si lanzamos horizontalmente, por
Figura 1.53. El "ti ro parab ólico",
ejemplo, una pelota de beisbol? ¿Cómo es su trayectoria? La fuerza de gra-
es deci r, que ti en e formad e
vedad que ejerce La Tierra provoca que La pelota se desvíe del movimiento parábola, es un tipo de movi miento
curvo muy común.
u ni forme en Línea recta (que por La Ley de La inercia debería seguir) y des-
criba trayectorias curvas.
En su análisis, Newton hizo más que describir el movimiento de objetos
cotidianos por acción de La gravedad; se preguntó qué pasaría si un cañón
disparara horizontalmente una bala desde Lo alto de una montaña. Si La
Tierra fuese plana, La bala describiría u na trayectoria con forma de pará-
bola y siempre llegaría al suelo. Entre mayor fuera La velocidad inicial de
La bala, mayor distancia recorrería antes de chocar con el piso; pero dado
que La superficie de La Tierra es curva, La bala recorrería una distancia ma-
yor siguiendo La forma del planeta antes de tocar su superficie. Si La rapidez
"'
(lJ
u de La bala fuera Lo suficientemente grande, su trayectoria sería tan curva
"'
<))
e Figura 1.54. El "cañ ón d e New ton"
o como el mismo planeta y podría regresar hasta el punto desde el que se
u es u n experimento pensado con el
D
u.J disparó dando u na vuelta completa sin tocar el suelo; y si nada disminuyera que obse rvó la rela ción entre l os
U"; movimientos d e ca ida y l as órb ita s
o
D
La magnitud de La rapidez de La bala, ésta giraría alrededor de La Tierra de de l os plan eta s.
(1J

2:
<))
manera indefinida; sería un satélite de La Tierra (figura 1.54).
"'
::':' Newto n se percató de que esa es precisamente La situación de La Luna.
"'
o
..e
u Si La Luna no fuera afectada por La Tierra, seguiría una trayectoria en Línea
::':'
0.1
D
recta, moviéndose a velocidad constante, tal y como dice La Primera Ley de
2"' Newton, pero en realidad La Luna "cae" hacia La Tierra de manera constante,
"'
o
D
o
es decir, es atraída hacia nuestro planeta siempre. La combinación de estos
t-
g dos movimientos es La causa del movimiento aproximadamente circular de
La Luna con respecto al centro de La Tierra (figura 1.55a).
 Lección l. Elrnov11n rento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler

En generaL, el Sistema Solar (y cualquier sistema p La-

netario y de cuerpos celestes) funciona de La misma for-
ma: Los planetas se encuentran en movimiento en torno
al Sol debido a La atracción gravitacional (figura 1.54b).
Newton conocía Los trabajos de Galileo y sabía que Los
cuerpos cercanos a La superficie de La Tierra experimen-
tan aceleraciones de La misma magnitud en caída Libre;
trató entonces de calcular La aceleración de caída que La
Luna experimentaba y compararla con el valor de g
(9.8 mfs2), ya conocido, para comprender cómo varía La
fuerza de atracción gravitacional con respecto aL de La
distancia de separación entre Los objetos.
Newton encontró que La aceleración de La Luna era
de sólo 0.27 cm/s 2, 3 640 veces menor que la acelera-
ción sobre La superficie de La Tierra (9.8 m/s2). Así con-
cluyó que La fuerza de atracción disminuye cuando La
distancia de separación de Los objetos aumenta. Un
objeto cercano a La superficie de La Tierra se encuen-
tra a 6 371 km deL centro de La Tierra (el radio terres-
tre); el centro de la Luna se halla a 384400 km del
centro de La Tierra, es decir, 60.1 veces más Lejos que
un objeto cercano a La superficie del planeta. AL com-
parar estas dos cantidades, 3 640 y 60.1, Newton ob-
servó que La primera es casi el cuadrado exacto de La
segunda. Este resultado lo llevó a deducir que la fuerza
de gravedad disminuye de manera inversamente pro-
Figura 1.55 a) El movimiento de la Luna alrededor de la porcional al cuadrado de la distancia. Otra variable
Tierra lo causa la atracción gravitacional de nuestro planeta
y la tendencia natural de la Luna a moverse en línea recta. que estudió fue La masa de Los objetos y concluyó que
b) Todos los planetas que giran en torno al Sol tienen un
comportamiento análogo al de la Luna.
su producto es proporcional a La fuerza de gravedad.
AL completar estas observaciones con Las Leyes que ya
había propuesto, Newton postuló La Ley de Gravitación
Para saber sobre
la notación de Universal, que toma La forma matemática:
"'
ro
potencias de 10 u
consulta el anexo F = G Mxm
de la página 266. r2 '

Glosario )~ 1 donde Fes La fuerza de gravedad, que siempre es de atracción y actúa a Lo Largo de La
Centros de masa línea que une Los centros de masa del par de objetos que La experimentan; M y m son
Punto del espacio Las masas de Los objetos considerados; res La distancia entre Los centros de masa de Los
en el que se puede
considerar que se objetos y G, La constante de gravitación universal cuyo valor es 6.67 x 10-11 Nm 2/kg 2.
concentra toda Las fuerzas de gravitación tienen alcance infinito, es decir, dos cuerpos, por muy
la masa de un
alejados que estén, experimentan esta fuerza. Un hecho histórico importante acerca
objeto Para una
"'
o
esfera este punto de La Ley de Gravitación UniversaL fu e que, de manera definitiva, unificó Las Leyes del u
o
f--
coincide con su movimiento en La Tierra y en el resto del Universo; no son dos realidades distintas, Los g
ce ntro geométri co
fenómenos terrestres forman parte integrante del gran cosmos.
 Secuencia 6. La aportación de Newton

Calcula y compara
l. Calcula la fuerza gravitacional que una persona ejerce sobre otra si ambas tie-
nen una masa de 60 kg y están separadas 2m.
2. Ahora calcula la fuerza gravitacional qu~ la Tierra ~jerc~ sobre Marte; la masa
de Marte es de 6.42 x 1023 kg y la de la Tierra, de 5.98 x 1024 kg. Considera la
menor distancia entre los planetas que es de 55.7 x 10 6 km.
3. Obtén la fuerza con La que la Tierra atrae una piedra de 1 kg de masa. ¿Cuáles
la fuerza si la piedra tiene una masa de 88 kg?, ¿cuál es la fuerza si la piedra
está en La cima de una montaña de 8 km de altura?
4. En grupo ordenen de mayor a menor los resultados, compárenlos y expliquen
por escrito sus conclusiones en función de la Ley de Gravitación Universal y de
Las variables que trabajaron en los problemas.

Relación de la gravitación universal con la caída libre

y el peso de los objetos
Tal como vimos, podemos obtener la fuerza con la que, recíprocamente, se
atraen dos masas cualesquiera. Calculemos la fuerza de atracción gravita-
cional entre un objeto de masa m que se encuentra cerca de la superficie
terrestre y la Tierra a partir de la Ley de Gravitación Universal.
Si introducimos los valores conocidos de La masa (M); el radio de La Tierra
como la distancia entre el centro de masa y el objeto, y el valor de la cons-
tante gravitacional:

Figura 1.56. La Tierra

G = 6.67 X 10-11 ~;2
2

M = 5.98 X 1024 kg, r = 6.37 X 106 m, . atrae a La piedra y

ésta, a su vez, atrae
a La Tierra co n una
La fuerza de atracción es: fuerza igual al peso
Nm2 de La piedra (según
(3 99 x 1014 Kg )m _ m la Terce ra Ley de
F =G Mm = (6.67 X 10-11 Nm2) X (5.98 X 1()24 kg)m 98 Newton) Ve mos eL
r2 Kg2 (6.37 x 106 m)2 4.05 x 1013 m2 - ( · 7) m,
movimientod ela
pied ra, pero ¿po r qué
donde vemos que: no observa mos el de
La Tierra?

F = (9.8 ~)m.
S
"'
Q)
e
o Recuerda que, de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, la magnitud de la fuerza
.!='
u
w
,.;
que experimenta un objeto es igual al producto de su masa por su aceleración:
o
u
(U
Encuentra en La
2: siguiente dirección
Q) F = ma.
"'2:' electrónica un
"'
o simulad or de La
.<::
u Como ves, ambas fuerzas son producto de la fuerza de atracción gravitacional de caíd a Libre de
2:'
Q) diferentes ObJetos
u la Tierra; es decir, en realidad hablamos de La misma fuerza calculada mediante dos
2"' http/ /WWW
U>
formulaciones distintas, de manera que podemos igualarlas: [Link]/Wna
o
u
o (Con sulta 14d e
1--
septiembre de
Q
ma = m (9.8 ~ ). 2018)
 Lección l. ELrnov11n rento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler

Si ambos Lados de La igualdad Los dividimos entre m, el resultado es:

a= 9.8 ~.
Este valor ya Lo conoces: es La aceleración de La gravedad, g, de un objeto
en caída Libre. Nota, además, que La última expresión indica que esta ace-
Leración no depende de La masa del objeto, es una constante. Por ello po-
demos concluir que todos los objetos en las cercanías de la superficie terrestre
Figura 1.57. En caída libre todos
Los objetos caen con La misma caerán con La misma aceleración, como Galileo ya Lo había descubierto con
aceleración cerca de la superficie sus experimentos. Esta aceleración podemos interpretarla de la siguiente
de la Tierra.
manera: por cada segundo que pasa, un cuerpo que cae aumenta su rapidez
en 9.81 m/s. La fuerza de gravedad para cualquier objeto cerca de La super-
ficie terrestre se obtiene de La Segunda Ley de Newton y del valor de La ace-
Leración de La gravedad:
F = mg.

Esta fuerza se conoce como peso de los objetos, de modo quepa ra un

objeto de masa m:
Peso= mg.

Como ves, La diferencia entre peso y masa es clara. ¿Cuál sería el peso de
Figura 1.58. El peso
de los cuerpos cambia una persona con una masa de 90 kg? ¿En qué unidades se expresa el peso?
de acuerdo con el
tamaño y la masa
de los planetas Un CalCula y analiza
astronauta en la Luna
pesa menos que uno
l. Completa La tabla, calcula tu peso en cada uno de Los astros que se indican.
en la Tierra. ¿Cambia
su masa7

Mercurio 37
Venus 8.87
Tierra 9.8
Marte 3.69
Júpiter 20.87
Saturno 7.207 "'
ro
u
Urano 8.43
Neptuno 10.71
Plutón 0.62
Luna 1.622
Sol 274

Analiza en grupo y respondan.

a) ¿Tu peso cambia en cada situación?¿Cambia tu masa? "'
o
u
b) ¿En que planeta pesas más? ¿Y en cuál menos? o
f--
g
e) ¿Qué puedes concluir acerca de La masa y el peso?
 Secuencia 6. La aportación de Newton

¡Vámonos al Espacio! Velocidad de escape

¿Qué pasa con un objeto si lo lanzas verticalmente hacia arriba? Un
dicho dice: 'Todo lo que sube tiene que bajar". ¿Consideras que es
cierto? Sin autopropulsión, un objeto saldrá de la Tierra sin que re-
grese; es decir, vencerá la fuerza de gravedad si se lanza con una
rapidez suficiente. ¿Por qué? Esta rapidez se conoce como velocidad
de escape y se puede calcular para cualquier astro, incluida la Tierra,
mediante la siguiente expresión:

vescape = V2ciigr'
Figura 1.59. Los cohetes espaciales requiere n
donde g es la constante gravitacional en la superficie de un una velocidad mínima para escapar de la fuerza
de gravedad y ponerse en ó rbita.
astro o planeta, y r, su radio.

Analiza
Autopropul sl6n.
l. En equipo comenten las siguientes preguntas. Se dice de un
a) ¿Para cuál de los astros de la tabla anterior consideran que es mayor la veloci- objeto qu e se
impulsa por
dad de escape? Argumenten su respuesta.
sí mismo.
b) Realicen las operaciones necesarias y verifiquen si su respuesta es correcta; de
lo contrario, rectifíquenlas y replanteen sus argumentos. ¿Qué otra información
necesitan para hacer las operaciones? Investiguen.
e) ¿Cuáles la velocidad de escape de la superficie de la Tierra? ¿Les parece peque-
ña o grande con respecto a la velocidad de un avión comercial (aproximada-
mente 850 km/ h)? Expliquen.
d) ¿Objetos con mucha o poca masa requieren la misma velocidad de escape para
salir del planeta? ¿Por qué?
e) A partir de la respuesta anterior expliquen por qué en los actuales viajes al es-
pacio se busca utilizar objetos y maquinaria del menor tamaño y peso posibles.
f) Compartan en grupo sus respuestas y seleccionen las correctas. No olviden ar-
gumentar su elección.

u;
(1)
l. En equipo analicen la situación inicial y respondan las preguntas con base en Cieue
u
u;
Q)
e
o
lo que aprendieron en la lección. ¿Sus respuestas cambiaron? Expliquen cuá-
.~ les fueron sus errores y cómo modificaron sus ideas .
TI
LJJ
u;'
o 2. Discutan las siguientes preguntas.
-o
~ a) ¿Por qué los astro na utas parecen flotar cuando se desplazan por la superficie
Q)
u;
:'1:' de la Luna?
u;
o
= b) ¿Qué ocurriría si no existiera la gravedad en la Tierra? ¿Sería posible la vida?
u
:'1:'
Q)
¿Podrías caminar, comer o nadar?
TI
e) ¿Qué se requeriría para que la Luna dejara de girar alrededor de la Tierra?
u;
o
TI
d) Si existiera otro sistema planetario como el nuestro, ¿los astros y sus posibles
o
1-
planetas necesariamente girarían alrededor de su estrella (Sol)? ¿Por qué?
Q
e) Comenten en grupo sus respuestas y valídenlas.

Secuencia 6 •
 Lección 2. Newton, Vid a y obra, sus aportaciones para la Ciencia

ID Newton, vida y obra, sus aportaciones

para la ciencia
Inicio l . Entre Los pobladores deL México precolombino (antes de La Lle-
gada de Cristóbal Colón a Lo que hoy es América) había quie-
nes conocían el movimiento de Los astros, en qué momento
habría Luna Llena, el tránsito de Los planetas e incluso prede-
cían La fecha en que sucedería un eclipse solar. Los mayas a
partir de cálculos matemáticos, obtuvieron conocimientos
astronómicos para decidir el momento más propicio de La
siembra y La cosecha de sus cultivos.
a) En parejas consideren el contexto de aquella época y dis-
cutan cómo Lograron Los pueblos del pasado hacer esas
predicciones.
b) ¿Qué es un planeta? ¿Qué es una estrella? ¿Cómo pueden, en el cielo nocturno, dis-
tinguir un planeta de una estrella?
e) ¿Por qué es posible saber en dónde estará ubicado un planeta en uno o diez años? ¿Cómo
es posible saber cuándo aparecerá un cometa?
d) ¿Consideran posible conocer completamente el movimiento de un planeta, como Satur-
no, sin necesidad de visitarlo?

¿Cómo era Isaac Newton?

Desanollo
Isaac Newton nació en Woolsthorpe, Inglaterra, en 1642; su padre murió poco antes
de que él naciera y a Los tres años quedó al cuida do de su abuela, al casarse su madre
por segunda vez.
Desde temprana edad Newton se interesó por comprender su entorno. Entre Los Li-
bros que aumentaron su inquietud está Los misterios de la naturaleza y el arte, de John
Bate; se cuenta que fue tanto su interés por el Libro que por
tres días seguidos no soltó el libro y se los pasó haciendo
apuntes y memorizando diferentes partes. EL Libro trata di-
versos temas, como el agua, los fuegos pirotécnicos y los
colores. Tal fue su fascinación que incluso reprodujo Losar- "'
ro
u
tefactos que se mencionaban, que por supuesto funcionaban. "'
(!)
e
Q
u
Isaac elaboró relojes de sol, papalotes equipados con petar- u
Ll.J

dos y juguetes mecánicos, además de dibujar intensamente ""o

-o
y tomar notas de sus observaciones en una bitácora. ro
e(!)

A pesar de sus dificultades económicas, Isaac pudo ingre- "'~

<.0
sar como estudiante becado a La universidad en Cambridge, o
S:::.
u
condición que implicaba atender a los comensales y el de- ~
(!)
"O
recho a comer las sobras. En Cambridge, Newton pudo de- "'
_g
dicarse a sus estudios y, por su propio esfuerzo, alcanzó el "'
o
-o
o
Flgural.60. Desde niño, Newton tuvo la inquietud
nivel intelectual que le permitió proponer los conceptos f-
g
por descu Drir y experimentar. físicos que ya hemos estudiado.
 Secuencia 6. La aportación de Newton

Eljoven New ton poseía una extraña personalidad: profu n-

d amente neurótico y poco sociable; temía exponer sus pensa-
mientos, sus creencias y descubrimientos a la inspección y la
crítica; solía ser rencoroso y vengativo, temperamento que lo
l levó a l amentables polémicas con otros científicos notables,
como Wilhelm Leibniz (1646-1716), Robert Hooke y John
Flamsteed (1646-1719); se enajenaba y no publicaba nada, ex-
cepto bajo presión extrema. Newton era capaz de mantener un
problema en su mente durante horas, días y semanas, hasta que
Fi gura 1.61. La
encontraba la solución. No conocía l ímites con tal de satisfacer su curiosidad; se dice,
Universidad de
por ejemplo, que en sus estudios sobre La luz y el color Llegó a mirar direct amente al Cam b ridge, cu na de
gra ndes científicos
Sol e introducirse un punzón en La cuenca de Los ojos con el inevitable daño. y luga r en donde
De su s 85 años de vida, Isaac Newton dedicó aproximada mente 20 a la investiga- New to n desarro lló
muchas de sus id ea s.
ción científica y otros tantos a llenar cuadernos con sus trabajos sobre alquimia, je-
roglíficos y teología. Newton murió en 1727 en Cambridge, Inglaterra.

Aportaciones de Newton. PHILOSOPHI~ '

Sin duda, el libro Principios matemáticos de la filosofía natural, pu blicado [Link]

en 1687, es la obra más conocida de Isaac Newton. En él, Newton establece P R I NC IPIA
Los principios d e Lo que sería La física clásica o el estudio d el movi miento. MAT HEMA TTCA

Aunque Newton no fue el primero en realizar dichos estudios, sí describió y

predijo el movim iento a partir de leyes generales expresadas matemática- 1M P R n.t A TU R
"'- I'EPY ~ ~..f«, rfl ..ES E.S.
mente. Galileo Galilei, por ejemplo, al describir algunos sistemas en donde ,.,... ' 1~.

los cuerpos cambian su estad o de movimiento (una piedr a que cae o una
esfera que baja por un plano inclinado) permitió el cálculo y la rel ación de
v ariables físicas, como el tiempo, el desplazamiento y la ra pidez; sin embar-
Figura 1.62. Los Principi05
go, la descripció n de to do tipo de movi miento, incluyendo el movi miento de
Matem áticos de !a Filosofía Natural
los planetas, sólo fue posible gracias a las ideas de Newton que logró a partir es la obra cumbre de Isaac Newton.

d e las observaciones que otros científicos, co mo Copérnico, Brahe, Keplery

el mismo Galileo Galilei, hicieron antes que él. Punzón.
Como vimos en la secuencia anterior, de acuerdo con Newto n, para describir y pre- Inst rumento
metálico
decir el movimiento de un cuerpo son suficientes tres leyes:
puntiagudo para
"'
ro
u
l. Si la fuerza neta so bre un cuerpo es cero, su estado de reposo o su movimiento perforar o hacer
"'
(!)
e con velocid ad constante no cambia (primera Ley). marcas.
o
A l quimia. Estud io
u 2. La suma de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es la que permite o no el ca m-
-o experimental con
UJ
bio en el movimiento, es decir, el cambio en el movimiento se genera a partir de sentido esoté rico
las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo (segunda ley). que buscaba
transformar
3. Las fuerzas son resultado de la interacción opuesta entre dos c uerpos, de uno so-
sust aneias, e n
bre otro y viceversa (tercer a ley). pa rticu tar meta tes
Una de Las aplicaciones más exitosas de las ideas de Newton fu e La descripción en oro.
Teot ogra . Estudio
d el movi miento celeste. Con mediciones precisas y aplicando dichas Leyes se podía
que trata sob re
"'
o saber todo acerca del movim iento de Los planetas y en general de Los cuerpos ce- Dios y del
-o
o lestes; esto es, conocer su posición y velocidad en cualquier instante, algo que ha- eo no eim ien to
t--
<9 del ser humano
bían hecho, de manera aproxi mada, otros c ientíficos y cu lturas antiguas med iante
sob re él.
La observación.
 Lección 2. Newton, Vid a y obra, sus aportaciones para la Ciencia

El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes

de Newton

Analiza
l. En equipo lean el texto y respondan.
Hasta la primera mitad del siglo XVIII sólo se identificaban seis planetas
en el Universo. Nada se sabía sobre Urano y Neptuno, ni nadie esperaba
que hubiera un planeta más allá de Saturno.
A partir de los 35 años, el inglés William Herschel(l738-1822), músico de
profesión, comenzó sus estudios de astronomía. Consciente de la necesidad
de mediciones precisas en el estudio de las estrellas, construyó su propio
telescopio y en 1780 logró publicar sus primeros resultados sobre las man-
chas solares, las montañas lunares, el eje de rotación de marte, entre otros.
En 1781 Herschel observó una estrella que, en el mismo campo de vi-
sión, era más grande que el resto de las estrellas. Herschel había descu-
bierto un nuevo planeta, el Sistema Solar era más grande y se planteó la
existencia de planetas aún más lejanos.
Una vez que el resto de Los astrónomos supo que Urano giraba en tor-
no al Sol se aplicaron las leyes de Newton para analizar su movimiento.
Eran necesarios cálculos precisos para que se pudiera conocer el movi-
miento de cualquier astro y predecir su posición en cualquier momento.
Sin embargo, después de las observaciones, cálculos y mediciones, los
astrónomos se dieron cuenta de que Urano no seguía fielmente La trayec-
toria esperada. ¿Qué sucedía? ¿El planeta había sido golpeado por un co-
Representación del meta o algún otro astro? ¿Acaso las leyes de Newton no se cumplían para
Sol y los planetas.
esas zonas del Universo? ¿Existía algún planeta o fuerza invisible que perturbaba
el movimiento de Urano?
La inexplicable causa del movimiento anómalo de Urano fue de tal importancia
para la comunidad astronómica que en 1842 se reunió en la Academia de Ciencias
de G6ttingen, Alemania, y ofreció un premio a quien resolviera el problema. El18
de septiembre de 1846, el astrónomo francés Urbain leverrier (1811-1877), con
base en sus cálculos, afirmó La existencia de un astro causante de La modificación
"'
ro
de la órbita de Urano. Pidió a J. G. Galle (1812-1910), quien t rabajaba en el obser- u
"'
(!)
e
vatorio de Berlín, que buscara ese astro indicándole las coordenadas donde debía Q
u
estar. Cinco días después Galle descubrió Neptuno, muy cerca de la posición que u
LU

Leverrier había indicado. ""o

-o
ro
Los resultados de Los cálculos del astrónomo francés también Los obtuvo el ma- e(!)

temático inglésJohn Couch Adams (1819-1892). No es la primera vez que dos o más "'~
"'o
científicos realizan el mismo descubrimiento de manera casi simultánea. Al final, S:::.
u
~
ambos trabajos fueron reconocidos. (!)
"O

l. Analiza el texto y argumenta por qué las aportaciones de Newton son impor- "'
_g
"'
o
tantes para el desarrollo del conocimiento científico y práctico. -o
o
f-
2. ¿En qué otras áreas se aplican las leyes de Newton? g
3. En grupo discutan y compartan sus ideas al respecto.
 Secuencia 6. La aportación de Newton

Los trabajos de Newton acerca del movimiento incluyen la descripción

del movimiento de los líquidos, la explicación de las mareas y la propaga-
ción del sonido, así como una teoría sobre la formación de las estrellas; sin
embargo, también realizó aportaciones importantes en otras áreas.
l. En el área de Las matemáticas desarrolló el cálculo diferencial e integral,
una herramienta necesaria para ampliar las aplicaciones de Las leyes de
La mecánica. Esta herramienta La desarrolló, en La misma época, el ma-
temático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz.
2. En la óptica, con sus estudios sobre la naturaleza de La Luz que él supo-
nía constituida por pequeñas partículas que podían rebotar sobre los
objetos, descubrió que La Luz blanca se puede descomponer en Los co-
Lores del arcoíris. Figura 1.63. Manuscrito de Newto n
que muestra Los discos oscuros que
3. Diseñó el telescopio reflector, distinto al de Galileo porque usa espejos se ven cuando se presio na
el globo ocula r.
en vez de Lentes para enfocar La Luz (figura 1.64).

Las Leyes de Newton son consideradas una de Las aporta-

ciones más relevantes de La física a La humanidad porque
son la base de la mecánica clásica, la teoría general del
movimiento. Asimismo representan el auge del conoci-
miento de su tiempo y aún son ampliamente utilizadas
Espej o obj et ivo

Tubo del -'1

tel escopio
1
L Luz
para describir una gran cantidad de sistemas macroscó-
picos, que contribuyen al avance científico y tecnológico. ' o
Espej
diagonal
La gran contribución de Newton al quehacer científico fue
~~-. . . . . ., L. A
la generalización de sus Leyes, es decir, dio a las Leyes fí- 116UICI ..L.U-t.

a) Telesco pio
sicas el carácter de universales. reflector newton ia no.
b) Esq uema de
Sin duda, Newton modificó para siempre La forma en que vemos el mundo. La bús- funcionam iento
queda de leyes universales que describan el comportamiento de la naturaleza es hoy
la meta de muchos científicos.
En la siguiente frase de Newton se resume el significado que para él tenía el
conocimiento. M a croscóplco.

"No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado Qu e por su tamaño
no requiere de
como un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuan- microscopios para
do una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran ser visto.
"'
Q)
e
o océano de la verdad se exponía ante mí completamente desconocido".
.!='
u
w
l . En equipo compartan sus respuestas a la situación inicial y respondan las si- Cieue
guientes preguntas.
a) ¿Cómo logra ron Las antiguas civilizaciones predecir el movimiento de los pla-
netas? Investiguen cuáles y qué tan exactas fueron las predicciones astronó-
micas de la civilización maya.
2"' b) ¿Cuáles era las diferencias entre lo que científicamente se hacía antes y des-
"'o
u pués de Newton?
o
1-
Q e) En grupo discutan en qué radica La validez de las leyes de Newton e investi-
guen si aún son válidas, en qué casos sí y en cuáLes no.
 Lección 3. Elrnov11n rento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler

ID El movimiento regular de los cuerpos

del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Inicio
l . Sabemos que un año dura 365 días, el tiempo que la Tierra tarda en dar
una vuelta alrededor del Sol, y que durante ese tiempo percibimos cuatro
estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. Contesta en tu cuaderno.
a) Si Las cuatro estaciones tuvieran La misma duración, ¿de cuántos días
y horas en total sería cada estación?
b) Si nuestro planeta estuviera más alejado deL Sol, ¿Las estaciones dura-
rían más o menos tiempo? ¿Por qué?
e) ¿Qué consecuencias traería este cambio en nuestra forma de vida?
2. En equipos consideren que La Tierra gira alrededor del Sol y discutan Las
posibles causas por las que la intensidad de los rayos del Sol que recibe
La Tierra cambia a Lo Largo del año. Escriban sus opiniones en su cuaderno.

Desarrollo El movimiento de los planetas alrededor del Sol

EL asombro que despierta una noche estrellada y La observación
detallada del movimiento de Los astros provocan el deseo de cono-
cer La naturaleza del Universo. Todas Las culturas, motivadas por
La curiosidad y La necesidad de medir el tiempo, sobre todo para
el desarrollo de La agricultura, han observado el movimiento del Sol,
de la Luna y de las estrellas.
Con base en sus observaciones los pensadores griegos de la
Antigüedad crearon su propio modelo del Universo; se percataron
de que las estrellas parecían moverse en círculos, lo cual trajo
como consecuencia La idea de que La Tierra estaba fija en el centro
Figura [Link] mente se pensaba que todas de una enorme esfera que giraba cada 24 horas, y en la cual se
las estrellas se encontraban a la misma distancia
de la Tierra en una esfera llamada bóveda encontraban Las estrellas (figura 1.65). Sin embargo, existían siete
celeste
astros que se movían de manera distinta: el Sol, La Luna, Mercurio,
Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Los tres últimos presentan un mo-
vi miento Llamado retrógrado, ya que parecen avanzar, retroceder y nueva-
mente avanzar en La bóveda celeste (figura 1.66). "'
ro
u
¿Cómo elaborar un modelo que reproduzca el comportamiento de Los as-
tros? Platón, el famoso filósofo griego, formuLó esta pregunta y durante muchos
siglos Los astrónomos trabajaron en ella. En ese tiempo La esfera y el círculo se
consideraban formas perfectas y, por tanto, de carácter divino. Se pensaba en-
tonces que todos Los astros debían ser esféricos y seguir movimientos circula-
res, pero sus razones no eran científicas, sino de belleza geométrica.
Eudoxo (408-355 a. n. e.) y Calipo (370-310 a. n. e.), discípulos de Platón,
propusieron un modelo de esferas concéntricas y transparentes, donde Las
esferas interiores se movían con Los planetas o el Sol alrededor de La Tierra. "'
o
u
Figura 1.66. Fotografía de larga o
A pesar de que este modelo no se ajustaba plenamente al movimiento real f--
g
exposición que muestra el
movimie nto retró grad o de Los astros fue apoyado por Aristóteles.
del planeta Marte.
 Secuencia 6. La aportación de Newton

El astrónomo alejandrino Claudio Ptolomeo (100-170) propuso un modelo

diferente al de Aristóteles, el cual consistía en círculos concéntricos alrede-
dor de la Tierra, uno para cada planeta. En el perímetro de cada círculo se
encontraban las órbitas circulares o epiciclos de los planetas; es decir, éstos
giraban en círculos alrededor de otros círculos más grandes (figura 1.66).
Este nuevo modelo reproducía las propiedades del modelo platónico de las
Epiciclo
esferas concéntricas, pero también el movimiento retrógrado de los plane- Mane

tas, aunque era de una complejidad tremenda. El modelo de Ptolomeo per-

maneció hasta el Renacimiento. Flgural.66. Modelo de Ptolomeo,
Aunque el astrónomo griego Aristarco de Samos (siglo 111 a. n. e) fue el pri- también llamado geocéntrico, pues
considera que La Tierra es el centro
mero en considerar un modelo en el que los planetas (incluida la Tierra) giran del Universo.
alrededor del Sol, no pudo convencer a sus contemporáneos y su teoría que-
dó olvidada. Fue hasta el siglo XVI que el astrónomo polaco Nicolás Copérnico
(147 3-1543) retomó las ideas de Aristarco y en su obra Sobre las revoluciones
de las esferas celestes justificó matemáticamente que la Tierra gira en torno
al Sol, razón por la que su modelo recibió el nombre de heliocéntrico, pala-
bra que deriva de la palabra griega helios, que significa Sol. Posteriormente
el italiano Galileo Galilei defendió este modelo a partir de sus descubrimien-
tos con el telescopio para argumentar que Saturno y sus lunas formaban un
sistema parecido al Sistema Solar. Cabe seña lar que la pretensión de Copérnico
Flgural.67. Representación del
era encontrar un modelo geométrico del Sistema Solar que explicara de ma- modeLo heliocéntrico de co pérnico
nera más simple el movimiento de los planetas, para diseñar calendarios más
precisos. En ese tiempo se usaba el calendario juliano, que ya presentaba un desfase
con fenómenos como los equinoccios. La pretendida simplificación no fue tal. En rea- EpiCIClO. Círculo
lidad la importancia de su modelo fue haber cambiado la idea de que la Tierra era el cuyo centro está en
La eircu nferen eia de
centro del Universo y darle la categoría de un planeta más. otro círculo mayor
Finalmente el alemán Johannes Kepler (1571-1630) perfeccionó el heliocentrismo Calendario
y allanó, así, el camino para las leyes de Newton. Kepler se inspiró en el trabajo del Juliano. caLendario
instaurado por
astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601), quien antes de la invención del telescopio Julio César en el
observo y midió de manera muy precisa las trayectorias de los planetas. En 1609 Kepler año 46 a. n. e. que
eo ns id eraba como
dedujo las leyes que rigen el movimiento de los planetas que se exponen en la info-
bisiestos todos Los
grafía de las páginas 86 y 87. años múltiplos de 4.
"'
ro
u
"'
Q)
e Cierre
o l. En equipos analicen la situación inicial e in terca mbien y comenten sus respuestas.
.~
-o
LU
2.. Investiga y representa con un esquema la trayectoria elíptica de la Tierra al-
<n'
o
-o
rededor del Sol. Considera que en el hemisferio norte el verano corresponde
~
Q)
a la región más alejada del Sol y el invierno, a la región más cercana. Explica
"'
~ por qué las estaciones tienen diferente duración aplicando las leyes de Kepler.
"'
o
-"=.
u
~
Q)
-o
Piensa ' sé critico
2"'
"'
o En la actualidad existe la idea de hacer viajes tripulados a Marte, pero se dice que
-o
o
1- sólo sería un viaje de ida, sin posibilidad de regreso. ¿Consideras que esto es cier-
.g
to? ¿Por qué? ¿Te aventurarías a un viaje así?

Secuencia 6 •
Johannes Kepler
Fue un astrónomo y matemático
alemán que trabajó con el astrónomo
da nés Tycho Brahe considerado, este
último, e l mayor observador del cielo
antes de la invención del Telescopio_
Fue gracias a las mediciones de Brahe
sobre las órbitas de los planetas que
Kepler pudo deducir las leyes del
movimiento que llevan su nombre_

Importancia de las
leyes de Kepler

l as leyes de Kepler significaron un

gran avance en la compren sión del
Universo, rompió con la ide,a de las
órbitas circulares perfectas y afianzó
para siempre la teorfa heliocéntrica_
la descripción del movimiento
planetario de Kepler fue
majestuosamente explicada por Sir
Isaac Newton a través de su ~ey de la
Gravitación UniversaL Kepler explicó
cómo se mueven los astros e~ el cielo;
Newton, el porqué.
 Aut.ó[Link] y [Link] artefactos
mecánicos [Link]á[Link]
Los autómatas son artefactos que imitan La forma y Los movimientos de una per-
sona, un animal o un personaje. EL funcionamiento de Los autómatas mecánicos,
en particular, se basa en principios físicos sencillos y accesibles, y sus movimien-
tos se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etcétera.
Si pudieran construir un autómata, ¿qué utilidad práctica Le darían? ¿Cómo ha-
rían su propio autómata o artefacto mecánico automático? ¿Pueden idear un ar-
tefacto mecánico automático para resolver un problema o una tarea rutinaria en
su escueta o comunidad?

Planeación
Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organi-
zarlo, así como establecer las responsabilidades de cada integrante
del equipo en Las actividades a realizar. Recuerda que el buen re-
sultado de un equipo de trabajo depende del desempeño de cada
integrante.
Los mecanismos automáticos se diseñan para efectuar tareas
muy concretas, de modo que Los primeros pasos a seguir son con-
siderar su objetivo, Los recursos de Los que disponen (materiales y
de información) y definir qué tipo de proyecto desean realizar. Es
decir, plantéense Las preguntas: ¿Qué hacer y para qué?
Presentamos algunas ideas pero sólo son sugerencias. Ustedes
pueden proponer proyectos diferentes y darles La orientación de
su agrado o conveniencia.
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para com-
partir Lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o >
u
pueden revisar la influencia de los autómatas en la filosofía, el arte <!)
"O
q'
o en Las artesanías: hay juguetes tradicionales que son artefactos (/)

de este tipo, y en algunos Lugares aún existe el teatro de autóma- ,g

tas, por ejemplo. Un proyecto científico puede consistir en ex plicar V>
ro
u
V>
de manera precisa y detallada el funcionamiento de un artefacto <!)
e
Q
o dispositivo automático cotid iano; po r ejem plo, el inodoro es un u
"O
w
Máquina para abrirlas artefacto automático notable: pueden investigar su funcionamiento ui'
o
pu ertas del tem plo en e identificar algunos principios físicos en acción. "O

Aleja ndría en el siglo l. ~

EL mecanismo de engranes Un proyecto tecnológico podría consistir en diseñar y construir un artefacto ~
~
estaba oculto, por Lo que para realizar u na tarea e incluso tener algún beneficio comunitario; también po- V>
o
La gente de aqu ella época .<:::.
u
percibían co n asombro drían construi r, con materiales reciclados, un autómata que realice La acción que ~
<!)
que La acción del fu ego
cau sa ra La apertu ra de
deseen. Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida: "O
V>
_g
Las puertas del templo. • Chimal, Ca rlos, La cibernética, Co naculta, México, 1999. V>
o
"O
• Poe, Edgar A., El jugador de ajedrez de Maelzel, Ensayo recopilado en diversas o
1--
Q
publicaciones.
 Organización de las actividades
Tengan en cuenta La sección "Pistas para mi proyecto". Establezcan estrategias
para alcanzar Los objetivos de su proyecto. Planeen sus actividades; para ello
pueden establecer un cronograma que consiste en una estimación de Las activi-
dades necesarias para realizar un proyecto, incluyendo fechas de inicio y término
de cada una; así como Los responsables de cada actividad . A cont inu ación, Les
mostramos un ejemplo.

Adividádés Tiempo programado Observa-cion'es :

Elección del proyecto a desarrollar considerando
intereses personal es y necesidades de la comunidad.
-
Investigación documental en fuentes confiables.
Elaboración del proyecto: planes, estrategias, etcétera.
Desarrollo del proyecto.
Presentación del proyecto.
Evaluación y conclusiones del proyecto.

EL tiempo para La elaboración de su proyecto es de al menos dos semanas.

Desarrollo
Búsqueda, organización y análisis de la información
Investiguen de acuerdo con sus objetivos, metas y La organizació n de sus activi-
dades. Si consult an información en internet, verifiquen que sea confiable; accedan
a páginas de instituciones reconocidas. Para analizar su información usen Lo que
aprendieron en sus cursos de Español o de Ciencias y tecnología l. Consideren
tablas, gráficas, cuadros sinópticos, mapas mentales, etcétera.

Elaboración del producto

>
0 EL producto es el resultado material o tangible de su proyecto, ya sea un trabajo
Q)
-o
<!'
escrito o el artefacto elaborado. Su producto debe responder satisfactoriamente
<f)
a sus objetivos e intereses iniciales.
~-
;;
"'
ro
u
Comunicación
"'
Q)
e Planeen la forma de presentar los productos de su proyecto; sean creativos; pue-
o
;¿ den hacerlo mediante una plática, una exposición, un cartel, un tríptico, un infor-
-o
L.1J
V>' me escrito, un video, etcétera. Si su proyecto fue tecnoLógico y e labora ron algún
o
"~ instrumento, preparen una demostración y expliquen su funcionamiento.
Q)
V>
l!:'
V>
Conclusiones
o
~
u Hagan una retroalimentación de Los Logros de su proyecto y de cómo Los ayudó
l!:'
Q)
-o a comprender mejor el tema que desarrollaron.
V>
g
"'
o Evaluación
-o
o ¿Consideran que el proyecto Les permitió profundizar los conocimientos que ad-
t-
<9
quirieron en La unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
tífico en La solución de problemas de su comunidad ? Expliquen.
 Realiza Las siguientes actividades.
l . Analiza el mapa conceptual y complétalo con Las palabras del recuadro:

El movimiento de los objetos

• marco de referencia
• rapidez
depende de un
• desplazamiento
• tiempo
• fuerza
• interacción
ijf!.t.i@lffiij!ii.i- como el • inercia
• acción-reacción
• a distancia
• por contacto
desde donde se mide La

que implica
cambio en La

que es el que es el
causada por u na
cociente entre

"''"T'""'
d1stanc1a relación

~ que oDedecelas que es una -{ )

y el
Leyes de Newton
1
como la :>
( ) 0
(})
u
; 1 <!'

se reLaciona con
Primera ley -{ gravitación
\/)

g
Vl
ro
u
Vl
1 <V
e
Segunda ley - Medición de fuerzas que actúa 2
el cambio '=!
u
w
v)

1 o
"O

-{ )( ) <O
Tercera ley ~
<V
VI
l!:'
VI
o
2. Construye un mapa conceptual simi lar al anterior a part ir de las sig uientes palabras y .c.
u
l!:'
frases; incluye Las que consideres necesarias. <V
"O
Vl
• movimiento ondulatorio • perturbación .9
• transversal •longitudinal "'
o
u
o
f-
• Longitud de onda • amplitud Q
• frecuencia • periodo
• ondas mecá nicas • onda s electromagnéticas
 3. Lee el texto, analiza Las preguntas y subraya La respuesta correcta .

Desde el16 y hasta el22 de julio de 1994 ocurrió un suceso

astronómico que por primera vez fue posible apreciar de
manera directa en cientos de observatorios de todo el mun-
do: el impacto de un cometa (o, más precisamente, sus frag-
mentos) en uno de los planetas del Sistema Solar. Se
trataba del cometa Shoe maker-Levy 9 (SL9). Se piensa que
este cometa originalmente orbitaba alrededor del Sol,
como la mayoría de los cometas, pero que al pasar cerca
de Júpiter, tal vez entre las décadas de 1960 y 1970, fue
atrapado por la fuerza gravitacional de este planeta gigan-
te. Así, el cometa giraba alrededor de Júpiter como uno más
de sus múltiples satélites; sin embargo, y debido a su cerca-
nía con el mayor de los planetas del Sistema Solar, la órbi-
ta del cometa se acercó cada vez más a la superficie
El cometa Shoemaker- Levy
joviana, provocando su quebrantamiento (lo que quizá ocu- 9 (SL9) fu e l lamado así
porque fue descubierto
rrió en 1992); los astrónomos llegaron a contar hasta 23 fragmentos, que nombra-
en 1993 por el matrimonio
ron con las letras del abecedario. formado por Carolyn y
Eugene Shoemakery David
Finalmente, el16 de julio de 1994 el primer fragmento impactó en la superfi- Levy en el observatorio
cie del planeta; los efectos en la atmósfera de Júpiter fueron evidentes: manchas Palomar, en California,
Estados Unidos de América.
negras en las zonas donde impacta ron los fragmentos, causadas por incendios
en la atmósfera, de la misma manera en que se incend ian los meteoritos al entrar en
la atmósfera de nuestro planeta. El mayor de los impactos fue el que causó el frag-
mento G, que dejó una mancha de 12000 km de diámetro y liberó la energía equi-
valente a 600 veces el arsenal atómico de todo el mundo. El último pedazo hizo
contacto con el planeta el22 de julio.

l. Si el estado natural de movimiento de Los objetos es, según Galileo, el reposo

o el movimiento rectilíneo uniforme, ¿por qué los planetas y astros del Sistema
Solar giran alrededor del Sol?
"'
ro • Porque según La Segunda Ley de Newton, todo objeto sometido a una fuer-
u
"'
(!)
e: za debe tener una aceleración.
o
~
D
• Porque La fuerza de gravedad delSolque Los atrae se comb ina con el movi-
U1

miento rectilfneo al que tienden debido a la inercia.

"'o
D

~ • Porque para los astros y planetas el movimiento circular es su movimiento

& natural.
~
"'
o
.e
2. Si el cometa SL9 orbitaba originalmente alrededor del Sol, ¿por qué al pasar
u
~
(1)
cerca de Júpiter empezó a orbitar a su alrededor?
D

"' • Porque los astros tienden a formar órbitas con los objetos celestes más cer-
.9
"'
o
u
canos.
o
>- • Porque La radiación que emite el Sol aleja de él a los astros.
Q
• Debido a que, por su cercanía con Júpiter, la fuerza de atracción gravitacio-
nal era mayor entre el co meta y el planeta que entre el cometa y el Sol.
Un viaje sin retorno
l. Lee y reflexiona.

El viaje de Laika ~~- .... ·~··~-- -··· -· - -- ...

El primer ser vivo que orbitó nuestro planeta fue
Laika; una perrita callejera que, por sus caracte- .
rísticas físicas y comportamiento, fue elegida por
los científicos rusos para viajar a bordo del saté-
lite artificial Sputnik 2: era pequeña y podía estar
quieta y tranquila en espacios reducidos durante
mucho tiempo.
Cuando en noviembre de 1957 se lanzó el
Sputnik 2, Laika fue equipada con un traje con
sensores que monitoreaban sus signos [Link]; viajó en una pequeña cabina provista de agua y
alimentos para siete días. Gracias a los datos recogidos en esta y otras misiones espaciales,
menos de cuatro años después el primer ser h!Jmano, Yuri Gagarin, orbitó la Tierra.
Oficialmente los científicos rusos dijeron que Laika completó su misión y murió tranquila
luego de comer un último alimento que contenía una prevista dosis de veneno. En 2002, sin
embargo, uno de ellos afirmó que Laika mu rió de calor y pánico cinco horas después del despegue.
En 2007 una novela gráfica rindió homenaje a Laika relatando su historia, pero -a petición del
público- con varios finales alternativos en los que volvía a la Tierra sana y salva.

Comunicación acertiva. Emitir juicios de valor

Un juicio es la afirmación o negación de una idea; emitir un juicio es una habilidad que
implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del tema o
si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren
a nuestro alrededor equivale a tener un punto de vista, una opinión personal. >
u
<!)
"O
q'
(/)
Una estrategia ,g
Para emitir un juicio o una opinión se deben considera r los valo res e ideas personales y V>
ro
u
tener en cuenta las de los demás. Una forma de expresar nuestras opiniones y puntos de V>
<!)
e
vista es mediante una actitud asertiva, lo cual significa reconocer que tenemos derecho Q
u
"O
a nuestras creencias, pensamientos e ideas propias, así como a expresarlas libremente w
ui'
o
sin agredir ni ser agredidos. Al compartir opiniones debe prevalecer el respeto mutuo. "O

~
~
~
2. Responde. V>
o
.<:::.
a) El uso de animales en experimentos científicos es común. ¿Qué opinas de sacrificar seres u
~
<!)
vivos en nombre del desarrollo científico? ¿Se justifica su muerte y sufrimiento? ¿Por qué? "O
V>
_g
b) Comparte en grupo argumentando tu postura. V>
o
"O
o
1--

3. Escribe un juicio sobre La experimentación en animales y su posible beneficio para Los Q

seres humanos.
 Nombre: ____________ Fecha:_ _ _Grupo: ____

Elige la opción correcta.

1. Un automóvil que se desplaza 100m en lfnea recta y entra a una glorieta que
recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, ¿cuál fue su desplazamien-
to?, y si en todo momento su rapidez fue constante, ¿cómo fue su velocidad?
a) 150m. Constante. e) 200m. Variable.
b) 200m. Constante. d) 314.16 m. Variable.

2. Si en la Tierra dejamos caer, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de

algodón extendido, ¿cuál llegará primero al suelo?
a) Llegarán al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
b) Aristóteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
así que ambos llegarán al suelo al mismo tiempo.
e) La rapidez de caída libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
volumen mayor rapidez; por ello primero caerá el kilogramo de plomo.
d) Al kilogramo de algodón lo afecta mayormente la resistencia del aire, por
tanto, tardará más en caer.

3. Desde lo alto de un edificio de 15m de altura se deja caer una bola de boli-
che; si cae l ibremente, ¿cuánto tiempo tardará en llega r al suelo?
a) a) 3 s b) 1.5 s e) ~75 s
d) No se puede determinar porque la rapidez de caída es variable.

4. Sobre un elevador actúa la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo

sostiene. Si asciende con rapidez constante, ¿cuáles el resultado de la suma
de fuerzas que actúan sobre el elevador?
a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por ta nto, el elevador
sube.
b) La suma de las fuerzas es igual a cero.
e) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompería.

Observa la gráfica y contesta la preguntas 5, 6 y 7. d(m)

TI
l.1.l S. ¿Cuál es el objeto más rápido?
a) El objeto a. e) El objeto d.
6 • b

5
b) El objeto c. d) El objeto b. 4

3
6. ¿Cuá l objeto no se desplaza con movimiento 2
rectilíneo uniforme? 1

v. a) El objeto a. e) EL objeto d.
o
o
u
o
f--
b) El objeto c. d) El objeto b.
,g¡

93
 7. ¿Con qué rapidez se mueve el objeto b?
a) A 0.667 m/ s b) A 1.5 m/s e) Permanece en reposo. d) A 9.8 m/ s2

8. ¿Por qué las tijeras para cortar papel tienen cuchillas largas y mangos cortos,
y las tijeras para cortar ramas tienen mangos largos y cuchillas cortas?
a) Porque el papel es plano y las ramas son cilíndricas.
b) Porque el papel es blando y las ramas son duras.
e) Los mangos de las tijeras para cortar papel son cortos para guardarlas en los
bolsillos, mientras que Los de Las tijeras para cortar ramas son largos para al-
canzar las ramas de la copa de los árboles.
d) No tiene relación con la física.

9. ¿Por qué se mueve un ciclista que baja por una pendiente si no pedalea?
a) Por la inercia de la bicicleta.
b) La situación es imposible; para que haya movimiento se necesita pedalear.
e) Porque sobre la bicicleta actúa la fuerza de gravedad.
d) Se mueve debido a la fricción entre las llantas de la bicicleta y el piso.

10. Dos jóvenes están sentados en sillas rodantes. El joven A tiene el doble de
masa que el joven B. ¿Qué sucederá si el joven A empuja al joven B?
a) El joven A se moverá con la mitad de la aceleración que el joven B pero en
sentido contrario.
b) Sólo se moverá el joven B, ya que su masa es menor.
e) Ninguno se moverá.
d) Ambos se moverán con la misma aceleración porque la Tercera Ley de Newton
afirma que a toda acción corresponde una reacción de igual magnitud.

11. Sobre dos objetos, A y B, se aplica una fuerza de la misma magnitud y en la

>
misma dirección. Si el objeto A adquiere una aceleración de 2 m/s 2, y el objeto V
.)!(
8, de 4 m/s 2, ¿cuá l de las afirmacio nes es correcta? Considera desprecia ble la <(

fricción entre los objetos y la superficie sobre la que se desplazan. if\

a) La masa de A es el doble que la de B.

~
...,
"'
,,¡
V
b) La masa de A es la mitad que la de B.
"'
\J)
e
e) La masa de ambos objetos en la misma. o
Q
d) La situación no es posible; si no hay fricción, entonces ambos se desplazan con D
w

la misma aceleración sin importar la magnitud de la fuerza. "'

o
D
~
Q;
Reflexiono sobre mi dis~fto V>
~

Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus "'o

.e
u
respuestas. ~
'1
"O
Heteroeva luación. En grupo revisen las secuencias que estudiaron en la uni- 2"'
dad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron "'o
"D
o
,__
dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su
aprendizaje. ,_
g

94 ~
1
1
•1
1
 l. Lee el texto, analiza y responde.

Para medir la intensidad de los temblores se utiliza el sismógrafo, un

aparato in ventado en 1842 por el físico escocés James David Forbes
(1809-1868).
En su ve rsió n más elemental se trata de un cuerpo pesado suspendi-
do de un hilo con una punta fina capaz de dibujar delicados trazos sobre
un papel y un mecanismo que desplaza el papel a velocidad constante.
Asf, cuando ocurre un temblor, los trazos del sismógrafo sobre el papel
muestran un patrón de ondulaciones amplias, que cre-
cen hasta alcanzar un valor máximo y luego decrecen.
Versiones modernas y más sofisticadas de este apa-
rato usan tecnología basada en componentes electróni-
cos y computacionales; sin embargo, la idea básica
(observar el movimiento de un cuerpo pesado) sigue
siendo la misma.

a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qué

ocurre con la masa colgante (ver figura) según la Primera Ley de Newton.
b) ¿Dirías que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras ésta permanece
en reposo? Argumenta tu respuesta.
e) ¿Por qué se requiere que el objeto colgante sea pesado? ¿No funcionaría igual
uno ligero?
d) ¿Cuál es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? ¿En qué consis-
tiría la diferencia si su velocidad no fuese constante?

2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).

_1 ¿Piensas que el sismógrafo descrito también medirá esos temblores? Si pien-
l'
-,
sas que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo.
<J

-
.n

3. Investiga acerca de los temblores: sus tipos, su relación con el movimiento

·~ ondulatorio, y lo que debemos hacer para protegernos cua ndo ocurre uno de
ellos. Planea como compartir esta información con tu familia.
 - --- --·

Laenergraysus • l. Lee el texto y responde. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
manifestaciones.
La fotografía muestra la bola de fuego que se formó durante la detonación de la
primera bomba atómica de la historia: la Prueba Trinity, el16 de julio de 1945.
La energía liberada por una bomba atómica y, por tanto, su poder destruc-
tivo, se mide en kilotones. Un kilotón equivale a la energía que libera la ex-
plosión de 1000 toneladas de TNT (un explosivo químico). Para darte una idea
de esta energía considera que la detonación de una tonelada de TNT libera
4 000 veces más energía que la requerida para elevar un automóvil de 1 000 kg
a una altura de lOO [Link],¿no te parece? Pues la detonación en la
Prueba Trinity liberó 20 kilotones de energía, elevando la temperatura a 10000000 °(,
creando un cráter de 700 m de diámetro, vaporizando la torre de acero sobre la que se
encontraba la bomba y cristalizando la arena en un radio del 000 m.
Robert Oppenheimer (1904-1967), director científico del proyecto, declaró que mientras
miraba esta bola de fuego recordó las siguientes palabras del Bhagavad-Gita (un texto re-
ligioso hinduista): "Me he convertido en la muerte, el destructor de mundos".

El físico teórico Robert

Oppenheimer(a la derecha), a) ¿Qué es La energía? Intenta definirla con tus propias palabras.
director científico del
Proyecto Manhattan para
la construcción de la
primera bomba atómica
de la historia.

b) La elevación de La temperatura es una manifestación de La energía. ¿De qué

otras formas se presentó La energía durante La explosión?
Los modelos en La clenda. •

e) La energía térmica es un tipo de energía que se manifiesta con La elevación de

La temperatura. ¿Qué otros tipos de energía conoces? ¿Cómo se manifiestan?
¿Es verdad que un tipo de energía se puede transformar en otro? Explica.

"'
ro
u
"'
(1)
e
o
-~
u
UJ
2. ¿Has visto que Los médicos tienen esquemas del cuerpo humano en sus con-
"'o
u
sultorios? Estos esquemas son un modelo del cuerpo huma no, y en tu curso '"e
Esquema del aparato (1)

digestivo. de Ciencias y tecnología 1 conociste algunos de ellos. ¿Qué entiendes por "'~
modelo? ¿Para qué sirven Los modelos del cuerpo humano? Explica. "'o
.r::.
u
~
(1)
u
Cristalizar. Proceso "'
_g
por el cual un mate rial
"'
o
u
adquiere forma y o
t-
estructura cristalina. g
 3. Lee el texto y marca verdadero o falso según corresponda en cada enunciado. 4 El modelo cinético de
[Link] y los estado de
EL modelo cinético de partículas afirma que La materia está constitu ida po r .[Link]ón de la materia.
partículas peq uei'iísimas (imperceptibles al ojo humano), indiv isibles y en
constante movimiento. Una porción de gas aumentada millo nes de veces se
vería, por ejemp lo, como il ustra La figura de La derecha.

los globos de he lio ascienden porque las partículas del gas no tienen
masa y, por tanto, no las afecta la gravedad.

Es posible reducir el volumen de un gas, como el del globo, porque

entre las partlculas hay mucho espacio vacío.
Es difícil comprimir un sólido porque entre las partículas que los
constituyen hay poco espacio vacío.

El movimiento de las partículas que constituyen un gas es mayor que

e l de la s que forman un líquido o un sólido.

4. Selecciona La respuesta correcta. 4 Temperatura y equiUbrlo

térmico
a) Instrumento que sirve para medir La temperatura.
• Pirómetro
• Termó metro
• Baumanómetro
• Calo rímetro
b) Un al imento a temperatura ambiente se enfría en el congelador porque...
• el congelado r le transfiere frío al alimento.
• el alimento le transfiere calor al congelador.
• el alimento t ra nsfiere calor al congelador y éste transfiere frío al
alimento de manera simultánea.
• no hay ningún tipo de transferencia entre el alimento y el congelador:
el alimento se adapta a La temperatura del congelador.
S. ¿Qué sabes sobre el modelo atómico? Marca verdadero o falso, según corres- 4 El modelo .atómico del.a
materia.
pon da, en cada enunciado.
"'
ro
u
"'
(!)
e:
o
~
D
U1 Todas las cosas están hechas de átomos.
"'o
D

~ l os á tomos no se puede n dividir.

&
~
"'
o Todos los átomos son igua les, sin importar las sustancias u objetos
.e
u que componen.
~
(1)
D

"'
.9 l os átomos están formado s por partículas más peque ñas.
u
"'
o
o
>- los átomos se une n entre sí formando moléculas.
Q

Todos los átomos son radiactivos.

 111 Tipos de energía
Jnicio l . En equipos analicen el texto y respondan.
¿Conoces la teoría del meteorito que causó la extinción de los dinosaurios
hace 65 millones de años? Los científicos dicen que cayó sobre la península
de Yucatán y que la energía del impacto era equivalente a la que libera rían
5000 millones de bombas atómicas como la lanzada sobre Nagasaki. El
meteorito debió tener un diámetro mayor a 10 km y moverse a 54000 km/h.
Debido al impacto se formó un cráter de 100 km de diámetro, se elevó
la temperatura en esa zona y se produjo un enorme resplandor: fragmentos
incandescentes, tanto del meteorito como del terreno donde cayó, salieron
disparados provocando incendios en distintas partes del planeta.
Como consecuencia del choque se levantó una gran cantidad de polvo
que cubrió el cielo e impidió el paso de la luz solar, lo que limitó la foto-
Los dinosau riosvivieron hace 240
millones deañosy perm anecieron síntesis de las plantas y alteró las redes tróficas.
en el planeta por casi 175 millones a) La luz y elcalorson manifestaciones de la energía. ¿Qué piensan que pro-
de años, Lo que Los hace un tipo
de seres vivos muy exitosos en vocó la formación de fragmentos incandescentes al caer el meteorito? ¿De
términos de adaptación
dónde provenía la energía que causó la luz y el fuego durante el impacto?
b) Si el meteorito hubiera sido más pequeño, ¿habría producido tanta destrucción? ¿Y si se
hubiera movido con una rapidez menor?
e) ¿En qué situaciones de la vida cotidiana han escuchado la palabra "energía"? ¿En esas
situaciones hay algo que cambie o se transforme? ¿Podrían decir qué es la energía?
>
u
<!)
"O

Desanollo La energía: un concepto tan familiar como misterioso q'

(/)
Es probable que tú, tu familia y tus amigos utilicen la palabra "ener- ,g
gía" de manera cotidiana: saben que si la energía eléctrica "se va", V>
ro
u
la televisión, el refrigerador o la licuadora no funcionan. Es posible V>
<!)
e
que hayan escuchado que en las noticias se refieren a los combus- Q
u
"O
tibles fósiles como energéticos, y que entre ellos está el petróleo w
ui'
o
y el gas natural, o que en algún comercial hablen de pilas que "dan "O

más energía". Seguramente sabes que si la batería de un teléfono ~

~
~
móvil se agota, hay que conectarlos a una toma de corriente eléc- V>
o
.<:::.
trica. En tu curso de Ciencias y tecnología 1 aprendiste que incluso u
~
<!)
Figura 2.1 Cotidianamente requerimos energía. nosotros necesitamos energía para realizar nuestras funciones "O
V>
Nosotros mismos La neces itamos para subsistir. _g
vitales, la cual obtenemos de los alimentos mediante la digestión. V>
o
Pero, ¿qué es la energía?, ¿cómo se manifiesta? ¿Cómo se relacionan la energía y el "O
o
1--
movimiento, por ejemplo, para que se mueva un automóvil? La energía tiene mani- Q

festaciones muy diversas y es casi seguro que hayas experimentado muchas de ellas.
 Secuencia 7. La energía y sus man1festac1ones

Reflexiona
l . Relaciona Los tipos de energía con sus fuentes. En tu cuaderno anota al menos
un ejemplo en el que se utilice o aplique cada tipo de energía.

Fuente

X
Combustibles
fós:iles

X
Alimentos

• Sustancias
químicas

X X

Luminosa

Nuclear

Eólica

a) A .partir de tus ejemplos, examina qué usos se dan a La energía. ¿Qué tienen en
común?, ¿en ellos se transforma o modifica algo? Analiza con tus compañ~ros
Las respuestas y lo que entienden por energía; en un texto expresen el significa-
do del término.

¿Qué es la energía?
¿Si La energía nos parece un concepto tan familiar por qué resulta tan
difícil definirlo?Tal vez porque la energía es un concepto abstracto: no
es un objeto o una sustancia. A diferencia de La materia, no podemos
ver ni tocar La energía y, sin embargo, es uno de Los conceptos funda-
mentales de La ciencia, y quizá el más importante de toda La física (fi-
gura 2.2). Te sorprenderá saber que incluso a Isaac Newton se le escapó
el concepto de energía, y que más de un siglo después de su muerte Los
científicos aún cuestionaban su existencia.
u;
(1)
Sin embargo, Lo que todas Las formas de energía tienen en común es
u Figura 2.2 En 1905
u;
Q)
que pueden transformarse de una forma a otra; por ejemplo, La energía Albert Einstein
e
o eléctrica puede provocar movimiento y transformarse en calor que quizá establ eció que
.~ incluso La materia
TI
LJ.J has percibido al encender una licuadora o un ventilador: las aspas se mue- se relaciona con La
u;'
o energía al formular
u ven y después de un tiempo el aparato se calienta. Estas transformaciones
La ecuac ión más
~
Q) pueden cuantificarse, y el número que resulta es siempre el mismo sin im- popula r de todos Los
u;
:'1:' tiemp os E~ me"-
u; portar La cantidad de transformaciones que sucedan.
o
..e
u Por ahora defi niremos la energía co mo la capacidad que tiene una
:'1:'
Q)
TI persona, un objeto, una máquina, un robot, un animal, etcétera, para
u; interactuar con ot ros obj etos. Siem pre que ha blamos de energ ía La relacio-
o
TI
o namos con algún cambio, presente o futuro, en Los objetos a Los que nos
1-

Q referimos: cambian de est ado de movimiento, de forma, de com posición (por

ejemplo, durante La combustión), de Lugar, etcétera.
 Lección 1. T1pos de energ1a

La energía mecánica
¿Cómo se modifica el estado de reposo o de movimiento de un objeto? En efec-
to, con La aplicación de una fuerza; por tanto, y de acuerdo con La definición
de energía, existe una estrecha relación entre La energía y La fuerza. En todo
cambio de posición o de movimiento de un objeto La energía está involucrada,
pero para que se dé dicho cambio debe tener Lugar un desplazamiento.
Si un coche se mueve con cierta rapidez y acelera hasta alcanzar una
rapidez mayor, requerirá energía (la cual proporciona el combustible); el
vehículo, por tanto, está cambiando su estado de movimiento y se realiza
un desplazamiento.
Si una caja inicialmente se encuentra en el piso, cuando se coloca en Lo
alto de un librero tiene un cambio en su posición: para subirla se requirió
Figura 2.3 El cambio en La posición una cierta energía y hubo un desplazamiento.
de un objeto requiere de energía
De esta manera, el cambio en el movimiento o en La posición de un objeto
se comprende no sólo a partir del concepto de fuerza, sino también con base
en el de energía. La energía relacionada con el movimiento o La posición de
un objeto se conoce como energía mecánica, y se manifiesta cuando cambia
su estado de movimiento o su posición al aplicarle una determinada fuerza.
Para cuantificar La energía mecánica definiremos dos conceptos nuevos:
energía cinética y energía potencial.

Energía cinética

Analiza y reflexiona
l. En equipos contesten con base en La definición provisional de energía.
a) ¿Cuál coche posee mayor energía, uno que viaja a 100 km/h o uno que Lo hace
a 50 km/h? Justifica tu respuesta.
b) ¿Cuál auto necesita menos energía para desplazarse, uno de carreras que viaja
a 300 km/h o una avioneta que vuela a La misma velocidad?
e) ¿Qué vehículo requiere más energía si ambos se desplazan a La misma velocidad,
un auto compacto o un camión de carga?
d) Discutan en grupo cómo aplicaron el concepto de energía para responder.
"'
ro
u
Si has andado en bicicleta, jugado f utbol o competido en u na carrera, sabrás "'
(!)
e
Q
u
que después del ejercicio te sientes cansado. ¿Sabías que Michel Phelps u
Ll.J

(1985), nadador estadounidense que ha ganado 28 medallas olímpicas, para ""o

-o
entrenar comía lo mismo que cinco adultos? Es un hecho que para llevar a ro
e(!)

cabo un esfuerzo físico se requiere energía, y por eso, después de ejercitar- "'~
nos, sentimos hambre. Con lo anterior queremos decir que el movimiento "'o
S:::.
Figura 2.4 Michael Phelps consumía u
está relacionado con La energía. La energía que posee un cuerpo debido a ~
12 000 caLorías al día durante (!)
"O
sus entrenamientos. En tu curso su movimiento se conoce como energía cinética (del griego kinetos: que se "'
_g
ae Ciencia y tecnoLogía 1 viste
que Las calo rías son Las un ida des mueve). Si te has golpeado con un balón de futbol o te has golpeado un dedo "'
o
-o
de medida de La energía que o
proporcionan Los alimentos.
del pie contra un mueble mientras caminas, entonces has sentido Los efectos de f-
g
La energía cinética.
 Secuencia 7. La energía y sus man1festac1ones

Experimenta e infiere Transformaciones de

energía
Propósito
En esta actividad construirán en equipo un barco de
vapor, Lo que Les permitirá inferir de qué variables
o cantidades físicas depende La energía cinética.

Material
Botella de PET de 1 Litro vacía y Limpia (puede ser
reciclada); navaja o cúter; cabo de vela; plastilina
o pegamento de silicón; 1m de tubo flexible de cobre de 1/4 o 3/8 de pulgada (se
consigue en una ferretería); pinzas de corte; palo cilíndrico de madera o marcador
de 1.5 cm de diámetro, aproximadamente; clavo; tinaja o balde lo más grande posi-
ble Llena de agua; cronómetro; regla de 30 cm.

Procedimiento
l . Con la navaja (y mucho cuidado) corten longitudinalmente la botella a La mitad.
Una mitad será el casco del barco.
2. Adhieran La veta a la parte delantera del casco y cerca de la boca de la botella.
3. Con las manos, y hacia la mitad del tubo, doblen el tubo de cobre alrededor del
palo haciendo una pequeña circunferencia como se muestra en la fotografía.
4. Con el clavo hagan dos agujeros en la parte trasera del barco para introducir
tos extremos del tubo de cobre. Con plastilina o silicón cubran tos huecos que
queden alrededor del tubo para evitar filtraciones.
S. Con las pinzas corten Los extremos del tubo de manera que sobresalgan un
poco de la parte trasera del barco y dóblenlos de manera que queden sumer-
gidos en el agua al colocar el barco en la tinaja.
6. Introduzcan agua en el tubo de cobre; lo pueden hacer al sumergir un extremo
a tagua y succionar en el otro extremo del tubo.
7. Enciendan La vela y ahora sí, ¡Leven anclas!

u; Análisis de resultados y conclusiones

(1)
u a) Cuando el barco se desplace aproximadamente en Línea recta calculen su rapidez.
u;
Q)
e
o b) Repitan el cálculo, pero aumenten la masa del barco al doble; usen como carga
.~
TI
LJJ
un pedazo de plastilina. ¿Cómo cambia La rapidez en este caso respecto de La
u;'
o
-o que habían ca tcu lado?
~
Q)
e) ¿Qué tipo de relació n existe entre la rapidez y La masa?
u;
:'1:'
u;
d) ¿En qué casos el barco tiene mayor energía cinética? ¿Cómo Lo saben?
o
=
u e) ¿Qué tendrían que hacer para que el barco se moviera al doble de la ra pi dez
:'1:'
Q)
TI
que cuando no tenía carga adicional?

u;
f) Si La energía cinéti ca es la energía debida al movimiento, ¿de qué variables
o
TI
o
o cantidades físicas consideran que depende esta energía?
1-

Q g) ¿Cuál es la fuente de energía del barco? ¿Cómo se transforma esa energía?

 Lección 1. T1pos de energ1a

Como experimentaste, la energía cinética de un cuerpo en movimiento depende de

dos variables o magnitudes físicas: su masa (m) y su rapidez (v). La ecuación que rela-
ciona ambas variables y define a la energía cinética (Ec) es:

Ee =.l.
2 mv .
2

Las unidades de la energía cinética, derivadas a partir de su ecuación, son las de

masa por las de rapidez al cuadrado: kg m 2/s 2, que corresponden a las unidades de la
energía en el SI; es decir, aljou le (J). Como sabes, la unidad de fuerza es el newton (N),
y 1 N equivale a 1 kg m/s2, de manera que:

Responde
l . Considera un carro de la montaña rusa de 300 kg en el que suben ocho
personas con una masa promedio de 60 kg. Si en la parte más baja de
una curva descendente el carro lleva una rapidez de 120 km/ h:
a) ¿Cuál es su energía cinética en ese instante?
b) ¿En qué lugares o situaciones la energía cinética será cero?
e) ¿Cómo cambiaría la energía cinética del carro en la parte más baja de
una curva descendente si se suben menos personas?
2. ¿Cuáles la masa de un avión que se desplaza a 800 km/h si su energía
cinética es de 30 000 000 J?

Energía potencial

Analiza y reflexiol1a
l . En parejas respondan.
a) ¿Quién utiliza más energía, una persona que sube a un edificio de cinco
pisos o una que escala a la cima del volcán Popocatépetl? ¿Por qué?
b) ¿Cuál tiene mayor energía, una piedra en reposo en el piso o una con
la misma masa que se encuentra a una altura de S m también en repo- "'
ro
u
Figura 2.5. Con una so? ¿Por qué? "'
(!)
e
altura que supera los e) ¿Qué objeto produciría mayores cambios alinteractua r con otros debi- Q
u
S400 m sobre el nivel u
del mar, el volcán do a la atracción gravitacional uno de menor o uno de mayor masa? LU

Popocatépetl es el d) ¿Un cuerpo puede tener energía aun sin moverse? Explica. ""o
-o
segundo p 1co más ro
alto de México sólo
e(!)

después del Pico de "'~

Orizaba. Si colocas un libro en la parte superior de un librero, utilizas una fuerza y lo des- "'o
S:::.
u
plazas cierta distancia; por tanto, requieres cierta energía para llevar a cabo el cam- ~
(!)

bio en su posición, pero el libro, aun inmóvil, interactúa con la Tierra (lo que se "O
"'
_g
manifiesta por su peso), puede caer y desplazarse una distancia. Debido a esta posi- "'
o
-o
bilidad se dice que el libro tiene energía potencial. Así, podemos definir la energía o
f-
g
potencial gravitacional como la energía que tiene un cuerpo en virtud de su posición
y que está relacionada con la fuerza de gravedad.
 Secuencia 7. La energía y sus marlrfestaciones

La energía potencial depende de la altura del objeto con respecto a un marco de

referencia, que puede ser La superficie terrestre, La mesa de trabajo, el pupitre,
de modo que todo objeto que se encuentre en el origen de nuestro marco de referen-
cia tendrá energía potencial gravitacional igual a cero. Mientras más alta sea la po-
sición de un objeto en relación con el origen, mayores serán los cambios que pueda
producir al interactuar con otros objetos y, por tanto, mayor será su energía potencial
gravitacional.
La energía potencial también depende de la masa de un cuerpo. Asf, la
ecuación para el cálculo de la energía potencial gravitacional (Ep) involucra
a la masa de un cuerpo (m), la altura a la que se encuentra con respecto al
marco de referencia (h) y la aceleración de la gravedad (g):

EP = mgh.
Figura 2.6 La energía potencial
La unidad de la energía potencial, como la de la energía cinética, es el ae un objeto se relaciona con
su posición
joule (J). ¿Puedes demostrarlo a partir de la ecuación?
Antes dijimos que la energía mecánica (Em) de un cuerpo está en función de su mo-
vimiento y su posición, es decir, la energía mecánica depende de La energía cinética
y de la energía potencial de acuerdo con la siguiente expresión:

Calcul..l
l. ¿Cuál es la masa de un objeto que está a u na altura de 100 m y cuya energía
potencial es de 1000 J?
2. ¿Puede un objeto en una playa tener la misma energía potencial gravitacional
que otro de la misma masa que está en la Ciudad de México a una altitud de
> 2 240m sobre el nivel del mar? Explica.
0
Q) 3. ¿Cómo es la energía potencial de un avión de carga que viaja a una altura de
-o
<!' 4000 m a 900 km/h y que tiene una masa de 500 toneladas con respecto a un jet
<f)

~- de 250 toneladas que viaja con una rapidez de 1800 km/h a la misma altura?
;;
"'
ro 4. Calcula la cantidad de energía mecánica total de un automóvil que sube una
u
"'
Q) montaña, el cual tiene una masa de una tonelada, se localiza a una altura de
e
o 500 m y lleva una rapidez de 50 km/h.
;¿
-o
L.1J
V>-
0

"~ l . Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y verifica si tus respues- Ciene
Q)
V>
l!:' tas fueron correctas. Después responde.
V>
o a) ¿Es posible que un meteorito como el que cayó en la pen ínsula de Yucatán
~
u
l!:'
Q)
hace 60 millones de años haya provocado una catástrofe mundial? ¿Por qué?
"g
V>
b) ¿Qué tipo de energía tenía el meteorito? Explica.
"'
o
-o e) ¿Esa energía pudo causar la gran cantidad de calor y Luz que se supone se
o
t- generó durante el impacto? ¿Por qué?
<9
d) ¿Qué entiendes por energía?

Secuencia 7 •
 Lección 2. La co nservacrón de la energía rneca nrca

ID La conservación de la energía mecánica

Inicio J]l) l . Una actividad muy popular entre algunos jóvenes es elskate, donde elskater
se desliza sobre una patineta. Aunque elskate puede practicarse en cualquier
lugar, existen complejos especiales, conocidos como skateparks, equipados
con rampas de varios tipos. El half pipe (medio tubo) es una rampa en forma
de "U" especialmente diseñada para "surfear en seco".
Elskater se desliza desde el borde delhalf pipe y, haciendo gala de habi-
Lidad y equilibro, intenta alguna rutina de trucos que asombren a su público:
el skate es un deporte de exhibición, pero, desde otra perspectiva, en él hay
mucha física involucrada.
a) Si elskater se desliza desde el borde del half pipe, sin impulsarse, alcanza
el Lado opuesto y vuelve, iniciando un movimiento oscilatorio. ¿En qué
El skate tuvo sus orígenes
a principios del siglo xx, puntos su energía potencial alcanza sus va Lores máximos y mínimos?
y el primer skatepark b) Y qué hay de La energía cinética, ¿en qué puntos alcanza sus valores máximos
seco nstruyó en Florida,
Estados Unidos de América, y mínimos? ¿En qué puntos se Logra La mayor rapidez y en cuáles La mínima?
en 1976.
e) Si cuando se Lanza elskater sólo posee energía potencial, ¿de dónde "sale"
su energía cinética?
d) Si no se impulsa, ¿el skater podría sobrepasar el borde opuesto?
e) ¿Cambia su energía mecánica total en un movimiento de ida y vuelta en el half pipe?
f) Comparte y argumenta en grupo tus respuestas y valídenlas.

Desanollo La energfa se transforma

Hemos hablado mucho acerca de La energía, pero ¿ya te diste cuenta de que todavía
no se ha dado una definición precisa y definitiva de Lo que es? Ya sabes bastante sobre
La energía: que se manifiesta de diversas formas, que existen muchas fuentes y varios
tipos de energía e incluso que hay fórmulas matemáticas para calcularla. Entonces,
¿qué es La energía?, ¿cuál es su definición? Te asombrará saberlo: actualmente Los fí-
sicos continúan sin saber qué es La energía, y quizá ya no estén interesados en plantear
una definición definitiva. En realidad no importa. Lo que verdaderamente interesa
saber acerca de La energía es cómo se comporta, cómo se transforma.
Veamos cómo se comporta, en concreto, La energía mecánica. "'
ro
u
"'
(!)
e
Calcula y Analiza Q
u

1 El edificio más alto del mundo -hasta el momento- es u

Ll.J

el Burj Khalifa, ubicado a orillas del golfo Pérsico en Dubai, ""o

-o
ro
ciudad de Emiratos Árabes Unidos: mide 828 m de altura. e(!)

"'~
Imagina que desde una altura igual a la de La torre se
"'o
S:::.
deja caer una pelota de lOO g y considera que no hay u
~
(!)
fricción del aire ni variaciones en el valor de La aceleración 'O
"'
_g
de La gravedad.
"'
o
-o
a) ¿Cuánto tiempo tardará La pelota en llegar al suelo? o
f-

b) ¿Qué velocidad tendrá justo antes de tocarlo? g

 Secuencia 7. La energía y sus manifestactones

e) Calculen en equipo los resultados. Estos problemas no son nuevos para ustedes,
pero vamos un poco más allá: observar lo que ocurre con la energía de la pelota.
d) Calculen la energía cinética, potencial y mecánica de la pelota cada segun-
do, desde que se suelta, es decir, desde t =Os, y para el valor del tiempo de 0
caída. Anoten los resultados en una tabla como la siguiente y grafíquenlos. Energía totat([Link]%) =811.4J

Tiempo (s) o 1 2 3 4 5 6 5 7 8 9 10
Energia polencial (J)
Energía cinética (J)
Energía mecánica (J) • Energía Potencial (85.1%)

• Energía Cinética (14.9%)

e) Aquí presentamos como ejemplo la gráfica correspondiente ® 900

a t =S s. Observen que incluimos una gráfica circular (figu-
ra a) y una de barras (figura b) para optimizar el análisis. 800

f) ¿Cuál es el valor de la energía potencial de la pelota almo-

700
mento de soltarla, es decir, en t = Os? ¿Cuánto va le la energía
cinética?, ¿y la energía mecánica total? 600
~

g) ¿Qué valor tiene la energía potencial de la pelota un instante ~

ro 500
antes de que toque el piso? ¿Cuánto vale la energía cinética?, ·~
(!)
e 400
¿y la energía mecánica total? w

h) Ordenen las gráficas según la secuencia temporal y obsér-

300
venlas. ¿Qué notan?, ¿cómo cambia la energía potencial en
el transcurso del tiempo?,¿la cinética?, ¿y la total? 200

i) ¿Qué pasa con la energía cinética cuando cambia lapo- lOO

tencial? ¿Qué relación hay entre estas cantidades?

j) ¿Cuáles son sus conclusiones? Regístrenlas en su cuaderno.

Ya conocemos cuatro leyes de la Física. No todas las leyes físicas

se resumen en fórmulas matemáticas. Ahora consideraremos una ley
relacionada con la energía; quizá -si te pones un poco curioso- te
asombre su formulación porque es un poco distinta de las anteriores.
~

"'
ro Richard Feynman (1918-1988), uno de los más ingeniosos, destacados
u
"'
(!)
e y extravagantes físicos de la historia y ganador del premio Nobel de
o
.!d Física en 1965, la explicaba así:
D
w
Existe una cierta cantidad, que llamamos energía, que no cambia
cuando en la naturaleza ocurre un cambio. Es una idea de lo más abs-
tracta porque es un principio matemático que dice que hay una canti-
dad que no cambia cuando algo sucede. No es la descripción de un
mecanismo ni algo concreto. Es tan sólo un hecho extraño el que sea- Figura 2.7 "Es bien curioso, pero en l as
pocas oca sion es en qu e he sid o requerido
mos capaces de calcular un número, y que al volver a calcularlo des- para tocar el bongó en público, al
pués de observar las pi ruet as de la natu raleza, éste sea el mismo. presentado r nun ca se Le ocur rió menc ionar
"'
o
D qu e tambi én me dedico a la física teórica.
o Richard Fey nman, Feynman Lec lures on Plqsics, volumen 1 (1963),
1- Pi en so que esto pued e deberse a que
Q en http/ / fisica .[Link] ve/asovi ef/textos/fey nma nsp pd f
respetamos más Las artes que l as ciencias."
(Consul ta S de junio de 2018) Richard Feyn ma n
 Lección 2. La co nservacrón de la energía rneca nrca

En la actividad anterior la energía mecánica total no cambió; a esto se

refiere Feynman. Sucedió algo (al menos hipotéticamente): la pelota cayó
828 m y, sin embargo, la energía total conservó su valor inicial. Este es un
ejemplo de la Ley de Conservación de la Energía, que afirma que La energía
no se crea ni se destruye, sólo se transforma de una forma a otra. En nuestro
caso la energía potencial se transformó en energía cinética. Nota que
Figura 2.8 En u na montaña rusa el Lo fundamental aquí (y La diferencia con las otras Leyes que hemos conside-
descenso en un rizo produce u na
vertiginosa rapidez y por tanto una rado antes) radica en comparar La energía total en dos (o más) tiempos di-
enorme energía cinética, misma
que se puede aprovechar para
ferentes. Podemos entonces escribir:
impulsar el carro a otro rizo.

donde Los subíndices 1 y 2 indican que las energías se calculan o miden

en tiempos distintos. Esta es una fórmula muy útil.

900 ~---------------------------------
Os 1s 2s_ _ ~
Transformaciones de la energía
800 3 4S cinética y potencial
S: 700 5 s__________________
6S En las gráficas de la figura 2.9 podemos visualizar la
-~ 600 -7-s
1:
2! 500 8 s-:-- transformación de La energía de La pelota de La ac-
o 9s
!l. 400 ¡- tividad anterior. En ella hemos representado las ener-
"' 300
'§
1il..§
gías potencial (figura 2.9a) y cinética (figura 2.9b)
"'
,¡¡ 200 contra La altura que corresponde a cada segundo de
100 caída. Observa que, a medida que la altura de la pe-
o 828 823.1808.4783.9 749.6705.5651.6587. 514.4431.1338 35.1122.4' o lota disminuye desde que se lanza, la energía poten-
Altura (m) cial también disminuye, en tanto que la energía
900 cinética a u menta. ¿Cómo es La suma de ambas ener-
13s
800 ------------------------------ gías? Eso significa que La energía mecánica se con-
S:?oo ~----------------------­
serva. ¿Cuál es aproximadamente el valor de La
,g"' 600
energía mecánica? ¿Coincide con tus resultados de
'"'
·o 5oo -f- - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 S
la actividad anterior? Si lees las gráficas de derecha
~~400 -~§ -
~ 300 SS a izquierda su forma es válida para cualquier objeto
~ 7s lanzado verticalmente sin considerar efectos por el
200 6-s~

100 roce del aire. Si Lees Las gráficas de derecha a izquier- "'
ro
u
o ~.:.,-..,..-,..-,. da y enseguida de izquierda a derecha, ¿qué movi- "'
(!)
828 823.1808.4 783.9 749.6 705.5651.658 7.9 514.4431.1 338 235.1122.4 o e
Altura (m)
miento se representaría en conjunto? Q
u

Figura 2.9 Gráficas de

u
Ll.J

a) energía potencial y
Experimenta y analiza La energía mecánica en un péndulo ""o
-o
b) energía cinética en ro
relación con la altura Propósito e(!)

"'~
Observar las transformaciones de la energía mecánica en un péndulo.
"'o
S:::.
En la siguiente u
~
liga encontrarás
Material (!)
-o
información sobre "'
_g
Pelota de esponja chica, hilo, aguja de canevá Larga, regla, balanza.
"'
o
-o
o
f-

Procedimiento g

l. Ensarten el hilo en la aguja y atraviésenla por la parte media de la pelota.

 Secuencia 7. La energía y sus manifestactones

2. Hagan un nudo en el extremo libre del hilo y jalen el extremo que atra-
a
vesó la pelota hasta que el nudo se atore en la pelota sin atravesarla.
La pelota debe pender del hilo.
3. Cuelguen el péndulo de algún soporte. Levanten la pelota, mantenien-
do estirado el hilo y suéltenla para hacerla oscilar (figura a).
4. Hagan oscilar nuevamente la pelota, pero uno de ustedes coloque su
dedo en la trayectoria, de modo que interfiera el movimiento (figura b).

Análisis de resultados y conclusiones b

a) Calculen la energía potencial de la pelota en la parte más alta de su
recorrido. ¿En qué punto de su trayectoria la energía cinética de la pe-
lota es la mayor posible? ¿Cuál es su valor en ese punto? ¿Cómo obtu-
vieron ese resultado? ¿Y cuál es su rapidez?
b) Describan las transformaciones de energía mecánica que ocurren.
e) Al colocar un dedo en la trayectoria del hilo, ¿qué altura alcanzó el
péndulo? ¿Cuál es el valor de la energía potencial en ese punto? ¿Por qué?
Diseña u n
d) ¿La energía potencial de la pelota depende de la distancia a la superficie terres-
experimento en el
tre o de la altura desde su punto más bajo hasta su punto más alto? que muestres las
e) El péndulo no oscilará en forma permanente; en algún momento se detendrá. t rasformaciones
de la energía
¿Por qué? ¿Acaso no se conserva la energía mecánica? Expliquen su respuesta.
mecánica y
f) Comparen en grupo sus resultados. Argumenten si consideran que son o no co- guárdalo en tu
rrectos y establezcan una conclusión. portafolio de
evidencias.

En el experimento anterior el péndulo osciló algún tiempo y luego se detuvo. ¿Qué

pasó con su energía? ¿Esto significa que la energía no se conserva? ¿Qué modificó el
de una sustancia
estado de movimiento del péndulo? En efecto, fue una fuerza: la fricción actuó sobre
hasta que deja de
el péndulo a lo largo de su desplazamiento y disipó su energía. Pero entonces, ¿a dón- ser v isible.
de se fue toda esa energía?

Cierre
l. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y responde.
a) ¿Cuáles son las transformaciones de energía que suceden cuando un skater se
~

"'
ro
u
balancea en el half pipe. ¿Por qué podría balancearse casi indefinidamente?
"'
(!)
e b) Si un skatersimplemente se suelta desde el borde delhalf pipe, ¿podría sobre-
o
.!d pasar el borde opuesto? ¿Por qué? ¿Qué debería hacer para sobrepasar el
D
w
ui" borde opuesto por 0.5 m?
o
u
~
a:
~ Piensa y sé critico
"'
~ l. Si la energía potencial de una pelot a se debe a su interacción gravitacional con
~
~ la Tierra, ¿por qué hablamos entonces de la energía como si fuera algo quepo-
~ see La· pelota? Es decir, sin la presencia de la Tierra no habría tal energía, ¿o sí?
.g"'
o
2. Si la energía se conserva, ¿por qué entonces se habla tanto de la crisis ener-
Q; gética y de conservar las fuentes de energía?

Secuencia 7 •
 Gl Explicación de los fenómenos de la naturaleza
a partir de modelos
Inido l . En equipos analicen el texto y respondan.
¿Sabías que en nuestro país está una de Las ciudades más colosa-
Les del planeta? Con más de 1485 km 2 La Ciudad de México es La
cuarta más grande del mundo, sólo detrás de Tokio, en Japón, y
de Nueva York y Los Ángeles, en Estados Unidos de América.
En 2016, en el centro interactivo Futura CDMX se inauguró
LaG ra n Maqueta de La Ciudad de México, un modelo de esa
megalópolis que compacta su superficie en un área de sólo
13 m 2
x 18 m 2. En esta representación de La ciudad cada elemento (edificio,
vialidad, área verde, zona boscosa, Línea del metro o metrobús, red hidráulica,
etcétera) se diseñó a escala y fabricó con impresoras 3D; cada centímetro de
La maqueta representa 25m de La capital de nuestro país.
Los expertos aseguran que el modelo permitirá La planeación urbana, que será una herra-
mienta para analizar La viabilidad de proyectos, como rutas viales o de infraestructura.
a) ¿Qué características deber tener La maqueta para apoyar La planeación urbana?
b) ¿Qué elementos no sería importante representar en La maqueta? Argumenta.
e) ¿Qué entiendes por modelo científico?

Desarrollo ¿Para qué sirven los modelos? >

u
¿Te gusta el futbol?, ¿sabías que es un deporte de estrategia? Los <!)
"O
q'
expertos afirman que el arma más poderosa de un entrenador es (/)

La táctica, Las jugadas estudiadas y ensayadas. EL entrenador dibu- ,g

j a, sobre una pizarra o un cuaderno, un rectángulo que representa V>
ro
u
La cancha de juego; y sobre éste puede representar a Los jugadores V>
<!)
e
Q
con dibujos, símbo los u objetos, y a Los movimientos con flechas o u
"O
w
Líneas. La mayoría de Las veces es más sencillo diseñar una estra- ui'
o
tegia de juego co n el modelo q ue en La cancha real, pues con el "O

~
Figura 2.10 El "ensayo" del part ido no sól o se
primero se puede repetir La jugada, una y otra vez y evaluar todas ~
~
hace practicando jugadas o anticipand o las Las posibilidades; todo sin cansar a Los j ugadores. ¿Qué caracterís- V>
o
que hará el eq uipo contrario. un entrenado r .<:::.
u
de f utbol pu ede representarla ca ncha ticas debe tener el dibujo en el que el entrenador planea Las juga- ~
<!)
y a los jugadores en un modelo de jugad a. das de su equipo? "O
V>
_g
Todos Los entrenadores recurren a elementos similares en su representación; con- V>
o
"O
sideran Las dimensiones y La forma real de La cancha, una portería en cada extremo o
1--
Q
y, sin importar si representa a sus jugadores con cruces, círculos o triángulos no podrá
haber más de 11 por equipo. ¿Por qué entonces Las estrategias son distintas?
 Secuencia 6. Los modelos en la Ciencia

Además de las características fijas de la cancha y las reglas del juego, el

entrenador deberá considerar las características de cada jugador; pondrá
atención en su velocidad, resistencia, dominio del balón y definición de tiro.
No puede cambiar las reglas del juego, pero sí alinear a un jugador en
lugar de otro, cambiarlo de posición o proponerle diferentes movimientos.
Los trazos en la pizarra no son los jugadores reales, sino una representación
de ellos, y si bien es importante considerar sus características, no es nece-
sario tener en cuenta todas: para el juego no importa si el cabello del juga-
dores lacio o crespo, o si es rubio o moreno.
Además de diseñar jugadas y estrategias, este tipo de representaciones
le dan al entrenador una herramienta importantísima: puede ponerse en el
Figura 2.11 Representación de
lugar del contrincante e imaginar las jugadas del rival es decir, puede pre-
una jugada est ratégica de tiro de
decir el comportamiento de su contrincante. esquina Lan zamiento raso al centro
del área gra nde con desmarqu e
Por supuesto quedan muchos factores fuera de esta representación, y previo de un jugador.
para fortuna de los aficionados las sorpresas en el juego real son posibles.
Construir modelos siempre ha sido una res- Figura 2.12 "Para nosotros, Las
pinturas rupest res recrean el
puesta del ser humano para entender el mundo estilo de vida del cazador como
(figura 2.12). Un modelo es la representación un vislumbre de histo ria; vemos el
pasa do a través de ellas. Ma s pa ra
conceptual o física de un sistema real. Una ca- el ca zador, sugiero, constituían
ricatura, un retrato y una fotografía tuya son una mirilla hacia el futuro; mirab a
hacia delante". Así es como el
ejemplos de modelos que te representan. El ma temá ti co Jacob Bro nows ki
inte rpreta Las representaciones
modelo tiene por objeto representar el sistema rupestres en su obra, El ascenso del
real para simplificar su estudio. nombre.

Glosario '~ 1
Lee y analiza Sistema. Conjunto
de elemento s que
l. En equipo lean el texto y respondan.
interactúan entre
sí en un espacio
Del rigor en la ciencia determ in ado.

En aquel imperio, el arte de la cartografía logró tal perfección que el mapa

de una sola provincia ocupaba toda una ciudad, y el mapa del imperio, toda
una provincia. Con el tiempo, estos mapas desmesurados no satisficieron
~
y los colegios de cartógrafos levantaron un mapa del imperio, que tenía el
"'
ro
u tamaño del imperio y coincidía puntualmente con él. Menos adictas al es-
"'
(!)
e
o tudio de la cartografía, las generaciones siguientes entendieron que ese
.!d
D
w dilatado mapa era inútil y no sin impiedad lo entregaron a las inclemencias
del sol y los inviernos ...
Jorge Luis Borges
Tomado de htt p/ /Www m isa [Link]/ -kosta/ 0%20strogosti%20u %20nauci. pdf

a) ¿Un mapa es un modelo? ¿Por qué?

b) ¿Piensas que el mapa de la narración era inútil como afirmaban los nuevos car-
tógrafos? ¿Por qué?
"'
o
D
e) En primer grado de secundaria cursaste la asignatura de Geog rafía y estudiaste
o
1-
diversos mapas. ¿Qué elementos debe tener un mapa para ser útil?
Q
d) Comparte tu s respuestas con tu s compa ñeros y enriq uézca nlas.
 Lección l. Expl1cac16 n de los fenómenos de la na tu raleza a pa rt1 r de 1nodelos

EL uso de modelos (como el de La pizarra de Los entrenadores de futbol o

La Gran Maqueta de La Ciudad de México) es muy útil en La ciencia y en La
tecnología. Los modelos no son únicamente representaciones físicas de ob-
jetos, como los barcos a escala, un mapa, una gráfica o un esquema del
aparato circulatorio, también representan ideas abstractas, como es el caso
de Las ecuaciones matemáticas (figura 2.13).
Para que un modelo se emplee en la ciencia debe reunir elementos
Figura 2.13 La expresión específicos:
matemática de La Segunda Ley
de Newton, F = ma, es un modelo • Representar Las características del objeto o fenómeno que se desea estudiar.
de Los efectos que producen Las
fuerzas sobre Los cuerpos.
• Definir Las reglas de operación; características del entorno y del fenómeno,
así como La forma en que interactúan.
• Ser Lo más simple posible.
• Ser compatible con Las teorías que se relacionen con el tema a tratar.
• Ser capaz de predecir fenómenos y comprobarlos en forma experimental.
Los modelos en La ciencia se basan siempre en La observación y en datos
experimentales, y se utilizan como herramienta para representar, comprender
y explicar un fenómeno; gracias a ellos se obtiene información con la que es
posible predecir qué sucederá en distintas condiciones. ¿Por qué puede haber
distintos modelos de un mismo fenómeno? Esto es posible porque son re-
Figura 2.14 La posición de La Tierra presentaciones enfocadas a características específicas que el científico
en nuestro Sistema Solar no ha
cambiad o en La realidad, pero sí quiere estudiar, es decir, son abstracciones de la realidad (figura 2.14).
se ha modificado en Los distintos
modelos que La han representado.
Este instrumento, con La Tierra al Analiza
centro, se utilizaba para explicar el
sistema geocéntrico en Las escuelas. l. En equipos analicen el texto y respondan.
;Así habríastenidoqueestudiaren Es increíble lo que se puede hacer con una vara y un poco de geometría.
esos tiempos!
La vara sola no resulta muy útil, pero si añadimos la geometría, podemos
usarla para medir la. circunferencia de La Tierra. La idea se Le ocurrió por
primera vez al matemático y astrónomo griego Eratóstenes
de Cirene (276 a. n. e.-194 a. n. e.).
En un papiro que encontró en la biblioteca de Alejandría,
Eratóstenes leyó acerca de un lugar llamado Siena (hoy Asuán),
situado al sur de Alejandría, donde había un pozo muy pro-
"'
ro
fundo en cuyas aguas se podía reflejar eL Sol justo al mediodía u
"'
(1)
e
en el solsticio de verano. Eratóstenes clavó en Alejandría una o
-~
vara en el suelo y observó, también en el solsticio de verano "O
UJ

a mediodía, que allí la vara proyectaba sombra, lo que no "'o

"O

ocurriría en Siena. 'e"

(1)

Eratóstenes dedujo que si los rayos del Sol incidían di- "'~
"'o
rectamente en Siena, pero en Alejandría hacían un ángulo .r::.
u
~
con la vertical, ese ángulo era igual al que formarían Las (1)
"O
Los griegos de La época de verticales de Las dos ciudades si Las prolongáramos hasta el centro de La "'
_g
Eratóstenes sabían que La Tierra
era redonda Tierra; es decir, era igual a la diferencia de Latitud geográfica entre Siena "'o
"O
o
t-
y Alejandría. Llamemos a este ángulo A; una vez medido el ángulo A, g
Eratóstenes mandó medir la distancia entre Las dos ciudades.
Secuencia 8. Los modelos en la ciencia

El ángulo A, como comprobó Eratóstenes, era de alrededor de 7.5°. La distancia

de Alejandría a Siena era de unos 5250 estadios (un estadio era una medida anti-
gua que equivalía a cerca de 157.5 m). Con esta información, Eratóstenes se dijo: el
ángulo A ([Link]) es la cuadragésima octava parte de un círculo completo (360°), por
tanto, la distancia entre Alejandría y Siena debe estar en la misma proporción a la
circunferencia total de la Tierra, o sea, 48 veces S250 estadios, o 252 000 estadios;
entonces, la circunferencia de la Tierra debe ser de 40000 km, aproximadamente:

( 360° (Círculo completo)) Circunferencia de la Tierra

A Distancia entre Alejandría y Siena

Modificado de un texto de Sergio de Régules Ru iz-Fu nes, http//redescolar [Link]/

red escotar/a ct_perm anentes/con eien eia/fi sica/med ic ion/m etera tosten es. htm Teorla. Conjunto
de hipótesis y
2. El resultado al que llegó Eratóstenes está muy cercano a la cifra que se obtiene leyes científicas
con métodos modernos. que conforman
a) Debido a la distancia entre el Sol y la Tierra se puede considerar que los rayos un modelo en
la eien eia capaz
del Sol inciden paralelos entre sí sobre la superficie terrestre. Si Eratóstenes de interpretar
hubiera pensado que la Tierra era plana, ¿habría podido explicar que en Alejan- un conjunto de
fenómenos.
dría una vara vertical formara sombra y que a la misma hora en Siena no? ¿Qué
Abstracción.
modelo de la Tierra usó Eratóstenes para medir su circunferencia? ¿Consideras Proceso men tal
que el modelo sirvió? Argumenta. mediante el
cual separamos
b) ¿Por qué la geometría es importante en este caso? ¿Conocer la distancia entre
características
Siena y Alejandría fue relevante? ¿Por qué? y cualidades de
e) Respondan en grupo: ¿cómo influyen los datos de las observaciones en la for- un objeto para
tratarlas en forma
mulación de un modelo? aislada.

El papel de los modelos en la ciencia

En la ciencia existen numerosos ejemplos de representaciones o analogías
de objetos o fenómenos que no vemos, pero que percibimos mediante sus
manifestaciones. Cuando lanzas una pelota hacia arriba no puedes ver la fuerza l_
que la empuja ni la fuerza de gravedad que la atrae de nuevo hacia el suelo;
sin embargo, estos conceptos son resultado de una teoría (la de la gravita-
ción) con la que se explica el fenómeno y predice, por ejemplo, cuánto tar-
Figura 2.15 El modelo de la caída
dará en caer la pelota. La abstracción en la ciencia nos permite hacer libre de los cuerpos de Galileo y
representaciones que ilustran las propiedades o características de lo que el del movimiento de Newton, así
como la introducción y la evolución
no podemos ver. Los modelos son, entonces, una herramienta fundamental del concepto de fuerza han
para los científicos. En las siguientes secuencias estudiaremos modelos de posibilitado el desarrollo de áreas
tan diversas como la aeronáutica,
la estructura de la materia que explican propiedades de los materiales, en- la física del deporte y el diseño
tre ellas la temperatura. de vehículos.

l. Retoma las preguntas de la actividad de inicio y responde: Cierre

a) ¿La Gran Maqueta de la Ciudad de México es un modelo científico? ¿Por qué?
b) Los científicos pueden emplear dos modelos distintos para explicar el mismo
fenómeno. ¿Por qué? Proporciona un ejemplo.

Secuencia 8 a
 Lección 2.1deas en la h1stona en torno a la estructura de la mate na

Gl Ideas en la historia en torno a la estructura

de la materia
Inicio l . ¿Sabías que gran parte de nuestra cultura se originó en La an-
tigua Grecia? En esa civilización se desarrollaron Las matemá-
ticas, el derecho, La filosofía, La historia, La medicina; allí
surgieron los Juegos Olímpicos y tuvieron gran auge Las artes
(en especial el teatro y La escultura), pero quizás Lo más im-
portante fue que ahí se desarrolló una forma racional de pen-
sar que buscaba una explicación de Los fenómenos separada
de creencias y dogmas.
...... ..., Una de Las cuestiones que intrigaba a Los antiguos pensado-
a) Escultura de Demócrito de Abdera.
res griegos era La naturaleza de Las cosas, saber de qué estaban
b) Retrato de Leucipode Mileto. Es importante
aclarar que el ·obj etivo d e los filósofos griegos hechas y cuál era su origen. Hace muchos años, Los griegos
era explicarel cambio y la permanencia,
pues les intrigaba que las cosas cambiaran
Leucipo (450--370 a. n. e.) y Demócrito (460-370 a. n. e.) hicieron
constantemente y, sin embargo, el cosmos un ejercicio mental si tomamos un trozo de materia -de ma-
pareciera siempre el mismo. Así, los atomistas
griegos propusieron que en el Universo algo dera, por ejemplo- y comenzamos a partirlo en pedazos cada
siempre permanecía los átomos, y que los vez más pequeños, y Los volvemos a partir una y otra vez, Llegará
cambios se referían a las combinaciones de éstos.
el momento en que Las partículas serán tan pequeñas que ya no
será posible dividirlas. A estas partículas Les dieron el nombre de átomos, palabra griega que
significa "indivisible". Así, todo está formado por átomos, partículas muy pequeñas, imper-
ceptibles al ojo humano.
a) ¿La explicación de Leucipo y Demócrito es un modelo científico? ¿Por qué?
b) Si dividieras un poco de agua, ¿Llegaría el momento en que tuvieras partículas de agua
tan pequeñas que ya no pudieras dividirlas más?, ¿serían sólidas o Líquidas?
e) Si Los átomos de Leucipo y Demócrito constituían todas La cosas, ¿qué podría haber entre ellos?
d) En grupo reflexionen estas preguntas y argumenten sus opiniones.

Desarrollo ¿De qué está hecha la materia?

¿Cómo explicaba el modelo de partículas de Los antiguos griegos La diversidad de
objetos que existen? Según Leucipo y Demócrito consideraban que había distintos
tipos de átomos (revisa La infografía de Las páginas 116 y 117) y que éstos se mo- Vl

"'
u
vían para combinarse y formar diferentes objetos. Por ello
creían necesario el vacío donde Los átomos podían despla-
zarse; en otras palabras, todo está constituido de átomos
y vacío. Ellos también sostenían que Los átomos eran eter-
nos e inmutables: si no se podían dividir, entonces no po-
dían cambiar ni destruirse o crearse.
No obstante, algunos filósofos (entre ellos Aristóteles)
pensaban que La existencia del vacío iba en contra de la
lógica: el vacío significa ausencia de materia, es decir, "nada",
Figura2.16Aunqueun objeto parezca continuo, los atomistas y La nada simplemente no existe. Aristóteles afirmaba que
dedujeron que deb ía esta r formado por partícula s indivisibles
el espacio está definido por el cuerpo que Lo ocupa, y si no
e invisibles. Tarde de domingo en la isla de la Grande Jalle,
obra de Geo rg esSeu ra t hay cuerpo, simplemente no hay espacio. ¿Tú qué opinas?
 Secuencia 6. Los modelos en la ctencta

Además estaba la siguiente cuestión: si después de dividir un objeto, como

decían Leucipo y Demócrito, ya no es posible seguir dividiéndolo, ¿esto se debe
a que no se tienen los instrumentos adecuados? ¿Cómo podemos estar segu-
ros de que los átomos son realmente indivisibles?
Estas ideas y la negación del vacío hicieron suponer a Aristóteles que la
materia es continua, es decir, que siempre se puede dividir, no existe "vacío"
en ella.

Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas

Las ideas de Aristóteles dominaron el mundo europeo accidental por más
de 2 000 años, y sólo a partir de los trabajos de Newton la idea de "átomo"
Figura 2.17 Al combinar l a
volvió a considerarse. Con su modelo, Newton explicaba fenómenos como
estadística, la prob abilida d y l as
la reflexión (mediante el "rebote" de las partículas que componen la luz) leyes de Newto n, Boltzma n n se ntó
las bases de la teoría cinética
y La refracción (con el cambio en dirección y rapidez de Las partículas al modern a; sin emba rgo, sus
cambiar de medio), pero no explicaba por qué si La Luz está formada por resultados no l e fueron recon ocidos
en v ida. Enferm o y desanimado po r
corpúsculos, la masa de los objetos no disminuye cuando la emiten. la co ntinua oposició n de mucho s
El modelo cinético corpuscular de la materia nació a principios del siglo cien t íficos, Bolt zm an n se suicidó en
19 06, ign orando qu e u nos meses
XVIII, cuando el matemático suizo Daniel Bernoulli (1700-1782) empleó el antes Einstein había prob ado l a
existencia de l os átomos.
modelo de una esfera rígida para representar las partículas que forman la
materia; sin embargo, esta idea, así como la existencia de los átomos y mo-
léculas (unión de dos o más átomos), no fue aceptada.
Durante las décadas de 1860 y 1870, el escocés James C. Maxwell(1831-1879)y el
austriaco Ludwig Boltzmann (1844-1906) aplicaron a los gases el modelo cinético de Visita La página
http//VVWW
partículas, considerando que el comportamiento de sus moléculas se puede explicar
edu t [Link]/W h6
aplicando a éstas las leyes de Newton. don de en contrarás
En 1905 Albert Einstein (1879-1955) publicó un artículo acerca del movimiento brow- una animación
del movim iento
niano, que es el movimiento aleatorio de partículas en un fluido, por ejemplo, polen en
que te nd rían l as
el agua. En su trabajo, Einstein afirmaba que ese movimiento era causado por el choque partículas de u n
de los átomos con el polen; es decir, demostraba La existencia de los átomos. Einstein gas (Consulta
13 de sept iembre
estableció lo siguiente:
de 2018)
• El desplazamiento de las partículas en el movimiento browniano aumenta si se ele-
g va la temperatura.
~ • El desplazamiento de las partículas en el movimiento browniano es mayor si La
u
"'
<))
e partícula es de menor tamaño.
o
u • El desplazamiento de Las partículas en el movimiento browniano es menor si La
D
u.J
u-; viscosidad del Líquido es mayor.
o
D
(1J

2:
Q) Cierre
"'
::':' l. Reflexiona y responde.
"'
o
_e a) Las propuestas de los antiguos filósofos se basaban sólo en la reflexión y en
u
::':' Investiga y haz u na
0.1
la lógica. ¿Qué diferencias encuentras entre este procedimiento y el método
D línea d el t iempo de l
2"' de la ciencia actual? desarrollo histórico
LO
o
D
b) Si Einstein demostró que Los átomos existen, ¿esto significa que también existe del modelo
o de partículas.
t-
g
el vacío? Argumenta tu respuesta.
Presén talo al g ru po
e) ¿Por qué se dice que La ciencia es una actividad en constante evolución? y guárdalo en tu

a
Portafolio.

Secuencia 8
EL DESARROLLO
, DEL ,
MODELO CINETICO DE PARTICULAS
El modelo cinético de partículas explica los
fenómenos de la materia (por ejemplo,
que se presente en distintos estados de
agregación: sólido, líquido o gaseoso) con
base en el principio de que todo lo que
existe está constituido por partículas muy
pequeñas, imperceptibles al ojo humano.

1:n r "' leos 3tumos

sólo l1av bpaciC•
• ••••• Va~ ro· · · · ... .- ........... .

Los átomos de Leucipo y Demócrito

Leuc1po y Demócnto pla ntea-n q ue los
átomos no pueden cambia r, ni ser creados
o destruidos, y que se desplazan en el
vaclo para combma rse

Todo está formado por átomos

Si diVIdes una hOja de papel en pedacitos cada Meo écula de agua
vez más pequeí'los ,Llegará el momento en
que los pedazos sean tan pequeí'los que ya no
puedas d iVId irlos más?

Los g n egos Leuc1po y Demócrito pensaban que

sí y llamaron átomos (palab ra griega que
s¡gn¡f¡ca "1nd1VIS1ble") a estos últ1mos trozos
de materia

........
•
........ .

Einstein y la teoría cinética

E1nste1n a na l 1za el fenómeno .del
mov1m1en to "b rown1ano "· el mov1m1ento
Incesa nte y aleato rio que presenta, por
ej e mp lo, un g rano de polen sobre la
supe rf1 c1e de l agua Deduce que Bst o se
d ebe a las colisiones de las moléculas del
agua con Los granos de pole n
1!:1 ••d•1 ¡,, r)• r,,, 1•1 " ' ' n d" , diCI••r•eS Ul<l [Link], S A •le l V
 Los fot•)ne~ ~on
fmrtrdo 3 gr'an
ve locrdad y ~ n
... ................. . Nace el modelo

todas d1 " 1 1 s "' cinético corpuscular

Oanrel Bernoullr plantea
• r.•.
.:. que las partrcu las que
'• .. constrtuyen la materra
son esferas rigrdas (como
.. ...
.. ..
bolas de brllar)
.• c .. .. . . • f
.. ..
• • • •• •. .. . . ··>

•'
.. ·- .. -.
• .•
..
•

' ..... . Newton recupera la idea del átomo

Newton propone que la luz también está
compuesta por peqLre~as partículas
(conocidas actualmente como fotones).
La trayectoria
libre media
Rudolf Clausius determina,
matemáticamente, la
d1stanc1a promedro que una
partícula (en un gas) recorre
lrbremente entre colrsrones
sucesivas, la nombra
.
trayecrorra l•bre medra

~·3
"'
~
"" \¡
1 Trayectoria
lrbre medta

"' ~ "'
""
\,:
"' (:
"
~

~
L. "' ~
(;
. .."
"

Analiza la infografía
y responde.
........... ........... ......... . l . Si las partícu las qu e
constitu yen a los gases siguen
• l as l eyes de Newton, ¿también
•
La contribución de
James C. Maxwell y .•. •
ten drán masa?, ¿por qué?
2. ¿Cómo expl ica el modelo
Ludwig Boltzmann • de partícul as p ropuest o por
Maxwell v Boltzmann
aplrcan el modelo de
...... La velocidad promedio
de Las partículas
Maxwell y Boltzmann el
comportamiento de un gas?
Bernoulll a los gases fvJaxwell y Boltzmann determrnan
cons tde ra n que las (usando cálculos matemátrcos y
esteras rigtdas t:ollstonan las Leyes de Newton) la velocidad
entre si y contra las promedio a La que se mueven
paredes del re e 1p ten te
que cont iene al ¡¡as

<~.! IO•Jo los derechos rt,>S<>rvados, tdlrrones Castillo S A de C V

las partículas en un gas

Secue ncia 8 a
 LecciOn J. Aspectos bás1cos del modelo Clllét1co de partículas

ID Aspectos básicos del modelo cinético de partículas

Inicio l. ¡Física de altura!
En 1783, cuando escuchó que los hermanos Montgolfier habían construido
un globo aerostático de aire caliente (un globo de papel de unos 12m de
diámetro y 250 kg de peso), Jacques Alexa ndre César Charles (1746-1823),
químico y físico francés, amante de La aeronáutica, decidió construir el suyo,
pero se Le ocurrió usar hidrógeno -el gas más Ligero que existe- en Lugar
de aire caliente. Su idea funcionó: tripulando su globo pudo remontarse a
2 km de altura y recorrer unos 24 km en Los 45 m in que duró su viaje.
En La actualidad, para elevar un globo aerostático de aire caliente pri-
mero se extiende e infla con ventiladores y Luego se enciende un quemador
de gas en La boca del globo para calentar el aire; sin embargo, Los globos de
hidrógeno o helio pueden mantenerse volando por más tiempo.
a) Los globos aerostáticos encierran grandes volúmenes de gas (aire u
otro) para elevarse. ¿Esto significa que el gas no tiene peso? Si el globo
se eleva, entonces, ¿no Lo afecta La gravedad? ¿Los gases tienen masa?,
¿cómo demostrarías que poseen masa?
b) El aire caliente tiende a subir; ¿por qué crees que es así?
a) Globo de los hermanos e) ¿Consideras que el globo de Charles funcionó mejor que uno de aire
Montgolfier. b) Globo actual caLiente?
d) ¿Qué relación tiene toda esta discusión con el modelo cinético de partículas?

Desarrollo Propiedades de las particulas microscópicas

EL interés por explicar los fenómenos de La materia en términos de Las partículas que
la componen es muy antiguo, pero para completar un modelo científico necesitamos
probar experimentalmente sus premisas.

Experimenta Difusión de un gas

Propósito
Relacionar La difusión en un gas con el modelo cinético.
"'
ro
u
Material "'
(!)
e
En grupo consigan una guayaba y una cebolla. Q
u
u
LU

Procedimiento ""o
-o
ro
Dllusi On. Acto
l. Coloquen la guayaba en el centro del salón; aléjense a las orillas del aula e e(!)
de esparcir o "'~
extender una luz, indiquen si perciben su olor.
"'o
S:::.
olor o fluido en 2. Partan La guayaba y esperen un rato; ¿perciben ahora su olor? u
~
todas direcciones. (!)
3. Procedan igual con la cebolla. D
"'
_g
"'
o
-o
Análisis de resultados V conclusiones o
f--

a) Expliquen sus resultados en términos del modelo cinético de partículas. g

b) Investiguen cómo se relaciona La percepción olfativa con el modelo cinético.

 Secuencia 6. Los modelos en la ciencia

Lo que observaste en La actividad anterior se explica en términos del modelo cinético

de partículas: al partir la guayaba (o desgarrar La cebolla), sus moléculas volátiles se
Liberan al ambiente donde se difunden permitiendo que Las percibas con tu sentido Votatn. Propiedad
de un cuerpo de
del olfato; sin embargo, la idea de que la materia está constituida por partículas no
pasar fácilmente
basta por sí misma. Si queremos entender el comportamiento de La materia en térmi- del estado líquido
nos de Las partículas que la componen, debemos plantear hipótesis sobre su natura- o sólido al gase~

Leza, ante todo, ¿qué características tienen?, ¿siguen Las leyes mecánicas de Los objetos
que vemos a nuestro alrededor? También necesitamos afrontar el problema de tratar
con cantidades enormes de partículas para describir incluso un objeto pequeño.
Demócrito imaginó que La materia estaba formada por partículas microscópicas
con espacios vacíos enormes entre ellas (en comparación con el tamaño de las mis-
mas), pero Aristóteles no estuvo de acuerdo. ¿Quién tenía La razón?

Experimenta Cambios en el volumen de Los gases

Propósito
Observar los cambios de volumen de una muestra de aire por distintos
agentes externos.

Material
Botella de plástico de 600 ml vacía, globo mediano, olla de unos 2 L de
capacidad, cinta adhesiva, guante de cocina, agua. Es necesario contar con
una parrilla o estufa y un congelador (o usar hielos espolvoreados con un
puñado de sal).

Procedimiento
l. En equipos fijen con cinta adhesiva el globo en La boca de La botella.
2. Calienten en la olla un litro de agua. Cuando empiece a hervir, retiren
La olla del fuego y con cuidado introduzcan la botella con el globo unos
>
0 S min; quien sostenga la botella deberá usar el guante de cocina.
(])
"D
Observen Lo que pasa con el globo (figura a).
<
vi
3. Retiren La botella y enseguida métanla con el globo al congelador o
ª
~
ro
sumérjanla en un recipiente con hielo. Déjenla allí unos S m in y obser-
<....)
ven qué ocurrió con el globo (figura b).
"'
(])
e
o
.!d
D
w AnáUsis de resultados y conclusiones
a) ¿Cómo varió el volumen de aire dentro de la botella en Las dos situaciones?
b) ¿Cam·bió La cantidad de aire dentro de La botella? Argumenten su respuesta.
e) Si imaginan el aire constituido por partícuLas microscópicas, ¿cómo esta rían d is-
tribuidas dentro de la botella en cada caso? Intenten dibujar un esquema de esa
distribución.
d) ¿Consideran que las partículas de aire dentro de la botella estuvieron en reposo
o·,
o
"D
o
o en movimiento?
1-
Q e) ¿Cómo explicarían el cambio de volumen en términos del modelo cinético mo-
LecuLar? ¿Demócrito tenía razón?
 LecciOn J. Aspectos bás1cos del modelo Clllét1co de partículas

Según el modelo cinético, la materia está constituida por par-

tículas microscópicas e indivisibles. Una porción de aire aumentada
millones de veces, se vería como ilustra la figura 2.18. Aceptamos
que esas partículas tienen masa, pues es lógico pensar que la masa
de un objeto debe ser la suma de las masas de las partículas que
lo componen, ¿cierto?, pero aceptémoslo sólo como hipótesis, igual
que aceptamos que son indivisibles.
Figura 2.18 En el modelo cinético de La materia, Esto nos Lleva a La conclusión de que podemos aplicar Las leyes
las partículas están en permanente movimiento.
de Newton a estas partículas, pues si un objeto tiene masa, es posible
hablar de su inercia y que interactúa con otros cuerpos, al menos gravitacionalmente.
Pistaspam Sabemos que hay mucho espacio vacío entre estas partículas porque es posible
mi proyecto reducir el volumen de una muestra de materia (como el aire de la actividad anterior),
¿Cómo aplicarías así como que las partículas deben estar en continuo movimiento gracias a fenómenos
el modelo de como la difusión y el movimiento browniano que estudiamos en la lección anterior.
partículas par<!
explicarla El modelo cinético de la materia considera que estas conclusiones son válidas para
formación de toda la materia, no sólo para los gases. La diferencia que observamos entre un gas y
n.u bes o el ciclo
un objeto sólido consiste en que las partículas del sólido interactúan mediante otro
del agua7 ¿Te
gustaría usar tipo de fuerzas, eléctricas, por ejemplo.
esta id ea para También, según el modelo cinético, las partículas de la materia se mueven todo el
el a Dorar un
p royecto7
tiempo, lo cual explica la difusión de Los olores en el aire, como vimos en el experi-
mento con la guayaba. En los líquidos igual se observa este fenómeno, pero ¿ocurre
siempre con La misma rapidez?

Experimenta Difusión en líquidos

Propósito
Observar la rapidez de difusión de una gota de tinta en agua.

Material
Dos frascos transparentes limpios y sin etiquetas ni tapa, tinta china de color
oscuro, agua caliente y helada, toalla de papel y guantes de cocina.

Procedimiento
"'
ro
l. Llena un frasco con agua no muy caliente y el otro con agua helada. Limpia con u
"'
(!)
e
La toalla La humedad que se forme en el exterior de Los frascos. Usa Los guantes Q
u
al manipular el agua caliente. u
LU

2. Deja caer una gota de tinta en cada frasco. ""o

-o
ro
e(!)

Análisisde resultados y conclusiones "'~

"'o
a) ¿La gota se difundió con La misma rapidez en ambos frascos? ¿En cuál fue más S:::.
u
~
rápido? D
(!)

b) ¿Cómo se relaciona La rapidez de difusión de La tinta con La temperatura del agua? "'
_g
"'
o
e) Si imaginamos que el agua y La tinta están hechos de partículas en movimiento, -o
o
f--
¿en cuál frasco piensas que se mueven más rápido? Explica con base en Los re- g
sultados del experimento.
 secuencia 8. Los modelos en la c1enc1a

d) ¿Cómo se relaciona la rapidez de las moléculas del agua con la temperatura?

e) ¿En qué frasco crees que las partículas tengan más energía mecánica? Glosario ·G
Presló n. Relación
f) Enriquece tus respuestas compartiéndolas con tus compañeros. entre l a fuerza
a plica da y el área
donde se aplica,
En el siglo xx se propuso el modelo cinético de partículas o molecular que inten- matemáticamente
t aba explicar el comportamiento de los gases a partir de los sigu ientes supuestos: se expresa como

• Un gas está formado por pequeñas partículas muy alejadas unas de otras, y entre Fuerza/área. _j
ellas sólo hay espacio vacío.
• Las partrculas que forman un gas están en continuo movimiento.
• Las moléculas de un gas chocan continuamente entre sí y con las paredes del reci-
piente que las contiene. Te recomendamos

• La presión que un gas ejerce sobre las paredes del recipiente que lo contiene se debe l a página http//
[Link]/
a los choques de las moléculas contra esas paredes. JsY
• La energía cinética de las moléculas depende de la temperatura y su estado de donde encont rarás
agregación; a mayor temperatura la energía cinética es mayor; es decir, las molécu- simulaciones
computacionales
las se mueven más rápidamente. del movimie nto de
partículas según el
modelo cinético.
Si las partículas están en movimiento, podemos hablar de su velocidad (en los ga-
(Consulta: 13 de
ses y l íquidos el movimiento es más libre que en los sólidos); sin embargo, no sería septiembre de
práctico estudiar por separado el movimiento de cada una, son millones, así que sólo 2018)

podemos hablar de una velocidad promedio. El modelo c inético supone que en los
choques de las partículas no se pierde su energía cinética por lo que co nserva n su
misma velocidad en promedio.

l . Analiza otra vez la situación inicial y contesta. Ciene

a) ¿Las partículas de un gas se afectan por La gravedad aunque se eleven?

b) ¿Las velocidades de las molécuLas del aire caliente son iguales que las del aire
frío? ¿Y sus volúmenes? ¿Esto tiene relación con el hecho de que los globos
aerostáticos se eleven?
e) ¿Cómo imaginas que son las molécuLas del aire comparadas con las del hidró-
geno en relación con el volumen que ocupan?
"'
ro d) Si tomaras cierto volumen de aire del interior del globo y otro volumen igual
V
"'
Q) del aire exterior, ¿esperarías que los dos tuvieran la misma cantidad aproxima-
e
o da de partículas?
.!,!
-o
w

Piensa y sé critico
Responde aplicando el modelo cinético de partículas:
a) ¿Por qué se produce el vapor q ue vemos sobre la superficie del café caliente?
¿Por qué el café se enfría si soplamos sobre él?
b) La atmósfera es una capa de gas que envuelve al planeta. Si la Tierra se mueve
por el espacio, ¿por qué estos gases no se han quedado atrás?
Una taza de ca fé
e) Si el agua, el hielo y el vapor están formados por partículas del mismo tipo, ¿por humeante es un buen
q ué lucen tan diferentes? motivo para hab l ar de
l a t eo ría ci nética.

Secuencia 8 G
 11 Propiedades de la materia: forma, volumen,
estados de agregación, compresibilidad, etcétera
Inido l . El hielo flota en el agua, y es sorprendente que un hecho tan
simple tenga repercusiones enormes para La vida en nuestro
planeta. Cuando en un cuerpo de agua se forma hielo, éste
flota y congela Las capas superficiales del Líquido; esta capa de
hielo aísla térmica mente el agua bajo ella. Gracias a este efec-
to aislante Las aguas profundas no se congelan ni se enfrían
demasiado, por Lo que diversos organismos habitan en ellas.
¿Qué ocurriría si el hielo se hundiera? AL irse al fondo, el agua se congelaría; el hielo del
fondo no se derretiría con el calor del sol y casi todos Los océanos de La Tierra estarían con-
gelados a ciertas profundidades, haciendo imposible La vida en el planeta.
a) ¿Estás de acuerdo con que si el hielo no flotara se afectaría La vida en todo el planeta?
Argumenta.
b) EL agua se presenta en distintas formas (Líquida, sólida y gaseosa). ¿Sabes qué caracte-
rísticas tiene cada una? Explica en términos del modelo cinético de partículas.
e) En general, en distintas sustancias una misma cantidad de materia en estado sólido es
más pesada que en estado Líquido. ¿Consideras que esto sucede también con el agua?
¿Por qué el hielo flota en el agua? ¿Por qué el vapor se eleva en el aire?
d) En equipos compartan y analicen sus respuestas y escriban sus conclusiones.

Desanollo La materia
Dado que ahora conocemos Las características principales del modelo cinético de par-
tículas, Lo usaremos para explicar la estructura y Las propiedades de la materia.
Aislant e. MateriaJ ¿Has escuchado el término "materia"? ¿Qué es? EL concepto de ma- "'
(1J
u
que impide l a
teria no esta na bstracto como el de energía o fuerza. Todo lo que "'
(!)
e
transmisión de o
calor, electricidad, ocupa un lugar en el espacio es materia, es decir, la materia tiene .'=!
u
UJ
sonido, etcétera.
volumen, masa, forma, etcétera; es observable o detectable con "'o
u
distintos medios y, en cada caso, es medible; por '"2
(l)
ejemplo, determinamos su masa con una balan- "'
~

za, conocemos su temperatura con un termó- "'

o
=u
~
metro y podemos medir su volumen. (!)
u
¿Qué cosas no son materia? Por ejemplo, "'
.9
Figura 2.19. Sin
'-"
importar el tamaño u na idea, u na emoción, un sueño; es evidente o
u
de Los objetos, estos o
que nada de eso ocupa un Lugar en el espacio 1-
g
tienen masa y por
t anto son mat e ria. y por tanto no Lo podemos medir.
 Secuencia 9. CarnbJos de estado de la maten a y el modelo Cinético

Como ya mencionamos, la materia posee diferentes propiedades; veamos

algunas de ellas.
Volumen
El tamaño de los objetos se mide en tres direcciones: largo, alto y
ancho; estas longitudes determinan el espacio que ocupan los ob-
jetos y a ese espacio se le llama volumen. Como en els1 la unidad
básica de longitud es el metro (m), la unidad derivada para medir
el volumen es el metro cúbico (m 3). Un concepto estrechamente
relacionado con el volumen es la capacidad, cuya unidad de me-
Figura 2.20. Para u na cantidad fija de granadas,
dida es el litro (L) y se refiere a la cantidad de sustancia que cabe Gcrees que la disposición de las frutas determina
en un contenedor cúbico de 10 cm de lado. el vol u m en total'

Analiza y responde
l. Recuerda cómo has calculado el volumen de objetos regulares y contesta.
a) ¿Cómo medirías el volumen de este libro?, ¿y el de una sola de sus hojas?
b) ¿Cómo medirías el volumen de una piedra, un melón, un balón o el de tu cuerpo?
e) ¿Cómo medirías tu capacidad pulmonar, o sea el volumen de aire que inhalas
en una respiración?
d) Propón actividades o experimentos para resolver las preguntas anteriores y
llévalas a cabo ante el grupo.
e) Comparte en grupo tus resultados y valídenlos.

Experimenta ¿El aire tiene volumen?

Propósito
Analizar una propiedad del aire como materia.

Material
Dos botellas de PET (pueden ser recicladas) va-
cías con boca estrecha, clavo y globo.

"'
ro Procedimiento
u
"'
(!)
l. Sujeta el globo a la boca de la botella de manera que la cubra completamente
e
o e introdúcelo en ella como se observa en la fotografía.
.!d
D
w 2. Reta a tus compañeros a que inflen el globo dentro de la botella.
3. Perfora con el clavo la base de otra botella, vuelve a colocar el globo. Tú de-
berás realizar lo mismo, inflar el globo dentro de la botella. Ydemuestra a tus
amigos que tú sí puedes inflar el globo.

Analiza y concluye
a) ¿Por qué tu s compañeros no pudieron inflar el globo?, ¿Por qué tú sí?
"'
o
D
o
1-
b) ¿Qué propiedad o propiedades del aire se manifiesta en esta actividad?
Q e) Expliquen en grupo sus resu ltados a partir de lo que han estudiado sobre las
propiedades de la materia.
 Lección l. Propiedades de la matena: forma. volumen, estados de agregac1ón. co mpresJ b1l1dad. etcétera

Masa
La masa es una propiedad de la materia que analizamos en la primera y se-
gunda leyes de Newton, e interpretamos como una medida de la inercia; la ley
de la gravitación ayudó a entenderla como una propiedad por la cual los ob-
jetos interactúan por medio de la fuerza de gravedad.
En el modelo cinético de partículas la masa se interpreta como la cantidad de
materia que posee un cuerpo. Recuerda que, de acuerdo con este modelo, la ma-
teria está co nsti tu ida por partículas indivi sib les y con masa; entonces podemos decir
que cuando comparamos dos cuerpos con la misma composición química, el de
mayor masa debe tener necesariamente mayor número de partículas, ¿cierto?

Experimenta La densidad
Figura 2.21 Cada uno Propósito
de los paquetes que
cargan estos hombres Observar la relación entre la masa y el volumen en distintos materiales.
¿tienen poca o mucha
masa?, ¿por qué?
Material
Distintos materiales que se puedan moldear: plastilina, masa para tortillas, miga-
jón de .pan, etcétera, balanza y regla graduada.

Procedimiento
l. En equipos hagan con cada material varios cubos de diferente tamaño:
del cm de lado, de 2 cm, etcétera, y determinen el volumen de cada uno.
2. Midan con La balanza La masa de cada cubo.
3. Dividan la masa de cada cubo entre su volumen. Escriban sus resulta-
dos en una tabla como la siguiente.

Longitud de los Masa , ) Volumen (crw) -~~or;-;ria;_i!i!_,~

lados del a 1bo (cm).· \g i volumen',.,,·
(g/cm3
\
)

1
Plastilina 2
3

"'
ro
Análisis de resultados y conclusiones u
"'
(!)
e
a) ¿Cómo es el resultado de dividir la masa entre el volumen para cubos del mismo Q
u
material? u
Ll.J

b) ¿Qué tipo de relación (proporcional, lineal, etcétera) hay entre la masa y el vo- ""o
-o
ro
Lumen de Los cubos del mismo material? e(!)

e) ¿Para qué material el resultado de dividir la masa entre el volumen fue mayor? "'~
"'o
d) Consideren cubos del mismo volumen, pero distinto material, ¿cómo son sus S:::.
u
~
masas? ¿Observan alguna relación entre la masa de los cubos y su respuesta a (!)
'O

la pregunta anterior? "'

_g
"'
o
e) Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión que relacione los -o
o
f-
resultados de dividir la masa entre el volumen con cada tipo de material que g
emplearon.
 Secuencia 9. CambiOS de estado de la maten a y el modelo Cinético

Densidad
La densidad se refiere a La cantidad de masa contenida en determinado vo lumen; por
ello, su valor resulta del cociente de La masa entre el volumen: En la siguiente
página electrónica
encontrarás
u na actividad
interesante sobre
densidad:
donde: m es La masa, V el volumen y p La densidad. De La relación anterior se sigue
[Link]
que La uni dad derivada de La densidad es La unidad de masa entre La de volumen, por edutícs_mX/WhE
ejemplo: kg/ m3 o g/cm 3. (Consulta: 13 de
septiembre de
En términos del modelo cinético, La densidad indica La concentración de partículas de
2018)
una sustancia en cierto volumen. En general, La densidad de una sustancia depende de La
temperatura y La presión, pero no del tamaño de La muestra, y es siempre La misma en Las
mismas condiciones.

Experimenta Compresibilidad
Prop.>sito
Diferenciar materiales considerando su compresibilidad, es decir, su capa-
cidad para comprimirse o disminuir su volumen.

t t. ":~l
Dos botellas de PET del mismo tamaño con tapa, agua.

Proced" int-
1. En parejas Llenen con agua una botella.
2. Tapen ambas botellas y opriman cada una de ellas.

AnáUsis dt re.»uttado~ y conclusiones

l. ¿Cuál de Las dos botellas es más difícil de oprimir?
2. ¿Qué sucede al volumen del contenido al oprimir Las botellas?
3. Proponga una hipótesis para explicar La diferencia de compresibilidad entre el
aire y el agua a partir del modelo de partículas y valfdenlo en grupo.

"'
ro
u
"'
(!)
e: l. Responde de nuevo Las preguntas de La situación inicial. Cierre
o
s¿
D a) Cuando cierta cantidad de agua se congela, su volumen aumenta;¿cómo cam-
U1

"'o bia su densidad? ¿Cómo es su densidad en relación con La del agua Lfquida?
D

~ 2. Cuando el aire se calienta, su volumen aumenta; ¿cómo cambia La densidad en

& relación con el aire que Lo rodea?
~
"'
o
.e 3. Investiga por qué el hielo flota y los globos de aire caliente se elevan.
u
~
(1)
a) ¿Hay alguna relación entre la densidad y la dureza de los materiales?
D

"'
.9
b) El término densidad se usa en muchos contextos. ¿Podrías interpretar ahora
"'
o
u
frases como "densidad de población" o" densidad de ideas"?
o
>- 4. En grupo compartan sus respuestas y analicen el uso que se ha dado a las
Q
propiedades de algunos materiales.

Secuencia 9 G
 Lección 2. CambiOS de estado de agregac1ón de la mate na

ID Cambios de estado de agregación

Inicio l . La utilidad de las cantimploras es ampliamente reconocida entre cam-
pistas, scouts, militares, excursionistas, etcétera. Por supuesto que las
utilizan para transportar líquidos, y si son metálicas, ya sean de acero
inoxidable o aluminio, hasta pueden calentar líquidos en su interior si
las colocan al fuego. Pero quizá lo más sorprendente es que las can-
timploras mantienen el agua fresca o incluso fría aún en días calurosos:
¿cómo se logra? Fácil, aprovechando el fenómeno de la evaporación;
así es, por lo común la cantimplora está cubierta con una funda de
tela, que los campistas mojan para que después de un tiempo el agua
esté más fresca.
Responde en equipos.
a) ¿Qué es la evaporación?, ¿cómo se realiza?, ¿en qué situaciones la han observado?
b) ¿Por qué el agua de la cantimplora se enfría si mojan el exterior? ¿Qué relación tiene
este hecho con la evaporación?
e) ¿Por qué sudamos cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Cómo cambia La temperatura de
nuestro cuerpo después de hacer ejercicio? ¿Por qué es necesario tomar agua después
de hacer ejercicio o en días calurosos?
d) Expliquen el proceso de evaporación con base en el modelo cinético de partículas y
expongan sus conclusiones al grupo.

Desanollo Estados de agregación de la materia

De acuerdo con el modelo cinético de partículas existen fuerzas de atracción y fuer-
Pistaspam zas de repulsión entre éstas. Según sea la magnitud de la interacción entre sus par-
mi pl'oyecto
tículas, La materia se presenta en distintos estados de agregación: sólido, líquido
Los cambios de
esta do y el ciclo o gaseoso.
del agua están
estrechamente
Reflexiona e infiere
relacionados;
además de l. En parejas imaginen y representen en los círculos cómo se distribuyen las par-
que el agua es tículas de cada material según su estado de agregación
el com puesio
funda mental a) b) e) "'
ro
u

o o o
para la vida en "'
(1)
e
el planeta ¿Te o
.~
gustaría hacer un u
UJ
proyecto sobre
esta susta ncia7 "'o
u
'"e
(1)

"'~
Realiza mod elos "'o
.r::.
u
de partículas de ~
(1)
los estados de u
agregación en "'
_g
tres dimensiones "'
o
u
y guárdalos en o
a) Justifiquen sus representaciones argumentando a partir del modelo cinético de 1-
g
tu portafolio de
evi dencias. partículas. Compártanlas en claseyvalídenlas.
 Secuencia 9. Cambios de estado de la materia y el modelo cinético

De acuerdo con el modelo cinético de partículas, en los

sólidos éstas se encuentran muy próximas entre sí por-
que las fuerzas de atracción entre ellas son muy grandes;
su único movimiento es el de vibración, y por ello tienen
forma y volumen definidos. En los líquidos las partículas
están más separadas y se mueven de manera que cam-
bian su posición, pero las fuerzas que las atraen, menos
intensas que en los sólidos, impiden que puedan "inde-
pendizarse"; esto explica que los líquidos tengan volumen
definido, pero que adquieran la forma del recipiente que
los contiene. Las partículas de los gases están muy separadas entre sí y se mueven a Fl gura 2 .22 Las
lámparas de plasma
grandes velocidades, prácticamente libres de fuerzas de atracción. Por ello se pueden son un ejemplo de
plasma gen erado
comprimir fácilmente, no tienen forma ni volumen fijo y adquieren los del recipiente artificialmente.
que los contiene, es decir, tienden a ocupar todo el espacio del recipiente en el que
se encuentren.
Existe otro estado de la materia que, a pesar de ser el más abundante en el Universo,
no lo es en nuestro planeta y es del que menos se habla en los libros: recibe el nom-
bre de plasma y está constituido por un gas cuyas partículas tienen carga eléctrica,
por lo que es conductor de electricidad. Lo podemos encontrar en el interior de las
lámparas fluorescentes, en las estrellas, los relámpagos y en el fuego.

Temperatura y cambios de estado

En la vida cotidiana es fácil percatarse del cambio de
estado de las sustancias, por ejemplo, un charco de agua
se evapora con el calor del mediodía y el pasto se escar-
cha durante las madrugadas frías. Un buen modelo de
la materia debería permitirnos explicar estos fenómenos,
¿no lo crees? Veamos cómo explicarlos en términos del
modelo cinético de partículas.
Figura 2.23 Para
Si mantienes un chocolate blando en la mano, se derrite. ¿Qué factores determinan
moldear la plastili na
que eso ocurra? Tu mano y el chocolate están a diferente temperatura: el chocolate fácilmente resulta útil
frotarla previamente
está a temperatura ambiente; tu mano, a una mayor; por tanto, cederá calor al cho- con tus manos.
"'
ro colate. En términos del modelo cinético, parte de la energía cinética de las partículas ¿Por qué?
u
"'
Q)
e
de tu mano se transmitirá a las del chocolate.
o
.~ El estado de agregación está determinado por dos factores: qué tan cercanas entre
-o
LU
<n' sí se encuentran las partículas (o que tan intensas son las fuerzas de mutua interacción
o
-o
entre ellas) y qué tan rápido se mueven, es decir, la magnitud de su energía cinética.
~
Q)

"' ¿Qué podemos concluir si observamos que un sólido se transforma en un líquido?

~
"'
o Que las moléculas que lo componen han alcanzado la energía cinética necesaria para
-"=.
u
~ liberarse parcialmente de las atracciones que las mantenían unidas.
Q)
-o
El cambio de estado de una sustancia depende de la energía cinética de las molé-
2"'
"'
o culas que la constituyen. En el estado gaseoso las moléculas tienen mayor energía
-o
o
1- cinética que en el líquido y éstas, a su vez, más que en el sólido. La temperatura de-
.g
termina el cambio de estado físico de una sustancia al aumentar la energía cinética
promedio de esas moléculas.
 Lecclon J. Cambios de estado de agregación de la materia

Experimeota Los cambios de estado de La materia

Propós:ito
En equipo diseñen un experimento para determinar cuánto tiempo tarda el agua
en pasar del estado só lido al líquido y luego al gaseoso, y cómo varía la tempera-
tura durante el proceso.

Proeedl miento
l. Escriban sus hipótesis sobre la forma que tendrá
una gráfica de temperatura contra tiempo, asf como
sus ideas para resolver el problema y la información
que necesitarán.
2. Elaboren una lista de materiales y anoten su desa-
rrollo experimental; recuerden ser claros y concisos.
Antes de comenzar comenten sus propuestas con
otros equipos y hagan recomendaciones para me-
jorar su experimento. Argumenten si consideran
que la propuesta tiene problemas que dificultarían
En nuest ro planeta alca nzar el objetivo.
se presentan los tres 3. Elaboren una tabla con los datos obtenidos; recomendamos medir la tempera-
estados de agregación
del agua. tura en tiempos cortos (10 s, por ejemplo); no olviden registrar las cantidades
de agua utilizadas. Repitan el experimento para cantidades diferentes. En papel
mili métrico tracen gráficas que relacionen las variables involucradas.

Análisis de resultados
Visita la página a) ¿La temperatura en que ocurre un cambio de estado se modifica con el volumen
http//WWW
[Link]/ de agua empleada? ¿Por qué?
ZxN y observa b) ¿En algunos momentos la temperatura fue constante? Considérenla co nstante
una simulación >
si tienen varias mediciones iguales. u
de cómo se (J)
e) ¿Qué tendencia muestran sus gráficas cuando el agua cambia de estado? u
transforma el hielo <(
en agua y luego en d) ¿En qué estado de agregación las moléculas tienen la mayor energía cinética? vi
vaporaLaumentar g
Argumenten su respuesta. ·.;::;
La temperatura, ~
en el contexto del e) ¿Qué sucede a nivel molecular si aumenta la temperatura de una sustancia?, u
modelo cinético
"'
(J)
<::
¿cómo se relaciona esto con el cambio de su estado de agregación?
de partículas
(Consulta: 18 de
J f) ¿Qué tipo de energía se puede proporcionar a la materia para que cambie de
Q

u
u

1.1.1
[Link]
septiembre de estado de agregación? u
o

l 2018). g) Si la temperatura permanece constante, ¿significa que en el sistema no aumen-

ta la energía de las moléculas? Expliquen.
ro
2:
(J)

"'~
"'o
h) Mencionen casos en los que se libera energía a partir de un cambio de estado. .!::
u
Portafolio <~'1 ~
Q.l
"O
Guarda las gráficas Conclusiones "'
.S
en tu portafolio
l. Escriban la solución al problema y un resumen de su procedimiento. Comenten "'o
"O
óe evlóenclas. o
!-
en grupo las respuestas y establezcan conclusiones respecto al proceso mole- g
cular de los cambios de estado de agregación.
 Secuencia 9. Camb iOS de estado de la maten a y el modelo c1nét1co

Incrementar la temperatura aumenta la energía cinética de las partículas;

160
sin embargo, durante un cambio de estado la temperatura se mantiene cons-
u 140 • 1
tante aun cuando se mantenga la fuente de energía. Por ejemplo, supón que
calientas agua en la est ufa. Mientras se calienta, la temperatura aumenta: la
~
~
120
, • •
..
:::J l OO
;¡;
energía empleada en este cambio se conoce como calor sensible. Cuando el ...
Cll 80
1

,•
0..
E
agua empieza a hervir, la temperatura ya no aumenta. Toda la energía se em- ...
1-
60

plea para el cambio del estado líquido a vapor; la energía para esta parte del 40

20
¡
proceso recibe el nombre de calor latente (figura 2.24).
o
1 2 3 4 5 6 7
·20
l. En parejas observen el diagrama en que se indican los nombres de Tiem po (min)

los diferentes cambios de estado de un sistema; luego realicen lo que Figura 2.24 Gráfica de la
te m pe ra tu ra del agua al suministrar
se pide. energía térmica. Las f ases de
cambio de estado se id entif ican
cu ando l a gráfica es horizontal, l o
Ebullición ) Condensación qu e co rresponde al su min istro de
~ calorlatente.
1-
liquido
"'
Sublimación Deposición líquido
1- ~

Fusión Solidificación

a) Señalen con flechas rojas los procesos en los que se debe agregar
energía para lograr el cambio de estado, y con flechas az ules, los
procesos a partir de los cuales se libera energía.

Es necesario aclarar que no en todas las sustancias ocurren los procesos que observa-
ron para el agua: el hielo seco (dióxido de carbono sólido), la naftalina y el yodo, por
ejemplo, cambian directamente de estado sólido a gaseoso, sin pasar por el líquido.
Este cambio se conoce como sublimación.

Ciene
1. Regresa a la situación inicia l y explica por qué e l agua de la cantimplora se 1
enfría si se moja la tela q ue la c ubre.
2. Describe el proceso de sudoración y su resultado en nuestro cuerpo.

"'"'
u
"'
QJ
e Piensa y sé critico
o
-6
UJ
Un enfriador de arcilla se compone de dos ollas de arcilla o barro de diferente
~ tamaño. La olla pequeña se coloca dentro de la grande y el espacio entre ambas
e
u
se rellena con arena, que debe mantenerse húmeda. Los alimentos a enfriar se
~ introducen en la olla pequeña; el conjunto se ubica en un l ugar fresco y seco a la
_g sombra. ¿Cómo funciona este instrumento? ¿Funcionará en cualquier clima?
u
~
QJ
-o
2"' Pistas para mi proyecto
"'
o
-o
o El ciclo del agua ocurre por los cambios de estado, lo que es indispensable para la
>--
vida en la Tierra. ¿Te gustaría desarrollar un proyecto sobre este tema?

Secuenc ia 9 •
 11 Temperatura
Inido ¿Una casa embrujada?
l. Nadie quería pasar una noche en La vieja casona del pueblo.
Decían que, por Las noches, especialmente cuando el d ía
había sido muy caluroso, se escuchaban toda clase de rui-
dos. Las escaleras de madera crujían, como si alguien subie-
ra por ellas; Los pisos y Las paredes rechinaban; en Las
tuberías se escuchaban tronidos e, incluso, algunos afirma-
ban que se oían voces. A causa de La superstición y el aban-
dono, La vieja casa se fue deteriorando.
Mucho de Lo que sucede, aparentemente extraño a) ¿Qué significa La palabra "caluroso"?
o misterioso, tiene una explicación científica
y Lógica b) ¿Decir que un día fue caluroso es Lo mismo que decir que La
temperatura ambiente fue alta? ¿Por qué?
e) ¿Qué es La temperatura?, ¿cómo se mide? ¿Sabes si el calor se puede medir?, ¿cómo?
¿Calor y temperatura son Lo mismo?
d) ¿Decir que algo es frío significa que su temperatura es baja? Argumenten.
e) ¿Por qué en Los días calurosos es difícil abrir algunas puertas y ventanas metálicas? ¿Qué
ocurre con el volumen de Los objetos sólidos cuando se calientan?, ¿y cuando se enfrían?
f) ¿Piensan que hay una relación entre Los cambios de temperatura durante el día y La
noche con Los ruidos que se escuchan en algunas casas?

Desarrollo En La vida cotidiana, en Los días en que La temperatura ambiental es elevada, es co-
mún escuchar expresiones como: ¡qué calor hace!; en física, sin embargo, ca Lory tem-
peratura son conceptos que tienen un significado muy distinto.
En esta secuencia aplicaremos Lo que hemos aprendido sobre "'
(1J
u
el modelo cinético de partículas para entender la diferencia "'
(!)
e
o
entre estos términos y comprender Los fenómenos con Los que .'=!
"O
UJ
se relacionan.
"'o
La energía es una propiedad de La materia que se vincula con "O

'"2
La capacidad para transformar, deformar o poner en movimiento (l)

"'
~
un objeto. Como viste en la secuencia 7, la energía se manifiesta "'
o
de diferentes formas que pueden transformarse unas en otras. =u
~
(!)

Figura 2.25. Calor Una manera de reconocer La energía es analizando sus manifestaciones; por ejemplo, "O

y temperatura son "'

..9
La energía potencial gravitacional de una manzana que colocamos a cierta altura se ,..,
dos conceptos o
"O
relacionad os pero manifiesta cuando La soltamos, primero como movimiento de La manzana (cuando se o
1-
distintos. g
transforma su energía de potencial en cinética) y después como deformación de la
misma al chocar con el suelo. Otra manifestación de La energía es La temperatura.
 Secuencia 10. Temperatura y equJlibno térm1co

Experimenta Los sentidos y la temperatura

J:lropósito
Analizar el papel de Los sentidos en La percepción de La temperatura.

Material
Tres recipientes iguales que contengan, respectivamente, agua fría (pueden
agregar hielo), agua a temperatura ambiente y agua caliente.

Procedimiento
l. Su merjan una de sus ma nos en el agua fría y La otra en el agua caliente
por 10 s. Asegúrense de que el agua caliente sea soportable para que
no Les cause daño. Describan Lo que sienten.
2 . Pasen ahora ambas manos al agua a temperatura ambiente. ¿Qué sen-
sación percibieron en cada mano?

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Sintieron el agua a temperatura ambiente de La misma manera con ambas
manos? Propongan una explicación de ese resultado.
b) ¿Consideran que el sentido del tacto es confiable para determinar La tempera-
tura de un objeto? ¿Por qué?
e) Mediante el sentido del tacto, nuestro sistema nervioso es capaz de detectar
diferencias muy Leves de temperatura; sin embargo, sólo Las percibimos de ma-
nera cualitativa. Expliquen La diferencia entre cualitativo y cuantitativo.

Diferencia entre calor y temperatura

Cotidianamente usamos expresiones como hace frío o calor; decimos que algo está
caliente o frío para referirnos al estado del tiempo o a La temperatura de Los objetos;
sin embargo, estas afirmaciones son subjetivas, pues Las sensaciones de calor o frío depende de La
percepción o modo
dependen de cada persona o sujeto: para alguien un clima caluroso puede ser agra- de pensar o de
dable pero no para otra persona; una persona puede necesitar un abrigo en invierno, sen tir del sujeto.

cuando otra se siente a gusto con una playera. Por medio del tacto podemos compa-
~

"'
ro rar cualitativamente La temperatura de dos cuerpos, decir
u
"'
(!)
e cuál está "más caliente" o "más frío"; sin embargo, para
o
.!d medir La temperatura de manera precisa y objetiva se
D
w
utiliza el instrumento Llamado termómetro.
Si ponemos en contacto un cuerpo caliente con uno
frío, el objeto caliente Le suministra energía, en forma de
calor, al objeto frío. EL flujo de energía se detiene cuando
ambos cuerpos alcanzan La misma temperatura; se dice,
entonces, que se ha alcanzado el equilibrio térmico del
"'
o sistema. Todos Los termó metros funcionan mediante este
D
o
1- principio y, algunos aprovechan otra propiedad de la
Q Figura 2.26. ¿Sabías que cuando se co loca n Los rieles e n Las
materia: el vo lu men de Las sust ancias que cam bia al va -
vías del tren nunca se unen totalmente? ¿Cuál crees que sea
riar su temperatura. La razón?
 Lección l. Ternperatura

Experimenta EL termómetro
Propósito
Construir y analizar el funcionamiento de un termómetro.

Material
Termómetro de laboratorio, frasco mediano de vidrio con tapa, tubo de vi-
drio delgado de aproximadamente 10 cm de largo (o un popote transparen-
te), alcohol, cronómetro, plastilina, tri pié, tela de asbesto, vela, lámpara de
alcohol, vela o mechero de Bunsen (también pueden usar una estufa con
comal), clavo, martillo, agua y plumón de punta fina.

Procedimiento
l . Trabajen en equipo. Hagan con mucho cuidado dos orificios a la tapa del
frasco; en uno introduzcan el tubo de vidrio y en el otro, el termómetro.
2. Sellen con la plastilina el termómetro y el tubo de vidrio a la tapa.
3. Viertan alcohol en el frasco y tápenlo (dejen un espacio de aproximadamente
1 cm entre el nivel del líquido y el borde del frasco).
4. Calienten el frasco con flama baja. Cada 20 s marquen con el plumón La altura
del alcohol en el tubo de vidrio y registren la temperatura que marca el termó-
metro. ¡Tengan mucho cuidado, recuerden que el alcohol es inflamable!
S. Detengan el experimento cuando el líquido comience a hervir o antes de que
se derrame.
6. Repitan el experimento usando agua en vez de alcohol.

Análisis de resultados y conclusiones

l. Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente y com plétenla con los
datos que obtuvieron.

Tiempo (s) Temperatura ("C) Altura alcohol (mm) Altura agua (mm)

"'
ro
u
"'
(!)
e
Q
a) ¿Qué pasó con la altura del líquido en el tubo al calentarlo? ¿Por qué? u
-o
LU
b) ¿Qué diferencia notan entre las alturas que alcanzaron el agua y el alcohol?
""o
e) Si no tuvieran un termómetro, ¿el tubo con alcohol serviría para medir la tem- "'ero
peratura? ¿Por qué? ¿Y el tubo con agua? ¿Por qué? (!)

"'~
d) Si cada línea que marcaron equivale a un grado de su propia escala, ¿cuántos "'o
S:::.
u
grados en el termómetro hay por un grado de su escala? ~
(!)

e) Comparen su esca la con la de otros compañeros; ¿son iguales?, ¿por qué? 'O
"'
_g
f) Discutan con sus compañeros y escriban cuál es La relación de este experimen- "'
o
to con el modelo cinético de partículas y con el funcionamiento de los termó- "'o
f--
g
metros de mercurio.
 Secuencia 10. Te mperatura y equ1llbno térm1co

Consideremos un termómetro de mercurio, el cual consta de un bulbo de Portafolio 1 ~.

vidrio que contiene mercurio conectado a un tubo delgado (capilar). Si el Diseña otros
termómetros
bulbo se pone en contacto con un objeto a mayor temperatura, recibe ener-
que funciones
gía en forma de calor y el mercurio que contiene se dilata, es decir, aumenta con materiales
su volumen, de modo que sube por el capilar de v idrio; así una medida de <listintosal que
niciste en la
ese volumen indica la temperatura que alcanza el termómetro. De manera
activi<la<l <le La
similar, si el bulbo se pone en contacto con un objeto a menor temperatura, página anterior.
cede energía en forma de calor al objeto y baja su temperatura; como con- Preséntalo al
gru po y guá rd alo
secuencia, el mercurio disminuye su volumen y baja por el capilar.
en tu portafolio
de evidencias.

Capilar _ . Capi lar ~lf!t---tiH

d_____ Bulbo

Figura 2.27. Partes <le un termómetro <le mercurio.

Temperatura y sus escalas de medición

Los primeros termómetros se basaban en La dilatación del agua, pero como
comprobaste, su dilatación no es uniforme. Los líquidos que cumplen con esta
característica son el alcohol y el mercurio. Imagina que en vez de Los ter-
mómetros que comúnmente usas en el laboratorio o en casa midieras la
temperatura con Los termómetros que construyeron en la actividad anterior, Bulbo

¿qué sucedería?, ¿todos registrarían Las mismas medidas?

A principios del siglo XVIII para medir la temperatura se utilizaban más
de 30 escalas diferentes. ¿Imaginas el problema que representaba que hu-
biera tantas? Actualmente, Las más utilizadas son tres: La escala Celsius, La Bulbo
Figura 2.28. Termómetros antiguos.
~

"'
ro
escala Kelvin y La escala Fahrenheit (figura 2.29).
u
"'
Q)
e
o Glosario G
u
Punto de Capilar. Que
u 100 ·e • ebullidón
UJ 2U'1' ,.. •
<r; del agua tiene un
o
u <liámetro in tenor
~ JJ •c ... aproximado al
Q)

"'
~ 25 -e • _. TemPQratura del grosor de
de la habitación
"'
o
.e O x• Punto de
un cabello.
u ~ congeladón
~ ~:::1 del agua
a.•
u
- zn.15·c• 1
"'
_g
"'
o
u
Figura 2.29.
o Representac ión de
t-
Q La s t res escalas de
t emperatura con valores
Kelvln Celslus medidos a nivel del mar.
 Lección l. Temperatura

Esea la Ce lsi us
El científico sueco Anders Celsius (1701-1744) ideó la escala que Lleva su
nombre. Para un termómetro de mercurio eligió como puntos de referencia
La temperatura de fusión (la temperatura a La cual un sólido pasa al estado
Líquido) del hielo y La de ebullición (en La que un Líquido pasa al estado ga-
seoso) del agua a nivel del mar. AL primero asignó el valor de 100 y al segun-
do, el valor de cero, con Lo cual fijó el valor del grado Celsius (0 C) como La
centésima parte del intervalo de temperatura comprendido entre esos dos
puntos fijos (por eso antes se Le denominaba grado centígrado). Más tarde,
discípulos de Celsius invirtieron Los valores, asignando a La temperatura de
Figura 2 .JO.A nders Celsius. fusión del hielo el valor de cero y a La de ebullición del agua, el de 100, que
es como Lo utilizamos en La actualidad.

Escala Fahrenheit
Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), físico alemán que desarrolló La es-
cala de temperatura que ahora Lleva su nombre. Fahrenheit eligió como
puntos de referencia Las temperaturas de congelación y de evaporación del
cloruro de amonio en agua. A la primera asignó el valor de cero y a la se-
gunda, de 100. En esta escala el punto de congelación del agua es 32 °F, y
el de ebullición, 212 oF con 180 divisiones entre estos dos puntos. La escala
Fahrenheit no se usa en México, pero sí en Estados Unidos de América, Reino
Unido, Canadá, Sudáfrica, Nueva Zelanda y Australia.

Esea la kelvi n
A La escala de kelvin también se Le conoce como escala de temperatura ab-
soluta, ya que no utiliza un punto de referencia arbitrario (como Las anterio-
res). William Thompson Kelvin (1824-1907) no determinó la temperatura
mínima de su escala mediante una medida experimental, sino a partir de
cálculos matemáticos que lo Llevaron a concluir que no puede existir una
temperatura más baja que -273.15 oc, ya que a esa temperatura Las molécu-
Las tendrían una energía cinética igual a cero, es decir, estarían en reposo
absoluto. Kelvin colocó el punto cero de su escala termométrica en el cero ab-
"'
ro
soluto de temperatura, y por razones prácticas conservó el tamaño de las u
"'
(!)
e
Figura 2.31. Lord Thompson Kelvin. divisiones de La escala Celsius. Así, en La escala kelvin el punto de congela- Q
u
ción del agua es de 273.15 K, mientras que el punto de ebullición, de 373.15 K. u
Ll.J

Para convertir temperaturas de grados Celsius a kelvins basta con sumar ""o
-o
ro
273.15 a La temperatura dada en grados Celsius: e(!)

"'~
"'o
S:::.
u
~
(!)
'O

Igualmente, para convertir de kelvins a grados Celsius se resta 273.15 a La "'

_g
"'
o
temperatura en kelvins. -o
o
f--
g
 Secuencia 10. Temperatura y equilibrio térmico

La conversión entre grados Fahrenheit (°F) y grados Celsius (0 C) es más compleja.

Consideremos las temperaturas de ebullición y de fusión del agua: en la escala Celsius
son 100 oc y O°C, respectivamente, y en grados Fahrenheit, 212 °F y 32 °F, como la re-
lación entre ambas escalas es linea~ podemos construir la siguiente gráfica.

250
·a¡
.r::. 200
e
~
.r::.
&. 150
~
3 100
~
(l)
Q.
E
(l)
so
1-

o ~
o 20 40 60 80 100 120 Figura 2.32.
Temperatura
Temperatura Celsius Fahrenheit vs Celsius.

Por tanto, la relación es de la forma y= mx + b.

La pendiente es: m = 2{020 -=_302 = i~~ = 1.8
Y la ordenada al origen: 32.
Por consiguiente, la relación entre ambas temperatura s es:

I f = (1.8 X TJ + 32

En equipos expliquen la fórmula para convertir una temperatura de grados Fahrenheit

a Celsius:

>
0
(l)
Calcula vreflexi )na
-o
<!'
l. En equipos respondan.
<f)
a) Se considera que una persona tiene fiebre cuando su temperatura corporal es
~-
;; superior a 37 oc. ¿A cuánto equivale esa temperatura en grados Fahrenheit?
"'
ro
u b) En un noticiario se informó que la temperatura de la ciudad de Nueva York era
"'
(l)
e
o de 77 °F. ~cuánto equivale en grados Celsius? ¿En Nueva York hada calor o frío?
;¿
-o
UJ e) ¿Cuál intervalo de temperatura es mayor, el comprendido por 1 °F o por 1 oC?
V>-
0 d) ¿Existe una temperatura en que un termómetro graduado en la escala Celsius
"~ marque lo mismo que otro graduado en la escala Fahrenheit? ¿Cuál?
(l)
V>
l!:'
V>
g) ¿Para proponer las escalas, pudieron haberse tomado como referencia las tem-
o
~
u peraturas de fusión y ebullición de cualquier otra sustancia? ¿Por qué?
l!:'
(l)

"g
V>

"'
o l. A partir de lo que aprendiste en esta lección responde ahora las preguntas de Ciene
-o
o
t-
<9
[
la sección Inicio y compara tus respuestas.
2. ¿Cómo camb ia el volumen de los objetos con los cambios de temperatura? J
 Lección 2. Calor y tern pera tu ra

ID Calor y temperatura
Inicio 1. Hasta el siglo xvmlos científicos creían que el calor lo causaba
un fluido que contenían los objetos, al que llamaban calórico
asC cuando un objeto con más fluido (a mayor temperatura)
se ponía en contacto con otro con menos fluido, el primero le
transfería calórico al segundo hasta que ambos tenían la mis-
ma cantidad y alcanzaban igual temperatura. Asimismo, se
pensaba que al frotar un objeto se le "extraía" el calórico y
por eso se calentaba.
Pero en 1791 Benjamin Thomson (1753-1814), militar in-
glés, al supervisar la construcción de cañones, que en ese
tiempo se hacían perforando cilindros de acero, observó que
la cantidad de calor que se obtenía por la fricción del cilin-
dro con las barrenas que lo perforaban era prácticamente
inagotable. Sumergió un cilindro en un barril de agua y ésta
hervía cada vez que la barrena taladraba el acero lo sufi-
ciente, sin importar cuántas veces lo hiciera.
En equipos respondan.
a) Si el calor fuese un fluido, ¿en algún momento se agotaría después de que dos objetos
se frotaran mutuamente? Argumenten su respuesta.
b) La fricción a la que se refería Thomson la causaba el movimiento de la barrena dentro
del cañón; ¿qué tipo de energía está asociada al movimiento?
e) ¿En qué se transformaba esa energía del movimiento durante la fabricación de los caño-
nes? Justifica tu respuesta.
d) ¿Qué es el calor? ¿Qué es la temperatura? ¿Son lo mismo?
e) Compartan en grupo sus respuestas y verifiquen si sus explicaciones y argumentos son
correctos.

Desan:ollo calor y transferencia de energia

Hay una gran diferencia entre calor y temperatura: si sumaras la energía cinética de un
conjunto de moléculas, ésta sería directamente proporcional a La energía térmica total "'
ro
u
del cuerpo, que es la energía que se relaciona con los "'
(!)
e
conceptos de calor y temperatura. Así, es posible definir Q
u

a la temperatura como una medida de la energía cinética

u
LL1

promedio de las moléculas que constituyen un cuerpo. A ""o

-o
ro
mayor energía cinética, mayor temperatura y viceversa. e(!)

"'~
Se llama calor a la energía que intercambian dos sis-
"'o
S:::.
temas en contacto térmico (cuando transfieren energía u
~
(!)
térmica entre sí) con distinta temperatura hasta alcanzar D
"'
_g
el equilibrio térmico. EL cuerpo con mayor temperat ura
"'
o
-o
cede energía en forma de calor al cuerpo de menor tem- o
f--
Figura 2.33. En la irnagen se rnuest ra el vaciado de hierro peratura hasta que la de ambos se iguala; cuando esto g
f u nd ido sobre u n rnol de. ¿D e qué obj et o a qu é obj eto u
objetos se realiza la tra nsferencia de energía térrnica7 ocurre se dice que alcanzan el equilibrio térmico.
 Secuencia 10. Temperatura yequlllbno térm1co

La energía procede del movimiento de Las partículas, por Lo que en La transferencia

de calor, Las partículas del cuerpo a mayor temperatura pierden movilidad, mientras
que Las del cuerpo a menor temperatura aumentan su movimiento. La dirección del
flujo de calor entre dos objetos depende de sus temperaturas, y no de La energía tér-
mica de cada uno (figura 3.34).

Temperatura 2
(TJ

Energ ía e mética 2
EC2
T1 > T2
Ea> EC2
Figura 2.34. a) La energía térmica siempre fluye del cuerpo de mayor al de menor temperatura
b) Cuando la temperatura se iguala (equilibrio térmico), el flujo de ca l o r cesa.

AnaUza
l. En parejas observen que Los dos bloques de La figura se encuentran a
La misma temperatura pero La masa de uno es el doble que La del otro.
a) ¿Cómo es La energía promedio de Las partículas que Los conforman?
b) EL segundo bloque tiene el doble de masa que el primero; ¿cómo es el
número de partículas que Lo constituyen en comparación con el primer
bloque? Argumenten su respuesta.
e) ¿La energía térmica de Los dos bloques es La misma? ¿Por qué?
d) ¿La temperatura de un objeto depende de su masa?
e) La energía térmica se modifica al cambiar La masa de un cuerpo.
f) Dado que el calor es La transferencia de energía cinética de Las molé-
culas y si el segundo bloque tiene el doble de energía interna que el
primero, ¿habrá transferencia de energía al poner en contacto Los dos
bloques? ¿Por qué?
g) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten si Las consideran co-
"'
Q)
e
o
rrectas o incorrectas.
u
-o Pistas pal'a
w
<.r> mi proyecto
o
"O
Experimenta Transferencia de energía térmica ¿Cómo
"'e: interv ienen
~ Propósito
::' el ca lor y l a
8 Observar el cambio de temperatura de dos objetos en contacto. tempe ratura
r::.
u
::' en el ciclo
Q)
hidrológico?
"O
Material
.9 ¿Cómo
o
"O
Balanza o báscula, dos vasos de unicel, puñado de clavos gruesos atados con un emplearía s
o hilo, termómetro de Laboratorio, mechero o vela, tri pié, tela de asbesto, dos vasos estos conceptos
1-
g para elaborar
de precipitados o recipientes de vidrio resistentes al calor. tu proyecto?
 LecciOn 2. Calor y temperatura

Procedimiento
l. En equipo coloquen los clavos en un vaso de unicel y midan su masa.
En otro vaso pongan los clavos y ai'íadan lentamente agua frfa ha sta
que tenga la misma masa que el vaso con los clavos?
2. Midan la temperatura del agua. Posteriormente, calienten el agua has-
ta que hierva, en el vaso de precipitados, y registren su temperatura.
3. Cuando el agua esté hirviendo, agréguenla con cuidado al vaso con
clavos hasta cubrirlos y déjenlos ahí dos minutos.
4. Después de ese tiempo midan y anoten la temperatura del agua con
clavos. ¿Los clavos tendrán la misma temperatura que el agua?
S. ¿La energía cinética del agua y de los clavos será la misma?
6. Ahora supongan que pasa n los clavos a un vaso con agua frfa. ¿Cuál
será la temperatura final de ambos? Hagan un pronóstico.
7. Jalen el hilo para sacar los clavos del agua caliente y colóquenlos rápidamente
en otro vaso con agua fría. Midan y anoten la temperatura del agua hasta que
deje de ascender.
8. ¿Qué pasó con la energía cinética de las moléculas del agua y La de los clavos
al estar en contacto? Expliquen.
9. Sequen los clavos con papel, colóquenlos en un vaso y m ida n su masa. Agreguen
agua caliente a otro vaso e igualen su masa con la del vaso con clavos. Anoten la
temperatura del agua caLiente.
10. Enfríen los clavos sumergiéndolos en un vaso con agua y hielos; esperen un
minuto y tomen la temperatura del agua. ¿Por qué deben esperar un minuto
para tomar la temperatura?
11. Pronostiquen la temperatura de la mezcla cuando introduzcan Los clavos fríos
en el agua caliente.
12. Saquen los clavos del agua fría y rápidamente introdúzcanlos en el agua ca-
liente. Registren la temperatura cuando deje de variar.
>
u
(J)
u
Análisis de resultados y conclusiones <(
vi
a) Registren sus resultados y sus respuestas a las preguntas anteriores en su cua- g
·.;::;
derno. Al final elaboren un reporte del experimento y preséntenlo a su maestro. ~
u
b) Anoten en la tabla las temperaturas que registraron y las que predijeron. "'
(J)
<::
Q

...... ... Temperatura medida u

u

1.1.1
[Link]
o
Clavos con agua caliente u
ro
2:
(J)
Cl avos con agua fría "'~
"'o
.!::
u
e) ¿Qué tan cercana fue su predicción respecto al valor obtenido? ~
Q.l
d) Supongan que tienen masas iguales de agua y clavos, ambos a la misma tempe- "O
"'
.S
ratura y que los calientan con la misma fuente de energía durante igual periodo. "'o
"O
¿La temperatura de una sustancia será la misma que la de la otra? ¿Por qué pien- o
!-
g
san que ocurre eso? ¿Cuál alcanzará la mayor temperatura?
e) Compartan en grupo sus resultados y respuestas y valídenlas.
 Secuencia lO. Temperatura yequillbno térm1co

¿Acalorado?
Si la temperatura corporal es de 36 oc, ¿por qué sentimos calor c uando la
temperatura ambiente es de 30 oc? Esto se debe al fenómeno llamado ra-
pidez de transferencia de energía la cual depende de dos factores:
• De la faciüdad del material para conducir calor.
• De la diferencia de temperaturas de los dos cuerpos.
Si un material es buen conductor de calor, la rapidez de transferencia
Figura 2 .35. Nuestras sensaciones
será mayor, e igual sucede si hay una gran diferencia de temperatura entre ele calor o f río ele penden ele l a
los cuerpos. La sensación de calor o frío se relacionan con el co ncepto de ra pielez ele transferen cia el e energía
t érmica entre nuestro cuerp o y
rapidez de transferencia de energía. Cuando tocamos un objeto a baja tem- l os objetos con l os que tenemos
co ntacto térmico.
peratura, la transferencia de energía de nuestro organismo al objeto es alta
y eso nos da la sensación de "frío"; por el contrario, si la diferencia de tem-
peraturas es menor, la sensación de frío disminuye porque la transferencia
de energía es más lenta, y puede aparecer la sensación de calor; incluso, si
nuestro organismo recibe energía de un objeto a alta temperatura tendre-
mos la se nsación de quemarnos.

Propagac16n del calor

Como dijimos, el calor es una forma de transferencia de energía entre cuer-
pos u objetos en contacto térmico y se realiza de tres maneras dist intas.
• La conducción es el tfpico medio de transferencia en los cuerpos sóLidos, don-
de las pa rtfcu las de los cuerpos con mayor temperatura tienen mayor energía
cinética y, al estar en contacto con objetos a menor temperatura, transfieren
su energía cinética a esas partículas hasta que se alcanzan el equilibrio.
• La convección se presenta en los fluidos, en donde el fluido con mayor
temperatura se expande, por lo que su densidad disminuye y se eleva sobre
el fluido a menor temperatura. Durante este movimiento las partículas de
ambos se mezclan provocando intercambio de energía cinética, lo que
Figura 2.36. Los termos mantien en
> permite alcanzar el equilibrio térmico. la temperatura de la sustan cia
Li
Q)
• En la radiación los cuerpos no necesitan estar en contacto físico, e incluso que contienen. El recipiente
TI
interior está recubierto por una
<(
vi
pueden estar separados por un gran espacio vacío. Los cuerpos con mayor capa blanca o un espejo y entre el
g temperatura emiten radiaciones electromagnéticas (que verás en la uni- recipiente interiory el exterior del
termo hay vacío o una cámara de
<.n
dad 3) que absorben los cuerpos con menor temperatura. aire. ¿Por qué se diseñan asP
"'
u
<.n
Q)
e
o Cierre
u
u
l. Retoma el problema de la situación de Inicio y responde.
UJ
v.· a) ¿Cuál es la diferencia entre el concepto del "calórico" y el del calor que abor-
o
u
damos en la secuencia?
~
Q)
Ul b) Explica los resultados de Thomson a partir del concepto de calor. ¿Qué trans-
~
<.n
o ferencias de energía se observan en su experimento?
.e
u
~
uo
u
U>

.9 Piensa 11 sé aitico
<.n

-6o Para ahorrar energía se recomienda no introducir alimentos calientes en el

S refrigerador, sino dejarlos en el exterior para que alcancen la temperatura
ambiente. Explica si esta recomendación es correcta.
 D Energía térmica
Inicio • l. Erasto Mpemba (1950) tenía 13 años cuando un día, en la Escuela Secundaria de Magam-
ba, descubrió algo que lo haría famoso. ÉL y un compañero preparaban sus propios
helados. Mientras Erasto hervía La Leche observó que su compañero metía al congelador
La suya sin hervir. Temiendo perder su Lugar, Erasto vació La Leche calien-
te en un recipiente; esperando no estropearlo, Lo metió al congelador y
retornó a sus actividades. Un par de horas después, él y su compañero
volvieron en busca de sus helados, ¿y qué crees? Contrario a La intuición,
¡el de Erasto estaba congelado, pero no así el de su compañero! Erasto
buscó una explicación. Le preguntó a su profesor de física, pero éste no Le
creyó. Según La ley de enfriamiento de Newton, La rapidez con La que un
Bajo ciertas condicion es algunos cuerpo se enfría es directamente proporcional a la diferencia de tempera-
líquidos calientes se congelan más
rápido que fríos.
turas entre el cuerpo y sus alrededores. El profesor concluyó que Mpemba
se había equivocado. Pero no fue así, Erasto tenía razón; sus propios experimentos y los
de otros lo confirmaron. Hoy, a lo que Erasto observó, siendo un estudiante como tú, se
Le Llama efecto Mpemba.
a) ¿Cuál era el resultado esperado del "experimento" de Erasto y su compañero, según La
Ley de enfriamiento de Newton? ¿Por qué?
b) ¿EL efecto Mpemba implica que La Ley de enfriamiento de Newton es incorrecta?
e) Intenta dar una explicación del efecto Mpemba.
d) Erasto no descansó hasta obtener una respuesta, incluso cuando sus profesores asegura-
>
ban que estaba equivocado. ¿Qué reflexiones te inspira esta situación? u
<!)
"O
q'
(/)

Desanollo Energía térmica ,g

¿Qué es La energía térmica? ¿En qué se distingue de Las energías cinética y po- V>
ro
u
tencial? Para responder estas preguntas hagamos un experimento pensado con V>
<!)
e
Q
base en tus experiencias y en Los principios físicos que hemos estudiado. u
"O
w
Imagina que desde cierta altura dejas caer una bola de hierro sobre un ui'
o
balde rebosante de agua. ¿Qué pasaría? Su energía potencial se transforma- "O

~
ría en energía cinética. Y cuando La bola impactara el agua, Le transmitirá ~
~
parte de su energía mecánica (cinética y potencial). Por ello observaríamos V>
o
.<:::.
u
que parte del agua saltaría fuera del balde. ¿Estás de acuerdo? ~
<!)

Bien, repitamos el experimento, pero imaginemos un detalle más: supon- "O

V>
_g
Figura 2.37. Dos bo l as de hie rro, gamos que la bola está muy caliente. Como estamos usando nuest ra imagi- V>
o
u na de ellas al rojo v ivo, se dej an "O
nación y no corremos peligro ni tenemos que pagar el gas, imaginemos que o
caer desde la misma altura sob re 1--
Q
ba l des rebosa ntes de agua ¿Qué l e La bola de hierro est á al roj o vivo. Y así de ca liente La dej amos caer desde La
ocu rre al agua?
misma altura sobre un balde rebosante idéntico al anterior, ¿qué pasaría?
 Secuencia 11. Calor como energ1a

Claro: ya lo imaginaste. Pasaría lo mismo y algo más: el agua terminaría regada

alrededor de la cubeta como antes, pero ahora también parte de ella herviría al con-
tacto con la bola de hierro al rojo vivo. El agua se calentaría y la bola de hierro se
enfriaría, y además de un charco de agua, tendríamos una bonita nube de vapor. ¿Estás
de acuerdo?
El efecto de las bolas de hierro en el agua no sería el mismo. Al final tendríamos
menos agua dentro del segundo balde que en el primero (porque en el segundo caso
además de salpicar se evaporó). Si aceptamos que la energía es la responsable de que
ocurran los cambios físicos, debemos admitir que en el segundo balde el agua recibió
más energía porque el efecto fue mayor. En consecuencia, también debemos admitir
que la bola al rojo vivo portaba una energía extra, no mecánica (pues no hay razón
para que ésta cambiara), sino relacionada con su temperatura.
Ahí tienes a la energía térmica. Ahora puedes responder las preguntas planteadas
al principio de esta sección.
La energía térmica de un objeto o un sistema es proporcional a
su temperatura absoluta (es decir, medida en la escala Kelvin).
¿Puedes comprobar esta conclusión con tu experimento pensado?
Pero, ¿recuerdas cómo definimos la temperatura en términos del
modelo cinético de partículas?
Estiramiento Estiramiento
La temperatura de un cuerpo es proporcional a la energía cinética
si métrico asimétrico
de traslación promedio de las partículas que lo componen (átomos
o moléculas). Así pues, tenemos aquí los dos cabos de una misma
cuerda: la energía térmica de un cuerpo parece expresar la energía
cinética traslacional promedio de sus partículas, y la utilidad de con-
ceptualizar este tipo de energía radica en que nos da una conexión
entre el modelo microscópico y el macroscópico, ¿no crees?
Flexión Torsión
Las moléculas, además de trasladarse de un lado a otro dentro
Figura 2.38. Las
del cuerpo que integran, también pueden rotar o vibrar sin trasladarse. La energía moléculas de un
térmica no tiene en cuenta las contribuciones que esas rotaciones o vibraciones apor- cuerpo pueden vibrar
o rotar sin traslada rse
tan a la energía de las pa rtículas. A la suma de la energía cinética, más la de rotación, de un Lu gar a otro y
también podrían hacer
vibración y cualquier tipo de energía que puedan tener todas las moléculas de un simultáneamente Las
~
cuerpo se le llama energía interna del cuerpo (figura 2.38). tres cosas.
"'
ro
u
"'
(!)
e
o Analiza e infiere
.!d
D
w l. En equipos analicen y respondan.
a) Al definir la temperatura en términos del modelo cinético de partículas, ¿por
qué sólo se considera la traslación de éstas y no su vibración ni rotación?
b) ¿Por qué se dice que la energía térmica no toma en cuenta la rotación o vibra-
ción de las moléculas de un cuerpo?
e) ¿La vibración de unas moléculas puede aumentar la energía cinética de otras?
Argumenten su respuesta.
"'
o
D d) Si dos volúmenes de agua, de 1 L y 2 L, respectivamente, están a la misma tem-
o
1-

Q peratura, ¿tienen la misma energía interna?

e) Comparen en grupo sus respuestas y enriquézcanlas.
 Lección l. Energía térm1ca

El calor como energía

Los dos primeros párrafos de Las Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego, que
Sadi Carnot publicó en 1824, dicen Lo siguiente:

Todo el mundo sabe que el calor puede ser la causa del movimiento y que también posee
un gran potencia motriz: las máquinas de vapor, hoy tan extendidas, son una prueba visible
de ello.
Al calor deben atribuirse los grandes movimientos que se nos presentan sobre la tierra;
a él son debidas las agitaciones de la atmósfera, la ascensión de las nubes, la caída de las
lluvias y de los otros meteoros, las corrientes de agua que surcan la superficie del globo y
de las cuales sólo una pequeña parte ha logrado el hombre emplear para su uso; por último,
Figura 2.39. Sadi los terremotos y las erupciones volcánicas reconocen también como causa el calor.
Carnot fundó Los
estudios que hoy (Carnot, S Reflexiones sobre W potencia motriz de! ruego México, IPN, 1987)
se conocen como
termodinámica.
¿Qué opinas de estas afirmaciones de Carnot? ¿Estás de acuerdo con él? Para res-
ponder revisemos con cierto detalle cómo actúa el calor, es decir, cómo se transmite
La energía térmica de un cuerpo a otro.

Experimeltta e infiere La transmisión del calor.

Propósito
Comprender Los diferentes procesos de transmisión de calor.

Material
Dos alambres (de cobre y otro metal), ambos del mismo grosor y ambos de 30 cm
de Largo, pinzas, cerillos, vela, clips; recipiente ancho de vidrio transparente para
hervir agua, un poco de aserrín; dos envases de refresco de 600 ml vacíos y con
tapa, pinturas blanca y negra, brocha, termómetro de Laboratorio.

Proceclimiento
Trabajen en equipos con el apoyo de un adulto y con precauciones para no
quemarse.
l. Trencen con Las pinzas 10 cm de Los dos alambres; separen los 20 cm libres para
"'
ro
formar una "Y". Usen gotas de cera para pegar, perpendicularmente y del mis- u
"'
(!)
e
mo Lado de cada alambre en su parte no trenzada, una hilera de clips distan- Q
u
ciados cada 2 cm. u
LU

2. Con Las pinzas pongan La parte trenzada de Los cables en contacto con La Llama ""o
-o
ro
de La vela. Esperen a ver qué ocurre con Los clips y registren sus observaciones e(!)

en su cuaderno. "'~
"'o
S:::.
u
~
(!)
'O
"'
_g
"'
o
-o
o
f-
g
 Secuencia 11. Calor como energía

3. Llenen tres cuartas partes del recipiente con agua, viertan el aserrín y pónganlo
al fuego. Esperen a que el agua hierva y observen qué ocurre con el aserrín;
registren sus observaciones.

4. Pinten uno de Los envases de blanco y el otro de negro. Cuando La pintura haya
secado, Llénenlos de agua. Dejen ambos envases al sol de mediodía de modo
que Les de La Luz por igual. Esperen media hora y ábranlas; midan La tempera-
tura del agua en ambos envases. Registren sus observaciones y mediciones.

Análisis de resulta dos y conclusiones

Intenten explicar sus respuestas en términos del modelo cinético de partículas.
a) ¿Qué ocurrió con Los clips? ¿Hubo diferencias en Lo que sucedió en Los dos alam-
bres? Propongan una hipótesis para explicarlo.
b) ¿Qué pasó con el aserrín en el agua? ¿Y al agua cuando hirvió?
e) ¿Hubo diferencias de temperatura del agua en ambas botellas?
d) En grupo revisen sus respuestas y propongan una explicación de Los fenómenos.

"'
Q)
e
o
.!=' l. En equipo revisen de nuevo La situación de inicio y respondan . Ciene
u
w
a) Según La Ley de enfriamiento de Newton si un cuerpo está a La misma tempe-
ratura que sus alrededores, La rapidez con La que se enfría es cero. ¿Este plan-
teamiento está de acuerdo con Lo que ahora saben del calor?
b) Investiguen en internet explicaciones del efecto Mpemba (todavía no se acep-
ta una definitiva, pero hay muchas).
2. En nuestro experimento pensado no consideramos La dilatación térmica del
2"'
"'o hierro, ¿esto invalida Las conclusiones? ¿Cómo mejorarías el experimento?
u
o 3. Justifica Las afirmaciones de Sadi Carnot a partir de Lo que ahora sabes acerca
1-
Q
de Los mecanismos de transferencia del calor.
 Lección 2. Calor y otras formas de energ1a

1!1 Calor y otras formas de energía

Inicio i) l . Durante siglos La humanidad se ha fascinado con La idea de construir un móvil perpetuo,
un mecanismo capaz de continuar en movimiento sin ninguna influencia externa des-
,.-----._..--L----~.... pués del impulso inicial. EL registro histórico acerca del diseño y construc-
ción de esas máquinas se remonta al siglo XIII. En cada época Los
inventores han utilizado Los materiales y conocimientos disponibles. La
primera figura, por ejemplo, muestra el diseño de un móvil perpetuo más
o menos moderno: un balín, atraído por un potente imán, sube un plano
inclinado hasta caer en La ranura; se desliza entonces por una rampa has-
ta La base del plano inclinado, donde otra vez es atraído por el imán y
sube de nuevo. 1ngenioso, ¿verdad?
Las otras dos figuras muestran otros diseños más antiguos. Uno mecá-
nico con balines atrapados en sectores de una rueda con eje, y uno hidros-
tático, un sifón que se vacía en el recipiente del que toma el agua.
¿Porque esta idea ha fascinado tanto a La humanidad? Porque un móvil
perpetuo podría usarse como un motor perpetuo, una máquina capaz de
realizar un trabajo útil de manera automática sin requerimientos externos
de energía después del impulso inicial. ¿Imaginas Las posibilidades de una
máquina así?
a) Describe el funcionamiento de Los móviles perpetuos de La segunda y ter-
cera e identifica el tipo de energía que intervienen en su funcionamiento.
Tres ejemplos de diseños de móviles b) ¿Crees que Los diseños mostrados funcionarían en realidad? Argumenta tu
perpetuos correspondientes respuesta.
a diferentes épocas
e) Investiga otras máquinas perpetuas que hayan fascinado a La humanidad
durante siglos. ¿Cuáles de ellas se han realizado?
d) ¿Crees que un día La humanidad pueda construir un motor perpetuo? ¿Qué posible utili-
dad imaginas para él?
e) Comparte tus respuestas en grupo y entre todos analícenlas y respóndanlas.

Desarrollo Transformación entre calor y otras fuentes de energía

¿Cómo interviene el calor en un día ordinario de tu vida? Es probable que an- "'
ro
u
tes de salir de casa eches una mirada al exterior para darte u na idea del estado "'
(1)
e
del tiempo, o te informes sobre él para precaverte con La ropa adecuada, pero o
-~
u
aparte del tiempo, ¿en qué otros fenómenos notas La presencia del calor? UJ

Figura 2.40. Estufa

"'o
u

eléctrica. Analiza e infiere '"e

(1)

"'~
l. En parejas analicen Las cuestiones y respondan.
"'o
.r::.
Sl!ón. Tubo curvo a) ¿Qué aparatos para calentar alimentos conocen? ¿Cuál es La fuente de energía u
~
que sirve para con La que funcionan? Describan cómo funcionan en términos del modelo ciné- (1)
u
sacar líquidos "'
_g
de un recipiente tico de partículas y de Los procesos de transmisión del calor que hemos estudia-
"'
o
u
haciéndolo pasar do; si es necesario, investiguen. o
t-
por arriba de su g
b) Compartan sus explicaciones con otros compañeros.
niveL
 Secuencia 11. Calor como energ1a

La forma más tradicional y común de calentar alimentos es ponerlos en con-

tacto con el fuego. El fuego emite luz y calor que resultan de un proceso
violento de combustión. Este proceso permite extraer energía del combus-
tible-gas o la leña, digamos-y aprovecharla para un trabajo útil: calentar
nuestra comida.
Para comprender los principios físicos involucrados analicemos algunos me-
canismos de calentamiento como los explorados en la actividad anterior.
¿Cómo funciona un calentador eléctrico y cuál es su fuente de energía? Es
fácil responder esto último, pues su nombre lo indica: la fuente de energía es
la electricidad. Como veremos más adelante, la electricidad consiste en el
movimiento de electrones, partículas que forman parte de los átomos.
El calentador es un dispositivo muy sencillo: un alambre enrollado por el
cual se hace pasar electricidad.
¿Recuerdas el experimento con los dos alambres en la secuencia anterior?
Figura 2.41. El choque de
Ese experimento nos mostró que no todos los materiales conducen el calor
electrones co n los átomos
de igual manera, hay mejores y peores materiales para transferir esta energía. de alumi nio del alambre es el
mecanismo básico por el que
Como el calor y la electricidad implican el movimiento traslacional de par- funciona un cal entador el éctrico.
tículas, un buen conductor de calor también lo es de la electricidad.
El truco del funciona miento del calentador está en que el alambre enro-
Divisor
llado es un mal conductor de electricidad, generalmente aluminio. Los elec- de haz

trones cruzan el cable de manera ruda, golpeando a su paso los átomos de

aluminio, esto aumenta la energía cinética de traslación promedio de los
átomos de aluminio; es decir, a u menta la temperatura del alambre. Y ¿qué
pasa cuando dos cuerpos a diferente temperatura se ponen en contacto?
Claro, aparece el calor: la energía térmica se transfiere del cuerpo caliente
giratorio
al frío. El alambre de aluminio calienta el agua.
¿Observas lo que ocurre en este proceso? La electricidad se convirtió, gracias Figura 2.42. El mag netrón em ite un
a la mala conducción del alambre, en la energía térmica que calienta el agua. rayo de m icroon das, el ventilador
refleja nte hace rebotar ese rayo
¿Cómo funciona un horno de microondas y cuál es su fuente de energía? y el plato gira torio contribuye
Las microondas son un tipo de radiación electromagnética; el componente a que el rayo t oque por igual
todas las partes del alim ento.
principal del horno es un magnetrón, un dispositivo que convierte la elec-
tricidad en ondas electromagnéticas (que estudiarás en la unidad 3) de una frecuencia
"'
(lJ
u específica, las llamadas microondas. El magnetrón transmite energía por radiación a
"'
<))
e
o las moléculas de los alimentos haciéndolas rotar o vibrar, no aumentando su veloci-
u
D
u.J dad de traslación; sin embargo, en su agitación, las moléculas de los alimentos gol-
u-;
o
D
pean las moléculas de agua, lo que aumenta la energía térmica del agua.
(1J

2:
<))
Tenemos así, en cada ejemplo, tres elementos: una fuente de energía, un proceso
"'
::':' de transformación y el calor como resultado.
"'
o
..e
u
::':'
0.1
D
Analiza e infiere
2"' l. ¿Has notado que los alimentos que se calientan en microondas tienen una con-
"'
o
D
o
sistencia distinta a los que se calientan al fuego?
t-
g a) En equipo expliquen la diferencia en términos del modelo cinético de partículas.
 Lección 2. Calor y otras formas de energ1a

Un dispositivo más moderno es el que utilizan los recipien-

tes de alimentos o bebidas con sistema de autocalentado.
En este caso, una reacción transforma sustancias químicas
para generar calor, pero aquí también tenemos los tres
Cápsula de
elementos que hemos señalado.
- - - - - auto-calentamiento

- - - - - Óxido de calcio
Motores térmicos
Hemos revisado cómo algunos tipos de energía se con-
vierten en calor, pero ¿puede ocurrir Lo contrario, es decir,
que el calor se convierta en otro tipo de energía?
Figura 2 .43. LO S
recipientes de
auto ca lenta do Experimenta con La Eolípila
funcionan al romper
un seguro y poner en
Propósito
contacto sustancias Comprender el funcionamiento de un motor térmico.
químicas, que al
mezclarse producen
u na reacción Material
exotérmica y liberan
calor. Tubo de ensayo con tapón de hule de dos orificios, dos tubos de vidrio, soporte,
aguja e hilo, mechero o vela, guantes de cocina.

Procedimiento
Realicen La actividad en equipos con el apoyo de un adulto y con Las debidas pre-
cauciones para no quemarse.
l. Pidan al adulto que forme "aspas" con Los tubos de vidrio, calentándolos y do-
blándolos de modo que cada uno forme dos ángulos rectos perpendiculares
como muestra La figura.
2. Pasen con La aguja un trozo de hilo por el centro del tapón de goma y aseguren
el extremo inferior del hilo para evitar que se suelte del tapón.
3. Metan un extremo de los tubos en el tapón de goma, de manera que los extre-
mos Libres apunten en direcciones opuestas. Observen La figura.
4. Aseguren el extremo del hilo Libre a un soporte, en forma que el dispositivo gire
Libremente sin que el hilo se enrede.
S. Llenen con agua una tercera parte del tubo de ensayo y póngale el tapón mo-
dificado. Verifiquen que cuelgue y gire sin enredarse. "'
ro
u
6. Enciendan el mechero o La vela y pónganlo en contacto con La base del tubo. "'
(!)
e
Q
Observen qué ocurre y registren sus observaciones en su cuaderno. u
u
Ll.l

""o
-o
Análisis y conclusiones ro
e
a) ¿Qué ocurrió con el tubo de ensayo? Expliquen lo que sucedió en términos del (!)

"'~
modelo cinético de partículas. "'o
S:::.
u
b) ¿Son necesarios Los dos tubos de vidrio? ¿EL aparato funcionaría igual sólo con ~
(!)

uno? Justifica tu respuesta. "O

"'
_g
e) ¿Por qué a este dispositivo se le llama motor térmico? ¿Creen que puede tener "'
o
-o
una utilidad práctica? o
f-
g
d) ¿Dirían que en este caso el calor se transformó en otro tipo de energía? ¿En cuál?
Argumenten su respuesta.
 Secuencia 11. Calor como energía

La energía térmica puede convertirse en ener-

gía mecánica mediante motores térmicos, como
el que construyeron en la actividad anterior,
que es una versión moderna de la eolípila, La
primera máquina de vapor de la historia, un
invento de Herón de Alejandría (10-70), que
data de hace dos mil años.
Las máquinas de vapor volverían a aparecer Figura 2.44. Esquema de una máquina de va por

hasta el siglo XVIII como la invención que desencadenó La primera revolución indus-
trial en Inglaterra. James Watt (1736-1819) y otros personajes idearon dispositivos
para aprovechar La energía térmica del vapor. La figura 2.44 muestra el esquema de
una máquina de vapor básica; su funcionamiento ocurre, a grandes rasgos, en las si-
guientes etapas cíclicas:
l. EL fuego calienta el agua de La caldera y produce vapor que se conduce al interior
de un cilindro con un pistón conectado a una rueda. Con La válvula de entrada Plston. Pieza
que se mueve
abierta y La de salida cerrada, el vapor empuja al pistón hacia afuera.
en un cilindro
2. Por inercia de la rueda el pistón se mueve hacia adentro, y como la válvula de en- impulsando un
trada se cierra y la de salida se abre en este paso, el pistón empuja el vapor hacia fluido o siendo
impulsado por él
un condensador; el agua resultante se Lleva de nuevo a La caldera.
Una biela convierte el movimiento oscilatorio del pistón en un movimiento circular;
que puede aprovecharse para mover un vehículo u otra máquina.

Analiza e infiere Portafolio CP>

Diseña y elabora
l . En parejas respondan a partir del texto y la figura 2.44. tu propia máquina
a) ¿Cuáles serían los elementos más básicos de la máquina de vapor? térmica y guárdala
en tu portafolio
b) ¿Cuál es su fuente de energía: el combustible, el fuego o el vapor?
de evid encias.
e) ¿En qué se distingue La máquina de vapor de un motor perpetuo?
d) En términos del modelo cinético de partículas, ¿por qué el vapor es capaz de
mover el pistón? ¿Cómo funciona el condensador?
e) Compartan sus respuestas y valídenlas en grupo.

u;
(1)
Carnot se percató de que el funcionamiento de estas máquinas
u
u;
Q)
seguían Los mismos principios físicos, sin importar Lo complejo
e Entrada
o de sus mecanismos y accesorios. Así elaboró un modelo simple
-~ de cal or
TI
LJJ
u;'
y general que actualmente se conoce como La máquina ideal
o
-o de Carnot y se representa como en la figura 2.45. El principio
~
Q) físico clave es el que ya conocemos: cuando dos cuerpos a di-
u;
:'1:'
u; ferente temperatura (técnicamente se Les llama reservorios
o
=
u caliente y frío, respectivamente) se ponen en contacto, la ener-
:'1:'
Q)
TI gía térmica transita del de mayor temperatura al de menor tem-
u; peratura. El truco está en interponer un dispositivo (la máquina
o
TI
o
1-
térmica) que aproveche ese tránsito de energía (el calor) para
Q efectuar un trabajo útil. ¿Puedes identificar estos elementos en
Figura 2.45. Máquina idea l de Carnot e n un a versión
La máquina de vapor y la eolípila? m o derna.
 Lección 2. Calor y otras formas de energía

Ahora bien, ¿la máquina de vapor aprovecha toda la energía térmica que suministra
En la siguiente su fuente? La energía térmica se pierde por muchas razones: el contacto térmico de la
página de Internet máquina con el ambiente, por la fricción del pistón, etcétera. A la capacidad de una má-
observa una
animación del
quina de aprovechar la energía que recibe para hacer su función se le conoce como
fun cionamiento eficiencia, y se expresa como la relación entre el trabajo realizado por la máquina (W)
de unamáqulna
de combustión y el calor recibido (Qentract):
interna.
Eficiencia
w
= -~;......-
[Link] O Qntraaa

[Link]/UaZ En La época de Carnot Los científicos e ingenieros pensaban que Las fugas de calor
(Consulta: podrían resolverse disminuyendo la fricción de Los componentes de La máq uina o redu-
26 de septiembre
de 2018). ciendo la conducción térmica; pero Carnot demostró, con su máquina ideal, que esto
no era posible, que sólo una fracción máxima de La energía térmica de la fuente se pue-
de convertir en trabajo. Esta fracción es llamada eficiencia ideal de la máquina, porque
no considera las fugas mencionadas anteriormente sino solamente las temperaturas
absolutas de los reservorios; y se define como:
Eficiencia ideal = Tcaliente- T t rio
Tcalie nto

Calcula y analíza
l. En parejas observen el esquema de la máquina de Carnot de la figura 2.45. Si
La temperatura del vapor en La caldera es de 127 oc (400 K) y en el condensador,
de 27 oc (300 K), ¿cuál es La eficiencia idea l de La máquina de vapor?, ¿qué pasa
con La fracción de energía restante?
2. Estimen La eficiencia ideal de La eolípila que construyeron.
3. Validen en grupo sus respuestas.

Glosario '.G,,
Bujra. Disposltivo El aná lisis de Carnot Llevó al descubrimiento de la segunda ley de la termodinámica,
de los motores de que se puede expresar en Los siguientes términos: cuando una máquina efectúa trabajo,
combust ión que
funcionando entre dos temperaturas, Tcaciente y T,,(a' solamente una fracción del calor to-
produce u na
chispa eléctrica. mado del reservorio a Tcaciente puede convertirse en trabajo, y el resto es expulsado a T1,,a·
Observa que dice "máquina", no "máquina térmica", porque si bien el análisis se
hizo sobre las máquinas de vapor, La ley tiene una aplicación mucho más general.

Analiza, in 1estiga e infiere

l. En parejas analicen, investiguen y respondan.
La máquina de vapor es un motor de combustión externa; uno como el de Los au-
tomóviles actuales es un motor de combustión interna. En la figura se muestra un
motor de combustión interna a cuatro tiempos: en La primera fase el combustible
vaporizado entra en el cilindro del pistón; en La tercera fase una bujía produce una
chispa que provoca La ignición del combustible.
a) Investiguen y describan con detalle el funcionamiento de este motor.
b) ¿Qué combustible ocupan estos motores?, ¿qué gases produce La combustión?
e) Investiguen los efectos de esos gases en la atmósfera.
Motor Diesel a cuatro d) En grupo analicen y validen sus respuestas.
t iempos.
 Secuencia 11. Calor como energ1a

Prindpio de conservación de la energia

¿Has escuchado que cuando se habla de energía, en los medios de comunicación, por
ejemplo, se le suele dar calificativos?: energía limpia, energía renovable, energía barata,
etcétera. ¿Qué se quiere decir con ello? ¿Acaso hay energía sucia o que no se p uede
utilizar de nuevo?
La segunda ley de la termodinámica establece un límite a la eficiencia de cualquier
tipo de máqu ina o motor. La eficiencia de otras máquinas se puede calcular también,
aunque de maneras diferentes que no usan la ecuación de Carnot, así como la eficien-
cia de cualquier proceso de combustión. Esto permite saber cuánta energía es posible
aprovechar en cada proceso de transformación de La energía.
Para saber exactamente qué le pasa a la energía, ne- -----~~----------..
cesitamos generalizar un princi pio que ya conoces: la
conservación de la energía.
Cuando consideramos, ya no só lo la energía cinética
y potencial de un cuerpo o sustancia, sino tambié n su
energía térmica y toda su energía interna, es decir, cual-
quier otro tipo de energía que contenga, tenemos el prin-
cipio general de la conservación de la energía, q ue se
enuncia así:
Figura 2.46. Debido
La energía no se crea ni se destruye, solamente se transforma. a la contaminación
Esta ley nos permite seguirle la pista a la energía. Si al accionar una máquina no térmica, la
temperatura de
se ocupa toda la energía, ésta debió ir a parar a algún lado, y allf tendrá un efecto, tal algunas zonas
acuosas se puede
vez inoportuno para nosotros. incrementar hasta
Por tus investigaciones en actividades anteriores sabes que Los gases que resultan en lS oc.

de Los motores de combustión interna calientan la atmosfera, produciendo Lo que se

conoce como contam inación térmica, además del nocivo efecto invernadero y el
cambio climático.

Cierre
Reflexiona
l. En eq uipo revisen de nuevo la situación de ini cio y respondan.
a) ¿Cuál sería La ef iciencia de un motor perpetuo? ¿Creen que algún día La huma-
nidad Logrará construir uno?
"'"'
u 2. Para La máquina ideal de Carnot, ¿qué aumenta más su eficiencia, incrementar
"'
QJ
e
o al doble La temperatura caliente o disminuir a La mitad La temperatura fría?
~
D
L.I.J
3. Investiguen La eficiencia de varios procesos de combustión y de motores de
u)

u
o diferente tipo. Compárenlos, ¿qué uti lidad pueden dar a este ejercicio?
e
3:
4. ¿Cómo repercute l a eficiencia de una máquina en términos económ icos? ¿Qué
e> relación hay entre esto y Las campañas de ahorro de energía?
tJl
o
=
u
S. Investiguen a qué se refieren Los términos energía Limpia y energía renovable.
e>
QJ
-o
Citen ejemplos de cada una.
tJl
_g 6. ¿Consideran que Las máquinas térmicas son eficientes? Argumenten.
U>
o
D
o
7. ¿Cuál es La fuente de energía de mayor eficiencia?
>--
8. Compartan y validen en grupo sus respuestas.

Secuencia 11 a
 LecciOn J. t:nerg1a eléctr1ca y medio ambiente

Gl Energía eléctrica y medio ambiente

Inicio _, l . La zona de habitabilidad en torno a cualquier estreLLa es La región donde un planeta,
u otro cuerpo celeste, puede albergar agua Líquida en su superficie y donde son más
probables Las condiciones favorables para La vida. Claramen-
te La Tierra está en La zona de habitabilidad del Sistema Solar.
Pero, ¿basta con que un cuerpo celeste esté en esa zona para
cobijar vida? La Luna se ubica en La misma región que La Tierra
y sin embargo no podríamos vivir en ella. La temperatura pro-
medio en La Tierra es de 27 oc (en el ecuador) y en La Luna, de
Esquema de La estructura -53 oc. Durante "su día", La temperatura en La Luna es de 100 oc
interna de La Tierra.
y en "su noche", de -133 oc. ¿Qué origina esta diferencia?
La Luna no tiene atmósfera; La Tierra sí. Es precisamente La atmosfera terrestre La que regula
el clima de nuestro planeta, y Lo ha mantenido en condiciones favorables para nosotros
durante millones de años, hasta ahora.
a) ¿Toda estrella tiene una zona de habitabilidad? ¿Es posible saberlo?
b) Argumenta, sin investigar, por qué La Luna no tiene atmósfera.
e) La Tierra tiene una estructura en capas. EL núcleo alcanza una temperatura de unos
6000 oc; nosotros habitamos en su capa más externa: La corteza, formada por rocas; sin
embargo, para el clima es más importante el calor que transmite el Sol que el del nú-
cleo. ¿Por qué?
d) ¿Cómo La atmósfera regula el clima de nuestro planeta?
e) Compartan y validen en grupo sus respuestas; respondan: ¿Qué reflexiones Les motiva el
texto sobre La importancia de nuestra atmósfera y tos cuidados que te debemos?

Desarrollo El clima
"¿Qué tal el clima?" Con esta pregunta suelen abrirse Las conversaciones del
día. Quizás hoy Llovió y ayer fue un día soleado. ¿Diríamos entonces que, en-
tre ayer y hoy, el clima varió fácil por unos 5 oc? ¿A esto se refieren tos pro-
fesores cuando hablan del cambio climático?
En este Libro has aprendido que en La ciencia es fundamental definir de
manera precisa el significado de algunas palabras: velocidad, fuerza, tem- "'
ro
u
peratura y calor tienen significados precisos para los científicos. Precisar "'
(!)
e
Figura 2.47. Clima y estado del esos significados permite construir razonamientos correctos, evita confu- Q
u
tiempo no son Lo mismo. siones y errores conceptuales.
u
LU

La temperatura de hoy indica el estado del tiempo; el clima se refiere al promedio ""o
-o
ro
de esos estados del tiempo medidos durante muchísimos años. Por Lo tanto, Lo que se e(!)

"'~
explica al inicio no es cambio climático. No se pueden obtener conclusiones sobre el
"'o
S:::.
clima a partir de Las variaciones de un día a otro; Lo que cuenta es saber cómo evolu- u
~
(!)
cionan tos promedios de temperatura, Lluvia (debido a La humedad), viento, etcétera D
"'
..9
digamos, en varias décadas.
"'
o
-o
Un cambio de 5 oc entre ayer y hoy resulta una variación interesante; puede ser La o
f-

diferencia entre el verano y el invierno en un Lugar, y es notorio, pero una variación g

de 5 oc en diez mil años es un gran cambio para el clima del planeta.

 Secuencia 11. Calor como energía

Ese cambio ocurrió desde la última era glacial, Temperatura

media global
Cambio durante
la era industrial
hace 10000 años, al día de hoy. Y ese "pequeño
cambio" bastó para elevar el nivel del mar120 m,
con Lo que aumentó La cantidad de Lluvia, y •e •e
tornó cultivables muchas tierras que antes no
lo eran.
Así pues, el cambio climático se refiere en
realidad a La observación de que Los registros Figura 2 .48. Variaciones de La te m pera tu ra global, de 1880 a 2016.
históricos muestran una variación notable en la
temperatura promedio del planeta desde la Revolución Industrial En el último siglo el
promedio de la temperatura aumentó cerca de 1 oc (figura 2.48). Ahora comprendes que En Las siguientes
direcciones
esto no es poco, y que las consecuencias son preocupa ntes y podrían ser catastróficas.
electrónicas
encontrarás
Investiga y reflexiona información
sobre el cambio
l. En equipos investiguen las consecuencias del cambio climático.
climático.
a) Busquen información sobre el deshielo de los casquetes polares y sus conse- http//WWW
cuencias, las catástrofes naturales de origen meteorológico (tormentas, inunda- [Link]/whC
http//WWW
ciones, sequías), las enfermedades tropicales que se verían favorecidas, las [Link]/why
repercusiones en la escasez de agua, etcétera. (Consulta
b) Sinteticen la información en organizadores visuales, coméntenla en grupo y 13 de septiembre
de 2018).
reflexionen sobre la importancia de estar informados sobre este tema. Al final
compartan su información con familiares, amigos, etcétera.
e) ¿Por qué algunas personas sostienen que el cambio climático no existe? ¿Quié-
Aurora Do rea l.
nes son esas personas y cuáles son sus argumentos? lnvestíguenlo. ¿Consideran Fenómeno
que sus argumentos son válidos? Discútanlo en grupo. atmosférico
que consiste en
manchas Luminosas
La corteza terrestre, junto con la atmósfera, juega un papel muy importante en la re- causadas por la
radiación solar y el
> gulación del clima. Las rocas que conforman la corteza terrestre no son buenas conduc-
campo magnético
0 toras del calor; por ello, aun cuando el núcleo de la Tierra está muy caliente, no sufrimos
(]) terrestre. se
"< directamente ese calor, a excepción de que ocurra una erupción volcánica. Para el clima observa n en
vi
de nuestro planeta es más determinante el calor que el Sol le transmite por radiación.
ª
~
ro
<....)
En la parte de la atmósfera que está en con-
"'
(])
tacto con la corteza terrestre, llamada troposfera
e
o La temperatura desciende con La aLtitud unos
.!d
D
w 6 oc cada kilómetro. ¿Por qué?
La luz del Sol, parte de la cual es repelida
por diferentes capas de la atmósfera, calienta
la corteza terrestre, y este calor lo transmite
al aire con el que está en contacto. El aire, a su
vez, transmite el calor por convección a sus
o·, capas superiores. En este proceso el agua se
o
"o evapora y se condensa más arriba, donde las
1--
Q temperaturas son bajas, formando las nubes y
propiciando el ciclo del agua. Figura 2.49. Esquem a de la atmósfera de la Tierra.
 Lección J. Energía eléctrica y medio ambi e nte

¿Recuerdas que mencionamos que durante "su dfa" la Luna registra

una temperatura de unos 100 oc? Como la Luna está prácticamente
a la misma distancia del Sol que la Tierra, podemos inferir que la
atmósfera dificulta, de algún modo, el paso del calor. Así es, una
capa de gases en la atmósfera permite el paso de una parte de los
rayos del Sol y refleja el resto al espacio. Los rayos que sí la atra-
viesan se reflejan en la corteza terrestre y llegan de nuevo a esa
capa de gases, esta vez desde abajo, y ocurre lo mismo: una parte
atraviesa la capa de gases y el resto se refleja. Sin embargo, esta
vez la reflexión manda los rayos de nuevo a la corteza terrestre.
Este fenómeno es el efecto invernadero, y esa capa de gases se
conocen como gases de efecto invernadero. ¿Y cuá l es, precisa-
mente, el efecto?: que el calor se queda atrapado en la atmósfera
(figura 2.50). El efecto invernadero ha ocurrido de manera natural
desde hace millones de años con efectos benéficos, pero actual-
mente sucede también por la acción de los seres humanos sobre
el ambiente, y aho ra los efectos no son benéficos. El efecto inver-
Figura [Link]. Esquema de la atmósfera de la Tierra. nade ro está ca usando el cambio climático.
Tenemos, entonces, la siguiente cadena: el camb io climático es producido por el
efecto invernadero y éste se favorece por los gases de efecto invernadero producidos
como efecto de la combustión en los motores que usamos para trasladarnos o para
producir energía. ¿Qué podemos ha cer para mejorar la situació n?

lnve!;tiga y reflexiona
l. En equipos investiguen y reflexionen.
a) Investiguen qué gases componen la atmósfera y en qué proporción.
b) Indaguen cuáles son los gases de efecto invernadero, en qué lugar de la atmós-
fera se encuentran y en qué situaciones el ser humano los produce.
>
e) Busquen información sobre las acciones que ustedes pueden realizar para re- u
(J)
ducir la emisión de gases de efecto invernadero a la atmosfera. u
<(
d) Investiguen sobre los efectos que ca usan los gases de la combustió n en la sa lud. vi
g
e) Elaboren un plan para compartir su información y reflexiones con otros inte- ·.;::;
~
grantes de su comunidad. u
"'
(J)
<::
Q
u
u
Energía eléctrica 1.1.1
[Link]
o
El calentamiento global se relaciona con la energía que producimos, consumimos y u
ro
2:
Glosario IG ' despilfarramos. ¿Qué tipos de energía usa tu familia en casa? ¿Recurren a algún tipo de (J)

"'~
Energta alternativa. energía alternativa?
Tipo de e nergía
"'o
.!::
Lo más probable es que usen combustibles derivados del petróleo (gasolina, gas LP, u
qu e no utiliza ~
Q.l
co mbu stibles gas natural, entre otros) y electricidad. ¿Cuá ntos dispositivos y aparatos e n tu casa "O

fósiles. funcionan con electricidad? ¿De dónde viene la energía eléctrica que ocupas y cómo "'
.S
"'o
se produce? "O
o
!-
Aunque más adelante dedicaremos algunas secuencias al estudio de la electrici- g

dad, exploremos aquí algunas ideas básicas sob re su producción.

 Secuencia 11. Calor como energ1a

Experimenta Motor eléctrico

Prop"lsito
Comprender cómo funciona el motor eléctrico.

• t ":.l
4 m de ala mbre de cobre esmaltado de unos 0.5 mm de diámetro (conocido como
cable magneto), dos trozos de alambre grueso de 20 cm de Largo, pinzas, pila tipo
O, imán de disco (o de bocina), cinta adhesiva, Lija.

Procedimíento
l. En equipos enrollen 1m de alambre varias veces alrededor
de la pila para formar una bobina; dejen un cabo suelto de
unos S cm al principio y otro al final; así su bobina tendrá unas
23 espiras. Ajusten los cabos para que sobresaLgan de La bo-
bina diametralmente como indica la figura.
2. Doblen con las pinzas los alambres gruesos para formar dos
soportes (la figura muestra una sugerencia). Lijen las partes que
estarán en contacto con el alambre de cobre o con La pila para
eliminar óxido o suciedad y sujétenlas a las terminales de la pila.
3. Eliminen con la lija todo el revestimiento de esmalte a uno de los cabos de la
bobina; al otro cabo quítenle sólo la mitad de un Lado a Lo Largo del cable (o b-
serven La figura b).
4. Fijen el imán cerca de la bobina (figura a).
S. Coloquen la espira en Los soportes y ¡Listo! Si su motor no arranca a La primera,
quizá necesite un empujoncito.
6. Construyan ahora una bobina con 2 m de alambre y otra con 1m. Deformen
esta última ovalándo la, haciéndola cuadrada o de otra forma. Sólo cu iden que
el alambre no se rompa.
7. Sustituyan las bobinas del motor y observen qué ocurre.
8. Muevan el imán de su posición mientras el motor está funcionando. Acérquenlo y
aléjenlo desde diferentes posiciones; arriba, a un costado de La bobina, etcétera.
"'
ro
Registren sus observaciones en su cuaderno.
u
"'
(!)
e:
o
s¿
A á lisis d"' re~t l ados y conclusiones
D
ll.1 a) ¿Cómo afecta el número de espiras de La bobina el funcionamiento del motor?
"'o
D b) ¿Cómo influye La posición del imán? ¿Qué pasa ría si usaran un imán más poten-
~ te o uno menos potente?
&
~
e) ¿Qué produce La fuerza que mueve a La bobina?
"'
o
.e
u
~
d) ¿Cómo medirían La eficiencia de su motor eléctrico?
(1)
D e) Comparen en grupo sus respuestas. ¿Llegaron a Los mismos resultados? ¿Por qué?
"'
.9
u
"'
o
o
>- ¿Te gustó el motor eléctrico? El generador eléctrico o dínamo (que veremos con más
Q
detalle en Las próximas secuencias) funciona a La inversa que el motor, pues convierte
la energía mecá nica en electricidad.
 LecciOn 3. Energ1a eléctr1ca y medio ambiente

Caldera ......----~--- vapor con Así, lo que necesitamos para producir electricidad es una fuente
,...---- ~ ...-----,· alta presión
de energía que genere energía mecánica. Podríamos usar, como
Turbina muestra la figura 2.51, una máquina térmica que mueva una tur-
bina conectada a la bobina de un generador. También podríamos
recurrir a fuentes de energía naturales para mover esa turbina. ¿Se
te ocurre alguna buena idea al respecto?
La forma más utilizada para producir electricidad se basa en
enormes generadores eléctricos que transforman energía mecá-
nica en energía eléctrica. La mala noticia de esto es que en nuestro
Figura 2.51. Esquema de u na máquina térmica
país la mayoría de las plantas generadoras de electricidad utilizan
que hace funcionar una turbina
combustibles fósiles como combustóleo, diesel, carbón o gas na-
tural en centrales termoeléctricas. En ellas Los combustibles se
queman para calentar agua y generar vapor a alta presión que
mueve turbinas, que a su vez mueven los generadores eléctricos;
día con día, enormes cantidades de combustible son quemados
para que Las ciudades tengan energía eléctrica, provocando un
fuerte impacto negativo al medio ambiente; el calentamiento glo-
bal es una de Las consecuencias más catastróficas. Por ser máqui-
nas térmicas su eficiencia media es de 43.6%. La eficiencia mide
la relación entre la energía obtenida como electricidad y energía
consumida como combustible.
En México también se utilizan otras fuentes de energía para
impulsar turbinas en distintas plantas generadoras:
Plantas hidroeléctricas. Aprovechan La energía mecánica del
• Termoeléctrica
• Hidroeléctrica
agua almacenada en presas que, al hacerlas pasar por duetos re-
• Carboeléctrica lativamente estrechos, impulsan Las turbinas que a su vez mueven
• Nuclear los generadores eléctricos. Su eficiencia va del SO% al90% depen-
• Geotérmica diendo de la tecnología utilizada .
• Eólica Plantas geotérm icas. Aprovechan Las altas temperaturas del
Figura 2.52. o istribución de generación de
magma subterráneo. Cuando el magma se encuentra cerca de una
electricidad en México por tipo de planta
fuente de agua, ésta se calienta y emerge en forma de vapor a alta
presión. El vapor es utilizado para mover las turbinas como en una
"'
ro
planta termoeléctrica. México cuenta con este tipo de plantas en u
"'
(!)
e
Cerro Prieto, en Baja California, y en Los Azufres, en Michoacán. La Q
u
eficiencia de este tipo de centrales es aproximadamente del12%. u
Ll.J

Planta nuclear. Aprovecha La energía liberada por la división ""o

'O
ro
de átomos de uranio para calentar agua, generar vapor e impulsa e(!)

así turbinas para producir electricidad. La única planta nuclear "'~

"'o
que existe en México se ubica en Laguna Verde, Vera cruz, con una S:::.
u
~
eficiencia del33%. D
(!)

Planta eólica. Los generadores eléctricos son impulsados directa- "'

_g
Figura 2.53. Una man e ra de produci r electricidad "'
o
sin el uso de gen erad ores es mediante celdas mente por molinos movidos por el viento. Existen dos plantas de este 'O
o
f-
fotovolta icas que utilizan como ene rgía luz
tipo en México, una ubicada en La Venta, Oaxaca, y otra en Guerrero g
solar. Su eficiencia es del20%. En la fotografía
se observa un campo de celdas fotovoltaicas Negro, Baja California Sur. Su eficiencia varía del12% al40%.
 Secuencia 11. Calor como energ1a

Importancia del aprovechamiento de la energia orientado

al consumo sustentable
En La mayoría de Las actividades cotidianas hacemos uso de La energía muchas veces de
forma indiscriminada, sin ser conscientes de que estamos contribuyendo al deterioro de
nuestro medio ambiente y al agotamiento de Los recursos naturales.
En un esfuerzo por recuperar el equilibrio quepa ulatinamente estamos perdiendo
en nuestro planeta, diversas organizaciones han establecido Lo que se conoce como
desarrollo sustentable. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) lo define así:
"El desarrollo sustentable es aquel que permite satisfacer las necesidades del pre-
sente sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones para atender sus
propias necesidades."
¿Qué puedes hacer para lograr un consumo sustentable?

Analiza, inve~tiga y reflexiona

En Las siguientes
l. Los recursos naturales se clasifican en renovables, no renovables e inagotables. páginas
a) ¿A qué se refiere cada uno? electrónicas
encon t rarás
b) ¿Qué tipo de recursos utilizan Las plantas generadores de electricidad en
informa ción sobre
México? ¿Cuál es la menos contaminante? Los acci dentes de
e) ¿Cuáles son Los pros y contras en el uso de combustibles fósiles? Fukush ima
y Chernobyl.
2. La energía nuclear representa una fuente de energía que no emite gases con- httpJ/INWW.
taminantes a la atmósfera, por lo cual en algún momento se pensó que serían [Link]
la forma más limpia de generar energía eléctrica. En equipos investiguen res- httpJ/INWW.
[Link]
pecto del desastre acontecido en La planta nuclear de Chernobyl en 1986 y el (Consulta:
accidente en La central de Fukishima en Japón, en 2011. 13 de septiembre
d e 20 18).
Comenten en el grupo las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles fueron las causas de los accidentes? ¿Se pudieron evitar?
b) ¿La energía nuclear es no contaminante? ¿Es segura? ¿Puede provocar daños a
La salud o al ambiente?, ¿cuáles?
e) ¿La energía nuclear es una buena opción para generar electricidad? ¿Por qué?

l. En equipo revisen de nuevo La situación de inicio y respondan. Cierre

"'"'
u a) ¿Por qué los astrónomos tienen particular interés en encontrar planetas en la
"'
QJ
e
o
zona de habitabilidad de otros sistemas solares?
D
~
b) ¿Por qué el calor que emiten los motores térmicos se considera un conta mi-
L.I.J
u)
o nante?, ¿a dónde va a parar ese calor?, ¿acaso no simplemente desaparece?
u
e
3:
2. ¿Cuál es el mecanismo de producción de energía más eficiente? ¿Se relaciona
e> con la energía de que disponemos en nuestro planeta? Explica.
tJl
o
=
u
e>
QJ
-o Piensa y sé critico
tJl
_g
U>
Hemos estudiado los efectos físicos del uso, la generación y el consumo de ener-
o
D
o gía, pero ¿cuáles son sus efectos económicos y sociales? ¿Por qué ciertos sectores
>-
de La sociedad niegan La existencia del cambio climático?

Secuencia 11 G
 111 Fenómenos electrostáticos
Inicio J)) Antiguamente, durante las tormentas eléctricas, en especial
aquellas en las que los rayos surcaban el cielo, en los pun-
tiagudos mástiles de los barcos aparecían resplandores lu-
minosos de color blanco-azulado del tamaño de una
naranja.
Ese fenómeno recibe el nombre de fuego de sanTelmo
porque los marinos elevaban sus oraciones a ese santo para
ser liberados de la tormenta, y como el "fuego" aparecía
poco tiempo antes de que la tormenta terminara lo consi-
deraban una señal de buen augurio.
En la antigua Grecia, si aparecía uno solo de ellos, lo lla-
maban Helena (que significa "antorcha" y en la mitología
griega era hija de Zeus), y si eran dos, los nombraban Castor
y Pollux (dos gemelos hermanos de Helena).
El fuego de sanTelmo no sólo aparecía en el mar, tam-
bién se observaba en las estructuras puntiagudas altas. A
pesar de su nombre, en realidad no es fuego; ya en 1749
Benjamín Franklin (1706-1790) descubrió que era de naturaleza eléctrica, y con la inven-
ción del pararrayos eran dirigidos a tierra o al mar.
En equipos discutan las siguientes preguntas.
a) ¿Han sentido un "toque" al tocar un objeto metálico, como una puerta o una ventana, o al
saludar a un compañero? ¿En qué condiciones ha ocurrido (tipo de ropa, estado del tiempo)?
b) ¿Han notado que en la oscuridad, al quitarse un suéter, por ejemplo, se observan peque-
ñas Luces y hasta se escuchan Leves ruidos? ¿Por qué ocurren?
"'
ro
e) ¿Consideran que estos fenómenos tienen relación con el fenómeno antes descrito? u

d) ¿Los rayos y el fuego de sanTelmo son de la misma naturaleza? ¿Por qué?

e) ¿Qué experiencias han tenido con la electricidad? ¿Qué usos y aplicaciones tiene?
f) Compartan en grupo sus respuestas y experiencias y juntos enriquézcanlas.

Desarrollo Interacción entre cargas eléctricas

La electricidad está presente en prácticamente todas las actividades de la vida actual:
se usa para iluminar las noches, como movimiento en los motores, para cocinar y con-
servar alimentos, para hacer funcionar teléfonos, computadoras, tabletas electrónicas,
"'
o
u
etcétera. ¿Puedes imaginar cómo sería la vida sin electricidad? Los fenómenos eléc- o
f--

tricos son un tipo de interacción que cuyo origen está en las cargas eléctricas; ¿sabes g

qué son? ¿Cómo actúan y de cuántos tipos existen?

 Secuencia 12 .Interacciones eléctricas

Los fenómenos eléctricos se conocen desde la Anti-

güedad. Se dice que el filósofo griego Tales de Mileto
(625-546 a. n. e.) observó que el ámbar, una resina fosili-
zada de origen vegetal, tenía La propiedad de atraer pe-
dacitos de paja al frotarlo con la piel de animales. En
1600 William Gilbert (1544-1603) descubrió que otros
materiales (vidrio, azufre, sal) presentaban propiedades
similares a Las del ámbar. Stephen Gray (1670-1736) en
sus experimentos encontró que La electricidad se trans-
fería de unos cuerpos a otros si se conectaban con un
material metálico. En 1730 Charles du Fay (1698-1739)
identificó que existen dos tipos de interacción eléctrica: Figura 2.54. En griego, ámbar se dice eleklron, de do nde
atractiva y repulsiva. La repulsiva ocurría entre materia- proviene la palabra electricidad.

Les idénticos frotados de La misma manera.

Explicar o tratar de explicar estos fenómenos no era , .................. ~··· ·~

una tarea sencilla. Jean Antoine Nollet (1700-1770) su-

puso que La electricidad estaba conformada por dos flui-
dos diferentes que eran Los causantes de Las fuerzas de
atracción y repulsión, a los que Llamó fluido vítreo y fluido
resinoso. Se había dado cuenta de que el "fluido" produ-
cido al frotar La piel de un animal con vidrio era distinto
del que se obtenía al frotarla con un trozo de resina y
~·······~~ -········· ··
que ambos objetos, así electrizados, presentaban fuerzas Figura 2.55. Ti mbre postal en honora Tales de Mileto.

de atracción entre sí.

EL estadounidense Benjamín Franklin descartó La idea de Los dos fluidos y propuso
que Los fenómenos eléctricos Los causaba un único fluido; según su teoría, cada cuerpo
contiene una cantidad específica de fluido eléctrico, y cuando dos cuerpos se frotan,
el fluido pasa de un objeto a otro: un cuerpo con electricidad negativa(-) es el que
perdió fluido, y el que ganó tendrá
electricidad positiva(+). La discusión
sobre La naturaleza de La electricidad
con base en uno o dos fluidos conti-
nuó durante siglos.
"'
Q)
e
o La idea de los fluidos se ha des-
.!='
u
w cartado; en su Lugar, se dice que Los
objetos tienen "carga", y se habla de
carga positiva y carga negativa. Se
sabe entonces que un objeto con
electricidad vítrea tiene carga posi-
tiva, y uno con carga resinosa tiene
"'
..9 carga negativa. Normalmente Los ob-
"'
o
u jetos tienen el mismo número de car-
o
1-
Q gas positivas que negativas, por lo
Figura 2.56. Benjamín Franklin demostró [Link] rles du Fay propuso l a
que se Les denomina neutros. que los rayos son de na turaleza eléctrica. existencia de dos tip os de elect ricid ad
 LecciOn l. Fenómenos eLect rostáticos

Experimenta y analiza Cargas eléctricas

Propó'lito
Observar algunos efectos de Las cargas eléctricas.

Material
Tres globos, hilo, dos suéteres de Lana o del mismo tipo de tela, hoja de papel, Lata
de aluminio vacía (puede ser reciclada).

Procecli miento.
Reunidos en eq uipos realicen el experimento, éste se divide en dos partes.

Experimento 1
l. Inflen dos globos y anúdenlos. Corten dos trozos de hilo y aten uno a
cada globo.
2. Cuelguen un globo de un soporte o del techo.
3. Froten un globo con el suéter durante 15 s, y acérquenlo al que colga-
ron sin que se toquen. ¿Qué sucede?
4. Repitan el procedimiento pero dejen que Los globos se toquen durante
15 s, sepárenlos y describan Lo que sucede.
S. Hagan que Los globos toquen una pared o tómenlos por unos segundos.
6. Sujeten ambos globos al techo o al soporte, separados 10 cm o 15 cm (figura a).
Frótenlos por separado con los suéteres y suéltenlos; procuren frotarlos por
toda su superficie. ¿Qué observan?
7. Acerquen a un globo, sin tocarlo, la parte del suéter con la que los frotaron.
Comparen el movimiento con el resultado que obtuvieron en el punto 3.
8. Coloquen La hoja de papel entre Los globos y observen Lo que sucede.

Experimento 2 >
l. Coloquen La Lata en posición horizontal sobre una superficie Lisa y plana. u
(J)
u
2. Froten con un suéter toda La superficie de un globo inflado y acérquenlo a La <(
vi
Lata, sin tocarla. Observen qué ocurre (figura b). g
·.;::;
~
u
Análisis de r~sultado~ y conclusiones "'
(J)
<::
a) ¿Qué tipos de interacciones observan con Los globos?, ¿son de Q
u
u
atracción o de repulsión?, ¿son de contacto o a distancia? 1.1.1
[Link]
o
b) ¿Cómo explican Lo que ocurre con Los globos? ¿Pueden asegu- u
ro
2:
rar que hay una fuerza que actúa entre ellos? ¿Por qué? (J)

"'~
e) ¿Qué pasa al interponer el papel entre ellos? ¿Cómo Lo explican?
"'o
.!::
d) ¿Qué ocurrió al acercar el globo previamente frotado a La Lata? u
~
Q.l
e) Si no hubieran frotado el globo, ¿qué pasarfa con La Lata? 'O

f) Comenten en grupo sus respuestas y valídenlas entre todos. "'

.S
"'o
Hagan un reporte del experimento y entréguenlo a su maestro. "O
o
!-
g
 Secuencia 12.lnteracc1ones eléctncas

Formas de cargar eléctricamente

los objetos
Cuando frotaste los globos con los suéteres ambos quedaron
electrizados, es decir, con carga eléctrica: positiva o negativa.
Ésta es la propiedad de los cuerpos por la cual interactúan
eléctricamente, del mismo modo que la masa permite que
dos cuerpos experimenten fuerzas mutuas de gravedad.
Los objetos se pueden cargar de diferentes maneras; si
frotamos un objeto con otro, ambos quedan con carga Figura 2.58. Carga por frotación
eléctrica, pero de distinto tipo: uno con carga positiva y
otro con carga negativa. Esta forma de "cargar" los objetos
se llama por frotamiento. ¿Qué es lo que ocurre? ¿Por qué
adquieren carga? Normalmente los objetos tienen el mis-
0
mo número de cargas positiva que negativas, por lo que
su estado es neutro. Al frotar el globo, algunas cargas ne-
gativas pasaron del suéter al globo, de modo que éste
quedó con exceso de cargas negativas, así que su carga
neta es negativa, y el suéter quedó con carga positiva neta,
ya que perdió cargas negativas (figura 2.58). Ahora puedes
entender lo que sucedió al acercar el suéter al globo.
Cuando acercamos un objeto cargado a uno neutro, sin
tocarlo (figura 2.59a), en el neutro se "acomodan" las cargas
eléctricas: las del mismo signo que las del objeto cargado
son repelidas y las de signo opuesto son atraídas. En con-
secuencia, las cargas eléctricas del objeto (antes neutro)
se concentran en zonas opuestas y el objeto queda eléctri-
camente polarizado (figura 2.59b), y se dice que las cargas 0
eléctricas han sido inducidas por el objeto cargado. Si des-
pués los objetos hacen contacto, las cargas pasarán de un
objeto al otro y el inicialmente neutro quedará cargado.
Esta es la forma de electrización por contacto (figura 2.59c).
~

"'
ro
u
"'
(!)
Analiza y reflexiona Figura 2.59. a), b)
e cuand o un objeto
o l. Consigue una regla de plástico y pedacitos de papel o confeti.
.!d cargado se acerca a
D
w a) Frota la regla en tu pelo y acércala a los pedacitos de papel ¿qué sucede? uno neutro, induce en
b) Ahora toca el piso con la regla durante unos segundos. Vuelve a acercarla a él u na polarización de
cargas e) Electri zación
otros pa pelitos, ¿qué sucede? por con tacto
e) En equipos establezcan una hipótesis sobre lo observado.

Cuando un objeto toca la superficie terrestre, se dice que está conectado a tierra,
y si está cargado, se neutraliza. Si un obj eto con carga positiva hace cont acto con ella,
"'
o
D
o recibe carga negativa hasta neutralizarse, y si el objeto tiene carga negativa, enton-
1-

Q ces transfiere su exceso a tierra hasta neutralizarse (¿por qué en el experimento los
globos debían hacer contacto con una pared?).
 Lección 1. Fenómenos electrostáticos

La conexión a tierra también se usa para cargar eléctricamente un obje-

to. Supón que el cuerpo polarizado de la figura 2.60 se conecta a tierra en
presencia de un objeto cargado. Los electrones van a tierra y el objeto queda
con un exceso de cargas positivas (figura 2.60): el objeto se carga por
inducción.
Conexión a tierra
La carga así obtenida es opuesta a la del objeto cargado que se acerca (in-
ductor); este fenómeno ocurre principalmente en materiales conductores.
Como puedes observar, si dos cargas del mismo signo interactúan, una
ejerce una fuerza sobre la otra alejándola, y la otra reacciona con una fuer-
za de la misma magnitud, pero en sentido contrario, de manera que ambas
Figura 2.60. Electrización
se empujan mutuamente de acuerdo con la Tercera Ley de Newton (experi-
por inducción.
mentan una fuerza de repulsión). Cuando las cargas son de signos contrarios,
se atraen entre sí (fuerza de atracción).
Debido a que estas fuerzas provienen de fenómenos que se relacionan
con la electricidad, se llaman fuerzas eléctricas.

Fuerza eléctrica
La carga eléctrica de un objeto puede medirse y sus unidades en el SI son
los coulombs (C); llamados así en honor a Charles Coulomb (1736-1806),
quien hizo importantes contribuciones al conocimiento de la electricidad;
entre ellas, inventó la balanza de torsión, un instrumento con el que es po-
sible medir fuerzas muy pequeñas (como las que existen entre cargas eléc-
tricas). Joseph Priestley (1733-1804) notó que las fuerzas entre las cargas
disminuían a medida que la distancia entre ellas aumentaba e hizo una
analogía con la Ley de la Gravitación Universal. Coulomb comprobó en for-
ma experimental la idea de Priestleyy propuso la llamada Ley de Coulomb:
Figura 2.61. La balanza de torsión
consta de una barra unida a una F =k q1 %
esfera que cuelga de un alambre. r2 '
Al movimiento de la esfera debido
a la atracción o repulsión de
una fuerza eléctrica , el alambre donde Fes la fuerza eléctrica; q1 y q 2, es la cantidad de carga de los objetos;
se tuerce. Al medir esta torsión se r, la distancia que separa las cargas, y k es una constante de proporcionali-
calcula la fuerza actuante.
dad igual a 9 x 109 Nm 2/C2.
La unidad coulomb (C) se define como la cantidad de carga eléctrica que tienen "'
ro
u
En la siguiente 6.25 x 10 (6.25 trillones) de electrones (que estudiarás en las siguientes páginas). La
18
"'
(!)
e
dirección Q
ley de Coulomb se cumple sólo para cargas eléctricas en reposo, de allí que se hable u
electrónica u
LU
encontrarás un de fuerzas electrostáticas, muy comunes en nuestra vida cotidiana.
simulador de
""o
"O
ro
partículas con e
carga, l a d irecc ión
Ana-liza y reflexiona (!)

"'~
de la fuerza y la l. Revisa los experimentos de la página 180y explica mediante diagramas la for- "'o
S:::.
magnitud entre u
ma en que los objetos se cargaron. ~
(!)
ellas.
2. Un objeto con carga q1 = 0.5 C se encuentra a 70 cm de distancia de otro objeto "O
http//WWW. "'
_g
[Link]/WSu cargado q2 = -0.75 C. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza eléctrica entre ellos? ¿La "'
o
"O
(Consulta fuerza es de atracción o de repulsión? Valida las respuestas con tus compañeros. o
f-
18 de septiembre g
3. Explica al grupo tus respuestas y valídenlas.
~2018) _j
 Secuencia 12. 1n teracc1ones eléctncas

Experimenta y Analiz<'l EL electroscopio

Propó itf
Construcción de un electroscopio.

f\11, t . .
Frasco de v idrio, papel aluminio, 20 cm de alambre de cobre
(grueso), tapón de corcho o hule.

PrCicedi miento
l. Trabajen en equipo. Perforen el centro del tapón de manera
que entre el alambre de cobre.
2. Hagan una abertura en la tapa por la que puedan introducir
el tapón co n el alambre; el tapón debe quedar justo.
3. Doblen una punta del alambre (la que queda dentro del frasco)
formando un ángulo de 90° como se muestra en la fotograffa.
4. Corten un rectángulo de papel aluminio de 1 cm x 4.5 cm,
dóblenlo a la mitad y colóquenlo sobre la punta doblada del
alambre; tapen el frasco.
S. Hagan una bolita de papel aluminio y colóquenla sobre la
punta del alambre.
6. Acerquen un objeto cargando a la bolita de aluminio. Observen lo que sucede
con las lám inas de papel aluminio.
7. Descarguen el electroscopio tocando con los dedos la bolita de aluminio.
8. Acerquen al electroscopio diferentes objetos cargados. ¿Qué sucede?

Aná Usis de r sultados y c~nclusiones

a) ¿Qué sucede con las láminas de papel aluminio al acercar Los objetos cargados?
b) Expliquen por qué las láminas de aluminio se separan.
e) ¿Podrfan decir qué tipo de carga tienen los diferentes objetos que acercaron al
electroscopio? Expliquen.
d) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
,._,
Ul
(O
u
Ul
Q)
e Cierre
o
1. Responde nuevamente las pregu ntas de la situación de la sección de lnicj·o.
-'='
'O
w a) ¿Tus respuestas coinciden con las iniciales? ¿Por qué?
"'o
'O [ b) ¿Cómo cambiaron tus ideas acerca de la electricidad estática? Explica.
ro
2:
Q)

"'
~
Ul
o
.e
Piensa g sé aiüco
u
2!
a.>
¿Has notado que cuando el ambiente es seco es más común sentir "toquesn eléc-
'O
Ul
_g tricos al saludar a otra persona o al tocar un objeto metálico? ¿Te has dado cuenta
Ul
o
'O
de que si el ambiente es húmedo o lluvioso este fenómeno es menos frecuente?
o
1-
Explica estas experiencias a partir de lo que aprendiste en la secuencia .
Q¡
 Gl Descripción macroscópica y microscópica
del Universo
Inido Aventura al microcosmos
Con eL inicio deL siglo xx, también empezó una nueva era para La ciencia:
eL nacimiento de La Física moderna. Durante años Los científicos trataron
de resolver una serie de interrogantes: ¿Por qué algunos objetos briLLan
cuando se calientan (como Los elaborados con metates)? ¿Por qué Las Lám-
paras eléctricas de diferentes gases emiten distintos colores? ¿Por qué Las
LLamas de ciertas sustan cías tienen coto res específicos? EL primer científico
que dio una respuesta a este tipo de fenómenos fue eL físico alemán Max
Planck (1858-1947) en 1900. Ptanck concluyó que, para entender este tipo
de problemas, había que inventar una nueva física, una nueva forma de ver
eL mundo microscópico. Se puede decir que gracias a Ptanck, y a todos Los
científicos que Le sucedieron, eL mundo se transformó en Lo que ahora co-
nocemos porque pudieron comprender La naturaleza microscópica de La
materia y utilizar sus propiedades para crear cosas ahora tan
cotidianas como Las computadoras, Los teléfonos celulares, Las
pantaLLas de televisión, etcétera.
En equipos discutan Las preguntas.
a) ¿Podrían explicar La causa de Los fenómenos Luminosos des-
critos en eL párrafo anterior? >
u
b) ¿Para explicarlos usarían eL modelo de partículas? <!)
"O

e) ¿Las Leyes de Newton serán suficientes para comprender q'

a) MaxPlanck. b) Fuentesluminosasobtenidasa
(/)
partirde diferentes gases. e) Fuegos artificiales
Los colores se obtienen por combustión de
cómo generan Luz Los focos eléctricos? ,g
diferentes ma iales. d) Compartan sus opiniones en grupo y regístrentas en su cuaderno. V>
ro
u
V>
<!)
e
Q
Desarrollo Fenómenos macroscópicos contra microscópicos u
"O
w
La física, como todas Las ciencias, no es un conjunto de verdades absolutas o de "Leyes ui'
o
"O
inmutables". Los mo delos c ientíficos tampoco son d ogmas a Los que se debe aju star ~
La realidad; por eL contrario, son Los propios fenómenos Los que determinan La correc- ~
~
V>
ción o incorrección de Los modelos. Un modelo capaz de explicar un conjunto de fe- o
.<:::.
u
nómenos es aceptado hasta que nuevas observaciones, datos o resultados teóricos o ~
<!)
"O
experimentales muestran sus Limitaciones. Así sucedió con Las Leyes de Newton: Lo- V>
_g
V>
graron explicar y predecir fenómenos macroscópicos, desde eL movimiento de una o
"O
o
piedra al caer hasta eL movimiento de Los cuerpos celestes, Los cuales en La época de 1--
Q
Newton era cruciaL que co mprendiera n Los científicos.
 Secuencia 13. El modelo atómico de la materia

Adentrándose al mundo de lo muy pequeño, el mo-

delo cinético de partículas pudo explicar una gran can-
tidad de fenómenos y, aunque en su momento no era
posible comprobar la existencia de esos diminutos cor-
púsculos, la idea era bien aceptada por muchos científi-
cos dada su capacidad explicativa y predictiva. Poco a
poco, tanto las leyes de Newton como el modelo de par-
tículas y otros modelos resultaron insuficientes para ex-
plicar fenómenos que, desde finales del siglo XIX,
aparecían en los escritorios y en los laboratorios de los
científicos de la época. La descripción del Universo es-
taba incompleta y se requerían nuevas teorías que per-
mitieran, con exactitud y mediante el lenguaje de las
matemáticas, dar una salida al estudio de fenómenos
que no eran nuevos y de los cuales sólo se había pos ter- Figura 2.62. Los fen ómenos microscópicos se abo rdan desd e
un n ivet de teoría distinta a como se hace con tos fenómen o s
gado su explicación científica, como el fenómeno de la macroscópicos

luz o el de la electricidad. El átomo y sus componentes

fue la chispa científica que surgió como nuevo aliado en la búsqueda de
respuestas a las interrogantes que surgían en el mundo microscópico. La
descripción y las propiedades de los átomos se estudiarán en lecciones sub-
secuentes, y por el momento sólo decimos que imaginar un átomo es muy
difícil debido a lo pequeño que es.

l. Tu mano tiene millones de millones de átomos; si un átomo fuera del

tamaño de una canica de 1.5 cm de diámetro, tu mano sería casi
del tamaño del planeta Tierra. Contesta.
a) En tu curso anterior de Ciencia y Tecnología estudiaste que todos los
seres vivos están constituidos de células. ¿De qué tamaño es una cé-
> Figura 2.63. Blaise Pasca l
0 lula? ¿De qué está hecha una célula?
(]) matemático, físico y f ilósofo fra ncés
'D
b) También estudiaste el modelo de partículas. ¿De qué tamaño son las come ntó sobre el se r human o
<
vi refi rié ndose al universo y al mund o
partículas?, ¿qué características las distingue? ¿Las partículas pueden mi croscópico "¿Qué es el hombre
ª
~
ro
dividirse en partes más pequeñas? en medio de la natu raleza? Una
nada res pecto del infinito, u n todo
<....)
e) ¿Qué tan grande es un planeta, una estrella o una galaxia? respecto de La nada, u n término
"'
(])
e
o d) Comenten en grupo las diferencias dimensionales de la Naturaleza a medio entre La nada y el todo"
.!d
D
w nivel macroscópico y microscópico.

l. En equipo analicen y discutan las preguntas de la situación inicial, así como las Cierre

siguientes.
a) ¿La radiación luminosa de los diferentes objetos son fenómenos macroscópicos
o microscópicos? ¿Por qué?
o·,
o
'D
b) ¿Qué otros fenómenos microscópicos consideras que no se pueden explicar
o
1- con las leyes de Newton o el modelo de partículas?
Q

Secuencia 13 a
 Lección 2. Desarrollo htstónco deltnodelo atómtco

ID Desarrollo histórico del modelo atómico

Inicio El extraordinario viaje que la nave espacialApolo 11 realizó a
la Luna en julio de 1969 fue un acontecimiento a escala mun-
dial. Entre otros experimentos, los astronautas recolectaron
muestras de piedras y polvo lunares con el fin de analizarlos
en el Laboratorio y conocer su composición química. Así encon-
traron que, entre otros elementos, La Luna contiene silicio, alu-
minio, hierro, azufre y carbono. Por otra parte, aunque no es
posible viajar en una misión espacial hacia el Sol para recolec-
Mediante la teoría atómica es posible tar muestras y conocer su composición química, se sabe que el
saber de qué están hechos los astros
del Universo sinviajardirectamente Sol está formado por más de 70 elementos químicos, entre ellos
a ellos. hidrógeno, helio, oxígeno, hierro y magnesio.
Analiza Las siguientes preguntas y responde.
a) ¿Cómo es posible saber qué elementos se encuentran en el Sol?
b) ¿Sabes cómo se origina la Luz que emite eL Sol?
e) En grupo comenten y respondan: ¿qué información podrían obtener de un objeto que
sólo pueden ver desde Lejos?, ¿cómo obtendrían esa información?

Desanollo El átomo a b'avés del tiempo

EL científico inglés John Dalton (1766-1844) propuso el modelo de partículas y ase-
Glosario (~;
guró que los átomos que forman un elemento son iguales y pesan lo mismo. Estas
Compuesto
qufmlco. sustancia suposiciones Le permitieron explicar el origen de los compuestos qulmicos, pero pa-
formada por saron casi 100 años antes de que se iniciara La etapa moderna del modelo atómico.
combinación
En 1875, el científico inglés William Crookes (1832-1919) construyó un dispositivo
dedos o más
elementos. que recibiría el nombre de "tubo de rayos catódicos", y básicamente consistía en un
"globo" cerrado de vidrio al vacío o con un gas a baja presión. En Los extre-
mos del tubo se colocaban placas metálicas conectadas a una fuente de
energía eléctrica, lo que proporcionaba carga eléctrica a Las placas.
La placa con carga negativa (cátodo) se calentaba mediante una resisten-
cia eléctrica y el extremo opuesto del tubo, donde se ubicaba la placa con
carga positiva (ánodo), se recubría con una película de fósforo (figura 2.63). "'
ro
u
AL conectar Las placas a La fuente de energía La película "'
(1)
e
o
Pantalla de fósforo se iluminaba. Esto se debía a que emergían .~
D
de fósforo UJ
haces o rayos (luego llamados rayos catódicos) tanto de
Cátodo Tubo de vidrio + Los gases a baja presión como de objetos sólidos (placas
"'o
D
Resistencia

• • Ánodo~
metálicas); es decir, surgían de La materia. Otra cualidad
de estos rayos es que podían desviarse mediante fuerzas
eléctricas o magnéticas, de ahí se dedujo que tenían car-
'e"
(1)

"'~
"'o
.r::.
u
~
(1)
Fuente de energía ga eléctrica. D

eléctrica "'
_g
En 1898 el inglés J.J. Thomson (1856-1940), a partir de "'o
D
sus experimentos con tubos de rayos catódicos, concluyó o
t-
Fuente de energía eléctrica
g
que se trataba de partículas con carga y que éstas -a
Figura 2.63. Fotografía y esquema de un tubo de rayos catódicos. Las que Llamó electrones- provenían de Los átomos.
 Secuencia 13. El modelo atórn tco de la rnatena

Thomson propuso que los electrones estaban rodeados o envueltos por

una "nube" de carga positiva que neutralizaba su carga negativa, lo que hacía
que los átomos fueran eléctricamente neutros.
El modelo de Thomson sólo tuvo aceptación por un breve periodo, pues
uno de sus alumnos, Ernest Rutherford (1871-1937), mediante los resultados
de un experimento que realizó en 1911 en La Universidad de Ca m bridge,
Inglaterra, echó abajo esa suposición.
Para entender el experimento de Rutherford debes saber que existen
elementos denominados radiactivos, como uranio, plutonio, radio y polonio.
Los dos últimos fueron descubiertos por María Sklodowska (1867-1934) y su
Figura 2.64. María Sklodowska
esposo Pierre Curie (1859-1906). Todos los elementos radiactivos emiten
y Pi erre Curie en su l aboratorio
partículas llamadas alfa, beta y gamma. Las partículas alfa tienen carga Sklodowska fue la prirnera persona
en obtener dos prernios Nobel: uno
positiva; las partículas beta, carga negativa, y los rayos gamma no poseen en Física y el otro en Química
carga (figura 2.65). En su experimento, Rutherford hizo "chocar" partículas
alfa sobre una lámina metálica delgada; observó que aunque la mayoría de
las partículas alfa prácticamente no desviaban
su trayectoria, algunas regresaban como si
"algo" les impidiese seguir de largo (figura 2.66).
Rutherford concluyó que ese algo debía ser un
obstáculo con carga positiva y encontrarse en
el centro del átomo al que llamó núcleo. Al
principio Rutherford pensó que el núcleo esta-
ría formado por partÍCUlas de Carga positiVa Figura 2.65. Los el erne ntos radiactivos ernite n pa rt ículas alfa, bet a y garn rna.

(luego llamadas protones), pero no logró sustentar esa idea. Así

fue como predijo la existencia de una partícula nuclear neutra que
consideró necesaria para dar estabilidad al núcleo. Aunque el mo-
delo atómico de Rutherford fue fundamental, no fue el definitivo.
Gracias al estudio de los espectros luminosos, el físico danés Niels
Bohr (1885-1962), a pesar de que aceptó en parte el modelo de
Rutherford, aseguró que, en un átomo de hidrógeno, el electrón
gira en órbitas alrededor del núcleo, pero sólo en órbitas especí-
Flgur a 2 .66. En
~
ficas. Esta afirmación es muy importante porque esas órbitas impiden que el electrón su ex perim e nto,
"'
ro
u choque con el núcleo debido a las fuerzas de atracción que hay entre ellos. Rutherfo rd observó
"'
(!)
e
que algun as partícula s
o alfa (partículas
.!d rad ioact ivas)
D
w Analiza y explica reb otaban e n la
l. Analicen la infografía de las páginas 161 y 161 y contesten en grupo. lámina rn etálica.

a) Si el modelo de Thomson hubiera sido válido, ¿qué habría observado Rutherford

en su experimento? ¿Por qué en la hipótesis de Rutherford a las partículas alfa
las debía rechazar un obj eto de carga positiva?

"'
o l. En equipos analicen la situación inicial y respondan: ¿cómo es posible conocer Cieue
D
o
1-
la estructura de un átomo si no se puede ver? ¿Las ideas en torno a los átomos
Q
son product o de la imaginación de los científicos? ¿Por qué?
 •
•'
J. J. Thomson
EL DESARROLLO DEL ••
(1856 -1940) .
• ••'
•
'
•• Descubrió el
'• electrón y
•'
'• propuso un
'•
A lo la·rgo de la histoliia se. han prop·oesto varios modelos del '• nuevo modelo
•' del átomo
átomo: cada uno permitió describir ciertos aspectos de la ••
•• llamado /Iel
materia, pero tuvo que ser [Link] para ·e xplicar otros '•

fenó[Link], como los relacionados con la electricidad y la luz. •' [Link] cofol
'• . . ·JI

•' pasas .
'•
''
John Dalton ·'
1

'•
(1766-1844). '•
Postuló que •'
'•
t.a m:ateria 1
•
'•
estaba ~~ •'
e- formada por ~ '•
•'
á.tomos.
--- - '•
•'
1

'
•'

' S/__. . . . ¡L..,

Átomo de Thomson (1904)

Esfe·ra
de c_arg a 1 __....- =--.;;;;

[Link] ~~

El átomo de Dalton (1803-1807)

-
1 ,
Es
indivisible ..
Para cada
elemento,
los átomos
son idénticos"

1
•
••
•
Los átomos· correspondientes a •
• Carga.s negativas En el m·o.del0 de
•
•
diferentes [Link] son distintos. •
•• (electrones) están ThQmson, eJ
••
• • • • • , • ' • • • • • • • • • • • • • • • • • , • • • • • • • • • • • • • • • •
.
• • • • •
.
• a • • • • • •
.• • -~ • • • 1
incrustados en áto rrro era
•
·,• u na [Link] ra de divisible: se
•
Eo una reacción química los átomos se •
• carga positiva, podían separar
•
[Link] para formar compuestos. •
••
igual que las lo:s electrones de
•
•
pasas en un la esfera positiva.
• budín .
•
•
•
•• . -..... . ........ . ......
~ .; ,; ;. ;. ..... .... .... .; ......
;; ;. ,; ;. "' ~

•
•
•
• La carga posifiva ·e'S igual, efl
•
•
•
•
• .m agnitud., a. la suma de las cargas
••
•

•
• negativas .
•
•
•
•
•
•
•
, •'
•
Átomo Ato m os Trióxiqo •
•
de azufre de ox(gerro de ·azlffre •
•

©Todos los derechos reservados. Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Ernest Rutheñord Niels Bohr Louis de Broglie (1892 -1987).
(1871-1937). (1885-1962). Werner Heisenberg (1901 -1976).
Demostró que toda la carga Propuso un modelo del átomo Erwin Schro dinger (1887 -1961).
positiva del átomo se donde el electrón sólo podfa
encontraba en el centro, ocupar órbitas especificas. Son, de izquierda a derecha,
al que llamó n úcleo. algunos de los científicos cuyos
descubrimientos y aportaciones
contribuyeron a fo rmular el
modelo cuántico de átomo.

El átomo
de la física cuántica (1924)
El átomo de Bohr (1913)
El electrón sólo puede ocupar órbitas
especificas, llamadas órbitas estables.

o
Nube de probabilidad
de los electrones
En cada órbita el electrón ti ene una No se puede determinar
cantidad de energía específi ca.
O Electrón e Protó n • Neutrón
exactamente dónde se encue ntra n
los electrones. Sólo es posible
Emisión

• Fotón
calcular la probabilidad de
Cuando e l encontrarlos en cierta región del
;,........-- rl\1\1\1\. electrón regresa a átomo, conocida como nube de
7\ : ~ ~\- una órb ita inferior probabilidad de los electrones.
La masa del neutrón es similar
a la del protón.
•!) (de menor
en ergía), e mite
en ergía al
exterior e n forma
d e radiación
e le ctro magné ti ca
La masa de l e lectró n es mucho (fotones).
menor que la de l protó n, por
Absorción
tan to, casi to da la masa del
Si, a l estar e n una órbita , un electrón
átomo se con centra e n su
núcleo. recibe energía del ext er ior, puede
saltar a una órbita superior con más
energía.
Entre e l núcleo y los e lectrones
sólo hay vacío.l

···············-······· 0

~'Todos los d8r<>¡;ll,•s rE:St;[ vados EdiCiones LaStlllo. S. A de e V. Secuencia 13

 lección 3. Características del a to mo

ID Caracteristicas del átomo

Inicio J]l) En 1959 Richard Feynman dio una conferencia con el muy elocuente título de Hay mucho
sitio al fondo, en La cual expuso Las posibilidades de guardar información en espacios muy
reducidos, minimizar el tamaño de las computadoras (que en-
tonces ocupaban habitaciones enteras) y construir máquinas
diminutas. Como era su costumbre, dio argumentos sencillos
pero contundentes y recurrió a imágenes (o metáforas):
Cuántas veces, cuándo ustedes están trabajando con algo frus-
trante mente minúsculo, como el reloj de pulsera de su mujer, se
han dicho: "iSi pudiera entrenar a una hormiga para hacer estor».
Lo que me gustaría sugerir es la posibilidad de entrenar una hor-
Durante su conferencia Feynman ofreció un miga para que entrene a una pulga para hacer esto. ¿Cuáles son
premio de 1000 dólares a la primera persona
que construyera un motor de 0.1 cm' totalmente
las posibilidades de máquinas pequeñas pero móviles? Quizá
controlable. Menos de un año después, Bill sean o no útiles, pero seguramente seria divertido hacerlas.
Mclellan lo logró
Tomado de Feyn man, Richard, El placer cte ctescublir, México, Crítica, 2000, pág. lOS.

Ciertamente Feynman no se refería a la capacidad de los insectos para arreglar objetos

diminutos, sino más bien a La idea de manipular Lo diminuto, como Los átomos, uno por uno,
y así crear cosas nuevas como máquinas o motores en extremo pequeños; construir mate-
riales nuevos con propiedades totalmente distintas de Las que poseen Los materiales natu-
rales o reducir de manera notable el tamaño de las computadoras. La frase "Hay mucho
sitio al fondo" se refiere a que hay mucha información y propiedades en Lo pequeño, en Lo
microscópico, y que pueden utilizar para crear nueva ciencia y nuevas tecnologías.
Reflexiona, responde y comenta con tus compañeros:
a) ¿Consideras que es necesario conocer La constitución de Los átomos para desarrollar
tecnologías de tamaño microscópico? ¿Por qué?
b) ¿Qué ventajas tendría construir máquinas o motores miniaturizados? ¿En qué Los utilizarían?

DesanoUo En La Lección anterior comentamos que Bohr dedujo que Los electrones del átomo de
hidrógeno giran alrededor del núcleo en órbitas específicas; ¿cuáles fue-
e)
ron Las bases de esa hipótesis? "'
ro
u
La formación de los espectrosluminosos se conoce desde la Antigüedad, "'
(!)
e
y todos hemos observado alguna vez el arco iris o Los colores que se for- Q
u

man cuando La Luz blanca atraviesa un vaso con agua. En 1802 el físico y
u
LU

químico británico William H. Wollaston (1766-1828) al observar el espec- ""o

-o
ro
tro producido por La Luz del Sol, notó que aparecían delgadas Líneas os- e(!)

"'~
curas entre Las franjas de colores. Tiempo después, en 1814, Joseph von
"'o
S:::.
Fraunhofer (1787-1826) hizo pasar un haz de luz solar a través de una u
~
rendija muy delgada y obtuvo un espectro mucho más fino con centena- (!)
"O
"'
_g
res de líneas oscuras. Estas líneas ahora se conocen como líneas de
"'
o
-o
Fraunhofer. Posteriormente, otro físico alemán, Roberth Wilhelm Bunsen o
f--
Figura 2.67. a) Espectro continuo; g
b) espectro de absorción del hidrógeno;
(1811-1899) observó el espectro que emiten gases calentados a baja
e) espectro de emisión del hidrógeno temperatura.
 Secuencia 13. El modelo atómico de la 1natena

Para su sorpresa advirtió que sólo tenía delgadas líneas de colores y que,
además, eran distintas para cada tipo de elemento. A este tipo de espectros
se les llama espectros de emisión (figura 2.67).
¿Qué sucedía en el interior de la materia que producía estos fenómenos?
¿Podían explicarlos el modelo atómico de Bohr? Bohr sabía que las líneas
de emisión en un espectro luminoso eran características de cada elemento,
así que se dispuso a estudiar el espectro del elemento más simple que co-
nocía: el hidrógeno (figura 2.68). Así, al analizar las líneas del espectro de-
terminó la energía de cada una; también analizó las propiedades del átomo
conocidas hasta ese momento: la masa del electrón, la del protón, la canti-
dad de carga de cada una de esas partículas y los radios atómico y nuclear.
Figura 2.68. En 1922, Niels Bohr fu e
Con esos datos calculó los radios de las órbitas en los que un electrón podía
gala rdon ado co n el Pre mio No bel
girar alrededor del núcleo. Bohr consideró que un átomo de hidrógeno es- de Física.

taba constituido exclusivamente de un protón y de un electrón, y eso facilitó

sus cálculos.
El toque maestro de su trabajo fue conjugar sus observaciones 0
del espectro luminoso con sus cálculos sobre las órbitas atómicas
y concluyó que las diferencias de energía entre las órbitas eran
iguales a las cantidades de energía que midió en Las líneas lumino-
sas del espectro. Esto explica perfectamente, además, la existencia
de líneas en el espectro de emisión. Los electrones giran en órbitas
fijas alrededor del núcleo, y cuando un electrón recibe energía del
exterior (debido a una corriente eléctrica o por aumento de tem-
peratura, por ejemplo), puede absorber cierta cantidad que lo obliga
a pasar a órbitas superiores. En este punto se dice que el electrón se
encuentra temporalmente en estado de excitación; el electrón regre- ®
sa a órbitas menos energéticas casi de inmediato y al regresar debe
desprenderse de una cantidad de energía iguala la diferencia ener-
gética entre las órbitas (figura 2.69). Dicha energía se manifiesta
como luz, que corresponde a las Líneas del espectro (figura 2.67).
Para excitar un electrón se requieren "paquetes" de energía, lo cual
Ene rgía e m itíd a
significa que en La Naturaleza la energía no es continua, sino que e n fo rma de l uz
se presenta en múltiplos de una cantidad fija que se conoce como Figura 2 .69. En el model o del átom o de Bo hr,
"'
(!)
e a) cuan do u n electrón recibe e ne rgía d el exterio r
o "cuanto". Este concepto fue revolucionario para su tiempo, porque pu ede pasa r a ó rb itas supe rio res; b) al regresar
u
u
u.J antes se pensaba que los sistemas (mecánicos o termodinámicos) a u na órbita más esta bl e, em ite en ergía

funcionaban con cualquier valor de energía posible.

El modelo de Bohr ayudó a comprender algunas características del átomo Glosario ~;
de hidrógeno y de otros átomos con un solo electrón, pero, como cualquier Espectro luminoso.
Ban da de colo res
otro modelo, es sólo una aproximación a la realidad. Si únicamente es una que se p rod uce por
aproximación y no representa la realidad, ¿cómo sabemos que es válido? La desco m posición de
la luz bla nca,
_9 respuesta es sencilla: mediante la experimentación. Este modelo sentó las
co mo el a reo iris.
"'
.go bases para construir una teoría general aplicable a átomos más complejos,
S y hace posible explicar distintos fenómenos, como la conducción eléctrica,
los espectros Luminosos y el magnetismo que veremos más adelante.
 lección 3. Características del atomo

Experimenta Espectros Luminosos

Espectroscoplo.
Aparato para Propósito
producir y observar En este experimento construirán un espectroscopio con el que podrán observar y
espectros.
analizar La Luz de diferentes fuentes.

Material
Caja de cartón (de cereal, por ejemplo), disco compacto de desecho, navaja
o cúter y cinta adhesiva.

Procedimiento
l. Sella con cinta adhesiva Las tapas de La caja, de manera que no entre
Luz al interior.
2 . Haz una ranura oblicua a La caja (a unos 45° respecto a una de Las aris-
tas) por donde entre La mitad del disco, como se muestra en La figura a.
3. Introduce el disco en La ranura hasta. La mitad con La. parte menos bri-
Llante en dirección hacia la arista que forma el ángulo de 45° con la
ranura y fíjalo con cinta adhesiva. Sella los bordes de la ranura con
cinta adhesiva para evitar que entre luz (figura b).
4. Haz un orificio en la caja de modo que puedas ver directamente la
parte brillante del disco que queda dentro (ventana de observación);
observa La figura c. Abre otra rendija en La cara opuesta de La caja des-
de La que también puedas ver La parte brillante del disco; observa nue-
vamente la imagen. Considera las medidas indicadas.
S. Dirige el orificio más alejado del disco hacia una fuente de Luz, como
un foco incandescente, una Lámpara fluorescente, una pantalla de te-
levisión, un monitor de computadora, Luces de neón o una hoja blanca
iluminada por el Sol. ¡No Lo dir ijas hacia La Luz directa del Sol!
6. Mira por la ventana de observación de manera que veas el disco. Al
principio quizá no veas el patrón de Luces de colores que se pretende;
en ese caso deberás mover La caja para Lograr que La Luz entre direc-
tamente por el orificio de La parte superior (figurad).

"'
ro
Análisis de resultados y conclusiones u
"'
(!)
e
a) Analiza con cuidado Los espectros que se forman con Las distintas Fuentes. ¿To- Q
u
dos Los espectros son continuos, es decir, se observan Las f ranjas de colores se- u
LU

guidas unas de otras? ""o

-o
ro
b) ¿En los patrones detectas líneas oscuras? ¿Con qué fuentes de luz? e(!)

e) ¿Puedes observar patrones de Luz discontinuos, separados unos de otros? "'~

d) Comenta con tus compañeros Los resultados del experimento y escriban un re- "'o
S:::.
u
~
porte de sus resultados y su explicación. (!)
'O
"'
_g
"'
o
-o
El modelo de Bohr también explica los espectros de absorción. El Sol emite luz en o
f--

todos Los colores del arco iris (espectro continuo) y Los gases de su atmósfera absor- g

ben Luz de energías específicas, Lo que causa Las Líneas oscuras del espectro.
 secuencia 13. El modelo atóm1co de La rnatena

Componentes del átomo: núcleo

(protones y neutrones} y electrones
Thomson descubrió el electrón y Rutherford, su alumno, el núcleo atómico. A
su vez, un discfpulo de Rut herford, James Chadwick (1891-1974), descubrió el
neutrón. Chadwick hizo un experimento parecido al de Rutherford: bombar-
deó una lám ina del elemento q uímico conocido como berilio con partículas
alfa, y observó que al impactarla se emitía una radiación neutra capaz de ex-
traer protones de otros materiales; sí concluyó que se trataba de una partfcula
con masa, pero eléctricamente neutra. Su descubrimiento permitió resolver
los problemas para explicar la constitución del átomo. Chadwick reconoció
Figura 2.70. En mayo de 1932
que el neutrón formaba parte de casi todos Los núcleos; el único átomo que
Chadwick publicó en La revista
no tiene neutro nes es el del hidrógeno más común. Nalure su artículo "La existen cia
del neutrón".
Las ca racterfs ticas físicas de Las partículas que integran el áto-
mo puede n leerse en La infografía de Las páginas 160 y 161. Las ma-
sas del protón y el neutrón son casi iguales y unas 2 000 veces
mayores que la del electrón. Es razonable, entonces, por lo que
sabemos sobre la inercia de los cuerpos, que el núcleo esté formado
por aquellas dos partículas "pesadas" y el electrón tenga La mayor
libertad de moverse; pero ¿pod ría mos decir q ue la fuerza que
mantiene ligados los electrones al núcleo es La gravedad? En rea-
lidad no, y aunque existe una fuerza g ravitacional entre ellos, su
magnitud es muy pequeña. ¿Entonces qué fuerza es la que mantiene
a los electrones ligados al núcleo? En la infografía observa que las
partfculas que componen el átomo tienen carga eléctrica, ya sea
positiva o negativa, y es La propiedad de los cuerpos por la cual
Figura 2 .71.
interactúan eléctricamente atrayéndose entre ellas, del mismo modo que La masa
Representación
permite que dos cuerpos experimenten fuerzas mutuas de gravedad. del átomo de litio.

l. En equ ipo analicen la situación inicial, discutan sus respu estas y respondan. Ciene

a) ¿Es posible conocer Los elementos de los que está compuesto el Sol u otros
astros del Universo sin tener una muestra material de su composición? ¿Cómo?
b) ¿Cuál considera n que sea La causa de la luz que emite el Sol?
"'
(1)
u e) ¿Qué relación tiene La teoría atómica (modelo de Bohr) y las técnicas para
<.n
Q)
e
o descubrir elementos presentes en objetos celestes?
u
'O
UJ

Piensa 'Y sé crítico

Como o bservaste en esta secuencia, una de las finaLidades de la ciencia es ex p li-
car los f enómenos; ¿en qué se fundamentan esas explicaciones?
a) ¿Po r qué la ciencia cambia sus modelos exp licativos? ¿Esto significa que l a
ciencia comete errores o que l a ciencia avanza en el conocimiento?
<.n
o b) ¿Consideras que la ciencia tiene límites, es decir, existe algo que la ciencia no
'O
o puede conocer, como el origen del Universo, sus límites o los misterios del
t-
Q
mundo microscópico? ¿Por qué?
 Las nubes
Como pudieron a preciar en esta segunda unidad, el modelo cinético
de partículas permite explicar una gran variedad de fenómenos na-
turales. ¿Están listos para aplicar esta teoría ustedes mismos? Aquí
les proponemos algunas ideas, pero ustedes decidan qué hacer y cómo
trabajar su propio proyecto.
Las nubes son fenómenos que percibimos, de un modo u otro, cual-
quier día. Las vemos esculpidas en el cielo, nos cobijan con su sombra
o las echamos de menos bajo un sol abrazador, y recibimos con ánimos
distintos las lluvias que dejan caer sobre nosotros y nuestros hogares
o cultivos. Seguro que alguna vez jugaron a encontrar forma a las nu-
bes y se impresionaron ante una lluvia, una tormenta, una granizada,
una densa niebla o ese misterioso halo que a veces rodea al Sol.
¿Qué son exactamente las nubes, de qué están hechas y cómo pue-
den permanecer suspendidas allá arriba? ¿A qué altura están las nubes?
¿De dónde provienen? ¿Cómo distinguir las que producen lluvia de las
que no lo hacen?

Planeación
Antes de poner manos a la obra planeen su proyecto. Este es un paso
fundamental porque es donde deberán pasar revista a los recursos
con los que cuentan: materia les, de información y el tiempo disponible. También
pueden tener en cuenta sus necesidades, las de su escuela o comunidad, y definir
con base a ellas los objetivos y metas que esperan lograr. Recuerden que las me-
tas son productos concretos. En esta etapa también deberán decidir qué tipo de
proyecto desean.
Sugerimos un proyecto de tipo ciudadano para compartir los conocimientos y
descubrimientos que, sin duda, generarán con su proyecto, con los integrantes de >
u
sus familias, su escuela o comunidad. Pueden, por ejemplo, revisar el Altas inter- <!)
"O
q'
nacional de nubes y reelaborarlo con fotografías propias de su región; la obser- (/)

vación de nubes es un pasatiempo de mucha gente alrededor del mundo; ,g

V>
ro
investiguen cómo llevarla a cabo. u
V>
<!)
Para un proyecto científico pueden investigar a cierta profundidad la física de e
Q
u
las nubes, lo cual les ayudará a entender su comportamiento y describirlo en tér- "O
w
minos del modelo de partículas que estudiaron en esta unidad. También podrían ui'
o
"O
elabo rar un artefacto que les sirva de modelo para explicar la física de las nubes, ~
~
o investigar las técnicas para manipular la lluvia (la siembra de nubes). En este ~
V>
ca so podrían comunicarse con ex pertos del servicio meteorológico. o
.<:::.
u
Un proyecto tecnológico consistiría en diseñar y construir artefactos para me- ~
<!)
"O
dir variables físicas o climatológicas relacionadas con las nubes; por ejemplo, un V>
_g
V>
dispositivo para medir la altura a la que se encuentra una nube. o
"O
o
Las siguientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida: 1--
Q
• Pretor-Pinney, Gavin. Guía d e l observador de nubes. Chile, Sa lamandra, 2017.
 • Para información general sobre la física de las nubes:
htt p://www. pr ma rg. o rg/ fi sea-de-nubes
[Link] p lora laciencia. profes. net/Arch ivosCo leg ios/ Ciencia/ Archivos/
Explora %20la%20ciencia/ unidad_nubes.pdf
• Para ver el Atlas internacional de nubes:
ht tps ://pu b l ic.w m o. i nt/es/ m ed ia / com un ica dos-de-prensa / el-nuevo-
atlas-internaciona l-de-n ubes-combina- la -tradici%C3 %83 n-del-siglo-xix
• Para hacer una nube de alcohol:
[Link]

Organización de las actividades

Aquí la pregunta guía es: ¿Cómo lo hacemos? Sugerimos elaborar un listado de
conceptos estudiados que se relacionen con su proyecto . Tenga n en cuenta la
sección UPistas para mi proyecto" vinculadas con su tema y establezcan estrate-
gias para alca nzar los objetivos de su proyecto. Organicen sus actividades en un
cronograma. Consideren que el tiempo estimado para su proyecto debe ser de al
menos dos semanas. Tomen como base la tabla de la página 89.

Desarrollo
Búsqueda, organización y análisis de la información
¡Manos a la obra! Es hora de hacer rea lidad su proyecto. Registren sus activida-
des; la información que obtengan con sus res pectivas citas bibliográficas; las di-
ficultades que se les presenten y la manera en que las solucionen.

Elaboración del producto

¿Qué producto obtuvieron? Puede ser la descripción por escrito de los resultados
de su investigación; la elaboración de artefacto o aparato de medición, o bien, un
medio de información para compartir sus conocimientos con sus compañeros de
> escuela o su com unidad. Recuerden que su producto se debe ju stificar como re-
0
Q)
-o sultado de lo aprendido en la unidad.
<!'
<f)
Comunicación
~-
;; ¿Cómo presentarán su producto? ¿A quién lo presentarán? La difusión de su pro-
"'
ro
u ducto también es parte de su proyecto; utilicen procedimientos y técnicas apren-
"'
Q)
e
o didas en su clase de Español. Recuerden que éste debe tener un sentido social y
;¿
-o
L.1J comunitario, por lo que es necesario darlo a conocer y evaluar esta parte de su
V>-
0 trabajo: ¿Obtuvieron los resultados que esperaban con su proyecto?
"~
Q)
V> Conclusiones
l!:'
V>
o Retroalimenten los logros de su proyecto y cómo les sirvió para comprender me-
~
u
l!:' j or el tema que desa rro llaron.
Q)

"g
V>
Evaluación
"'
o
-o ¿Consideran que el proyecto les permitió profundizar en los conocimientos que
o
t-
<9 adquirieron en la unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
tífico en l a solu ción de problemas de su comunidad ? Expliquen.
 Realiza Las siguientes actividades.
l . Analiza el mapa conceptual y complétalo con Las palabras del recuadro:

·energía mecánica
• potencial
•modelos
• modelo cinético
• modelo atómico
• estados de agregación
se estud ia med la nte • movimiento
• Leyes de Newton
que se • electrones
• Rutherford
• Bohr

como el temperatura como el

que

~[_ . -------)
( ...----

artrma que

que se t>asa en
) de

partículas
[
el átomo

l
con está formado por
movimiento browniano

neutrones
probabilidad
Vl

masa protones que explica ro

u
estadística
1
vacío entre ellas espectros atómicos u
w

2. Construye un mapa conceptual similar al anterior con las siguientes palabras y frases;
incluye Las que consideres necesarias.
energía térmica calor
Segunda Ley de la Termodinámica eficiencia
moto r térmico motor de combustión
cambio climático efecto invernadero "'
o
u
o
.....
energía eléctrica generador eléctrico Q
plantas hidroeléctricas plantas geotérmicas
 3. Lee el texto y resuelve Las actividades.

En la actualidad muchos científicos afirman que el fenó-

meno del calentamiento global es un hecho real como
consecuencia, entre otros factores, de la contaminación
atmosférica y la presencia de los llamados gases de efecto
invernadero. El calentamiento global no implica que la
temperatura sea mayor todos los días del año, sino que,
aunque haya dfas fríos, la temperatura promedio anual se
incrementa. La medición de los factores con los que es po-
sible determinar estos cambios en el clima se relacionan
con las propiedades de la materia y sus transformaciones,
y aunque no es fácil predecir con precisión las condiciones climáticas en un mo-
mento espedfico, datos de temperatura, humedad, viento (éste se genera por efec-
tos de cambios de temperatura en la atmósfera), etcétera, son fundamentales para
las predicciones climatológicas.

Subraya la respuesta correcta a partir de lo que sabes acerca del comportamiento de

los gases cuando se calientan.
a) Como el aire de La atmósfera no está contenido en un recipiente, ante el au-
mento de temperatura se presenta el siguiente fenómeno:
• EL aire se expande, disminuye su densidad y tiende a dirigirse a zonas
más altas en La atmósfera.
• EL aire se contrae, disminuye su densidad y tiende a dirigirse a zonas
más bajas en La atmósfera.
• EL aire se expande, aumenta su densidad y tiende a dirigirse a zonas
más altas en La atmósfera.
b) Como consecuencia de Lo anterior se generan corrientes de aire por el siguien-
te mecanismo:
• EL aire más denso, al bajar, ocasiona que el aire más frfo se eleve.
• EL aire menos denso, que sube, origina que el aire más frfo se eleve.
"'
ro • EL aire menos denso, que sube, hace que el aire más frfo de zonas aledañas
u
"'
(!)
e: se mueva para ocupar el espacio que deja el aire menos denso.
o
~
D
U1

3. EL instrumento más común para medir La temperatura contiene un poco de

"'o
"O

~ mercurio en un tubo muy delgado o capilar. Explica qué Le sucede al mercurio

& con los cambios de temperatura y cómo este hecho se aprovecha para
~
"'
o
.e medirla.
u
~
(1)
"O

"'
.9
"'
o
"O
o
>-
Q
Un arma de dos filos
l. Lee y reflexiona.

Molinos de viento: unos ganan y otros pierden

Como parte del proyecto energético del país se han dise-
ñado y construido grandes parques eólicos en el Istmo de
Tehuantepec y otras zonas de Oaxaca. ;Los molinos de vie n-
to representan generación de energía limpia y renovable!
La instalación de estos aerogeneradores constituye me-
canismos más amables con el a m bien te para obtener ener-
gía y suponen grandes ganancias a las empresas que los
manejan, muchas de ellas extranjeras; sin embargo, los
pueblos resultan afectados por la pérdida de sus parcelas,
la destrucción de su organización social y la separación de
familias debido al desplazamiento inevitable ante la desa- Algunos habitantes de La Ventosa,
parición de sus campos de cultivo. Se ponen en riesgo, ade- municipio de Ju chitán de Zaragoza, ya no
escuchan el canto de las aves, sin o sólo
más, sus costumbres, tradiciones y su derecho a la el "zumbido" de los ae rogeneradores día
autodeterminación sobre su territorio lo que violenta sus y noch e y ven inte rrumpid o el paisaje
por cientos de ellos sin ningún beneficio
Derechos Humanos. eco nómico.

Toma de postura crítica y juicios de valor

Tomar postura implica adoptar y defender una posición ante alguna situación polémica,
pero también significa que puedes emitir un juicio de valor basado en información, re-
flexión, análisis y tus propios valores.

Una estrategia
Analiza La información disponible y enlista Los pros y contras del caso que se presenta.
Toma una postura y arguméntala. Escucha a tus compañeros de equipo. Es posible que
afirmes tu postura, pero también puedes modificarla.

2. Responde.
a) ¿Qué ventajas económicas y ecológicas ofrecen Los aerogeneradores?
b) ¿Qué consecuencias origina su instalación a Los pueblos que habitan en esa zona?
e) ¿Cuál es La responsabilidad de Los científicos que idea ron Los aerogeneradores?

3. Comparte en grupo tus reflexiones; escucha Los argumentos de Los demás. ¿Mantienes tu
V
postura?, ¿por qué? ~
<J)
o::J
•.n
.9
4. ¿Se te ocurre una propuesta de solución? Exprésala. "'
o
o::J
o
1-
~)

5. De mane ra personal escribe una reflexión en tu cuaderno.

 Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ Fecha: _ _ _Grupo: _ _ __

Elige la opción correcta.

1. ¿Quién posee más energ ía cinética: un elefante de cuatro to neladas que ca-
mina con una rapidez de 2m/ so un ratón de 200 g que corre con una rapidez
de 20 km/ h?
a) El ratón.
b) La energía cinética para ambos es cero.
e) Tienen la misma energía cinética diferente de cero.
d) El elefante.

2. Dos objetos de la misma masa están suspendidos; el objeto A está a una altura
del doble que el objeto B.
a) Ambos tienen la misma energía, ya que poseen la misma masa.
b) El objeto B tiene la mitad de la energía que el objeto A.
e) Ningún objeto tiene energía, ya que están inmóviles.
d) El objeto B posee el doble de la energía que el objeto A.

3. ¿Qué tiene más energía mecánica: una caja de 200 kg suspendida a una altu ra
de SO m o un automóvil de 2 toneladas que se despla za a SO km/ h?
a) La caja. b) El automóvil e) Tienen la misma energía.
d) No son comparables porque uno tiene energfa potencial y el otro, energía
cinética.

4 . Los estados de agregación son las formas en la

materia que se encuentra en la Naturaleza. [ GasJ
(i/)1 ~
¿Cuáles son los cambios de fase que correspon-
den a los incisos señalados en el diagrama?
a) l . Sublimación, 2. Evaporación, 3. Solidifica-
ción. [só~ r
l --L-íq-ui-do----..
b) l. Sublimación, 2. Condensación, 3. Fusión.
e) l . Ebullición, 2. Deposición, 3. Condensación.
0
d) l . Fusión, 2. Solidificación, 3. Sublimación.

S. El modelo cinético corpuscular es un ejemplo de modelo científico desarro-

TI
l.1.l llado gracias al avance del conocimiento. ¿Cuál de los sig uientes aspectos no
corresponde al modelo cinético de partícu las?
a) Las partículas de un gas están en continuo movimiento.
b) Un gas está formado por partículas muy pequeñas entre las cuales sólo hay
espacio vacío.
e) La energía cinética de las partículas depende de su temperatura y estado de
v. agregación.
o
TI
o d) Las partículas de un gas sólo tienen movimiento rotacional, por lo que perma-
f--
,g¡ necen en un mismo lugar.

177
 6. Supón que tienes dos barras de aluminio: una a 100 oc y otra a 80 oc. La pri-
mera tiene una masa de 100 g y la segunda, de 500 g. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?
a) Si ambas estuvieran en contacto térmico, la energía térmica fluiría de la barra
de menor masa a la de mayor masa.
b) Las partículas de la barra de menor masa tienen más energía cinética en pro-
medio que las de la barra de 500 g.
e) La barra que está a 100 oc tiene más energía térmica interna que la barra que
está a 80 oc.
d) Ambas barras tienen la misma energía térmica interna.

7. ¿Cuál de las siguientes opciones indica correctamente la temperatura de fu-

sión del agua a nivel del mar en las escalas Kelvin, Celsius y Fahrenheit?
a) o K, -273.15 oc y-459.67 °F. e) o K, ooc y o°F.
b) 273.15 K, o oc y 32 °F. d) 373.15 K, 100 oc y 212 °F.

8. En una planta hidroeléctrica se genera energía eléctrica a partir de energía

mecánica. Si la energía mecánica es de 100000 J, ¿cuál será la máxima can-
tidad de energía eléctrica que se podría obtener?
a) Mayor a 100 000 J. b) Menor a 100 000 J. e) lgua la 100 000 J.
d) No es posible transformar energía mecánica en eléctrica.

9. ¿Qué podemos afirmar de dos materiales con espectros de emisión idénticos?

a) Forman una mezcla homogénea. e) Se trata del mismo material.
b) Constituyen una aleación. d) Que tienen la misma masa.

10. Thomson dedujo que los rayos catódicos estaban formados por partículas de
carga negativa, a los que se llamó electrones. ¿Por qué supuso que en los ob-
>
jetos éstos deberían encontrarse inmersos en una masa con carga positiva V
.)!(
formando átomos? <(

a) Porque en general la materia es neutra. if\

b) Porque La masa es una propiedad de La materia. ~

...,
"'
,,¡
u
e) Porque a toda acción corresponde una reacción en sentido contrario.
"'
\J)
e
d) Porque existe una fuerza de atracción entre cargas opuestas. o
Q
D
w
"'
o
D
~
Q;
Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus V>
~

respuestas. "'o
.e
u
Heteroevaluación. En grupo revisen la s secuencias que estudiaron en la uni- ~
'l.
"O
dad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron 2"'
dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su "'o
"D
o
,_..
aprendizaje.
,_
g

178 ~
1
1
•1
1
 .... _ .... __ ---- - - - --- - .-

Física·práctica ··· unidad 2

l. Lee el texto, analiza y responde.

El calentador solar es un dispositivo que apro-

vecha la energía del Sol para calentar agua
destinada a servicios sanitarios (bañarse, lavar
ropa, trastes, etcétera).
¿Cómo funciona? La idea básica es un cir-
cuito cerrado de tuberías con un tramo impor-
tante expuesto a la luz del sol dentro de un
panel solar térmico (arreglo que permite cap-
tar la mayor cantidad de radiación solar). Una
vez que el agua se calienta en el panel ocurre un efecto de termosifón: el agua
caliente asciende al depósito sin necesidad de una bomba. El depósito es un con-
tenedor cerrado herméticamente y recubierto de material aislante; a éste seco-
necta la toma de agua y las llaves para proveer el agua caliente dentro del hogar.

111111 -
-
En climas favorables el calentador solar puede reducir el consumo energético
más de 50%. Por eso algunos países establecen normas estatales que obligan a
los constructores a utilizar estos dispositivos en las nuevas construcciones.

a) Explica detalladamente el efecto de termosifón. ¿En qué principios físicos se

basa? ¿Qué causa que el agua caliente ascienda? ¿Por qué el agua fría se man-
tiene abajo y qué La hace descender del contenedor?
b) ¿Cómo imaginas que trabaja el panel solar térmico? ¿Cómo se puede captar
más eficientemente La radiación del Sol?
e) ¿Es importante la orientación del panel solar térmico? ¿Por qué?
d) ¿Por qué el contenedor se cierra herméticamente y se recubre de materiales
aislantes?
e) ¿Dirías que el calentador solar es un motor térmico? En ese caso, ¿cuál es la
fuente de energía? ¿Cuál sería su eficiencia? ¿Y qué "mueve" este motor?

2. 1nvestiga cómo construir un calentador solar casero, qué materiales de bajo

costo usar y cómo orientarlo según el Lugar donde vives para obtener la ma-
yor eficiencia. Plantea a tu familia la posibilidad de construir u no propio para
reducir el gasto energético en tu hogar. ¡Que te diviertas construyéndolo!
 La electrlddad, sus • l. En equipos Lean el texto y contesten. Discutan y reflexionen sobre sus
manifestaciones y
sus aplicaciones. respuestas.
Manifestaciones de
la electricidad. Observen en esta fotografía lo que parece ser una tormenta
eléctrica sobre el cráter de un volcán. Esta espectacular exhi-
bición de relámpagos no es causada por nubes de agua electri-
ficadas. La generación de electricidad en el cráter de los
volcanes aún es un misterio que maravilla e intriga a los cientí-
ficos, aunque en la actualidad la teoría más aceptada afirma
que los relámpagos los ocasionan cargas eléctricas estáticas
originadas por la fricción de los fragmentos de roca y las ceni-
zas expulsadas durante la erupción. Un fenómeno asombroso,
¿no crees?, y que se conoce como tormenta sucia.
Erupción del volcán
Sa ku raJi ma, un volcán
activo ubicado en la a) ¿Qué es la electricidad? ¿Qué fenómenos eléctricos conoces?
prefectura de Kagoshima,
al su roes te de Japón

b) ¿Cómo se produce la electricidad? ¿Qué entiendes por electricidad estática?

e) ¿Qué es una descarga eléctrica?, ¿cómo se manifiesta?

d) Además de apagar el motor y su cigarrillo, es común que a Los conductores se

Les pida que apaguen el radio y no usen su teléfono móvil mientras recargan
combustible. ¿Por qué la electricidad puede ocasionar incendios y otros acci-
dentes? ¿Cuáles son los riegos de la electricidad para el cuerpo humano?
"'
ro
u
"'
(1)
e
o
-~
u
UJ

e) ¿Qué aplicaciones conoces de La electricidad? ¿Cómo sería La vida cotidiana "'o

u

sin electricidad? '"e

(1)

"'~
"'o
.r::.
u
~
(1)
u
"'
_g
f) ¿Cómo se genera La electricidad que hace funcionar Los aparatos eléctricos
"'
o
(el refrigerados y La Licuadora, por ejemplo)? u
o
t-
g
 2. Responde 4 Magnetismo
a) ¿Qué es un imán?

b) ¿Qué es el magnetismo?, ¿cómo se genera?

e) ¿Por qué La aguja de una brújula siempre apunta hacia el norte? Brújul a magnética

3. Marca verdadero o falso, según corresponda, en cada enunciado.

4 Rela el ón entre electricidad
y magnetismo.

Los motores eléctricos utilizan imanes o electroimanes.

Un el ectroimán es un imán que genera elec tricidad.

La orientación de una brújula no se afecta si la acercas a un aparato

eléc trico como una pl ancha o una l icuadora en funcionamiento.

La orientación de una brújul a sí se afecta si l e acercas un imán.

Los timbres de l as puertas son ejemplos de electroimanes.

4. Selecciona La respuesta correcta. 4 Flslcay conocimiento

a) Todo lo que sabemos acerca del Universo (su est ructura y composición), asf del u nlverso.
como Lo que conocemos de Los elementos que Lo constituyen a gran esca la
(las galaxias, de qué están hechas y a qué distancia se encuentran), se ha des-
cubierto gracias a...
V
"'
ro
• el calor y los rayos cósmicos que cruzan La atmósfera terrestre.
"'
Q)
e
o
• el estudio de la composición química de Los meteoritos que log ran
.!,!
'O
llegar a La superficie de La Tierra .
w
u;-
0
• La detección y el análisis de La Luz y radiación que emiten.
-o
~ b) ...es la teoría más aceptada sobre el origen y evolución del Universo.
Q)

"'
~
• La teoría general de la relatividad.
U>
o
.S:::.
• La teoría del estado estacionario.
u
~
Q)
• La teoría de la Gran Explosión (el Big Bang).
'O
"'
_g
:g
'O
S. Comparte tus respuestas con t us compañeros de grupo y valfdenlas entre
2- todos.
 11 Corriente eléctrica y magnetismo
Inicio
1. Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de La elec-
tricidad e identifica Los cuidados que requiere su uso. Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con La interacción entre imanes.
A finales del siglo XVIII Los fenómenos eléctricos se popularizaron en Las altas
esferas sociales de Europa debido, entre otras causas, a la famosa "botella
de Leiden". Este artefacto, inventado por Pieter van Musschenbroek (1692-
1761), en La Universidad de Leiden, en Los Países Bajos, consistía en una bo-
tella de vidrio llena de agua o de hojas de estaño rodeada de una hoja también
de estaño. En su parte superior se colocaba un tapón con un alambre que
hacía contacto con las láminas interiores. La parte exterior del alambre se
cargaba eléctricamente y cuando se unía con La capa exterior de La botella
mediante un objeto metálico, se recibía una fuerte descarga eléctrica.
Uno de Los pasatiempos de aquella época era conectar La corona del rey a una
botella de Leiden, de modo que si una persona quería tocarla recibía una descar-
ga. Otro juego consistía en conectar La parte superior de La botella a una joven
doncella y La parte exterior a un joven galán; así, cuando el mancebo besaba a La dama, brota-
ban chispas con La desagradable sensación de recibir una corriente eléctrica. También era cos-
tumbre que varias personas se unieran de Las manos y Las extremidades Libres de Los participantes
de Los extremos tocaban La botella, Lo que provocaba un brinco de todos Los participantes.
Respondan en equipos.
a) ¿Qué es La corriente eléctrica?, ¿cuáles su relación con La electricidad estática?
b) ¿Qué usos tiene La corriente eléctrica?
e) Construyan una botella de Leiden y verifiquen su funcionamiento.
d) Compartan en grupo sus respuestas y resultados.
"'
ro
u
"'
(1)
e
Desarrollo Conducc ión, el c amino de la e lectricidad o
.~
u
En 1800Alessandro Volta (1745-1827) mojó trapos con una solución UJ

salina y Los colocó entre Láminas circulares de dos metales diferen- "'o
u

tes de manera alternada, es decir, un pedazo de cobre, un trozo de '"e

(1)

"'~
Figura 3.1. La
trapo mojado, un pedazo de zinc, otro trozo de tela, etcétera, ha-
"'o
.r::.
generación de ciendo una pila; en Los extremos de cobre y zinc de La pila conectó u
corriente eléctrica ~

con Las pilas de dos cables y en ellos obtuvo electricidad. Esta fue La primera pila u
(1)

Volta dio paso "'

_g
eléctrica de la historia, llamada también pila voltaica; lo intere-
a experimentos "'
o
u
sin Los cuales el sante del dispositivo es que no obtenía cargas estáticas, como Las o
t-
desarrollo de La g
teoría eléctrica no
que estudiaste en La Lección anterior, sino que se obtenía un flujo
habría sido posible. eléctrico, al que más tarde se Le Llamaría corriente eléctrica.
 Secuencia 14. Corrrente eléctrtca y rnagnet1smo

Experimenta EL circuito eléctrico

Propósito
Construir un circuito eléctrico y distinguir entre materiales conductores de la co-
rriente eléctrica y materiales no conductores.

Material
Foco pequeño como el de las lámparas de mano de 1.5 V, de preferencia con só-
quet; pila de 1.5 V cargada y una descargada; tres trozos de cable delgado de unos
15 cm de longitud cada uno con las puntas descubiertas (peladas); cinta adhesiva;
objetos pequeños de distintos materiales.

Procedimiento
l. En equipo construyan un dispositivo como el que se muestra.
Fijen con la cinta adhesiva los extremos de dos de los cables
a las terminales de la pila cargada y el extremo libre de uno a
un contacto del foco. Conecten un extremo del tercer cable
al otro contacto del foco. Pongan en contacto los extremos
libres de los cables y describan en su cuaderno qué sucede
con el foco. ¿Obtendrían los mismos resultados si utilizaran
la pila descargada? Hagan la prueba.
2. Coloquen los objetos, uno por uno, entre las terminales libres
de Los cables. Asegúrense de que ambas terminales hagan
contacto con el objeto. Observen la segunda imagen.

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Cuál es la relación entre la carga de la pila y los resultados
del experimento?
b) ¿Qué sucedió con el foco con cada objeto que colocaron entre
los cables libres? Describan en su cuaderno cada situación.
e) ¿Observaron alguna diferencia en el brillo del foco al conec-
tarlo con diferentes materiales?
~

"'
ro d) Comparen los materiales que utilizaron con los que emplearon otros equipos,
u
"'
(!)
así como los resultados que obtuvieron.
e
o e) ¿Qué tienen en común los materiales con los que encendió el foco? ¿Qué tienen
.!d
D
w en común los materiales con los que no encendió?
f) ¿Por qué algunos materiales reciben el nombre de conductores?
g) ¿Qué son los aislantes de corriente eléctrica?
h) En grupo clasifiquen en conductores y aislantes los objetos que usaron en el
experimento. Propongan una definición pa ra estos conceptos.
i) Discutan también la relación entre la carga y la corriente eléctrica.

"'
o
D
o
1- En la secuencia anterior estudiaste el concepto de carga relacionado con la electri-
Q
cidad. Cuando decimos q ue una pila está "ca rgada" nos referimos a la idea de "carga
eléctrica". Una pila cargada es aquella que tiene cargas eléctricas.
 Lección l. Co rnente eléctr1ca

Todos los fenómenos relacionados con la electricidad parten del concepto de car-
ga; se puede decir, entonces, que la electricidad proviene del estudio de las cargas o
de los cuerpos cargados.
Como viste en el experimento anterior, existe una relación entre la "carga" de la
pila, los cables y el foco. Si al conectar las terminales de u na pila cargada a los extre-
mos de un foco (mediante los cables), éste enciende, se dice que se ha formado un
circuito cerrado, pero si el foco no enciende (debido, por ejemplo, a que los cables no
se unen), se dice que hay un circuito abierto.
¿Qué sucedió al usar una pila descargada? ¿Es el hecho de que la pila esté cargada
la causa de que el foco encienda? El foco enciende porque por él pasa una corriente
eléctrica, es decir, pasan cargas en movimiento. ¿Qué relación existe entre esas car-
gas y la carga de la pila?
¿Todos los materiales permiten el paso de la corriente eléctrica? En el experimento
observaste que algunos materiales permiten mejor el paso de la corriente eléctrica,
en general, los metales. Estos materiales se conocen como conductores, pero no todos
los materiales conducen igual la electricidad; algunos son mejores conductores que
otros. Los materiales que impiden el paso de la corriente eléctrica se llaman aislantes.
¿En el experimento qué materiales fueron conductores y cuáles aislantes? ¿Conoces
materiales que conduzcan mejor la electricidad que otros? ¿Cómo los identificas?

Movimiento de electrones, una explicación

para la corriente eléctrica
Para comprender un poco más los fenómenos derivados de la elec-
tricidad, nada mejor que retomar el modelo atómico. Según el
modelo atómico de Bohr, que ya vimos, los electrones que se ubi-
can cerca del núcleo atómico son fuertemente atraídos por él; no
así los que están más alejados. A estos últimos se les conoce como
electrones de valencia (figura 3.2).
Todos los materiales están hechos de átomos, pero no se aco- >
modan en ellos de La misma manera. En Los metales, Los átomos
Figura 3.2. En el modelo atómico de Bohr los
electrones de valencia son lo s electrones menos constituyen estructuras regulares con formas similares a la de cu-
ligados al núcleo.
bos, prismas hexagonales, icosaedros, etcétera (figura 3.3). En estas
estructuras los electrones de valencia pueden llegar a moverse "'
ro
Electrones u
libremente entre los átomos (electrones libres) y son los respon- "'
(1)
e
librez o

oy -o
sables de lo que se denomina corriente eléctrica, la cual se entien-
de como el movimiento de cargas o electrones libres. Por ello esos
.~
u
UJ

"'o
o o o o
materiales reciben el nombre de conductores, pues tienen facilidad u
'e"
o o de conducir electricidad. (1)

"'~
o o Si todos los metales poseen electrones libres, entonces, ¿por "'o
o .r::.
o qué no sentimos una corriente eléctrica cuando tocamos un objeto u
~
(1)
u
o metálico? Esto se debe a que cuando los elect rones de valencia
"'
_g
no están conectados a una batería o al contacto eléctrico de una "'
o
u
casa, se mueven en distintas direcciones en forma azarosa, pero o
t-
Figura 3.3. Representación de un conjunto g
una batería o un contacto eléctrico hacen que se muevan en di-
d e átomos (de oro)y sus el ectrones libres
(de color rojo). recciones definidas.

Secuencia 14
Secuencla14. Corriente eléctnca y magnetismo

Así, la corriente eléctrica es resultado de un flujo de electrones libres que se mue-

ven en una misma dirección. Por otra parte, los materiales aislantes, como el plástico, electrónica
no poseen electrones libres, por lo que no generan corrientes eléctricas, pero cuando http//WWW.
edu t [Link]/w8 r
son electrizados, las cargas (exceso o defecto de electrones) permanecen en él, lo
encontrarás la
que explica los fenómenos de atracción o de repulsión electrostática. animación del

J
funcionamiento de
Voltaje y dirección de la corriente u na pila.
¿Cómo se logra que los electrones libres vayan en una (Consulta 18 de
misma dirección?; es decir, ¿qué hace que circule corrien- septiembre de
2018).
te por un conductor? Al encender el televisor o prender
un foco, una corriente eléctrica pasa por los circuitos que
están en su interior. ¿En qué momento comienza a fluir
la corriente? Cuando los conectamos a una fuente de Espacio de expansión

energía: un contacto eléctrico, un generador eléctrico o

u na pila y cerramos el circuito, lo que se logra al oprimir
el botón de encendido. Tomemos el caso de la pila; el
principio del funcionamiento es el de la pila de Volta:
dos conductores de distinto material están en contacto
con una sustancia química conductora. Cuando esa sus- +-- - - Pasta de dióxido
tancia reacciona con los conductores, en uno de ellos se de manganeso

produce una acumulación de electrones y en el otro ex-

tremo se acumulan átomos con deficiencia de electrones,
por lo que tendrán carga positiva. Recuerda que lascar-
gas positivas atraen cargas negativas y viceversa. Por
ello, cuando un conductor metálico se conecta a las ter-
minales de la pila, la fuerza electrostática en las termi- Figura 3.4. Esquema del funcionamiento de u na pila común.
nales provoca el movimiento de los electrones libres del
conductor (figura 3.5).
Aquí entra el concepto de diferencia de potencial o
voltaje, que es una medida de la capacidad de una fuente
de energía eléctrica de impulsar electrones a lo largo de
un conductor; su unidad de medida es el volt (V) en ho- Movimiento de los electrones
nor a Alessandro Volta. En las tomas de corriente también
existe una diferencia de potencial entre sus terminales.
Todos los aparatos eléctricos funcionan mediante el tras-
porte de electrones o cargas eléctricas, es decir, por me-
dio del paso de corriente. Cuando enciendes un aparato
eléctrico, en sus circuitos internos de inmediato se esta-
Movimiento de
blece un flujo de electrones. El voltaje que induce el los electrones
movimiento de electrones proviene de los contactos eléc-
tricos o de las baterías con las que funcionan; entre ma- Figura 3.5. Dirección de movimiento de los electrones en un
yor es el voltaje mayor será la energía con la que se circuito eléctrico.
mueven los electrones. Así, por ejemplo, un voltaje de 120 volts indica que los elec-
trones requieren una energía de 120 joules por cada coulomb de carga para moverse
y para que el aparato funcione de manera adecuada.
 Lección l. Co rnente eléctr1ca

La corriente se puede calcular a partir de la cantidad de carga

que atraviesa por el conductor en determinado tiempo, esto es:

. q
1 =-
t 1

donde i es la intensidad de corriente; q, la carga total, y t, el

tiempo.
Figura 3.6. Representación del movimiento de
Los eLectrones dentro de un conductor metálico La unidad de la corriente es el ampere (A), llamado así en honor
cilíndrico (un cable) al físico francés André Marie Ampére (1775-1836), quien hizo im-
portantes aportaciones a la teoría electromagnética. Un ampere es el flujo de un
coulomb de carga que circula en un conductor en un segundo.

Calcula
l. Cuando decimos "carga total" nos referimos a toda la carga que cruza deter-
minada área transversal del conductor; si éste es cilíndrico, como en el caso de
un alambre, el área es un círculo.
a) Si en un segundo cruzan dos electrones por el área transversal de un conductor,
¿cuál es la carga total? (Para realizar tus cálculos considera que la carga eléc-
trica de un electrón es de 1.6 x 10-19 C).
2. Supón que en un alambre conductor con forma cilíndrica circula una corriente
de 2 amperes.
a) ¿Cuál es la cantidad de carga que atraviesa una sección transversal del alambre
en un segundo?
b) ¿Cuántos electrones la atraviesan en un segundo?

CUidados con el uso de la electricidad

Es importante saber que, a pesar de que La electricidad es un fenó-
meno maravilloso y apasionante, también es muy peligroso debido
a que, conforme se manejan voltajes y corrientes altos, la cantidad
de carga en movimiento y La energía dentro de un conductor, tam-
bién es mayor; esto hace peligrosos a materiales, como el cobre y
el hierro, cuando en ellos hay corrientes o voltajes muy altos por "'
ro
u
lo que en estas circunstancias deben manipularse con mucho "'
(!)
e
Q
cuidado. u
u
Ll.l
No sólo Los metales son conductores de electricidad; sustancias
""o
-o
como el agua y el aire, en ciertas condiciones, conducen la elec- ro
Figura 3.7. A pesar de no ser buenos con ductores,
e
tricidad, aunque no son tan buenos conductores como los metales; (!)

en ciertas condiciones el aire y el agua ta mbién "'~

pueden conducir electricidad, algunas veces no obstante, esa capacidad de conducir la electricidad los hace "'o
S:::.
en fo rma peligrosa u
peligrosos. En una tormenta eléctrica, por ejemplo, las cargas pue- ~
(!)

den pasar de Las nubes a tierra por la capacidad de aire húmedo de conducir electrici- "O
"'
_g
dad. Un rayo en una de estas tormentas puede tener un voltaje de hasta 300000 volts "'
o
-o
y generar una corriente de hasta 200000 amperes, algo extremadamente grande sa- o
f-
g
biendo que, por ejemplo, en una persona un voltaje mayor a 60 volts y una corriente
mayor a 4 amperes Llega a tener consecuencias letales.
 Secuencia 14. Corrrente eléctrtca y rnagnet1smo

Experimenta La resistencia eléctrica

Propósito
En esta actividad observarán Los efectos de La Longitud de una mina de grafito, su
resistencia eléctrica y La intensidad de corriente que circula en un circuito.

Material
Circuito eléctrico de La actividad anterior y La mina de grafito de un Lápiz.

Procedimiento
l. Coloquen Los extremos Libres de Los cables del circuito en Los
extremos de La mina del Lápiz. ¿Enciende el foco?
2. Deslicen lentamente uno de los cables sobre la mina, acer-
cándolo a la punta del otro cable sin que se toquen, y observen
el foco.

Análisis de resultados y conclusiones

a) Sabemos que el foco enciende cuando una corriente eléctrica pasa a través de
él entonces, ¿qué Le sucede a La corriente eléctrica al pasar por la mina?
b) ¿Qué efectos tiene la distancia a La que colocan los cables sobre La mina en La
intensidad de La corriente eléctrica?
e) Comparen en grupo sus resultados y respondan: ¿La mina de grafito es un con-
ductor o un aislante? Expliquen su respuesta.

Anteriormente distinguimos entre materiales conductores y aislantes de co-

rriente eléctrica y comentamos que los conductores permiten el paso de una
corriente eléctrica y Los aislantes no. ¿La mina del Lápiz es un conductor o un
aislante? Como observaste en el experimento anterior, al modificar la longitud
> de La sección de La mina, en cuyos extremos se conectan Los cables, también
cambia su capacidad de conducción; es decir, para la corriente eléctrica es
más difícil Llegar al foco a medida que La Longitud de La mina se incrementa. Figura 3.8. Resistencias eléctricas
La propiedad de Los objetos de impedir el paso de la corriente eléctrica se de uso comercial.
~

"'
ro
u
conoce como resistencia eléctrica.
"'
(!)
e La resistencia eléctrica en un metal es resultado de Las colisiones de Los electrones
o
.!d Libres con los áto mos cuando circula una corriente: a mayor número de choques mayor
D
w
resistencia, y esos choques provocan un incremento en La temperatura del material.
La resistencia eléctrica tiene innumerables aplicaciones en La electrónica. Si ob-
servas el interior de un aparato electrónico, verás pequeños dispositivos cilíndricos
con marcas de colores (figura 3.8); son Las Llamadas resistencias, cuya función es re-
gular el paso de corriente en ciertos Lugares del circuito.

Cieue
"'
o
D
l. De nuevo en equipo analicen La situación inicial y discutan Las preguntas.
o
1-
2. ¿Cómo hicieron su botella de Leiden? ¿Cómo funciona? ¿Cómo comprobaron
Q
su funcionamiento?
 Lección 2. Elect romagnetismo

8 Electromagnetismo
Inicio
Una brújula es un instrumento de orientación con cientos de
años de existencia y, al parecer, se inventó en la antigua China.
La brújula está formada por una aguja magnética con Libertad
para girar en un soporte o suspendida en un medio líquido, y
tiene La peculiaridad de que siempre apunta hacia el norte; in-
dependientemente de hacia dónde caminemos con una brújula
o en dónde nos encontremos, ésta siempre apunta hacia la mis-
ma dirección.
En equipos discutan Las siguientes preguntas.
a) ¿Alguna vez han experimentado con imanes? ¿Qué tipo de
interacciones se presentan entre dos imanes?
La brújula es un instrumento antiguo que b) ¿Por qué La aguja de La brújula siempre apunta hacia La misma
se utilizaba y aún se usa en la navegación dirección?

e) ¿En qué circunstancias La aguja de una brújula puede cambiar su orientación?

d) Si pusieras dos brújulas juntas, ¿seguirían apuntando hacia el norte? ¿Por qué?
e) ¿Qué otros instrumentos emplean imanes para su funcionamiento?
f) Comparen sus respuestas con Las de sus compañeros y valídenlas.

Desan"ollo Interacción magnética. los imanes

Experimet1ta Imanes
Propósito
Analizar el comportamiento de Los imanes.

Material
Dos imanes de barra y otros con diferentes formas y tamaños, hilo, brújula, varios
objetos de distintos materiales (metales, plásticos, etcétera).

Procedimiento
l. En equipos acerquen Los diferentes objetos, uno a uno, a Los "'
ro
u
imanes y registren sus observaciones. "'
(!)
e
Q
2. Acerquen entre sí los imanes de barra desde distintas posi- u
u
LU
ciones y anoten Los efectos que observen entre ellos.
""o
-o
3. Aten a un imán de barra un trozo de hilo exactamente a la ro
e
mitad de modo que quede balanceado. Permitan que penda (!)

"'~
del hilo y se mueva Libremente. Observen La orientación que "'o
S:::.
u
adquiere y compárenla con La de La brújula y La ubicación del ~
(!)

norte geográfico. ¿Qué observan? "O

"'
-
N
-S
4. Etiqueten el extremo del imán que se orienta hacia el norte
con La Letra N y el extremo opuesto con La Letra S.
_g
"'
o
-o
o
f-
g
S. Repitan Los pasos anteriores con el otro imán.
 Secuencia 14. Corrrente eléctrtca y rnagnet1smo

6. Acerquen entre sí los imanes por las partes que etiquetaron y registren sus
observaciones.
7. Acerquen Los otros imanes a uno de Los imanes de barra etiquetados y deter-
minen sus polos norte y sur.
8. Partan con cuidado a la mitad un imán de barra y determinen cuántos polos
tiene cada pedazo.

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Qué tipo de materiales atraen Los imanes?
b) Los extremos de Los imanes se denominan polo norte y polo sur; ¿por qué reciben
ese nombre?
e) ¿Qué ocurre cuando dos imanes se acercan por sus polos iguales? ¿Y si se acer-
can por sus polos diferentes?
d) ¿Todos Los imanes tienen dos polos?
e) ¿Cuántos polos tiene cada pedazo de imán después de partirlo? Si volvieran a
cortar cada pedazo, ¿cuántos polos tendrían esos trozos?
f) Compartan sus respuestas con sus compañeros de grupo y compleméntenlas.
Escriban una conclusión grupal sobre Las propiedades de Los imanes.

Los imanes tienen La propiedad de atraer objetos metálicos (en especial de

hierro), y cuando un imán se coloca cerca de otro, ambos experimentan fuerzas
que los acercan o alejan entre sí. Esa propiedad se llama magnetismo. Un imán
tiene dos polos, es decir, dos zonas donde Las fuerzas de atracción o de repul-
sión magnética son más intensas. Un imán se comporta como una brújula (en
Figura 3.9. Representación
otras palabras, una brújula es un imán), de manera que si siempre se pudiera
de l os pol os de un imán.
mover Libremente, uno de sus polos apuntaría hacia el norte geográfico de La
Tierra, por Lo que recibe el nombre de polo norte, y el polo sur del imán apun-
taría hacia el sur geográfico. Los imanes posee la peculiaridad de que sus polos
opuestos "conviven" en el mismo imán; es decir, no están separados. AL cortar
un imán, se crean dos imanes, cada uno con su propio polo norte y
su polo sur; y así sucesivamente puedes seguir partiéndolos y jamás
~

"'
ro Lograrás separar Los polos de manera independiente.
u
"'
(!)
e
o
campo magnético
.!d
D ¿Cuál es el origen de las fuerzas magnéticas? En la secuencia 4
w
dijimos que una fuerza siempre es La causante de que un cuerpo
cambie su estado de movimiento; así, cuando una pelota rueda por
el piso, Lo seguirá haciendo a menos que una fuerza La detenga
(por ejem plo, La f uerza de fricción entre La pelota y el piso) o al-
guien La desvíe (por ejemplo, con una patada). Como recordarás,
a estas fuerzas en que los cuerpos tienen contacto físico se les
"'
o
D
Llama, justamente, fuerzas de contacto. También sabes que existe Figura 3.10. Re prese nta ción de l campo
o gravitatorio de l a Tierra. Las líneas indican
1-
otro tipo de fuerzas en Las que no se requiere contacto físico; éstas
Q l a d irecci ó n e n l a que actua ría l a fuerza de
se denominan fuerzas de acción a distancia o fuerza s de campo. gravedad sobre cual quie r objeto a su al rededo r.
 Lección 2. ELectromagnetismo

Una fuerza de campo que ya conoces bien es la gravedad. Si sos-

tienes en una mano una manzana, entre la manzana y la Tierra no
hay contacto físico, pero una fuerza "jala" a la manzana hacia aba-
jo: si la sueltas, caerá al suelo. Como sabes, lo que atrae a la man-
zana es la fuerza de gravedad, la cual actúa en todos los puntos
alrededor de la Tierra; al conjunto de esos puntos se le llama cam-
po gravitatorio o campo de gravedad (figura 3.10). Aunque no pue-
des tocarlo ni tomarle una fotografía, ahí está, invisible como el
aire. Todo aquello que tenga masa tiene un campo de gravedad
capaz de atraer a otros objetos; entre mayor sea La masa, más
grande será su campo de gravedad.
Las fuerzas que provocan que Las cargas eléctricas se atraigan
o se repelan también son de acción a distancia y de la misma ma-
nera que la masa tiene un campo gravitatorio a su alrededor, las
cargas generan un campo eléctrico. EL campo eléctrico de una
carga positiva puede representarse con flechas que emergen o
salen de la carga, y para el caso de una carga negativa, las flechas
se dirigen hacia La carga (figura 3.11). Dos cargas eléctricas iguales
Figura 3.11. Representación del campo eléctrico
en Las cargas positiva (azul) y negativa (roja). se repelen mutuamente; en cambio, dos cargas diferentes se atraen;
Las flechas indican La dirección de movimiento esto se manifiesta en la forma en que sus campos eléctricos oLí-
que tendría una carga positiva en La cercanía
de éstas. neas de campo interactúan.

EXr>erímef1tli Campo magnético

Propósito
Observar el campo magnético.

Material
Dos imanes de barra, Limadura de hierro
(puedes conseguirla en Las tlapalerías o
herrerías), hojas de papel.

Procedimiento
"'
ro
l. Coloca un imán debajo de una hoja de papel. u
"'
(!)
e
2. Deja caer las limaduras de hierro encima de la hoja. Q
u
3. Dibuja cómo se distribuyen sobre La hoja Las Limaduras de u
Ll.l

hierro. ""o
-o
ro
4. Ahora coloca debajo de otra hoja, sin que se toquen, los dos e(!)

imanes acercando los polos opuestos (¿cómo puedes localizar- "'~

"'o
Los?). Pon Limadura de hierro sobre La hoja y dibuja en tu cua- S:::.
u
~
derno la forma en la que ésta se distribuye. (!)
"O

S. Coloca debajo otra hoja de papel los dos imanes aproximando "'
_g
"'
o
sus polos iguales lo más posible. -o
o
f-
6. Deja caer Las Limaduras sobre la hoja de papel y dibuja cómo se g
distribuyen.
 Secuencia 14. Corrrente eléctrica y magnetismo

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿La distribución de las limaduras es uniforme cuando se colocan sobre los imanes?
b) ¿La distribución de las limaduras de hierro es la misma en los tres casos?
e) ¿Qué relación puede existir entre los polos del imán y la distribución de las li- Puedes agregar
maduras? ¿Porqué crees que ocurra así? tinta a tus arreglos
con limad u ras
d) ¿En qué caso las líneas que forman las limad u ras de hierro parecen unirse entre e ilustrar así Los
uno y otro imán, y cuándo estas líneas parecen separarse? campo magnéticos
Gua rda tu s
e) De acuerdo con la forma en que se distribuyen las limaduras, ¿cuándo podríamos
ilustra ciones en
decir que existe atracción y cuando repulsión? tu portafolio
f) La interacción entre los imanes es un tipo de fuerza; ¿cómo lo saben? de evidencias.

g) Compartan en grupo sus respuestas yvalídenlas.

Al igual que las masas y las cargas, Los

imanes están rodeados por un campo
magnético que origina los fenómenos
magnéticos (figura 3.12a). Por conven-
ción, las Líneas del campo magnético se
representan con líneas que emergen del
polo norte y entran aL polo sur. Si acerca-
mos Los imanes por sus polos opuestos,
sus campos magnéticos interactúan y se
suman, de manera que experimentan una
fuerza de atracción mutua (figura 3.12b).
a) b) e)
Cuando tratamos de unir dos imanes por Figura 3.12. Represe ntación del campo magnético a) Un imá n de ba rra. b) Las
sus polos norte, Los campos magnéticos líneas de campo magnético se suman pa ra polos o puestos y e) Polos iguales
se rechazan
se rechazan mutuamente (jamás se u ni-
rán o sumarán) y "sentirán" una fuerza que los obliga a repelerse entre sí, como sucede
Convención.
con las cargas positivas. ¿Qué sucederá con las líneas del campo magnético de dos
Acu erdo o prá ctica
imanes si intentamos unirlos por su polo sur? (figura 3.12c). aceptad a por un
gru po, institución
Campo magnético terrestre empresa o país.

Q
"' Experimenta Campo magnético terrestre
~
o
Propósito
u
Pistas para
D Observar el campo magnético terrestre mediante mi proyecto
u.J
u-;
o una anaLogía con un imán esférico. Los conceptos y
D
(1J

2: fenómenos de
Q)
la electricidad
"'
::':' Materiat
y el magnetismo
"'
o Brújula pequeña e imán esférico.
..e
u
puede n ser muy
::':' interesantes para
0.1
D desa rrollar un
2"' Procedimiento
proyecto, ¿no
"'
o l. En parejas identifiquen Los polos del imán. lo crees?
D
o
t-
g
2. Acerquen la brújula desde diferentes posiciones alrededor del imán y observen
cómo se orienta.
 Lección 2. Electro magnet1smo

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Cómo se orienta La brújula en sus distintas posiciones alrededor del imán?
b) Comparen su respuesta con La de otras parejas y representen Las Líneas del cam-
po magnéti~o para el imán I=!Sférico. Incluyan La posición del polo norte y sur
magnético. Relacionen Lo que observan con el campo magnético terrestre.

¿Por qué Las brújulas siempre apuntan al norte? ¿La brújula es un

imán?, ¿cómo lo sabes? Hemos visto que los imanes interactúan
con algunos materiales, como el hierro, y también con otros ima-
nes. Así, cuando La brújula se orienta al norte, en realidad interac-
túa con un imán gigantesco: el planeta Tierra. En efect o, nuestro
planeta se comporta como un enorme imán con sus polos norte
y sur propios, y Las brújulas se orientan de acuerdo con Las Líneas
del campo magnético que genera (figura 3.13).
¿En qué parte del planeta quedaría el polo magnético norte de
La Tierra? ¿En qué parte el polo sur magnético? ¿Por qué?
Cabe señalar que Los polos magnéticos de La Tierra no coinci-
Figura [Link]. Representación del campo den exactamente con los polos geográficos y su ubicación no ha
magnético terrestre.
sido constante a Lo Largo del tiempo, sino que cambian en forma
frecuente de Lugar, aunque de manera muy Lenta, y por eso no Lo notamos. En La ac-
En La siguiente tualidad el polo norte magnético se encuentra a uno 1600 km del polo norte geográ-
dirección
fico, cerca de La isla de Bathurst en Canadá.
electrónica
encontrarás La
animación de
Usos de la electricidad y el magnetismo
una brújula en el Los fenómenos de La electricidad y el magnetismo son tan comunes que casi no nos
campo magnético percatamos de su relevancia en nuestra vida cotidiana. Desde cargar un teléfono ce-
terrestre.
Lular o encender cualquier aparato hasta su uso en La industria, La electricidad ha sido
http//WWW.
[Link]/WSH fundamental para la tecnología y la dinámica social. Asimismo, el magnetismo ha
(Consulta 18 de encontrado diversas aplicaciones: tarjetas bancarias, sistemas antirrobo en centros
septiembre de
2018)
comerciales, tecnología de resonancia magnética para La detección de tumores can-
cerosos, trenes de Levitación magnética, etcétera.

"'
ro
u
"'
(!)
e
Q
u
u
Ll.J

""o
-o
ro
e(!)

"'~
"'o
S:::.
u
~
(!)
"O
"'
_g
"'
o
-o
o
f-
g
Figura 3.14. La reson ancia magnética cons iste en ca mpos magnéti cos de alta intensidad que perm iten conoce r
La constitución de órganos y tejidos en el cu erpo hu ma no.
 Secuencia 14. Corrrente eléctrica y magnetismo

El mundo sin la electricidad y sin el magnetismo

EL 9 de noviembre de 1965 se recordará en La historia de Estados
Unidos de América, pues más de 35 millones de personas se que-
daron de repente sin energía eléctrica. La ciudad y estado de Nueva
York y otros cuatro estados de ese país vivieron alrededor de
12 horas sin electricidad. Seguro en tu casa se ha ido La Luz; ahora
imagina que no sólo tu colonia se queda sin energía eléctrica, sino
toda La entidad a La cual pertenece tu Localidad y por La noche
no ves una sola Luz encendida. Esto fue Lo que pasó en Estados
Unidos de América; Los comercios y Las fábricas dejaron de fun-
cionar y millones de trabajadores cesaron sus actividades. Incluso
La seguridad se volvió vulnerable; al Llegar La noche, Los proble-
mas aumentaron aún más: delincuencia, asaltos, saqueos a co- Figura 3.15. La elect ricidad está en t odas
partes en l as ca sa s, l as calles, l os edifi cios,
mercios, a bus os, crímenes ... La ciudad estuvo aL borde del caos. l as escuelas... Hoy día es ta n indispensable
¿Qué consecuencias tendría La falta de electricidad en tu casa, en que no tene rl a com plica la dinám ica so cia l.

tu Localidad o en tu entidad?
También podemos analizar La importancia del magnetismo en
nuestra existencia. EL que el magnetismo no existiera va más allá
de Los usos cotidianos que se Le da y de favorecer nuestra vida dia-
ria. Sin el magnetismo de La Tierra, La vida simplemente no sería
posible. Se puede decir que para nuestro planeta el campo mag-
nético es un escudo protector de La radiación solar: Así, una dismi-
nución en el campo magnético traería consecuencias devastadoras
para La especie humana: aumentarían Las muertes por cáncer al
haber más radiación, las tormentas solares originarían severos
cambios en el clima y colapsarían las redes de electricidad Figura 3.16. Sin el cam po magnético,
y comunicaciones. ¿Te habías imaginado alguna vez La importancia l as tormentas solares afectarían
catastróficamente la v id a en la Tierra.
del campo magnético terrestre?
Vemos de esta manera que ambos, La electricidad y el magne-
tismo, son fenómenos que no sólo facilitan La vida humana, sino
que hasta tienen La tarea de preservarla.

"'
(lJ Cierre
u l . Ahora tienes Los conocimientos suficientes para contestar Las preguntas de La
"'
<))
e
o situación inicial. Adicionalmente responde:
u
D
u.J a) ¿Conoces materiales que no son magnéticos, pero que pueden Llegar a serlo?
u-;
o
D
¿Por qué crees que sea posible?
(1J

2: b) ¿Cómo se fabrican actualmente Los imanes sintéticos?

<))

"'
::':'
"'
o
..e
u
2:' Piensa 'Y sé critico
0.1
D
¿Cómo explicas el funcionamiento de un sistema antirrobo de Las tiendas de cen-
2"'
"'
o tros comerciales sabiendo que esos dispositivos son arcos metálicos que generan
D
o un campo magnético y que a los productos de consumo se les coloca una pequeña
t-
g
banda magnética?
 D Relación entre electricidad y magnetismo
Jnicio En el siglo XIX era bien conocido que cuando en Las cercanías de una
embarcación caía un rayo, Las brújulas se desorientaban, es decir, de-
jaban de apuntar hacia el norte. También se sabía que Los objetos me-
tálicos, como cucharas y tenedores, se imantaban si cerca de ellos caía
un rayo.
Después de que Volta diseñara su famosa "pila", maestros y filósofos
de La naturaleza de ese tiempo hacían sus propias pilas y Las utilizaban
en experimentos eléctricos. En 1820 Hans Christian Oersted (1777-
1851), químico, farmacéutico, médico y físico danés, había dejado una
brújula en su escritorio y, mientras daba una clase a sus alumnos co-
nectó un cable a una pila de Volta, sorprendido observó que La aguja
dejaba de apuntar hacia el norte. Atónito, volvió a conectar el cable y
el fenómeno se repitió.
Respondan en equipo. Registren sus respuestas en su cuaderno.
a) En la secuencia anterior observaron que una brújula es en realidad un imán; ¿qué tipo
de objetos se afectan o interactúan con un imán?
b) ¿Cuál era La causa de Los fenómenos descritos en esta sección?
e) ¿Podrían afirmar que entre La electricidad y el magnetismo existe u na relación? Justifi-
quen su respuesta.
d) Reúnan en grupo sus respuestas y opiniones y propongan una hipótesis para explicar Los
>
fenómenos descritos. u
<!)
"O
q'

La corriente eléct rica y el magnetismo

(/)

Desarrollo ,g
En esta sección estudiaremos la e strecha relación entre el magnetismo y La corriente V>
ro
u
eléctrica. Como vimos, el primer experimento en el que se puso de manifiesto La re- V>
<!)
e
lación entre estos dos fenómenos lo realizó el científico danés Hans Christian Oersted. Q
u
"O
w
ui"
o
Experimenta El experimento de Oersted "O
Observa u na
Propósito ~
simulación del ~
~
experimento de Realizar un experimento parecido al de Oersted, en el que, a partir de La presencia V>
o
Oerst ed en l a .<:::.
de corrientes eléctricas en un conducto r se observará el efecto sob re La aguja de u
siguiente dirección ~
<!)

electrón ica. una brújula y Limaduras de hierro. "O

V>

http/ /WWW _g
V>
[Link]/W8j o

(Consulta 18 de
Material "O
o
1--
Dos pilas de 1.5 V, ca ble sin aislant e en Los extremos, brújula, Limadura de hierro, Q

~
se ptiemb re de
018)
___.. cinta adhesiva.
 SecuenclalS. Electricidad y magnetismo ondas electromagnéticas

Pro cedimien~o
l. En equipos acerquen la brújula al alambre y observen lo que
sucede.
2. Coloquen la parte central del cable sobre la brújula y conecten
sus extremos a la pila durante lapsos breves. ¿Qué ocurre?
3. 1nvierta n La polaridad de La pila y repitan el paso anterior.
¿Qué observan?
4. Coloquen el cable sobre la mesa de trabajo y sobre él una
hoja con limadura de hierro. Conecten de nuevo el cable a la
pila durante lapsos breves y observen la limadura. Describan
en su cuaderno lo que sucede.
S. Conecten el polo positivo de una pila con el polo negativo de la otra. Fíjenlas
con cinta adhesiva.
6. Repitan los pasos 2 y 4, pero ahora conecten el cable al arreglo de las pilas.
7. Describan en su cuaderno sus observaciones; incluyan dibujos y esquemas.

Análisis de resultados y ~onclusiones

a) ¿Qué sucede con la aguja de la brújula cuando la acercan al alambre desconectado?
b) ¿Cómo se comporta la aguja cuando colocan la brújula debajo del cable y co-
nectan éste a la pila?
e) ¿Qué diferencias identifican en la desviación de la aguja al conectar el cable a
una o a dos pilas? ¿Y cuando invierten la polaridad?
d) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre la forma en que se acomoda la
limadura de hierro en este experimento y en el de la secuencia anterior?
e) ¿Qué propiedad piensan que tiene el alambre conectado a las pilas que provoca
el movimiento en la aguja de la brújula y los cambios en la limadura de hierro?
f) ¿Cómo explican el comportamiento de la aguja en función de los campos mag-
néticos? Justifiquen sus respuestas.
g) Compartan sus respuestas en grupo y escriban una conclusión conjunta en su
cuaderno.

"'
ro En el experimento, al acercar la brújula al alambre
u
"'
Q)
(por el que circula una corriente eléctrica) se produce un
e
o efecto similar al que tendríamos si acercamos un imán
.~

"'
LU
<n'
a la brújula debido a la interacción de sus campos mag-
o
-o néticos (recuerda que la aguja también está magnetiza-
~
Q) da). ¿Cuál es entonces la causa de que interactúen la
"'
~
corriente eléctrica y la aguja de la brújula?
"'
o
~
u Esta pregunta tiene respuesta en la teoría atómica. Un principio básico del mag- Figura 3.17. Una
~ carga sin movimiento
Q)
-o netismo es que toda carga en movimiento produce un campo magnético; así, si una sólo genera campo
2"' carga eléctrica está en reposo, genera un campo eléctrico, pero en cuanto comienza
eléctrico. Si la carga
"'
o se mueve, entonces
-o a moverse, además produce un campo magnético. Del experimento de Oersted sabe- genera campo
o
1-
.g eléctrico y magnético
m os que existe una corriente eléctrica y, por tanto, cargas en movimiento (electrones)
que generan campos magnéticos. En otras palabras, todo conductor por el que circula
una corriente tiene un campo magnético asociado (figura 3.17).
 Lección l. Relación entre electriCidad y magnetismo

Para un alambre recto, la dirección del campo es circular alrededor del mis-
mo; es fácil imaginarlo si usamos La "regla de La mano derecha": conoces
muy bien la dirección de los electrones en la corriente eléctrica de un alam-
bre y sabes que éstos salen del polo negativo y se dirigen al polo positivo
de una fuente de voltaje. Imagina que tomas el alambre con tu mano dere-
cha, como si sostuvieras un vaso, y apuntas tu pulgar en la dirección de La
corriente. Todos tus dedos, a excepción del pulgar, indicarán la dirección en
La que el campo magnético apunta formando círculos alrededor del alam-
bre (figura 3.18). Diseña un experimento para mostrarlo.
Ahora, si en vez de sostener recto el alambre Le das una vuelta formando
[Link] mano una circunferencia (circuito circular), La corriente que circula formará el
derecha para determinar La
dirección de un campo magnético
campo magnético en forma de semicírculos que entran y salen del circuito,
generado en un conductor. como muestra La figura 3.19. Para entender esto haz con tus dedos Lo mismo
que en el caso anterior: sigue con tu pulgar la dirección de la corriente. A
un alambre que forma una circunferencia y que
transporta corriente se Le Llama espira. Si en-
redas el alambre en forma de hélice haciendo
una bobina, al circular la corriente, el campo
magnético será muy intenso en el interior, y en
el exterior será más débil (figura 3.20). Entre
Figura 3.19. En una espira, por Figura 3.20. En una bobina, el
más vueltas tenga el alambre más grande será
donde circula una corriente, se crea campo magnético es más intenso
un campo magnético en el interior. el campo magnético. ¿Por qué?

EXperimenta La brújula y Los campos magnéticos

Propósito
Observar algunos efectos que distintos objetos tienen en una brújula.

Material
Brújula, diferentes objetos, incluyendo aparatos eléctricos y electrónicos.

Procedimiento.
l. Realiza La actividad en casa. Acerca La brújula a Los distintos objetos, incluyen-
"'
ro
do aparatos que funcionan con electricidad cuando están apagados y cuando u
"'
(!)
e
están en funcionamiento. Describe tus observaciones. Q
u
u
Ll.J

Análisis de resultados y conclusiones ""o

-o
ro
a) ¿Cerca de qué objetos La aguja de La brújula se desvía de su posición original? e(!)

b) ¿Podrías decir que Los materiales o los objetos con Los que La brújula se mueve "'~
"'o
poseen propiedades magnéticas? ¿Por qué? S:::.
u
~
e) Relaciona el movimiento de La brújula con Los conceptos de campo magnético (!)
"O

e interacción. ¿Podrías afirmar que algunos objetos a Los que acercaste La brú- "'
_g
"'
o
jula producen un campo magnético? Si tu respuesta es afirmativa, contesta: ¿qué -o
o
f--
tienen en común esos objetos para generar el campo magnético? g
d) Discute con tus compañeros estas preguntas y anoten sus conclusiones.
 Secuencia 15. Electnc1dad y mag net1smo: ondas electromagnéticas

El electroimán y el electromagnetismo

Experimenta EL electroimán
Propósito
En este experimento construirán un imán un tanto distinto de Los que conocen.

Material
Pila de 1.5 V tipo D, clavo de 2 pulgadas de longitud, diversos objetos pequeños
(algunos deben ser de hierro o acero: clips, alfileres, clavos, etcétera), cúter, 50 cm
de cable aislado delgado de cobre (o de cable para embobinar).

Procedimiento.
l. En equipo, con mucho cuidado, quiten con el cúter el aislante de Los extremos
del alambre, que les servirán para hacer contacto con las terminales de la pila.
2. Enrollen el cable en el clavo, dejando libres los extremos, 10 cm por lo menos.
3. Conecten los extremos del cable a la pila durante breves lapsos.
4. Acerquen la punta del clavo a los distintos objetos mientras conectan la pila y
observen.
S. Desconecten uno de los cables y repitan el paso anterior.

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Qué semejanzas encuentran entre el circuito que construyeron y un imán? ¿Qué
diferencias observan?
b) Expliquen, desde el punto de vista de la teoría atómica, el procedimiento que
permite que el sistema se comporte como un imán.
e) Si en vez de un clavo usaran un trozo de madera, ¿observarían el mismo efecto?
Compruébenlo experimentalmente.
d) Si el clavo fuera de níquel, cobre o aluminio, ¿observarían diferencias al hacer
este experimento? Propongan una hipótesis considerando las características de
estos materiales y las del clavo. ¿Qué experimento diseñarían para corroborar
tu hipótesis?
e) Anoten en su cuaderno sus resultados y observaciones. Discútanlos con sus com-
pañeros y escriban una conclusión.
"'
(!)
e
o
u
u
u.J Alconstruirelelectroimán diste varias vueltas al clavo con el alam-
bre para formar una bobina, y al pasar la corriente, el campo magné-
tico dentro de la bobina era intenso. Por eso ponemos dentro un clavo,
porque ahí el campo magnético es más grande que en cualquier
otra parte. La razón por la que en el electroimán utilizamos un clavo
es porque el hierro es un material magnetizable, es decir, puede ad-
"'
_g
quirir las propiedades de un imán, y por eso el clavo del electroimán
"'
o
u
o atrae otros objetos metálicos. Sin embargo, no todos los materiales
t-
g Figura 3.21. Un elec tro imán tien e la ventaj a
son magnetizables; los aislantes, por ejemplo, no lo son, y entre los
de que sus propiedad es mag néticas pued en
metales algunos son más magnetizables que otros. "conectarse" y "d escon ecta rse"
 Lección l. Relación entre electriCidad y magnetismo

Los átomos y los materiales magnéticos

Pongamos atención al campo magnético que genera una espira por la que
circula corriente. Ya hemos vimos que podemos representar el campo mag-
nético con círculos que entran por un Lado de La espira y salen por el otro.
El circuito circular es, en sí, un imán; el Lado del circuito por el que Las Líneas
de campo magnético salen es el polo norte, y el lado por el que las Líneas de
campo magnético entran es el polo sur (figura 3.19).
Por otra parte, según el modelo atómico de Bohr, los átomos que consti-
tuyen la materia tienen un núcleo y Los electrones se desplazan en órbitas
Figura 3.22. Los electrones que alrededor de él. Los electrones siempre se mueven alrededor del núcleo, no
giran en un átomo generan una
corriente eléctrica que, a su vez,
pueden mantenerse quietos y, por tanto, generan corrientes eléctricas que
genera un campo magnético a su vez generan campos magnéticos. Podemos considerar al átomo como
una espira pequeñísima por La que circula una corriente (sus electrones), y
puesto que un circuito circular por el que pasa una corriente se comporta
como un imán, entonces los átomos se comportan como imanes,

l! l llllll y les podemos llamar "imanes atómicos". Así, en cada uno de sus
' 1 1111111'1 átomos, la materia tiene un pequeño imán (figura 3.22).
11 11 1111 fl .
IIIIIIIIH, Te preguntarás por qué si todos los materiales tienen átomos y
IIIJIIIIIH . cada átomo genera un campo magnético, no todos son imanes. La
llfflllllll
respuesta está en La orientación de Los imanes atómicos. Si todos Los
polos norte de los imanes atómicos apuntan en una sola dirección,
Figura 3.23. a) En algunos metales la
tendremos un material que será magnético por naturaleza, pero si
magnetización puede ser permanente.
b) Otros materiales no son magnéticos, pues no los polos norte de los imanes atómicos se orientan en distintas posi-
todos sus "imanes atómicos" están orientados en
la misma dirección.
ciones (como sucede en la mayoría de los materiales), no se genera
un campo magnético natural (figura 3.23).

Experimenta y Analiza Magnetización

Propósito
Imantar objetos metálicos

Material
Imán de barra, aguja o clavo pequeño y martillo.
"'
ro
u
"'
(!)
e
Procedimiento Q
u
l. Frota La aguja sobre el imán unas 30 veces, siempre en la misma dirección. u
Ll.J

2. Acerca un objeto de hierro o acero a la aguja y describe qué sucede. ""o

-o
ro
3. Ahora coloca la aguja sobre el piso y dale un golpe con el martillo. Vuelve a e(!)

acercar el objeto metálico a la aguja y de nuevo describe Lo que observas. "'~

"'o
S:::.
u
~
Analiza tus resultados y responde (!)
"O

a) ¿Qué le sucedió a la aguja cuando la frotaste en el imán? ¿Por qué? "'

_g
"'
o
b) ¿Qué le pas·ó a La aguja después de golpearla? -o
o
f-
e) Explica tus observaciones a partir de lo que sabes sobre los "imanes atómicos". g
d) Compara tu explicación con La de tus compañeros y Lleguen a una conclusión.

Sécuencia 15
 Secuencia 15. ElectncJdad y magnetJsmo· ondas electromagnéticas

Algunos metales no tienen sus imanes atómicos orientados hacia la misma dirección
y por ello no son magnéticos, pero si a un trozo de hierro, por ejemplo, se Le acerca un
imán (es decir, un campo magnético), Los imanes atómicos del hierro se orientan hacia
una sola dirección y el trozo de hierro se magnetiza como Le sucedió al clavo en el
electroimán. Por otra parte, Los aislantes no poseen La propiedad de magnetizarse.
Existen imanes naturales, Lo cual significa que son magnéticos por sí mis-
mos; en La Antigua Grecia hay registro de estos materiales. Tales de Mileto
describió que cierto mineral tenía La propiedad de atraer objetos de hierro;
ese material se descubrió en La ciudad de Magnesia del Meandro, y por ello
se Le conoce como magnetita (figura 3.24). Este es el origen del término
magnetismo, que se refiere a Los fenómenos magnéticos. Figura 3.24. Min era l de magn etita.

Analiza e infiere
l. AL salir de La escuela, Catalina y Mateo
cruzan por una avenida donde hay torres
de alta tensión. Como La última clase de
Mateo fue La de Física, lleva La brújula con
La que hizo varios experimentos. AL pasar
cerca de Las torres observa que La brújula
deja de apuntar hacia el norte. Las torres
de alta tensión pueden conducir voltajes
elevados cercanos a Los 600 000 V. Analiza
La situación y responde en equipo.
a) ¿Por qué La brújula dejó de apuntar ha-
cia el norte?
b) ¿Qué otras circunstancias cotidianas
afectarían una brújula magnética?
e) ¿En Los cables de alta tensión se generan campos magnéticos? ¿Por qué?
d) Algunas personas piensan que vivir o permanecer mucho tiempo cerca de torres
de alta tensión o estaciones de alto voltaje afecta su salud. ¿Consideran eso
posible? Investiguen y den una respuesta justificada al respecto.
e) Compartan en grupo sus respuestas y valíden las.
"'
(lJ
u
"'
<))
e
o
u
l. Responde de nuevo Las preguntas de La sección de Inicio. Ciene
D
u.J
u-;
o a) ¿Tus respuestas iniciales fueron correctas? ¿En qué cambiaron?
D
(1J

2: b) ¿Es posible que un rayo modifique La orientación de una brújula? ¿Consideras

<))

"'
::':' que un rayo puede magnetizar un objeto metálico? Explica.
"'
o
_e e) En Las películas de suspenso, en particular en Las que embarcaciones se en-
u
::':' cuentran en medio de una tormenta, La brújula del barco suele giraren todas
OJ
D

2"' direcciones. ¿Es esto posible? ¿Por qué?

"'
o
D
d) ¿Por qué al golpear una aguja imantada pierde sus propiedades magnéticas?
o
t-
g
e) ¿Sería posible "desimantar" una aguja al calentarla? ¿Por qué?
f) ¿Qué usos actuales tienen Los electroimanes?
 Lección 2. 1nducc1ón electrornagnétlca

8 Inducción electromagnética
Inicio _. l . Mateo y Catalina continuaban su camino a casa.
-¿Sabías que en esas torres el voltaje alcanza más de 600000 V y que esa
es La electricidad que Llega a nuestras casas? -comentó Catalina.
-Eso es muy raro -contestó Mateo- porque el técnico que instaló la
"planta de Luz" en La casa dijo que el voltaje al que funcionan Los aparatos
domésticos es de 127 volts-.
-¿Y qué es una planta de Luz? ¿Por qué instalaron eso en tu casa? -pre-
guntó Catalina.
-Es una máquina que funciona con gasolina y genera electricidad: la ins-
un generador eléctrico o "planta
talaron porque frecuentemente se va la luz. De hecho, cuando hay un
de luz" es un dispositivo que
transforrna energía rnecánica apagón, somos Los únicos que tenemos Luz en toda La calle -dijo Mateo.
en energía eléctrica.
-Eso es excelente -comentó Catalina.
En equipos discutan La conversación de Mateo y Catalina.
a) Si Las Líneas de alta tensión transportan 600000 V y un televisor para funcionar requiere
127 V, ¿cómo se puede reducir el voltaje?
b) ¿Dónde y cómo se generan Los altos voltajes y por qué son necesarios?
e) ¿Cuál es el principio de funcionamiento de un generador como el de Mateo?
d) ¿Qué necesitarían para construir un generador eléctrico sencillo?
e) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.

Desan'ollo Experimenta Inducción electromagnética

Propósito
~
Hacer un experimento parecido al de Michael Faraday sobre in-
)
ducción electromagnética.

Material
Cilindro hueco de cartón (de papel higiénico), imán grande de
barra que entre sin dificultad en el cilindro de cartón, 1.5 m de
cable magneto (para embobinar), brújula y cúter.
"'
ro
u
Procedimiento "'
(1)
e
o
l. En equipo quiten el esmalte de Los extremos del cable. .~
D
UJ
2. Enrollen una vuelta (una espira) de alambre en el cilindro de cartón y unan Los
"'o
D
extremos. 'e"
(1)
3. Un miembro del equipo acerque La brújula a Los extremos del alambre y otro "'~
el imán al interior del cilindro como muestra La fotografía. "'o
.r::.
u
a) Déjenlo estático dentro del cilindro. ~
(1)
D
b) Introduzcan y saquen el imán del cilindro varias veces con diferente rapidez. "'
_g
Observen, en cada caso, La aguja de La brújula. "'o
D
o
S. Repitan los pasos anteriores enrollando en el cilindro diferente número de 1-
g
vueltas. Describan en cada caso sus observaciones.

Secuencia 15
 Secuencia 15. ElectncJdad y magnetJsmo· ondas electromagnéticas

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Qué relación encuentran entre este experimento y el de Oersted?
b) ¿En qué caso, o ca sos, La aguja de La brújuLa se mueve? ¿Porqué se mueve?
e) ¿Cuándo La desviación de La aguja es mayor?
d) ¿Qué aplicaciones podría tener el experimento?
e) Compartan en grupo sus respuestas y enriquézcantas.

EL científico inglés Micha el Faraday (1791-1867) conocía tos ex-

perimentos de Oersted y con base en eLLos hizo un experimento
que sentó Las bases de una revolución energética mundiaL Si entre
el imán y La espira hay un movimiento relativo, por el alambre cir-
culará una corriente eléctrica. Cuando esto sucede se dice que un
campo magnético "crea" o "induce" una corriente en La espira. Este
principio se Llama inducción electromagnética. Figura 3 .25. El
movi miento rela t ivo
La corriente eléctrica que circuLa por el circuito será mayor entre más es pi ras tenga, ent re u n campo
aunque costará más trabajo (energía) introducir el imán en la bobina debido a que cuan- magn ético y un
co nductor gene ra
do circula corriente por una bobina, ésta crea su propio campo magnético que repele u na corrien t e
al del imán. el éctrica, que en La
imagen se obse rva
Gracias a La inducción electromagnética tienes electricidad en tu casa, La cua t pro- por el m ovim iento
de La aguja en el
viene de una central, en La cual hay un gigantesco generador de corriente. EL movi-
indicad or de corriente
miento del imán induce una corriente, pero también podemos generar corriente si en (amp er ím et ro)

vez de mover el imán movemos La espira. En tos generadores de

corriente se mueve un conjunto enorme de espiras por medio de
turbinas que necesitan otra fuente de energía (hidráulica, geotér-
mica, etcétera); Las turbinas activan Las espiras entre campos mag-
néticos muy grandes y hacen circular enormes corrientes a través
de ellas. Esta corriente es La que sale de Las centrales eléctricas y
Llega hasta tu casa. Las redes generales de distribución eléctrica
conducen grandes cantidades de energía eléctrica y trabajan a vol-
Bobina Bo bi na
tajes altos, de miles de votts, que se reducen mediante transforma-
dores, que también hacen uso de La inducción electromagnética.
"'
(lJ
Un transformador consta de dos bobinas unidas por medio de
u
"'
<))
un objeto metálico, conocido como núcleo de hierro. Una de Las
e
o
u bobinas se conecta a una corriente eléctrica, de modo que genera
'O
u.J un campo magnético y éste, a su vez, induce una corriente eléctri-
U'; Núcle o fe rrom agnéti co
o
'O
(1J
ca en la otra bobina. En términos de voltaje, una bobina con voltaje
2: Figura 3.26. Transformado r y esquema
<)) atto (o bajo) induce un voltaje bajo (o atto) en La otra bobina. de funciona mien to.
"'
::':'
"'
o
..e
u l. En equipo analicen y respondan las preguntas de la situación inicial; luego Cierre
::':'
0.1
'O contesten Las siguientes.
"'
.9 a) ¿Cómo se genera magnetismo con electricidad y viceversa?
"'
o
'O
o b) ¿De dónde proviene La energía mecánica que se transforma en La energía eléc-
t-
g trica de sus casas?
 Lección 3. GeneracJó n de ondas electromagnét icas

8 Generación de ondas electromagnéticas

Inicio El teléfono celular es un dispositivo que, paulatinamente, ha
restado importancia y utilidad a otros aparatos electrónicos
como los reproductores de música, la cámara fotográfica, el te-
léfono alámbrico, la computadora de escritorio, los relojes de
muñeca y Las consolas de videojuegos, entre otros.
En equipos contesten Las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo es posible enviar sin cables mensajes o imágenes de
un celular a otro?
b) ¿Por qué Los mensajes Llegan en forma inmediata de un celu-
Lar a otro?
e) Comenta con tus compañeros Las respuestas.

Las ondas electromagnéticas, su emisión y recepción

El establecimiento de la teoría electromagnética y las investigaciones al respecto han
beneficiado a la humanidad. Un aspecto importante son las ondas electromagnéticas,
gracias a Las cuales se han desarrollado Las tecnologías modernas, como La telefonía
.....---- - -- - - celular e internet, y han favorecido proyectos científicos quepo-
sibilitan conocer las características del Universo.
Las ondas electromagnéticas son una combinación de campos
eléctrico y magnético; es decir, se presentan a la vez los fenóme-
nos de electricidad y de magnetismo, pero ¿de dónde provienen?
Este es el momento de relacionar la teoría atómica con la natura-
leza de las ondas electromagnéticas. Cuando revisamos el modelo
más aceptado del átomo dijimos que los electrones saltan de ór-
bitas al recibir cierta cantidad de energía y al regresar a su órbita
emiten energía en forma de luz, aunque en realidad emiten ondas
Figura 3.27. Las antenas de Las estaciones electromagnéticas y la luz es una onda electromagnética. La ener-
de radio o de televisión emiten ondas
electromagnéticas que captan pequeñas
gía de estas ondas depende de qué tan grandes sean los saltos de
antenas en los aparatos electrodomésticos. los electrones: si un electrón salta entre órbitas cercanas, la ener-
gía será menor que cuando Lo hace entre órbitas más Lejanas. Como "'
ro
u
los electrones son cargas eléctricas con campos eléctricos, al des-
y plazarse generan campos magnéticos, lo que constituye las ondas
electromagnéticas. En general, cualquier carga con movimiento
acelerado produce este tipo de ondas y u na forma de emitirlas es,
por ejemplo, mediante la antena de una estación de televisión, que
es un conductor por el que circula una corriente. Dado que ésta
consiste en cargas en movimiento, el efecto es la generación de
ondas electromagnéticas que se propagan por el aire. Para captar
Campo magnético Las ondas electromagnéticas requerimos un receptor. En el caso
"'
o
u
de las ondas que se emiten desde la antena de una estación de o
f--
Figura 3.28. Las ondas electromagnéticas televisión, una antena de televisión doméstica (más pequeña) cap- g
son ondas con energía qu e simultán eamente
contienen campos eléctrico y magnético ta las que viajan por el aire, lo que permite ver imágenes.

Sécuencia 15
 Secuencia 15. ElectriCidad y magnetismo ondas electromagnéticas

Experimenta Ondas electromagnéticas

Propósito
Generar ondas electromagnéticas

Material
Pila de 9 V (de las cuadradas), moneda grande y radio portátil.

Procedimiento
l. Enciendan el radio en una frecuencia donde no se capte ninguna estación.
2. Con la moneda conecten y desconecten, de manera alternada, las terminales
•
de la pila cerca del radio.

Análisis de resultados y conclusiones

a) El radio es un receptor de ondas electromagnéticas. ¿Escucharon algún sonido?
¿A qué creen que se deba? Expliquen en grupo.

características del espectro electromagnético: velocidad.

Observa La
frecuencia. longitud de onda y su relación con la energía an imación
Una onda electromagnética, al igual que cualquier tipo de onda, es una forma de de una onda
electromagnética,
transferencia de energía de un lugar a otro, la cual depende de su frecuencia o de su
en ella puedes
longitud de onda: mientras mayor sea la frecuencia mayor será su energía. La ecua- variarla frecuencia
ción matemática que relaciona estas variables la obtuvo de manera experimental y La Longitud de
onda.
Max Planck, por lo que se denomina ecuación de Planck:
[Link]
[Link]/W89
E = h x frecuencia = h x rapidez de propagación de la onda (Consulta: 18 de
long itud de onda ' septiembre de
2018)
donde h se conoce como constante de Planck, cuyo valor es 6.626 x 10-34 Js.
La fórmula anterior indica que la energía de una onda es inversamente pro-
porcional a su longitud de onda. Recuerda que la relación entre la frecuencia
y la longitud de onda está dada a partir de la rapidez de propagación de la
onda. La clasificación de los tipos de ondas electromagnéticas según sufre-
~

"'
ro
u
cuencia se conoce como espectro electromagnético, que puedes ver en la
"'
(!)
e infografía de las páginas 206 y 207. Las ondas electromagnéticas con fre-
o
.!d cuencias muy pequeñas y, por t anto, poca energía, son las ondas que tra ns- Figura 3.29. Los rayos X son ondas
D
w
miten las señales de radio y televisión. También existen ondas con frecuencias elect romagn éticas de alta energía
que permiten ver el interior del
muy grandes, y a éstas pertenecen las ondas provenientes de los rayos gam- cuerp o huma no.
ma de los elementos radiactivos. Todas las ondas electromagnéticas se pro-
pagan con la misma rapidez, que en el vacío es cercana a 300000 km/ s.

l . En equipos respondan de nuevo las preguntas de la situación inicial; luego Cierre

"'
o contesten las siguientes.
D
o a) ¿Cómo se realiza la comunicación por teléfono celular? Investiga al respecto.
1-

Q
d) ¿Qué otros aparatos electrónicos utilizan ondas electromagnéticas?
Espectro electromagnético
El espectro electromagnético es la clasificación de los tipos de
ondas electromagnéticas según su frecuencia o longitud de onda.
Esta clasificación cubre un rango muy amplio de longitudes de
onda (comprendido entre 10-n y 101 metros). Sin embargo
nuestros ojos sólo perciben una pequeñísima parte.
Át o mo de hidroge no
Longitud 0.000 000 000 005 3 m

Vi rus de l a gri pe
Diám et ro 0.000000 1 m

OJO de mosca
Rad io 0.000 3 m

Catarina
Longitud: 0.01 m

Bo la de billar
Diámet ro 0.057 m

Sf: uenCla 15 ©Todos los d<=:rechos reservados, Edic1ones Castillo, S A de C V

Espectro visible

EL ojo humano sólo detecta longitudes

de onda comprendidas entre 380 nm y
-
750 nm. Este rango, llamado espectro
visible, constituye menos de la
millonésima parte dell% del espectro
electromagnético conocido.
El ojo de los perros perci be un rango
diferente de longit udes de onda.

Longitud
Color
de onda (nm)

Descomposición de la luz

Isaac Newton [Link] luz blanca

(como la del Sol) a través de un prisma
de v id río y descubrió que ésta se
"descomponía" en los colores del
arcoíris.

Los colores del espectro visible

Newton pensaba que los colores del
espectro visible no eran una propiedad
del prisma sino de la luz misma;
lo demostró usando un
segundo prisma para
combinar de nuevo
los colores y obtener
luz blanca.

©Todos los derechos reservaqos, Ed1c1ones Cast1llo, S, A de e V

 LecciOn 4. La luz v1slble

• La luz visible
Inicio l . Los seres humanos sólo somos capaces de ver y percibir una
pequeña parte de todo Lo que existe y sucede a nuestro al-
rededor; muchos fenómenos escapan a nuestros sentidos
a un cuando están frente a nosotros. Las ondas que hacen
posible que escuches el radio, veas televisión o hables por
teléfono móvil viajan distancias enormes, pero no puedes
verlas. ¿Sabías que algunos animales pueden ver cosas que
Las ondas que transmiten las antenas que se Los seres humanos no podemos? Los gatos, por ejemplo, ven
comunican con los teléfonos celulares pueden
tenerlongitud es de onda muy grandes y su
en La oscuridad, y Las abejas perciben colores que para no-
visualización se escapa al OJO huma no. sotros no son visibles.
En equipos contesten Lo siguiente.
a) ¿Por qué creen que no somos capaces de ver Las ondas que se propagan en el aire y que
hacen posible ver La televisión, escuchar un programa de radio o hablar por teléfono celular?
b) ¿Consideran que hay una relación entre Las ondas de La pregunta anterior y el que no
podemos ver en La oscuridad?
e) ¿Por qué algunos animales pueden ver en La oscuridad?
d) Es muy probable que hayan oído hablar de La Luz ultravioleta o infrarroja. ¿A qué se re-
fieren esos términos?, ¿dónde han escuchado de ellas?
e) Comenten en grupo Las respuestas y formulen sus conclusiones.

Desanollo Composición y descomposición de la luz blanca

Como vimos, una de Las manifestaciones del modelo atómico son Los espectros Lumino-
sos que se forman a partir de Los "saltos" de Los electrones entre sus órbitas atómicas.
Cada vez que un electrón "regresa" a
su orbital atómico de origen después
de ser excitado, emite Luz (u otro tipo
de radiación), La cual forma Los espec-
tros conocidos. Revisemos el espectro
de emisión de La Luz de mercurio (fi-
Figura 3.30. Espectro gura 3.30). "'
ro
de emisión del u
mercurio. Observa que Los colores están contenidos dentro del arco iris y están ordenados de "'
(1)
e
La misma manera. En general, cualquier tipo de Luz puede descomponerse en colores; o
-~
'O
el arcoíris es una manifestación de La descomposición de La Luz solar. Entre sus diver- UJ

sos experimentos de óptica, cuando Newton hizo pasar Luz blanca a través de un pris- "'o
'O

ma de vidrio observó La descomposición de La Luz en colores y así comprobó que La 'e"

(1)

"'~
Luz blanca es en realidad una mezcla de Los colores del arcoíris. Newton trató de ex-
"'o
.r::.
plicar este fenómeno mediante el modelo corpuscular (modelo de partículas) al con- u
~
(1)
siderar que La Luz, al igual que La materia, estaba constituida por partículas de distintos 'O
"'
.9
tamaños, y pensó que, según su tamaño, cada partícula producía en el ojo una sensa-
"'o
'O
ción de color distinta. Esta idea despertó Las críticas entre sus contemporáneos; más o
1-
de 100 años después, James Clerk Maxwell (1831-1879) descubrió que La Luz está g

constituida por ondas electromagnéticas.

Secuencia 15
 SecuenclalS. Electricidad y magnetismo ondas electromagnéticas

Comportamiento y efectos de la luz como onda electromagnética

Los fenómenos de reflexión y refracción de la luz son un buen punto de partida para
estudiar las propiedades físicas de la luz como onda.

Experimenta Reflexión y refracción de la luz

Propósito
Realizarás dos experimentos relacionados con la manera en que se propaga la luz

Experimento l. Reflexión
Material
Dos hojas blancas, espejo cuadrado, apuntador láser o linterna
con haz de luz delgado, caja de zapatos, cinta adhesiva, regla y
transportador.

Procedimiento
l . Fijen con cinta adhesiva una hoja de papel en la mesa de
trabajo.
2. Sujeten el láser en una esquina de la hoja de papel con la cinta adhesiva, de
manera que apunte hacia el centro del lado opuesto de la hoja, como ilustra
la imagen.
3. Fijen el espejo en una de las caras laterales externas de la caja. La utilidad de
la caja es únicamente sostener el espejo.
4. Coloquen el lado inferior del espejo sobre la hoja que fijaron a la mesa.
S. Hagan una marca con lápiz en la hoja, justo debajo de la punta delláser.
6. Prendan el láser y hagan otra marca en la hoja de papel donde incide el rayo
del láser en el espejo. Pueden auxiliarse con la otra hoja de papel para seguir
el punto luminoso. Nunca dirijan la luz del láser a los ojos de una persona o
animal, puede ser peligroso.
7. Coloquen la otra hoja de papel en el lado donde se refleja la luz láser para Espejo

localizarla. Hagan con lápiz una marca sobre la hoja de papel, justo de-
bajo del punto luminoso reflejado. Observen la fotografía de la figura a.
8. Retiren el láser de la hoja y tracen una línea que pase por el punto que
"'
ro
u señalaron en el paso 6 de manera que sea perpendicular a ese lado de
"'
Q)
e
o la hoja, y llámenla recta A.
.~

"'
LU
9. Tracen una línea que una las marcas que hicieron según los incisos S y
<n'
o
-o
6, y llámenla recta B. Láser
~
Q)
10. Ahora tracen una línea que una las marcas que hicieron según los incisos 6 y 7;
"'
~ ésta será la recta C. Observen la figura b.
"'
o Portafolio ·j_»:··
~
u
11. Midan con el transportador el ángulo que se forma entre las rectas A y B, y el Conserva tus
~
Q)
-o
que se forma entre las rectas A y C. trazos para que Los
compares con Los
2"'
de tus compañeros
"'
o
-o Análisis de resultados y conclusiones
o y guá rdalos en
1-
.g a) ¿Cómo son entre sí los ángulos? tu porta folio
de evidencias.
b) Repitan el experimento orientando el láser hacia el espejo en distintos ángulos;
¿cómo son los ángulos en cada caso?
 Lección 4. La luz v1slble

e) ¿Cómo es, en general, el ángulo que forma el rayo incidente con respecto al rayo
reflejado?
d) ¿Qué semejanzas encuentran entre este experimento y el del control remoto de
la página 46 de la secuen~ia 3? Expliquen.

Experimento 2. Refracción
Material
Recipiente de plástico, moneda y agua.

Procedimiento
l. Sobre una mesa coloquen la moneda en una orilla de la base del
recipiente.
2 . Observen la moneda por encima de la orilla del recipiente. Alejen la
vista moviéndose hacia atrás hasta que no vean la moneda. No se mue-
van de esa posición.
3. Un integrante del equipo verterá agua en el recipiente hasta llenarlo.
Observen lo que sucede.

Análisis de [Link] y conclusiones

a) ¿Lograron ver nuevamente la moneda?
b) ¿Qué le sucede a la luz que refleja la moneda cuando vertieron el agua?
e) Elaboren en sus bitácoras un esquema que muestre la dirección que sigue la luz
en el recipiente.

Cuando la Luz incide sobre un objeto pueden suceder Las siguientes situaciones, aunque
en distinto grado.
• El objeto absorbe casi toda la luz.
• El objeto sólo absorbe una parte de la Luz (lo que da origen a los colores).
• Nada de la luz que llega la absorbe el objeto.
Si un objeto no permite que pase luz a través de él, pero tampoco la absorbe, como
sucede en Los espejos, toda esa luz rebota en su superficie, fenómeno que se conoce
como reflexión. ¿Recuerdas que este fenómeno también lo observaste para una onda "'
ro
u
mecánica en la secuencia 3? Los objetos en los que pue- "'
(!)
e
des distinguir algún color sólo reflejan una fracción de Q
u

la luz blanca que les llega (la que corresponde a suco-

u
Ll.J

lor) y absorben la otra parte. Otros materiales, como el ""o

a o 1 -rctdente "'ero
aire, el agua y el vidrio, permiten que casi toda la luz (!)

Ángulo de Ángu lo de "'~

pase a través de ellos, y por ello no tienen color: son ob-
incidencia reflex ión "'o
S:::.
jetos transparentes. Cuando vemos algo es porque refleja u
~
(!)
parte de la luz que recibe. El haz de luz que llega a una 'O
"'
_g
superficie recibe el nombre de rayo incidente, y el que re-
"'
o
bota se conoce como rayo reflejado. En el experimento con "'o
f--

el láser el rayo de luz incidente es el que sale del láser, y el g

Figura 3.31. En el fe nómeno de reflexión de l a luz, el ángulo
de incidencia es igual al ángulo de reflexión rayo de Luz que llega a la hoja de papel es el reflejado.

Sécuencia 15
 SecuenclalS. Electricidad y magnetismo ondas electromagnéticas

La recta imaginaria, que es perpendicular a la superficie, se llama recta normal. El ....

ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión se forman entre la recta normal y los ra- En La siguiente
yos de incidencia y de reflexión, respectivamente; siempre miden lo mismo (figura 3.39). liga observa
La reflexión y
En tu experimento tal vez determinaste que estos ángulos son parecidos, pero no igua- refracción de La Luz
les; esto se debe a que la actividad y las mediciones no son del todo precisas. en distintos medios
y mide Los ángulos
Por otra parte, en el experimento del recipiente con la moneda notaste que al verter
http//WWW.
agua en el recipiente volvías a ver la moneda como si se hubiera movido de su posición [Link]/UES
original. Por supuesto, la moneda no se movió; lo que sucede es que cuando la luz pasa (Consulta 14 de
de un medio a otro (por ejemplo del aire al agua) se desvía, fenómeno que se conoce como septiembre de
2018).
refracción. En el experimento la luz que refleja la moneda se refracta
al salir de la superficie del agua y eso hace que la puedas ver.
Los fenómenos de reflexión y de refracción de la luz se explican Rayo incidente Aire
~
con base en la hipótesis de que la luz es una onda. Imagina que
sujetas firmemente el extremo de un resorte a una pared, y el otro . ,.f--- Normal

extremo lo comprimes y estiras una vez; se formará así una onda

longitudinal en el resorte y en el momento que esa onda choque
con la pared regresará hacia ti; de esta manera la onda se está
reflejando. En forma análoga, cuando un rayo de luz llega a la su-
perficie de un espejo, las ondas de luz chocan y se reflejan. Agua
La luz blanca, con sus colores, se encuentra en una pequeña parte
del espectro electromagnético que se conoce como espectro visible.
Cada uno de los colores que componen la luz visible tiene asociada 1
1
Rayo refract~do
una longitud de onda, como se observa en la infografía de la lección o
o
o
anterior. Para el ojo humano es imposible ver más allá del espectro o

visible, tanto para mayores longitudes de onda (después del infrarro- Figura 3.32. En el fenómeno de refracción de La
Luz, el rayo de Luz se desvía al pasar de un medio
jo) como para menores (antes del ultravioleta). (agua) a otro (aire).

l. Analicen en equipo la situación inicial y comenten los resultados de las pre- Cierre
guntas hechas; luego responde las siguientes.
a) ¿Es posible que algunos ani males puedan ver en la oscuridad o perciban colo-
res que nosotros no somos capaces de ver? Argumenta tus respuestas.
b) ¿Qué es el color? ¿Qué color tiene mayor energía en su descripción como
"'
ro
u onda electromagnética, el rojo o el violeta?
"'
Q)
e
o
.~
-o
LU
<n'
Piensa g sé crítico
o
~ Las ondas con las que funciona un teléfono celula.r están en el rango de las ondas de
~ radio; sin embargo, algunas personas relacionan el uso de esos dispositivos con el
~
~ cáncer. ¿Consideras que esa afirmación tiene fundamento? Argumenta tu respuesta.
~
u
~
Q)
-o
2"' Pistas para mi pro-yecto
.g"'
o
Los fenómenos electromagnéticos tienen una gran variedad de aplicaciones. Te
@ invita mos a investigar y desarrollar tu proyecto aplicando algún aspecto de este
fascinante fenómeno.
 ID La física del cuerpo humano
Inicio ~ La noche tormentosa del16 de abril de 1786, en Bolonia, ciudad de Italia, el médico y físico
Luigi Galvani (1737-1798) hizo pasar una descarga eléctrica pro-
veniente de un rayo a través de las ancas de una rana que, casi
de manera instantánea, comenzaron a moverse y a contraerse
de manera violenta, como cuando le pertenecían a la rana.
Sin embargo, lo más impresionante lo descubriría poco des-
pués al poner en contacto los nervios y músculos de las piernas
de la rana con un arco compuesto por dos metales (cob re y zinc),
y observar que éstas también se contraían.

a) ¿Por qué las patas de la rana se movían si aparentemente no

habían recibido una descarga eléctrica?
b) Galvani supuso que las patas de la rana poseían electricidad
(a la que después llamó "electricidad animal") y que esa era
La causante de ese fenómeno. ¿Piensas que tenía razón, es
decir, que los organismos poseen electricidad? ¿Esto explica-
ría las reacciones que observó en las piernas de la rana?
e) Compartan y argumenten sus opiniones en grupo.

Desarrollo La electricidad de nuestro cuerpo

Imagina que mientras lees este libro escuchas el inoportuno sonido de la olla exprés
que te encargaron retirar del fuego. Después de unos segundos, al levantarte de
prisa, y sin querer, te golpeas un dedo del pie con la pata de una silla. Casi de in-
mediato retiras el pie y Lanzas un grito de dolor, pero ¿cómo te diste cuenta de Lo
"'
ro
sucedido?, ¿cuánto tiempo tardaste en gritar?, ¿cómo recibió tu sistema nervioso u

tan rápido el mensaje de que te golpeaste?

En tu curso de Ciencias y tecnología 1 estudiaste que el sistema nervioso se en-
carga de interpretar y procesar la información que recibimos del exterior y del
interior de nuestro cuerpo (mediante Los órganos de Los sentidos), y que está com-
puesto por millones de neuronas que se enlazan entre sí y actúan en concierto,
como los músicos de una orquesta, para que podamos pensar, sentir o movernos.
Figura 3.33. Cuando recibimos un estímulo (percibimos un olor, un aumento de temperatura o
un a reo renejo es el recibimos un golpe en un dedo del pie) los órganos de los sentidos le informan al sis-
movimiento repentino "'
o
que un individuo tema nervioso a través de las neuronas; entonces el cerebro o la médula espinal emite u
o
realiza de manera una respuesta (¡aparta inmediatamente el dedo!), pero ¿cómo se comunican entre sí
f-
g
involuntaria ante un
estimulo externo. las neuronas?
 Secuencia 16. tlectrtctdad y temperatura en ststem as btológtcos

Analiza e infiere
En La siguiente
l . En equipo investiguen el mecanismo de comunicación neuronal y a partir de
dirección
sus resultados respondan. electrónica
a) ¿Qué es un impulso nervioso? ¿Qué es elpotencialde acción? encontrarás
u na explicación
b) ¿De dónde proviene La electricidad de nuestro cuerpo?
ilustrada del
e) ¿La electricidad de nuestro cuerpo se trasmite mediante corrientes de electrones funcionamiento
como Las que fluyen a través de Los cables de Los aparatos eléctricos? Expliquen. del arco refleJo.
[Link]
[Link]/W8C
Las neuronas se comunican entre sí mediante señales eléctricas que recorren el axón (Consulta 18 de
septiem bre de
de La neurona y se propagan a otras neuronas mediante La sinapsis, que es La zona 2018)
donde se conecta una neurona con otra (figura 3.34a).
La figura 3.34b representa La membrana de una célula nerviosa que no interactúa
con ninguna otra neurona (en estas condiciones se dice que La neurona se encuentra
en reposo). Observa que el exterior de membrana tiene carga positiva y que el interior
está cargado negativamente. Cuando una neurona recibe un estímulo, las cargas eléc-
tricas en el exterior y el interior de La membrana se invierten en el punto de La esti-
mulación, Lo cual genera una perturbación eléctrica, Llamada impulso nervioso, que
se propaga a través de la membrana. La frecuencia de estas ondas, así como su forma
y otras características constituyen el "Lenguaje" por medio del cual Las neuronas se
comunican entre sí.
¿Cuál es el origen de La electricidad con La que se comunican Las neuronas? ¿De
dónde proviene La carga eléctrica? Galvani pensaba que la "electricidad animal" era
un fluido que se generaba en el interior de Los organismo y que viajaba por La sangre
y Los nervios, pero el físico italiano Alessandro Volta no estaba de acuerdo con él.
Volta sostenía que las contracciones de las ancas de rana en el experimento de Galvani
no se debían a que sus músculos tuvieran cierta cantidad de electricidad, sino al con-
tacto entre el zinc y el cobre, y que las patas de la rana sólo reaccionaban a esa elec-
tricidad; sin embargo, en aquella época no había instrumentos que permitieran demostrar
si en La propia pata se ge-
estí m ulo
neraba corriente.
No fue hasta 1952 cuan-
u;
(1)
u
u;
do los biofísi c os Alan 0
Q)
e
Hodgkin (1914-1998) y
o
.~ Andrew Huxley (1917-2012)
TI
LJJ
u;' (medio hermano del nove-
o
u
~
lista Aldous Huxley) demos- ®
Q)
u; tra ron que la electricidad
:'1:'
u;
o de los organismos funciona
=
u
mediante iones, Los cuales
:'1:'
Q)
TI
son átomos a los que les fal-
u;
o t an o sobra n elect rones, es
TI
o decir, están eléctricamente
1-
Figura 3.34. El pulso eléctri co que se pro paga a través de La neuron a también se conoce como
Q
cargados. potenc ial de acc ión.
 Lección l. La física del cuerpo 11uman o

Según el planteamiento de Hodgkin y Huxley, la mem-

brana de las neuronas poseen estructuras, Llamadas
canales iónicos, que permiten el paso de iones a través
de la membrana. Cuando la neurona se encuentra en
estado de reposo, los canales iónicos sólo permiten el
paso de iones positivos al exterior (figura 3.35a). Si la
neurona recibe un estímulo, los canales iónicos también
admiten el paso de iones positivos al interior de la neu-
rona, lo que altera la carga eléctrica de la membrana
en el punto de la estimulación (figura 3.35b)y permite
la propagación del estímulo a la zona contigua. Un ins-
tante después (del orden de milisegundos) otro canal
iónico libera iones positivos al exterior para restaurar
el signo de la carga eléctrica al estado de reposo (figura
3.35c). De esta manera se propaga la señal nerviosa.
Las neuronas no son Las únicas células de nuestro
cuerpo en Las que intervienen fenómenos eléctricos.
Las células de nuestros ojos, las de nuestros músculos y
también las de nuestro corazón emplean electricidad.
En nuestros ojos tenemos dos tipos de células que
Figura 3.35. La membrana de Las células nerviosas permite el reaccionan ante La Luz y Los colores: Los conos y Los
paso de ion es positivos al interior y exterior de Las neuronas,
generalmente sodio (Na•) y potasio (K•). bastones. Estas células poseen un tipo especial de
canales iónicos que se activan con la luz. Los bastones se activan
en la oscuridad o con poca luz y perciben las intensidades lumi-
nosas entre el negro y el blanco, pasando por todas las tonalida-
des de gris. Los conos son células receptoras capaces de percibir
colores, pero para que funcionen es necesario que haya suficiente
luz. ¿Has notado que en una noche oscura o muy temprano no
>
se pueden ver los colores? u
Q)

Existen tres tipos de conos, cada u no capaz "O

<t
Coroides de percibir uno de Los tres colores primarios vi
g
(rojo, verde o azul), que combinados dan todos V>
ro
los colores del espectro visible, de modo que u
V>
Q)
e
no necesitamos más. Cada célula de nuestra Q
u
retina estimula al nervio óptico para enviar "O
UJ
ui"
señales eléctricas al cerebro, que las interpreta o
"O

como Luz, color e imágenes. ¿Entonces, tal vez ~

~
puedas imaginarte, con qué vemos, con nues- ~
V>
o
tros ojos o con nuestro cerebro? ..e
u
~
En los músculos y el corazón la electricidad Q)
"O
V>
produce movimiento; el cerebro envía señales .S
t.O
Cuerpo o
ciliar
a las células de los músculos y del corazón para "O
o
r-
activar sus canales iónicos y que éstos puedan Q
Figura 3.36. En La ret ina de nuestros OJOStenemos dos t ipos de células que
reaccionan ante La Luz y Los colores Los conos y Los basto nes. contraerse o relaja rse.

SQCt.J&ncia 16
 Secuencia 16. ElectriCidad y te m pera tu ra en s1stemas b1ológ1cos

Riesgos de la electricidad en nuestro cuerpo

Es importante destacar que la electricidad que interviene en el funcionamiento de nues-
tro cuerpo es de muy baja intensidad, mucho menor que la que obtenemos de las tomas
de corriente de nuestras casas. Es vital, entonces, tener presente que la interacción del
cuerpo con la electricidad puede generar efectos negativos que van desde hormigueos,
calambres leves y contracciones musculares (como las que experimentaron las ancas
de la rana de Galvani) hasta paros cardiacos, respiratorios, quemaduras severas
e incluso la muerte.

Infiere
l. ¿Cuál es la causa de los choques o descargas eléctricas en el cuerpo huma
el voltaje o la corriente?
2. ¿Por qué la electricidad es causa de incendios y quemaduras en el cuerpo?

Un choque eléctrico es el paso de corriente eléctrica a través del cuerpo hu mano,

y para que la corriente fluya por nuestro organismo es necesario que éste forme
parte de un circuito eléctrico cerrado y actué como conductor. En condiciones nor-
males el cuerpo hu ma no es un buen conductor de corriente eléctrica, por lo que los
electricistas y quienes trabajan con electricidad deben usar guantes de plástico y za-
patos de goma que los aíslen de la corriente. La tabla 1 muestra los efectos de dife-
rentes intensidades de corriente en el cuerpo huma no.

la co~riente el~ctrica en el
Elabora un
tríptico o folleto
informativo sobre
No se observan sensaciones ni efectos; el umbral de percepción los cuidad os
o- 0.5 se sitúa en 0.5 mA. que debemos
ten er ante la
Calambres y movimientos reflejos musculares; el umbral de no soltar
0.5-10 electricidad.
un conductor con corriente se ubica en 10 mA.
Guárdalo en tu
Contracciones musculares; agarrotamiento de brazos y p iernas con dificultad portafolio de
10 - 25
para soltar objetos; aumento de La presión arterial y dificultades respiratorias. ev idencias.

Contracción muscular fuerte; irregularidades cardiacas; quemaduras;

25 - 40
~

"'
ro asfixia a partir de 4 s de exposición a esa corriente.
u
"'
(!) Efectos anteriores con mayor intensidad y gravedad; fibrilación
e
o
40-100
y arritmias cardiacas.
.!d
D
w Fibrilación y paro cardiaco; quemaduras muy graves; alto riesgo de muerte. Figura 3.37. Recu erda
1000
que no debes usar
1000- 5000 Quemaduras muy graves; paro cardiaco con elevada probabilidad de muerte. aparatos eléctricos
cuand o te estés
ba ñando.
Cuando la corriente eléctrica circula a través
del cuerpo los electrones que la constituyen cho-
can con los átomos de nuestro cuerpo ocasionando
"'
.9 un aumento de su energía cinética y, por tanto, de
"'
o
D
o
1-
la temperatura de los tejidos corporales. La corrien-
19 te eléctrica también perturba las funciones nerviosas
que, como ya sabes, funcionan con electricidad.
 LecciOnl. La rís1ca del cuerpo humano

La función de la temperatura en nuestro cuerpo

Analiza y reflexiona
l. Respondan ~n equipos.
a) ¿Han notado que cuando hace mucho frío se les pone la piel
de gallina, comienzan a titiritar y sienten escalofríos? ¿Por
qué sienten el cuerpo entumecido y rígido cuando baja la
temperatura?
b) ¿Por qué transpiramos cuando hace mucho calor o al hacer
ejercicio? ¿Porqué los perros sacan la lengua cuando tienen
calor?
e) ¿Qué significa que una persona tenga fiebre? ¿Qué daños le puede ocasionar?
¿Cómo pueden disminuir la fiebre?
d) ¿Se han dado cuenta de que cuando se bañan con agua fría primero La sensa-
ción es insoportable, pero después se hace más Llevadera? ¿A qué piensan que
se debe? ¿En qué otras situaciones ocurre esto?
e) ¿Han oído hablar de La hipotermia? ¿Qué es?
f) Es común que La gente diga que La ropa abrigadora es calientita, pero ¿es ver-
dad que La ropa nos brinda calor?
g) Compartan en grupo sus respuestas y hagan una tabla en la que incluyan los
efectos de La temperatura en el cuerpo humano.

Los seres humanos y otros organismos, Llamados endotérmicos, tienen La capacidad

de mantener su temperatura corporal a un nivel relativamente constante (que en
nuestro cuerpo está entre Los 36 oc y 37 °C}, independientemente de La temperatura
del ambiente.
¿De dónde proviene la energía que mantiene estable la temperatura corporal?
Principalmente de Los alimentos que ingerimos. En tu curso de Ciencias y tecnología 1
estudiaste que La digestión es el proceso que pone a disposición de Las células Los nu-
trimentos que contienen Los alimentos; transformándolos en sustancias más simples
para que éstas Las puedan aprovechar. Mediante un proceso metabólico conocido como
catabolismo las células descomponen esas sustancias para obtener energía, liberando "'
ro
u
una porción como calor (aproximadamente una quinta parte de La energía producida).
La energía generada permi-
Figura 3.38. Los te calentar el cuerpo y ponerlo
anabólicos son en movimiento, y es La base de
susta ncm que
esti mula n el un proceso metabólico inverso
anabolismo, favorecen al catabolismo, Llamado ana-
el crecimiento de
tejido musculary bolismo, mediante el cual Las
existen de manera
natural en el
células producen sustancias
orga n1smo; SIn más complejas que emplean
embargo, el uso de "'
o
u
anabólicos sintéticos para La creación de nuevas cé- o
f--
sin prescripción lulas y el mantenimiento de los g
méd ica ocasiona
dañosa la salud. tejidos corporales.

Sécuencia 16
 Secuencla16. ElectncJdady temperatura en sJstemasbJológJcos

¿Qué pasa si la temperatura corporal aumenta o disminuye? El

hipotálamo (que es una porción del cerebro que conociste en tu
primer curso de Ciencias) pone en marcha mecanismos que regu-
lan la temperatura corporal. Cuando La temperatura desciende, el
hipotálamo activa mecanismos de conservación y generación de
calor: aumenta el tono muscular y ordena movimientos que pro-
ducen calor, como tiritar, temblar, sacudirse o estremecerse.
Otro mecanismo que el cuerpo emplea para conservar su calor
es la vasoconstricción, la cual consiste en el estrechamiento de
los vasos sanguíneos que conducen sangre a las partes más exter- Hipotálamo
Figura 3 .39. El
nas de nuestro cuerpo y que son más propensas a ceder calor al hipotál amo con trola
l a liberaci ón de
exterior (la vasoconstricción es responsable del entumecimiento de las manos y de distin t as hormonas,
que nos cueste trabajo hablar). Análogamente, un aumento de la temperatura am- l a t em peratu ra
co rpo ral, la in gesta
biental desencadena mecanismos destinados a la dispersión del calor corporal, como de alime ntos y agua,
el hamb re y la sed, el
la sudoración, el jadeo y la vasodilatación, que es La dilatación de los vasos sanguí- comportamiento sexual
neos. Las sensaciones de frío y calor son otro mecanismo de regulación de la tempe- y la re prod ucció n,
l as respu estas
ratura que hacen que nos cubramos con ropa abrigadora o a refrescarnos (ingiriendo em oci onales, etcétera.
una bebida fría, por ejemplo).
Cuando el cuerpo pierde calor más rápido de lo que lo produce y la temperatura
corporal desciende a menos 35 oc puede producirse hipotermia, condición que se ca-
racteriza por la diminución de la respiración y la frecuencia cardiaca. Si la tempera-
tura continúa disminuyendo, se puede sufrir pérdida de la conciencia e incluso ocasionar
la muerte.
Si la temperatura aumenta por encima de los 37 oc, puede producirse hipertermia
o choque de calor, que se caracteriza por la aparición de dolores de cabeza, confu-
sión, aumento de la frecuencia cardiaca y disminución de la presión arterial (ya que
las arterias se dilatan en un esfuerzo desesperado por eliminar el calor corporal).

Cierre
Concluye
l. Revisa nuevamente la situación de inicio y responde.
a) ¿Por qué Las ancas de la rana de Galvani se contraían cuando se Las estimula-
ba con corriente eléctrica?
"'
(lJ
u b) ¿Qué es un impulso nervioso?
"'
<))
e
o e) ¿Describirías el impulso nervioso como un fenómeno ondulatorio? ¿Por qué?
u
D
u.J
u-;
o
D
(1J Piensa 'Y sé aitico
2:
<))

"' l. El descubrimiento de la electricidad y su relación con los músculos y

::':'
"'
o
_e
nervios de animales y otros seres vivos no só lo tuvo influencia en el
u
::':' ámbito de la medicina, también incidió en el género literario. Surgieron,
0.1
D
"'
así, obras como Frankenstein de Mary Schelley, novela que narra la
.9
"'
o historia de un científico que por medio de electricidad da vida a un ser
D
o inerte; la historia ha sido llevada también al cine. ¿Qué otros descub ri-
t-
g
mientos científicos han inspirado a otros artistas?
 11 Ciencia y [Link] aplicada a la salud
Inicio 1. ¿Has escuchado hablar de la medicina nuclear? Se trata de una técnica médica que se
vate de pequeñas cantidades de sustancias radiactivas, llamadas radiofár-
macos o radiotrazadores que el paciente toma, inhala o se te inyecta en
una vena. Así, la sustancia radiactiva se absorbe y acumula en el órgano a
estudiar, y desde él emite energía en forma de rayos gamma que, a t detec-
tarlos con aparatos especiales, sirven para generar imágenes. Esta técnica
facilita el análisis de la estructura y el funciona miento del órgano para
diagnosticar daños de modo muy eficiente.
Para el desarrollo de esta tecnología intervienen diversas disciplinas como
física, química, matemáticas, informática y, por supuesto, la medicina.
a) De acuerdo con lo que has aprendido en este ti bro, ¿qué similitudes y
diferencias físicas identificas entre tos rayos gamma y tos rayos X?
b) ¿Cómo se usan en medicina tos rayos X? ¿Piensas que podrían utilizar-
se para los mismos propósitos que tos rayos gamma? ¿Por qué?
Los rad iotraza do res permiten e) Compartan en grupo sus respuestas y si conocen otras técnicas médicas
visualizar el funcionamiento de
órganos internos.
para generar imágenes del interior del cuerpo humano, descríbantas.

Desarrollo Física, tecnología y medicina

Es muy probable que alguna vez hayas visitado un médico: al dentista, quizá, o al
médico general que extiende certificados para la escuela. También es probable
que sus procedimientos y herramientas despertaran tu curiosidad. Los médicos te
examinan, miden propiedades físicas de tu cuerpo, a veces con aparatos misterio-
sos e interesantes, y te interrogan, al parecer, para darse una idea de cómo fun-
"'
(1J

ciona tu organismo. Con lo que has aprendido en tus cursos de Ciencias puedes u
"'
(!)
e
entender el objetivo de esas mediciones y sobre qué principios físicos funcionan o
.'=!
algunos de tos instrumentos y las herramientas de tos médicos. "O
UJ
Flgur a 3 .40.
El baumanómetro "'o
"O
sirve para medir La Analiza e infiere '"2
presión sanguínea (l)

1. En equipos comenten sus experiencias y respondan. "'

~
"'
o
a) ¿Qué propiedades de tu cuerpo miden tos médicos? ¿Qué instrumentos usan? =u
~
b) ¿Qué aparatos médicos recuerdan de un consultorio? ¿Han visto otros en un (!)
"O

hospital? (Pueden citar lo visto en televisión u otros medios). "'

..9
'-"
o
e) En la secuencia 15 mencionamos la importancia de la temperatura en el cuerpo "O
o
1-
humano, y saben que ésta se mide con termómetros, pero ¿cuántos tipos distin- g
tos de termómetros médicos conocen? Descríbantos.
 Secuencia 17. C1enc1a, tecnología y sociedad

El sonido en la medicina
Para verificar si tu cuerpo está saludable, es decir, si todo tu organismo funciona de
manera correcta y normal, los médicos enfrentan un problema: revisar tu cuerpo des- Ausculta cl6n.
Procedimiento
de el exterior. Por ello deben recabar toda la información posible, ya sea a partir de
méd ico de
exploraciones físicas, o de síntomas que el médico observa o informa el paciente. exploración física
Entre los métodos básicos de exploración física está la percusión y la auscultación, que consiste
en escuchar el
que mejoró notablemente cuando en 1816 el médico René Laennec (1781-1827) in-
área torá cica o
ventó el estetoscopio. el abdomen del
paci ente.

Experimenta Estetoscopio
Propósito
Comprender el funcionamiento del estetoscopio.

Material
1.2 m de tubo de goma, dos embudos pequeños, globo, tijeras y Liga.

Proc:edi miento
Trabajen esta actividad en parejas.
l. Inserten Los dos embudos en Los extremos del tubo.
2. Corten La boquilla del globo, donde empieza a hacerse más ancho.
3. Metan el embudo en el cuerpo del globo. Estiren el globo y asegú-
renlo con La Liga, como ilustra La figura.
4. Coloquen el extremo con el globo en el tórax de su compañero, direc-
tamente sobre La piel. Escuchen su corazón. Háganlo con "el paciente"
en reposo y después de que realice un poco de ejercicio.
S. Escuchen de igual manera sus pulmones. Para ello pongan el estetos-
copio en la espalda del "paciente" y pidan que inhale y exhale.

AnáUsis y conclusíones
a) ¿Qué sonidos escucharon en cada caso? Descríbanlos.
b) ¿Qué funciones cumplen el globo y La manguera de goma en su estetoscopio?
e) A partir de su análisis, ¿cómo funciona un estetoscopio y qué propósito tiene?

"'
(!)
e
o
u Los usos más modernos del sonido en La medicina consisten en diversas
u
u.J técnicas de ecografía, que ya mencionamos en la secuencia 3, un procedimien-
v;
o
u
(U
to de diagnóstico por ultrasonido para producir imágenes bidimensionales o
2:
(!) tridimensionales. Un transductor, aparato similar a un micrófono, emite ondas
"'2:'
de ultrasonido que se transmiten hacia el área del cuerpo sometida a estudio.
"'
o
_e:
u La velocidad de Las ondas mecánicas no es La misma en diferentes materiales;
2:'
0.1
u el ultrasonido viaja más rápido en los tejidos óseos que en los tejidos blandos. Figura 3.41. El estu dio de
"'
_g ultrasonido es muy comú n du rante
EL transductor capta el eco (La reflexión sobre distintos órganos internos) de el embarazo para rev isa r el estado
"'
o
u
o Las ondas que emite y Las trasforma en impulsos eléctricos que La computadora de salud del feto.
1-
g convierte en imagen y La despliega en una pantalla. Es el mismo principio físico que
aprovechan algunos animales, como Los murciélagos, para orientarse en La oscuridad.
 LecciOnl. Ctencta y tecnología apltcada a la salud

La t emperatura y los impulsos eléctricos en la medicina

EL principio de funcionamiento de Los termómetros tradicionales, como recuerdas,
consiste en medir el cambio de una propiedad física de cierta sustancia o material;
los más sofisticados miden la emisión de energía en zonas específicas del cuerpo. La
tabla resume el funcionamiento de termómetros médicos comunes.

Termómetro Funcionamiento
Termopar.
Transductor
De mercurio La longitud de la columna de mercurio
formado por
varía con la temperatura y la escala mide
la unión de
directamente el cambio.
dos metates
Digital El voltaje en un termopar varía con la
distintos que
temperatura, y circuitos electrónicos
genera corrientes
muestran la lectura en pantalla.
eléctricas ante
cambios de De tira plástica Un cristal líquido cambia de color con la
temperatura temperatura.

De infrarrojos Mide la emisión de energía (en el rango

(pirómetro) Infrarrojo) de una zona del cuerpo, y
circuitos electrónicos muestran la lectura
en pantalla.

Anéíliza y explica
l. En parejas revisen la tabla y respondan.
a) ¿Por qué se inventaron otros termómetros si ya existía el de mercurio? ¿Qué
necesidad cubren o qué utilidad adicional tienen?

El electrocardiógrafo es un aparato que genera trazos

ondulatorios, Llamados electrocardiogramas, para
representar la actividad eléctrica del corazón. ¿Cómo
funciona? La actividad eléctrica en Las células mus-
culares del corazón sigue el mismo mecanismo que
en las células nerviosas: la repolarización se debe a
la salida de iones de potasio que genera un voltaje de
unos 100 mV, a la que sigue una despolarización car- "'
ro
u
Figura 3.42. El etectroca rdiógrafo mide el ritmo cardiaco diaca y luego una repolarización; este ciclo se repite "'
(1)
mediante electrodos que amplifican y registran ta actividad e
o
eléctrica del corazón. y constituye el ritmo cardiaco (figura 3.50). .~
D
UJ

Analiza y explica
"'o
D

'e"
l . En parejas lean con atención y respondan. (1)

"'~
El ritmo cardiaco normal tiene una frecuencia de entre 60 y 100 pulsa- "'o
.r::.
u
ciones por minuto. Cuando esta frecuencia es mayor se presenta una ~
(1)

taquicardia, si es menor a 60 se tiene una bradicardia y cuando la fre- D

"'
_g
cuencia es irregular se llama arritmia. "'o
D
a) Identifiquen a qué tipo de ritmo corresponden los electrocardiogra- o
t-
g
mas que se muestran en la figura. Validen en grupo sus respuestas.

Secuencia 17
 secuencia 17. Clenc1a, tecnología y soc1edad

Generación de imágenes en la medicina

El8 de noviembre de 1895 William Roentgen (1845-1923) anotó en su bitá-
cora: "Lo más impresionante de este fenómeno es que la caja de cartó n no
deja pasa r los rayos v isibles ni ultravioleta de la luz solar o de la producida
por un arco eléctrico y, sin embargo, es atravesada por un agente capaz de
crear una fluorescencia intensa". Roentgen había descubierto los rayos X, y
es justamente ese poder de penetración el que resultó útil para fines médi-
cos: la generación de radiografías, que antes se hacían en una placa de ace-
tato y ahora se visualizan directamente en una computadora.
Los rayos X atraviesan con mayor facilidad los tejidos blandos que los
tejidos óseos, diferencia que se aprovecha para generar imágenes.
La fig ura 3.44 muestra el poder de penetración de diversos tipos de radia-
ción ionizante, llamada así porque es capaz de extraer electrones de Los
Figura 3.43. Las radiografías
átomos de la materia co n la que interactúa. Esta propiedad es peligrosa para
ex pl otan el poder de penetración
el organismo, y por ello los de los rayos X. La presencia de
fármacos permite visualizar
médicos deben tener cuida- Hormigón Plomo Aluminio
órganos, como ellipid ol en los
dos muy especiales al tratar bronquios.

con radiaciones ionizantes, -------------- a

y tomar decisiones diffciles Figura 3 .44.
al valorar el riesgo de tra- Representación
de la penetración de
tamientos o estudios con Nettrones distintos tipos de
radiación.
medicina nuclear.

In re tir,a y refle iona

l. Elijan en equipos a lguno de tos instrumentos o aparatos que hemos estudiado
en esta secuencia e investiguen su desarrollo histórico, evolu ción con la tecno-
logía y aportaciones a la ciencia (de la salud y en general).
a) Resuman esa información en un organizador gráfico.
b) Expóngata a sus compañeros.

"'
(1)
u
"'
Q)
e
l. En eq uipos y revisen de nuevo la situación de inicio y respondan.
a) ¿Por qué las dosis de radiofármacos deben ser pequeñas?
b) ¿Piensas que tos rayos X pueden sustituir la función de tos rayos gamma?
::l Cierre

o
u
u 2. Al hacer un ultrasonido suele aplicarse un gel especial en la zona de medición;
UJ
¿qué utilidad crees que tiene?
3. El termómetro de tira plástica es el menos preciso de los que revisamos en la
secuencia; ¿a qué se debe su imprecisión?
4. ¿Es una onda lo que muestra un electrocardiograma? Si es el caso, ¿qué vi bra
o "se ondu la"? Explica.
5. ¿De cuáles de tos aparatos que estudiaste en esta secuencia existen versiones
"'
o para el hogar o aplicación para teléfono celular? cr,l? 1
u
o
t- 6. ¿Cómo influye la tecnología en el avance de La ciencia en gen ~
Q
 Lecclón2. Ciencia y tecnología en el mundo actual

1!1 Ciencia y tecnología en el nnmdo actual

Inicio _, l . En 2014 se estrenó Interestelar, una película de ciencia ficción muy interesante. ¿Ya la
viste? Es la historia de un grupo de astronautas que viajan a través de un agujero de
gusano en busca de un nuevo hogar para la humanidad. Un agujero de
gusano es un objeto astrofísico teórico (su existencia no ha sido verifica-
da), una especie de túnel en el espacio-tiempo que conecta regiones muy
distantes del Universo de modo que al cruzarlo, una nave podría acortar
el tiempo de un viaje interestelar.
"¡Sí, claro -dirás-: la vieja historia de la nave galáctica! ¿Dónde está lo
inte res ante?".
Ésta es una de las películas de ciencia ficción más precisas que se han rea-
lizado. Kip Thorne (Premio Nobel de Física 2017) asesoró el diseño de los efec-
tos especiales realizando los cálculos necesarios para que la física de los
agujeros de gusano que se muestra en pantalla fuese lo más realista posible.
De hecho, la película se basa en el trabajo científico de Thorne, pues fue el
primero en imaginary estudiar los agujeros de gusano. Curiosamente, la idea
a) Representación bidimensional
se le ocurrió a Thorne cuando un amigo suyo, el astrónomo Carl Sagan, le
de un agujerodegusano.b) KipS.
Thorne. preguntó por un mecanismo físicamente posible para acortar los viajes por
el espacio. ¿Sagan estaba planeando mudarse a otra galaxia? No, sólo escribía su famosa no-
vela de ciencia ficción Contacto {1985).
En grupo respondan.
a) ¿Por qué un director de cine o un escritor de novelas necesitaría recurrir a La asesoría de
científicos expertos? ¿Cuál piensas que sea su objetivo?
b) Interestelar y Contacto son obras artísticas influidas por la ciencia. ¿Conoces otros ejem-
plos similares? ¿Cuáles?
e) Menciona obras artísticas que hayan influido en la ciencia.
d) ¿Qué opinas del medio de transporte planteado en Interestelar?
e) ¿Qué razones tendría la humanidad para buscar un nuevo hogar?

Desarrollo Ciencia, técnica y tecnología

¿Qué imaginas cuando Lees cada una de estas tres palabras: ciencia, técnica "'
ro
u
y tecnología?, ¿qué significan?, ¿cómo se relacionan?, ¿son lo mismo? ¿En todo "'
(!)
e
caso, no es la técnica lo mismo que la tecnología? Q
u

En realidad, incluso entre los expertos, existen opiniones diversas sobre

u
LU

cómo definirlas, o cuáles son sus límites e implicaciones. Al analizar el tema ""o
-o
ro
en detalle surgen de inmediato cuestiones interesantes. Aquí tienes una para e(!)

"'~
filosofar un rato: ¿otros animales pueden hacer ciencia, técnica o tecnología,
"'o
S:::.
o sólo los humanos? u
Figura [Link] animales ~
(!)
son capaces de manipular Para asentar ideas, vamos a usar aquí las descripciones que propone José "O

herramientas rudimentarias. "'

_g
de la Herrán: "La ciencia va en busca del porqué de las cosas. La técnica va
"'
o
-o
tras el cómo hacer las cosas. La tecnología se encarga de producir las cosas por miles o
f-

con el menor tiempo y costo posibles." (José de la Herrán, Mosaico tecnológico, México, g

ADN Editores, 2003, p.16).

Sécuencia 17
 Secuencia 17. Ciencia. tecnolog[a y soc1ed ad

Analicen y establezcan conclusiones

l. En grupo analicen Las cuestiones y respondan; usen ejemplos para argumentar
sus respuestas. Exponga n los
resultad os de
a) ¿La técnica siempre está basada en La ciencia?
investigación a sus
b) ¿La tecnología siempre se basa en La ciencia? compañ eros de
e) ¿EL desarrollo de La ciencia, La técnica y La tecnología tienen La misma motivación gru po yguárd enla
en su portafolio de
o cada una se basa en razones diferentes?
evidencias.
d) ¿Cómo se influyen mutuamente La ciencia y la tecnología? Investiguen algún
invento o descubrimiento en el que La ciencia y La tecnología se hayan influido
mutuamente.

Evolución e impacto social de la tecnología

Seguramente has notado que La tecnología se invoca de diferentes maneras. En ocasiones
parece ca usar asombro, seguridad y hasta orgullo; otras veces origina temor y La gente
puede creer que muchos males de la humanidad provienen de la tecnología.¿Tú qué crees?
Lo que sí es claro es que la tecnología cambia, y Lo percibimos en poco tiempo: una
generación de computadoras o teléfonos inteligentes sustituye a otra; Las pantallas de
televisión cada vez ofrecen experiencias sensoriales más puras con mayor definición
en Las imágenes y sonido o aumentan su conectividad, su tamaño, capacidad de inte-
racción con Los humanos y con otros a paratas.
La evolución de La tecnología es un fenómeno complejo que depende de muchos
factores y tiene también muchas repercusiones. Pero, ¿crees que ocurre con frecuen-
cia por una cantidad enorme de innovaciones más o menos independientes o cada
tanto tiempo por unas pocas innovaciones básicas?

Investiga y analiza
l. En equipos de tres compañeros investiguen la diferencia entre un
aparato eléctrico y un aparato electrónico, [Link] un aparato analó-
gico y un aparato digital, qué es un dispositivo inteligente, y de qué
época datan Los primeros aparatos de cada tipo.
2. En casa identifiquen qué tipo de aparatos tienen en su familia y re-
"'
(lJ
u
gístrenlos en su cuaderno. Argumenten su clasificación y observen
"'
<))
e que las categorías pueden mezclarse, por ejemplo, un aparato puede Radio an alógica
o
u ser eléctrico y a na Lógico a la vez. ¿Cuáles son más modernos?
D
u.J
u-; 3. ¿Qué necesidades cubre o genera cada aparato? ¿Cuáles son sus objetivos?
o
D
(1J 4. Comparen sus respuestas e indiquen sus coincidencias.
2:
<))

"'
::':'
"'
o
..e La técnica busca cómo hacer Las cosas y resuelve problemas que pueden ser muy
u
::':' particulares. No necesita un fundamento científico y puede basarse en conocimientos
0.1
D
"'
.9
dados por La experiencia; es el caso de La agricultura tradicional.
"'
o La tecnología requiere de La ciencia, y puede tener La intención de resolver nece-
D
o
t-
g
sidades y problemas sociales: las vacunas, el transporte, las telecomunicaciones.
También puede tener como propósito generar nuevos productos comerciales y, en
general, estas razones aparecen combinadas.
 Lección 2. C1enc1a y tecnología en el rnu ndo actual

Experimenta Billetes mexicanos

Propósito
Analizar el uso de La ciencia y La tecnología en La elaboración de billetes.
:::.-"

Material
Billetes mexicanos de diversos años y denominaciones.

.-:.¡.1
Conocemás ., ·-/ Procedimiento
Para saber más En equipos consigan distintos billetes, inclusive en desuso.
sobre los billetes l. Extiendan Los billetes sobre una mesa y clasifíquenlos por su año de impresión.
mexicanos visita
2. Examínenlos para identificar de qué materiales están hechos.
:~~t;:;~;/W8J
(Consulta 18 de
3. Comparen el tamaño de Los billetes.
4. Observen y registren Los elementos de seguridad que contienen.
septiembre de
2018)
Análisis y conclusiones
a) ¿Por qué Los billetes se elaboraron en diferentes tamaños?
b) ¿De qué materiales son Los billetes? ¿Qué materiales se emplean últimamente?
e) Describan los elementos de seguridad que observaron.
d) ¿Qué problema social resuelve cada uno de Los aspectos que identificaron? (ta-
maño, material, elementos de seguridad).
e) ¿Cómo interviene la ciencia o la tecnología para resolver cada uno de ellos?
f) Describan en grupo las diferencias en la manera en que Los billetes de cada
época resuelven los mismos problemas.

La ciencia apoya el desarrollo de nuevas tecnologías y, a La inversa, La nueva tec-

nología permite impulsar el desarrollo de la ciencia. La historia de las computadoras
es un ejemplo muy claro: tos pioneros de La computación desarrollaron métodos muy
ingeniosos para echar a andar Las primeras computadoras analógicas y electrónicas, >
u
pero hoy los científicos usan cotidianamente las computadoras inteligentes para avan- <!)
"O
q'
zar en sus investigaciones. (/)

Esta influencia mutua ha innovado y cambiado diversos aspectos de la sociedad: ,g

el transporte, el comercio, el entretenimiento, entre otros. V>
ro
u
V>
<!)
e
Q
Analiza e infiere u
"O
w
l. En la secuencia 1 investigaron la evolución tecnológica de un aparato o invento ui'
o
que transformó la sociedad. Ahora elaboren una list a de profesiones y elijan "O

~
una; investiguen su evolución a lo largo del tiempo, incluyendo sus mejoras en ~
~
técnicas y los apoyos tecnológicos que hayan utilizado. Representen sus resul- V>
o
.<:::.
u
tados en una Línea de tiempo. ~
<!)

2. A partir de sus Líneas de tiempo describan qué problema resolvió cada profe- "O
V>
_g
sión. ¿Cómo creen que esas innovacio nes implica ron diferencias culturales y V>
o
"O
sociales de un país a otro? ¿Cómo impactaron a la sociedad? o
1--
Q
3. Compartan en grupo sus res·ultados y escriban un conclusión.

Sé!:uencia 1!
 Secuencia 17. Clenc1a, tecnología y socied ad

Ciencia y t ecnología en la cultura

¿Has notado que el cine es el arte que cada día depende más de La
tecnología? Para grabar una película se necesitan cámaras y mi-
crófonos, y para Llevarla al público se requiere algún tipo de pro-
yector o pantalla; en la edición de las escenas se usan computadoras
y en La realización de Los efectos especiales intervienen conoci-
mientos científicos. Sin ciencia y tecnología el cine no existiría.
Pero el arte ha recompensado bien a la ciencia y a la tecnología.
¿No crees? AL convertirse en un producto cultural y de consumo, y Figura 3 ·46· El cine es una de las Deltas artes
que más ha impactado a las personas por su
al formar parte de La vida cotidiana, como pasatiempo o medio de capacidad de comunicar ideas, pensamientos
información, el cine y la televisión se han sometido a una exigencia Y emociones.
de innovación constante: imágenes a color, en alta definición, en tercera dimensión,
con sonido envolvente ... Recursos que La ciencia también ha aprovechado.
Y este impacto no sólo repercute en el producto artístico, La pelfcula en sí, o en el
conocimiento cientffico, sino también en La sociedad. EL cine ha generado, a su vez,
profesiones (actores, guionistas, directores), recursos económicos, reflexiones filosó-
ficas y sociológicas. EL cine abrió, así, La posibilidad de guardar memoria de La historia
de un modo duradero y preciso.
Si reflexionas sobre ello, quizá te resulte sorprendente, pero puedes comprobar
que no se trata de un caso extraordinario. Piensa en otro desarrollo tecnológico simi-
lar, como los videojuegos. ¿Cuánta riqueza económica y cultural han generado? ¿Cuántas
profesiones?

Ciene
l. Revisa de nuevo La situación inicial y responde.
a) ¿Qué intención tendría el director de Interestelar al cuidar que La física que
muestra La película sea Lo más precisa posible? ¿Crees que para Lograrlo fue
necesaria algún tipo de tecnología?
b) Teniendo en cuenta La evolución científica y tecnológica, ¿en qué ai'ío imaginas
que podrían existir Los viajes a otros sistemas planetarios o a otras galaxias?
e) ¿Es extrai'ío que el trabajo de un científico inspire una pelfcula o que una no-
vela inspire a un científico? Explica y proporciona algún ejemplo.
2. ¿Por qué se considera importante que tomes tus cursos de Ciencias?
"'
ro
u
"'
(!)
e:
o
,!¿
D
Piensa y sé critico
U1

"'o a) ¿Cómo crees que influyen La ciencia y La tecnología en el desarrollo económico

D

~ de un país?
& b) ¿Piensas que La tecnología nos deshumaniza o, al contrario, nos da la oportu-
~
"'
o
.e nidad de mejorar nuestra humanidad?
u
~
(1)
e) ¿Qué crees que produce riqueza económica: La ciencia, La técnica o La tecnología?
D

"'
.9
d) ¿Cómo piensas que el nivel científico y tecnológico de una sociedad influye en
"'
o
u
el cuidado de La salud de sus ciudadanos?
o
>- e) ¿Existen desarrollos científicos y tecnológicos que han dai'íado a La humanidad?,
Q
¿cuáles?, ¿por qué Lo crees así?
 D La estructura del Universo
Jnicio l. La figura muestra un mapa de una parte del cie-
Lo. Cada uno de Los puntos Luminosos represen-
ta u na galaxia; el punto central corresponde a
nuestra galaxia: La Vía Láctea.
Este mapa fue elaborado por el soss (Sloan
DigitaL Sky Server), un proyecto de investigación
astronómica iniciado en 2000 que usa un telesco-
pio situado en el observatorio Apache Point de
Nuevo México, Estados Unidos de América.
Existen proyectos similares en otros lugares del
mundo cuyo objetivo también es hacer un mapa
del Universo.
a) En equipos observen el mapa, intenten darle sentido, interpretarlo, asimilar La informa-
ción que muestra, pues ciertamente es un mapa fuera de lo común.
b) Se trata de un mapa que no nos serviría para viajar, entonces, ¿para qué sirve?
e) A partir de lo que pueden ver en el mapa, ¿cómo describirían la estructura del Universo
a gran escala?
d) Compartan en grupo sus respuestas. ¿Todos observaron los mismos elementos? Comple-
menten su descripción con la opinión de todos.
>
u
Desanollo Las galaxias <!)
"O
q'
A gran escala, los objetos más grandes del Universo son las galaxias como se aprecia (/)

en el mapa de la sección Inicio. Una galaxia es un sistema de estrellas, gas y polvo ,g

interestelar que orbita en torno a un centro de gravedad. u
V>
ro

Se estima que cada galaxia contiene entre miles y cien- V>

<!)
e
Q
tos de miles de millones de est rellas; es de esperar, po r u
"O
w
tanto, que muestren comportamientos físicos complejos. ui'
o
Desde 1990, gracias al telescopio espacial Hubble y otros "O

~
similares, disponemos de imágenes de las galaxias, algunas ~
~
incluso muy lejanas. A partir de esas imágenes se ha infe- V>
o
.<:::.
u
rido que pueden colisionar y fusionarse o atravesarse mu- ~
<!)

tuamente en escalas de tiempo enormes en comparación "O

V>
_g
con una vida humana (figura 3.47); también sus escalas de V>
o
"O
longitud son colosales, por lo cual conviene usar una uni- o
1--
Q
dad de medida adecuada, como el año luz.
Figura 3.47. Gal axias en colisión .
 Secuencia 18. FiSICa y conoc1m1ento del Un1verso

Calcula y analiza
l. EL año luz es La unidad de Longitud que se define como La dis-
tancia que La Luz recorre en un año. Además de ser útil para
referir grandes distancias en el Universo, esta unidad indica
cuánto tiempo tarda La Luz y otras ondas electromagnéticas
en recorrer La distancia referida. Considera que La velocidad
de La Luz es de 3 x 108 m/s y que un año tiene 365.25 días.
a) ¿Cuántos segundos hay en un año?
b) ¿Cuántos metros recorre La Luz en un año?, ¿a cuántos kilóme-
tros equivale?
e) Después del Sol La estrella más cercana a La Tierra es Próxi-
ma Centauri, que está a 3.99 x 1013 km. ¿Cuánto tiempo tarda
La Luz de Próxima Centauri en Llegar a La Tierra?

EL tamaño de Las galaxias y su número de estrellas varían,

Lo mismo que otras de sus características como La forma.
La galaxia más grande descubierta hasta hoy (2018) es
IC 1101 (figura 3.48), u na galaxia elíptica su pergigante,
60 veces más grande que La nuestra; alberga cientos de
millones de estrellas. Ubicada en el cúmulo Abell2029,
a mil millones de años Luz de La Tierra, fue descubierta
en 1790 por William Herschel.
En cambio se estima que Segue 2, La galaxia más pe-
queña conocida hasta el momento, contiene apenas unas Figura 3.48. Comparación del tamaño de la galax ia más
grand e cono cida co n los de la Vía Láctea, And rómeda
mil estrellas, y se encuentra en La constelación de Aries, y Virgo A (M 87).
a unos 110 mil años luz de la Tierra; fue descubierta en
2009 usando datos del soss.
En La actualidad se estima que el número de galaxias en el Universo obser-
vable es de más de un billón separadas entre sí por distancias enormes, del
orden de millones de años luz, y el espacio entre ellas tiene una densidad
de materia muy baja, menor que un núcleo de hidrógeno por metro cúbico.
~

"'
ro ¿Cuántas galaxias existirán en el Universo?
u
"'
(!)
e Las galaxias presentan una estructura inter-
o
.!d na conformada principalmente por un núcleo,
D
w
alrededor del cual orbitan estrellas, polvo y
gas. Todo esto constituye apenas 10% de la
masa total de La galaxia; el90% restante está
distribuida en un halo que la cubre y no es de-
tectable por su emisión de luz u otras ondas
electromagnéticas, por Lo cual esta masa mis-
"'
o teriosa se denomina materia oscura; sin em-
D
o bargo, sí ha sido posible saber de su existencia
1-

Q
por la manera en que afecta la rot ació n de la s
estrellas más alejadas del núcleo galáctico. Figura 3.49. Estructura de una galam, com o la Vía Lá ctea.
 Lección l. La estructura del Universo

Tipos de galaxias
A partir de La observación de Las galaxias se han estable-
cido algunos tipos con base en su forma. Una clasificación
muy usada es La que ideó Edwin Hubble (1889-1953) a
principios del siglo xx, La cual Las divide en tres tipos bá-
sicos: elípticas, espirales y espirales barradas (figura
3.50). En Los tipos elípticos el número indica La forma
aparente de La galaxia vista desde La Tierra: EO corres-
ponde a una forma esférica, y el número crece hasta E7,
Lo que indica una forma elíptica cada vez más alargada.
Figura 3.50. Clasificación morfológica de galaxias propuesta
En el caso de Las espirales y espirales barradas, La distin-
por Edwin Hubble; se muestran sólo algunos ejemplos de
tipos intermedios. ción se basa en La separación de Los brazos de Las
galaxias.
El sistema de clasificación de Hubble incluía también
Las galaxias lenticulares, cuya forma es de disco.
También hay otras maneras, para describir a las galaxias
que no se basan en La forma. En Las que se forma una gran
cantidad de estrellas excepcionalmente alta se denomi-
nan galaxias con brote estelar. Con un criterio distinto,
aquellas galaxias cuyos núcleos muestran una notable
emisión de radiación electromagnética se conocen como
galaxias activas (figura 3.51).
Figura 3.51. Dibujo
idealizado de u na Las galaxias elípticas se caracterizan, entre otras razones, por tener poco material
galaxia con núcleo
interestelar y baja formación de estrellas, en comparación con Las espirales.
activo.

Recesión de las galaxias

Sin embargo, el aspecto más importante de las galaxias para nuestra comprensión
del Universo es su recesión, es decir, el hecho de que Las galaxias se alejan entre sí.
Hacia 1929 Edwin Hubble y sus colaboradores midieron Las distancias y Los espec- >
tros de La Luz de unas 200 galaxias y descubrieron que, en general, mostraban un co-
Ela Dora u na rrimiento al rojo. Esto significa, si nos basamos en el efecto Doppler (figura 3.52) que
maqueta sobre los
La Longitud de onda de La Luz que emitió La galaxia se alargó como consecuencia de
tipos de galaxm y
sus características. que se mueve respecto a nosotros, alejándose. La medida de ese alargamiento seco- "'
ro
u
Muéstrala a tus noce como corrimiento al rojo, y se simboliza con La Letra z, una cantidad importante "'
(!)
e
compañeros y Q
para describir el Universo. u
guárdala en tu u
Ll.J
portafolio de
evidencias.
""o
-o
ro
Figura 3.52. Esquema del Baja frecuencia Alt a frecuencia
e(!)

efecto Doppler. cuando "'~

una fuente de ondas "'o
S:::.
sonoras se mueve, la u
frecuencia aparente se ~
(!)

modifica, es más alta si se "O

acerca a un observador "'

_g
y es más larga si se aleja. "'
o
-o
un fenómeno análogo o
f-
ocurre con las ondas g
electromagnéticas

Sécuencia lB
 Secuencia 18. FiSICa y conocimiento del Un1verso

El corrimiento al rojo también permitió a

Hubble determinar que la velocidad con la que
se alejan las galaxias es proporcional a la dis-
tancia a la que se encuentran. Esta relación se
conoce hoy como la ley de Hubble.
La interpretación que se dio al descubrimien-
to de Hubbte es que el Universo se expande, lo
cual significa que lo que crece es el espacio en
sí mismo. Esta es la explicación razonable, por
extraña que parezca, pues de otro modo se diría
que las galaxias se alejan de la Vía Láctea, como
si nuestra galaxia estuviera en una posición pre-
ferencial. En la secuencia 19 ahondaremos sobre Figura 3.53. EL corrimiento al rOJO en los espectros de Las galaxias indica
este tema. que el Universo se expande

Experimenta La expansión del Universo

Propósito
Construir un modelo que ilustre la expansión del Universo y sus
efectos físicos.

Material
Globo grande, cuadraditos de papel de 1.5 cm por lado, cinta
adhesiva, liga ancha.

Procedimiento
Pueden trabajar esta actividad en parejas.
l. Dibujen galaxias de 1 cm de diámetro en tos cuadritos de papel, recórtentas y
péguenlas en la superficie del globo un poco inflado. Nuestro universo será
sólo la superficie del globo. Cuando piensen en distancias para su universo las
medi rán sobre la superficie; elijan una galaxia como referencia.
2. Uno de ustedes inflará el globo lentamente, mientras el otro observará cómo
~
cambia la distancia entre su galaxia y la s que l a rodean.
"'
ro
u 3. Repitan el procedimiento, pero ahora elijan otra galaxia como origen de un
"'
(!)
e
o nuevo sistema de referencia.
.!d
D
w 4. Corten la liga, extiéndanta y dibujen el perfil de una onda transversal.
6. Estiren la liga y observen qué ocurre con la onda.

Análisis y conclusiones
a) ¿Al inflar el g lobo se modela la expa nsión del Universo como la describe la ley
de Hubbte? Expliquen.
b) ¿La liga sirve como modelo del efecto Do ppter? ¿Qué cambios o bservan en l a
"'
o
D onda que dibujaron? ¿En este caso es mejor usar la liga o el globo? Ex pliquen.
o
1-

Q e) Compartan sus respuestas en g rupo y juntos lleguen a una conclusión.

 Lección l. La estructura del Universo

Grupos de galaxias
A escalas mayores, las galaxias tienden a formar grupos
que sólo hasta años recientes ha sido posible observar
y analizar.
La Vía Láctea, y unas 30 galaxias forman el llamado
Grupo Local. Nuestra galaxia tiene algunas galaxias sa-
télites, entre ellas las dos Nubes de Magallanes, que se
pueden observar a simple vista desde el hemisferio sur
de la Tierra; también Sagitario, una galaxia elíptica ena-
na descubierta hasta 1994 debido a que se encuentra en
la dirección del plano galáctico, donde el polvo absorbe la
luz y dificulta la observación astronómica. La galaxia
satélite más cercana a la Vía Láctea es la enana del Can
Mayor, ubicada a unos 25 000 años luz de la Tierra. Se
considera que nuestra galaxia está en proceso de engu-
llir gravitacionalmente a sus galaxias satélites. La galaxia
más grande del Grupo Local es M31, conocida como la
Figura 3.54. Esquema del Grupo Local de galaxias
Gran Nebulosa de Andrómeda (figura 3.54).
La Vía Láctea y unas 14 galaxias
gigantes integran una estructura en

,,, •'' ..
.....

e Vía L<idea
forma de anillo conocida como
Concilio de Gigantes (figura 3.55). El
Grupo Local está cerca del centro y
el conjunto se mueve en torno a él.

l
,' La Tierra está aquí
e
•
.....
Andrómeda
Los ejes de rotación de las galaxias
•
r1 1
l
e Galaxia grande
que integran el Concilio de Gigantes
. ','

\ • • 1
1 •
e Galaxia pequeña
coinciden, por lo cual se cree que tie-
\ --., / nen un origen común. En esta escala
. '"~ ,.:
. . .... _.. . ._ .-· ,., el año luz empieza a quedarse peque-
ño, y resulta más práctico utilizar otra
unidad de longitud.

"'
ro
Figura 3.55. Esquema del Concilio de Gigantes u

Calcula y analiza
Elabora un
folleto sobre
l. El pa rsec (pe) puede definirse a partir del año luz: 1 pe= 3.26 años luz. Como
los d iteren tes no es muy diferente de él, en realidad Lo práctico consiste en usar sus múltiplos,
niveles del mundo
como el kiloparsec, 1 kpc = 103 pe, o el megaparsec, 1 Mpc = 106 pe. El uso del
macroscópico
compártelo con parsec en la astronomía es una cuestión más bien de tradición.
tus compañeros a) ¿A cuántos kilómetros equivale un parsec?
y guárdalo en
tu portafolio
b) La galaxia M31 está a 650 kpc de la Vía Láctea y se acerca a ella a una velocidad
"'
o
de evidencias. de unos 300 km/s. ¿En cuánto tiempo "chocará" con ella? Resuelvan en equipo. u
o
f--
e) Validen en grupo su respuesta. g

Sécuencia lB
 SecuenclalS. l'ísica y conocimiento del Universo

Las galaxias integran pequeños grupos, como los antes

descritos para la Vía Láctea, y también forman cúmulos
de galaxias. Los cúmulos tienen tamaños típicos de 2 a
3 Mpc y la rapidez de las galaxias que los conforman
están en un rango de 400 a 1400 km/s. Los cúmulos fue-
ron reconocidos y catalogados por primera vez por
George Abell (1927-1983) en el observatorio de Monte
Palomar, California, Estados Unidos de América.
Entre los cúmulos más cercanos a la Vía Láctea está el
de Virgo, a unos 20 Mpc, compuesto por unas 1300 galaxias,
y el de Coma, situado cerca del polo norte galáctico, a unos Figura 3.56. cúmulo Abell2218. Imagen tomada
por el telescopio espacial Hubble.
100 Mpc, conformado por unas 1000 galaxias.
Los cúmulos no son meras agrupaciones de galaxias, sino que forman una entidad Glosario '.G;
física. Esto se ha comprobado al estudiar el gas intergaláctico en el interior de los Polo nort e
gatactl co. uno
cúmulos y la manera en que las galaxias se distribuyen en ellos. Las galaxias espi-
de Los Lados del
rales abundan más en la periferia y las elípticas y lenticulares proliferan en las regio- plano de La Vía
nes centrales, lo cual indica que las galaxias centrales interactúan más con el polvo Láctea, situado
en La dirección de
i nterga láctico del cúmulo. En el centro del cúmulo también son frecuentes las fusiones
La constelación
de galaxias, lo cual lleva en ocasiones a formar galaxias elípticas gigantes, conocidas Cabellera de
como galaxias cD o galaxias centrales dominantes (como la galaxia IC 1101 que ya Berenice.

se mencionó).
Los cúmulos de galaxias, a su vez, integran supercúmulos y en este punto comienza
la denominada gran escala del Universo, que pudiste apreciar en el mapa de la sec-
ción Inicio. Los supercúmulos se agrupan alineándose en filamentos, a veces en gran-
des paredes. Los filamentos se unen en vértices formando una red que muestra enormes
vacíos conocidos como vacíos cósmicos.
Hasta ahora ha sido posible identificar una estructura a la cual
pertenece el supercúmulo local del que forma parte nuestra ga-
laxia y se conoce como Laniakea ("cielo inmenso", en hawaiano).
Para terminar esta panorámica, a manera de resumen, citemos
algunos datos (que variarán al contar con mediciones más precisas)
sobre el Universo: contiene más de un billón de galaxias y su diá-
"'
ro
u metro es de unos cien mil millones de años luz; de su contenido
"'
Q)
e
o 4.9% es materia ordinaria, 26.8%, materia oscura y 68.3%, energía
.~
'O
LU
oscura, de la que hablaremos más adelante, y se estima que tiene Figura 3.57. Simulación computacional de La
<n'
o una antigüedad de unos 13800 millones de años. estructura a gran escala del Universo.
-o
~
Q)

"'
~ l. Revisen en equipo la situación de la sección Inicio y respondan. Cieue
"'
o
-"=.
u
a) ¿Piensan que el mapa muestra cómo es el Universo "ahora"? Consideren que
~
Q)
-o
la velocidad de la luz es finita.
2"' b) ¿Por qué el mapa tiene una escala graduada con el corrimiento al rojo?
"'
o
-o e) Al estudiar teóricamente el Universo se plantea la suposición de que a gran
o
1-
.g escala es homogéneo. ¿Te parece aceptable esta suposición?
 Lecclón2.¿Cómo se estudia el Universo?

8 ¿Cómo se [Link] el Universo?

Inicio J]l) l . Según un viejo cuento chino, Confucio encuentra a dos niños que discuten con fervor,
indaga el motivo y Los escucha con atención.
-Cuando saLe el sol está más cerca de nosotros y al medio día está
Lejos -dice uno de Los niños.
-No es cierto -interrumpe el otro-. Cuando sale está más Lejano; al
medio día está más cerca de nosotros.
-¡No! Hay que fijarse que cuando sale el sol es muy grande, y al me-
dio día es más chico -argumenta el primero-. ¿No se ve más grande
Lo que está cercano y más pequeño Lo que está Lejos?
-EL asunto no es así -rebate el segundo-. Hay que tener en cuenta
que cuando sale el sol está frío y opaco, y al medio día está caliente.
¿Acaso un objeto no se siente más caliente si está cercano y más frío si está Lejos?
Confucio no supo qué decir. Los niños, riendo, dijeron: "Se supone que eres un sabio".
(Adaptado de Anaya, José Vicente. "Cuándo es más cerca o Lejos el sol", en Largueza del cuento corto chin o,
México, Editorial Al madía, 2010, p 54)

Analicen La situación y respondan en equipos.

a) ¿Son correctas Las nociones físicas sobre las cuales Los niños infieren las distancias?
Menciona otras nociones de este tipo.
b) A partir de sus argumentos describan a grandes rasgos cómo es "el modelo del Sistema
Solar" que usan (tal vez sin saberlo) Los niños del cuento.
e) ¿Cuál es la explicación física correcta que resuelve el dilema que se presenta en el cuento?
d) Comenten sus respuestas en grupo y establezcan una en común.

Desarrollo El Universo a ojo desnudo

¿Cómo han descubierto los científicos la estructura del
Universo que revisaste en la lección anterior? ¿Cómo saben
Los astrónomos a qué distancia está una galaxia y de qué está
hecha? Quizá te has planteado preguntas de este tipo, y tal
vez te sorprenda saber que con Lo que aprenderás en este, tu
primer curso de Física, obtendrás buenos conocimientos para "'
ro
u
responderlas, en su sentido más básico, claro.
El punto de partida para conocer el Universo fueron obser-
vaciones sencillas como Las que mencionan Los niños en el viejo
Figura 3.58. Petroglifo
cuento chino. Imagina que deseas visitar un pueblo o una ciudad por primera vez; entre
anasaz1, en el Cañón
del Chaco, Nuevo lo primero que necesitamos saber para ir a ese Lugar está averiguar dónde se ubica, cómo
México. Debajo de
La impresión de una
es, qué hay en él y en Los alrededores. Algo similar hicimos Los seres humanos, como es-
mano se representa pecie para conocer el Universo. Así, aparte de explorar La Tierra, nuestros antepasados
La Luna y posiblemente
una supernova que más antiguos mira ron el cielo y comenzaron a registrar sus observaciones.
fue visible en el A simple vista podemos distinguir el Sol, la Luna, algunos cometas, cinco planetas,
año 1054. "'
o
u
unas seiscientas estrellas y en el hemisferio sur pueden verse Las Nubes de Magallanes, o
f-

que son dos galaxias. Ocasionalmente ha sido posible presenciar La explosión de al- g

guna estrella, como Las Llamadas supernovas (figura 3.58).

Sécuencia lB
 Secuencia 18. FJsJca y conoc1m1ento del Un1verso

Pero, ¿a qué distancia de nosotros están esos cuerpos

celestes? En la vida cotidiana a cada momento estima-
mos distancias, calculamos lo lejos que está una persona
a partir de su tamaño aparente. La perspectiva nos ayu-
da a estimar distancias: las casas lejanas, por ejemplo,
parecen más pequeñas que las cerca nas y el brillo de un
objeto luminoso disminuye con la distancia. Nuestro ce-
rebro infiere distancias todos los días al trabajar sobre
nociones físicas o geométricas de las que somos poco
conscientes.
La siguiente noción es todavía más sencilla: si un ob-
jeto nos oculta la vista de otro, entonces está más cer- FlguraJ.S9. Ecli pse solar la Luna está más ce rca que el sol.

cano que el que oculta . Así, en un eclipse solar (figura 3.59) observamos no sólo que
la Luna pasa delante del Sol, sino que, curiosamente, ambos tienen un tamaño en
apariencia iguales. De ello derivamos, como lo hicieron nuestros antepasados, dos
conclusiones: 1) El Sol está más lejos que la Luna, y 2) El Sol debe ser más grande que
la Luna. Una observación similar permite comprender que el Sol está más cerca de
nosotros que las estrellas.
Conocer las distancias a las que están los cuerpos celestes cercanos fue el primer
paso hacia el conocimiento del Universo. Esto se realizó sobre nociones sencillas pero
con la ayuda de razonamientos sutiles, a veces muy ingeniosos, brillantes o definiti-
vamente geniales.
Los antiguos griegos encontraron razones para creer que la Tierra es redonda y sos-
pechar que no es demasiado grande. Notaron que en mar abierto primero desaparece
el casco y luego el velamen de las embarcaciones cuando se adentran en el mar, y que
cuando se viaja de norte a sur, o viceversa, la altura aparente de las
estrellas cambia. También comprendieron que los eclipses lunares
se producen porque la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, y
que la sombra de la Tierra proyectada sobre la Luna tiene siempre
forma circular (figura 5.60).
Ya hemos mencionado (secuencia 8) el método del que se valió
Eratóstenes para determinar que la Tierra tiene una circunferencia
"'
(lJ
u de 252000 estadios (40000 km); otro griego, Posidonio (135 a. n. e.-
"'
<))
e
o 51 a. n. e.), también calculó la circunferencia de la Tierra. Al parecer
u
D
u.J comparó la altura de u na estrella vista desde distintas ciudades,
u-;
o
D
una más al sur que la otra. Aunque no existe registro exacto de su
(1J

2:
<))
método, se sabe que estimó en 240 000 estadios (37 800 km) la cir-
"'
::':' cunferencia de nuestro planeta.
"'
o
_e
u Aristarco de Samos (320 a. n. e.-250 a. n. e.), antes que Eratóstenes
::':'
0.1
D
y Posidonio, consideraba que es la Tierra la que gira alrededor del
2"' Sol y no al revés, y desarrolló métodos muy ingeniosos para deter-
"'
o Figura 3.60. A rgumentos sobre la redond ez
D
o
minar Las distancias y los radios del Sol y la Luna en términos del
de la Tierra. a) un navío baja por el horizon te;
t-
g radio de la Tierra; sin embargo, no pudo calcular el radio de la b) Sombra circular de la Tierra en los
eclipses lunares.
Tierra, por lo que no conoció las dimensiones del Sistema Solar.
 Lecclón2.¿Cómo se estudia el Universo?

Investiga, calcula e infiere

l. Investiga Los métodos de Aristarco para calcular el diámetro y distancia del Sol
y de La Luna. Investiga el valor actualmente aceptado de esas cantidades. ¿Cómo
son entre sí esos valores? Coméntalos con tus compañeros.
2. AL resolver, de manera moderna, Los planteamientos de Aristarco, se Llega a Las
siguientes conclusiones:

401 A .
AL = 1.440 A = 2.005 A . d = 80.200 A . dL = 401
T' S 18 T' S n T' 2n

donde A5 y d 5 son el radio y La distancia del Sol, respectivamente; AL y dL, el ra-

dio y La distancia de La Luna, y Ar, el radio de La Tierra. CalcuLa el valor numérico
de estas cantidades con base en las medidas que encontraron Eratóstenes y
Posidonio. Compáralas con Las medidas aceptadas hoy día.
3. Cuando Cristóbal Colón emprendió su famoso viaje se basó en Los cálculos de
Posidonio, no en Los de Eratóstenes. Describe qué complicaciones infieres que
este hecho trajo a Colón.

Experimenta EL movimiento de Las estrellas

Propósito
Evaluar Las dificultades de La observación astronómica.

Material
Una hoja de cartón de tamaño carta, navaja, Lámpara de mano con baterías.

Procedimiento
l. Realiza esta actividad una noche despejada por al menos durante una hora,
acompañado por un adulto. Abríguense bien y recuéstense cómodamente.
2. En medio de La hoja de cartón recorten un rectángulo de unos 3 cm x 9 cm.
3. Observen el cielo. ¿Qué objetos ven?, ¿todos Lucen igual?, ¿qué características
de ellos perciben?
4. Elijan una estrella y descríbanla, ¿cómo La ubicarían? Describan La disposición de
"'
ro
estrellas alrededor de La que seleccionaron: cuántas ven y qué tan brillantes son. u
"'
(!)
e
S. Sostengan la hoja de cartón frente a sus ojos (como muestra la foto) durante Q
u
algunos minutos. Si es posible, fíjenla en algún soporte para asegurar que no u
LU

se mueva. Miren a través de La rendija. ¿Qué observan? Orienten el cartón hacia ""o
-o
ro
otra zona del cielo y observen de nuevo. e(!)

6. Comenten sus observaciones y regís tren las. "'~

"'o
S:::.
u
~
Análisis y conclusiones (!)
'O

a) ¿Cómo se mueven Los cuerpos celestes?, ¿Lo hacen en La misma dirección? "'
_g
"'
o
b) ¿Los objetos que identificaste brillan igual, son del mismo color o tamaño? -o
o
f-
e) ¿Qué dificultades consideras que tiene La observación del cielo? g
d) Comparte en grupo tus observaciones y elaboren una conclusión.

Sécuencia lB
 Secuencia 18. FJsJca y conoc1m1ento del Un1verso

El telescopio
¿Has mirado el cielo a través de un telescopio? ¿Sabes cómo fun-

-"=+¡ --- *'~

ciona? Un telescopio consta básicamente de dos lentes o una lente
_______ ]____-----------------~~:::..--::::::::=·--~== ~
y un espejo, y su función es hacer que los objetos se vean más cerca
(figura 3.61). Si has usado un telescopio, quizá apuntaste hacia u na
estrella, un punto luminoso a simple vista, y comprobaste que con
:' . .
Lente ObJet iVO
: \ e
Punto Lent
f ocal ocular

Figura 3.61. Esqu ema del tel escop io de Galileo.

ese instrumento ¡sigue siendo un punto luminoso! ¿Dónde está
pues la utilidad del telescopio?
Identificar los cráteres de la Luna o los anillos de Saturno es una gran
experiencia, pero no agota la utilidad del telescopio. Gracias a este aparato
ha sido posible observar cuerpos celestes muy lejanos y calcular la distancia 1
1
1 /
/J'
,;
a algunos de ellos usando la paralaje, que es La diferencia en La posición apa- 1/
Obj et o o bse rvad o O
rente de un objeto respecto a otros cuando Lo observamos desde dos puntos //'
_/-.._\
.
diferentes (figura 3.62). Esta diferencia se puede medir por el ángulo de para-
/ , 1
laje y, si se conoce la distancia que separa los puntos de observación, es posible / A ngulo 1
/
/ 1
estimar La distancia a La que se encuentra el objeto observado usando trigo- / 1
,/' 1
nometría (esta parte de Las matemáticas La estudiarás en tercer grado). A B

Experimenta Constelaciones y paralaje

Propósito
Modelar y comprender La paralaje en La visualización de objetos celestes. ®
O jo izquierdo O jo dere.: ho

Material
Base de unicel de 2S cm x SO cm, 2 cuadrados de cartón grueso de 2S cm
de Lado, 1 hoja de papel blanca, pegamento, cinco trozos de alambre grue-
so de distinta altura (de S a 20 cm), plumón, plastilina y navaja.

Procedimiento Flgur a 3 .62. a)

Paralaj e de u na
l. Hagan con La navaja y con cuidado dos orificios circulares pequeños (las mirillas) estrella; b) para l aje
en uno de Los cuadrados de cartón, a media altura y separados por unos 10 cm. ex perim en t ad o co n
tu pulgar.
2. En La otra hoja marquen seis puntos distribuidos a manera de estrellas.
3. Peguen verticalmente los cartones en los extremos de la base
"'
(lJ
u de u nicel, como muestra la figura. Claven Los alambres cen-
"'
<))
e
o trados en el unicel, pero no alineados; en la punta libre de
u
D
u.J Los alambres inserten bolitas de plastilina.
u-;
o
D
4. Observen por una de las miras y dibujen el aspecto de su
(1J

2:
<))
"constelación" de plastilina y el fondo de estrellas. Luego re-
"'
::':' pitan en La otra mírilla.
"'
o
_e
u
::':'
0.1
D
ArtáUsis y conclusiones
2"' a) Expliquen cómo este artefacto modela Lo que ocurre con Las constelaciones
"'
o
D
o
reales. ¿A qué corresponden Las dos mirillas de su modelo en una situación real?
t-
g b) Si Las mirillas estuvieran más alejadas de Las bolitas de plastilina, ¿cómo cam-
biaría el efecto que observaste? Expliquen en grupo sus respuestas.
 Lecclón2.¿Cómo se estudia el Universo?

La paralaje de las estrellas disminuye proporcionalmente a su lejanía, lo que dificulta

su medición. Para resolver este problema, desde la época de Galileo los astrónomos
diseñaron telescopios más grandes. Después se apoyaron en el uso del micrómetro,
un aparato que sirve para medir ángulos muy pequeños, y desde finales del siglo XIX,
en la fotografía; gracias a ella pueden comparar el aspecto de una estrella al trans-
currir cincuenta años o más y medir su paralaje.
La luz
Otra de las formas en que en la vida cotidiana estimamos distancias es mediante el so-
nido. Sabemos que el volumen o intensidad del sonido disminuye con la distancia. ¿Crees
que algo similar ocurre con la luz? A fin de cuentas, luz y sonido son fenómenos ondu-
latorios. ¿Cómo podríamos usar la luz de un objeto para estimar su distancia?

Experimenta El brillo y color de las estrellas

Propósito
Comprender la relación entre el brillo y la distancia a la fuente
de luz, así como entre el color y la temperatura.

Material
Lámpara de mano con baterías, alambre de cobre, pinzas de elec-
tricista, vela.

Procedimiento
l. Realicen en equipos esta actividad.
2. En una habitación oscura, ubíquense en el punto más alejado
que puedan, de tal modo que al encender la lámpara iluminen
la pared opuesta.
3. Acérquense poco a poco a la pared, sin cambiar La dirección de La
lámpara. Observen cómo cambia el brillo de la zona iluminada.
4. Tomen un trozo de alambre de aproximadamente 10 cm de
longitud y sujeten un extremo con las pinzas.
S. Enciendan la vela y con cuidado coloquen el alambre sobre la
flama. Pongan atención a los cambios de color del alambre. No "'
ro
u
toquen el alambre, ya que podrían quemarse.

Análisis y ~onciusiones
a) Describan la relación entre el brillo y la distancia entre la lám-
para y la pared.
b) ¿Piensan que para las estrellas vale la misma relación? Argu-
menten.
e) ¿Cómo cambia el color del alambre al calentarlo con la flama?
d) ¿Cuál es La relación entre el color y su temperatura? ¿Esta re- "'
o
u
lación se cumple para cualquier cuerpo? o
f-
g
e) Compartan sus repuestas en grupo y lleguen a una conclusión.

Sécuencia lB
 Secuencia 18. FiSICa y conoc1m1ento del Un1verso

Las características de Los cuerpos celestes se pueden traducir en

información cuando aplicamos nuestros conocimientos de física.
EL brillo de una estrella es un indicador de su distancia (si tenemos
una idea de cuán Luminosa es en realidad) y su color nos indica su
temperatura. AL observar un cuerpo celeste en diferentes Longitu-
des de onda, como el infrarrojo o Los rayos X, aparece nueva infor-
mación debido a La forma en que algunos cuerpos celestes emiten
radiación electromagnética. El Sol, por ejemplo, emite luz visible sólo en su superficie, Figura 3.63. Nebulosa
del cang rejo en
así que si lo vemos en otra longitud, con un telescopio adecuado para ese propósito, cuatro longitudes
veríamos cómo es por dentro. La figura 3.63 muestra La nebulosa del Cangrejo vista en de onda diferentes

cuatro longitudes de onda diferentes. En rayos X se observa algo que parece un remo-
Lino: es un disco de materia que gira en caída hacia un agujero negro. Esta nebulosa es
el remanente de una supernova que explotó en el año 1054 y observaron y registraron
antiguos astrónomos chinos y árabes (ver de nuevo La figura 3.58).
La importancia de la recolección de datos en astronomía fue bien resumida porWilliam
Herschel en una metáfora, que comparaba a un astrónomo con un hombre que jamás
hubiera visto un árbol en su vida, pero fuera invitado a pasear una hora por un bosque;
en tan poco tiempo le sería imposible notar algún cambio en los árboles, pero vería di-
ferentes tipos de ellos: jóvenes y viejos, retoños y árboLes caídos y secos. Si aquel hombre
fuese curioso e inteligente bien podría entretejer sus observaciones y reconstruir la his-
toria completa de la vida de un árbol a partir de este breve paseo.
En la actualidad la astronomía usa tecnología de punta para
recolectar datos: existen telescopios que trabajan en diferentes
longitudes de onda del espectro electromagnético y otros or-
bitando la Tierra, como el telescopio espacial Hubble. Esto es
necesario pues la atmósfera produce efectos ópticos, como los
que mencionan los niños del cuento chino.
Los telescopios modernos, como el del soss son capaces de
recolectar tantos datos en un solo día como para Llenar dece-
nas de veces el disco duro de una computadora ordinaria. Para
La astronomía moderna es imprescindible el uso de computa-
Receptor y amplificador
~
doras para analizar datos y realizar simulaciones que pongan
"'
ro
Figura 3.64. Esqu ema del procedimiento de
u a prueba nuevos modelos teóricos sobre los cuerpos celestes
"'
(!)
e
recolección y análisis de datos en un radiotelescopio.
o observados (figura 3.64).
.!d
D
w
Reflexiona Cierre
l. Revisen en equipo nuevamente La situación de inicio y respondan.
a) ¿Cuál es la explicación física correcta que resuelve el dilema de los niños del
cuento chino?
2. ¿Por qué podemos estar seguros de que el Sol está más cercano a nosotros que
las estrellas?
"'
o
D 3. ¿Por qué Los griegos concluyeron que La Tierra era u na esfera no muy grande?
o
1-

Q 4. ¿Porqué para estimar la distancia a una fuente luminosa es necesario conocer

su potencia o luminosidad real?
 Lección J. Los rneca nrsmos de las estrellas

8 Los mecanismos de las estrellas

Inicio _. l . El 11 de febrero de 2016 científicos del Observatorio de Ondas Gravitacionates por
lnterferometría (LIGO, por sus siglas en inglés), en Estados Unidos de América, y del
observatorio Virgo, en Italia, anunciaron la primera detección de ondas gravitacionales,
las perturbaciones del espacio predichas por Albert Einstein. La
onda gravitacionat, llamada GW150914 por haberse detectado
el 14 de septiembre de 2015, fue generada por una violenta coli-
sión de dos agujeros negros ocurrida a 1300 millones de años luz
de distancia.
Esta detección, que coronó una búsqueda de más de cinco
Visión artística de la primera onda gravitacional décadas, fue recibida con un enorme entusiasmo, pues no sólo
detectada. Las enormes masas de Los aguJeros
negros perturban el espacio, y esta perturbación verifica la teoría de Einstein, sino que también abre una nueva
se propaga en éL era para la astronomía.
a) ¿Qué tipos de ondas conoces? ¿Cómo es la perturbación que propagan? ¿En qué medios
lo hacen?
b) ¿Habías escuchado algo sobre las ondas gravitacionates? ¿Qué supones que son?
e) ¿Por qué imaginas que se dice que la detección de ondas gravitacionates abrió una nue-
va era para la astronomía?
d) ¿Qué es un agujero negro? Investiga y responde.

Desarrollo Las estrellas

Tal vez has disfrutado una noche de esa sencilla y bella experiencia
que consiste en mirar las estrellas. Ya sabemos que las estrellas están
a enormes distancias, pero ¿qué son exactamente? ¿Qué las hace
brillar?
El colapso gravitacionat, es decir, la tendencia de la materia a
unirse por efecto de su mutua fuerza de gravedad, tiene un papel
fundamental en el origen y la evolución de todos tos objetos que
conforman el Universo: es el mecanismo que dio origen a las ga-
laxias, a las estrellas y a tos planetas, y es también la causa que
tos lleva a su estado finaL "'
ro
u
Una estrella es una enorme bota de gas incandescente que brilla "'
(1)
e
porque en su interior se efectúan reacciones de fusión nuclear (unión o
.~
Figura 3.65. Los Pila res de La e reación, en La de dos o más núcleos de átomos ligeros que se unen formando otro u
UJ
Nebulosa del Águila, nube molecular captada
por el telescopio espacial Hu bble. más pesado). "'o
u

La materia prima de una estrella es el hidrógeno que existe en las llamadas nubes mo- 'e"
(1)

"'~
leculares, masas gaseosas constituidas por 99% de hidrógeno (figura 3.65). Estas nubes
"'
o
.r::.
de gas frío son tan grandes que pueden dar origen a miles, incluso millones de estrellas u
~
como el Sol, y que tos astrónomos han podido detectar porque emiten ondas de radio. u
(1)

"'
_g
Protoestrella. Cuando el gas, por efecto de la gravedad, se condensa en alguna región de la nube
"'
o
u
Etapa inicial de molecular forma una protoestrella, se calienta y tos choques entre sus átomos son cada o
t-
La formación de g
vez más frecuentes y violentos. Este proceso da pie a la fusión nuclear: tos átomos de hi-
una estrella.
drógeno se fusionan para producir helio, reacción en la que se produce energía.

Secuencia 18
 Secuencia 18. FiSICa y conoc1m1ento del Un1verso

EL proceso de formación y evolución estelar es una lucha por el equilibrio entre dos Glosario ·G •
M 0 , Masa solar
fuerzas opuestas: la gravedad, que tiende a contraer y colapsar el gas de la estrella,
(unida el). Para
y la presión interna del gas, que tiende a expandirlo. Si una protoestrella tiene una medirla masa
masa menor a 0.08 M0 , no podrá generar en su interior las temperaturas necesarias de los objetos
estelares es común
para la fusión del hidrógeno, de modo que tendrá un aspecto parecido al del planeta
usar como unidad
Júpiter, aunque de mayor tamaño. Un objeto así es muy difícil de observar porque casi La masa del Sol
no emite luz y se conoce como enana marrón. Si la masa de la protoestrella es mayor 1 M0 -1masa s~

a 0.08 M 0 , la contracción gravitacional del gas producirá la temperatura necesaria

para iniciar las reacciones nucleares, la radiación electromagnética (energía) saldrá
en forma de luz visible y de otras longitudes de onda (rayos X, infrarrojos, ultravioleta, EL proceso que
aquí se denomina
gamma u ondas de radio)y empujará los restos de La nube molecular más cercanos. "evolución" estelar
Durante esta etapa temprana, en que busca el equilibrio, la estrella aumenta y dismi- se refiere a un
individuo, a una
nuye periódicamente su tamaño, por lo cual el brillo de estas estrellas varía en forma con-
estreLLa, no como
tinua. Existe una amplia variedad de estrellas de este tipo, conocidas como estrellas variables, en La biología,
que son muy importantes porque existe una relación entre la luminosidad de la estrella y donde se habla
con reLación a
el periodo de variación de su brillo. Esto las hace útiles, pues al ser posible conocer su bri-
espec1es.
llo real también se puede estimar a qué distancia están. El ejemplo más importante de
estrellas variables son las cefeidas, gracias a las cuales Hubble pudo descubrir la recesión
de las galaxias o La expansión del Universo. Poco a poco La estreLLa alcanza el equilibrio y
estabiliza su luminosidad durante una larga etapa en la que convierte hidrógeno en helio.
Si La estrella tiene una masa menor a 8 Mo su evolución será parecida a La de nuestro Sol
Estas estrellas durante gran parte de su existencia transforman su hidrógeno.

Experimenta Estrellas variables Figura 3.66. Henrietta

Propósito Swan Leavitt (1868-
1921), descub rió
Modelar las pulsaciones de las estreLLas variables. La relación entre
el period o y La
Lumin osidad de Las
Material variables cefeidas.
Globo grande y redondo.
1
Procedimiento 1 ,
~

"'
ro
u
"'
(!)
e
o
l. Infla parcialmente el globo. Mantenlo en tu boca y deja que
escape un poco de aire. Observa lo que ocurre con el volumen
del globo y con la presión del aire.
......
~

.!d
D
w 2. Repite el procedimiento variando Las cantidades de aire que
soplas y que liberas.

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿Qué produce el aumento del volumen del g lobo? ¿Qué causa que disminuya?
b) En este modelo la presión interior del aire en el globo es análogo a la presión del atmosférica.
gas en una estrella. ¿A qué es análoga la presión exterior, resultado de la combi- Fuerza que ejerce
"'
o
D nación de la tensión del globo y la presión atmosférica? el aire de l a
o atmósfera sobre
1-

Q e) Comparte en grupo tus respuestas yvalídenlas. Escriban sus conclusiones en su LOS Objetos y La
cuaderno superficie terrestre.
 Lección J. Los mee a nlsrnos de las estrellas

Parece natural pensar que Las estrellas más

grandes, con mucho hidrógeno, tendrían vidas
más largas, pero no es así, pues consumen
muy rápido su hidrógeno (figura 3.67). Las
estrellas con 100 M0 , por ejemplo, Lo hacen
en unos 500 mil años y el Sollo hará en 10
mil millones de años (de Los cuales Lleva casi
La mitad). Eventualmente el helio que produ-
cen Las reacciones nucleares se acumula en
el núcleo de la estrella y ésta comienza a
expandirse y se enfría, Lo cual Le da un tono
rojizo, por Lo que se denomina gigante roja.
Figura 3.67 Esquema En este proceso el núcleo es sometido a grandes presiones hasta que, en cierto valor
de la evolución de
las estrellas. Límite (con temperaturas entre 80 y 90 millones de grados Celsius), ocurre una rápida
cadena de reacciones nucleares donde, a partir del helio, se forman elementos como
berilio, carbono y oxígeno.
Entonces, en el núcleo se acumulan carbono y oxfgeno, y en torno a él se queman,
en capas sucesivas, helio e hidrógeno. Cuando el hidrógeno se consume continúan Las
reacciones nucleares del helio, Las cuales son muy sensibles a La s diferencias de tem-
peratura y por ello La estructura de La estrella es muy inestable. Diferencias de tempera-
turas de 2% pueden generar violentas explosiones que expanden zonas de La estrella
que se enfrían de inmediato, haciendo oscilar La superficie, hasta que en cierto momento
La gravedad de La estrella no puede retener Las capas más externas y éstas abando-
nan La estrella. Esos gases conforman una nebulosa planetaria que se expande, ale-
jándose de la estrella a varios kilómetros por segundo, mientras ésta deja al descubierto
capas más profundas que calientan la nebulosa. Cuando esta última alcanza una
temperatura de 35000 oc emite radiación ultravioleta, Lo cual permite a Los astróno-
mos observarla.
>
Sin su atmósfera, la estrella que queda como residuo de una gigante roja que se u
(J)
Llama enana blanca; ésta es rica en carbono y oxígeno; se comprime y enfría Lentamen- u
<(
te, quizá hasta dejar de emitir Luz y convertirse en un objeto Llamado enana negra. vi
g
·.;::;
~
fxperimenta Analizar el comportamiento de una supernova u
"'
(J)
<::
Propósito Q
u
Modelar el meca nismo por el cual una supernova expulsa parte del ma- u
1.1.1
[Link]
terial que La compone. u
o
ro
2:
(J)

Material "'~
"'o
Dos pelotas de diferente tamaño (por ejemplo, una de básquetbol y una .!::
u
~
de tenis). Q.l
"O
"'
.S
Procedimiento "'o
"O
o
!-
l. Sujeta las dos pelotas separadas a La misma altura y déjalas caer al g
mismo tiempo. Compara La altura a La que rebotan.

Sacusmcia 18
 Secuencia 16. Fís1ca y conoCimiento del Un 1verso

2. Coloca la pelota pequeña sobre la grande y suéltalas desde la misma

altura anterior. Observa cómo rebotan.

Análisis de resultados y conclusiones

a) ¿A qué altura rebotó la pelota pequeña en el segundo caso? ¿Por qué?
b) ¿Cómo cambió la energía potencial y cinética de las pelotas? ¿Consi-
deras que entre ellas hubo intercambio de energía?
e) En equipo enriquezcan sus respuestas y explicaciones.
Figura 3.68. Supernova
19940. Las su pernovas
llegan a brillar tanto
De la misma manera que la pelota grande transfiere energía a la pequeña y la expul- o más que la galaxia
sa violentamente, las explosiones internas de una estrella expulsan su atmósfera. Si donde residen

la estrella tiene una masa mayor a 8 M 0 , tendrá un desarrollo muy parecido al que
hemos descrito, pero no se formará una gigante roja, sino una estrella mucho más
grande llamada supergigante roja. Esta eventualmente terminará en una explosión
catastrófica llamada supernova (figura 3.68) y en vez de dejar tras de sí una enana
blanca podría dar origen a una estrella de neutrones, si el núcleo de
la estrella colapsa hasta una densidad tan grande que protones y
electrones se combinen formando neutrones, o a un hoyo negro.
En el siglo pasado, de manera independiente, los astrónomos Ejnar
Hertzsprung (1873-1967) y Henry Norris Rusell (1877-1957) relaciona-
ron el brillo de las estrellas con su temperatura y propusieron diagra-
mas para clasificarlas según esta característica (figura 3.69). El diagrama
H-R dio pistas pa ra entender la evolución de las estrellas, pues en él
se observa que la mayoría de las estrellas se hallan en una banda
oblicua que va de las más grandes y calientes a las más pequeñas y
frías. Esta banda se conoce como secuencia principal y corresponde a
la etapa en que las estrellas "queman" su hidrógeno.
En el siglo XIX la metodología de los astrónomos fue similar a la
de los biólogos: estudiaron muchísimas estrellas, clasificándolas de
acuerdo con sus características (brillo, color, temperatura) y deduje-
ron su desarrollo; actualmente su metodología consiste en usar am-
Figura 3.69. Diagrama
u;
(1)
pliamente el conocimiento de las leyes de la física. Los astrónomos modelan los fenómenos Hertzpru ng-Rusell
u (H-R).
u;
Q)
que desean estudiar, luego diseñan simulaciones computacionales que les sugieren
e
o formas de probar sus modelos y por último comparan sus resultados con las observa-
.~
TI
LJJ
u;"
ciones mediante radiotelescopios, telescopios u observatorios espaciales.
o
-o
~
Q) l . En equipo revisen nuevamente la situación de inicio y respondan. Ciene
u;
:'1:'
u; ¿Qué causa las ondas gravitacionales? A partir de estas ondas, ¿podríamos cono-
o
..e
u cer las ca racterísticas de los objetos que las producen? ¿Por qué?
:'1:'
Q)
TI

u;
o
TI
Piensa y sé critico
o
1-
a) ¿El Universo es el conjunto de una gran cantidad de cuerpos más o menos in-
Q
depe nd ientes o es una unidad? Expliquen.
 11 Características y exploración del Sistema SolaJ'
Inicio • l . EL 12 de abril de 2016 el grupo Breakthrough lnitiatives (Iniciativas de Progreso) lanzó un
programa de becas tecnológicas, con un valor de 100 millones de dólares, para estudiar
la viabilidad de su proyecto Lanzamiento Estelar Avanzado, que
plantea el envío de una flota de nanosondas espaciales al sis-
tema solar más cercano al nuestro: Alfa Centauri. Estas naves
estarán equipadas con velas solares -pantallas de material
reflectante, de entre 9 m 2 y 32m 2- , sobre las que se proyectará
un potente haz de luz láser. La presión de los fotones del láser
sobre las velas imprimirá una aceleración de manera constante,
de modo que las nanosondas podrían alcanzar hasta 20% de la
velocidad de la luz. Las naves, equipadas con pequeñas cáma-
ras y sensores, captarán imágenes y recopilarán datos para
transmitirlos a la Tierra. Esos serían los primeros datos obteni-
dos directamente en un sistema planetario ajeno al nuestro. El
24 de agosto de 2016 otro equipo de científicos confirmó la exis-
tencia de un planeta rocoso, de 1.3 masas terrestres, situado en
la franja orbital habitable en torno a la estrella Próxima Cen-
tauri, de modo que ese exoplaneta, bautizado como Próxima
Centauri b, es a la fecha el más cercano y seguramente será el
a) Visión artística de las nanosondas proyectadas. objetivo principal de exploración de la Breakthrough lnitiatives.
b) Yuri Milner líder del proyecto Breakthrough
lnitiatives, y Stephen Hawking, quien rungía (Adaptado de Rodríguez Baquero, o. A, La exploración del espacio, RBA,
como asesor científico. España, 2017, pp 160-162)
Responde las preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Por qué basta con proyectar luz sobre la vela de una nanosonda para impulsarla?
"'
ro
¿Cómo intervienen las leyes de Newton en este proceso? u
"'
(1)
e
b) ¿Qué entiendes por "exoplaneta", "planeta rocoso" y "franja orbital habitable"? o
.~
e) ¿Por qué Centa uri bes de gran interés para los científicos? u
UJ

d) ¿A qué distancia podría decirse que las naves han "salido" del Sistema Solar? "'o
u
e) Comenta en grupo estas preguntas para enriquecer sus respuestas. '"e
(1)

"'~
"'o
Desarrollo Los planetas del Sistema Solar .r::.
u
~
¿Qué sabemos del Sistema Solar? ¿Cómo lo hemos averiguado? Quizá te sorprenda u
(1)

"'
_g
saber que, aunque observado durante siglos, apenas hace poco se tienen mejores
"'
o
u
ideas sobre él. La infografía de las páginas 244 y 245 resume algo del conocimiento o
t-
que se tiene de los planetas del Sistema Solar. Te invitamos a revisarla antes de seguir g

leyendo .
 Secuencia 19. El Sistema Solar

Experimenta La velocidad de los planetas

Propósito
Modelar el efecto de la distancia al Sol en el movimiento de tos planetas.

Material
Pelota de esponja, cordón de 1.2 m de largo.

Procedimiento
Trabajen en parejas este experimento, en un espacio abierto. \
\
\
l. Sujeten el cordón a la pelota. \
\
2. Uno de ustedes sostenga el cordón y haga girar La pelota en 1
1
un plano vertical a la velocidad mínima necesaria para man-
1
'
1
1
tener tenso el cordón, liberen casi todo el cordón. Observen 1
1
la velocidad de la pelota. 1
/
3. Repitan el procedimiento liberando sólo la mitad del cor- ///
,,............_______..........,..,' /
dón, y luego una tercera o cuarta parte.

AnáUsis y conclusiones
a) ¿Cómo cambia la velocidad de la pelota al variar La longitud del cordón?
b) ¿Cómo modela este experimento la velocidad de traslación de tos planetas del
Sistema Solar? ¿A qué corresponde La tensión que aplicas en la cuerda?
e) Compartan en grupo sus respuestas y lleguen a una conclusión sobre la analogía.

Mercurio
Dado que Mercurio casi no tiene atmósfera, sus temperaturas oscilan entre tos
350 oc durante el día (427 oc en zonas ecuatoriales) y -173 oc en la noche. Esta
planeta está expuesto a un continuo bombardeo de partículas que emite el Sol
(viento solar) y es difíci t observa rto desde la Tierra; su exploración comenzó en
1973 con el lanzamiento de la nave estadounidense Mariner 10 provista de cá-
maras, espectrómetros ultravioleta y un radiómetro infrarrojo. En su recorrido,
la nave pasó cerca de Venus, lo fotografió y aprovechó su gravedad para ajustar
~

"'
ro su trayectoria, rumbo a Mercurio. El29 de marzo de 1974alcanzó la distancia
u
"'
(!)
e mínima de 703 km al planeta más cercano al SoL sus fotografías mostraron que
o
.!d Mercurio tiene cráteres similares a los de la Luna y detectó un campo magné-
D
w
tico muy débil. Mercurio es más vulnerable a la radiación solar que tos planetas
con campos magnéticos fuertes, como la Tierra.
Mercurio volvió a ser visitado hasta 2008 por la sonda estadounidense
Messenger, la cual entró en la órbita del planeta en 2011. Esta nueva sonda
contaba con un espectrómetro para analizar la composición, tanto de la su-
perficie como de su tenue atmósfera. Gracias a este instrumento se descubrió
"'
o qu e Mercu rio emite una cola de sodio (co mo tos co metas), cuyo tama ño e in-
D
o tensidad varía según la actividad solar, y también en la superficie se encontraron
1-

Q Figur a 3.70. a) Imagen de

depósitos de hielo, hierro y azufre. En 2015 Messenger f ina lizó su m isió n im-
l a nave Mari ne rlO. b) Me rcu rio.
pactándose deliberadamente contra la superficie del planeta. e) Fot ografía de la nave Messen ger

Secuenc1a 19
 Lección 1. características y exploración del Ststema Solar

Venus
Al igual que Mercurio, Venus carece de satélites y tiene una atmósfera muy
densa, rica en dióxido de carbono, que produce un alto efecto invernadero.
La temperatura durante el día alcanza 480 oc. más de La que se necesita
para fundir el plomo, y por La noche apenas desciende unos grados. Debido
a su densa capa de nubes, Venus ha sido un objetivo difícil de estudiar. Desde
La década de 1960 diversas misiones fracasaron en ese intento. En 1965 La
URSS lanzó La nave Venera 3 que Logró depositar en el planeta u na pequeña
cápsula de aterrizaje con La que se perdió contacto poco después. Este fue
el primer artefacto humano en alcanzar La superficie de otro planeta.
En 1970 Venera 7 indicó que La presión atmosférica de Venus equivale a
Figura 3.71. Fotografía de Venus. 90 presiones atmosféricas de La Tierra. En 1978 La nave PioneerVenus 1, de
La NASA, determinó que La superficie de ese planeta es más Llana que La de La Tierra.
Exploraciones más recientes, de 2004 a 2014, observaron hidrógeno y deuterio en La
atmósfera. A partir de estos datos se cree que el planeta albergó cantidades impor-
tantes de agua en ríos y mares que escapó al exterior a un ritmo muy rápido.

Experimenta EL efecto invernadero

Propósito
Modelar el efecto invernadero de Venus.

Material
Para saber Dos termómetros ambientales, frasco de vidrio con tapa
más sobre el de altura mayor a Los termómetros.
Sistema Solar te
recomendamos La
págma Procedimiento

:~t~t:~~;JWSVJ
(ConsuLta 18 de
Realicen en equipos esta actividad en el exterior, donde se reciba La Luz del Sol.
l. Coloquen un termómetro en el frasco y tápenlo.
l ~~ptiembrede 2. Dejen el otro termómetro y el frasco expuestos a La Luz del Sol durante 20m in.
L 1s) 3. Midan y registren La temperatura en cada termómetro.

Análisis y conclusibnes
"'
ro
a) Comparen sus mediciones con las de otros equipos y expliquen Los resultados. u
"'
(1)
e
o
-~
Marte D
UJ

La posición de Marte en el Sistema Solar Lo hace potencialmente habitable, "'o

D

por Lo que ha sido objeto de diversas misiones de exploración y se habla de '"e

(1)

"'~
planes para colonizarlo, aunque persiste La duda sobre si en algún momento
"'o
.r::.
albergó formas de vida. Marte tiene dos asteroides capturados en su órbita: u
~
Fobos y Deimos; su temperatura varía entre -87 oc y 20 oc; su atmósfera D
(1)

"'
_g
está compuesta en 95% de dióxido de carbono y casi nada de oxígeno (sólo
"'o
D
Flgura3.72. Mars Pathfinder en forma de ozono). La aceleración de la gravedad en Marte es La tercera o
t-
módulo de aterrizaje y vehículo g
SOJOUrner, que Llegó a La su perficie parte que La de La Tierra. ¿Estas características permitirían La vida en ese
marcia na en 1997. planeta?

Secuencia 19
 Secuencia 19. El Sistema Solar

Planetas exteriores, cometas y asteroides

Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno integran el grupo conocido como
gigantes gaseosos, dado que su principal componente es gas (hi-
drógeno, helio, metano y otros en menor proporción) y son enor-
mes en comparación con el resto de los planetas. Su exploración
se inició en la década de 1970 con las sondas Pioneer 10 y 11 de
la NASA. Estas misiones tuvieron el encargo de determinar la via-
bilidad de enviar naves a través del Cinturón de Asteroides (entre Figura 3 ·73 · La Gran Mancha Roja de Júpiter
es tres veces más grande que la Tierra.
Marte y Júpiter), que en ese momento era poco conocido.
Las misiones Voyager 1 y 2, lanzadas en 1997, fotografiaron a esos planetas y descu-
brieron que todos tienen anillos formados de hielo, rocas, y un gran número de satélites
(Júpiter tiene 67). También fotografiaron la Gran Mancha Negra de Neptuno, una tor-
menta similar a la Gran Mancha Roja de Júpiter, con vientos de hasta 1200 km/h. La
misión Cassini-Huygens llegó a Saturno en 2004 y estudió sus anillos y lunas. Una de
ellas, Titán, es motivo de distintos estudios, pues se piensa que reúne condiciones físicas
similares a las de la Tierra antes de que surgieran las primeras formas de vida.
El estudio de satélites, asteroides y cometas aumenta de interés cuando hay indi-
cios de presencia de hielo, pues el agua es fundamental para la vida.

Zona de habitabilidad
Hasta el momento sabemos que el único planeta donde existe vida
es la Tierra; ¿qué condiciones lo hacen posible? Los estudiosos so-
bre posibilidad de vida en otro planeta plantean que para que sea
potencialmente habitable debe ubicarse en la llamada zona ha-
bitable, es decir, a cierta distancia de su estrella que le permita
contar con agua líquida, temperatura adecuada y recibir de ella
la energía necesaria; además de otras condiciones, como la excen-
tricidad de su órbita, que debe ser casi circular para evitar cambios
Figura 3.74. Zo na habitable con res pecto a
bruscos de temperatura en su movimiento de traslación, o la incli- diferentes tama ños de estrellas en comparación
nación de su eje de rotación, que no implique estaciones extremas. con la Tierra y el Sol.

¿Qué pasaría con los seres vivos de nuestro planeta si estuviéramos más cerca del Sol
como Venus o más lejos como Marte? Hasta el momento se han descubierto cerca de
~ Pistas para
"'
ro
u
1800 planetas fuera del Sistema Solar y sólo 21 muestran alguna similitud con la Tierra. mi proyecto
"'
(!)
e
o
El universo y
.!d Investiga, analiza y reflexiona sus gra ndes
D
w miste rios so n un
l. En equipo investiguen, reflexionen y discutan sobre los efectos físicos, biológi-
tema interesan te
cos y psicológicos q ue experimentaría el ser humano en un viaje a Marte. para hacer un
2. Investiguen sobre las condiciones necesarias para que exista vida en otro pla- proyecto, ¿no
lo crees? ¿Qué
neta y si éstas se cumplen en Marte. A partir de ello discutan si es posible La
tema te gusta ría
colonizació n de ese planeta. desarrollar?

"'
o
Ciene
D
o l. En equipo revisen nuevamente La situación de inicio y respondan.
1-

Q a) ¿Cuáles la importancia de la exploración de planetas dentro y fuera del Siste-

ma Solar?
 Lección 2. Ongen del Ststema Solar

8 Origen del [Link] Solar

Inicio l. Metafórica y literalmente, elSoles la estrella de nuestro Sistema Solar; su
influencia gravitacionalorquesta el movimiento de los planetas en torno
suyo y es, en última instancia, la fuente de todo tipo de energía que apro-
vechamos para vivir. Culturas antiguas lo divinizaron y quisieron ver en su
brillo un símbolo del poder. Hoy, los científicos llaman conexión solar-
estelar a la profunda relación entre el estudio físico del Sol y el del resto
de Las estrellas del Universo.
a) Menciona algunos ejemplos de situaciones, mitos, tradiciones o as-
El Sol visto en diferentes longitudes pectos culturales que muestren La relevancia que Los seres humanos
de onda por la misión soHo. le han dado al Sol.
b) ¿Por qué el estudio del Sol es fundamental para comprender la estructura de las estre-
llas? ¿Porqué estudiar a Las estrellas nos permite entender mejor la física del SoL?
e) ¿Por qué el Sol es la fuente de toda la energía que ocupamos para vivir?
d) ¿Qué produce el brillo del Sol? ¿Cuánto tiempo más brillará?
e) Investiga datos sobre las características físicas del Sol: tamaño, temperatura, etcétera.

El Sol
En el siglo XIX Los físicos se plantearon un complejo problema sobre el Sol: ¿cuál es su
edad? Hasta entonces era bien aceptada la idea de que la Tierra y el Sol debieron
En http//edutics.
mx/W75 formarse simultáneamente, y geólogos como James Hutton y Charles Lyell estimaron
puedes ver en millones de años el tiempo necesario para que se formaran las rocas sedimenta-
información e
rias; además, la teoría de la evolución de Darwin precisaba también unos 300 millones
imágenes del Sol.
(Consulta 14 de de años para que las especies biológicas pudiesen evolucionar. Era claro que ese
septiembre de tiempo señalaba un valor mínimo para la edad del Sol, pero ¿cuál era el problema?:
2018) _j que en el siglo XIX nadie sabía qué tipo de fuente de energía habría podido mantener

Glosario ,:a 1
brillando al Sol durante todo ese tiempo. Se propusieron entonces varias hipótesis
E=mc2 basadas en los materiales, los mecanismos de combustión y la transferencia de calor
En esta, La conocidos en la época; sin embargo, al realizar los cálculos, siempre se obtenían eda-
ecuación más
des menores al límite señalado por los geólogos.
famosa de La Física,
E es la energía, m Fue hasta 1920 que el astrónomo Arthur S. Eddington (1882-1944) encontró el camino "'
ro
u
es la masa y e, La a la solución: propuso que La masa del Sol se convertía en energía de acuerdo con la ecua- "'
(!)
velocidad de La Luz. e
ción E= m d planteada por Albert Einstein en 1905. Eddington estimó que en el Sol habría Q
u

suficiente hidrógeno para mantener su producción de energía du-

u
LU
Protón
rante unos 15 mil millones de años. En 1938 Hans Bethe (1906- ""o
-o
ro
2005), físico nuclear, completó la solución al formular en detalle e(!)
Protón
"'~
el llamado ciclo protón-protón, La descripción de una reacción de
"'o
S:::.
fusión en la que cuatro átomos de hidrógeno se convierten en uno u
~
(!)
de helio (figura 3.75). En este mecanismo 0.7% de la masa de los D
"'
_g
protones se convierte en energía Liberada en forma de rayos gam-
Protón ¿? "'
o
-o
•
" [Link]
ma que calientan la materia solar. De modo que este es el meca- o
f--

nismo de energía del Sol, pero ¿lo mismo ocurre en todas las g
Protón
Figura 3.75. Ciclo protón -protón
estrellas? La conexión solar-estelar nos Lleva a inferir que sí.

Sécuencia 19
 Secuencia 19. El Sistema Solar

Analiza e infiere
En la siguiente
l. Para estimar la edad del Sol se considera que si la eficiencia de la conversión liga de internet
de energía que describe el ciclo protón-protón es muy baja (0.7%), entonces, encontrarás una
explicación del
¿por qué el resultado (el brillo del Sol) es tan espectacular?
proceso de fusió n
2. Justifiquen en equipos su respuesta y valídenla en grupo. nuclear que ocurre
en las estrellas y
un video sobre la
El estudio de las estrellas ha permitido concluir que en distintas etapas de su evolución en ergía del Sol.
una estrella produce co nsecu ti va mente helio, litio, berilio, boro, carbono, oxígeno y otros http//WWW
[Link]/W8F
elementos hasta el hierro. La producción de estos elementos, Llamados Ligeros, Libera
(Consulta 18 de
energía, pero la creación de otros más pesados, como el cobalto, consume energía; por septiemb re de
ello, el brillo de una estrella está Limitado a La creación de elementos ligeros. A partir de 2018)

este conocimiento y de lo que se sabe sobre la abundancia de elementos en el Sol se in-

fiere no sólo su edad, sino que también la manera en que nuestra estrella ha evolucionado
(figura 3.76). ¿Puedes apreciar cómo se aplica aquí la conexión solar-estelar?

Figura 3.76. Esqu ema

Ahora que sabes por qué brilla el Sol, tal vez te preguntes: ¿en qué parte del Sol ocu- del cicl o de vid a del
Sol. La ed ad del Sol
rre exactamente la reacción de fusión, en su superficie o mucho más adentro? Este actualm ente ace ptada
planteamiento nos lleva a nuevas dudas -situación que siemp re ocurre en la ciencia-. es de u nos 4.5 mil
millo nes de años.
¿De qué está hecho el Sol y cómo está estructurado?

Experimenta Las manchas solares

Propósito
Observar las manchas solares.

"'
ro
u
M~terial
"'
(!)
e Binoculares, dos cuadrados de papel cascarón de 30 cm por lado, navaja, papel
o
.!d aluminio, cinta adhesiva, hoja de papel, lápiz, dos sopo rtes.
D
w

Procedimiento
Trabajen en equipos esta actividad y en compañía de un adulto, la cual requiere per-
sistencia y mucho cuidado. Por ningún motivo miren en forma directa al Sol, pues
hacerlo puede dañar gravemente sus ojos. Aquí sólo se dan instrucciones muy gene-
rales para realizar el experimento y ustedes deberán resolver los detalles. Guarda las
im áge nes de l as
"'
o l. En el centro de uno de Los cuadrados de pa pel cascarón recorten un cuadrado
D mancha s sol ares
o de 2 cm por lado y sobre éste peguen encima un cuadrado de 4 cm por Lado. Con
1- en tu po rtafoli o
Q
el punzón hagan un f ino orificio (el experi mento depende del diámetro de éste). de ev idencias.
 Lección 2. Ongen del Ststema Solar

2. Tapen uno de los oculares de los prismáticos y monten los elementos como
se muestra en la figura. La imagen del Sol se proyectará sobre la hoja de
papel, la cual deberán pegaren el otro cuadrado de papel cascarón.
3. Observen la imagen del Sol en la hoja de papel (¡nun~a miren directo
al Sol!). ¿Identifican las manchas solares? Si no es así, tal vez requieran
proyectar más lejos la imagen. Experimenten con diferentes distancias
y tamaños del orificio.
4. Cuando proyecten claramente el Sol observen Las manchas solares.
Dibújenlas sobre la hoja en la que se proyectan y registren la fecha.
Observen durante varios días y Luego hagan un solo dibujo con La se-
cuencia de Las manchas. Otra opción es que usen Las fotografías diarias
de La página web que se cita en La página 226.
S. Consideren el centro de su dibujo del Sol y desde ahí midan el ángulo
que forman dos posiciones de La misma mancha en dos días consecu-
tivos. Observen La. imagen.

Aná Usis y conclusiones

2 1
a) ¿Cómo cambiaron las manchas?
~ b) ¿Cuál es La velocidad angular (ángulo/día) de Las manchas solares?
e) ¿Todas Las manchas se mueven a la misma velocidad? ¿A partir de esto
pueden decir si el Sol está hecho de materia sólida?
d) Comparen y argumenten en grupo sus respuestas con sus compañeros
y decidan qué respuestas y argumentos son correctos.

Los procesos nucleares ocurren en el núcleo deL Sol, es decir, en

su centro, debido a Las enormes presiones que ahí existen. EL
transporte de energía hacia el exterior ocurre según Los meca-
nismos de transferencia que hemos descrito con respecto a La
teoría cinética de partículas: convección, conducción y radiación.
La temperatura en el núcleo deL Soles de unos 1.36 x 106 K, por
Lo que su materia se encuentra en forma de plasma, el cuarto
estado de La materia. "'
ro
u
Figura 3.77. Esquema
La formación del Sistema Solar "'
(!)
e
de la estructura del Sol. Q
u
AL formarse una estrella, como el Sol, también resultan, del material que no u
Ll.J

se aprovecha para construirla, otros cuerpos, como Los planetas y sus satélites ""o
-o
y anillos. Cuando La estrella produce energía, La radiación que emana empuja y ro
e(!)

aleja en forma gradual Los elementos Ligeros de su vecindad. Por ello Los pla- "'~
netas se dividen en dos categorías: Los planetas rocosos, que presentan un "'o
S:::.
u
núcleo metálico, principalmente de hierro, y un manto de silicatos; a esta ca- ~
(!)
"O
tegoría pertenecen Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Y Los planetas gaseosos, "'
_g
que quizá no tengan un núcleo sólido y están formados por gases (hidrógeno "'
o
-o
o
y helio), así como por agua en sus diversos estados (figura 3.79) y suelen ser f-
g
Figura 3.78. Esquema de la
formación del Siste ma Sola r. enormes: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son de este tipo.

Sécuencia 19
 Secuencia 19. El Sistema Solar

El conjunto de los planetas rocosos integran

Lo que se conoce como Sistema Solar Interior,
y Los gaseosos forman el Sistema Solar Exterior.
Podríamos pensar que el Sistema Solar con-
siste sólo de nuestra estrella Local, el Sol, y sus
planetas, pero no es así. La influencia física del
Sol se extiende mucho más allá. El cinturón de
Kuiper es el disco circunestelar del Sol (un re-
manente de su etapa de formación) que Loor-
bita a u na distancia de entre 30 y 55 UA y está
Figura 3.79. Esquema de la estructura de tos planetas. a) Planeta rocoso
constituido por gas, polvo y objetos rocosos o
b) Planeta gaseoso
hielo, denominados planetesimales. Más allá,
rodeando al Sol casi a un año luz de distancia, está la
nube de Oort, en Los Límites del Sistema Solar (figura
3.80). La nube de Oort, que se piensa está conformada
por billones de cuerpos de u nas cinco masas terrestres,
tiene una estructura interior en forma de disco conocida
como La nube de Hills.
Estas grandes estructuras externas no se pueden ob-
servar directamente, por Lo que su existencia se ha esta-
blecido con base en el estudio de cometas de Largo
periodo, como el cometa Halley. Figura 3.80. Esquema del Sistema Solar hasta sus confines.

Ciene
l. En equipo revisen nuevamente La situación de La sección Inicio y respondan.
a) ¿Cómo sabemos que La gravedad deL Soles La fuerza responsable que orques- Glosario .6 ,
ta La dinámica del Sistema Solar? UA. Unidad
b) ¿Cuánto tiempo tardarían Las nanosondas que se mencionan al inicio de La astron ómica
Es una un idad
Lección 1 en salir del Sistema Solar?
de medida
e) Explica por qué se dice que el Sol es La fuente de toda La energía que aprove- equivalente a la
chamos en La Tierra. distancia media de
la Tierra al Sol.
2. Las reacciones nucleares en Las estrellas ocurren en su núcleo donde Las pre-
Clrcunest elar. Qu e
~
siones son enormes. ¿Qué causa esas presiones? rod ea una est rella.
"'
ro
u 3. ¿Por qué se han explorado más Los planetas Mercurio, Venus y Marte que Los
"'
(!)
e
o otros? Justifica tu respuesta con Lo que has aprendido hasta aho ra.
.!d
D
w

Piensa y sé critico
a) ¿La conex ió n solar-estelar se sustenta en La creencia de que Las Leyes de La fí-
sica son las mismas en todo el Universo? ¿Piensan que hay una conexión equi- Elabora u na
maqueta sobre
valente entre nuestra galaxia y Las demás galax ias del Universo?
tos plan etas del
b) ¿EL hecho de que un planeta se encuentre en La zona habitable garantiza que Sistema Solar y su
"'
o t enga seres v ivos? ¿Po r qué? ¿Gara ntizaría q ue poda mos habitarlo alguna vez? estructura interna.
D
o Guárdata en tu
1- e) ¿Qué es un sistema? ¿El mecanismo por el que se originó justifica que el conjun-
Q portafolio de
to de cuerpos celestes que va del So l hasta La nube de Oort se Llame "sist ema"? ev idencias.
 11 Teoría ~ la Gran Explosión
lnido l . EL Gran Colisionador de Hadrones, el dispositivo experimental más caro
de La historia, costó alrededor de 10000 millones de dólares, es obra de
unos 8000 físicos e ingenieros de 85 países (México entre ellos); se trata
de un túnel circular de 27 km de Longitud ubicado en La frontera entre
Francia y Suiza, donde miles de bobinas magnéticas aceleran en direc-
ciones contrarias dos haces de protones hasta alcanzar enormes niveles
de energía. Cuando estos haces chocan, Los protones se desintegran en
partículas más pequeñas, conocidas como quarks, que registran detec-
tores especiales. Los experimentos en el colisionador permiten poner a
prueba Las teorías sobre La composición de La materia y entender cómo
era el Universo en Los primeros instantes de su existencia.
a) ¿Qué opinas sobre el costo de es te proyecto? ¿Se justifica?
b) ¿Qué beneficios piensas que pueden aportar Las investigaciones y Los
a) Túnel del Gran Colisionador descubrimientos que se hagan con el colisionador?
de Hadronesy detectores de
partículas b) 1nteriordet túnel. e) ¿Por qué piensan este colisionador podría ayudar a comprender Lo que
sucedió en Los primeros momentos del Universo?
d) Respondan en grupo y expresen sus opiniones.

Dasauollo La expansión del Universo y la relatividad general

¿Qué sabes sobre el origen del Universo? Seguro has escuchado habla r de Las teorías
Glosario ,G.J
'-- de Einstein, pero ¿tienes idea de cómo nos ayudan a entender el Universo?
Hadrón. Partícula
subatómica Antes del siglo xx Los físicos tenían pocas razones para creer que el Universo tuvo
unida mediante un principio; se creía que éste siempre había existido tal como Lo observamos y que
ta interacción
Las piezas básicas de La bóveda celeste eran Las estrellas, pero no se tenía una idea
nuctea r fuerte "'
(1J

clara de La distancia a La que se encuentran ni cómo están distribuidas. Hasta 1929 se u

Los protones y
"'
(!)
e
tos neutrones son pensaba que el Universo consistía sólo en nuestra galaxia: La Vía Láctea. o
tipos de had rones. .'=!
"O
UJ

Conoce más~ r+-, Investiga y reflexiona "'o

"O

Consulta en La
' '
l. En equipo investiguen La paradoja de Olbers, comenten el planteamiento y Las '"2
(l)

siguiente dirección soluciones. Relaciónenla con Los modelos científicos del Universo. "'
~

electrónica ta "'
o
paradoja de Otbers
=u
~
(!)
http//WWW La teoría de la gran explosión (Big bang) es actualmente La explicación más acep- "O
[Link]/WXk
tada sobre el origen y evolución del Universo, La cual toma como base La teoría gene- "'
..9
(Consulta: 18 de '-"
o
"O
septiembre de ral de La relatividad que Albert Einstein desarrolló en 1915, y su versión inicial La o
1-
2018) propuso y defendió el físico y abate belga Georges lemaitre (1894-1966); su versión g

actual es obra de muchos científicos.

 Secuencia 20. Ongen y evolución del Universo

La relatividad general explica La gravedad como efecto de La curvatura del espa-

cio; según La teoría, un cuerpo muy denso, como un planeta o un agujero negro, dis-
torsiona el espacio, curvándolo.

Experimenta EL espacio curvo

Conocemás ·:+·~
Propósito Puedes descargar
Modelar espacios curvos y sus efectos sobre Los rayos de Luz. los diseñ os de
los sectores e
imprimirlos en las
Material páginas
Hojas de papel blancas, regla, Lápiz, tijeras, cinta adhesiva. http/ /WWW
edu t [Link]/W7q
http/ /WWW
edu t [Link]/W7S
http//WWW
edut [Link]/W7T
(Consulta 14 de
septiembre de
2018)

Procedimiento
l. En equipos dibujen en las hojas los diseños de las figuras b, d y f y
armen Las superficies correspondientes. Adhiéranlas con La cinta adhe-
siva. La hoja original tiene curvatura O, pues es una superficie plana; La
superficie a) tiene curvatura positiva y La b) negativa. Las figuras fy g
representan el espacio en Los alrededores de un agujero negro.
2. Armen otras superficies iguales, pero antes de pegarlas, dispongan Los
cuadriláteros de manera contigua y en ellos tracen rectas, como mues-
tra La figura e. También tracen una recta en una hoja sin recorta r.
Glosario ~;'
Geodésica . e u rva
AnáUsis de resultados y conclusiones
correspon diente
a) ¿Qué relación identifican entre estos modelos y Los mapas de La Tierra? a la distancia
b) ¿Cómo se modifican Las rectas en estos modelos? mínima entre
"'
(!)
e dos puntos en
o e) Los agujeros negros tienen una gravedad tan intensa que nada, ni siquiera La Luz,
u una superfi cie o
u
u.J puede escapar de ellos. ¿EL modelo Les permite inferir esto? espa cio dado.
d) Compartan sus respuestas en grupo y formulen conclusiones acerca del Universo.

Esa curvatura modifica La trayectoria de Los objetos que se desplazan en ella, incluso,
cuando un haz de Luz pasa cerca de un objeto masivo también se curva, adquiere una
forma conocida como geodésica. En ausencia de masa el espacio es plano, y en él Las
"'
_g
trayectorias de La Luz es una recta.
"'
o
u
o Sin embargo, según La teoría de La relatividad Los objetos masivos no sólo modifican el Flgura3.81. Los objetos
t-
g espacio sino también el tiempo. EL espacio y el tiempo no son iguales en todas Las regio- masi vos cu rvan el
espacio tiempo.
nes del Universo, y no Lo eran cuando éste se originó.
 Lección l. Teona de la Gran Explosión

El modelo de la gran explosión considera al Universo como un fluido homogéneo

en expansión; tal fluido se supone una mezcla de radiación electromagnética y ma-
teria. También se considera que en el Universo temprano dominó la radiación y en el
Universo actual, la materia (las galaxias).

El Universo temprano
Si el Universo está en expansión, como descubrió Hubble, en el pasado
todo lo que hoy existe debió ocupar un espacio más y más reducido. En el
principio de su existencia el Universo estaba concentrado en un punto con
una densidad y temperatura prácticamente infinitas. De pronto, por alguna
razón que aún no precisamos, ese punto comenzó a expandirse (es el mo-
mento de la "gran explosión") y se convirtió en el Universo. ¡Todo lo que
existe salió de ese punto! Todo: la materia y también (y aquí puedes ser
todo lo curioso y filosófico que quieras) el espacio y el tiempo; es decir, no
podemos localizar el lugar ni el momento de la explosión porque ésta
no se originó en el espacio, más bien, generó el espacio y fue el inicio del
tiempo. Desde luego que un punto así es difícil de imagina r -no por nada
los científicos lo llaman singularidad (figura 3.82)- y, como era de espe-
rarse, está más allá de la comprensión de la física actual y quizá siempre
Figura 3.82. Retrocediendo en el tiempo
lo esté, nadie lo sabe. Pero aunque no puede remontarse al "tiempo cero",
veríamos las galaxias cada vez más el modelo explica bien lo que ocurrió luego de 10-35 s de la explosión: el
juntas hasta que todas se aglutinaran
en la singularidad que dio origen al Universo se expandió muy rápido durante un evento brevísimo llamado
Universo. inflación. La inflación, introducida en el modelo de la gran explosión en
1979 por Alan H. Guth (1947), resuelve varias cuestiones difíciles, como el origen de la
estructura a gran escala del Universo (esa estructura con las galaxias rodeando enor-
mes vacíos que ya hemos encontrado antes) y el equilibrio térmico de zonas del Universo
extraordinariamente alejadas entre sí.

Experimenta El universo inflacionario

Propósito
Modelar la inflación del universo temprano.

Material "'
ro
u
Estufa o parrilla de gas, vaso de precipitados de vidrio de 1 L, 200 ml de leche. "'
(!)
e
Q
u
u
Ll.J
Procedimiento
""o
-o
Realicen en equipo este experimento en compañía de un adulto. ro
e
l. Sirvan la leche en el recipiente, pónganlo al fuego y esperen a que se caliente. (!)

"'~
2. Observen qué ocurre cuando la leche hierve. "'o
S:::.
u
~
(!)

Análisis de resultados v conclusiones "O

"'
_g
a) ¿Qué ocurrió con el volumen en la superficie de la leche? ¿Qué tan rápido cambió? "'
o
-o
b) ¿Cómo es La estructura que adoptó la superficie de la leche? o
f--
g
e) Discutan en grupo las analogías entre lo que observaron y la inflación del Universo.

Sécuencia 20
 Secuencia 20. Ongen y evolución del Universo

Tras La inflación, el Universo continuó expandiéndose de modo más Lento. Como re-
cordarás, si comprim imos un gas, éste se calienta. EL Universo temprano se encontraba
a temperaturas muy altas, de manera que La energía se manifestaba como radiación
de alta energía (rayos gamma), entonces tuvieron luga r procesos nucleares donde La
energía se conver tía en materia y viceversa.
Conforme el Universo seguía su expansión, la temperatura disminuía (igual que
baja la temperatura de cualqu ier gas cuando se expande) permitiendo que la materia
creada formara núcleos de hidrógeno y helio (los elementos má s simples y ligeros).
Esto ocurrió tres minutos después de la gran explosión, cuando la temperatura des-
cendió un billón de grados. Los primeros átomos se formaron cuando la temperatura
bajó a unos 6000 °C, 380000 años después de la gran explosión.

El Universo actual
Al expandirse, el Universo se enfrío, pero en el principio no todo tuvo exactamente la
misma temperatura, y las diferencias de temperatura llevan a diferencias de densidad
(¿por qué?). Estas diferencias de densidad significaron acumulaciones de materia de
donde luego surgieron las galaxias por efectos de La gravedad.
La gravedad también determinó la formación de estrellas, y a partir del hidrógeno
y helio se creó oxígeno, carbono y otros elementos más pesados que luego fueron
arrojados al espacio y reciclados pa ra formar nuevas estrellas y, eventualmente, die-
ron origen a los pla netas y a la vida.

Experimente. El frío del espacio exterior.

Propósito
Inferir la baja temperatura del espacio exterior.

Material
Termómetro ambiental, vaso de unicel de 1 L, papel aluminio y
> cinta adhesiva.
u
Q)
-o
«' Procedi mirnto
(/)

ª
'-'
U>
ro
u
U>
Realiza este experimento una noche despejada en compañía de
un adulto.
QJ
e l. Mide y registra la temperatura del ambiente.
o
.'=!
-o
2. Forra el interior del vaso de unicelcon el papel aluminio, haz
UJ
un orificio en su base y allí f ija el termómetro con el bulbo o
sensor hacia arriba.
3. Coloca vertica lmente el vaso en algún soporte alto, apuntando su boca hacia
el cielo despejado. Espera media hora y revisa la temperatura que marca el Portafolio :. P. .
termómetro. Registra la nueva temperatura y tus observaciones. Guarda un reporte
de tus resultados
experimental es en
An Usis de re ultado y conclusionés tu portafoli o
a) ¿Cambió la temperatura? ¿Por qué? de evidencias.

b) Comparte en grupo tus resultados y propongan una explicación.

 LecciOn l. Teona de la Gran Explosión

Evidencias de la gran explosión

La prueba más importante en favor de La teoría La anticipó en 1948 el físico ruso George
Gamow (1904-1968), quien consideró que, como efecto de Las altas temperaturas inicia-
--~=--":>l"t'~ Les, La gran explosión debió dejar tras de sí una radiación electromagnética

.':'· .• - 'li:O..'l-";.....
que Llena todo el Universo actual y que debe ser igual en cualquier
punto del espacio. Gamow y sus colaboradores calcularon que esta
radiación debía ser de microondas y su temperatura sería de unos
S K. En 1965 dos físicos de Los Laboratorios Bell, Arno A. Penzias (1933)
y Robert W. Wilson (1936) trabajaban en un nuevo tipo de antena de
Figura 3.83. comunicaciones cuando accidentalmente descubrieron La radiación pre-
Imagen delwMAP dicha por Gamow, conocida hoy como La radiación cósmica de fondo. Hoy día Las
de La radiación de
fondo en el Universo. mediciones más precisas de La radiación cósmica de fondo son Las que realiza La sonda
Los distintos colores espacial WMAP (Wilkinson Microwave Anisotropy Probe). Según La WMAP, La temperatura
indican pequeñas
variaciones de de La radiación cósmica de fondo es de 3 K (figura 3.91) y La edad del Universo, de unos
temperatura
13 700 millones de años. Otra prueba relevante es que el modelo permite calcular Las
proporciones de Las cantidades de varios tipos de helio molecular, respecto a La canti-
Glosario ~ · dad de hidrógeno, existentes en el Universo, Lo cual concuerda con Las mediciones.
lsotrOplca. Dicho El modelo, por supuesto también es consistente con la expansión del Universo, la
de una sustancia evolución y distribución de las galaxias (la estructura del Universo a gran escala) y
o magnitud física
que, vista desde con La edad de Las estrellas más viejas conocidas.
cualqu ierd irección
Luce iguaL Alcances y limitaciones de la teoria
Entropla. Cantidad La investigación cosmológica está Llena de problemas de diversos tipos, muy difíciles
física que mide de resolver, por Lo que La teoría de La gran explosión es un modelo Limitado. La infla-
el estad o de
desorden de ción explica por qué La radiación cósmica de fondo es isotrópica (lo cual implica el
un sistema equilibrio térmico de zonas del Universo tan separadas entre sí que no pudieron in-
En un sistema
teractuar de ningún modo). Esta situación ha hecho confiable el modelo; sin embargo,
aislado, todo
proceso implica persisten grandes problemas.
un aumento de No hay una explicación satisfactoria de por qué el Universo parece haber comen-
entropía
zado con una entropía tan baja y favorable a su evolución.
En La década de 1970, al medir La velocidad de rota-
ción de Las estrellas en una gran cantidad de galaxias se
encontró que en Las estrellas más alejadas no disminuye, "'
ro
u
como predice La teoría, sino que se mantiene constante. "'
(!)
e
Q
Esto Llevó a inferir que Las galaxias están rodeadas por u
-o
Ll.l
un halo de materia oscura, como ya mencionamos.
""o
-o
EL conocimiento exacto de la materia que compone el ro
e
Universo es necesario para determinar La forma en que (!)

"'~
continuará su evolución. "'o
S:::.
Figura 3.84. La Otra dificultad se deriva de mediciones que indican que La expansión del Universo u
~
materia oscura fue (!)

d escu b ie rta por Vera no sigue exactamente La Ley de Hubble, Lo cual en teoría implica un tipo de energía, 'O

Rubln (1928-2016)y
"'
_g
otros científicos al
aún no identificada, denominada energía oscura. Estas mediciones se han realizado "'
o
-o
analizar, mediante desde La década de 1990 a partir de supernovas tipo la. AL repetir La gráfica que Hubble o
f-
espectrografía, La g
velocidad de rotación construyó con las cefeidas se comprobó que la relación velocidad-distancia no es
de Las galaxias proporcional, Lo cual implica que La expansión del Universo se acelera.

Sécuencia 20
 Secuencia 20. o rigen y evolución del Universo

Explicar esta aceleración (o la naturaleza de la energía oscura) Abierto•.

es uno de los principales problemas de la cosmología actual, y para .-·

resolverlo se requieren datos más precisos y aná lisis más rigurosos.
Los datos que se deben analizar se obtienen en volúmenes tan gran-
t ..·

des que cada vez es más necesario recurrir a las técnicas computa-
cionales más modernas basadas en la inteligencia artificial. 1i)

"o
Otro aspecto no resuelto es el llamado problema de la planitud, ..
oc:
E
y se refiere a que no se tiene una explicación satisfactoria del hecho {!

de que la densidad de materia y energía es la justa para que el

Universo tenga geometría plana. El problema radica en que ligeras
variaciones en ese valor de la densidad llevan a esquemas de evolu-
ción del Universo en las que no es posible que se haya generado vida.
Los cosmólogos consideran que es posible que el Universo siga su expansión por Figura 3.85. Esquema
de evolución del
siempre, de modo que se enfríe, o puede ser que se detenga e inicie un proceso de universo, según
el espacio tenga
compactación, por efecto de la gravedad, hasta volver a formar un núcleo primordial; (de arriba abajo)
a esa posibilidad se le llama gran implosión (Big Crunch). Estas y muchas preguntas curvatura negativa,
ce ro o positiva.
prevalecen: ¿qué ocasionó la gran explosión?, ¿de dónde vino la energía necesaria
para que se realizara?, ¿por qué ocurrió la inflación?, ¿qué forma tiene el Universo?

Otras teorías sobre el origen del Universo

A pesar de que la gran explosión cuenta con un buen soporte teórico y evidencia ob- Portafolio ·P·
servable, algunos de sus puntos clave se han cuestionado y explicado por otros mo- Elabora un
delos. El del estado estacionario plantea un Universo en expansión, pero estable en •calendario
cósmico' en el
el tiempo y el espacio, debido a la creación cont inu a de materia; aquí la radiación que representes el
cósmica de fondo se explica como un proceso de dispersión de la luz. Este modelo ha origen y evolución
del universo hasta
sobrevivido con algunos ajustes desde 1948. La teoría del decaimiento fotónico plan-
nuestros días.
tea la hipótesis de que los fotones pierden energía al viajar por el espacio; este efecto Compártelo con
(que simula el corrimiento al rojo) elimina la expansión del Universo y la gran explo- tus compañeros
y guá rdalo en
> sión, pero resuelve el problema de la supuesta materia no observada. Otros modelos
0 tu porta folio
Q)
-o ajustan la ley de gravitación de Newton o cuestionan la naturaleza del tiempo y pro- de evidencias.
<!' ponen un estado más o menos estacionario (sin Big bang).
<f)

~-

l . En 2012, gracias al Gran Colisionador, se logró producir, por instantes, niveles ~

;;
"'
ro Ciene
u
"'
Q)
e energía similares a los de la gran explosión y se generó una partícula subató- 1
o
;¿ mica (el bosón de Higgs) demostrando así la estrecha relación entre la energía
-o
L.1J
V>- y la materia. En equipo revisen nuevamente la situación de inicio y respondan.
0

"~ a) ¿Cómo ayuda el Gran Colisionador a resolver las interrogantes sobre la estruc-
Q)
V> tura atómica y el origen del Universo?
l!:'
V>
o 2. Si el Gran Colisionador permite entender la estructura de los átomos, ¿esto
~
u
l!:' puede beneficia r el desarrollo de la tecnología?
Q)

"g
V>

"'
o
-o Piensa y sé critico
o
@ l. El frsico Stephen W. Hawking (1942-2018) señaló que la pregunta: "¿Qué había
antes del Big bang?" no tiene sentido. ¿Consideras que tiene razón? ¿Por qué?
 El efecto Faraday
En esta tercera unidad estudiamos dos temas fundamentales: la ex-
plicación de los fenómenos electromagnéticos basada en el modelo
del átomo, y el estudio del Universo a través de la luz. Para finalizar
les proponemos un acercamiento a la idea más fértil de la física con-
temporánea: la existencia de una unidad en las leyes de la Naturaleza,
pero recuerden que sólo es una sugerencia.
Michael Faraday, el máximo genio de la física experimental, poseía
una intuición extraordinaria. Gracias a ella introdujo ideas y concep-
tos fundamentales sin necesidad de desarrollos matemáticos. James
Clerk Maxwell, u no de los más grandes genios de la física teórica, usó
la bitácora de Faraday, publicada con el título de Investigaciones ex-
Dibujo de Álvaro Rújula,
exdirectordela división perimentales de electricidad, como guía para encontrar las ecuaciones de la teo-
de Física teoría del CERN. ría electromagnética.
Representa a Michel Faraday
haciendo un experimento Una de las intuiciones más persistentes de Faraday era que debía existir una
para unificar los fenómenos
electromagnéticos con
unidad en las leyes de la naturaleza: creía en una relación entre la luz y el mag-
la gravedad. netismo (recuerden que más tarde Maxwell y Hertz probarían que la luz es una
onda electromagnética); también creía en una relación entre la electricidad y la
gravedad. En ambos casos realizó experimentos que intentaban demostrarlo.
En 1845 demostró experimentalmente que la luz puede ser afectada por campos
magnéticos. El efecto magneto-óptico de Faraday, o rotación Faraday, se observa al
hacer pasar un haz de luz linealmente polari-
zada a través de un material dieléctrico trans-
parente en presencia de un campo magnético
paralelo al haz de luz: el efecto es la rotación
del plano de polarización (ver la figura).
Quizá hayan escuchado hablar de La teoría
>
del todo; pues bien, ese fue el principio de la u
<!)

historia. "O
q'
(/)

Planeación ,g
V>
ro
Antes de poner manos a la obra, acuerden en u
V>
<!)
equipo qué hacer y para qué, es decir, planeen e
Q
u
su proyecto. Revisen los recursos con los que "O
w
cuentan: materiales, de información y el tiempo ui'
o
"O
disponible. Consideren sus necesidades, las de ~
Efecto magneto-óptico de
su escuela o comunidad y con base en ellas definan sus objetivos y metas. Recuerden ~
Fa raday. ~
V>
que las metas consisten en productos concretos. Decidan el tipo de proyecto. o
.<:::.
u
Para un proyecto ciudadano pueden investigar las ideas de Faraday y otros ~
<!)
"O
físicos sobre la unidad de la Naturaleza, y compartir lo que aprendan y reflexio- V>
_g
V>
nen con los integrantes de sus familias, su escuela o comunidad. Revisen, por o
"O
o
ejemplo, los libros de Stephen Hawking para analizar y compartir los puntos de 1--
Q
vista del autor sobre las posibilidades de una teoría del todo.
 Un proyecto científico consistiría en investiga r con cierta profundidad la física
del efecto Faraday y exponerlo de algún modo, o podrían investigar y documentar
Las aplicaciones que el efecto tiene, por ej emplo, en La astronom ía.
Un proyecto tecnológico requeriría, po r ejemplo, rep roducir el experimento.
Tamb ién pueden orienta r el pr oyecto hacia una aplicación médica: el efecto
Faraday se relaciona con La actividad óptica (la rotación del plano de polariza-
ción) de algu nas sustancias, como el azúcar (hay dos tipos de azúca r). Esto lo hace
relevante para medir concentraciones d e azúcar, un aspecto fundamental para
estudios de La diabetes.
Las sig uientes fuentes pueden sugerirles un punto de partida:
El visionario electrónico. Capítulo 10 de la serie Cosmos. 2014. Disponible en
https:// w w [Link]/ watch?v=QmQejA8tVI4
Carmona, Gerardo et al., Michael Faraday: Un genio de la física experim ental,
La ciencia para todos 136, México, FCE, 1995.
García Torres, Ricardo, Michael Faraday, México, Conalep-Limusa, 1993.

Organización de las actividades

La organización evita contratiempos; por ello planeen antes de empezar su proyecto.
Se sugiere que hagan un cronograma de actividades y responsabilidades. Consideren
la tabla de la página 89. Recuerden que es necesario establecer qué objetivo buscan
alcanza r; esencialmente ese objetivo debe definirse como un producto.

Desarrollo
Búsqueda, organización y análisis de la información
¡Manos a La obra! La finalidad: Lograr Los objetivos planteados. En equipo inves-
tiguen Lo necesario de acuerdo con l a organizac ión de sus actividades.
Ana l icen La información, pueden usar Las técnicas y metodologías que estudia-
ron en sus cursos de Español y Las que aprendieron en su primer curso de Ciencias
>
0 y Tecnología.
Q)
-o
<!' Elaboración del producto
<f)

~- Es el o bjetivo de t odo su trabajo; por tanto, su Logro implica el éxito de su proyec-

;;
"'
ro to. Recuerden que debe respo nder a sus objetivos e intereses iniciales.
u
"'
Q)
e
o Comunicación
;¿
-o
L.1J Planeen La forma de presentar su proyecto; sea n creativos. Si elaboraron un ins-
V>-
0 trumento, organicen una demostración y expliquen su funcionamiento.
"~
Q)
V> Conclusiones
l!:'
V>
o Retroalimenten los logros de su proyecto y cómo les permitió comprender mejor
~
u
l!:' el tema que desarrollaron.
Q)

"g
V>
Evaluación
"'
o
-o ¿Consideran que el proyecto les permitió profundizar en Los conocimientos que
o
t-
<9 adquirieron en La unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
t ífico en La so lución de problemas de su comunidad? Expliquen.
 Realiza Las siguientes actividades.
l . Analiza el mapa conceptual y complétalo co n Las palabras del recuadro:

.,. favorece
• tecnología
•Universo
• fenómenos
eléctricos
• sistema nervioso
• estructura a gran
escala
( 1 l • origen y evolución
• Teoría de la gran
estudio del avance de estudio del
explosión
·estrellas
• radiotelescopios
) • radio trazadores

:
en el que pa rti cipan su

que se
y la de sus componentes explir por
para la

ireguladómde
13·~9 [Link]~ii.íí<a
corporal

desarrolla para La compresión de

ecografía
u
"'ro
"'e:
QJ

2
':!
Medicina ~ a pllcados a electrocardiógrafo computadoras u
UJ
ui'

,,o
u
2:
<lJ
sondas espadales
"'
~
"'
o
.<::
2. Construye un mapa conceptual con Las siguientes palabras y frases. u
~
(1)
electricidad carga eléctrica u
g"'
carga por frotamiento carga por contacto "'
o
u
fuerza eléctrica Ley de coulomb o
t-
\9
corriente eléctrica magnetismo
inducción electromagnética ondas electromagnéticas
 3. Analiza el texto, lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.

En 1960 se descubrió el primer cuásar, un objeto con la apariencia de

una estrella azu~ pero que llamó la atención porque emitía intensa-
mente radiofrecuencias (se descubrió con un radiotelescopio). Cuan-
do se detectaron más cuásares fue evidente que también emiten luz
(que podfa observarse, en algunos casos, incluso con los telescopios
terrestres más potentes de astrónomos aficionados). Al analizar el
espectro del primer cuásar -lo cual tomó tres años de trabajo por
sus características poco comunes-, se identificó el patrón de emisión
del hidrógeno, con un corrimiento al rojo muy grande, el mayor ob-
servado hasta entonces; de este dato se determinó que se encuentra
muy lejos y se aleja a altísimas velocidades. Actualmente se han iden-
tificado más de 200 000 cuásares, uno de los más lejanos está a
13000 millones de años luz y se aleja a una velocidad cercana a la
de la luz. Investigaciones posteriores han mostrado que algunos cuá-
sares pueden variar su brillo y duplicar su emisión de luz en un solo
día, lo cual lleva a la conclusión de que se trata de objetos muy com-
pactos, de modo que un cuásar emite más energía que toda una galaxia normal.
Al analizar su emisión de rayos X y rayos gamma se comprendió que un cuásar es,
en realidad, el núcleo de una galaxia activa muy joven, es decir, que tiene un hoyo
negro central supermasivo.

a) A partir del color del cuásar, ¿qué característica se puede determinar?

• Su distancia • Su temperatura • Su rapidez
b) ¿Porqué el que fuera posible detectarlas ondas de radio emitidas por el primer
cuásar descubierto Llamó la atención de los astrónomos?
• Porque todos Los objetos emiten radiación en todas las frecuencias y Las
de radio son el tipo más débiL esto implica que los niveles de emisión
de energía del cuásar, a cualquier frecuencia, debían ser enormes.
• Porque los objetos emiten siempre en una sola frecuencia y nunca se
"'
ro
V
había observado uno que emitiera en radiofrecuencias.
"'
Q)
e
o • Porque se sospechó que el objeto era radiactivo, lo cual era inusual.
.!,!
-o
w e) En el centro de un cuásar, igual que en las galaxias activas, existe un hoyo
negro. ¿Por qué puede afirmarse esto si no es posible observar el hoyo negro?
• Porque en Las imágenes generadas por telescopios espaciales, el hoyo
negro tiene el aspecto de un hueco.
• Porque emiten en f recuencias de rayos X y r ayos gamma, Lo cual es
prueba de que La materia en torno al centro de estos objetos se acelera
intensamente y se desintegra, convirtiéndose en energía, según se
explica a partir de La ecuación de Einstein.
• Porque si bien no emiten Luz propia, Los hoyos negros reflejan La luz de
Las estrellas, igual que cualquier planeta o asteroide, y con un
telescop io muy potente es posible observar este efecto.
Destrucción por la paz
l. Lee y reflexiona.

La bomba de Hiroshima, ¿crimen necesario?

Al momento de la explosión una luz cegadora impidió toda
posibilidad de entender lo que pasaba: niños, jóvenes, hom-
bres y mujeres quedaron expuestos, los refugios antibom-
bardeos fueron insuficientes para salvaguardar a la
población civil. Las ondas de expansión destruyeron vidas,
sueños y el futuro de miles de habitantes de Hiroshima, Ja-
pón. El6 de agosto de 1945; más de 70000 personas murie-
ron y otras tantas quedaron heridas.
Sólo tres días después otra bomba nuclear cayó en Nagasaki. LaSegunda Guerra Mundial
llegaba así a su fin proclamando la victoria de los aliados, y dando inicio a muchas décadas de
sufrimiento y sacrificio para Japó~ donde en ambas ciudades yen grandes extensiones a lrede-
dor la contaminación radioactiva aún no termina.
En la actualidad el d.e bate acerca de si las bombas eran imprescindibles para terminar con
la guerra sigue vigente. Algunos argumentos:
A favor En contra
• Japón demostr_ó enorme resistencia, • Japón estaba a punto de rendirse.
parecían invencibles. • Estados Unidos de América no día
• Invadir a Japón habría costado el mismo tiempo a Japón para valorar su
número de muertes de ambos bandos. rendición ante la amenaza nuclear.
• Con la detonación de las bombas • Murieron más civiles que militares.
Estados Unidos de América se apoderó lneluso murieron presos de guerra de los
de Japón antes de que lo hiciera la aliados.
Unión Soviética y tuviera que compartir • Estados Unidos de América no tenía
con ella la posesión de Japón. certeza del alcance de las bombas.

Toma de postura crítica

Tomar postura significa adoptar y defender una posición ante un asunto o un hecho que
suele ser polémico.

Una estrategia
Analiza La información disponible y Los pros y contras del caso que se presenta.

V
2. Responde. ~
<J)
o::J
a) ¿Justificas el uso de La bomba nuclear para finalizar La guerra? ¿Qué habrías hecho en el Lugar •.n
.9
de Los científicos que diseñaron y construyeron las bombas? Argumenta tus respuestas. "'
o
o::J
o
b) ¿Los científicos son responsables del mal uso dado a sus inventos o descubrimientos? Ex- 1-
~)

plica. Compa rte en grupo tus reflexiones y cada uno argumente su postura.
 Nombre: ____________ Feeha:_ _ _Grupo: ____

Elige la opción correcta.

l . Dos cargas puntuales, una de S C y otra de 3 C, ambas positivas, están sepa-

radas una distancia de 1m. ¿Cuál es la fuerza que actúa entre ellas?
a) 1.35 x 1()1 1 y es atractiva.
b) 1.35 x 1011 y es repulsiva.
e) 1.35 x 109 y es atractiva.
d) 1.35 x 109 y es repulsiva.

2. Los experimentos de Oersted y Faraday demostraron que...

a) un campo eléctrico es en realidad un campo magnético y viceversa.
b) la luz es una onda.
e) la energía no se crea ni se destruye, sólo se transforma.
d) existe una estrecha relación entre los fenómenos eléctricos y los magnéticos.

3. En un dfa soleado es posible ver al exterior de una casa a través de una ven-
tana con vidrios; sin embargo, en la noche es más diffcil y lo que vemos es
nuestra figura parcialmente reflejada. ¿Por qué sucede esto?
a) Porque la luz siempre se dirige del exterior al interior, ya sea de día o de noche.
b) Porque en la noche es mayor la intensidad de la luz en el interior y ésta se
refleja en el vidrio de la ventana.
e) Porque en la noche la luz del exterior se refleja hacia afuera.
d) Por el fenómeno de refracción de la luz, al pasar del aire al vidrio y de nuevo
al aire.

4. ¿Por qué no nos dañan las ondas del radio y de la televisión, pero sí pueden
dai"íarnos los rayos X y los rayos gamma?
a) Porque las primeras son ondas mecánicas y las segundas electromagnéticas.
b) Porque la amplitud de las segundas es mayor.
e) Porque los rayos Xy los rayos gamma tienen mayor energía.
d) Porque los rayos Xy los rayos gamma son partículas poco energéticas.

S. ¿Cuál de las siguientes opciones describe el mecanismo que hace brillar a las
estrellas?
TI
l.1.l a) En la estrella el hidrógeno hace combustión en presencia de oxígeno, tal como
ocurre en los mecanismos de propulsión de los transbordadores espaciales.
b) Debido a la presión interna del gas estelar, las partfculas ejercen mucha fric-
ción, lo cual aumenta la energía interna y ésta sale finalmente de la estrella
en forma de luz.
e) Las estrellas son ricas en carbono, que mezclado con otras sustancias, en au-
v.
sencia de aire y a altas temperaturas, forma carbón, un compuesto combusti-
o
TI
o ble. Cuando la presión es suficiente, el carbón generado en la estrella entra
f--
,g¡ en ignición y emite luz.

263
 d) La alta gravedad comprime Los gases de La estrella y produce La temperatura
necesaria para generar reacciones nucleares en Las que el hidrógeno produce
helio, proceso durante el cuaL se Libera energía.

6. En el Universo La materia forma galaxias, cúmulos y supercúmulos de galaxias.

¿Cuál de Las siguientes opciones describe Las características del espacio entre
estos cuerpos cósmicos?
a) En el espacio intergaláctico no hay nada, está totalmente vacío.
b) El espacio intergatáctico está Lleno de radiación cósmica de fondo.
e) La naturaleza del espacio intergaláctico es desconocida; Los astrónomos po-
drán analizarla hasta que puedan enviar sondas espaciales especialmente
diseñadas para su estudio.
d) El espacio intergaláctico es muy frío, por Lo que La materia forma objetos sóli-
dos que no emiten Luz.

7. Un astrónomo observa dos estrellas, una roja y otra azul, con un telescopio
óptico. ¿Cuál de Las siguientes afirmaciones se deduce?
a) La estrella roja se aleja de nosotros y la azul se acerca, según explica el efec-
to Doppler.
b) La estrella azul es más grande que La roja.
e) En La estrella azul La temperatura es mayor que en La roja.
d) Estas estrellas no tienen La misma edad, por Lo que están en diferentes etapas
de su evolución.

8. AL considerar que en el Sistema Solar hay hidrógeno, helio, oxígeno, carbono,

nitrógeno, etcétera, ¿qué podemos decir sobre su origen?
a) EL Sistema Solar se creó a partir del material que era parte de una estrella
anterior al Sol
>
b) No es posible afirmar nada; La abundancia de Los elementos es una caracterís- V
.)!(
tica azarosa. <(

e) ELSol y Los planetas gaseosos, ricos en hidrógeno y helio, tienen un origen if\

común; tos planetas rocosos, pobres en hidrógeno pero ricos en oxígeno, car- ~
...,
"'
,,¡
V
bono, etcétera, fueron capturados posteriormente por La gravedad del Sol
"'
\J)
e
d) EL Sistema Solar se formó de una nube molecular y por ello en el Sol abunda o
Q
el hidrógeno. D
w
"'
o
D
~
Q;
Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus V>
~

respuestas. "'o
.e
u
Heteroevaluación. En grupo, revisen Las secuencias que estudiaron en La uni- ~
'l.
"O
dad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron 2"'
dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su "'o
'D
o
,__
aprendizaje.
,_
g

264 ~
1
1
•1
1
 l. Lee el texto, analiza y responde.
MatiiH'Iat conductor
Un cuerpo de material conductor, hueco y so-
metido a un campo electromagnético externo,
se polariza de manera que en su interior el
campo se anula por completo. La figura mues-
tra un anillo plano, pero lo mismo ocurriría en
u na esfera hueca de material conductor. La po-
larización hace que la superficie externa del
Espacio libro de compo
cuerpo conductor, la que está en contacto con
el campo, actúe como un escudo electromagnético. Este efecto se conoce como
jaula de Faraday, popularizado por demostraciones en las que una persona den-
tro de una enorme jaula metálica se mantiene a salvo, a pesar de estar a merced
de descargas eléctricas de alto voltaje; sin embargo, sus aplicaciones prácticas
son más comunes de lo que uno sospecharía.

a) Explica cómo y por qué se polariza el cuerpo de material conductor. ¿Por qué
la carga eléctrica del cuerpo conductor se mueve exactamente hasta su su-
perficie externa y no a otra parte de su volumen?
b) ¿La persona que está dentro de la jaula de Faraday en el museo está comple-
-'
l'
tamente a salvo o debe cuidarse de no tocar la jaula?
-,
e) Si esa persona tuviera un teléfono celular,¿podrfa recibir una llamada sin pro-
<J
blemas? ¿Podría realizar una llamada?
d) ¿Cuándo un avión recibe el impacto de un rayo los tripulantes corren algún
-
.n peligro? ¿Por qué?

w 2. La imagen muestra un cable coaxial. ¿El forro metálico que cubre el cable
principal funciona como una jaula de Faraday? De ser así, ¿cuáles su utilidad?
¿Qué aparatos usan ese tipo de cables?

3. Algunos componentes electrónicos y de cómputo se venden empaquetados

en envolturas de papel o plástico metalizado, ¿por qué? ¿Cuál es la finalidad
de envolverlos así?

·~ 4. ¿Un horno de microondas funciona como una jaula de Faraday? Si piensas que
sf, ¿para qué se planeó así? Argumenta tu respuesta.
Anexo 1
Potencias de 10
Con las potencias de 10 podemos escribir fácilmente números muy grandes o muy
pequeños. En ellas, el número 10 es la base. Los números 3 x 104 y 1.2 x 103 están
expresados en potencias de 10.
Es fácil saber a qué número corresponde uno expresado en potencias de 10:
3 X 104 =3 X 10X10 X 10 X 10 = 30000
1.2 X 103 = 1.2 X lO X 10 X 10=1200
Podemos ver que el efecto es que se recorre el punto decimal. Establezcamos
algunas reglas para saber cómo recorrer el punto decimal.

Cuando el exponente de la potencia es positivo

l. El punto decimal se recorre hacia la derecha tantos lugares como el valor del
exponente. Por ejemplo, en el número:
3.1416 X 1()2 = 314.16
el exponente 2 indica que hay que recorrer dos lugares el punto hacia la derecha.
2. Si al recorrer el punto decimal de la cantidad ya no hay cifras hacia la dere-
cha, escribimos ceros hasta completar el número de cifras que se deben re-
correr. Por ejemplo, en el número:
5.64 X 105 = 564 000
El exponente 5 indica que tenemos que recorrer cinco lugares el punto decimal. La
cantidad 5.64 sólo tiene dos cifras después del punto decimal, por lo que aumenta-
mos tres ceros para completar los cinco lugares.

Cuando el exponente de la potencia es negativo

l. El punto decimal se recorre hacia la izquierda tantos lugares como el valor
del exponente. Por ejemplo, en el número:
6 547.23 X 10-3 = 6.547 23
el punto decimal debe recorrerse tres lugares hacia la izquierda.
2. Si al recorrer el punto decimal hacia la izquierda ya no hay más cifras, escri-
bimos ceros hasta completar el número de cifras que hay que recorrer. Por
ejemplo: "'Q)
e
.Q
u
235.1 X lO..,s = 0.0002351 '6
L.U

La importancia de las potencias de 10 radica en que con ellas podemos expresar .,·
o
"O
números muy pequeños o muy grandes en cantidades más convenientes y fáciles ro
2:
~
de manejar. Por ejemplo, el número 325 000000000 es muy grande, pero lo po- ~
demos expresar de la siguiente forma: "'o
..e
u
325000000000 = 3.25 X 1011 Q)
Q¡
"O
Así, ya no hay necesidad de escribir tantos ceros. Considera ahora números "'
_g
muy pequeños, como 0.000000159; puede expresarse como potencia de 10 en "'o
"O
o
distintas formas equivalentes; por ejemplo: 1-
@
0.000000159 = 1.59 X 10-7 = 15.9 X 10-8 = 159 X 10-9
 Anexo 2

Sistema Internacional de Unidades

El Sistema Internacional de Unidades (s1) tiene su origen en el Sistema Métrico
Decimal; fue establecido en Francia con la participación de varios países y con el
propósito de unificar las diferentes unidades de medida en el mundo. El s 1 define
siete unidades fundamentales para siete magnitudes básicas, las cuales se listan

Magnitud Unidad Símbolo en la tabla.

A las unidades de cualquier
Longitud metro m
otra magnitud física, como volu-
Masa kilog ramo kg
men, presión, velocidad o fuerza,
Tiempo segundo S se les llama unidades deri vadas y
1ntensidad de corriente eléctrica ampere A son combinaciones de dos o más
Temperatura kelvin K de las unidades básicas; por ejem-
plo, las unidades de la rapidez se
Intensidad luminosa candela cd
obtienen de las unidades de lon-
Cantidad de sustancia mol mol
gitud y tiempo.

Patrones de medidas
Las unidades del SI se basan en fenómenos o en objetos físicos que reciben el nombre
de "patrones"; el metro, por ejemplo, tiene una longitud, definida como la distancia
que la luz recorre en el vacío en 1/299 792 458 s; el patrón para la unidad de tiempo,
el segundo, se define en función del lapso que los electrones tardan en "brincar" de
un nivel de energía a otro en un átomo de cesio (un elemento químico). La masa no
toma como referencia un fenómeno físico; en la Oficina Internacional de Pesos y
Medidas, en Francia, se encuentra su

1018 patrón de medida que consiste en un

Ex a E 1000000000000000000
:> cilindro de platino-iridio de 1 kg.
u Peta p 1015 1000000000000000
Q)
""O
<( Ter a T 1012 1000000000000
vi Múltiplos y submúltiplos
Giga G 109 1000000000
ª~ en el SI
~

"'ro Mega M 106 1000000

u En la tabla se presentan diversos pre-
"'Q) Kilo k 103 1000
e fijos y símbolos de los múltiplos y sub-
o
'ü Hecto h 102 100
i5 múltiplos de las unidades del SI y sus
UJ
.,· De ca da 101 10
o correspondientes potencias de 10.
""O
ro
Deci d 10-1 0.1
e: Cuando una cantidad se expresa en
Q)
Centi e 10-2 0.01
"'~ potencias de 10 y deseamos expresarla
"'o Mili m 10-3 0.001
..e con un prefijo del SI, sólo debemos ver
u Micro ~ 10-6 0.000001
~ el exponente de la potencia (factor) y
Q)
""O Nano n 10-9 0.000000001
"'
_g buscarla en la tabla. Por ejemplo: el
Pico p 10-12 0.000000000001
"'o
""O
factor 10-9 corresponde a un submúlti-
o Femto 10-15 Q000000000000001
t- plo, el prefijo es nano y el símbolo es n.
Q¡
Ato a 10-18 Q000000000000000001 Así: 8.5 nm = 8.5 x 10-9 m.
~

o
Anexo 3

Mediciones
Instrumentos de medición
Los instrumentos de medición permiten comparar las magnitudes físicas con patro-
nes estándar. La medición da como resultado un número, que es la relaci ón entre la
magnitud del objeto en estudio y una unidad de referencia;
por ejemplo, imagina que medimos la longitud de la pelota
que muestra la imagen: el número que obtenemos de la 2 3 45678
medición es la relación entre la longitud de la pelota y una lllulunL•uiiiiJ,,¡,,I,,,¡,..,I,,ulllulu,,luul,,ulnllln,llm•l
Cuand o med im os el d iámetro de una
unidad de referencia, son los centímetros. Cada magnitud
pelota lo comp aramos con u na uni dad de
física tiene instrumentos de medición asociados. referencia. ¿Tú cómo ha rías esta medición?

Las medidas y su incertidumbre

Las lecturas que se toman con los instrumentos de medición nunca son exactas de-
bido a que las medidas dependen de distintos factores, como la calidad del instru-
mento, la precisión que ofrece o la habilidad de quien lo opera.
Como no es posible saber el valor exacto de una cantidad a medir, la forma
correcta de escribir el resultado de una medición es dar la mej or estimaci ón de
la medida y el rango dentro del cual se puede asegurar que está ese valor; por
ejemplo, si decimos que el diámetro de la pelota es mayor que 1.6 cm y menor
que 1.7 cm, entonces, la mejor estimación es el valor central; es decir, 1.65 cm, y
el rango probable en el que se encuentra el valor es entre 1.6 cm y 1.7 cm. Este
resultado suele escribirse de la siguiente forma:
Diámetro de la pelota = 1.65 ± 0.05 cm
La incertidumbre de cualquier instrumento de medición está determinada por
la mitad de la menor escala que se puede leer en el instrumento.

La graficación
Construir una gráfica es una de las formas más directas de encontrar las relaciones
entre dos conjuntos de valores. Al graficar los datos de un experimento es conve-
niente indicar la incertidumbre de cada medida. Veamos "'Q)
e
como ejemplo la gráfica, donde los valores de distancia y 10
.Q
u
'6
tiempo medidos se indican con puntos y los rangos de in- L.U
.,-
0
certidumbre con las líneas acotadas; en este caso, ± 0.5 cm "O
ro
y ± 0.5 s, ya que son la mitad de los valores mínimos que se E'u 7 2:
~ 6 ~
ro ~
pueden medir con un metro y con un reloj con segundero. ·¡:¡
e
ro
"'o
..e
En este ejemplo la relación es proporcional porque existe .~ 4
u
Q)
o Q¡
una recta que pasa entre todos los valores considerando "O

sus incertidumbres. La recta es la mejor representación de "'

_g
"'o
la relación entre las variables, pues es la que mejor se ajus- "O
o
1-
ta a los valores considerando sus incertidumbres. @
1 2 3 4 S 6 7 8 9 10
Tiem po (s)
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163 (2.62), 164 (2.63 b), 165 (2.65), 170 (a, by e), 179, 189 (3.8), 191
> (3.10), 193 (ab.), 194 (3.13), 197 (3.17), 198 (3,18, 3,19 y 3,20), 200 (3.22 y
u 3.23), 203 (3.25), 208 (arr.), 220 (3.42), 221 (3.44), 228 (3.52), 229 (3.53),
0.1
"O 233 (3.60 a.). 235 (3.62, ab.), 237 (3.64), 239 (ab.). 242 (a), 243 (arr.),
<( 246 (centro), 248 (3.75), 249 (3.76), 250 (arr.), 251 (3.80), 255; Tikiliki-
V\
•
Ilustración: pp. 21 (1.5 y 1.6}, n 23 (arr), 26, 27 (1.11). 29, 30 (1.13), 36
(arr.), 42, 43 (1.20), 49, 52, 54 (1.30 y 1.31), SS, 56 (1.33), 57, 58 (arr.), 60
....,
V'l (1.39), 61 (1.39), 67 (1.45), 68 (arr.), 70 (arr.), 71, 74 (1.51), 75 (1.52), 77
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u (1.56), 78 (1.58 ), 80, 100 (2.1), 101. 102 (2.3), 104, 112 (2.13), 130 (arr.).
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0.1
e
139 (2.35), 212 (3.33), 215 (arr. y 3.37), 216 (arr. y 3.38), 219 (centro), 232
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·--ou
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190 (ab.), 191 (3.9), 192 (centro y ab.), 227 (3.49), 228 (3.50), 231 (3.57),
Vl-
240 (3.67), 241 (3.69), 250 (3.77 y 3.78), 251 (3.79), 252 (a), 254 (3.82);
0
-o Víctor Duarte Alaniz: p. 253 (arr.); José Pedro Martínez Mejía:
ro pp. 60 (1.38), 213 (3.34), 214 (3.36), 220 (3.39); Aarón Alejandro
e:O.J Klamroth Bermúdez: pp. 62-63, 86-87, 116-117, 166-167, 244-245;
"'
~ Aarón Gabriel Barreto Sánchez: pp. 206-207; Raúl Castillo Tena:
Vl
o pp. 37, 44 (1.21 b), 75 (1.54), 120 (2.18), 165 (2.66); Pedro Alejandro
..e
u Garda Mancilla: pp. 98 (ab.), 214 (3.35), 217 (3.39); Alma llse Trujillo
~ Torres: pp.l86 (3.~), 192 (3.11), 253 (centro); Aba Rebeca Salgado
(!)
-o López: p.168 (2.67); Luis Alberto Montiel Villegas: p. 24.
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-o
Gráficos:
o Alma llse Trujillo Torres: pp.18 (1.6), 22, 25 (1.10), 29, 32, 34, 38, 41, 44
1-
@1 (1.22), 55 (1.32), 56 (1.34), 60 (centro), 85 (1.66), 88 (ab.), 93, 107; 108
(2.9),112 (ab.), 129,135 (2.32),137,151 (2.48), 154 (2.52), 169 (2.69); 171
(2.71), 186 (3.2), 193 (3.12), 203 (3.26 ab.), 209 (b), 220 (ab.); 230 (3.55),

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 FCsica 2. Infinita Secundaria
Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2019
en los talleres de Nombre, calle número,
C. P., Ciudad de México, México.
ISBN978-607- 540-467 - 7

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