NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
LA COHESIÓN EN LA
LECTO-ESCRITURA
OLIVIA OSPINA MORALES
ASESORA
Dra. CARMEN BETTY ECHEVERRI OSPINA
ESP. EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA
CICLO COMPLEMENTARIO
DESESCOLARIZADO
Manizales, 2005
INTRODUCCIÓN
LA COHESIÓN EN LA
LECTO-ESCRITURA
La enseñanza o educación se define como la
presentación sistemática de hechos, ideas,
habilidades y técnicas a los estudiantes.
El educador debe ser de un dinamizador del
proceso de aprendizaje, orientador del proceso
formativo del niño, aportante de los
conocimientos básicos sobre los cuales se
construyen los saberes posteriores, y
perfeccionador de las habilidades de
comunicación del niño
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
JUSTIFICACIÓN
Los problemas de cohesión en la escritura
les dificulta a los niños y niñas el proceso
de comunicación con sus compañeros y
pares. Es por ello importante el abordar
esta problemática y tratar de afrontarla
mediante metodologías y una propuesta
encaminada a mejorar la cohesión en su
producción escrita.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto es importante por cuanto fortalece
las capacidades y habilidades investigativas de
los docentes, mediante la aplicación de una
metodología apropiada y la implementación de
conocimientos llevados a la práctica, y que fueron
adquiridos a través del proceso de formación
como Normalista Superior.
Así mismo, pretende contribuir al mejoramiento
de la calidad en la educación que se imparte en la
Escuela Rafael Pombo de Villamaría, Caldas,
mediante la aplicación de un instrumento que
permita diagnosticar el grado de cohesión que
presentan los niños de Grado Segundo de la
Institución, y de esta forma poder entrar a
abordar y confrontar esta problemática.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de cohesión que los
alumnos del Grado Segundo de Básica
Primaria de la Escuela Rafael Pombo poseen
en sus escritos, mediante un diagnóstico de
sus capacidades y habilidades gramaticales
y de escritura, y a partir de esta información
elaborar una cartilla que pueda utilizarse
como instrumento y herramienta pedagógica
para el docente enfrentar esta problemática.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diseñar un instrumento que permita hacer
el diagnóstico del grado de cohesión que
presentan los alumnos del Segundo Año
de Básica Primaria de la Escuela Rafael
Pombo.
• Elaborar una consulta y reseña
bibliográfica sobre la Cohesión en la
escritura que permita el análisis de la
información recabada a través del
proceso investigativo.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Perfeccionar los procesos de escritura de
los alumnos de Segundo Grado de Básica
Primaria de la Escuela Rafael Pombo,
para mejorar la cohesión en la producción
escrita.
• Desarrollar una cartilla que pueda ser útil
como herramienta para la docencia,
mejorando con ello la cohesión en los
escritos de los estudiantes.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO GEOGRÁFICO
MUNICIPIO DE VILLAMARÍA
• Altitud 1.920
msnm
• Temperatura
media 18ºC.
• Aprox. 50.000
habitantes.
• Posee una zona
industrial que
alberga cerca
de 40 empresas.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO GEOGRÁFICO
MUNICIPIO DE VILLAMARÍA
En Villamaría el servicio educativo se presta a
través de la Secretaría de Educación del
departamento de Caldas, con la coordinación
de núcleos dependientes.
Posee los siguientes establecimientos:
• 11 guarderías, con 608 cupos.
• 10 establecimientos de educación básica
primaria, con 3.451 cupos.
• 5 establecimientos de educación básica
secundaria, con 3.688 cupos.
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MARCO GEOGRÁFICO
INSTITU VILLAMARÍA FUSIONADO
ESCUELA RAFAEL POMBO
• El Instituto Villamaría es
una Institución educativa
fusionada con las
instituciones Rafael
Pombo y Noruega .
• La Escuela Rafael Pombo
cuenta con una planta de
6 docentes, un Rector, un
Coordinador Académico y
un psicoorientador
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO GEOGRÁFICO
ESCUELA RAFAEL POMBO
• Se encuentra
ubicada en la
parte urbana del
municipio de
Villamaría, Barrio
La Pradera.
• Institución de
carácter oficial
fundada en 1986.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO GEOGRÁFICO
ESCUELA RAFAEL POMBO
• La Escuela Rafael Pombo actualmente acoge
en sus aulas a cerca de 150 alumnos,
distribuidos en 6 salones desde preescolar
hasta quinto grado de Básica Primaria.
• Estos niños y niñas residen en su mayor parte
en los barrios La Pradera y La Floresta de
Villamaría
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO TEÓRICO
La Educación y la Lecto-Escritura
• En el entramado de los textos escritos es
fundamental el contexto, porque ayuda a
desambiguar el mensaje y permite interpretar
acabadamente el texto.
• Los seres humanos no se comunican a través
de unidades lingüísticas tales como palabras,
construcciones y oraciones. Estos elementos
son unidades de estudio gramatical y no de
uso comunicativo. En realidad se comunican
mediante unidades de sentido, denominadas
textos, que pueden ser orales y escritos.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO TEÓRICO
La Cohesión
La cohesión consiste en la dependencia
gramatical entre las diferentes unidades que
componen un texto. Como en el caso de la
coherencia, existen una serie de mecanismos
que dotan de esta cohesión a los textos:
• Referencia.- Es el mecanismo de alusión a
algún elemento mencionado en el texto o a
algún elemento de la situación comunicativa.
Habrá dos tipos de referencia:
Referencia Situacional y Referencia Textual.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
MARCO TEÓRICO
La Cohesión
• Cohesión local: esta categoría está referida al
nivel interno de la proposición y es entendida
como la realización adecuada de enunciado;
constituye el nivel microestructural.
• Cohesión lineal: Se define alrededor de la
cohesión lineal, referida a la ilación de las
proposiciones entre sí; es decir, al
establecimiento de vínculos, relaciones y
jerarquías entre las proposiciones para
constituir una unidad mayor de significado (un
párrafo, por ejemplo).
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
DISEÑO METODOLÓGICO
• TIPO DE ESTUDIO
• PASOS METODOLÓGICOS
• FUENTES DE INFORMACIÓN
• INSTRUMENTOS
• UNIVERSO
• MUESTRA
• UNIDAD DE ANÁLISIS
• TÉCNICAS Y PROCEDIMIENOS DE
OBSERVACIÓN
• PLAN DE ANÁLISIS
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
RESULTADOS
• Existen en el aula de Segundo Grado un
64% de niños con dificultades para
elaborar escritos con un buen nivel de
cohesión.
• Se manifestó principalmente en la
coherencia lineal y el establecimiento de
vínculos, relaciones y jerarquías, lo que les
dificultó el poder constituir unidades
mayores de significado, tales como
párrafos extensos.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
RESULTADOS
• A nivel
microestructural,
en lo que se refiere
a la cohesión local,
se pudo observar,
que algunos niños,
un 32%, es capaz
de elaborar
proposiciones o
enunciados, en
frases cortas, es
decir delimitadas
semánticamente y
con coherencia.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
RESULTADOS
• Esta problemática
debe ser tenida en
cuenta por los
docentes en el
momento de
evaluar y corregir
el estilo de
redacción de los
educandos a
través de talleres
y prácticas
adecuadas.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
CONCLUSIONES
• En la investigación realizada con los niños
y niñas de Segundo Grado de la Escuela
Rafael Pombo de Villamaría, con el fin de
diagnosticar su nivel de cohesión en la
producción escrita, se pudo notar que esta
es una fuerte debilidad en los niños y niñas,
la cual debe ser atendida de manera
apropiada por el docente, con miras a
mejorar sus capacidades de comunicación
tanto oral como escrita.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
CONCLUSIONES
• Parece ser que esta problemática se debe
principalmente a la falta de práctica en la
lectura y la escritura, así como la ausencia
de ejercicios enfocados a la generación de
ideas propias a partir de historias; a los
niños no se les educa para pensar y
producir, sino para repetir y hacer uso de
su memoria asimilando conocimientos pero
no poniéndolos en práctica.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
CONCLUSIONES
• La experiencia con los instrumentos
aplicados, permite concluir que la
dificultad que tienen los niños y niñas en la
construcción de escritos coherentes y
cohesionados parte también de una
debilidad en la ortografía, la cual es de muy
bajo nivel, y por lo visto no es reforzada por
los docentes, sino que se descuida, y esto
trae consigo el mal uso de los signos de
puntuación, entre otros.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
CONCLUSIONES
• Es importante desarrollar talleres y
prácticas encaminadas a reforzar tanto la
ortografía, como el uso de los signos de
puntuación y la cohesión en los escritos.
Esto puede hacerse utilizando temas
cotidianos para el niño y la niña, y a través
del relato de historias, las cuales pueden
ser o no de inventiva del niño o la niña.
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
GRACIAS
LA COHESIÓN EN LA LECTO-ESCRITURA
