Paradigmas Educativos y Currículo
Maracaibo, septiembre, 2013
Through the IR filter, cortesía de greenplasticdave
Kuhn (1962) Lagazqcue (2004) Smith (s/f) Conjunto
Conjunto de Conjunto de compartido de
realizaciones científicas principios cognitivos suposiciones, es la
universalmente y presunciones que manera de percibir el
reconocidas que definen el tipo de mundo. Explica el mundo
durante cierto tiempo datos que somos y ayuda a predecir su
proporcionan modelos capaces de observa comportamiento .
de problemas y en primer lugar.
soluciones a una
comunidad científica.
Paradigmas: los paradigmas son filtros de la percepción que
crean nuestra realidad subjetiva.
“Solo podemos percibir el mundo de otra forma si modificamos
nuestro paradigma”
Los cambios de paradigmas conducen al progreso de la
humanidad
Era de la agricultura: 10.000 años = poder tenencia de la tierra =
vitalicio
Era industrial: 250 años= poder= capital
Era de la información: Últimos 50 años= poder= información y comunicación
Comunicación= elemento esencial del éxito personal y
profesional
Curva de la información es exponencial
Actualmente el conocimiento se duplica
Cada veinte meses
A partir del 2010
Cada ochenta días
Modificar el paradigma, aprender en
el cambio en la innovación
Ribeiro, 2003
Conocimientos y realidades: pluridisciplinarias,
transversales, multidimensionales, transnacionales,
globales y planetarias
Planificar, formular, ejecutar, e implementar y evaluar
estrategias
respuestas rápidas y oportunas necesidades cambiantes
de la sociedad dinámica, armónica y adaptable a un
contexto real proceso de transformación y modernización
Ser trascendente con capacidad de dar respuestas
creadoras, generadas desde una formación integral,
formado para desarrollar las competencias necesarias
para asumir desde un pensamiento complejo, los
problemas por enfrentar en su desempeño profesional y
personal; así como la búsqueda permanente del
desarrollo humano sustentable y la identificación con el
contexto social
CNC, 2002
PARADIGMAS VIEJOS
PARADIGMAS VIEJOS O
O TRADICIONALES
TRADICIONALES
Teoría Socio-Educativa Filosofía Educativa Teoría Curricular Diseño Curricular
Funcionalismo Estructuralismo Perennialismo Tradicionalista Académico
Reproducción de Esencialismo Racionalista Contenidos
valores existentes Desarrollo del intelecto intencional Conocimientos
Capital Humano Conocimientos validados en el tiempo
(Economicismo) Progresismo Empiricista Tecnológico
Modernización (Pragmatismo) Racional intencional Utilidad
Visión amplia del Ideales del estado/ Planificación/objetivos Disciplinas
crecimiento humano Individuo-colectividad Eficiencia
Mejoramiento tecnológico Sociológico
Empirismo Metodológico Progresismo Empiricista Reconstruccionista
Contribuir al desarrollo social (Pragmatismo) Planificación/área Problemas Sociales
e igualdad social problemas sociales Cambios Sociales
Aumentar la productividad
Autora: Margarita Badillo M (2004)
Fuente: García G, Naranjo S con modificaciones de la autora
PARADIGMAS NUEVOS
PARADIGMAS NUEVOS O
O EMERGENTES
EMERGENTES
Teorías Socio-Educativa Filosofía Educativa Teoría Curricular Diseño Curricular
Nueva Sociología de la Reconstruccionismo Reconceptualista Integrador
Crítico Social
Educación Interdisciplinario
Experiencia
La realidad educativa/ cambios Educador y Basado en
sociales educativa desde una competencias
educando tratando
Reflexión crítica perspectiva integral Complejo
de resolver
Institución escolar/porvenir Filosófico
problemas concretos
Especulativo/Filosófico
Teorías del conflicto en lo político, Concreto
Reformas progresivas hacia el social económico
igualitarismo
Relación entre producción
/sistema productivo
Concienciaciòn
Educación informal
Relación entre
Relación entre Paradigmas
Paradigmas yy Teorías
Teorías Curriculares
Curriculares
Paradigma
Paradigma
Imperante
Imperante
Teoría socio
Teoría socio
Educativa
Educativa
Teoria
Teoria
Educativa
Educativa
Modelo de
Modelo de Macro
Diseño
Diseño Meso
Curricular
Curricular Micro
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
Paradigmas
Paradigmas de
de las
las Teorías
Teorías de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Paradigmas
Paradigmas
Teoríasde
Teorías deAprendizaje
Aprendizaje
Estiloeducativo
Estilo educativo
Práctica
Práctica
educativo/docente
educativo/docente
Badillo, 2008 con base en diferentes autores
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teorías Conductuales
Condicionamiento Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Instrumental Operante
Pavlov - Watson Thorndike Skinner
Estímulo- Respuesta Estímulo- Organismo- Respuesta
Teorías Sociales
Aprendizaje por Imitación Interaccionismo Social Aprendizaje Psicosocial
Bandura Feverstein Mc Millan
Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta
Teorías Cognitivas
Constructivismo Aprendizaje por Descubrimiento
Piaget Brunner
Aprendizaje Significativo Zona de Descubrimiento Potencial
Ausubel, Novak, Reigeluth Vygotsky
Paradigmas de
Paradigmas de las
las Teorías
Teorías de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Currículo Enfoque 1 Enfoque 2
Enunciación del propósito de Percibir,crear
Percibir, creary yformular
formular
Estímulo-Respuesta
Estímulo-Respuesta
aprendizaje, organización de relaciones
relaciones
Manifestaciones
Manifestaciones
las circunstancias del Comprendery yactuar
Comprender actuarsobre
sobre
externas
externas los estímulos
los estímulos
aprendizaje
Teorías del aprendizaje Teorías del aprendizaje
SeSeaprende
aprende
seleccionando alternativas
seleccionando alternativas
Aprendizajeproceso
Aprendizaje proceso
Como se aprende, que Buscando soluciones.
Buscando soluciones.
Individual,
Individual,
sucede en quien aprende condicionamiento,repetición
repetición
Ningúnaprendizaje
Ningún aprendizaje
condicionamiento,
castigosy yrecompensa
recompensa Es idéntico aaotro
Es idéntico otro
castigos Proceso social
Proceso social
Enfoque filosófico Currículo Comprensiónde
Comprensión delos
los
fenómenos por la explicación
fenómenos por la explicación
Concepto de ciudadano, de Conductasobservables
Conductas observables
Procesosde
Procesos deobservación
observación
individuo, sus fines y Estímulos previstos
Estímulos previstos Búsqueda, asimilación
Ejercicios repetitivos Búsqueda, asimilación
posibilidades Ejercicios repetitivos Aplicacióny y
Aplicación
comprensión
comprensión
Fuente: Franco (1998)
Currículo Propósito Concepción Tendencia Modelo
como:
1.-Suma de Valor intrínseco del Planificación de Conocimientos por 1.- Propuesta
experiencias conocimiento para la conocimientos transmitir. organizada de lo que se
académicas o educación de las verdaderos, Materias o asignaturas debe enseñar en la
estructura organizada personas permanentes y escuela
de conocimientos esenciales que la
escuela debe
transmitir para que el
alumno desarrolle su
inteligencia
2.-Base de Lo que el alumno debe Experiencias de Adquisición y desarrollo 2.- Procesos de
experiencias de aprender para aprendizaje como de capacidades, aprendizaje en los
aprendizaje desempeñarse en el núcleo en la habilidades y destrezas alumnos. Como
mundo actual planificación curricular aprenden
3.-Sistema tecnológico La escuela como Los contenidos, las Diferencia currículo de 3.- Formulación
de producción sistema de producción actividades, las instrucción, no interesa estructurada de
en donde la eficiencia y experiencias y las los medios para alcanzar objetivos de aprendizaje
calidad en el modalidades de las metas, sino los
comportamiento de los evaluación se resultados
alumnos convierten en medios
para obtener
resultados
4.-Reconstrucción del Incluye la práctica en el Global, integrado y Reflexión y práctica 4.- Proyecto formulado y
conocimiento y concepto de currículo flexible que incorpora como investigadores en desarrollado como un
propuesta de acción: a la docencia la acción tanto del puente entre la teoría y
el puente entre la currículo como de sus la práctica.
teoría y la practica- procesos docentes
Perspectivas Pedagógicas y Currículo (Posner, 2001)
Teoría Modelo Diseño Metodología de la Relación Evaluación
curricular curricular enseñanza docente-
alumno
Tradicionalista Tradicional Por Verbalista Autoritaria Cuantitativa
disciplinas y Transmisionista (vertical) Evaluación=calific
facultades Memorística,
ación
repetitiva
Tradicionalista Conductista Por objetivos Fijación a través de Programación Cuantitativa
de enseñanza refuerzos Alumno Formativa
Control del Maestro
aprendizaje a través Sumativa
de objetivos
Por proceso de Progresista Por procesos Creación de Activa Integral
Stenhouse (Constructivista) cognitivos, ambientes y Docente
experiencias de Criterios por
subjetivos o Facilitador procesos
desarrollo según
investigativos etapas evolutivas Estimulador
del
desarrollo
Crítica del Social Por consenso Crítica Horizontal Integral
currículo Participativo Dialógica Evaluación
(mediación Colectiva grupal
curricular) Parámetros
El enfoque curricular
Fuentes del currículo
Sujeto Contexto Conocimiento
Prioridades
Relaciones
Etapas
Currículo
Fuentes del currículo y teorías
Sujeto Contexto o Conocimiento
sociedad
Filosófico: Sociológico: Filosófico:
Teleológico Teorías Epistemológico
Axiológico socioeducativas Gnoseológico
Ontológico
Pedagógico
Teoría de los intereses constitutivos de saberes de Habermas
Intereses fundamentales
Técnico Forma de organización social
Práctico Genera un saber
Empírico-analítico
Emancipador Ciencia diferente Histórico-hermenéutica
Crítica
Estudio del currículo y sus componentes desde estas tres perspectivas
Currículo. Tipos de intereses
Técnico Resultados a alcanzar, productos, acción
instrumental
Control del ambiente mediante la acción,
reglas basadas en leyes
Modelo Pedagógico
Práctico Replantear las prácticas pedagógicas y su
incidencia en la transformación social
Ciencias históricas hermenéuticas
Interpretación y comprensión de contextos
Búsqueda de sentido a la acción
Emancipador Emancipación y potenciación
Acción autónoma
Construcción social de la sociedad humana
Proyecto de vida
Relación entre niveles curriculares
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Teoría Curricular
Teoría socioeducativa Modelo de Diseño curricular Teoría Aprendizajes
Desarrollo Planificación Facilitación-
Objetivos currículo instrucción mediación
Objetivos Plan
Valores Currículo Aprendizaje
educacionales Instruccional
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de evaluación
¿Cómo? ¿Para qué?
Implementación Justificación
Transversalidad Aspectos técnicos
Interdisciplinariedad Cualitativos-Cuantitativos
Transdisciplinariedad
Globalización
Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
Niveles del Universo Educativo
¿Tuvo éxito?
Modelo de Evaluación Curricular
Plan de Evaluación
Macrocurrículo Mesocurriculo Microcurrículo
Teoría Socio
Paradigma Teoría curricular
educativa Teoría de Aprendizaje
Imperante Modelo de Diseño Hecho Educativo
Objetivos Estrategias
Valores Curricular
educacionales
¿Por qué?
¿Qué? ¿Cómo?
Concepción
Secuencia
Persona Objetivos Aprendizajes Mapa
Agrupación Estrategias
Sociedad Educacionales pretendidos conceptual
unidades
Contenidos
Fundamentaciòn Unidades
Fuente: basado en Johnson(1967), Zabalza (2004)
