“APRENDO JUGANDO Y ME DIVIERTO HABLANDO”.

EL JUEGO CON
MATERIAL DIDÁCTICO PROPIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO CON LOS
ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARLOS ALBÁN, SEDE ANTONIO JOSE DE SUCRE EN EL MUNICIPIO DE
TIMBÍO.

GILMA GÓMEZ CÓRDOBA

YENNY LORENA MOSQUERA PAZ
GABY FERNANDA PATIÑO CALVACHE
BRISEIDY RODRÍGUEZ POLINDARA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2015
 “APRENDO JUGANDO Y ME DIVIERTO HABLANDO”. EL JUEGO CON
MATERIAL DIDÁCTICO PROPIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO CON LOS
ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARLOS ALBÁN, SEDE ANTONIO JOSE DE SUCRE EN EL MUNICIPIO DE
TIMBÍO.

GILMA GÓMEZ CÓRDOBA

YENNY LORENA MOSQUERA PAZ
GABY FERNANDA PATIÑO CALVACHE
BRISEIDY RODRÍGUEZ POLINDARA

Directora: Annie Jénifer Gómez Vargas

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
POPAYÁN
2015
 CAPÍTULO 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO

“Aprendo jugando y me divierto hablando”. El juego con material didáctico propio

como estrategia didáctica para favorecer el aprendizaje del inglés básico con los
estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa Carlos Albán, Sede
Antonio José De Sucre en el Municipio de Timbío.

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante el periodo de observación realizado en el contexto de la Institución

Educativa Carlos Albán, Sede Antonio José de Sucre en el Municipio de Timbío,
se pudieron identificar diferentes fortalezas y debilidades en la dinámica diaria,
tanto en el aspecto académico como el de convivencia y por su puesto en el
formativo.

Una de las dificultades más grandes en la Institución, en el ámbito académico es

el proceso llevado a cabo en la asignatura de inglés, se puede decir que los niños
presentan poco interés en la asignatura, el plan curricular carece de actualización
el material didáctico que existe es fotocopiado de libros y presenta dificultades en
su comprensión.

Al respecto de los estudiantes se puede decir que presentan poco interés en la

clase de inglés debido a que solo disponen de textos fotocopiados que no
representan mayor desafío, ni despiertan un gusto en particular haciéndose
evidente la falta de otros elementos que fortalezcan la práctica educativa; los
estudiantes tienen una buena atención durante las actividades y la disciplina
permite el trabajo de la docente en las clases, por consiguiente se encuentra que
las dificultades involucran al desarrollo de las dinámicas que adopta la docente
para impartir la asignatura.
Con respecto al plan curricular que se maneja en la asignatura de inglés la
docente imparte dos horas de clase semanales en las que enseña vocabulario y
expresiones básicas que se utilizan en la cotidianidad. Se le ha dificultado avanzar
en algunos temas debido a la poca capacitación que tiene en la signatura en
relación con la pronunciación y el manejo de la escritura.

La problemática puede presentarse debido a diferentes causas, una de ellas es la

falta de estrategias didácticas que dinamicen las clases puesto que las estrategias
actuales son monótonas y rutinarias; otra de las causas es el poco interés de los
padres de familia en reforzar en casa los conocimientos en inglés y finalmente, el
tiempo asignado para la clase es corto.

Uno de los aspectos en favor del proceso de la búsqueda de soluciones al

problema es que la mitad de los estudiantes tuvieron experiencias pasadas con el
idioma inglés durante su permanencia en un hogar infantil, cabe resaltar que uno
de los pilares que esta institución maneja es el juego y a través de él, estos
pequeños fácilmente adquieren destrezas para su aprendizaje. La edad de estos
niños es pertinente para despertar aun su curiosidad y la exploración de nuevos
desafíos de conocimiento.

Las dificultades en el adecuado desarrollo de las clases de inglés han generado

que los estudiantes tengan pocas bases en esta lengua para un futuro desempeño
escolar en las instituciones que los recibirán posteriormente. Este factor preocupa
en particular a la docente quien teme que los estudiantes tengan un bajo
rendimiento y esto perjudique su año escolar en colegios de otros municipios e
incluso privados.

Finalmente, y en línea de la investigación educativa, es importante pensar en la

educación artística como un potencial generador de una gran variedad de
experiencias significativas que vivenciadas a partir del juego aportan al
fortalecimiento de un sinnúmero de competencias, además de recalcar la
relevancia del juego como actividad rectora en la infancia otorgándole un valor
formativo. Conociendo las carencias que tiene la institución en los recursos y el
material didáctico para el buen desarrollo de las clases se considera que el
material didáctico propio, representará la creación artística en el sentido de unir al
contexto y el juego y se utilizará para mediar en un área académica, donde se
pretende un avance en el desarrollo de competencias propias de la misma.

Todo lo expuesto anteriormente, evidencia una problemática susceptible de ser

transformada y con ello se genera la pregunta problema:

¿Cómo favorecer el aprendizaje del inglés básico por medio del juego con material
didáctico propio con los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa
Carlos Albán, Sede Antonio José De Sucre en el Municipio de Timbío?

1.2. JUSTIFICACIÓN

El juego como actividad rectora se encuentra siempre en las programaciones y

planeaciones de las instituciones educativas, sin embargo se le da poca
importancia en el desarrollo del aprendizaje de los contenidos programáticos. El
aprender jugando permite al estudiante equivocarse sin temores, y reinventar
nuevas soluciones a los retos que enfrenta en su cotidianidad.

Es así como se pretende mediar en el proceso de enseñanza- aprendizaje

otorgando herramientas didácticas que flexibilicen la metodología para la
comprensión de algunas expresiones básicas en inglés y de vocabulario del aula
de clase en las actividades cotidianas. Además de potenciar dichos conocimientos
se alude al juego como estrategia para fortalecer la identidad y el sentido de
pertenencia hacia su municipio, en este sentido el juego tiene esa característica
que lo hace fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y
cultural.

En la academia se han realizado anteriormente investigaciones en el tema del

juego concretamente con el material didáctico propio, esto representa un avance
en la visibilización del juego como estrategia educativa imprescindible en el ámbito
escolar; sin embargo, aún hay mucho camino por recorrer y la investigación
educativa lo permite.

Se hace necesario mediar en el problema y en este sentido se ha visto pertinente,

como un primer paso, el diseño del material didáctico para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las expresiones básicas del inglés, material que
complemente una buena planeación curricular y el desempeño docente. Se
considera, que a raíz de este diagnóstico es pertinente disponer de elementos
pedagógicos y didácticos que faciliten a las docentes una mejor orientación de
esta lengua, dichos elementos elaborados con recursos propios de la región y
destacando su contexto y realidad inmediatos, contribuyendo así con el
mejoramiento de las herramientas que permitan disminuir el problema.

En la Institución Educativa el juego se utiliza como actividad exclusiva para el

momento del descanso o como recompensa por haber terminado los deberes y
algunas ocasiones se plantea con sopas de letras, ahorcados u otros para reforzar
algún tema específico. Esta propuesta busca en particular darle al juego no solo la
connotación de actividad de entretenimiento o de libre esparcimiento, se pretende
que los estudiantes tengan una opción diferente para concretar y dinamizar su
aprendizaje, donde a través del ensayo error propio del juego afiance su
participación, su confianza y sus conocimientos.

Es así como la estrategia del material didáctico podría encaminar a estos chicos
hacia el disfrute del aprendizaje del inglés, mejorando así sus competencias en
esta asignatura y fomentando su identidad y sentido de pertenencia hacia su
municipio, ya que dicho material estará diseñado con imágenes de ellos mismos,
de lugares, objetos y otros aspectos representativos de la región, estará
elaborados con productos de su entorno y pensado para realizarse con los juegos
propios de su contexto.
Se contribuirá con la donación del material didáctico a la institución para que tanto
estudiantes como docentes se beneficien y se hagan participes de la propuesta
educativa.

Desde el ámbito escolar se hace realmente necesario implementar metodologías

que no sólo lleven a estudiar y entender conceptos acerca de la importancia del
arte sino también a indagar en sus propias necesidades individuales y sociales,
buscando crear nuevas propuestas encaminadas a mejorar su calidad de vida
educativa, familiar y social, es allí donde el aprendizaje del idioma inglés juega un
importante papel otorgándole al estudiante habilidades comunicativas particulares,
que le permitan adentrarse en una complejidad de significados.

Dichas habilidades comunicativas se pueden desarrollar y fortalecer precisamente

a través del juego, donde el estudiante se divierte y aprende al mismo tiempo,
facilitando la relación de imagen-palabra mediante el material didáctico con el que
se puede enriquecer la enseñanza del vocabulario mejorando su gramática,
fomentando el trabajo en equipo, favoreciendo la sociabilidad y el desarrollo de
su capacidad creativa.

Ahora bien, en la institución la propuesta educativa de esta investigación ha

causado revuelo por la gran importancia que significa para las docentes y el
beneficio para los estudiantes. El aprendizaje mediante el juego con material
didáctico resultó una estrategia innovadora para la comunidad educativa que
actualizará sus prácticas mediante los talleres y los implementos que se pretende
dejar en la institución.

Las manifestaciones artísticas a través del material didáctico propio ayudan a que
los estudiantes realicen un proceso perceptivo mediante la visualización del
entorno al cual pertenecen, ya que esta elaborado con un elemento e iconografía
propias de la región. La educación artística se hace manifiesta en la redundancia
que se le otorga a los aspectos culturales del municipio y al trabajo que realizan
nuestros artesanos.
Esta propuesta investigativa pretende sentar un precedente en la importancia del
aprendizaje a través del juego en conjunto con la connotación cultural que propone
ver a la educación artística desde la mirada del arte propio de la región.
Finalmente es para el grupo que integra la investigación un desafío personal, que
involucra diversos aprendizajes y estrategias metodológicas que serán útiles para
una posterior experiencia educativa, donde se pretenderá continuar con la
innovación para transformar y cualificar la práctica docente.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Favorecer el aprendizaje del inglés básico por medio del juego con material
didáctico propio con los estudiantes de grado primero de la Institución Educativa
Carlos Albán, Sede Antonio José De Sucre en el Municipio de Timbío.

1.4.2. Objetivos específicos

 Potenciar el uso de expresiones básicas en inglés y de vocabulario del aula

de clase en las actividades cotidianas.
 Desarrollar en los estudiantes habilidades propias del juego, que les
permitan el goce lúdico.
 Resaltar la identidad Timbiana a través del reconocimiento de juegos
tradicionales de la región.
 CAPÍTULO 2. MARCOS DE REFERENCIA

2.1 MARCO CONTEXTUAL

Figura 1. Mapa de Colombia y ubicación del Cauca 1

2.1.1 Colombia. Es un país de sur América, que cuenta con una posición
geográfica estratégica, ya que es un punto de enlace entre los países del norte y
del sur del hemisferio, además posee amplias costas sobre los océanos Atlántico y
Pacífico las cuales se destacan por la variedad étnica y cultural. El país está
cruzado de norte a sur por el principal sistema montañoso llamado cordillera de los
Andes. Colombia limita con cinco países así: Por el oriente, con Venezuela y
Brasil; por el sur, con Ecuador y Perú, y por el noreste, con Panamá. De igual
1
Figura 1. Mapa de Colombia y ubicación del Cauca https://maps.google.com/
manera, cuenta con fronteras marítimas que se extienden al mar territorial y a la
plataforma continental. Colombia está dividido en 32 departamentos y un distrito
capital llamado Santafé de Bogotá; además cuenta con seis grandes regiones:
Andina, Caribe, Pacífica, Orinoquía, Amazonía e Insular.

Colombia es un país turístico, por excelencia, cada año acuden millones de

viajeros atraídos por sus playas, patrimonios artísticos y culturales, al igual que la
variedad gastronómica de cada una de sus regiones. No solo las playas son el
principal atractivo para los turistas sino también la diversidad hídrica, que es
ilimitada y está catalogado como uno de los países con mayores recursos hídricos
del mundo, representados en las aguas oceánicas, compuestas por el mar Caribe,
el Océano Pacífico y gran variedad de ríos entre los cuales se destacan El
Magdalena, Cauca, Cesár, Baudó, Caquetá, Vaupés, Arauca, Meta, Vichada,
Casanare, entre otros. Este es un país tropical de gran diversidad geográfica,
cultural, y étnica; los contrastes de las regiones naturales, la increíble abundancia
en flora y fauna al igual que la riqueza del patrimonio cultural y artístico también la
calidez de su gente, hacen de este país uno de los de mayor interés a nivel
mundial.2

La nación colombiana es hoy en día producto del más variado mestizaje, donde
interactúan la cultura y las tradiciones de los pueblos americanos, europeos y
africanos; esta situación de diversidad la hace privilegiada respecto de los demás
países del mundo. En ese contexto, se diferencian de la sociedad occidental
cuatro sectores étnicos: los pueblos indígenas, las poblaciones afrocolombianas,
incluidas las comunidades raizales de San Andrés y Providencia y la comunidad
de San Basilio de Palenque, en el departamento de Bolívar y el pueblo Rom o
gitano, el país también es reconocido como pluricultural y multilingüe, dada la
existencia de 87 etnias indígenas, 3 grupos diferenciados de población
afrocolombiana y el pueblo ROM o gitano; se hablan 64 lenguas amerindias, el
bandé, lengua de los raizales del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa

2
SOLÍS, Luis. Los pueblos del Cauca. Popayán: Editorial Rey 2001
Catalina, el palenquero, lengua criolla de las comunidades de San Basilio de
Palenque,- primer pueblo libre de América, declarado por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) como obra
maestra del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad - y el Romaní o
Romanés lengua Rom.3

Ahora bien nuestro país frente al nivel de domino de una segunda lengua como el
inglés, se encuentra en el escalafón del English Proficiency Index (EPI) de 2012
en un nivel particularmente bajo. Los resultados del EPI 2012 advierten que los
países latinoamericanos se encuentran entre los que tienen el peor desempeño en
las pruebas de inglés, factor atribuido al uso del español como lengua
internacional en esta región y a la baja calidad educativa, sobre todo pública (EF,
2012). Sin embargo, lo más preocupante subyace en que Colombia es el
penúltimo en el escalafón. En la clasificación general, ocupa el puesto 50 entre los
54 países y territorios que componen la muestra. Ello precisamente refleja el
hecho de que el nivel de inglés en el país es bajo y que se trata de un resultado
robusto, ya que es independiente del indicador que se analice. 4

3
Todo Tomado de:http://www.dane.gov.co/files/censo2005/etnia/sys/colombia_nacion.pdf
4
Tomado de:http://www.banrep.gov.co/sites/default/files/publicaciones/archivos/dtser_191.pdf
2.1.2 Cauca.

Figura 2. Mapa del departamento del Cauca 5

Es uno de los 32 departamentos de Colombia, se encuentra localizado al

suroccidente del país, y su capital es Popayán. Tiene una superficie de 29.308
km², limita al oriente con los departamentos del Tolima, Huila y Caquetá. Al sur
con los departamentos de Nariño y Putumayo, al occidente con el océano Pacífico
y en parte con Nariño, al norte con el departamento del Valle del Cauca. Es un
departamento privilegiado al encontrarse rodeado por la selva del Pacífico, las
cordilleras Central, Occidental y parte de la llanura Amazónica. Consta de 41
municipios. Popayán, la capital caucana, es llamada "La Jerusalén de América"
por su destacada celebración religiosa en Semana Santa o Semana Mayor, evento
para el cual llegan visitantes de todas partes del país y el mundo por ser la más
antigua de América, por lo tanto fue declarado por la UNESCO como Obra
Maestra del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad. Además, es la ciudad

5
Figura 2. Mapa del departamento del Cauca. Tomado de: https://maps.google.com
Colombia_Cauca_Popayán.
con mayor número de templos católicos por habitantes debido a la alta presencia
de comunidades religiosas.

En el departamento del Cauca, existen municipios que sobresalen por su

diversidad cultural. Entre sus municipios se encuentra Silvia, que es una región
donde la población predominante son las diferentes comunidades indígenas, entre
las cuales están las comunidades Nasa, Misak, Ambalueños y Kisweños quienes
se caracterizan por sus sistemas de organización política, ya que mantienen vivas
sus tradiciones y costumbres milenarias.

Dentro de los sitios turísticos con lo que cuenta el departamento del Cauca está el
Parque Nacional del Puracé, ubicado a 30 km al oriente de Popayán y que es de
gran interés por propios y turistas ya que allí se encuentra el Volcán Puracé que
ofrece atractivos naturales como aguas termales, géiseres y cascadas de agua,
las termales más populares y visitadas por los turistas son las de Pisimbalá y
Coconuco. El Parque Arqueológico de Tierradentro, en territorio de los Paeces, es
un sitio visitado por ser una de las mayores atracciones precolombinas de
Colombia y del departamento, comprende una extensa área de tumbas cavadas
bajo la superficie de la tierra y pintadas de colores rojos y negros en diferentes
matices. Los sitios arqueológicos más importantes de este parque son El Duende,
Alto de San Andrés y El Aguacate.

Ya en el mar pacífico, el Parque Nacional Gorgona, es una bella isla tropical

cubierta en un 85% por selva espesa donde se destacan árboles como el roble, el
laurel y cocoteros cerca a las playas. La fauna es rica en reptiles de gran variedad,
tortugas marinas y babillas; hay diversidad de especies marinas por las
condiciones óptimas de las aguas: delfines, marsopas, cachalotes y ballenas
jorobadas. Las especies de corales son la base de la riqueza biológica marina;
6
incluye la isla de Gorgonilla, tres islotes y el sector marino circundante.

6
SOLIS, Luis. Los pueblos del Cauca. Popayán, Editorial Rey 2001
El reconocimiento de ser el cauca una región pluriétnica y multicultural, no puede
ser solo nominativo, debe estar unido a la acción del estado que propicie y
fortalezca las características más significativas de las diversas expresiones que
confluyen en el Cauca. La ley 1185 reglamentó los procedimientos para la
declaratoria de bienes de interés cultural inmaterial regional estableciendo que “El
patrimonio cultural inmaterial está constituido, entre otros, por las manifestaciones,
prácticas, usos, representaciones, expresiones, conocimientos, técnicas y
espacios culturales, que las comunidades y los grupos reconocen como parte
integrante de su patrimonio cultural. Este patrimonio genera sentimientos de
identidad y establece vínculos con la memoria colectiva. Es transmitido y recreado
a lo largo del tiempo en función de su entorno, su interacción con la naturaleza y
su historia y contribuye a promover el respeto de la diversidad cultural y la
creatividad humana”.7

7
Cauca Diversidad Cultural Y Patrimonio Intangible. Gobernación del Cauca Oficina de Coordinación Cultural
2010, pág.10. 2010.
2.1.3 Timbío

Figura 3, mapa del municipio de Timbío8

Figura 3. Mapa del municipio de Timbío9

El municipio de Timbío fue fundado por los Capitanes españoles Don Juan de
Ampudia y Pedro de Añasco orden dada por Sebastián de Belalcázar, El 1º de
Noviembre de 1535, día en el cual se conmemoraba la festividad universal y
cristiana de todos los santos .El vocablo TIMBÍO está formado por el monosílabo
TIM de origen Quechua, que significa unión o relación y por el bisílabo BIO de
origen Pubenés, que significa rio o fuente, por lo tanto, Timbío: unión de dos rios
(Chambio y Timbio). El cacique Timbío cuya descendencia llegó hasta el año
1677, tomó su nombre del lugar donde vivió.  El municipio de Timbío, se encuentra
localizado en la zona centro, a 15kilómetros de Popayán, capital del cauca.
Cuenta con 32 000 habitantes, posee un clima templado con temperatura que
oscila entre los 18 y 22grados centígrados. Por el norte limita con el Municipio de

9
Tomado de: http://timbio-cauca.gov.co/
Popayán en una extensión de 10 km. Por el sur con el Municipio de Rosas en un
perímetro de 6 km. por el oriente con el Municipio de Sotará en una longitud de
15Km, y al occidente con el Municipio del Tambo en una extensión de 20 km. El
municipio de Timbío ha orientado su actividad económica hacia el sector
agropecuario, presentando rendimientos bajos y sub-utilización de los suelos por
falta de asesoría, maquinaria, equipo y tecnificación. Por otra parte en el aspecto
educativo cuenta con 5 instituciones de educación básica secundaria y escuelas
de enseñanza primaria divididos en el área rural y urbana. Últimamente se han
creado centros de educación para adultos, Actualmente, el 95% de los centros
educativos está dotado de herramientas tecnológicas para el aprendizaje de
sistemas, gracias al programa computadores para educar de gobierno nacional,
por gestión del gobierno municipal.

En cuanto a servicios a la comunidad, se destaca desde el inicio de la Casa de la

Cultura el de la Biblioteca Pública, con buena dotación bibliográfica, proveniente
de la comunidad, el Municipio el Banco de la Republica y el Ministerio de Cultura,
este centro cultural cuenta con Capacitación en Artes Escénicas y Capacitación
en Artes musicales. En el aspecto sociológico encontramos que en la actualidad el
timbiano autóctono es minoría por el fenómeno de inmigración de personas de
diferentes partes del País, destacándose de zonas como de Nariño, Suroccidente
del Cauca, del Valle del Cauca, del Huila y del Eje Cafetero esto debido a la
amabilidad de sus gentes y su ubicación geográfica sobre la vía Panamericana y
su cercanía a Popayán. Los timbianos siguen siendo nobles, orgullosos,
hospitalarios, trabajadores y fiesteros a pesar de la lucha diaria por la
supervivencia en un pueblo de clase media.

EL Folclor musical de Timbío se ha caracterizado por tener estudiosos de la

música y gran variedad de agrupaciones musicales en cuerdas, voces, chirimías,
vientos y percusión. Serenatas. En cuanto al folclor domestico el quehacer
cotidiano de los habitantes de Timbío aún conserva en su hábitat social
costumbres, creencias, tradiciones. En los hogares a pesar de la tecnificación
moderna aún se observan las piedras y morteros para pilar y moler granos,
utensilios de barro para la cocina y el comedor, cucharas de palo, cahuingas y
callanas. En la mayoría de los hogares se cultivan plantas medicinales, hortalizas,
jardinería popular, materas. Las residencias aún mantienen rincones con nichos
para altares o pequeñas capillas para la oración, un cuarto para los chécheres o
cuarto de San Alejo, se tienen agueros de la buena y mala fortuna, matas de
sábila colgadas con herraduras en las puertas. La lectura del tabaco, del naipe
aún se practican para adivinar la suerte, encontrar los objetos perdidos, mantener,
conseguir o alejar amoríos. El bautismo, matrimonio o Primera Comunión son
motivos para comer ponqué casero, pan de yuca, pandebono, guarapo y
sancocho de gallina. El ritual funerario se acompaña de muchas flores, velorio con
tinto y pan de dulce, pésame, visita de los amigos, misa y desfile. Aún se ven las
visitas de sala en las parejas de enamorados. Ir a la “galería” el mercado el
10
sábado o el domingo a la madrugada, comprar la remesa en canastos.

Localmente en el idioma extranjero se cuenta con un centro de formación llamado

Edusistemas que ofrece cursos libres en inglés y que tiene convenio con la
universidad cooperativa de Colombia.

2.1.4 Institución Educativa Carlos Albán sede Antonio José de Sucre. Reseña
Histórica

Es bueno estar enterados sobre el proceso histórico de nuestro segundo hogar La

Institución Educativa “Carlos Albán”, de carácter oficial, con modalidad
académica, espíritu cercano al empresarismo en su ya extensa trayectoria
formando no solamente a la juventud (timbiana) de su municipio (Timbío) sino
también a la de otras regiones del departamento del cauca y de Colombia, ha
transcurrido su trasegar por muchas etapas desde su establecimiento y fundación
inicial, cuyo recorrido empieza a darse En el año 1945, por iniciativa del Concejo
Municipal se compran los terrenos que hoy ocupamos; al señor Israel Rengifo,
para fundar allí una escuela de arte y oficios y se empiezan a construir unas aulas.
10
Tomado de: http://www.timbio-cauca.gov.co/
Por el año 1946: Se crea la Escuela complementaria Simón Bolívar, en donde se
orientaban entre otras actividades: carpintería, zapatería y sastrería. Entre sus
Profesores se recuerdan Heriberto Ponce y al doctor Julio Escallón, quien llegó a
ser contralor de la República.

La complementaria, fue suprimida por decreto Nº 1055 del 17 de diciembre de

1953: pero en este mismo año el pueblo timbiano reclama un centro educativo en
donde se puedan preparar los varones, encabezan esta petición El presbítero
Gregorio Caicedo, los señores Manuel Martínez y Pedro León Piamba, fueron los
gestores de la institución, entre otros; El entonces Gobernador del Cauca Carlos
Valencia, mediante Decreto No 1068 de diciembre de 1953, con el nombre de
Carlos Albán Estupiñan ( en memoria del prócer payanés. Este nombre fue
sugerido por el entonces Director de Educación el poeta Elcias Martan Góngora).

El nuevo Centro Educativo comienza a funcionar en 1954, bajo la dirección del

profesor Venancio Plaza los profesores Humberto Martínez y Guillermo Pino, con
dos grados: un quinto de primaria y un primero de bachillerato (hoy sexto).

En 1958 funciona como Normal Rural, en donde gradúa profesores con 4 años de
estudio. A partir de 1965 Funciona nuevamente como Bachillerato Básico, hasta
1971 cuando se funda el grado Quinto de Bachillerato, (hoy décimo). En 1973 se
gradúa la Primera Promoción de Bachilleres Académicos, en el actual salón del
Concejo Municipal, el 8 de julio siendo los primeros bachilleres:

Luz María Astaiza Idrobo, Jesús Arleyo Correa Daza, Jairo Elías Dorado Burbano,
José Reinaldo Jaramillo, Arnobio López Moreno, Jesús Arturo Martínez, Alberto,
Martínez Silva, Marco Antonio Miranda Plaza, Gloria Inés Mosquera Peña, Jorge
Enrique Tintinago, Bernardo Zúñiga Campo.

Por este tiempo era su rector el licenciado Jacinto Ricardo.

La década del 70, se caracteriza por ser muy convulsionada, debido a los
movimientos estudiantiles en todo el mundo, por la caída de los techos del colegio,
por el funcionamiento en la jornada de la tarde en la Concentración Guillermo
Valencia, por las famosas pedreas. En resumen es una época en donde aparecen
los buenos líderes del Colegio y de Timbío.

Viene un periodo de calma, de crecimiento del colegio, tanto en el número de

estudiantes, profesores y de la planta física. Es un periodo en donde se cosechan
triunfos académicos (10 premios Andrés bello), deportivos (campeones
Nacionales, departamentales y municipales en diversas modalidades y deportes).

Hasta la actualidad, han salido 23 promociónales de bachilleres, contándose entre

ellos destacados profesionales, técnicos y hombres de bien.

A partir de 1994, comienza a funcionar el Satélite de Cuchicama contando en la

actualidad con dos cursos orientados por tres profesores licenciados.

La historia vivida, la presente y la futura, hacen ver la grandeza de la Institución,

solo por el número de sus estudiantes sino porque es la Institución que lleva la
pauta en el Municipio.

La institución ha recibido innumerables condecoraciones y triunfos, cultural-

deportiva y académicamente. Diez premios Andrés Bello. Hoy la geografía
nacional, regional y local goza del prestigio laboral de nuestros egresados.

Manual que no solo se queda en el plano de la represión o sanción sino que vaya
más allá dentro de sus propósitos, estrategias y mecanismos para que contando
con otras motivaciones, pueda contribuir con la formación integral desde la
solución de conflictos y problemas como la prevención, conciliación y el cambio de
conducta negativa y a posturas positivas que redunden en la calidad educativa, en
mejores expectativas, poder evitar la baja mortalidad y deserción escolar.

Es un Manual aplicable desde el grado cero, primaria, secundaria donde los

estudiantes encontrarán principalmente los deberes que deben cumplir y sus
derechos que poseen por ser miembros de la Institución Educativa Carlos Albán.
Se informa al estudiante en qué consistirá o cómo será la evaluación en su
proceso formativo y la manera de participar activa y democráticamente en
conformación de algunos componentes como el gobierno escolar, delegados de
los estudiantes, personero estudiantil, etc.

Para una buena, efectiva y real aplicabilidad en la cotidianidad, se debe leerlo y

analizarlo junto con profesores, padres de familia, compañeros, etc., que
redundando en tu eficiencia como estudiante logres convertirte en un estudiante
proactivo, competitivo y gestor en lo posible en tu autoformación. Algo que
requiere nuestra institución, comunidad, región y estado colombiano como
persona de bien, formado en y para la vida.

En la actualidad la Institución cuenta con…. estudiantes; ofrece los grados .-. a

….; su enfoque es…. (arte, c…); y se destaca a nivel regional por…

2.1.4.2 MISIÓN

La institución educativa “Carlos Albán”, del Municipio de Timbío, ofrece a la

comunidad, La formación de un estudiante competente a nivel académico y
empresarial, fortaleciendo la práctica de valores como la empatía, autoestima,
responsabilidad, respeto, solidaridad, etc. La investigación y promoviendo la
identidad así como despertando y fortaleciendo el sentido de pertenencia con
nuestra institución, la región y el estado colombiano en general a partir de la
organización, de las alianzas, convenios, desarrollo de proyectos institucionales a
partir de una visión productiva y de desarrollo (competitivos).

2.1.4.3 VISIÓN

La Institución Educativa “Carlos Albán” de Timbío Cauca, busca formar

estudiantes competentes a nivel académico, empresarial y productivo,
fundamentado en la concepción integral de la persona en y desde el quehacer
pedagógico y articulado al contexto socio cultural de la región, fortaleciendo la
convivencia social y dinamizando el proyecto de vida que trascienda hacia la
gestión y desarrollo comunitario.11

CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE CUALITATIVO

El presente estudio de investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo. Para

Cobberta, el enfoque cualitativo, “se caracteriza por ser una investigación
naturalista, mitológica, interpretativa, etnográfica, en el cual se incluye una
variedad de concepciones, visiones, técnicas, estudios no cuantitativos. Algunas
de las características más destacadas de este enfoque son las siguientes 12:

a- “El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas

interpretativas que hacen visible, la transformación y convertirse en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos”13. El proceso de investigación en este sentido está basado en las

11
Tomado de :http://colegiocarlosalban.jimdo.com/
12
HERNÁNDEZ, Roberto. Metodología de la Investigación, 2003.

13
Ibid.
anteriores herramientas o instrumentos de recolección de datos permiten al
investigador facilitar procesos de explicación, interpretación y conocer claramente
el entorno en el que se va a investigar y de esta manera llevar a cabo los
propósitos establecidos mediante una adecuada actitud incansable de
observación, curiosidad, indagación y manejo del tema, para así obtener nuevos
conocimientos, generando hipótesis que contribuyan a tener criterios analíticos en
cuanto a lo investigado y al plan de acción que pretende un investigador.

b- Evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni

estimulación con respecto a la realidad” 14. Por lo tanto, este permite comprender e
interpretar la realidad de los diferentes contextos sociales, grupales, e individuales,
sin permitir la influencia personal del investigador hacia sus objetivos, es decir
que, las emociones, los sentimientos y la forma de pensar no deben interferir en
los resultados que se pretende, sino que debe primar los datos reales arrojados
con la espontaneidad de sus participantes.

Finalmente, se puede decir que en un estudio que aborda a un grupo humano, el

enfoque cualitativo acerca de una manera más explícita al contexto y las posibles
necesidades de la comunidad, en este caso los estudiantes, docentes y padres de
familia.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

La Investigación Acción Pedagógica hace referencia a la parte final de la práctica

pedagógica en su respectivo lugar de aplicación. Es aquí donde los investigadores
o docentes practicantes entran a hacer el estudio o análisis de una realidad que
puede transformarse; a través de uno de diversos tipos de recolección de datos
como es el diario de campo, el cual será diseñado durante el proceso, y que
permite recolectar información que será de gran importancia para el proceso
investigativo ya que se realiza de forma escrita y mucho más detallada mostrando
diferentes aspectos de la población objeto de estudio.

14
Ibid.
La IAP es efectiva en el aula; de acuerdo con Restrepo, la IAP “se centra en los
micro procesos de clase, en el desarrollo del currículo como objeto primordial” 15,
de esta manera es más pertinente abordar las necesidades del grupo, centrando
los esfuerzos en la aplicación de estrategias acordes al plan curricular.

Este tipo de investigación permite al investigador, reflexionar sobre su propia

práctica pedagógica con miras a examinarla de manera crítica y buscar
transformarla con el propósito de mejorarla. La evaluación, además, constituye en
cierta medida la reacomodación paulatina de eventos en los cuales no se haya
visto los mejores resultados; es decir, permite reflexionar y evaluar sobre la
efectividad que tuvo el desarrollo del ejercicio práctico investigativo por parte del
docente.

La IAP es el tipo de investigación más apropiado para este ejercicio, debido a que
se pretende generar una transformación pedagógica y se revisan las propias
prácticas en el aula; los estudiantes serán personas activas en el proceso y el
maestro se convierte en un investigador total.

3.2.1 Etapa de deconstrucción. La etapa de deconstrucción, es donde se

interviene por primera vez en el trabajo de campo. Debe ser orientada a recolectar
información básica para poder orientar la investigación, para lo cual, la recolección
de datos y la sistematización dan pie para estructurar el trabajo que se llevará a
cabo.

Restrepo expresa que “la deconstrucción de la práctica debe terminar en un

conocimiento y comprensión profunda de la estructura de la práctica, sus
fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber
pedagógico que explica dicha práctica. Es el punto indispensable para proceder a
su transformación”16; de esta manera en la práctica pedagógica es fundamental
15
RESTREPO, G. Bernardo. La investigación-Acción Pedagógica, variante de la
investigación- Acción Educativa que se viene validando en Colombia. P 4
16
RESTREPO, G, Bernardo. La investigación-Acción Pedagógica, variante de la
investigación- Acción Educativa que se viene validando en Colombia. P 9.
construir esta etapa con objetividad, estableciendo los fines teóricos y prácticos
necesarios para realizar una pertinencia académica.

De esta forma se obtienen valiosos argumentos para tener la capacidad de criticar

la práctica y generar estrategias que le apunten a mejorarla teniendo en cuenta las
necesidades que el diagnóstico arroja con el fin de darles continuidad y, por ende,
obtener la transformación de la práctica pedagógica del maestro.

En esta etapa se visitó el campo a trabajar, se realizó una delimitación del

problema y se generaron una serie de ideas acerca de cómo se podría intervenir
en la situación, de este modo se da inicio a la investigación.

3.2.2 Etapa de reconstrucción. En el proceso de transformación de la práctica

pedagógica, la reconstrucción continúa con este propósito que la deconstrucción
establece. Según Restrepo17 esta etapa pretende que se tenga en cuenta las
dificultades que en prácticas anteriores y las que se tienen en la actualidad se
enfocan en mejorarlas, dándoles un nuevo aporte de innovación, de manera que
se generen nuevas propuestas pedagógicas que constantemente se estén
transformando.

La implementación de teorías y modelos de actualidad son parte importante para

alcanzar la relación que se ejerce entre la teoría y la práctica donde el objetivo
será alcanzar la transformación pedagógica que anteriormente se ha venido
discutiendo; todo esto partiendo de la experiencia que el maestro, día a día, va
construyendo y que hace parte de su formación individual para ser retribuida en lo
social.

De este modo, el maestro pone en práctica el concepto de aprender a aprender, el

cual no solo se enfoca en aprender las enseñanzas recibidas si no que se tenga la
capacidad de desarrollar las competencias básicas (leer, escuchar, escribir,

17
analizar, explorar e investigar) para adquirir los elementos que permitan formarse
como un profesional de la educación para la vida.

En esta etapa se diseña y ejecuta la propuesta de intervención, en este proceso

se empieza a identificar la efectividad de la misma y se puede identificar el alcance
de los objetivos propuestos.

3.2.3 Etapa de validación. Esta fase hace referencia a la parte final de la práctica
pedagógica en su respectivo lugar de aplicación. Es aquí donde el docente
practicante entra a hacer el estudio o análisis a través de uno de los tipos de
recolección de datos como lo es el diario de campo, donde se guarda información
de forma escrita de los eventos vivenciados por el docente y sus estudiantes
durante el proceso.

Además constituye en cierta medida la reacomodación paulatina de eventos en los

cuales no se haya visto los mejores resultados; es decir, permite reflexionar y
evaluar sobre la efectividad que tuvo el desarrollo del ejercicio práctico
investigativo, por su parte el docente recapacitará sobre su satisfacción personal
frente al cambio que se plantea, sobre el comportamiento de los estudiantes ante
los nuevos planteamientos didácticos y formativos.

Sobre esta etapa Restrepo la relaciona como “la constatación de su capacidad

práctica para lograr bien los propósitos de la educación, es la evidencia del
funcionamiento de la práctica transformadora” 18; es así como se puede identificar
el alcance de los logros.

En esta etapa se organiza la información obtenida de los hallazgos, se completa el

análisis de los resultados, a partir de la propia experiencia y de las teorías
abordadas, dando origen a los resultados de la investigación que se expresan en a

18
RESTREPO, G, Bernardo. La investigación-Acción Pedagógica, variante de la
investigación- Acción Educativa que se viene validando en Colombia. P 97
partir de una serie de comentarios críticos y unas conclusiones organizadas en
categorías de análisis.

3.2.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

3.2.4.1 La Observación. Para Cerda la observación es el “proceso de mirar con

cierta atención una cosa, actividad o fenómeno, y concentrar toda la capacidad
sensitiva en algo por lo cual estamos particularmente interesados” 19 De esta
forma, el investigador funciona con los cinco sentidos para lograr adquirir la
información requerida.

El observador se enfoca en solo recoger la información que le sea posible y de

utilidad de acuerdo a su criterio de observación, mientras realiza su trabajo no
establece relación con ningún integrante de la población objeto de estudio. Por
otro lado, la observación también demanda un proceso de sistematización de la
información, por lo tanto, se puede registrar conforme ocurren los sucesos o a
partir de otros ya realizados anteriormente. También la observación puede ser
clasificada en: estructurada, no estructurada, participante, etnográfica, entre otras.

En este caso se utilizarán las tres observaciones : la estructurada, no estructurada

y participante, ya que son las más pertinentes para la investigación por que en
cierta forma son objetivas y permiten identificar y reconocer en síntesis los
factores que se necesitan para dar luz a la propuesta en el campo de acción.

3.2.4.2 La entrevista. Un instrumento de recolección de datos valioso es la

entrevista; según Díaz “En la entrevista cualitativa es necesario sondear los
detalles o experiencias de las personas y los significados que estas le atribuyen,
se pretende a través de la recolección de datos, la construcción del sentido social

19
CERDA, Hugo, Los elementos de la investigación. Bogotá: Ed. Magisterio 2011.
Pág. 290.
de la conducta individual o del grupo de referencia de ese individuo” 20. Por lo tanto,
en el proceso investigativo la información que se requiera recopilar, se obtiene por
medio de esta valiosa herramienta, la cual permite interactuar directamente con la
población implicada para la investigación.

Las entrevistas se realizan a los estudiantes y a los docentes para identificar las
problemáticas, fortalezas y avances, para saber si ha tenido impacto la propuesta
y para conocer más a fondo el contexto comunitario y de aula.

3.2.4.3 Diario de campo. Es un instrumento de recolección de datos, que permite

o facilita inspeccionar la cotidianidad del estudiante de forma detallada para luego
ser sistematizada, esto incluye tanto las vivencias del estudiante investigador
como las del estudiante objeto de estudio en lo académico, emocional, intelectual,
o participativo con el fin de reflexionar de la práctica pedagógica con sus avances
y retrocesos.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Antecedentes

A continuación se presentan una serie de antecedentes que fortalecen la

investigación desde el ámbito teórico y el práctico, los antecedentes están en línea
del trabajo con la lengua materna y extranjera y del material didáctico en el aula.

Los antecedentes son muy importantes puesto que brindan herramientas teóricas
que evidencian que los temas ya han sido tratados, pero que siempre son
susceptibles de transformación y adaptación; en esta línea se destacan tres
antecedentes.

En el ámbito internacional ….

20
DIAZ, Gisela. ORTIZ Rafael. Cultura de Investigación universitaria, la entrevista
cualitativa.
En el ámbito nacional…

En el ámbito regional: Se puede revisar la monografía titulada ““MATSӨRӨLӨ

ISUIK WAN KUP PASRӨP” (JÓVENES HILANDO Y TEJIENDO PENSAMIENTO).
EL DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER EL USO DE LA LENGUA MATERNA NAMTRIK, EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO DEL CENTRO EDUCATIVO DE ARTES Y
OFICIOS NAMUY MISAK”. Realizada por Albeiro Zemanate Hormiga, luz Aida
Hurtado Muñoz, Wilson Albeiro Paja Ullune y Zandra Patricia Mera Muñoz. Cuyo
objetivo fue favorecer el uso de la lengua Namtrik mediante el diseño de material
didáctico con los estudiantes del grado octavo en el Centro Educativo de Artes y
Oficios Namuy Misak (Nuestra Gente).

Los investigadores diseñaron una serie de talleres que consistían en…

Se concluyó que los estudiantes lograron desarrollar una mejor interacción tanto
con sus compañeros como con los docentes investigadores a través del proceso
creativo que se mantuvo constantemente durante la elaboración del material
didáctico, contribuyendo positivamente en la transformación y cambio de la mirada
frente al rescate de sus raíces tan importantes como su lengua nativa Namtrik. Se
evidenció mayor dominio en la expresión oral al comunicarse en su lengua. Sin
duda alguna, el desarrollo de los talleres no sólo aportó a la atmósfera académica
sino también influyó en todo su contexto.

Este ejercicio aporta al nuestro…