INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO TOMÁS DE AQUINO
ÁREA OPTATIVA
AVENTURA PARA LA CONVIVENCIA Y LA CONCIENCIA
GUARNE, ANTIOQUIA
AÑO 2010
MAPA GENERAL
INTRODUCCION
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
MARCO TEORICO
METODOLOGÍA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTANDARES Y LOGROS
RECURSOS
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
REGISTRO DE EVIDENCIAS
SISTEMATIZACIÓN
BIBLIOGRAFÁ Y CIBERGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación, 115 de febrero 8 de 1994, faculta a los
establecimientos educativos para que de acuerdo a sus necesidades, intereses y
expectativas generen espacios de desarrollo pedagógico, académico y curricular a
través de asignaturas optativas que no superen el 20% de la intensidad horaria en
cada uno de los niveles.
La Institución Educativa Santo Tomás de Aquino viendo la necesidad de generar
espacios de transversalidad, interdisciplinaridad y transdisciplinariedad propone
como asignatura optativa: “Aventura para la Convivencia y la Conciencia”, la cual
es complementaria de las áreas fundamentales, establecidas por ley y dispondrá
de 30 minutos de la jornada diaria en transición y básica primaria, y 50 minutos en
educación básica secundaria y media.
Dado que el descanso pedagógico, como aula viva, hace parte de la jornada
escolar, en la cual es obligatoria la atención de los estudiantes por parte de los
maestros y maestras, porque es un componente básico de la formación integral
que propende nuestra Institución y para dar cumplimiento a las exigencias de ley,
el presente proyecto pretende justificar y orientar la asignatura optativa durante
este tiempo, a la vez expresa la justificación, los objetivos, el componente legal y
conceptual que lo sustenta, la metodología aplicada, los logros, las actividades a
desarrollar, la forma de: evaluar, hacer seguimiento, sistematizar y registrar
evidencias de la misma.
Esto obliga a que el descanso pedagógico haga parte de la asignación académica
de las y los docentes, ya que se exige, por parte de ellos, cumplir un papel
específico en desarrollo de la asignatura optativa dando cumplimiento al artículo 5º
del decreto 1850 de agosto 13 de 2002 el cual hace referencia a la jornada escolar
y laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos
estatales de educación formal.
El presente proyecto hará claridad frente a lineamientos especiales, definición de
logros alcanzables, desarrollos posibles, actividades metodológicas y forma de
evaluar el área optativa: “Aventura para la Convivencia y la Conciencia”, para dar
cumplimiento a lo definido como asignación académica, la cual será desarrollada
en ambientes diferentes a las aulas de clase para garantizar un efectivo desarrollo
del Modelo Pedagógico Desarrollista adoptado por la institución desde el año
2007. De esta manera la asignatura tendrá una dimensión absolutamente legal y
pedagógica.
JUSTIFICACIÓN
La Institución educativa ha optado por apuntar a modelos educativos que sean
dinámicos es decir la transformación de un estudiante pasivo en un actor
protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, es por esto que ha definido en
su modelo pedagógico desarrollista la consigna de aprender haciendo, por ello se
hace necesario que cualquier espacio de la Institución sea utilizado al máximo lo
mismo que el tiempo que permanezcan sus estudiantes dentro de la Institución,
aprovechar el tiempo para la formación, practica de valores, construcción colectiva
de conocimiento, promoción de la creatividad.
Conscientes de la preocupación que trae ahora tener tiempo libre mal utilizado y
de caer en el no saber quehacer, se presentan algunas alternativas de
participación, tales como: juegos callejeros, festivales, jornadas recreativas,
danza, teatro, música (vocal e instrumental), deporte representativo; las cuales se
pueden desarrollar en el tiempo libre como un medio de vivenciar procesos
recreativos dirigidos que permitan una realimentación y sean un complemento en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan afianzar otras áreas del saber,
al igual que educar frente al uso constructivo del tiempo libre.
Para realizar estas actividades que son el clamor de estudiantes ansiosos por
demostrar que no son entes pasivos y que pueden hacer cosas maravillosas si se
les motiva y se les abren los espacios, es que se hace necesario crear esta área
optativa que apunte a asignar un tiempo valioso y una planeación rigurosa por
parte de la Institución para desarrollar las habilidades de sus educandos con la
orientación y acompañamiento de sus docentes.
No se puede desconocer el gran potencial que tiene los educandos y más en
cuanto a la vida recreativa, pues se sabe que el elemento lúdico juega un papel
primordial en la vida de los educandos; es entonces donde la recreación dirigida
juega un papel importante como un medio para lograr que éste observe, descubra,
explore, vivencie, compare, resuelva sus problemas y se exprese, goce,
convirtiéndose en actor principal buscando la autorrealización personal y la
identidad.
Es la recreación una herramienta que permite encaminar a todos los educandos a
ser creadores de sus obras, brindándoles la oportunidad de ejercitar la voluntad y
la libertad de expresarse por sí mismos, hacer los que les gusta, aquello a lo que
le encuentran sentido, buscando también el tiempo personalizante. Por ello la
educación para el tiempo libre en la institución debe partir de oportunidades que le
posibiliten al educando hacer lo que realmente desea y ofrecerle otras alternativas
o caminos a descubrir, llevando a una justa valoración de su tiempo.
Los educandos son seres que ocupan la mayor parte de su tempo en actividades
lúdicas. El juego es así un artificio que la naturaleza encontró para llevar a niños y
jóvenes a aprender una actividad útil para su desarrollo físico y mental. El juego
para los niños y jóvenes significa un verdadero trabajo, una ocupación por medio
de la cual recibe experiencias, aprende nuevas formas de expresión y crea
fascinantes cosas que el adulto suele negarle, siendo el juego para el niño y el
joven un soporte de cultura una ficción y una creación, al mismo tiempo.
Se hace necesario involucrar a la comunidad educativa y aquellos estamentos que
están participando en el desarrollo de los educandos, como son la familia, la
escuela, la Administración municipal a través del INDERCOM, para que unidos se
creen espacios, donde se le permita al menor vivir otros aspectos de su
personalidad y pueda así desempeñar una función activa en la sociedad, ya que
todo ser humano necesita un desarrollo permanente en todos los aspectos socio-
afectivos, motor, intelectual y creativo, que les lleve a ser mejor cada día.
El presente trabajo es importante para los niños y jóvenes del municipio de
Guarne, porque con el desarrollo de diferentes actividades culturales, recreativas y
deportivas, les servirán para ser creativos en la utilización del tiempo libre,
desarrollaran su sociabilidad, aprenderán a compartir y a valorar sus capacidades
y las de los demás.
Con el trabajo en comunidad se pretende integrar y comprometer a sus miembros
como agentes partícipes en las diferentes actividades recreativas, culturales y
deportivas, ya que la recreación es fundamental en el desarrollo de individuo, por
ello debe ocupar un lugar especial dentro de la comunidad y que ayude a mejorar
las relaciones interpersonales para una realización personal y grupal por que a
medida que se avance y se comunique con los demás llegarán a ser seres que
crean en sí mismos.
La Institución Educativa se beneficiara de estas actividades ampliando el campo
de acción y logrando que los niños y jóvenes se sientan importantes como
miembros activos de una comunidad educativa. Superando dificultades que
ayuden a un mejoramiento de la calidad educativa, teniendo en cuenta la inclusión
de educandos con barreras en el aprendizaje y limitaciones de movimiento,
aprendiendo a dosificar el tiempo libre por fuera de esta, siendo creativos en su
utilización.
OBJETIVOS
GENERAL:
Dar cumplimiento a lo estipulado en los artículos 2º y 4º del Decreto 1850
de 2002, en cuanto a actividades pedagógicas, relacionadas con las áreas
obligatorias fundamentales y con las asignaturas optativas para cada uno de
los grados de educación básica y media; transversalizando dichas áreas
mediante actividades lúdicas, recreativas y culturales que fortalezcan el modelo
pedagógico desarrollista institucional.
ESPECÍFICOS:
1. Promover actividades pedagógicas de sensibilización y participación entre la
comunidad educativa, a través de experiencias deportivas, culturales, lúdicas
y recreativas, que contribuyan a la consecución de espacios dignos y al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos.
2. Trascender en los espacios de convivencia, lúdica, liderazgo y cultura
ciudadana, que permita la participación activa de la comunidad educativa
institucional y municipal.
3. Promover el desarrollo de competencias en los educandos por medio de la
transversalidad del juego y la lúdica con las áreas obligatorias y
fundamentales.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Los DESCANSOS, concebidos como los espacios para el sano esparcimiento
dentro de la jornada escolar, es un derecho inalienable de los estudiantes hacia la
recreación, el encuentro con el otro, la utilización del tiempo libre, la libre
expresión del cuerpo, la comunicación verbal, el intercambio de ideas, la
planeación de actividades propias del proceso de enseñanza aprendizaje, la
recreación artística y cultural, la producción de conocimientos, la comunicación de
experiencias significativas, de vivencias personales, el juego como la dimensión
propia de la terapia y la catarsis, en fin el descanso entendido como el RECREO
en el sentido tradicional de la educación así tal cual como lo entienden los niños
QUE NO ES PARA DESCANSAR , SINO PARA CANSARSE.
La propuesta en torno a los descansos pedagógicos, el descanso de los
estudiantes, que hace parte de la jornada escolar, durante le la cual se hace
necesaria y obligatoria la atención a los estudiantes por parte de los docentes
adscritos a la Institución Educativa Santo tomas de Aquino, en el tiempo de cuatro,
cinco, o seis horas para pre escolar primaria o secundaria respectivamente de
acuerdo al nivel en que se encuentren.
Este tiempo en referencia dedicado a estas actividades constituye un componente
esencial en la formación integral en todas las instituciones educativas, por tal
razón se precisa darle una orientación diferente a la que se le está dando en lo
cotidiano:
Si se incluye el descanso pedagógico como una asignatura optativa, podría
considerarse como parte de la asignación académica de los docentes e incluirla en
P.E.I.
Así los descansos considerados como periodos de clase, de duración diferente, en
desarrollo de una asignatura optativa que bien podría denominarse de manera
llamativa, atractiva, convincente como por ejemplo:
Recreación Ambiental
Cultura Ciudadana
Convivencia Escolar
Lúdica
O Aventura Lúdica
En este sentido la Comunidad educativa asume un desafío interesante, un
proyecto para construir entre todos, cada día con mucho entusiasmo,
responsabilidad y sentido de pertenencia.
El juego y la lúdica son los ejes transversales del área optativa, el primero a través
del desarrollo de actividades practicas con reglas pactadas y asumidas por los
participantes, que varían de acuerdo al nivel o al contexto en el que se desarrolla
el juego; y el segundo entendido como el conjunto de sensaciones placenteras
internas del ser humano; así se define la lúdica como el goce y el disfrute de todo
lo que se hace.
En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes terminologías y entre
ellas está el juego y la lúdica. Juego viene de raíz latina IOCAR, IOUCUS: que
significa divertirse, retozarse, recrearse, entretenerse, le precede del latín ludicer,
ludicruz; del francés ludique, ludus y del castellano de lúdrico o lúdico que significa
diversión, chiste, broma o actividad relativa al juego.
Retomemos un poco el tiempo y pasemos por los siglos: los Romanos definieron
lúdica como la plástica animada y creativa, como alegría y jolgorio.
Para Hebreos era conceptuado como broma y risa, los Alemanes como placer.
En el siglo XVI la pedagogía toma la lúdica como su medio de enseñanza y
principio fundamental.
La “Teoría de la expresión” según Bernan Mason plantea que la lúdica desde el
punto de vista biológico cumple una función como órgano activo y vivo delimitada
por los fenómenos naturales.
A nivel sociocultural se habla del juego como acciones pasadas de generación en
generación.
Estas conceptualizaciones y otras que existen nos han presentado la posibilidad
que la lúdica va mucho más allá del mismo juego del hombre en ganar goce y
placer y llega a otros estados del ser que busca un desarrollo más integral, tanto a
nivel individual como colectivo.
La lúdica desde este punto de vista busca la positividad, produciendo beneficios
biológicos, psicológicos, sociales y espirituales entre otros, busca un hombre hacia
la integralidad de ser, pensar y actuar en un constante proyecto de mejorar sus
condiciones de vida.
El concepto de aprender por medio del juego no es nuevo en la práctica educativa.
Lo que puede ser considerado un rasgo de nuestros tiempos es la incorporación
de las tecnologías de la información (TIC´s) al proceso de enseñanza–aprendizaje,
conjugando estas herramientas con una valoración de los aspectos lúdicos,
considerados como uno de los elementos motivadores importantes.
Aprender jugando
La pedagogía de la expresión implica aprender con alegría y espontaneidad para
crear en sucesivos ensayos, en una tónica de ludicidad, donde cada uno se afirma
como sujeto y como protagonista de sus aprendizajes. A partir de la satisfacción
de descubrir, experimentar y elaborar conclusiones, conceptos o nuevas vías de
comprensión se constituye la propedéutica del sujeto. Es importante la tonalidad
lúdica porque asocia intensamente al imaginario y éste es vía de aprendizajes de
nuevos conocimientos. En esta pedagogía los factores esenciales son el impulso
lúdico, la expresión, la creatividad y articulación conceptual.
“La creatividad se concibe como una forma particular del ser para idear y producir
nuevas realidades. Para ello, necesitamos ensayar innovaciones en procesos de
adquisición de conocimientos, sonidos, movimientos, de forma relativamente
autónoma y original”. (Dinello, R. 1990). La creatividad posibilita una mayor
integración en la capacidad de expresión de cada uno. Crear es buscar y
experimentar pero sobretodo es imaginar nuevas perspectivas.
La expresión y la creatividad son el fermento con el cual se instituye una cultura
propia; ello constituye un espacio de cultura de la comunidad reflejándose en lo
corporal, en el pensamiento, en la espiritualidad o en toda transformación que la
comunidad opera de su modus vivendi. Permite además trabajar en aulas con
grupos heterogéneos donde interactúan las diversas potencialidades que se retro-
alimentan permanentemente. Inclusive elaborando normas de convivencia y
asumiendo reglas para el cuidado de los objetos compartidos.
El impulso lúdico es esencialmente un carácter de la alegría personal, que puede
transformarse en una actitud lúdica y en una diversidad de juegos. El impulso
lúdico que surge en el conjunto de las fuerzas instintivas de vida, es un elemento
sustantivo para que cada individuo pueda reencontrarse consigo mismo y haga
efectiva las posibilidades de participar intensamente en los intercambios con otros
individuos de la especie humana. El universo lúdico es muy diferente del mundo
de las realidades objetivadas. (Dinello, R. 1997).
Es el movimiento con alegría del juego que irriga todo el cuerpo y que provoca un
crecimiento desde el interior, el sistema sanguíneo recorre todo el organismo:
huesos, médula, cerebro... así, la nutrición general se organiza gracias al
movimiento iniciado por el juego. De esta forma, el juego es un fundamental
estímulo vital del sujeto en acción. Luego se suman otras cualidades de
socialización interactiva a esta primera gran virtud del juego movido por el impulso
lúdico.
A continuación se enuncia lo que dice Beatriz Trueba sobre aprendizaje y
ambiente:
“Habitar en el ambiente es establecer una relación de vida. Se trataría de algo que
va más allá de organizar espacios, materiales y tiempos. Se trataría de proyectar
un lugar dónde reír, amarse, encontrarse, perderse, vivir...Un lugar donde cada
niño y cada niña encuentren su espacio de vida, encuentren respuesta a sus
necesidades: fisiológicas, afectivas, de autonomía, de socialización, de
movimiento, de juego, de expresión, de experimentación, de descubrimiento....
Visto así, el ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje, al ofrecer propuestas, ocasiones de intercambio, información y
recursos. A través del ambiente los educadores podemos crear complejidad y
diversidad para ofrecer muchas posibilidades de relación.
Esta descripción plantea un ambiente institucional que se espera generar para que
niños, jóvenes y adultos prendan a vivir en comunidad.
Este cambio ha posibilitado trascender la concepción tradicional de plan de
estudios como la fragmentación del conocimiento por áreas, con contenidos
definidos para cada grado, en tiempos y secuencias determinadas, hacia la
concepción de un plan de estudios construido desde los procesos de desarrollo y
aprendizaje y desde la globalización e interdisciplinariedad. Así, el énfasis está en
la adquisición de las herramientas básicas para aprender a aprender y no en la
acumulación de contenidos
Proyecto lúdico-pedagógico
Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al niño
aprender, que el juego es la actividad rectora, que se pasa del egocentrismo a
compartir con los demás, que la calidez y el goce son propios en cada niño, que
cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se ha determinado que el
proyecto lúdico-pedagógico es una de las formas más acertadas para integrar las
áreas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en
que por sí mismos los niños descubren y conocen el mundo.
Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los
niños, padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden
para encontrar respuestas, y generar más inquietudes de conocimiento, en la
medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y hacer.
Este proceso de investigación, que construyen docentes y niños, se hace a través
de la planeación conjunta, permanente y continúa, que se va gestando en la
organización de las acciones y de los recursos que se requieren de acuerdo con
cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en común que se realice cada
día, posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y establecer
acuerdos del proyecto, de las relaciones personales e interpersonales que se
dieron y de otros sucesos que se requieran.
Es primordial en este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr
comprender qué es lo que les inquieta a los niños, lo que les interesa conocer y lo
que les interesa hacer. Por ejemplo cuando están reunidos alrededor de un
animalito, ¿qué observan ellos?, ¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar
cuando lo manipulan?, ¿qué comentan ellos de los que está pasando? Los niños
están indicando y diciendo qué quieren hacer y saber; es decir, “lo que tiene
sentido y significancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe
posibilitar que “los niños se interesen por descubrir un poco más allá de lo
evidente” y que establezcan relaciones de causalidad, temporalidad y otras.
En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones que
desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o falsedad
con que se asuman las respuestas, el valor del error constructivo como
posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como mediador de goce, risa
y diálogo permanente. Recordemos que son niños de tres a cinco años en quienes
el juego, la comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos
para su desarrollo.
Abordar proyectos lúdico-pedagógicos requiere la comprensión en docentes,
familia y comunidad, de lo que implican procesos y ritmos individuales de
aprendizaje y su relación con los procesos de desarrollo en los niños. Por ello,
cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que los
adultos se los planteen y también desarrollen las acciones pertinentes para
alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación consciente, activa y
permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y
oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos”.
MARCO LEGAL
La implementación de la asignatura optativa en la institución se fundamenta
específicamente en:
1. La Constitución Política Colombiana de 1991, como norma de normas.
2. La Ley 115, de Febrero 8 de 1994, la cual determina en sus artículos 23 y
31, las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Además, indica que dichas
áreas comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios y un 20%
puede destinarse a áreas o asignaturas optativas. Igualmente, en su
artículo 77, hace referencia a la autonomía escolar, en términos de que las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las
áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.
3. El Decreto 1850 de 2002, en su Artículo 1°, define la Jornada escolar
como el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus
estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de
conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el
plan de estudios.
En el Artículo 2º, señala horario de la jornada escolar será definido por el
rector o director, al comienzo de cada año lectivo, de conformidad con las
normas vigentes, y que este debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento
de las siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de
actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y
fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados
de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas
efectivas de sesenta (60) minutos.
Horas semanales Horas anuales
Básica primaria 25 1.000
Básica secundaria y media 30 1.200
4. El mismo Decreto 1850 de 2002, en su Artículo 4°. hace referencia a que
los establecimientos educativos con varias jornadas escolares, mientras se
ajustan a lo dispuesto en el artículo 85 de la Ley General de Educación, los
rectores de los establecimientos educativos que por necesidades del
servicio vienen atendiendo más de una jornada escolar, definirán y
desarrollarán, con el apoyo de las entidades territoriales certificadas,
estrategias o actividades para cumplir con las treinta (30) horas semanales y
las mil doscientas (1.200) horas anuales y en el parágrafo del Artículo 5º
indica que el tiempo total de la asignación académica semanal de cada
docente de educación básica secundaria y educación media, será de
veintidós (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales serán
distribuidas por el rector o director en períodos de clase de acuerdo con el
plan de estudios y deberán ser dedicadas el docente a la atención directa
de sus estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas
obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad
con el plan de estudios.
5. El Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115, faculta a los
Consejos Académico y Directivo para organizar los Planes de Estudio y sus
respectivas modificaciones. Siguiendo estos procedimientos legales,
mediante Acuerdo del Consejo Directivo, previa aprobación y proposición del
Consejo Académico, y posterior Resolución Rectoral para su ejecución, el
Área Optativa tiene una dimensión absolutamente legal.
METODOLOGIA
Las diferentes actividades propuestas en el proyecto, se desarrollarán durante los
descansos y jornadas complementarias con todos los estudiantes participantes de
los proyectos obligatorios que hacen parte de la institución. El apoyo logístico se
hará por parte de estudiantes, maestros y padres de familia.
LUGAR ACTIVIDAD ÁREA COMPETENCIAS
Placas polideportivas Juegos interclases y actividades Educación Física, ética, Perceptivo – motriz
recreativas religión, sociales Equilibrio, coordinación
Estructura, organización y espacio
Sicomotriz : Juego Colectivo
Físico – Motriz
Organizacional
Patio central Juegos de piso y de pared, Todas las áreas Científicas,
juegos recreativos tradicionales y Valores
de la calle con intencionalidad Lógico-matemática
pedagógica donde se Interpretativas
trasversalicen todas las áreas. Pragmáticas (aprender haciendo)
Epistemológicas: observación e
indagación
Auditorio Expresiones artísticas, música, Educación Artística, Pensamiento Estético
danza, teatro, técnica vocal, Filosofía, educación Abstracción, contemplación,
pintura, poesía, trova, etc. física representación
Sensibilidad Estética
Creación, valoración, apreciación,
imaginación
Expresión Artística
Artes corporales, auditivas,
dramáticas, plásticas, oral
Sala de informática Aplicación lúdico-pedagógica de Tecnología Pensamiento Tecnológico
las TICS. Resolución de problemas,
experimentación
Competencias laborales
Tecnológicas, empresariales,
organizacionales y personales
Comunicativa
Procesamiento e interpretación de
información
Antigua piscina y Simulacros de prevención de Educación física, Comunicativa
patio aledaño desastres y capacitación de ciencias, religión, ética, Pragmática (aprender haciendo)
primeros auxilios para la filosofía, sociales, Observación e indicación
conformación de la cruz roja tecnología Búsqueda de la información
Experimentación, proyectos,
solución de problemas
Formación de conceptos e
indagación
Biblioteca: Habilidades comunicativas, Español y literatura, Comunicativa
actividades de comprensión de filosofía, ciencias Pragmática ( Aprender haciendo)
lectura y video foro sociales Interpretativa, propositiva
Aula especializada de Debates sobre temas políticos y Ciencias sociales, Pensamiento social:
sociales: de actualidad, construcción de filosofía, ética, religión Resolución de conflictos,
ciudadanía, participación activa argumentación, observación,
del gobierno escolar. interpretación, análisis
Pensamiento Político-
Democrático: Participación
democrática, participación, elegir y
ser elegido
Comunicativa: procesamiento de
la información
Pensamiento crítico,
argumentativo y propositivo
Epistemológica: Observación e
indagación
Emisora: Liderazgo participación activa de Humanidades lengua Comunicativa: procesamiento de
la personaría estudiantil y los Castellana, Ciencias la información
representantes estudiantiles, sociales, Artística, Ética Resolución de conflictos,
como propuesta alternativa, y Valores argumentación, observación,
invitar países con su cultura y su interpretación, análisis
música “viaje imaginario por el Organizacional: Liderazgo
mundo de la música”.
Tienda: En espacios de tiempo Sociales, educación Se busca el desarrollo de
habilitados, los estudiantes física, ciencias, ética y competencias ciudadanas, la
circularán entre las actividades y valores convivencia, la urbanidad, y la
la tienda elaboración de un proyecto sobre
la implementación de hábitos de
alimentación saludable y nutrición
(lonchera saludable).
Laboratorio de Orientación en el segundo idioma Inglés Comunicativa
idiomas en forma lúdica a través de Pragmática ( Aprender haciendo)
juegos y concursos. Interpretativa, propositiva
Laboratorio de Aventuras científicas, Ciencias Pensamiento científico
ciencias experimentos y aplicaciones en (Experimentación, solución de
forma lúdica con intencionalidad problemas, análisis, contrastación
pedagógica. de leyes y teorías)
Investigativa (Experimentación,
proyectos)
Bioética (argumentación,
reflexión)
Huerta escolar: Actividades de siembra y Ciencias, matemáticas, Desarrollo de competencias
cosecha, cultivos de producción sociales, tecnología laborales generales
limpia, desarrollo de (emprendimiento),
competencias laborales transdiciplinariedad de las áreas
generales (emprendimiento), en los anteriores procesos.
transdiciplinariedad de las áreas
en los anteriores procesos.
Aula especializada de Debates sobre temas políticos y Sociales, filosofía, Pensamiento Social
sociales de actualidad, construcción de ética, religión, ciencias, Resolución de problemas,
ciudadanía, participación activa español. argumentación, observación,
del gobierno escolar. interpretación, análisis
Político – democrático
Participación democrática,
elección
Comunicativa
Procesamiento de información
Aula especializada de Actividades lúdico-matemáticas, Matemáticas Pensamiento matemático
matemáticas a través de juegos con Resolución de problemas
intencionalidad pedagógica. Problemas del contexto
Razonamiento
Comunicación
Comunicativa (interpretación de
información)
Ajedrez Conducta de entrada acuerdo Matemáticas, sociales, Utilizar adecuadamente el tablero
pedagógico y pautas generales ética, educación física, y las fichas del ajedrez.
para el estudio del ajedrez artes Utilizar el juego como práctica
Historia del ajedrez, el tablero, activa del ajedrez.
las piezas, movimiento de las Manejar correctamente el sistema
piezas algebraico.
Valor de las piezas, enroque, Visitar lugares como alternativa
jaque al rey, oposición y jaque lúdica en la práctica del ajedrez.
mate Lograr una actitud más favorable
Tablas – empate, coronación – hacia el ajedrez que permita ser
promoción, toma al paso apreciado como un elemento
generador de cultura.
Desarrollar un pensamiento más
Predeportivo reflexivo y crítico
Ejercicios ajedrecísticos Reconocer que no todas las
Mates más comunes actividades de recreación y juego
Salida opcional obra de teatro o se satisfacen con el deporte de
bolera fuerza o actividad física.
Respetar a los rivales.
Sistema de anotación Mantener sus ideas con firmeza,
Circuito de ejercicios Mantener una actitud abierta y de
ajedrecísticos amplitud de miras
Ajedrez práctica recreativa Autonomía, imaginación,
Ajedrez virtual resolución de problemas,
Ejercicios y ludoterapia contemplativa, superación y
Torneos mejoramiento, concertación
analítica, disciplina, retentiva y de
memoria, visión integrada
Las actividades variarán cada período por medio de una planeación conjunta de
los coordinadores de los proyectos y el apoyo de los jefes de área.
Se desarrollarán 3 ejes con actividades en la asignatura optativa durante 10
semanas, una semana de organización y preparación, una semana de
representaciones, demostraciones, exposiciones y resultados del proceso, y una
semana de evaluación, seguimiento y control.
Basados en el constructivismo, donde el conocimiento se adquiere interactuando
con el entorno y la pedagogía activa que aborda el saber de forma más práctica,
exploratoria e innovadora se construye nuestro modelo.
Partimos desde el juego como estrategia y medio por excelencia para motivar al
niño (a), joven, madre y padre de familia.
Este juego en su forma primaria, libre, espontánea y sin intención más que el
goce, pasa a ser más elaborado e intencionado hacia el logro de un objetivo
específico, convirtiéndose en una Técnica Recreativa.
ESTÁNDARES EVALUABLES
Aprovecha el descanso pedagógico para complementar su formación
integral y desarrollar actividades de acuerdo a sus intereses.
Disfruta de ambientes menos rígidos para fortalecer los conocimientos
adquiridos en las áreas fundamentales desarrollados en la asignatura
optativa.
Asume el liderazgo voluntario al participar como monitor en las diferentes
actividades desarrolladas dentro de la asignatura optativa.
Asimila normas de convivencia y genera estrategias de manejo de
conflictos en las actividades propuestas por la asignatura optativa.
Disfruta y goza de las actividades lúdicas complementarias para la
adecuada educación integral.
Asume con responsabilidad y autonomía sus deberes y derechos.
Practica principios y valores de participación y organización ciudadana
estimulando la autonomía y la responsabilidad.
Fomenta conciencia de solidaridad y respeto.
Comprende la necesidad de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos.
Hace uso adecuado y racional de los espacios complementarios brindados
por la Institución (Biblioteca y Aulas especializadas) dentro del tiempo
dedicado al área optativa.
Desarrolla capacidades y habilidades en el campo cognitivo, personal y
social del ser humano a través de la participación activa en las diferentes
actividades lúdicas, recreativas, deportivas y artísticas que presenta la
institución.
Muestra responsabilidad y laboriosidad en el desarrollo y participación de
las actividades.
Es respetuoso de las diferencias ideológicas y culturales observadas en la
socialización de proyectos en asignatura optativa.
RECURSOS
HUMANOS:
Estudiantes, docentes, directivos docentes y Padres de familia
FÍSICOS:
Escenarios Deportivos y Recreativos de la Institución y el Municipio.
Aula de informática, Auditorio, patio central, antigua piscina y patio aledaño,
biblioteca, placas polideportivas, aula de sociales, aula de matemáticas,
laboratorio de idiomas, laboratorio de ciencias, Huerta, corredor del segundo piso
del auditorio, emisora.
INSTITUCIONALES:
Institución Educativa Santo Tomás de Aquino
INDERCOM, Guarne
Secretaria de Educación
Casa de la cultura
Policía Guarne
Defensa civil
Alcaldía Municipal
Instituciones de Educación del Municipio
ECONÓMICOS:
Fondos de servicios docentes de la institución
Aportes de la comunidad Educativa
Asociación de padres de familia
LOGÍSTICOS:
Equipos de audiovisuales
Materiales bibliográficos
Materiales deportivos
Elementos para la recreación
Instrumentos musicales
Dotación adecuada de los espacios a convenir con los coordinadores.
POBLACIÓN BENEFICIARIA
Comunidad de la institución educativa Santo Tomás de Aquino desde preescolar
hasta el grado once, docentes, directivos docentes y padres de familia.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA ASIGNATURA OPTATIVA
“Tenemos que conocer ante todo la naturaleza humana históricamente
condicionada por cada época, ya que no es la conciencia del hombre la que
determinan su ser, sino que, por el contrario, el ser social es el que determina su
conciencia”.
“Construir conocimiento es un proceso social. Los conocimientos vienen de
nuestras relaciones y comunicaciones en grupo”
Los conocimientos vienen de nuestras relaciones y comunicaciones en grupo.
1. Evaluación continua y permanente: Se evaluarán las etapas del proceso y
todo el proceso, se evaluará diagnósticamente y procesualmente. Será un
proceso para indagar el carácter que ha venido asumiendo la mediación que
se encuentra en el corazón de la práctica escolar y en las entretelas de la
tarea pedagógica: el maestro como mediador de la cultura.
2. La evaluación como investigación: Asumiremos la evaluación como
investigación que devele las causas tanto de las dificultades como de los
avances en el proceso y desarrollo de la asignatura optativa.
3. La autoevaluación: Es la comprobación personal y autocrítica del propio
aprendizaje, donde el descubrimiento y reconocimiento responsable y
honesto de las dificultades y de las posibilidades resultara fundamental.
La autoevaluación deberá tender a incorporarse como una práctica permanente.
Teniéndola en cuenta en las evaluaciones definitivas del período y del curso.
La asignatura optativa se evaluará teniendo en cuenta:
La asistencia, la participación, la proyección y las evidencias visuales, escritas y
auditivas entre otras. Esta evaluación no será punitiva. Trabajándose el estímulo y
el interés en el desarrollo de las actividades, resaltando en los diferentes actos y
medios hablados y escritos, el progreso cultural, social, cognitivo, etc. del
estudiante.
La sistematización de la propuesta destacará los procesos más significativos
vividos por medio de un libro memoria, esto con el fin de retroalimentar a quien lo
lea y el proyecto en sí.
Se pretende por medio de la práctica de esta asignatura la cristalización de uno de
los pilares del proyecto desarrollista vigente en la institución, ya que la asignatura
optativa no dependerá de ninguna área en especifico, por el contrario tenderá a
una transversalización del conocimiento de las diversas asignaturas y sus diversas
metodologías.
REGISTRO DE EVIDENCIAS
Se realizará un seguimiento detallado a través de la observación detallada de los
eventos, registros fílmicos, grabaciones, planillas de verificación de la asistencia y
participación activa.
Al finalizar cada periodo se realizará una feria que reúna las diversas
construcciones de los educandos a nivel científico, artístico, deportivo, tecnológico,
recreativo, social, espiritual y personal, en forma de grabación de cada una de las
presentaciones, exposiciones, demostraciones y productos realizados durante el
proceso.
SISTEMATIZACIÓN
Se desarrollara a través del seguimiento a la participación activa de cada una de
las actividades programadas, consignadas en las planillas, con la asignación de un
porcentaje para incluir en el máster (programa de registro y valoraciones).
Al ser el área optativa no punible, esta nota servirá de soporte y ayuda al proceso
de valoración general.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Gutiérrez Tamayo, Alberto León. Sistematización de los Semilleros Recreativos y
Formativos. Fundación Conconcreto. Medellín, 1997.
Ramírez, Rodríguez Jorge Alberto y Wilson Jaime Rico Galeano. Ponencia
Sistematización Semilleros Recreativos. IV Congreso Departamental de
Recreación. Medellín, agosto de 1998.
Dinello, Raimundo: Expresión Lúdico-Creativa, Montevideo: Nuevos Horizontes.
(1990).
Dinello, Raimundo: Pedagogía de la Expresión, Montevideo: Nuevos Horizontes.
(1992).
Dinello, Raimundo: Artexpresión y Creatividad, Montevideo: Nuevos Horizontes.
(1997).
Dinello, Raimundo: Artexpression et Créativité, Montevideo: Magro. (2006).
Dinello, Raimundo: Tratado de Pedagogía, Montevideo: Magro. (2007).
Gusdorf, Georges: Les sciences humaines et la pensee occidentale, Paris: Payot.
(1966).
Trueba Beatriz, “El ambiente también educa”, en: revista Infancia, educar de 0 a 6
años No. 24, Asociación Rosa Sensat, marzo-abril, 1994
