Magíster en Psicopedagogía

Facultad de Educación
Seminario de innovación para la diversidad en la escuela

ESTUDIO DE CASO REALIZADO EN PSICOPEDAGOGÍA EN UN NIÑO DE 3° BÁSICO DE

UN COLEGIO MUNICIPAL DE LA REGIÓN DEL BIO-BIO:

“UN LICEO INCLUSIVO PARA CARLOS”

SEMINARIO PRESENTADO PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN

PSICOPEDAGOGÍA

Estudiante: Ithol Gutiérrez.

Profesora Guía: Maritza Rivera.
Profesora Colaboradora: Jimena Miranda.

CONCEPCIÓN, 28 DE JULIO DE 2018.

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Resumen.

Carlos es un estudiante que pertenece a un 3° básico de un liceo

municipalizado. Diagnosticado con un Trastorno de Déficit Atencional con
Hiperactividad, presentando múltiples necesidades educativas mayormente en el área
de lenguaje escrito y comprensivo. Pertenece al Proyecto de Integración Escolar. Se
realizan adecuaciones curriculares en las áreas en donde lo requiere y se realizan
diferentes estrategias pedagógicas. El liceo en el que asiste Carlos está inserto en un
sector de alta vulnerabilidad, con cursos numerosos y con un gran porcentaje de
estudiantes que presentan NEE. Se trabajan planificaciones con un Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA), contando con clases lúdicas y motivadoras entregando
atención a la diversidad. La familia de Carlos es monoparental, compuesta por su
madre y por dos hijos; es funcional, presenta límites claros, entregándole al alumno el
apoyo que él requiere siendo una fortaleza en el trabajo pedagógico que se realiza en
el hogar. Para trabajar las necesidades del estudiante se creó una estrategia
pedagógica basada en el Diseño Universal del Aprendizaje en donde de forma
dinámica y motivadora realizará diferentes acciones potenciando su lectura, escritura
y comprensión.

Palabras claves: Trastorno Déficit Atencional, Inclusión Escolar, Adecuaciones

Curriculares, NEE, DUA, Lenguaje Escrito y Lenguaje Comprensivo.

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ÍNDICE.

RESUMEN……………………………………………………………………… 2
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 5
Objetivos Generales…………………………………………………………….. 5
Objetivos Específicos…………………………………………………………… 5
I IDENTIFICACIÓN DEL CASO……………………………………………… 7
I.1. Antecedentes del contexto escolar………………………………………….. 7
I.2. Antecedentes relevantes del caso…………………………………………… 8
Anamnesis………………………………………………………………………. 8
Historia escolar y origen de sus dificultades de aprendizaje……………………. 9
Factor familiar y su medio………………………………………………………. 10
II SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN…………………………………………………………………
12
II.1. Perspectiva Interpretativa…………………………………………………… 12
II.2. Perspectiva didáctica y curricular en el aula………………………………… 13
II.3. Perspectiva Psicopedagógica y referencia de los instrumentos utilizados….. 14
III RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN…………………………………….. 16
III.1. Descripción de la metodología de enseñanza implementada en el aula en el área
evaluada…………………………………………………………………………… 16
III.2. Desempeño en lenguaje escrito………………………………………………17
Instrumento de Evaluación CLP 2° NIVEL A……………………………………..17
Instrumento de Evaluación CL-PT 2° básico………………………………………19
Instrumento de Evaluación Pauta de Observación de la Lectura Oral……………..20
Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE)………………………………………..20
IV CONCLUSIONES……………………………………………………………. 21
IV.1. Análisis concluyentes de los resultados de la evaluación……………………21

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IV.2. Las habilidades en resolución de problemas de la vida diaria v/s habilidades en

comprensión lectora………………………………………………………………..23
IV.3. Necesidades Educativas Especiales………………………………………….24
V RESPUESTAS A LAS NEE IDENTIFICADAS………………………………. 26
V.1. Acciones de Flexibilidad Curricular…………………………………………. 26
V.2. Diseño de estrategias y acciones psicopedagógicas para responder a las NEE en
el ámbito del lenguaje………………………………………………………………...
28
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….. 32
I LA INCLUSIÓN ESCOLAR EN CHILE………………………………………. 32
II LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO……………………………….33
III EL DÉFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) ¿CÓMO
INFLUYE EN EL APRENDIZAJE?........................................................................35
IV EL DOMINIO LECTOR Y LA COMPRENSIÓN LECTORA………………..37
V ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA (DUA)……………………..38
REFERENCIAS……………………………………………………………………41
ANEXOS…………………………………………………………………………. 45
Consentimiento Informado Docentes………………………………………………46
Consentimiento Informado Apoderado…………………………………………….49
Entrevista de Anamnesis…………………………………………………………. 52
Prueba CLP 2° NIVEL A…………………………………………………………..59
Prueba de Comprensión Lectora y Produccion de Textos 2° básico……………….66
Escala según Taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora…………………78
Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE)……………………………………… 80
Pauta de Observación de la Lectura Oral………………………………………… 81
Pauta de Observación de alumnos en clase…………………………………………83

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Introducción.

En este trabajo de estudio, se llevará a cabo una recaudación de antecedentes

de un alumno que cursa el 3° básico de enseñanza general básica, dentro de un liceo
municipalizado perteneciente a la ciudad de Chillán. Para la elaboración de este
trabajo se han realizado diferentes métodos para ahondar en el conocimiento del
estudiante y analizar su caso desde el punto de vista ecológico; entre ellos entrevistas
a la familia, profesor de aula común, profesor diferencial, al alumno, observaciones
directas en aula y patio de juegos, características del establecimiento educacional,
fortalezas y barreras educacionales.
Para dicho efecto se plantean los siguientes objetivos:

Objetivos Generales:

1.“Analizar ecológicamente las Necesidades Educativas Especiales asociadas a las

dificultades de aprendizaje en lenguaje escrito de un estudiante de EGB”.
2. “Generar una respuesta educativa inclusiva frente a las NEE identificadas,
mediante la formulación de adecuaciones curriculares significativas y no
significativas y la sugerencia de estrategias y acciones psicopedagógicas pertinentes”.

Objetivos Específicos:

1.1.- Describir el contexto familia-escuela del estudiante, considerando los niveles y

tipos de apoyo familiares en la educación, la relación padres-profesores, y los intentos
de apoyo realizados en torno a las necesidades educativas del estudiante.
1.2.- Describir las interacciones profesor-alumnos en el aula y las oportunidades de
aprendizaje, las decisiones didácticas y los enfoques pedagógicos que pueden
constituir facilitadores o barreras para el aprendizaje frente a las necesidades
comunes, individuales y especiales.
1.3.- Evaluar el desempeño y rendimiento académico de un estudiante de EGB
mediante el uso de instrumentos psicopedagógicos y/o de medición de aprendizajes,
acordes al lenguaje escrito y comprensivo.

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1.4.- Describir el nivel de competencias en lenguaje escrito de acuerdo con el

contexto escolar.
1.5.- Identificar las NEE asociadas al desempeño en el área del lenguaje escrito.

2.1.- Diseñar las medidas de flexibilidad curricular que resulten pertinentes a las NEE
identificadas.
2.2.- Diseñar las estrategias y acciones psicopedagógicas pertinentes para responder
desde un enfoque ecológico a las NEE identificadas en la evaluación.

El establecimiento educacional en donde se llevará a cabo el estudio de caso

pertenece a un sector de alta vulnerabilidad; las familias en su mayoría mantienen una
jerarquía poco clara, causando altos conflictos de disciplina dentro del
establecimiento, lo que influye en el aprendizaje de los alumnos. Existen un alto
número de estudiantes que requieren de apoyo a sus necesidades educativas
especiales.
Llamaremos al alumno en estudio como Carlos, ya que, sustituiremos su
nombre legítimo por cuidar su anonimato. Carlos es un niño diagnosticado con un
Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad lo que le ha traído como
consecuencias múltiples necesidades educativas mayormente en el área de lenguaje
escrito y comprensivo, pertenece al Proyecto de Integración Escolar recibiendo apoyo
de Profesora Diferencial dentro del aula por ocho horas semanales lo que no ha sido
suficiente para superar sus debilidades pedagógicas. También se realizan
adecuaciones curriculares en las áreas en donde lo requiere. La profesora de aula lo
mantiene sentado en una ubicación estratégica para que logre una mayor
concentración en las clases. Se trabajan planificaciones con un Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA), contando con clases lúdicas, motivadoras que posibilita el
funcionamiento de una buena organización para dar una óptima atención a la
diversidad. Factores que dificultan una adecuada atención a la diversidad en este
establecimiento son la conformación de cursos numerosos con gran cantidad de
alumnos que presentan problemas disciplinarios y además un alto porcentaje de
alumnos con necesidades educativas especiales, requiriendo de apoyos
individualizados.
La familia de Carlos es monoparental, compuesta por su madre y por dos
hijos; es funcional, presenta límites claros, entregándole al alumno el apoyo que él
requiere siendo una fortaleza en el trabajo pedagógico que se realiza en el hogar.
Dentro del contexto familia-escuela, ambos sistemas, están realizando un gran
trabajo para lograr en Carlos un avance pedagógico significativo, reconociendo en el
alumno sus fortalezas y trabajando con sus habilidades ya adquiridas.

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Los contenidos que se abarcarán en este informe comienzan con los

antecedentes generales del estudio señalando objetivos generales y específicos con
una breve identificación de la institución y del caso; relevancia del estudio y
descripción de los contenidos.
Luego se realizará una descripción del contexto escolar y antecedentes
relevantes incorporando todos los antecedentes relevantes del caso, como anamnesis,
historia escolar y origen de las dificultades de aprendizaje, entrevistas y pautas de
observación. Después de la descripción y conocimiento de las características del
estudiante, contexto escolar y familiar se realizará una selección y justificación de
instrumentos de recolección de información, argumentando la selección de las
técnicas e instrumentos que se aplicarán en el niño. Explicar la perspectiva didáctica
y curricular en la intervención psicopedagógica en el aula y por último se justificará
la selección de instrumentos utilizados.

I IDENTIFICACIÓN DEL CASO.

I.1 Antecedentes del contexto escolar:

Carlos pertenece a un establecimiento educacional municipal de la ciudad de

Chillán, este liceo propende a una educación integral, para todos los que deseen
formar parte de esta comunidad de aprendizaje, sin importar condición social,
económica, religiosa y trabaja en la convicción profunda de que cada estudiante tiene
el derecho a desarrollarse en todos los aspectos de su persona, como en su ámbito
social, físico, intelectual, espiritual, cultural y afectivo. Tiene una matrícula de 411
alumnos y alumnas y con 92 estudiantes integrados en los diferentes cursos. Los
estudiantes que pertenecer al proyecto de integración presentan un diagnóstico
permanente o transitorio (Discapacidad Intelectual, Síndrome de Down, Síndrome de
Tourett, Trastorno de Aspectro Autista, Trastorno de Déficit Atencional, Parálisis
Cerebral, Trastorno Específico del lenguaje, Dificultad Especifica del Aprendizaje,
entre otros).
Está inserto en uno de los sectores con mayor vulnerabilidad de la ciudad. El
entorno social y cultural que rodea el establecimiento no se caracteriza por entregar
demasiadas oportunidades para el desarrollo de los niños, por lo tanto, el liceo
constituye el principal factor protector de niños, niñas y jóvenes, ya que ofrece una
educación de calidad.

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Este proyecto educativo está dirigido a alumnas y alumnos desde nivel de

transición a cuarto año medio técnico profesional, más un curso especial y un taller
laboral. Este establecimiento cuenta con docentes directivos, docentes técnicos,
educadoras de párvulo, docente de educación básica y media, docentes diferenciales,
docentes de asistentes de aula, docentes de talleres de subvención escolar preferencial
(SEP), auxiliares de aseo, manipuladoras de alimento y un equipo multidisciplinario
que incluye psicólogas, asistente social, psicopedagogas, kinesióloga y
fonoaudióloga.
Su misión es formar alumnos y alumnas con un alto grado de desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse con éxito en una
sociedad demandante y globalizada, respetuoso de las diferencias individuales y
altamente comprometidos con el desarrollo sustentable; y su visión es consolidarse
como una institución educativa, eficiente y valórica, desarrollando un proceso de
enseñanza y aprendizaje inclusivo de calidad y en armonía con el medio ambiente.
Se hace partícipe del principio de inclusión que sustenta la reforma
educacional, así como también promueve la participación de niños, niñas y jóvenes
con capacidades diferentes en todas las actividades curriculares y extraescolares. Se
elaboran planificaciones de trabajo con el decreto 83, utilizando adecuaciones
curriculares, planificaciones DUA, adaptaciones de acceso, evaluaciones
diferenciadas entre otros.
El liceo se compromete con el desarrollo sustentable e implementa acciones
destinadas a promover, mantener y afianzar actividades que favorezcan el
compromiso con el medio ambiente.
Además, cuenta con una preparación en el nivel de técnico profesional en
enseñanza media y también cuenta con un taller laboral en donde los alumnos con
alguna necesidad educativa mayor aprenden un oficio sobre diseño e imprenta.
El establecimiento educacional en el que se encuentra el estudiante presenta
muchas fortalezas, que le ofrecen al alumno la oportunidad de desarrollar un óptimo
desempeño.
El aula de clases en donde asiste Carlos es amplia, iluminada, otorgando un
clima propicio para el aprendizaje.

I.2 Antecedentes Relevantes del Caso:

* Anamnesis:

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Para lograr recopilar antecedentes relevantes de Carlos, se lleva a cabo una

entrevista semi estructurada con la madre del estudiante, la cual, se realiza en el
Establecimiento, en un lugar que presenta un grato ambiente, buena iluminación y
temperatura adecuada; requisitos esenciales para obtener una buena disposición de
parte de la madre en la entrega de información.
Carlos es un niño de 8 años. Su domicilio es en la ciudad de Chillán,
encontrándose su casa muy cerca del Establecimiento Educacional. Cursa el 3° año
básico. Pertenece al Proyecto PIE, recibiendo apoyo de una Educadora Diferencial y
diversas estrategias educativas.
Pertenece a una familia monoparental. Vive con su madre y su hermana
menor. Su madre de 30 años trabaja de ayudante en una cocinería y también vende
ropa a sus conocidos. Es madre soltera, al quedar embarazada de Carlos su pareja la
abandona y ella decide tener su hijo sola (el alumno no es reconocido por su padre y
tampoco mantiene ninguna relación afectiva con él).
Los antecedentes prenatales entregados por la madre nos informan que su
embarazo fue delicado, ya que, en los últimos tres meses de gestación empieza a
presentar síntomas de perdida y debe realizar reposo para permitir que el embarazo
llegue a término, ya que la madre presenta estados emocionales inestables, por
presentar frecuentes problemas con el padre del estudiante. Carlos nace por medio de
una cesárea, cumplidos los nueve meses, recibiendo una atención médica adecuada
durante la cirugía, presentando un peso y talla normal. Al momento de nacer el
estudiante queda hospitalizado, ya que presenta temperaturas muy elevadas, siendo
atendido en la Unidad de Cuidados Intensivos, al tercer día fue dado de alta junto a su
madre y no vuelve a presentar dificultades de salud de mayor importancia durante su
niñez.
Carlos presenta un retraso en la adquisición de la marcha (adquiriéndola a los
tres años) y en el control de esfínter (a los tres años 11 meses). Su lenguaje fue acorde
a su edad.
Hace dos años que es diagnosticado por un neurólogo con Déficit Atencional,
llevando a cabo un tratamiento con medicamentos a diario.

* Historia Escolar y origen de sus Dificultades de Aprendizaje:

Carlos asiste a Sala Cuna desde los seis meses, ya que su madre trabaja.
Ingresa a pre Kínder a una escuela particular subvencionada, en donde no existía
Proyecto de Integración Escolar. En segundo básico presenta repitencia, ya que
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mantenía un retraso pedagógico significativo para su nivel. Su comportamiento era

negativo dentro del aula, presentando un comportamiento disruptivo, no cumple
órdenes sencillas, una atención muy corta en sus tareas escolares, no finalizando lo
que empieza. Es un niño muy inquieto.
Al repetir segundo básico su madre decide cambiarlo de establecimiento a
nuestro liceo Municipal, en donde es insertado en Proyecto de Integración, aquí se le
entrega una atención personalizada. Carlos, ese año académico es derivado a
Neurólogo recibiendo un tratamiento adecuado para lograr una mayor atención en
clases y un mayor manejo conductual.
Sus dificultades escolares se presentan a temprana edad, ya que en el nivel pre
básica ya es notoria su dificultad de aprendizaje, presentando un bajo nivel en la
comprensión. En la actualidad, se aplican adecuaciones curriculares para el alumno y
es apoyado por especialistas dentro y fuera del aula común, lo que permite que Carlos
se supere notablemente. Aun cursando el tercero básico no tiene adquirida una
escritura y lectura fluida, pero, siempre tiene una buena disposición para trabajar y
superarse a diario, presentando una muy buena recepción a los apoyos que se le
entregan.
La relación que mantiene con sus pares es muy buena, siendo un buen
compañero y un estudiante muy cooperador, sostiene buenas relaciones de amistad y
es muy respetuoso con sus docentes.

* Factor Familiar y su Medio:

Carlos pertenece a una familia monoparental, vive con su madre de 30 años y

su hermanastra de 5 años. No mantiene ninguna relación con su padre, no lo conoce.
Con su madre presenta una estrecha relación de amistad y comprensión, recibiendo
todo el apoyo de parte de ella. La madre también presentó mucha dificultad para
adquirir la escritura y lectura en el periodo escolar, manteniendo aún una lectura
silábica.
El estudiante está casi todo el día, durante la semana, en el liceo ya que cuenta
con Jornada Escolar Completa. Al momento de llegar a su casa lo espera su abuela
que está alrededor de una hora con él mientras llega su mamá del trabajo, está el resto
de la tarde con su madre y hermanastra. En sus ratos libres mira la televisión y juega
con el teléfono, su madre no lo autoriza para salir a jugar a la calle, puede hacerlo
solo si ella puede ir y acompañarlo. No presenta rutinas, ni hábitos de estudio, solo lo
realiza cuando tiene pruebas. Su madre le presta la ayuda necesaria para poder

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estudiar sus diferentes asignaturas. La madre permite una cohesión entre ellos que los
mantiene unidos y los hace capaces de mantener buenas relaciones. Existe una
jerarquía clara, con estructura de poder con respeto, afecto y autoridad definida.
En cuanto a sus rutinas diarias, Carlos se despierta a las 7.30 de la mañana, se
ducha, se viste, toma desayuno y espera el furgón escolar que lo lleva al Liceo todos
los días; sale de clases a las cuatro de la tarde y hay dos días de la semana que se
retira a las cinco un cuarto, ya que, tiene reforzamiento en talleres didácticos de
lenguaje. Con la abuela mantiene una excelente relación, en donde se forma una
alianza de juego y de respeto. Al llegar su madre del trabajo ordena la casa mientras
el estudiante juega o ve televisión, luego se sientan los tres a tomar once, después ven
televisión, ordena su mochila y se acuestan. A las nueve y media de la noche Carlos
está durmiendo y mantiene un sueño reparador. Los fines de semana se levantan
tarde, preparan alimento, ordenan la casa, visitan a la abuela. No participan de
actividades en su comunidad y comparten en familia.
Los fines de semana la madre entrega premios a los niños cuando tiene buenas
noticias del Liceo o llegan con buenas evaluaciones, preparando ricas comidas o ven
una película juntos.
La madre se muestra preocupada por los avances pedagógicos de Carlos y lo
ayuda con sus tareas, los fines de semana repasan su lectura y escritura.

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II. SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

En esta sección se darán a conocer las acciones que fueron utilizadas para establecer
los instrumentos de evaluación de mayor pertinencia que se ocuparán con Carlos, y
así conocer en forma profunda sus fortalezas y debilidades. Tener en cuenta sus
conocimientos previos y poder realizar un propósito de enseñanza que logre alcanzar
los objetivos planteados para Carlos. Con la aplicación de los instrumentos de
evaluación se planteará un ajuste en su acción educativa y sobre todo un trabajo en el
estado emocional e integral del estudiante.

II.1 Perspectiva Interpretativa:

La selección de los instrumentos, con los cuales se recopilará la información

necesaria para poder trabajar y apoyar en forma psicopedagógica a Carlos, permitirán
establecer cuáles son las fortalezas y conocimientos que presenta, y así trabajar
diferentes estrategias que otorguen la facilidad de superar sus dificultades. La
recopilación de información favorecerá la identificación de variables que inciden en
el aprendizaje de Carlos.
Desde una perspectiva interpretativa, el proceso de recopilación de información sobre
el rendimiento del estudiante utilizando métodos y materiales de evaluación
permitirán determinar sus conocimientos, habilidades y motivación; determinarán la
toma de decisiones en el apoyo educativo siendo fundamental un conocimiento
profundo de los contextos escuela y familia en donde está inserto el estudiante.

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La primera información que se recolecta es la entregada por su profesora jefe, quien

solicita la ayuda para trabajar con el estudiante, ya que él, presenta notorias
dificultades en el área de lenguaje y comunicación. Se aplica una entrevista a la
docente para poder identificar las debilidades y fortalezas que se presentan dentro del
aula, tipo de enseñanza que se imparte durante las clases y también recopilar las
fortalezas del alumno. Acompañamiento en clases, observaciones en recreo,
entrevista a Educadora Diferencial que apoya el curso de Carlos.
La estrategia interpretativa en educación requiere de la observación, indagación.
Interrogantes y contrastes que se encuentran en el contexto del estudiante. Como las
características del aula están en constante cambio, será necesario indagar en forma
sucesiva y preguntando a los diferentes autores que participan en ella ( Taylor y
Bogdan, 1987).
Con el propósito de recolectar información sobre su historia personal y familiar se
realiza entrevista semiestructurada a la madre de Carlos, quien relata datos relevantes
como hitos importantes de su desarrollo y su salud. Además, se revisaron los
antecedentes que contienen su carpeta con documentos del proyecto de integración.

II. 2 Perspectiva didáctica y curricular en el aula:

El primer paso que se llevó a cabo para conocer el contexto educativo al que
pertenece Carlos fue el conocimiento exhaustivo del Proyecto Educativo del
establecimiento, identificando las normas y valores que el liceo establece para sus
alumnos, cumpliendo con objetivos inclusivos y otorgando la facilidad para que todos
sus alumnos y alumnas obtengan sus logros con éxito. Además, se puede observar el
modelo educativo que se trabaja y el plan de acción curricular, construyendo centros
y acciones sensibles a las necesidades y características del alumnado. Tras conocer
las necesidades de cada alumno diseñan una intervención didáctica personalizada,
cuidando la coherencia entre el currículo explícito y el oculto.
Luego de conocer la metodología de trabajo del establecimiento, se estudia el enfoque
curricular y didáctico aplicado en el aula, realizando una visita a una clase de
lenguaje y comunicación realizando una observación al plan de trabajo y a las
diferentes estrategias que se usan dentro de la clase. La docente presenta una
planificación, asegurando que todos los alumnos adquieran aprendizajes: adecuando,
desarrollando y enriqueciendo el currículo oficial en función de las características del
alumnado y el contexto sociocultural al que pertenecen. La visita al aula también

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permite observar las relaciones que mantiene Carlos con sus compañeros (que son
muy buenas), sus interacciones en grupo y su trabajo pedagógico individual.
Se llevan a cabo entrevistas con la docente de aula y la educadora diferencial
encargada de ese nivel, con las cuales se realizó una revisión de las planificaciones
que se utilizan, metodologías de trabajo dentro del aula, apoyos individuales y
grupales, tipos de evaluaciones, entre otros.

II. 3 Perspectiva Psicopedagógica y referencia de los instrumentos utilizados:

La evaluación psicopedagógica es un concepto que implica establecer objetivos para

el alumno en estudio, recogiendo información, analizar, interpretar y valorar los datos
obtenidos para lograr definir una intervención Psicopedagógica.
Este enfoque evaluativo se enmarcará en un enfoque de tipo ecológico y contextual.
En él se evalúan aspectos no centrados en las dificultades de Carlos, sino que, en base
a detectar las necesidades educativas del alumno. Estas necesidades se basarán en la
interacción con su medio, para lo cual se evaluó el contexto del aula, del liceo y del
perfil del estudiante, el nivel actual de sus competencias y su nivel de desarrollo en
general.
Se deberá determinar el potencial de aprendizaje de Carlos, para pensar en posibles
ayudas para un buen desarrollo académico o del desarrollo del estudiante. Para la
recogida y análisis de los datos que se evaluarán, se deberá tomar en cuenta las
variables más relevantes y evaluar una intervención de trabajo para el alumno.
La finalidad de la evaluación Psicopedagógica será servir de pauta para la
elaboración, seguimiento y evaluación para una adecuada propuesta curricular que
sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el
estudiante.
Tomando en cuenta todos los aspectos evaluados en Carlos, como los aspectos
ecológicos y contextual, se visualiza la necesidad de evaluar el aspecto de Lenguaje y
Comunicación, ya que se observan en el aula y en las entrevistas realizadas a sus
docentes y familia un bajo dominio lector y de escritura.
Las acciones antes descritas, permitieron realizar una investigación a fondo de las
potencialidades y barreras que Carlos posee, conocimiento esencial para decidir
cuáles son las evaluaciones pertinentes que se aplicarán para evaluar el desempeño
del estudiante y que a continuación se describirán:
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 Lenguaje y Comunicación:

Alliende F, Condemarin M y Milicic N, (1999). Prueba de Comprensión Lectora de

Complejidad Lingüística Progresiva, CLP 2° básico. Evaluación que permite medir
en forma objetiva el grado de dominio de lectura de un niño, midiendo los aspectos
sintácticos, semánticos y pragmáticos, según el grado de escolaridad del estudiante.
Con este instrumento podemos medir la comprensión de lo leído.
Medina A, Gajardo A, (2009). Prueba de Comprensión Lectora y Producción de
Textos CL-PT 2° básico. Con este instrumento se logra evaluar aspectos relacionados
a la comprensión lectora (comprensión literal, inferencial y crítica); la producción
escrita (adaptación a la situación comunicativa, ideas y contenido, voz, organización,
elección de palabras, fluidez, cohesión de oraciones y convenciones gramaticales) y
por último el manejo de la lengua (ordenación de oraciones y manejo de deícticos).
La utilización de este instrumento tiene como objetivo identificar cuál(es) de todos
estos aspectos específicos relacionados a la comprensión lectora y producción de
textos están descendidos, con el fin de crear una respuesta pertinente a las
necesidades especiales de Carlos.
Bennett, (1986). Pauta de Observación de la Lectura Oral y Pauta de Observación en
la Lectura. Este instrumento permite medir fluidez, reconocimiento de palabras,
enfrentamiento a palabras desconocidas, utilización de contexto, uso de la voz,
hábitos posturales.
Rosenberg, (1986). Escala de Autoestima de Rosenberg Escolar, 7 años en adelante.
Este instrumento mide el concepto que tiene el estudiante de sí mismo, mediante el
conjunto de percepciones sobre su cuerpo, posesiones, identificaciones, valores,
papeles y cualidades que conducen a obtener una progresiva estructuración de su
autoconcepto (aspectos como sus emociones, aptitudes, cualidades, defectos, gustos,
intereses, entre otros).

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III RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:

III.1 Descripción de la metodología de enseñanza implementada en el aula en el

área evaluada:

Por medio de la entrevista con la docente de aula, con la educadora diferencial y con
la visita y observación de la clase; se ha obtenido información relevante para trabajar
con Carlos. Se extraen percepciones y preocupaciones que expresan las docentes que
están dentro del aula del estudiante.
En cuanto a la disposición de la sala de clases, presenta una buena distribución, se
sientan en pareja y los puestos se distribuyen en tres filas. El aula es amplia e
iluminada. Cuenta con un mobiliario cómodo para la edad de los estudiantes. La
docente trabaja con diferentes formas de agrupación según la actividad que desea
realizar, generalmente se sientan en parejas. Según los contenidos tratados, se van
realizando afiches y láminas alusivas al aprendizaje para reforzar el aprendizaje,
también está expuesto en el aula el alfabeto completo, reglas de convivencia y un
diario mural en donde se trabajan las efemérides y refuerzos positivos para los
estudiantes. Existe también un estante que contiene materiales y libros a disposición
de los estudiantes, a los que pueden consultar para desarrollar algunas actividades.
Se observan reglas claras, explícitas que se respetan. Existe un orden en la clase
cumpliendo con las diferentes etapas (inicio, desarrollo y cierre). En cuanto a la
disciplina, se ocupan variadas estrategias, ya que existen varios estudiantes que
presentan hiperactividad y además dificultades de aprendizaje, lo que conlleva a
realizar adecuaciones en las actividades, lo que permita que cada alumno aprenda

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según su ritmo de aprendizaje, entregando una constante motivación, promoviendo la

participación constante de los estudiantes.
Los estudiantes son distribuidos dentro del aula, teniendo la precaución de dejar a los
niños y niñas que lo necesiten junto a un alumno tutor, que sea capaz de aclarar sus
dudas si es que el estudiante lo requiere y apoyarse mutuamente. Se toma la
precaución que los niños o niñas disruptivos no se ubiquen muy cerca, para evitar el
desorden.
En las clases de Lenguaje y Comunicación también asiste la educadora diferencial, la
cual presta el apoyo necesario a todos los estudiantes que lo necesiten rotando por los
puestos, supervisando y orientando en el trabajo.
Al inicio de la clase la profesora de aula activa los conocimientos previos observando
un video y luego realiza un cuestionario oral en donde participan todos. A
continuación, se entrega una guía que deben resolver. El instrumento de trabajo es
adecuado para los alumnos que presentan necesidades educativas significativas y los
estudiantes pueden extraer materiales de consulta o apoyo del estante de materiales, si
es que lo requieren. Para finalizar se realiza una lluvia de ideas, extrayendo
conocimientos y contenidos principales de la clase.
La interacción entre docentes y estudiantes es continua, la docente de aula mantiene
un intercambio de ideas constante con los niños y niñas, presentando un clima
apropiado que garantiza la fluidez en las relaciones, fomentando un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Cuando existen momentos de indisciplina la docente actúa de manera rápida,
recordando a los estudiantes y dejando estipuladas las reglas claras dentro del aula de
clases, aplicando sanciones (si es que es necesario), que ya han sido conversadas con
anterioridad con los estudiantes.
El trabajo y presencia de la educadora diferencial en la clase de Lenguaje y
Comunicación se hace indispensable para poder atender las diferentes
individualidades que presentan los estudiantes, en especial los alumnos que requieren
de mayor apoyo, entre ellos Carlos, para desarrollar sus tareas y poder finalizarlas con
éxito.
Carlos se observa en su clase, como un estudiante muy motivado y preocupado por
sus deberes, pero se distrae con facilidad, requiriendo ayuda y la orientación de la
docente en algunos momentos. Se nota que la relación entre ellos es cercana y de
confianza, lo que facilita a que Carlos consulte cuando tenga dudas.
Las docentes que se encuentran dentro del aula mantienen un ambiente grato y
motivador, reforzando continuamente en forma positiva a los estudiantes y dando
siempre énfasis a la metacognición.

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III.2 Desempeño en lenguaje escrito:

A continuación, se expondrán los resultados de los instrumentos de evaluación

aplicados a Carlos.

Instrumento de Evaluación CLP 2° NIVEL A.

La información recolectada de la Prueba CLP 2° Nivel A para la aplicación de

comprensión lectora en complejidad lingüística progresiva, que son de un total de 28
puntos, Carlos obtuvo un puntaje de 21 puntos, en donde arroja un Percentil 30, lo
que indica que el estudiante obtuvo el 30% de logros en el nivel de esta prueba.

RESULTADOS CLP

PERCENTIL 30%

En el primer subtest realizó cinco aciertos de siete, lo que indica que Carlos presenta
habilidad para dar sentido a una palabra en relación con una oración, comprendiendo
oraciones o frases escritas en forma aislada.
En el segundo subtest presenta todos los ejercicios correctos, demostrando excelente
habilidad para relacionar con variados aspectos de la información y cultura. En donde
con ayuda de instrucciones orales, Carlos demuestra el dominio de su lectura,
trabajando habilidades como la completación y reconocimiento del sentido de una
oración.
En el tercer subtest presenta dificultad, de siete ejercicios, solo acierta en 4 de ellos,
presentando poca coherencia y cohesión en la información referida al texto, en
resumen, en la habilidad de introducción al texto simple, el estudiante arroja una baja
capacidad de relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en un texto simple.
En el cuarto subtest, en donde debe determinar aspectos pragmáticos del texto escrito
presenta mediana dificultad ya que, de siete preguntas, responde en forma correcta
cinco de ellas. El conocimiento del vocabulario que en este instrumento se presenta es
de mediana complejidad, ya que el estudiante comprende lo que lee.
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En la habilidad de captar el sentido de un conjunto de oraciones, encontrando otro

modo de decir lo mismo, señalando acciones o cualidades asignadas a un nombre
demuestra mediana dificultad.

Instrumento de Evaluación CL-PT 2° básico.

Cuadro de resumen en resultados de instrumento de evaluación:

DIMENSIÓN PUNTAJE PUNTAJE PORCENTAJE NIVEL DE

MÁXIMO BRUTO DE LOGRO DESEMPEÑO
CARLOS

COMPRENSIÓN 39 28 71% DESARROLLO

LECTORA SATISFACTORIO

PRODUCCIÓN 34 13 38% EMERGENTE

DE TEXTOS

MANEJO DE LA 13 9 69% DESARROLLO

LENGUA SATISFACTORIO

TOTAL 86 50 58% EN
DESARROLLO

En el desarrollo de este instrumento de evaluación; Carlos obtiene un desarrollo

satisfactorio en la dimensión de comprensión lectora, obteniendo un 71% de aciertos
en sus respuestas. Demuestra un mayor dominio en estructuras y funciones, además
logra un buen desempeño en la comprensión literal de textos. Su comprensión
inferencial se encuentra en desarrollo con un 50% adquirido, presentando dificultad
en ordenar secuencias narrativas. El resultado en su comprensión crítica es muy bajo
en donde presenta dificultad para comprender el texto y analizar su contenido.

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Un desarrollo satisfactorio en el manejo de la lengua. En donde arroja un 100% de

aciertos en los resultados de los ejercicios sobre secuencia alfabética y en la
ordenación de oraciones obtiene un 0%, lo que nos indica que presenta dificultad en
la comprensión de la información del texto leído.
Un nivel de desempeño emergente en producción de textos, en donde presenta una
excelente adaptación a una situación comunicativa con una buena presentación de
ideas, pero si presenta dificultad al omitir o invertir algunos fonemas. En el uso de su
voz, elección de palabras, fluidez, estructuración y organización, presenta un bajo
nivel de rendimiento. En las convenciones gramaticales no presenta desarrollo,
arrojando un porcentaje de resultado cero.
Lo que como conclusión nos arroja un nivel de desempeño en desarrollo en cuanto a
la totalidad del instrumento aplicado.

Instrumento de Evaluación Pauta de Observación de la Lectura Oral.

Al aplicar este instrumento al estudiante, obtenemos como resultado una lectura

silábica, en donde presenta dificultad en comprender su contenido. Presenta una
lectura monótona sin inflexiones, en donde se observan dudas y vacilaciones.
Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a simple vista y en ocasiones
invierte sílabas y palabras. Al enfrentarse a palabras desconocidas le falta flexibilidad
para utilizar claves fónicas o estructuras. En la utilización del contexto, comete
errores que alteran el significado.
En el uso de su voz, enuncia con dificultad, en donde la voz parece nerviosa y tensa,
empleando cierta cadencia al leer. Presenta malos hábitos posturales como por
ejemplo sostiene muy cerca el libro para leer, manteniendo una postura inadecuada.
Se refriega los ojos al leer, lo que parece, que presenta cierta dificultad en su visión.

Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE).

En la Escala de autoestima de Rosenberg arroja una autoestima negativa, en donde

siempre se compara con otras personas sintiéndose con un valor menor que el resto,
lo que lo lleva a sentirse menoscabado frente a sus compañeros e inseguro en ciertas

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ocasiones. En ocasiones no se siente bien consigo mismo, piensa más en sus fracasos
que en lo que le resulta bien, desistiendo con facilidad cuando algo le resulta difícil,
porque no se cree capaz de hacerlo. Aspecto muy relevante es aumentar la autoestima
en Carlos, para que logre superar sus miedos y además se desenvuelva en forma
natural frente a sus pares.
La importancia de una autoestima positiva es vital en el aprendizaje, porque es la
fuerza que organiza, da sentido y dirección al desempeño del estudiante en su
educación. Siendo el proceso de motivación, entregado tanto por la familia como por
su entorno social, fundamental en el avance del alumno.
Si Carlos continúa con una autoestima negativa será un gran impedimento en los
logros de sus aprendizajes, adquiriéndolos de manera más lenta lo que no le permite
crecer de forma óptima.
Al trabajar la autoaceptación en Carlos le permitirá admitir y reconocer todas las
cosas buenas y cualidades de sí mismo, como su forma de ser y sentir, ya que solo a
través de la aceptación se puede transformar la imagen negativa a positiva.
IV CONCLUSIONES:

IV.1 Análisis concluyente de los resultados de la evaluación:

Los resultados arrojados por Carlos en sus evaluaciones de lenguaje y comunicación

entregan un nivel bajo con relación a sus compañeros de curso, ya que presenta
dificultades en esta área.
En el análisis de los instrumentos aplicados presenta poca coherencia y cohesión en la
información referida a los textos.
Baja capacidad de relacionar ideas escritas que aparecen en un texto simple, siendo su
vocabulario adecuado a su edad.
En la habilidad de captar el sentido del texto, en donde le dificulta expresar una idea
con sus propias palabras y en la producción espontanea de textos.
Su mayor complejidad lo refleja en su lectura que es de forma silábica lo que le
dificulta comprender el contenido de un texto más extenso.
Además, refleja problemas en su autoestima, realizando sus actividades con
inseguridad y con vacilaciones.
Con toda la información recabada a través de los diferentes instrumentos que fueron
realizados a Carlos, familia y escuela, se puede concluir que existen variados factores

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contextuales que intervienen en el alumno, siendo algunos facilitadores o barreras

para su aprendizaje.
Cabe destacar que tanto las barreras como los facilitadores surgen de la interacción
entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las
culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas
(UNESCO, 2002).

 Facilitadores:

La familia del estudiante, siendo una familia nuclear monoparental, presenta como
facilitadores del aprendizaje la preocupación y atención que presenta la madre hacia
Carlos, mantienen una buena relación y existe una comunicación expedita entre ellos.
La familia le entrega protección, lo que le permite al estudiante tener un grado de
cohesión, manteniéndolos unidos y le genera pertenencia a un grupo. La madre asiste
a las reuniones de apoderados y algunas entrevistas individuales, pero el resto del
tiempo no asiste al liceo, ya que trabaja y su horario de trabajo no se lo permite.
En el establecimiento educacional se presentan varios facilitadores para el estudiante,
tales como una misión y visión en donde se promueve a una educación inclusiva,
entregando las herramientas necesarias para el estudiante que requiera de alguna
necesidad. Salas amplias e iluminadas. Materiales motivadores como bibliotecas, sala
de tics, laboratorio de ciencias, sala de computación entre otros. Carlos recibe en su
liceo la alimentación durante toda la jornada. En su sala de clases mantiene buenas
relaciones con sus profesores y pares. Planificaciones diversificadas, basadas en el
DUA. Evaluaciones diferenciadas cuando lo requiere. Además de la docente en aula,
asiste una educadora diferencial en las clases de lenguaje y comunicación que brinda
apoyo pedagógico a todos los estudiantes.
El liceo cuenta con una psicopedagoga que asiste al aula de Carlos una vez a la
semana y está trabajando con el estudiante.
Carlos es un niño que demuestra interés por aprender, esforzándose en sus tareas
encomendadas.

 Barreras:

Las barreras que se presentan en su familia son: la madre de Carlos no puede ayudar
mucho al estudiante en sus tareas escolares, ya que presenta un bajo nivel cultural y
en su lectura y escritura también presenta dificultad, además tiene una jornada laboral
extensa, llega tarde y no tienen horarios de estudio para el estudiante. La familia está
inserta en un sector muy vulnerable, lo que también interfiere en el alumno, ya que, la
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madre no lo deja interactuar con niños del lugar, no sale a jugar afuera, sólo cuando
ella puede acompañarlos que es el fin de semana, lo que no les permite desarrollar en
buena forma sus relaciones sociales con niños de su edad (en el vecindario).
La madre presenta bajas expectativas para Carlos, presentando bajos niveles de
exigencia en sus deberes escolares, no propicia hábitos de estudio en el hogar. El
estudiante muestra una personalidad, en ocasiones, siendo tímido e inseguro, ya que,
no se siente capaz de lograr objetivos que presentan mayor dificultad (en el área de
lenguaje y comunicación).
El liceo donde asiste Carlos también presenta barreras, tales como: La psicopedagoga
asiste muy poco al aula de Carlos, a pesar de que en ese grupo existen varios niños
con necesidades educativas especiales.

IV.2 Las habilidades en resolución de problemas de la vida diaria v/s habilidades

en comprensión lectora:

Lo que se podría analizar en este punto es que Carlos presenta un bajo nivel, de
acuerdo con su edad, en comprensión lectora, pero no así en la resolución de
problemas de la vida diaria, ya que el problema que presenta el estudiante es en el
dominio lector, presentando una lectura poco fluida, lo que no le permite comprender
bien lo que está leyendo. Que el estudiante presente una buena comprensión auditiva
le permite responder de buena forma cuando se le presenta alguna dificultad o cuando
debe resolver algún conflicto. Es por eso, que en las evaluaciones de cuestionarios
escritos o resolución de problemas se le aplican en forma oral, lo que permite que
Carlos resuelva de forma óptima y obtenga buenos resultados, presentando muchas
habilidades en el área de las matemáticas al resolver problemas.
Es muy importante para que el estudiante logre una buena resolución de problemas
contar con conocimientos previos, que le permitan procesar la información entregada
y activar la solución al conflicto, siendo necesario para llegar a este punto contar con
un buen nivel de comprensión, en donde el alumno sea capaz de identificar,
organizar, inferir, representar y adecuar la información.
Carlos presenta dificultad, de comprender y resolver problemas, cuando lo debe
realizar en forma escrita, por lo tanto, al no comprender en su totalidad lo que lee se
construye una dificultad de aprendizaje, ya que la forma por excelencia en que se
entregan los contenidos es por medio del lenguaje escrito, ya sea libros, páginas web,
entre otros. Visto de una forma global, tener una comprensión lectora adecuada, le
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permitirá desarrollar una opinión crítica, que sea capaz de cuestionar la información
que se le presente, que sea capaz de ir más allá de lo literal, que sea creativo,
interprete y que sea participativo.
Por otro lado, Carrillo (2009) propone que la memoria también desempeña una
función importante: la de fijar aquellos aspectos del aprendizaje que es necesario
retener con precisión, tales como reglas, a la hora de comprender un texto o de
procesos, cuando se resuelve un problema, lo que explicaría que la memoria y
atención de Carlos favorecería al momento de resolver problemas.

IV.3 Necesidades Educativas Especiales:

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes presentan
necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su desarrollo, cuya satisfacción requiere
una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es
especial, algunas de ellas pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones
que todo docente conoce y da respuesta por medio de diferentes estrategias, tales
como: dar más tiempo al alumno para adquirir determinados contenidos o diseñar
actividades complementarias. En algunos casos, determinadas necesidades
individuales no pueden ser resueltas por los medios antes señalados, siendo preciso
otorgar otra serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas. En estos casos se puede
hablar de necesidades educativas especiales (NEE), para referirse a aquellos
estudiantes que presentan dificultades significativas que requieren ser atendidas
(Warnock, 1979).
Así, se entiende por estudiantes que presentan NEE aquellos que precisan ayudas y
recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y a contribuir al logro de los fines de la
educación (MINEDUC, 2015).
Carlos presenta variadas NEE en el área de lenguaje y comunicación, las cuales serán
nombradas a continuación:
El estudiante necesita desarrollar estrategias para mejorar su lectura, usando textos
breves y referentes a temas de su interés, para que sean motivadores. En el liceo y en
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el hogar se deberán organizar experiencias de aprendizajes en un medio que

favorezcan la ampliación de este conocimiento en Carlos, entregándole la
oportunidad de interactuar en forma sistemática con otros lectores, tenga acceso a
libros y bibliotecas, lea o que otras personas también le lea diariamente, participe en
conversaciones de temas interesantes para él y significativas.
Ejercicios para trabajar tanto en el hogar y en el liceo, en donde Carlos pueda
desarrollar su habilidad en comprensión literal, en donde pueda extraer de textos
ideas principales y secundarias.
Desarrollar la habilidad inferencial de textos en donde Carlos pueda extraer
conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se
dispone en un texto. Que sea capaz de deducir nueva información a partir de una
información dada.
El análisis crítico de textos, en donde el estudiante pueda analizar hechos, generar y
organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, evaluar argumentos y
resolver problemas.
Para fortalecer su velocidad y calidad lectora realizar ejercicios en voz alta, mediante
juegos y actividades lúdicas, que ofrezcan al estudiante la posibilidad de mejorar su
comprensión lectora.
Aumentar su vocabulario y el manejo comprensivo de deícticos y ordenación de
oraciones, a través de actividades y ejercicios orales y escritos que promuevan la
concordancia espacio-temporal en un contexto determinado y que favorezcan el
desarrollo de la conciencia sintáctica y semántica.
Crear instancias de escrituras naturales, en donde Carlos se comunique en forma
escrita, expresando ideas, sentimientos y conocimientos. Para ello es necesario
emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la práctica, como, por
ejemplo, encontrar la idea principal de un texto breve, comparar y contrastar otras
ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los
hechos y sus causas, hacer predicciones e hipótesis, reconocer diferentes tipos de
lecturas.
Desarrollar estrategias de atención, en donde le entreguen a Carlos las herramientas
para desarrollar una mejor concentración en sus tareas escolares, ya sea en el hogar o
en el establecimiento educacional, permitiéndole finalizar con las actividades que
emprende, como por ejemplo: comenzar las actividades con un calentamiento global
breve (un juego o dinámica relacionado con el tema que se entregará), plantear
preguntas o desafíos en la pizarra, utilizar ejemplos con temas cercanos al estudiante,
entre otros.
Entregar responsabilidades dentro del aula y en el hogar que le permitan mejorar su
autoestima, entregándole al estudiante refuerzos positivos al cumplir sus
obligaciones.

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V RESPUESTAS A LAS NEE IDENTIFICADAS:

V.1 Acciones de Flexibilidad Curricular:

A continuación, se realizará una descripción sobre las propuestas de criterios y

orientaciones de flexibilización del currículo para atender a las necesidades de Carlos
que comprometerán desde la organización del establecimiento, la planificación,
implementación y evaluaciones de procesos educativos.
La cultura escolar es uno de los principales soportes sobre la atención a la diversidad,
trabajando valores, normas, concepciones y modelos de aprendizajes, las actitudes,
relaciones, participación y una comunicación entre todos los miembros de nuestra
comunidad educativa. Deberá reconocer y valorar la diversidad, promoviendo
actitudes positivas frente a todos los estudiantes.
Las interacciones y formas de enseñar deben ser variadas y promover en los docentes
una alta expectativa en todos sus estudiantes. El establecimiento se deberá preocupar
de entregar un clima que favorezca el aprendizaje y las relaciones interpersonales.
Se debe generar un trabajo colaborativo entre docentes para compartir buenas
experiencias y trabajar en equipo. Integrar a las familias en el proceso educativo de

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sus hijos aprovechando las potencialidades y recursos de éstas para apoyar el

aprendizaje.
La planificación de aula y su revisión periódica se realice en forma colaborativa, para
identificar y evaluar a los estudiantes en sus procesos educativos, orientándolo y
proporcionando recursos o ayudas cuando lo requieran. Los docentes en colaboración
con los profesionales de apoyo revisan y evalúan las prácticas educativas,
identificando las barreras, buscando las soluciones y alternativas que mejoren dichas
prácticas.
A continuación, se formularán acciones de flexibilidad curricular que resultan
pertinentes desarrollarlas dentro y fuera del aula a las NEE identificadas en Carlos:
Para desarrollar un mayor nivel de comprensión lectora se deberán tener en cuenta:
- Determinar el género discursivo, es decir, clasificar los textos narrativos,
descriptivos y expositivos, entregados al alumno en forma resumida, e ir
extendiendo su tamaño de acuerdo con el avance que Carlos vaya
presentando. Esto facilitará en el alumno su planificación y organización de la
información en base a la estructura textual de un discurso determinado.
- Entregar al estudiante la habilidad de reconocer en los textos cual es la
finalidad de la lectura que llevará a cabo, sepa reconocer características de la
lectura e identificar ideas como: ¿para qué leo?, ¿quién lo escribe y para qué?,
¿qué finalidad tiene?, entre otros.
- Activar conocimientos previos antes de cualquier actividad, ya que la
estructura general de conocimientos en el alumno le servirá para seleccionar y
organizar la nueva información en un marco integrado y significativo.
- Cuando sea necesario se le puede instruir y usar la estrategia de pistas
contextuales para acceder al significado del léxico desconocido para él, ya que
se sabe que la mejora del vocabulario es crucial en la comprensión del texto.
Para ayudar a esta acción se puede mantener al alcance del alumno material
concreto como diccionarios o un computador en donde pueda consultar los
conceptos que no conoce.
- El uso de representaciones graficas dentro de los textos, le entregará a Carlos
la facilidad para inducir y usar representaciones visuales, en lugar de palabras,
permitiéndole sintetizar información en la memoria operativa, en mayor
medida que al no usar un apoyo visual.
- Es crucial ofrecer a Carlos actividades en donde pueda explicar y discutir con
sus compañeros sus visiones sobre el texto, aclarando dudas con sus pares y
favorecer de esta forma la función comunicativa del estudiante.
Para desarrollar una mejora en su escritura se sugiere:
- Proporcionar una corrección continua en sus errores, implicando al alumno en
el análisis de sus errores y a realizar un aprendizaje de sus errores.
- Trabajar en diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores
suele cometer.
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- Aplicar diferentes actividades en donde pueda prestar especial atención en

todas las áreas de los objetivos de expresión lingüística como la ortografía y
expresión escrita.
- Mantener un contacto permanente con el alumno y en sus producciones
escritas.
- Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras,
subrayando la importancia que implica la escritura para poder comunicarnos.
Acciones para trabajar con Carlos en el currículo dentro y fuera de la sala de clases:
- Proporcionar diferentes tamaños de textos dentro de las tareas entregadas para
el estudiante, con temas que sean de su interés y pertinentes a su contexto.
- Entregar al alumno diferentes estímulos visuales, auditivos y kinestésicos para
comenzar a trabajar en un tema determinado.
- Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva
o interacción, como por ejemplo tener a su alcance libros, elementos
tecnológicos, revistas, diccionarios; en donde el alumno pueda consultar
cuando lo necesite.
- Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos, de manera que se promueva la
conexión con las experiencias del estudiante y sus conocimientos previos.
- Utilizar organizadores gráficos avanzados como mapas conceptuales o mapas
mentales para clasificar, resumir y ordenar ideas aprendidas sobre un tema
determinado.
- Usar múltiples ejemplos y contra ejemplos para enfatizar las ideas principales.
- Eliminar los elementos distractores o accesorios, salvo que sean esenciales
para el objetivo de la clase.
- Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmos, plazos y motricidad
necesaria para interactuar con los materiales educativos, entregando al
estudiante mayor cantidad de tiempo para adquirir un conocimiento o para
finalizar una tarea.
- Proporcionar comienzos, conectores o fragmentos de frases al tener que crear
un texto breve.
- Proporcionar diferentes mentores como tutores de apoyo, que pueden ser
compañeros de curso.
- Proporcionar múltiples ejemplos de propuestas o soluciones novedosas a
problemas reales.
- Poner metas, objetivos y planes en algún lugar visible.
- Incorporar llamadas a mostrar y explicar su trabajo, en donde el alumno tenga
la oportunidad de leer lo que ha trabajado o relatar a sus compañeros o
profesor.
- Proporcionar diferentes modelos de estrategia de autoevaluación durante la
clase, ya sea en forma oral o escrita, con pequeñas rúbricas entregada por el
docente.
- Proporcionar tipos de premios o recompensas cuando obtenga pequeños o
grandes logros en sus tareas.
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- Proporcionar tareas que permitan la participación, la exploración y

experimentación, realizando experimentos, utilizando material didáctico o
realizando salidas a terreno.
- Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver sus
problemas.
- Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los
objetivos, aprendiendo de los errores.
- Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para: gestionar la
frustración, buscar apoyo emocional externo, manejar adecuadamente las
fobias y miedos, a través de diferentes actividades en grupo o en forma
individual, en donde permitan al alumno expresar sentimientos.

V.2 Diseño de estrategia y acciones psicopedagógicas para responder a las NEE

en el ámbito del lenguaje:

La estrategia psicopedagógica utilizada con Carlos fue diseñada con el fin de

potenciar su lectura y nivel de comprensión, entre los diversos logros que logrará el
estudiante podemos nombrar los siguientes:
-Desarrollar estrategias para mejorar su lectura, usando textos breves y referentes a
temas de su interés, para que sean motivadores para Carlos. Esta estrategia la puede
utilizar en forma individual o en grupo, lo que le permite la oportunidad de
interactuar en forma sistemática con otros lectores.
-Actividades en donde Carlos pueda desarrollar su habilidad en comprensión literal,
en donde pueda extraer de textos ideas principales y secundarias.
-Desarrollar la habilidad inferencial de textos, donde sea capaz de deducir nueva
información a partir de una información dada.
-El análisis crítico de textos, en donde el estudiante pueda analizar hechos, generar y
organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, evaluar argumentos y
resolver problemas.
-Fortalecer su velocidad y calidad lectora realizar ejercicios en voz alta, mediante
juegos y actividades lúdicas, que ofrezcan al estudiante la posibilidad de mejorar su
comprensión lectora.
-Aumentar su vocabulario y el manejo comprensivo de deícticos y ordenación de
oraciones, a través de actividades y ejercicios orales y escritos que promuevan la

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concordancia espacio-temporal en un contexto determinado y que favorezcan el

desarrollo de la conciencia sintáctica y semántica.
-Crear instancias de escrituras naturales, en donde se comunique en forma escrita,
expresando ideas, sentimientos y conocimientos. Para ello es necesario emplear una
serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la práctica, como, por ejemplo,
encontrar la idea principal de un texto breve, comparar y contrastar otras ideas,
identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los hechos
y sus causas, hacer predicciones e hipótesis, reconocer diferentes tipos de lecturas.
-Desarrollar estrategias de atención, en donde le entreguen a Carlos las herramientas
para desarrollar una mejor concentración en sus tareas escolares, ya sea en el hogar o
en el establecimiento educacional, permitiéndole finalizar con las actividades que
emprende, como por ejemplo: comenzar las actividades con un calentamiento global
breve (un juego o dinámica relacionado con el tema que se entregará), plantear
preguntas o desafíos en la pizarra, utilizar ejemplos con temas cercanos al estudiante,
entre otros.
Las habilidades que se desarrollarán con este diseño de estrategia son activar el
enriquecimiento de las habilidades lingüísticas, cognitivas y efectivas. También es
fundamental el desarrollo de la imaginación, activar los procesos mentales,
enriquecer el vocabulario, ampliar y organizar la adquisición de la información,
comprender los mensajes escritos en distintos tipos de textos.
La expresión y prosodia que consiste en aquella habilidad que permite leer un texto
en forma oral con un apropiado ritmo, pronunciación, acentuación y entonación
adecuada.
La estrategia consiste en un juego didáctico en donde por medio de actividades y
desafíos pedagógicos el estudiante podrá potenciar su dominio lector y su
comprensión lectora. El alumno por medio de los números que logre al lanzar el dado
quedará ubicado en un color, en donde deberá sacar una ficha del mismo color de su
posición en el tablero, desarrollando la actividad que se le propone, tales como:
-Lectura de textos de tercero básico y responder preguntas explicitas e implícitas.
-Escritura de palabras claves de un texto.
-Ordenar acciones o secuencias de una historia leída.
-Leer y resolver adivinanzas.
-Formar palabras u oraciones con letras móviles.
-Crear final a historias leídas.

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-Inferir significado de palabras ennegrecidas en el texto leído.

Al resolver la actividad avanzamos en el juego lanzando los dados nuevamente.
El juego está ambientado con personajes de superhéroes, puesto que es de gran
interés para Carlos y el grupo. Se puede participar en forma individual o en grupo. El
material y tamaño de este juego permite ser trabajado en diferentes lugares, tales
como, sobre una mesa, en el suelo, en el patio, sobre el pasto, ya que está fabricado
de un material lavable y resistente.
Los materiales que conforman el juego son: tablero, fichas de juego, dado, reloj de
arena, letras móviles, pizarra, plumones y láminas de colores con las instrucciones o
actividades que se realizarán.
Durante el desarrollo del juego, se presentarán diferentes opciones de trabajo para
fomentar el desarrollo lector y escrito, por ejemplo:
-Se presentarán las actividades en forma escrita, en fichas de colores, en donde el
estudiante deberá leerlas.
-El juego contiene actividades utilizando letras móviles, en donde el estudiante
deberá completar palabras y formar palabras u oraciones.
-También cuenta con un espacio en donde el estudiante tiene la posibilidad de
escribir con plumones las actividades que le corresponde.
A medida que el juego transcurra el alumno obtendrá laminas que le entregarán
refuerzo y motivaciones para continuar con agrado el juego, por ejemplo: avanza dos
espacios, avanzar el doble de la cantidad indicada por los dados y escoger el color de
la actividad que el desea realizar.
Las actividades que se trabajen en este juego didáctico serán de utilidad para que el
estudiante progrese en su aprendizaje. Están se encontrarán por grado de dificultad,
de menor a mayor complejidad, por ejemplo: reconocimiento de sílabas, formar
palabras, oraciones, completar oraciones, sopa de letras, resolver acertijos con
símbolos y fonemas, responder preguntas sobre textos breves, entre otros. Todas las
actividades como son trabajadas con la presencia de la docente o especialista tendrán
una retroalimentación y se realizarán las autoevaluaciones pertinentes.
Se espera que con este juego de palabras el estudiante progrese en sus aprendizajes de
lectura y comprensión lectora.

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MARCO TEÓRICO.

I La inclusión escolar en Chile.

La inclusión y valoración de la diversidad en Chile constituyen desafíos para el

establecimiento educacional, para garantizar que todos los estudiantes, en su
diversidad, enfrentados al aprendizaje, puedan acceder a una educación de calidad
con oportunidades equivalentes de aprender y de participar, tomando en cuenta las
características individuales, culturales, económicas o sociales.
“El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se
sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un
desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender.”
(Unesco, 2005)
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Un establecimiento escolar entrega educación de calidad cuando responde a las

necesidades educativas a todos sus estudiantes, desarrollando sus competencias,
habilidades y talentos de cada uno. En el contexto de una Reforma Educacional que
ha puesto en el centro la inclusión, el Programa de Inclusión Escolar (PIE), de
acuerdo con la normativa, establece que: “Es deber del Estado propender y asegurar a
todas las personas una educación inclusiva de calidad y promover que se generen las
condiciones necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) en establecimientos de educación regular”
(Ley 20.845). Su propósito es favorecer la participación y el logro de los objetivos de
aprendizaje de todos los estudiantes, aportando recursos y equiparando las
oportunidades educativas especialmente para aquellos que presentan mayor necesidad
de apoyo para progresar en sus aprendizajes. Los centros educativos entregan
diversos recursos y apoyos que se traducen en diversificadas estrategias pedagógicas,
recursos humanos especializados, capacitación para los docentes y materiales
educativos pertinentes a las necesidades educativas de los estudiantes. Todos estos
apoyos deben estar centrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco
de las bases curriculares y en la flexibilidad de la diversificación de enseñanza
durante el periodo escolar.
El PIE como herramienta inclusiva implica un cambio en la cultura, política y
prácticas de la comunidad escolar, favoreciendo la instalación de procesos de
cooperación y eliminación de barreras existentes en el contexto escolar educativo y
curricular, de modo de facilitar el acceso, participación, progreso y egreso de todos
sus estudiantes.
Así, se entiende por estudiantes que presentan NEE aquellos(as) que precisan ayudas
y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y a contribuir al logro de los fines de la
educación (MINEDUC, 2015).
Los recursos para reducir las barreras educativas, se puede encontrar en todos los
elementos y estructuras del sistema, siendo esencial el apoyo de toda la comunidad
educativa para lograr reducir los elementos o actitudes que no favorecen el
crecimiento del estudiante.
Es deber de toda la comunidad educativa, como gran observador y mediador de los
aprendizajes, conocer las NEE de sus alumnos; detectar las barreras que existen en el
aula y el entorno; modificarlas y generar facilitadores para el aprendizaje en
colaboración con el resto de la comunidad educativa y la familia, en donde todos los
niños tengan acceso y el derecho a una educación de calidad en igualdad de
condiciones.

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El objetivo es potenciar y favorecer las habilidades de cada uno de los estudiantes y

no es la escuela el único responsable de lograrlo, sino que también es la familia un
pilar fundamental para lograr favorecer el aprendizaje, quienes desempeñan un
importante papel en el proceso educativo (Bolívar, 2006). La familia en los últimos
tiempos presenta un papel fundamental en el buen desarrollo de su hijo dentro del
establecimiento, deben actuar de forma activa en el proceso educativo relacionado
con sus hijos. Para que exista una inclusión escolar exitosa, deben trabajar en equipo
la escuela, la familia y la comunidad (Muñoz A., 2005).

II La familia en el proceso educativo.

Los conceptos de familia y educación están intrínsecamente ligados, de manera que

no se entiende el uno sin el otro. La familia sigue siendo la más completa y rica
escuela de la humanidad, donde se vive la experiencia más significativa del
aprendizaje, el amor gratuito, de la fidelidad, del respeto mutuo y la defensa de la
vida. Su tarea específica es la de custodiar y trasmitir, mediante la educación de los
hijos e hijas, virtudes y valores, a fin de edificar y promover el bien de cada uno y el
de la comunidad. Desde antes de nacer se inicia ya una interacción que sin duda es
fundamental durante su posterior desarrollo social. Por lo tanto, los padres y madres
son los primeros en contribuir al sano desarrollo de los estudiantes en todos los
aspectos, siendo responsables en su proceso de socialización, con el fin de que sus
hijos aprendan a asumir sus roles responsablemente, desarrollar su seguridad y
autoestima, adquirir de mejor forma sus aprendizajes y formarse en sus valores.
Por la importancia relevante que adquiere la familia en el proceso educativo, es
fundamental la colaboración y comunicación entre padres y escuela, posibilitando una
formación integral del estudiante.
Para que exista un trabajo inclusivo dentro del establecimiento educativo, nos invita a
aumentar la participación y colaboración de todos los miembros de la comunidad,
entre ellos la familia, eje fundamental para un óptimo desarrollo integral del alumno.
Hoy en día es responsabilidad de los profesionales que trabajan en la escuela adoptar
medidas oportunas para que los padres de los alumnos reciban el adecuado
asesoramiento e información necesaria que les ayude a la formación de sus hijos
(Echeita, 2009). La tarea de educar, en su doble vertiente, implica para los padres la
transmisión de valores que se reflejan en el aula, como en el buen comportamiento,
respeto hacia los demás, uso de un vocabulario adecuado, compañerismo, entre otros.
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El modelo ecológico del desarrollo de la conducta humana destaca la importancia del

ambiente, como un conjunto de niveles que influyen sobre el desarrollo de la persona:
microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. El microsistema constituye
el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia),
que puede influir como un contexto efectivo y positivo del desarrollo humano o
puede también desempeñar un rol negativo para el estudiante.
La familia facilita y contextualiza determinados aprendizajes, consiguiendo que estos
sean significativos, logrando que el niño asimile lo que aprende en clases con lo que
refuerza en casa.
Se debe hacer partícipe a la familia de las reflexiones y decisiones sobre sus propias
problemáticas (Bronfenbrenner, 1987).
Cuando las familias actúan de forma positiva en el aprendizaje de sus hijos,
otorgando diferentes aspectos enriquecedores en sus hijos, estos logran desarrollar de
mejor manera todas sus habilidades para el aprendizaje. Otras de las funciones de las
familias en relación a sus hijas o hijos son: asegurar su supervivencia y un
crecimiento sano, aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesario para un
desarrollo psicológico saludable, aportarles la estimulación que haga de ellos seres
con capacidades para relacionarse de modo competente con su entorno físico y social,
tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a
compartir con la familia la tarea de educación y socialización del niño o niña. La
escuela debe trabajar en forma unida con las familias de sus estudiantes.
Los factores que determinan en las familias para que los hijos mantengan interés en la
lectura y un buen desarrollo en la comprensión lectora pueden ser: mantener una
buena perspectiva de los padres en los logros que alcanzarán los estudiantes, la
calidad de la comunicación entre padres e hijos, mantener constantes instancias de
comunicación en la familia, desarrollando momentos de afectuosidad y de
intercambio de opiniones entre el grupo familiar. En conclusión, a mayor implicación
de los padres, mayor nivel de interés y curiosidad por la lectura presentarán sus hijos.
Si los padres consideran que el aprendizaje puede ser también motivo de
entretenimiento y diversión más que obligaciones, es muy probable que los hijos lo
vean de igual forma (Bonachera Ángela, 2007).

El apoyo de la familia en el proceso de desarrollo de la lectura y la comprensión

lectora es indispensable, ya que son estas las personas que cuentan con la confianza y
el amor incondicional del estudiante, se requiere el apoyo de la familia para lograr
una real motivación y un estado emocional adecuado del estudiante, lo cual es
primordial en el proceso de aprendizaje.

Cuando el estudiante presenta alguna NEE como el Trastorno Déficit Atencional con
Hiperactividad, la familia debe estar presente en forma regular en el proceso
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educativo, ya que generalmente estos niños presentan dificultad para adaptarse a la

rutina educativa y para adquirir procesos educativos, es el tema que a continuación se
presentará.

III El déficit atencional con hiperactividad (TDAH): ¿Cómo influye en el

aprendizaje?

El trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad es una condición que surge en

los primeros 7 años de vida y se caracteriza por un comportamiento generalizado,
presentando dificultades de atención, impulsividad y en algunos casos la
hiperactividad. Su comportamiento afecta a los niños y niñas en sus relaciones con su
entorno familiar, social y educativo (Condemarín, Gorostegui y Milicic, 2005).
Los niños y niñas que presentan este diagnóstico presentan periodos de atención
breves, inquietud motora y comportamiento impulsivo, lo que trae como
consecuencia problemas de aprendizaje, problemas conductuales, dificultad para
relacionarse con sus pares, entre otros. Lo antes mencionado dificultará su desarrollo
social, emocional y cognitivo. La hiperactividad en el transcurso de los años va
cambiando y se aprenden a controlar con diferentes estrategias que pueden aprender,
ya que los movimientos excesivos provocan la desconcentración de sus pares en
clases y también la falta de atención a las tareas planteadas por la docente (García,
Mayor, 2011).
Otra característica que presentan los estudiantes con esta condición es su
impulsividad, la cual les impide evaluar las situaciones a las que se presentan, el nivel
de riesgos a los que se ven enfrentados y los posibles efectos adversos sobre terceras
personas. Presentan dificultad para cumplir normas generando un inadecuado
autocontrol. Se argumenta que el TDAH, más que ser un conjunto de déficits
coexistentes e independientes, sería un déficit del control inhibitorio, que se
manifestaría como impulsividad en los dominios tanto motor, emocional, social y
cognitivo (García R, 2011).
Por otra parte, es central reconocer que su capacidad creativa es una de las grandes
fortalezas de los estudiantes con trastorno déficit de atención con hiperactividad, la
cual hay que potenciarla, tanto al servicio del desarrollo cognitivo como de su
desarrollo afectivo y social (Bugueño, 2009).
Para superar las diferentes barreras que estos estudiantes presentan es primordial un
buen apoyo utilizando diversas estrategias dentro del aula, guiando la secuencia de
trabajo, entregando los recursos necesarios y valorando socialmente sus logros y
aptitudes.
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En relación con el gusto por la lectura en estos niños, generalmente se muestran

desmotivados, esto puede deberse a causas de distintos tipos, como por ejemplo la
fatiga que presentan en actividades que implican mucha concentración por tiempos
prolongados. Por ello es conveniente estimular la lectura comenzando con trozos
breves y con temas que sean de su interés. Es muy importante reforzar al estudiante
de forma positiva, si logra desarrollar hasta el final la actividad que se le ha propuesto
(Gross, 2004).
Los puntos débiles de los estudiantes con TDAH en los procesos de comprensión de
textos es que presentan menos competencias para identificar tópicos e ideas
principales, realizan un menor número de inferencias y tienen más problemas para
identificar las incoherencias de un texto (Berthiaume, Lorch y Milich, 2009) (como se
cita en Miranda, 2011). Su comprensión es débil en tareas de ordenación de
fragmentos, que dependen de las habilidades de planificación y autorregulación.
El TDAH supone un déficit en el autocontrol, referido a las funciones ejecutivas,
esenciales para planificar, organizar y llevar a cabo conductas humanas complejas
durante largos periodos de tiempo. Es decir, los niños bajo esta condición presentan
dificultades en estas funciones (Barkley, 2011). Esto trae como consecuencia, un
desempeño con evidentes dificultades en todas aquellas tareas de ejecución que
demandan su atención sostenida y particularmente en la lectura, en donde se requiere
de un funcionamiento cognitivo para percibir, seleccionar, procesar y almacenar
información.

IV El dominio lector y la comprensión lectora.

La importancia del lenguaje se valora cada vez más en nuestra actualidad, ya que no
solo define al ser humano sino también las relaciones fundamentales que
establecemos con la realidad interior y con el mundo que nos rodea (Alliende y
Condemarín, 1982), siendo las habilidades verbales la base del desarrollo y
pensamiento del niño o niña repercutiendo en los futuros aprendizajes.
Algunos autores como Bravo, Villalón y Orellana (2006) plantean que el aprendizaje
de la lectura depende en un gran porcentaje del desarrollo cognitivo y psicolingüístico
que se adquiere en los años anteriores al primero básico, es por eso que se da un gran
realce al apoyo y trabajo realizado en la edad preescolar de todos los niños y niñas de
nuestro país. Para que exista un buen desarrollo de la lectura también es primordial
desarrollar el discurso oral, adquisición de un vocabulario amplio y una buena
capacidad de comprensión oral y auditiva en los estudiantes. Cuando se logra un buen
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lenguaje oral y una buena fluidez para decodificar la lectura se va transformando en

una fuente de experiencia lingüística que permite mejorar en gran medida las
aptitudes para escuchar y hablar. En consecuencia, la adquisición lectora fluida y
comprensiva contribuye al aprendizaje de nuevas palabras y a la adquisición de
nuevos conocimientos, logrando aprendizajes significativos (Gómez, 2009).
La lectura constituye una realidad privilegiada de activación y enriquecimiento de las
habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas en los niños y niñas. Una buena lectura
permitirá desarrollar la imaginación, activar los procesos mentales, enriquecer
vocabulario, las estructuras gramaticales y narrativas, ampliar y organizar la
adquisición de la información y desarrollar la comprensión de los mensajes escritos
en diferentes tipos de textos. También se puede agregar que contribuye a la
comprensión del medio que rodea al estudiante, la retención y recuperación de
contenidos, favorece la ortografía e incrementa la conciencia sobre las características
del lenguaje y potencia la actividad metacognitiva.
El desarrollo de la competencia lectora, incluyendo el dominio lector y la
comprensión lectora, constituyen unos de los principales objetivos de la educación, ya
que este proceso interfiere en todas las áreas de aprendizaje siendo esencial para el
óptimo desarrollo y adquisición de conocimientos.
Para lograr un interés por parte del lector se deben tener en cuenta sus intereses, que
resulta determinante al momento de escoger un libro y que le resulte motivante leer.
El aspecto léxico (el vocabulario) debe ser conocido y adecuado para la edad del
lector, ya que si el lector entiende el vocabulario usado su comprensión será mayor.
No obstante, es importante que los textos presenten e introduzcan palabras nuevas,
con el fin de ampliar el léxico y activar el léxico pasivo de los estudiantes (Alliende y
Condemarín, 2009).
Con el propósito de obtener éxito en la comprensión de una lectura debemos contar
con un lector autorregulado (Heit, 2012), que propone seis estrategias de comprensión
lectora que favorece la autorregulación: establecer propósitos de lectura, activar
conocimientos previos, discriminar las ideas principales de las secundarias, evaluar
críticamente el texto, controlar la comprensión para corroborar que se está logrando,
sacar conclusiones y evaluarlas. Elaborar una estructura para la lectura en tres
momentos: antes, durante y después.
Para lograr un buen desarrollo en el dominio lector y en la comprensión lectora en
estudiantes que presenten NEE, es necesario trabajar dentro del aula con
planificaciones que se basen en el DUA, es decir que las planificaciones den
respuesta a todos los requerimientos educativos de todo el grupo de estudiantes,
tomando en cuenta las características de todos, proporcionándoles las ayudas y
recursos que les facilite avanzar en el logro de los aprendizajes.

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V Atención a la diversidad en el aula (DUA).

Dentro de las aulas de clases se puede encontrar una gran diversidad de estudiantes
con diferentes estilos de aprendizaje a quienes se les debe entregar todas las
estrategias necesarias para que logren los aprendizajes esperados, realizando las
adaptaciones que sean necesarias y proporcionando las ayudas y recursos que
faciliten el acceso al currículum y su participación y desarrollo pleno.
Se puede hablar de NEE para referirse a aquellos alumnos o alumnas que presentan
dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde
por edad, como por ejemplo medios de acceso al currículum, adaptaciones de
objetivos, una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que
tiene lugar el hecho educativo (Duk y Loren, 2010).
Existen necesidades educativas comunes, compartidas por todos los estudiantes, que
se refiere a los aprendizajes esenciales para su desarrollo, que están expresadas en el
currículo escolar. Pero nos encontramos que no todos los alumnos tienen las mismas
capacidades, ritmos, aprendizajes, motivaciones y experiencias, haciendo que cada
caso sea único. Un currículo abierto y flexible es una condición fundamental para dar
respuesta a la diversidad.
Una importante tarea en la organización escolar es proveer y organizar
adecuadamente los recursos humanos y materiales de apoyo al aprendizaje y asegurar
su adecuada utilización. Para que ello funcione adecuadamente es fundamental, como
ya se ha señalado, crear un clima de colaboración y apoyo centrado en el aprendizaje
tanto de los alumnos como de los propios docentes. El establecimiento debe generar
las condiciones para definir consensuadamente las funciones y responsabilidades de
los diferentes actores que proporcionarán apoyos, el enfoque de intervención, a
quienes se va dirigir y las modalidades de apoyo que se van a privilegiar (dentro o
fuera del aula), así como los momentos y horarios en que éstos se ofrecerán (previo,
durante o posterior a la clase) (Duk y Loren, 2010).
Asimismo, es central aprovechar al máximo los recursos materiales y humanos
disponibles y adoptar decisiones en conjunto (familia, estudiante, docente y equipo de
profesionales que participen en el proceso educativo), sobre los criterios de selección,
adquisición, adaptación y elaboración de materiales que faciliten el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los estudiantes (HINENI, 2008). Conocer bien a
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todos los alumnos implica una intensa interacción y comunicación, una observación
constante de sus procesos de aprendizajes. Este conocimiento es un proceso continuo
que está presente durante todo el tiempo, en donde se deben utilizar estrategias que se
puedan ocupar para eliminar barreras existentes en el currículo. Para facilitar una
planificación flexible, es que se han elaborado pautas del Diseño Universal de
Aprendizaje (CAST, 2011), las cuales se deberán utilizar como base para la creación
de las opciones y de la flexibilidad para otorgar diferentes oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes (Sánchez, Diez, 2014).
Para poder aplicar el DUA se debe conocer las características de todos los
estudiantes, rompiendo con el esquema tradicional de las clases, entregando diversas
formas de presentación, motivación y formas de expresión dentro del desarrollo de las
actividades planificadas y así dar la oportunidad de participación a todas y todos.
Los tres principios DUA son la base del enfoque y en torno a ellos se construye el
marco práctico para llevarlo a las aulas. Estos principios se han convertido en un
referente obligado al momento de planificar, indispensables en el aula, ellos son:
Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los
contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en
que perciben y comprenden la información.
Principio II: Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del
aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe.
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y
motivados en el proceso del aprendizaje (CAST, 2011).
Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar
las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las experiencias
de aprendizajes comunes para lograr el mayor grado posible de participación y
aprendizaje en donde todos los estudiantes con diferentes presentaciones, distintas
actividades, variadas evaluaciones, logren el mismo objetivo (Blanco, 2000).
La importancia de la aplicación del DUA en el desarrollo de la comprensión lectora
posee gran relevancia, ya que el aprendizaje es más efectivo si las experiencias de
clase se imparten con diferentes formas de representación, utilizando diferentes
formatos para entregar los contenidos, como por ejemplo una planificación funcional
y atractiva, lo que quiere decir que para poder lograr un mejor dominio lector y una
mayor comprensión lectora se requerirá de diversas actividades y estrategias para
motivar al estudiante. Utilizando textos que sean del interés del estudiante y

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representarlo en variados formatos (imágenes, diferentes tamaños de fuentes, grado

de complejidad de las actividades).
El docente o mediador representará el papel de guía o mediador entre el estudiante y
el aprendizaje, siendo capaz de orientarlo para aprender de la forma que sea más
significativa para él. Por lo tanto, como afirman Rose y Meyer (2000) (como se cita
en Sánchez, 2014), es imprescindible adaptar los medios según las necesidades y
características de los estudiantes, de tal forma que se eliminen o se reduzcan en la
medida de lo posible las barreras presentes en las aulas.
El DUA tiene el potencial para reformar la entrega del currículo y hacer que las
experiencias de aprendizaje sean más accesibles y significativas para todos los
estudiantes, siendo una poderosa herramienta que tiene el potencial de influencia que
asegura que todos aprendan.
Para finalizar es importante señalar que, para dar una real respuesta a la diversidad
en el aula, es más efectiva en aquellos establecimientos en donde existe un trabajo
colaborativo constante entre profesores, profesores- padres, profesores- especialistas
y entre los propios alumnos, realizando un trabajo en equipo, en donde todos los
actores de la comunidad estén comprometidos con el quehacer educativo.

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ANEXOS.

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Prueba

Formas Paralelas
Felipe Alliende Mabel Condemarín Neva Milicic
2º Nivel A
para la aplicación de la
Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva

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