1.¿Qué entiendes por evaluación?

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos trazados dentro de una clase o una capacitación y esta evaluación
se puede realizar al inicio para saber la situación de los estudiantes sobre el tema a tratar
y también se puede realizar una evaluación final el cual consiste en recoger y valorar
datos de un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, como constatación de los objetivos esperados.

2.¿Qué características consideras que se debe tomar en cuenta en la evaluación? Y ¿Por

qué?

Las características que se deben tomar en cuenta en la evaluación del aprendizaje son:
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica
del alumno, así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las
condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se
conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que
se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos
válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres
de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.5. Flexible: toma en cuenta las características del
contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación.

previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación

establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.
 
 
Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el
niño es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá un seguimiento de
cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se
realicen será puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final será el que
más puntúe para la nota.
 
La evaluación que se llevara a cabo en esta unidad didáctica se dividirá en tres periodos
de tiempo, los cuales serán explicados a continuación:
 
 

    Evaluación inicial: la evaluación inicial es la que se realiza al

comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la
recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación
de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un
conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo
que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su practica
docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La
evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio
educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un
proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.

    Evaluación procesual: la evaluación procesual en su función

 

formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y

sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de
tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La
evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular
sobre la marcha los procesos educativos.
 
      Evaluación final: la evaluación final consiste en la recogida y
valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc;
como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que
determina la consecución de los objetivos planteados al termino de un proceso
o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de
arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
 
 
Para evaluar se tendrá en cuenta la participación de los alumnos en las
diferentes dinámicas y actividades. A lo largo del desarrollo del tema se irán
haciendo pequeños exámenes, puntuables para la nota final, para obligar de
alguna manera a los alumnos a estudiar todos los días. Además los días que
toquen explicar Castilla - La Mancha se preguntará, oralmente a todos los
niños, lo explicado el día anterior, el niño que no se lo sepa lo tendrá que
copiar diez veces con el objetivo que se lo aprenda.
2.¿Qué características consideras que se debe tomar en cuenta en la evaluación? Y ¿Por qué?

Evaluación del aprendizaje

Enviado por Angel Manuel Bravo Realza
 1. Características de la evaluación del aprendizaje
2. Principios de la evaluación del aprendizaje
3. Funciones de la evaluación del aprendizaje
4. Tipos de evaluación del aprendizaje
5. Formas de participación en la evaluación del aprendizaje
6. Tendencias de la evaluación del aprendizaje
7. Enfoques de la evaluación del aprendizaje
8. Modelos de la evaluación del aprendizaje

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones

se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para
tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por
lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su
propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e
investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos
de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión
sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:
 ·         Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a
través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones
de evaluación, etcétera.
 ·         Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado
de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado
de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
 ·         Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita
al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Características de la evaluación del aprendizaje

    Integral.
·   Continua.
·   Reguladora del proceso educativo.
·   Orientadora.
·   Compartida – democrática.  
   En FPE, el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer
si ha alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades
más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de
valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones
del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se
conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos
válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en
el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se
desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses
de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la
adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Principios de la evaluación del aprendizaje

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin
esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma
manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios
e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en
la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole
así su naturaleza de criterio.
- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.- Se focaliza en cómo
aprenden los alumnos.- Es central a la práctica en aula.- En una habilidad profesional clave.
Es así que resulta importante la retroalimentación.- Es sensible y constructiva puesto que la
evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los
logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una
retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.- La
evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el
progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos
con aquellos que han tenido mayor éxito.- Promueve la comprensión de metas y criterios.-
Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten
la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de
auto dirección.- Desarrolla capacidad de autoevaluación.- Reconoce todos los logros
educativos.
 CONTINUO
 COOPERATIVO

Funciones de la evaluación del aprendizaje

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las
mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:•1.
La función pedagógicaEs la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite
reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y
mejorarlos. Esta función permite principalmente:
1.1 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias;
sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio,
entre otrainformación relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
1.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o
información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar
las deficiencias.
1.3 La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende,
piensa, atiende y actúa.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar
logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.
1.5 La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza
desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.•2. La
función socialPretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los
aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por
la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se
considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de
determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para
la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.

Tipos de evaluación del aprendizaje

Evaluación DiagnósticaPermite conocer el nivel o estado en que se encuentran los
estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluación tiene un
carácter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del año académico.
Es preparada por los especialistas de educación a distancia de la sede central y los
especialistas de las áreas curriculares, con dos propósitos: conocer el nivel de logro de los
conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer
el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el éxito
en el desarrollo del currículo.Este conocimiento le servirá al tutor para adecuar los tiempos
de estudio según necesidades individuales, poner atención en las carencias de aquellos
estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y al final del año, conocer el grado de éxito
educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es
preparado en la sede central.
Es importante destacar que la función diagnóstica también la cumple el material impreso,
concretamente la sesión de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podríamos
denominar "recuperación de los saberes previos" que motiva al estudiante a tomar
conciencia de lo que sabe y no sabe, así como de sus condiciones afectivoemocionales y
de organización para el estudio.Evaluación FormativaPermite mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes
como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades
y pruebas de autoevaluación, las cuales, después de ser resueltas por el estudiante, son
revisadas también por el tutor, el cual realiza lo más pronto posible la retroalimentación
pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la
clave o respuestas de evaluación.La metacognición se realiza a través de una sección del
libro-cuaderno titulado "Comprueba tus aprendizajes", que permite al grupo y a los
estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al
final de ciertos períodos –preferentemente al final de la semana- una reflexión con el
mismo propósito.La experiencia ha señalado la utilidad de incorporar en el material
impreso sesiones de refuerzo y en la guía metodológica actividades de complementación y
reforzamiento, así como de nivelación para los que no hubieran podido seguir el ritmo del
grupo.Evaluación CualificadoraPermite conocer el logro de los resultados esperados de
aprendizaje, expresados en indicadores de evaluación. Esta evaluación es diseñada en la
sede central (especialistas de educación a distancia y de áreas curriculares) mediante las
pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas –las
primeras- por los tutores y los especialistas de áreas curriculares, y las segundas, por los
especialistas de las UGEs.Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseñadas
con preguntas de selección múltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, así
como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. éstas
últimas buscan evaluar los logros de análisis, síntesis, producción y creatividad.
El acto de evaluación de divide en: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.Se
habla de una evaluación diagnóstica para designar aquel acto cuando juzgamos de
antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Su propósito es tomar
las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más eficaz, evitando formulas y
caminos equivocados. Su función es identificar la realidad particular del alumno
comparándola con la realidad pretendida en los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Se
realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso, plan, o una porción del mismo.
Para éste tipo de evaluación es recomendable la utilización de instrumentos como medio de
recogida de información: pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la
situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.LA EVALUACIÓN
FORMATIVA se utiliza para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones
mediante el cual juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo,
analizando los resultados de enseñanza. Su propósito es la toma de decisiones sobre las
alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para
obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de
los puntos conflicto del proceso. Dentro de éste es posible utilizarse una serie de
instrumentos que pudieran apoyar a la evaluación: pruebas informales, observación y
registro del desempeño, interrogatorios, etc.Por último se habla de una evaluación
sumativa, para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con
el fin de certificarlo, asignar calificación, etc. Su propósito se transforma en asignar
calificaciones a los alumnos que refleje la proporción de los objetivos logrados en el curso.
Su función es explorar el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando el nivel
individual de logro. Y es utilizado al finalizar el acto educativo. Presenta a las pruebas
objetivas como los instrumentos más idóneos para este tipo de evaluación.Toda actividad
escolar debe ser evaluada en cada uno de los momentos del proceso de enseñanza -
aprendizaje, al inicio, durante el desarrollo y al final del proceso.Para ello, es necesario
realizar los siguientes tipos de evaluación: diagnóstica, formativa cualitativa o cuantitativa.
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje. Tiene como
finalidad determinar el progreso del alumno, detectar dificultades y reorientar el
aprendizaje.A través de esta evaluación, el docente adquiere información, que le permite
modificar las estrategias metodológicas. Mejorar los recursos utilizados y preparar
actividades de recuperación tanto individuales como grupales, que orienten al logro de los
objetivos, por otra parte, el alumno conoce sus logros y las deficiencias que necesitan ser
separadas.La planificación y realización de la evaluación formativa debe hacerse
fundamentalmente en función de objetivos establecidos, ya que estos son los que
determinan qué cómo, con que evaluar y en qué condiciones.Puede hacerse a través de
pruebas elaboradas por el docente, trabajos prácticos, observación, entrevista con el
alumno, trabajos de investigación y otros.El docente debe seleccionar la técnica puede ser
apropiada para evaluar todos los objetivos. Una técnica puede ser apropiada para evaluar
una conducta, pero inapropiado para otra.

Formas de participación en la evaluación del aprendizaje

AUTOEVAL: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de
evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por
ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o
negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones,
etc.Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca
de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación
se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para
corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad.Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias
educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural,
la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas. Para aprender a
valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en
relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio
trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en
un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar.Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el
terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera
gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor
y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de
su madurez. Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:¨
Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. Es
importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración
global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.¨ Al comenzar el
desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos información detallada sobre los
aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su
trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
¨ Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y
los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera que ellos puedan verificar
por sí mismos su evolución.¨ Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la
subjetividad en la propia evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más
inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es
imprescindible.Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente
evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser
tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación; por ejemplo; los alumnos
con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a
un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los
optimistas, con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude,
podrían valorar en exceso todo lo que realicen.
COEVAL: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este
tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:Durante la puesta en marcha de
una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden
evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.Al finalizar un trabajo en
equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Luego de
una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente
repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con
absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el
profesor.Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la
coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de
realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las
deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la
sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para
resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación
pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Algo
importante que debemos tomar en cuenta:COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de
generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto,
participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo.
HETEROEVAL: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el
que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es
importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la
enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas
se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto"
puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o
joven que se educa.

Tendencias de la evaluación del aprendizaje

Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del
aprendizaje, trazan direcciones tales:
 Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de
los objetivos programados.
 De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos.
 De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrásico.
 De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante)
en su unidad o integridad y en su contexto.
Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen múltiples puntos de contacto y
funciones entre sí. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedagógicas, aun
cuando dominan la práctica; otras se vislumbran como emergentes.
La primera línea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o
resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atención al rendimiento
académico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluación del aprendizaje.
Se asoció a un sistema de referencia estadístico, basado en la curva normal, que permitía
establecer la posición relativa de un alumno respecto a su grupo o
cualquier población pertinente al efecto, reflejo de una concepción espontaneísta del
aprendizaje y de la enseñanza, en última instancia.
Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y medios de
evaluación. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la obtención de
indicadores estandarizables del objeto de evaluación, comunes a todos los individuos
evaluados, de modo que permita establecer la posición relativa de cada uno respecto a las
medidas de tendencia central de la población que sirve de referente. A tal efecto la
aplicación de exámenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica la situación de
prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer los estándares y comparar las
realizaciones individuales con los mismos; lo que refuerza el valor del examen en el ámbito
de la evaluación. La sobrevaloración del instrumento involucra sus resultados, y este hecho
refuerza la consideración de dichos resultados como indicadores pertinentes del
aprendizaje.
La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de
la evaluación del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los productos del
aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple
rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido. Subraya el carácter no
espontaneísta, sino propositivo, orientado, dirigido, del aprendizaje que se da en el contexto
de la enseñanza, que se expresa en sus objetivos; los mismos que guían la acción educativa y
sirven de criterios para su evaluación.
Sin embargo esta evaluación es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje.
Sus limitaciones aparecen, además, a la luz del análisis de la formulación y del contenido de
los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos cuestionables como
metas. Se añade, el demostrado hecho de la existencia de aprendizajes no previstos, que son
ignorados si solo se evalúan los objetivos. Esto no implica que los objetivos pierdan su
importancia como guías y sistema de referencia, máxime si se tiene en cuenta que expresan
el encargo social respecto a la formación de los estudiantes, acorde con los intereses,
ideales, aspiraciones de una sociedad determinada. Los objetivos son necesarios pero no
suficientes para la evaluación.
La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles
son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. Los
estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico, presentan importantes avances,
aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de
los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho de que la evaluación durante
el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las
funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de información que
apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la
evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde su comienzo y durante su transcurso, a través de diversos momentos o etapas.

Enfoques de la evaluación del aprendizaje

 Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación
claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en
cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es
importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la única forma de
evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar información valiosa acerca del
aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.
 Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante que el docente
no solamente se centre en qué aprenden los estudiantes, sino también en cómo lo
aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios
procesos.
 Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que se planifica en
base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que
aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.
 Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es
fácil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formación inicial
y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta práctica en el aula.
 Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen
a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.
 Incide en la motivación del aprendiz: en directa relación con lo anterior, es
necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente
por las notas que obtiene en él, pues llega a convencerse de que "es malo en tal área". De
allí la importancia de entregar una buena retroalimentación, que ayude al estudiante a
entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente
de esta manera entenderá que su mala calificación "no es perpetua", sino que existe la
posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.
 Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios
de evaluación: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes,
ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que
hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan "¿y para qué estamos
haciendo esto?", significa que las metas no están claras y hay que hacer algo al respecto.
 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena
retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué se equivocó, sino también en
qué estuvo bien y, sobre todo, cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades.
 Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de
aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar
paulatinamente desde la heteroevaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se
promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos.
 Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de
desempeño más alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los
 avances intermedios, haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su desempeño
fue "malo". Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula,
valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados,
incluso los más pequeños.
Según estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseñanza
es fijar ciertos criterios de evaluación, que especifiquen qué se espera que los
estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluación
coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas
según una lógica que va desde lo más cercano a lo más complejo-, que permitan monitorear
los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el
desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentación efectiva y tomar
decisiones pedagógicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluación que el
docente analiza.

Modelos de la evaluación del aprendizaje

Modelo pedagógico tradicional
Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro a
quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus
alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. El alumno aprende como un receptor
pasivo la información emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo más
fielmente posible las enseñanzas del profesor. Por esta razón, se valora la capacidad del
alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta evaluación hace hincapié en los resultados
más que en los procesos y se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de
decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedagógico naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta
fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se
respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias
vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedagógico, los
conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin
consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores
fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atención
es la persona. La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad
metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le
permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los
teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el
pedagogo de Summerhilk -.
 Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la
consecución de objetivos instruccionales que previamente ha diseñado y definido
detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y
contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su
aprendizaje. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos
científico - técnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluación
son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se
expresan en comportamientos observables.
La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los
cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas
objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su
promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de
aprobación o reprobación.
Modelo cognitivo-constructívista : En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias
corrientes, entre las cuales podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propósito de
la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El
alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes
construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de
pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso
a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza, como parte
fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Enseñar consiste en apuntar al
logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo
de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite
pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas.
La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no
exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente
evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de
información previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de "todo el tiempo")
el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos
desarrollados.
Modelo pedagógico social –cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educación
están íntimamente relacionados.
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de
interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada
del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que
interesan a la comunidad.
En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los
problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no
forman parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la
situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada.
El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para
explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía
se codncibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta
a través de la actividad del grupo.
En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es
evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido
el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno
es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.