Trabajo colaborativo

Momento intermedio Paso 3

Antecedentes, marco teórico y objetivos de la investigación

Por:
Paula Valentina Espejo Azuero – 1000689314
Claudia Marcela Samboni-25600246
Wendy Tatiana Gonzalez Gomez- 1000330042

Investigación ciencias sociales- 116

Presentado a:
Fredy Giordano Bermúdez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Centro Zona Sur
Investigación ciencias sociales
Abril del 2020
PREGUNTA PROBLEMA:

¿De qué manera se generó el desarrollo y el avance de la educación

inclusiva y como se establecido como derecho fundamental en los
colombianos?

ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE:

El sistema educativo colombiano en el camino hacia la

inclusión. Avances y retos
Autores: Yolima Ivonne Beltrán Villamizar, Yexica Lizeth
Martínez-Fuentes, Ángela Sofía Vargas-Beltrán.

Analizando los avances y retos en materia de educación inclusiva en

Colombia, se optó por un análisis comparativo entre las políticas y
estrategias desarrolladas en nuestro país y en España. Se seleccionó
España como ejemplo de comparación, por ser un país reconocido en
el avance de prácticas inclusivas y en la incorporación legislativa del
principio de inclusión.
España posee Comunidades Autónomas que, bajo unos preceptos
generales, promulgan y ejecutan de forma independiente sus propias
normativas; por esta razón, los aspectos que se analizan en este
documento corresponden a características transversales a todo el
territorio, sin detallar las particularidades de cada comunidad.
Colombia, al igual que la mayoría de países latinoamericanos que
acogen los lineamientos orientadores de la Unesco, se ha
comprometido con la transformación de su sistema educativo bajo la
bandera de la inclusión. Desde la Constitución de 1991, en el artículo
67 se reconoce la educación como un derecho fundamental para todas
las personas, de carácter obligatorio entre los 5 y 15 años de edad,
donde las cuatro características esenciales son la disponibilidad,
aceptabilidad, adaptabilidad y accesibilidad.
La ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y la Ley de Educación
Superior (Ley 30 de 1992) constituyen el marco legal que orienta la
prestación del servicio en todos los niveles educativos. Dado que la
Declaración de Salamanca instó a los Gobiernos nacionales a otorgar
carácter de ley la educación inclusiva, se realizó una revisión de la
legislación vigente identificando la existencia de los siguientes criterios
mínimos que propicien la educación inclusiva:

1) enfoque de educación inclusiva.

2) grupos de atención prioritaria.
3) responsables y recursos.
4) estrategias de enseñanza y aprendizaje.
5) diseño curricular.
6) niveles educativos.
7) formación docente.
8) participación de la comunidad y
9) evaluación y seguimiento.

El MEN (2005) formuló los Lineamientos de política para la atención

educativa a poblaciones vulnerables; a continuación, se establecen
cinco grupos poblacionales de atención prioritaria:

1) personas con discapacidad o con talentos excepcionales.

2) grupos étnicos (negros, afrocolombianos, raizales y palenqueros,
indígenas y rom); 3) población víctima del conflicto armado.
4) población desmovilizada en proceso de reinserción.
5) población habitante de frontera (MEN, 2005 y 2013).

Colombia ha avanzado en el reconocimiento de la educación inclusiva

como principio infalible en la búsqueda de la educación para todos: en
ese sentido, el MEN, como máximo órgano rector en materia educativa
en el país, ha adelantado iniciativas en todos los niveles de formación,
atendiendo las orientaciones de organismos internacionales como la
Unesco.

La revisión de la legislación nacional permite identificar con claridad el

abordaje de los principales puntos considerados relevantes para un
proceso de transformación de las instituciones educativas; sin
embargo, el reto de la educación inclusiva aún está lejos de
alcanzarse. Por su condición de Estado unitario, Colombia mantiene
centralizadas las funciones legislativas; sin embargo, las entidades
territoriales tienen autonomía administrativa. En este sentido, las
secretarías departamentales y municipales de educación adoptan un
rol trascendental en la aplicación de las políticas educativas y, en este
caso particular, en la puesta en marcha de las estrategias de inclusión.

Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia

de educación inclusiva en Colombia.
Autores: Beltrán Villamizar, Yolima Ivonne; Martínez Fuentes,
Yexica Lizeth; Torrado Duarte, Omar Elías.

Se empleó un diseño de investigación acción participativa (IAP) desde

el cual se promueve la participación social, interviniendo los problemas
cotidianos y no en problemas teóricos. Los participantes de esta
investigación fueron los actores involucrados en el proceso educativo
del Colegio Integrado Yarima, institución pública de educación básica y
media, ubicada en el casco urbano del corregimiento.
Los principales resultados que se obtuvieron muestran que la
comunidad educativa de Yarima soñaba con una escuela incluyente y
abierta a propuestas culturales y sociales para el beneficio de todos los
pobladores de esta forma se identifican tres características que la
comunidad consideró que la institución debía tener:

a) Prestar un servicio educativo de calidad que permitiera a los

estudiantes obtener mejores resultados en las Pruebas de Estado
Saber 11°2 para su ingreso a las universidades públicas de la región.

b) Liderar en la comunidad, actividades complementarias a su función

académica, que representaran un beneficio común para los habitantes
del corregimiento a fin de potenciar el empoderamiento comunitario y
acciones auto gestionadas de desarrollo social.

c) Abrir los espacios físicos para permitir la relación directa con la

comunidad y facilitar el encuentro habitual de los pobladores.

El trabajo realizado en Yarima permite concluir que aún en contextos

adversos como en el que se encuentra esta institución educativa,
la comunidad del corregimiento reconoció la importancia de la
educación, al percibirla como la estrategia fundamental para
reconstruir la cohesión social después de décadas de violencia.

Se sugiere la posibilidad de replicar esta experiencia en territorios con

características socio-económicas similares a las señaladas en este
trabajo, para incluir en las instituciones educativas, poblaciones
víctimas del conflicto armado habitantes de frontera, poblaciones
afectadas por desastres naturales y poblaciones rurales en condición
de pobreza.

MARCO REFERENCIAL:

Al igual que Colombia en otros países han experimentado situaciones

socioeconómicos y culturales adversos. Para contrarrestar esta
situación se han formulado y puesto en marcha estrategias que han
permitido desarrollar procesos inclusivos, que benefician tanto a las
instituciones educativas, como a las comunidades y zonas a las cuales
pertenecen.

Las CA son proyectos de transformación social y cultural de un

centro educativo, basados en el aprendizaje dialógico, con la finalidad
de vincular a la comunidad al proceso educativo en espacios
concretos, incluyendo el aula de clases (Ferrada & Flecha, 2008).
Estas experiencias se caracterizan por atender las particularidades de
cada contexto social, cultural y político por ello entienden la educación
como el conjunto de prácticas sociales que permiten promover el
desarrollo y la socialización de sus miembros, apartándose así de la
idea exclusiva de educación formal y escolar (Coll, Bustos & Engel,
2008).
Este tipo de proyectos trascienden las preguntas habituales de qué se
enseña (referido a los contenidos de la educación) y el cómo se
enseña (relacionado con la pedagogía utilizada), para involucrar
también el quién, (relacionado con los agentes educativos que
participan directa e indirectamente), donde (refiriéndose a los
espacios educativos) y el para qué (relacionado con los fines de la
educación) (Coll et al., 2008).

La Inclusión involucra una transformación del sistema educativo con

cambios y modificaciones en el contenido, métodos de enseñanza,
abordajes, estructuras, estrategias, y con los mecanismos de revisión
que corresponden. En un sistema inclusivo, existen los recursos que
responden a las necesidades individuales de los alumnos con
discapacidad, tales como programas modificados y materiales
adaptados.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Adoptar nuevas prácticas de enseñanza que estimulen el aprendizaje

cooperativo para que reconozcan distintos estilos de aprendizaje que
requieran instrucciones diferenciadas para que de esa manera se
fomente el respeto por la cultura y la educación inclusiva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Potenciar las estrategias y medidas de enseñanza para promover la

interacción entre instituciones en los diferentes entornos educativos.

 Analizar que posibles estrategias se puedan implementar para

que la educación inclusiva sea garantizada a los niños y niñas
con problemas de aprendizaje.

 Capacitar a los maestros, administradores escolares y

funcionarios para que respondan de manera acorde o coherente a
la igualdad de oportunidades.
Referencias Bibliográficas:

Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L. y Vargas-Beltrán, A.

S. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la
inclusión. Avances y retos. Educ. Educ. Vol. 18, No. 1, 62-75. DOI:
10.5294/edu.2015.18.1.4

Beltrán Villamizar, Y.I., Martínez Fuentes, Y. L., Torrado Duarte, O.E.

(2015).Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia
de educación inclusiva en Colombia. Universidad Autónoma del Caribe