Facultad de Educación y Ciencias Sociales
Planificación de Clase de Matemática
Asignatura: Practica Profesional
Docente: Yanet Campos
Estudiante: Catalina Gangas
Objetivo: Diseñar y Socializar un diseño de clase explicitando actividades
específicas para el aprendizaje.
Resultado de aprendizaje de la asignatura
RA2: Diseña e implementa una propuesta educativa en el ámbito de la Orientación considerando
las políticas del MINEDUC
Ficha planificación de Asignatura de Matemática
Establecimient Colegio Mayor de Peñalolén
o Educacional
Docente Catalina Gangas Moreno
Fecha
Asignatura Matemática
Curso III° Medio
Tiempo Dos horas pedagógicas
Unidad Necesidad y aplicación de los números complejos
Propósito de la Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes apliquen la
Unidad adición, sustracción, multiplicación y división de números
complejos, el concepto de conjugado y módulo de un número
complejo desde un punto de vista analítico y geométrico, y que
comprendan que estos números les permite resolver problemas
que no tienen solución en los números reales y que pueden ser
relacionados con circuitos de corriente alterna, realizando el
cálculo de impedancias mediante vectores que tienen
componentes reales e imaginarias. Algunas de las preguntas que
pueden orientar el desarrollo de esta unidad son: ¿Cómo se
encuentran y representan los números complejos en la
matemática? y ¿de qué forma se utilizan los números complejos en
la realidad?
Objetivo de OA 1: Resolver problemas de adición, sustracción, multiplicación y
aprendizaje división de números complejos C, en forma pictórica, simbólica y
(OA) con uso de herramientas tecnológicas.
Habilidades en Resolver problemas
el objetivo de OA a. Construir y evaluar estrategias de manera colaborativa al
aprendizaje. resolver problemas no rutinarios.
Argumentar y comunicar
OA d. Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes
representaciones para justificar la veracidad o falsedad de una
conjetura, y evaluar el alcance y los límites de los argumentos
utilizados.
Representar
OA g. Elaborar representaciones, tanto en forma manual como
digital, y justificar cómo una misma información puede ser
utilizada según el tipo de representación.
Actitudes Trabajar colaborativamente en la generación, desarrollo y
gestión de proyectos y la resolución de problemas,
integrando las diferentes ideas y puntos de vista.
Pensar con conciencia, reconociendo que los errores
ofrecen oportunidades para el aprendizaje.
Indicadores de Resuelven ecuaciones que involucran números complejos.
evaluación Calculan potencias de la unidad Imaginaria.
Calculan el módulo de un número complejo.
Resuelven adiciones y sustracciones entre números complejos.
Resuelven multiplicaciones entre números complejos.
Resuelven divisiones entre complejos.
Resuelven operaciones combinadas entre complejos.
OAT
Documento MINEDUC (2019) “Bases Curriculares de Matematica IIIº y IVº
curricular de Medio del año 2019.”
Referencia MINEDUC (2019) “Guía Didáctica del Docente Tomo 1 Matemática
3° y 4° Medio, Editorial SM.”
Libro Aritmética y Algebra Manual Esencial Santillana p.99-100
Objetivos
planes de
formación
ciudadana
Política de
Convivencia
Escolar
Orientaciones Orientaciones didácticas
para el docente En la búsqueda de la enseñanza de la matemática se ha logrado
desarrollar diferentes metodologías didácticas de enseñanza.
Gracias a esto los estudiantes pueden dar sentido a los contenidos
matemáticos en diversas situaciones con la utilización de
herramientas como la recta numérica, plano cartesiano, tablas,
figuras geométricas, numéricas algebraicas, etc. En donde se debe
recurrir de preferencia a una situación de aprendizaje
significativo para los estudiantes.
Orientaciones para la evaluación
Las evaluaciones forman parte del proceso de aprendizaje, según
el contexto de clase se deben dar alternativas en las evaluaciones
que, con una serie de ejercicios, tareas y actividades, en donde se
ofrece de forma libre el uso de calculadora, programas y trabajos
en grupo facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Orientaciones para contextualización
La asignatura de Matemática busca ofrecer a los alumnos
oportunidades de aprendizaje contextualizadas tanto en la
matemática misma como en diferentes contextos, significativos e
interdisciplinarios, que a su vez permitan no solo sistematizar o
aplicar los conocimientos y procedimientos aprendidos, sino
también idear y poner en práctica sus propias maneras de abordar
aquellos fenómenos y problemas.
Proceso de la Inicio (10 minutos)
clase Inicialmente, se comienza saludando a los estudiantes
dependiendo en la hora en la que se encuentre.
Segundo, se anota la fecha del día y se informa el objetivo de
aprendizaje de la clase, el cual corresponde a:
OA 1: Resolver problemas de adición, sustracción, multiplicación y
división de números complejos C, en forma pictórica, simbólica y
con uso de herramientas tecnológicas.
Tercero, se genera el proceso de retroalimentación de la clase
anterior, la cual se encontrará relacionada con el objetivo de la
clase señalado.
Retroalimentación:
¿Que son los números imaginarios?
Números imaginarios son ecuaciones como x 2+ 1=0 que no
tienen solución en el conjunto de los números reales R,
debido a que no existe una solución de un número en donde
su cuadrado sea negativo
¿Cómo se expresa los números imaginarios?
Z = a + bi
z: Número complejo
a: Parte real
b: Parte imaginario
i: Unidad imaginaria
¿Cuáles son los valores de las potencias de la unidad imaginaria?
Potencias de la unidad imaginaria se simboliza por “i”, y se
define como:
Desarrollo (30 minutos)
Primero se comienza con los contenidos relacionado con el
objetivo de aprendizaje.
Contenidos:
Números complejos
Definición: Se denomina número complejo a toda
expresión de la forma “a + bi”, en donde a y b son números
reales. El conjunto de los números complejos se simboliza
por “C”
Características:
Igualdad de los números complejos
Expresión binomial y cartesiana de un número
complejo.
Numero complejo conjugados
Modulo de un número complejo
Operatoria con números complejos
Propiedades los números complejos
Adición y sustracción de números complejos
Ejemplos: Si z 1=−2+3 i y z 2=8+ 4 i ,entonces :
1. z 1+ z2 =−2+3 i+8+ 4 i= (−2+ 8 ) + ( 3 i+ 4 i )=6+ 7i
2. z 1−z 2=−2+3 i−( 8+ 4 i )=(−2−8 ) + ( 3 i−4 i ) =−10−i
Multiplicación de números complejos
Ejemplo: Si z 1=1−5 i y z 2=−3−2i , entonces :
1. z 1 · z 2=( 1−5 i ) · (−3−2i )=(−3−10 ) + (−2+15 ) i=−13+13 i
División de números complejos
Ejemplos: Si z 1=4 +i y z 2=−7−9 i, ¿Cuál es el valor de
z1
?
z2
Finalmente, se realizará una actividad sobre los contenidos de
aprendizaje entregados durante la clase, la cual se precisará en la
siguiente sección.
Cierre (5 minutos)
En la presente sección para el cierre de la clase se generará
inicialmente un proceso de evaluación respecto a la actividad
realizada que se precisará en la sección de evaluación.
Finalmente, se generará una Reflexión de la clase en donde se les
realizará a los estudiantes unas preguntas respecto a los
contenidos visto en el día.
¿Qué aprendiste en esta lección?
¿Les gusto la actividad? ¿Con que dificultades se encontraron a la
hora de desarrollar la actividad?
¿En que situaciones creen que podrían utilizar estos nuevos
conocimientos?
Nota P. d: debido a las circunstancias a nivel nacional con el
COVID 19, la clase será realizada a través de una plataforma
virtual ya sea TEAMS y/o ZOOM en donde los estudiantes
podrán recibir el proceso de enseñanza aprendizaje respecto
a los contenidos establecidos, de igual manera se les señalara
la actividad en la cual deberán trabajar.
Actividades Inicialmente, se les informa a los estudiantes que pueden trabajar
de forma grupal y/o individual. Los problemas son los siguientes:
Calcular los siguientes problemas de adición y sustracción de
números complejos:
1. ( 7−6 i )+(−2+ 4 i)
2. ( 9+2 i ) +¿−2i)
3. ( 4,6−8 , 1 i ) −(3,8+1,2 i)
1 3 5 3
4. ( 2 )( )
−3 i − + i − i
4 2 5
Calcular los siguientes problemas de multiplicación de
números complejos:
1. (1+i) ∙(−9+ 2i)
2. (−8+ 3i)∙(11 +7 i)
3. (1,3+2,6 i)∙(0,5−1,8 i)
5 2
( )( )
4. 2,5− i · −3 i · ( 3+ 4 i )
6 3
Calcular los siguientes problemas de división de números
complejos:
3+2i
1. 1−i
6+2 i
2. −7+5 i
−8,3+2 i
3. 4,1−2,1 i
4.
( 15 + 34 i )
( 13 − −56 i)
Calcular el siguiente problema de planteamiento
1. Dados los dos números complejos 4m-2i y 3+ni, hallar m y n
para que el cociente entre el primero y segundo sea el
número complejo 6-2i.
2. Ana tiene dos años menos que su prima Lidia. Encuentra el
cociente entre las raíces de la ecuación si sabemos que el
producto entre ambas edades es -5.
P.d: La ecuación planteada es: x 2−2 x+5=0
Propósito de la Primordialmente, el propósito de esta actividad es que los alumnos
actividad puedan interpretar y aplicar con habilidad el conjunto de los
números complejos además de sus propiedades básicas para
enfrentar diversas áreas y/o situaciones que con los números
reales no es posible abordar. También de fomentar el trabajo
grupal para que los alumnos puedan resolver los problemas de
ejercitación de tal manera que logren desarrollar los contenidos
establecidos a través del intercambio de dialogo y opiniones sobre
el procedimiento y corrección de los problemas de ejercitación.
Materiales Opción 1:
En una situación de clase normal se utilizará la pizarra y plumón
para desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Opción 2:
Debido a las circunstancias con el COVID – 19, la clase se realizará
a través de una plataforma virtual como TEAMS y/o ZOOM con la
utilización de un Power Point, para generar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Evaluación En la instrucción ya señalada anterior mente se les indico a los
estudiantes que podrían trabajar de forma individual o grupal, en
donde como evaluación de cierre de la clase se les solicitara que
los estudiantes escojan a uno o dos estudiantes representantes por
grupo para que salgan a resolver los ejercicios a la pizarra que se
les señalara. Con el fin de generar un proceso de
retroalimentación respecto a los resultados que llegaron.
