17.
Del pensamiento formal al cambio conceptual en la
adolescencia
Julio Martínez Rico
En la etapa de la adolescencia , las personas adoptan una especie de pensamiento más
complejo, de tal forma que esto les provocan a éstos un cambio de visión de la propia
realidad y en comparación con etapas anteriores.
Este tipo de pensamiento consiste en: una mayor autonomía y rigor en su razonamiento.
A este pensamiento ,en la tradición piagetiana, se le conoce con el nombre de pensamiento
formal, y representa al estadio de las operaciones formales.
❏ La concepción piagetiana de las operaciones formales:
➢ Características generales:
1) 1955: Inhelder y Piaget → En sus libros hablan acerca de las características del
estadio de las operaciones formales. Según estos autores:
- Emerge entre los 11-12 años y se consolida hacia los 14-15.
También realizaron un trabajo empírico que consistía en presentar a sujetos de edades
comprendidas entre los 5-16 años una serie de tareas relacionadas sobre todo con la física
newtoniana. Esto se hacía para comprobar la habilidad cognitiva de cada sujeto.
➢ Características funcionales:
1) La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible.
2) Carácter hipotético-deductivo: en la adolescencia se logra un pensamiento abstracto o
teórico.
3) Carácter proposicional= afirmaciones de lo que puede ser posible.
4) Esquema: que es un proceso interno organizado y no necesariamente consciente.
➢ Dificultades de adquisición:
1) El pensamiento formal es un pensamiento universal.
2) Es uniforme y homogéneo.
3) La actuación no se ve afectada por el contenido de la tarea, sino por la complejidad.
4) Dado que el estadio de las operaciones formales es el último estadio, el pensamiento
que tienen los adolescentes es similar en todos sus rasgos al pensamiento adulto.
➢ Investigaciones postpiagetianas:
1) Las distintas tareas formales no prestan la misma dificultad.
2) El contenido de la tarea se mostró, como una variable que influía en gran medida en
su resolución.
3) El pensamiento formal dista mucho de ser universal.
4) La escuela de Ginebra considera el pensamiento formal como la cima del
funcionamiento intelectual.
5) Estos distintos modos de pensamiento se les denominó pensamiento postformal.
Se caracterizan por la posesión de un conocimiento relativo que acepta la
contradicción como un aspecto de la realidad y que concibe un sistema más abierto de
pensamiento.
❏ La influencia del contenido:
Muchos adolescentes y adultos no logran aplicar todos sus recursos o habilidades
intelectuales (competencia) cuando se enfrentan a un problema o una tarea escolar, por lo que
su rendimiento final (actuación) puede situarse por debajo de sus posibilidades.
1) Esta concepción interpreta que estas deficiencias se deben no a que los sujetos sean
incapaces de utilizar en absoluto un pensamiento formal, sino a determinadas
variables de la tarea (modo de presentación, demandas específicas de la tarea,
contenido de la misma, etc.), o del sujeto (diferencias individuales, nivel educativo,
diferencias de género, etc.).
2) El maestro de Ginebra decía que el pensamiento formal se alcanza entre los 15 y 20
años y no a los 11 y 15.
3) Se expresa su nivel operacional formal cuando el sujeto está en su especialidad.
4) El contenido de la tarea posee una influencia definitiva en la resolución final del
problema.
❏ Razonamiento científico, ideas previas y cambio conceptual en la
adolescencia:
1988 -Kuhn, Amsel y O’Laugh lin -“Habilidades de pensamiento científico”:Se estudia
aspectos específicos de la mente humana.
Al plantearse las características comunes que poseen todas las ideas equivocadas de la
ciencia, los investigadores han solido estar de acuerdo en las siguientes:
1) No son correctas desde el punto de vista científico.
2) Suelen estar guiadas por la percepción.
3) Con frecuencia, poseen un carácter implícito.
4) Son específicas de dominio.
5) Tienen un importante grado de estabilidad a lo largo de toda la vida.
En los trabajos que propusieron Strike y Posner, su argumentación básica que es el cambio
conceptual se produce cuando se dan las siguientes condiciones:
1) El sujeto experimenta una insatisfacción con su teoría.
2) Esto llevará al sujeto a la brusquedad de otras opciones alternativas.
3) La nueva teoría o representación de la realidad debe aparecer como inicialmente
plausible.
4) Por último, la nueva teoría adoptada por el sujeto debe abrir posibilidades para que
aparezcan nuevos fenómenos que con la teoría anterior simplemente no parecían
existir.
El razonamiento adolescente, al igual probablemente que el de los adultos, se rige por
criterios pragmáticos en lugar de por criterios estrictamente lógicos.
Los seres humanos tenemos una fuerte resistencia a cambiamos nuestras ideas sobre
cualquier fenómeno, sólo cambiamos de teoría cuando disponemos de otra más completa que
consiste no solo lo que la anterior explica si no también los fenómenos nuevos.
