4 Roma

Presentación de la unidad Anticipación de tareas

Como continuación a lo estudiado respecto de Grecia, esta unidad Sería de interés, no obstante, tener presentes los conocimientos
se centra en el conocimiento de la civilización romana y el análisis adquiridos en la unidad 3 para poder establecer algunas compa-
de su pervivencia en nuestra sociedad: la organización social, los raciones y establecer diferencias. Roma consiguió levantar un po-
sistemas de gobierno, la organización política y sus instituciones, deroso imperio que reunió bajo una estructura política común un
la organización militar y las creencias religiosas. Se trata, pues, al crisol de pueblos diseminados por el Mediterráneo, que se trans-
igual que se ha realizado en la unidad anterior, de procurar un acer- formaron social y culturalmente. Roma asimiló y heredó la brillantez
camiento a las principales instituciones que determinaron la orga- griega, que propagó por todos los territorios bajo su dominio, gra-
nización de Roma y que han influido de manera más determinante cias a su poderosa fuerza militar. De esta forma, aquellos primeros
en la historia, el pensamiento y la cultura de Occidente. rasgos definitorios de la cultura occidental, que nacieron alrededor
del Egeo, alcanzaron una dimensión universal de la mano de las
legiones romanas.
Plan lector
Para esta unidad recomendamos la lectura del relato número 3 de
la Selección de textos divulgativos de Anaya Educación «El acue- Recursos fotocopiables
ducto de Segovia». Se recomienda también leer Cuentos y leyen- En los recursos fotocopiables para el profesorado se incluyen una
das del nacimiento de Roma, de François Sautereau, y Héroes de evaluación de la unidad, textos para trabajar la comprensión lec-
Roma en la Antigüedad, de Jean-Pierre Andrevon, ambas publi- tora, así como actividades de refuerzo y ampliación, y actividades
cadas en Anaya Infantil y Juvenil, y de Historia de Roma, de Indro para trabajar las distintas competencias. El profesor o la profesora
Montanelli, publicada en Plaza&Janés. tiene la posibilidad de ofrecer este material al alumnado cuando lo
crea conveniente. 

Esquema de la unidad

ROMA

Ciudadanos
Patricios Noble Caballeros Clientes
(con derecho)
Clases sociales
Plebeyos No ciudadanos
Libertos Peregrinos Esclavo
(sin derechos)

Senado M. ordinarias Cuestor Edil Pretor Cónsul

M. especiales Censor Tribuno de la plebe

Gobierno Magistraturas
M. extraordinarias Dictador Interrey

Asamblea Asamblea Asamblea

Asambleas
curiada centuriada tributa

60
 4
Roma Pensamos en grupo
El Estado «global»
El Senado romano era una asam-
Los romanos aportaron a nuestra cultura la blea que tenía funciones políti-
carrera política, ya que fueron ellos los prime- cas. Una de las instituciones de
ros que, de algún modo, la profesionalizaron, nuestra democracia es el Sena-
delimitando la edad de los candidatos y esta- do. ¿Sabes realmente qué es y
bleciendo un orden de ascenso en los cargos cuáles son sus funciones?
públicos. También hicieron hincapié en la im-
portancia del dominio del lenguaje y de la ex-
periencia que debían tener los políticos para
Cicerón denuncia a Catilina. Fresco
gestionar los asuntos de Roma.
de Cesare Maccari, de 1889. Palazzo
Además, diseñaron un lugar donde reunirse Madama, sede del Senado de Italia.

para deliberar —no al aire libre como hacían

los griegos— y crearon el Derecho, que es el
mismo que ha servido de base para los plan-
teamientos jurídicos de todos los países occi- En Roma no existían ni la foto-
dentales desde época romana hasta nuestros grafía ni la televisión. ¿Cómo
días. podían conocer los ciudadanos
Cuando Roma pasó a ser un imperio, mantuvo a los candidatos? Averigua si el
un equilibrio entre la libertad de los súbditos origen de la palabra «candidato»
y el control del poder central, algo que, con tiene algo que ver con ese hecho.
mayor o menor fortuna, han intentado seguir
haciendo posteriormente otros estados.
Gracias al ejército y a un complejo entrama- Apio Claudio, el ciego, entra
en el Senado romano, fresco
do de instituciones y organismos, Roma con- de Maccari. Palacio Madama de Roma.
siguió convertirse en un Estado centralizado
y fuerte, «globalizado», como diríamos ahora.

En esta unidad vas a estudiar ¿Por qué crees que todavía los
jóvenes que estudian en nuestras
universidades la carrera de Dere-
1 Las clases sociales.
cho tienen una asignatura que se
2 El gobierno. llama «Derecho romano»?
3 Las instituciones para la paz: el cursus honorum.
4 Las instituciones para la guerra.
5 Religión y sociedad. El panteón romano. Alegoría de la Justicia, relieve
del monumento a Alfonso XII,
parque del Buen Retiro, Madrid.

52 53

Inicio de la unidad chas veces de la interpretación final de las leyes y órgano que resalta la
continuidad y permanencia del Estado. La figura de los candidatos en
El texto que introduce la unidad realiza un recorrido por la aportación de las elecciones (http://anatomiadelahistoria.com/2011/06/ser-candidato-
Roma a la organización política de las democracias modernas: la carrera en-la-republica-romana/) es un aspecto actual de nuestra democracia:
política, su profesionalización, los requisitos de los candidatos, la impor- un buen punto de debate es el modo en que los partidos políticos eli-
tancia de la capacidad de expresión para la carrera política, la experiencia gen a sus candidatos a las elecciones: la designación interna, las prima-
en el desempeño de cargos públicos para una mejor gestión de los asun- rias, las encuestas populares, las encuestas digitales, etc. Por otra parte,
tos, la creación de un lugar de reunión para las deliberaciones, y de un un breve acercamiento al funcionamiento del Congreso o del Senado
corpus jurídico que permitiera y garantizara el funcionamiento político de puede ser interesante a fin de que los alumnos y las alumnas conozcan
la sociedad; todo ello, junto con el mantenimiento de un equilibrio entre que esta tradición hunde sus raíces en la organización política de la pro-
la libertad de los súbditos y el control del poder central, hizo que Roma se pia Roma.
convirtiese en una especie de Estado global, con una maquinaria política
e institucional que se mantuvo en funcionamiento durante varios siglos.
Soluciones de las actividades
La lectura de otros textos que hagan referencia a las instituciones políticas
de Roma permitirá al docente complementar el texto de apertura e indu- 1 El Senado es el cuerpo colegislador que está formado por personas
cir al debate. Entre otros, puede recurrirse al libro VI de las Historias de elegidas o designadas. A su vez, también es el lugar donde se reúnen
Polibio, que versa sobra las distintas instituciones romanas. los senadores. Este término proviene directamente del latín Senatus,
que era la asamblea de patricios que conformaban el consejo supre-
mo de la antigua Roma. Desde entonces, y por extensión, se han lla-
mado así a las asambleas políticas de otros Estados.
Pensamos en grupo
2 Candidato es la persona que aspira a alguna dignidad, honor o cargo.
•  Se recomienda realizar las actividades incluidas en él empleando
Proviene del latín candidatus, que además de tener el mismo signifi-
herramientas propias del aprendizaje cooperativo. Se propone realizar
cado que actualmente, significaba ‘el que va vestido con la toga blan-
este apartado empleando la técnica de parada de tres minutos con el
ca’, precisamente porque los candidatos a los cargos públicos lleva-
fin de recordar y exponer las ideas relacionadas con el tema y plantea-
ban puesta la toga cándida, o toga blanca.
das en cada una de las cuestiones.
3 Derecho Romano sigue siendo una asignatura de la licenciatura de
• Las tres imágenes que aparecen en la doble página de apertura tienen
Derecho en nuestras universidades. Este hecho se debe a que los ro-
que ver con aspectos de la actualidad que arrancan del mundo romano;
manos elaboraron un conjunto de normas jurídicas que regían al pue-
tanto la palabra «Senado», como la palabra «candidato», como la pro-
blo romano desde su fundación hasta la caída del Imperio. Más ade-
pia asignatura «Derecho Romano». Una vez explicados estos tres térmi-
lante, en época de Justiniano, en el siglo vi a. C., se recopilaron todas
nos, sería interesante insistir en la influencia que sus instituciones han
las leyes en un corpus jurídico, el Corpus Iuris Civilis, o Cuerpo de
tenido en épocas posteriores.
Derecho Civil. Esta tradición jurídica es la base de las leyes actuales,
• La cámara del Senado romano ha tenido continuidad en asambleas simi- de ahí que se siga estudiando el antiguo Derecho como base para las
lares en los estados modernos, a modo de cámara superior, garante mu- modificaciones jurídicas posteriores.

61
 1
UNIDAD 4

Las clases sociales 1.2 Los no ciudadanos

Al igual que en Grecia, también en Roma la desigualdad social era El trabajo y el ingenio Todos ellos carecían de derechos. Se dividían en tres grupos. Avances técnicos
enorme. Al principio, la sociedad romana se dividió entre:
Los romanos hicieron la vida más Los romanos fueron ingeniosos
• Los patricios (la nobleza): eran los miembros de las cien primeras ■ Los libertos
cómoda a los habitantes, pavi- y hábiles para resolver proble-
familias que se instalaron en Roma. mentando las calles y creando Eran los antiguos esclavos que habían conseguido comprar su liber- mas técnicos. Inventaron arte-
• Los plebeyos (el pueblo llano): eran los extranjeros de origen itálico sistemas de desagüe y alcanta- tad. Aunque quedaban ligados de por vida a su antiguo dueño, los factos para la edificación, como
que se establecieron en Roma. rillado. Idearon unos avanzados libertos podían trabajar por su cuenta y sus hijos podían llegar a ser la groma —que utilizaban para
sistemas de inodoros públicos hombres enteramente libres. trazar líneas rectas, especial-
Pero, a partir del siglo ii a. C. fue considerado ciudadano todo hombre
—las letrinas colectivas—, dota- mente verticales— y el cho-
libre que viviese en Italia. La sociedad se dividió entonces en ciuda-
das de agua y esponjas para la ■ Los peregrinos robates —un nivelador que se
danos y no ciudadanos. limpieza de los usuarios. empleaba para conseguir evitar
Eran los extranjeros a los que se les permitía vivir en Roma, pero sin desniveles en las plantas de los
También se pavimentaron y se-
1.1 Los ciudadanos (cives) ñalizaron las calzadas. Los mi-
derechos políticos. edificios—. También perfeccio-
liarios indicaban la situación en naron la grúa, accionada por
Los ciudadanos tenían derechos, como poder votar, presentarse a las ■ Los esclavos
ruta y la distancia al punto de una rueda que hacían girar va-
elecciones, tener propiedades o casarse, pero también tenían obli- rios hombres.
destino. El sistema de correos Eran los habitantes de Roma privados de libertad. El trato que re-
gaciones, como registrarse en el censo, prestar el servicio militar y
oficiales gestionados por ca- cibían variaba mucho en función de los distintos amos. A veces, el Para el trabajo y actividades del
pagar los impuestos. Había tres clases de ciudadanos:
ballos que se cambiaban en las esclavo podía comprar su libertad (manumisión) y entonces pasaba campo, los romanos extendieron
■ Los nobles (nobiles) «casas de postas», o puestos de a ser un liberto. el arado, para roturar las tierras,
cambio, cada 70-75 km fue de y la balanza, para pesar los pro-
Descendían de los antiguos patricios. Se dedicaban a la política. gran eficacia. Roma contó tam- ductos.
bién con un cuerpo de bombe-
■ Los caballeros (equites)
ros profesionales.
Al principio eran los hombres adinerados que combatían a caballo,
pero después pasaron a ser una especie de clase alta dedicada a los
negocios.

■ Los clientes
Los clientes establecían relaciones de obedien-
Eran como una clase media venida a menos. Arruinados por las gue- cia con su patrón. Una de esas obligaciones era El patrón Titus Paconius, a la derecha, supervi-
el saludo matinal, que obligaba al cliente a ma- sa las tareas de sus esclavos. Museo Gregoriano
rras o por las deudas, buscaban a alguien de las clases altas que les drugar para acudir a casa de su patrón para sa- Etrusco del Vaticano.
ludarle y ponerse a su disposición, por ejemplo,
protegiera a cambio de favores. Podían llegar, incluso, a captar votos, acompañándole a un acto público. A cambio,
a difamar o a influir sobre otros para que apoyaran a su protector. recibía dinero, comida y algún presente.

Comprende, piensa, investiga…

Refuerza lo que has aprendido responde: ¿qué crees que hubiera ocurrido de
haber triunfado esta rebelión?
1 ¿En qué se diferenciaban patricios y plebeyos?
6 En 1948 se firmó la Declaración Universal de los
2 ¿Cómo se dividió la sociedad romana a partir
Derechos Humanos, en la que se proclamó la
del siglo ii a. C.?
abolición de la esclavitud, fundada en la idea
3 ¿A qué se dedicaban los caballeros y los clien- de que «todas las personas son iguales y tienen
tes? los mismos derechos, independientemente de
4 ¿En qué consistía la manumisión? ¿Qué grado su origen». Averigua en qué fecha se celebra el
social conseguía la persona manumitida? Día Internacional para la Abolición de la Esclavitud.

Amplía la información e investiga Vuelve a la actualidad

5 Ya en la Antigüedad hubo rebeliones contra la 7 ¿Crees que en la sociedad actual hay gru-
esclavitud; la más conocida fue la liderada por pos sociales que puedan compararse con los
el esclavo Espartaco. Busca información sobre patricios, plebeyos, clientes, libertos y esclavos
este suceso en una enciclopedia o en Internet y de Roma? Razona tu respuesta.

54 55

Sugerencias Soluciones de las actividades

• Esta primera microunidad está dedicada a las clases sociales en Roma. Comprende, piensa, investiga…
No debe olvidarse destacar que a lo largo de la historia de Roma se
1 Los patricios eran los miembros de las cien primeras familias que se
fueron produciendo cambios también a nivel social. En cualquier caso,
instalaron en Roma, mientras que los plebeyos eran los extranjeros
al igual que en Grecia, la sociedad romana se basaba en la desigualdad,
que venían de la península itálica y que se afincaron en Roma.
que se concretaba en la existencia de grupos sociales diferenciados se-
gún los derechos y obligaciones de quienes los integraba. Estos estric- 2 A partir del siglo ii a. C., la sociedad romana se dividió en ciudadanos
tos esquemas sociales, de época republicana y primera etapa imperial, y no ciudadanos. A su vez, los ciudadanos se dividían en nobles, caba-
fueron desbordados por una estructura social que aumentó en comple- lleros y clientes. Y los no ciudadanos podían ser libertos, peregrinos y
jidad con la expansión político-militar de Roma. Después, a medida que esclavos.
Roma se fue expandiendo, la lucha de los súbditos del Imperio se con- 3 Los caballeros eran en origen hombres adinerados que prestaban el
virtió en una lucha por conquistar el «derecho de ciudadanía». Ese en- servicio militar a caballo, y después se convirtieron en una clase social
frentamiento social provocó que se redactara un cuerpo de leyes que alta dedicada a los negocios. Los clientes buscaban a alguien de las
definiera un marco común de convivencia. Del conflicto social nació el clases altas para que les protegieran a cambio de favores, como captar
Derecho Romano. Hoy este concepto podría asimilarse al de los llama- votos, difamar o influir sobre otras personas para apoyar a su protector.
dos «papeles» o documentos en regla para acceder a los servicios bási-
4 La manumisión era la compra de la propia libertad que hacía un escla-
cos ciudadanos y poder trabajar con garantías.
vo a su amo. Una persona manumitida pasaba a formar parte de los
• El breve epígrafe dedicado a los esclavos puede ser ampliado realizan- libertos.
do alguna actividad que pueda permitir comparar situaciones de escla-
5  Las actividades 5 y 6 fomentan que el alumnado utilice las nue-
vitud en el mundo actual con la esclavitud en la sociedad romana. Los
vas tecnologías para la búsqueda, selección y procesamiento de la
periódicos recogen a veces noticias sobre personas o colectivos que vi-
información. Esta respuesta depende de cada alumno o alumna. Si
ven en condiciones de esclavitud. Esta actividad puede completarse
hubiera tenido éxito, la rebelión de los esclavos habría terminado mu-
con la lectura de algún texto antiguo sobre los esclavos en Roma, como
cho antes con el sistema económico basado en la esclavitud y, por
algún fragmento de las Metamorfosis de Apuleyo.
tanto, la decadencia del imperio romano habría sido más rápida.
6 El Día Internacional para la Abolición de la Esclavitud se celebra el 2
Educación de valores
de diciembre.
La educación cívica y moral es un tema fundamental en esta unidad. Es una
ocasión para los estudiantes reflexionen sobre la importancia de los dere- 7  Este icono indica que la actividad está indicada para que el
chos civiles y el desarrollo de las instituciones. Resultará de gran impor- alumnado trabaje el pensamiento crítico. Respuesta libre. Puede ar-
tancia trabajar las semejanzas y diferencias con nuestra sociedad actual, gumentarse que sí, que en la actualidad existen distintas clases socia-
lo que permitirá que los alumnos aprecien aún mejor el legado de Roma. les basadas en la economía, como la clase alta o aristocracia (que co-
rrespondería a los patricios), frente a la clase media (caballeros) y baja
(libertos). Aunque la esclavitud fue abolida en 1948, como se ha visto,
todavía existe en algunos países.

62
 2
UNIDAD 4

El gobierno 2.2 Las magistraturas

Los romanos intentaron alcanzar el equilibrio político por medio del Las magistraturas eran los cargos del poder ejecutivo, que en Roma
Senado, las magistraturas y las asambleas populares. Esta organiza- no comprendía solo el poder político, sino también el religioso. Los
ción compleja garantizó una cierta estabilidad y permitió la gober- magistrados eran como nuestros actuales ministros.
nabilidad por encima de los turbulentos momentos que salpicaron la
La carrera política duraba unos diez años, normalmente entre los 30
vida de Roma a lo largo de su historia.
y 40 años de edad. Esta carrera política, conocida como cursus ho-
norum, constaba de cuatro peldaños (cuestor, edil, pretor y cónsul).
2.1 El Senado No podía subirse al escalafón superior sin haber desempeñado antes
un cargo de menor rango o inferior.
Fue el órgano institucional más importante de la época republicana,
aunque en la época imperial perdió sus funciones y su poder. El Sena-
do estaba constituido por 600 antiguos magistrados que se reunían
2.3 Las asambleas populares (comitia)
en la Curia, un edificio rectangular situado en el foro, que era un lugar Los ciudadanos participaban en el gobierno de Roma interviniendo
donde se concentraba la actividad comercial, administrativa y cultural en las asambleas (debes recordar que las mujeres, los extranjeros y
de Roma. los esclavos, al no ser ciudadanos, no podían participar en estas reu-
En el Senado se trataban todo tipo de cuestiones antes de tomar niones). Había tres clases de asambleas:
decisiones o de aprobar leyes; además, controlaba las finanzas públi-
cas, dirigía la política exterior, designaba y recibía embajadores, con- ■ La asamblea curiada (comitia curiata)
trolaba las operaciones militares e, incluso, podía decretar medidas Estaba formada solo por los patricios o nobles, y era una especie de Exterior de la Curia Hostilia, sede del Senado
excepcionales para garantizar la seguridad nacional. Tribunal Supremo. de la antigua Roma.

■ La asamblea centuriada (comitia centuriata)

Trabaja con la imagen
En ella los ciudadanos agrupados por centenas o centurias elegían a
Quousque tandem, Catilina, abutere patientia nos- ¿Crees que los lugares de debate deberían ser los cónsules, a los censores y a los pretores, se juzgaban las causas
tra?: «¿Hasta cuándo, Catilina, vas a seguir abu- circulares? Expón las ventajas que puede tener que comportaban la pena de muerte de ciudadanos romanos y se
sando de nuestra paciencia?». Así inició Cicerón esa disposición. decidía sobre la paz y la guerra.
su discurso contra Catilina el 6 de noviembre del b) Cicerón está en el centro; Catilina, acusado de
63 a. C. Observa esta imagen que representa esa conjurar contra el Estado, está aislado a la de-
■ La asamblea tributa (comitia tributa)
sesión del Senado y responde: recha. ¿Por qué crees que el pintor lo ha repre- En esta asamblea, los plebeyos defendían sus intereses, además de
a) Según la imagen, el Senado romano era un sentado así? ¿Cómo es la actitud del resto de elegir a los ediles, a los cuestores y a los tribunos militares.
«hemiciclo», pero en realidad era rectangular. senadores?

Comprende, piensa, investiga…

4 ¿Qué era el cursus honorum? ¿Cómo funcionaba?
Refuerza lo que has aprendido
5 ¿De qué manera participaban los ciudadanos en
1 ¿Qué funciones tenía el Senado? ¿Por qué era la
el gobierno de Roma?
institución más importante de Roma?
6 ¿Cuántas asambleas populares había en Roma y
2 ¿Qué eran las magistraturas en Roma?
de qué se encargaba cada una de ellas?
3 ¿Qué significan las siglas S. P. Q. R.?
Vuelve a la actualidad
7 En grupos, analizad las semejanzas y las
diferencias entre las instituciones de la demo-
cracia ateniense y las de la república romana.
¿Podríais identificar semejanzas y diferencias
con la democracia de nuestro país?
8 Averigua si el término actual «comicios» tiene
algo que ver con los antiguos comitia romanos.

56 57

Sugerencias los representantes algún tipo de examen una vez elegidos? ¿Están obli-
gados a contar con determinadas competencias? ¿Han de declarar sus
• Texto, imagen y actividades serán los tres elementos que abordaremos bienes al tomar posesión del cargo y al dejarlo?
en el trabajo de la microunidad dedicada a los sistemas de gobierno en
Para responder a todas estas preguntas y que el alumnado logre conocer
Roma. La explicación de la imagen y su relación con los contenidos es-
que esta tradición hunde sus raíces en la organización política de la pro-
tudiados y la realización de las actividades propuestas complementarán
pia Roma, sería interesante consultar la página oficial del Congreso de
el trabajo del texto.
los Diputados: http://www.congreso.es/.
• Se aborda aquí la organización existente en Roma para el gobierno de
época republicana. Tras la exposición y comentario de la institución del
Senado, las magistraturas y las asambleas populares, es recomendable Educación en valores
trazar paralelismos con instituciones de los sistemas políticos modernos Conviene hacer explícitos los valores que afectan tanto al trabajo en el
que mantienen semejanzas con las estudiadas. Así para el Senado pueden aula como al entorno que nos rodea. Proponemos a los docentes que in-
plantearse trabajos que tengan como objetivo estudiar la organización cidan en la perseverancia y el gusto personal por el trabajo bien hecho, la
de una de las cámaras de nuestro sistema político y que los alumnos y las presentación ordenada del trabajo, la precisión; la colaboración con com-
alumnas, buscando información en Internet sobre el funcionamiento del pañeros y compañeras para realizar un aprendizaje cooperativo, así como
Senado romano concluyan las semejanzas y diferencias detectadas. la responsabilidad a la hora de hacerse cargo de pequeñas tareas para el
Deberemos guiarles mediante una serie de preguntas que pueden orien- progreso del grupo.
tar y dar pie al trabajo de investigación:
- ¿En dónde se ubica la institución y celebra sus reuniones, en un lugar
Recursos digitales
al aire libre como ocurría con la Asamblea ateniense? ¿Cuenta con un
edificio propio? ¿Los representantes políticos permanecen de pie, o Anaya ofrece al profesorado y al alumnado un gran número de recursos
sentados? ¿Qué es un escaño? ¿Qué disposición adoptan los escaños, didácticos digitales para trabajar los contenidos de esta unidad. En con-
circular, lineal, rectangular? ¿Por qué? ¿Desde dónde habla el orador? creto, para este epígrafe recomendamos el vídeo sobre Roma, en el que
¿Está en un lugar elevado o al mismo nivel que los escaños que ocupan se hace repaso a los grandes hitos de su historia. Asimismo, en la Galería
los representantes? de personajes históricos se presentan, de forma resumida, todos los per-
sonajes que se mencionan en este y en los demás apartados de la unidad.
- ¿Cuántos representantes cuenta un gobierno? ¿Cómo se eligen a los
representantes políticos que ocuparán los escaños? ¿Quién puede pre-
sentarse a unas elecciones? ¿Cómo se vota? ¿Hay una campaña electo-
ral? ¿Cuánto dura? ¿Se vota en un único período? ¿Quién puede votar?
¿Valen igual todos los votos? ¿Cualquiera que haya recibido votos con-
tará con un escaño?
- ¿Cómo se ubican los representantes elegidos en los escaños? ¿Con
qué finalidad? ¿Existen normas para el desempeño de las funciones
encomendadas a los representantes? ¿Quién las dicta? ¿Deben pasar

63
 Soluciones de las actividades do en una sociedad de la imagen, lo que conlleva la necesidad de formarlos
no solo en la comprensión del texto, sino también en la comprensión de la
Comprende, piensa, investiga… imagen. La abundancia de imagen no necesariamente se traduce en mejo-
Sugerimos las actividades 1 a 6 como evidencia para el portfolio ra del objeto de aprendizaje, de ahí que la cuidada selección de estas que
del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable bloque 5, 1.1). se ha intentado en este libro de texto y el trabajo diario de su comentario
en clase, irá formando a nuestros alumnos de Cultura Clásica en la lectura y
1 El Senado era la institución encargada de discutir leyes y tomar deci- correcta comprensión de la imagen, en su interpretación y relación con los
siones, controlar las finanzas públicas, dirigir la política exterior y con-
objetivos de la unidad. Por ello, además del pensamiento crítico, con esta
trolar las operaciones militares. Fue el órgano institucional más impor-
actividad pretendemos que los alumnos y las alumnas aprendan a observar
tante porque tomaba parte en las decisiones de los ámbitos de
imágenes y a comprender la información que nos pueden aportar. En este
gobierno más relevantes: la economía, la política exterior y el ejército.
caso, el famoso fresco del siglo xix de Cesare Maccari Cicerón denuncia a
2 Eran los cargos de poder ejecutivo en Roma, algo así como nuestros Catilina, presente en el palacio Madama de Roma, precisamente sede del
actuales ministros. Senado italiano, nos ha parecido el ejemplo perfecto, puesto que contiene
3 Senatus Populusque Romanus, ‘el Senado y el pueblo de Roma’. La muchos datos sobre los que se pueden trabajar, de forma individual, gru-
forma de gobierno en que el poder estaba repartido entre el Senado, pal o todos juntos en clase.
las magistraturas y las asambleas populares. a) E
 sta respuesta depende del alumnado. Una disposición circular para los
4 El cursus honorum era la carrera política que debía recorrer un magis- debates es ventajosa porque todos los participantes se encuentran en
trado romano. Duraba unos diez años, durante los cuales el político igualdad espacial a la hora de exponer y de hacerse oír.
pasaba por cuatro puestos sucesivos: cuestor, edil, pretor y cónsul. b) C
 atilina aparece marginado a la derecha de manera simbólica por ser
5 Los ciudadanos podían participar en el gobierno de Roma mediante el acusado de maquinar contra la República. El pintor ha querido mos-
su intervención en las asambleas o comitia. trar la marginalidad de esta actitud, haciendo así más insignificante al
acusado.
6 En Roma había tres asambleas populares o comitia: los comitia curia-
ta, encargados de la justicia; los comitia centuriata, a cargo de la elec-
ción de los cónsules, censores y pretores, de los casos con pena de Anotaciones
muerte y de las decisiones sobre la paz y la guerra; y los comitia tribu- ......................................................................................
ta, donde los plebeyos podían defender sus intereses y escoger edi-
les, cuestores y tribunos militares.
......................................................................................
Vuelve a la actualidad ......................................................................................
L as actividades englobadas bajo este epígrafe persiguen que los alumnos ......................................................................................
y las alumnas alcancen un aprendizaje profundo, ya que la comparación ......................................................................................
de los contenidos estudiados con la realidad actual les llevará a un co-
nocimiento más asentado, ya sea de su entorno como de la Antigüedad ......................................................................................
clásica. ......................................................................................
7  El icono que acompaña a esta actividad indica que se deberá
......................................................................................
realizar atendiendo al trabajo cooperativo. Proponemos que se haga
en grupos pequeños y que luego se haga una puesta en común en ......................................................................................
clase. La respuesta a esta actividad depende de la opinión del alum-
......................................................................................
nado. En general, se puede argumentar que la democracia ateniense
era directa, es decir, los ciudadanos participaban directamente en ella ......................................................................................
mediante el voto de medidas concretas. Sin embargo, la República ......................................................................................
romana era una especie de democracia representativa, donde los ciu-
dadanos votaban a sus representantes, quienes a su vez votaban me- ......................................................................................
didas concretas. En este sentido, nuestra democracia es más parecida ......................................................................................
al sistema romano que al griego, ya que es una democracia represen-
tativa. Tanto en la democracia griega como en la República romana, la ......................................................................................
participación ciudadana era relativa, ya que los límites de la ciudada- ......................................................................................
nía eran muy restrictivos: no podían participar mujeres, extranjeros ni
esclavos. Hoy en día esta representación ciudadana ha aumentado, y ......................................................................................
participan activamente las mujeres y la esclavitud ha sido abolida. Sin ......................................................................................
embargo, los extranjeros están excluidos del sufragio.
8 Sí, la palabra «comicios» tiene dos acepciones en el diccionario de la
......................................................................................
RAE, una, ‘Elecciones para designar cargos políticos’, y otra, ‘Junta ......................................................................................
que tenían los romanos para tratar de los negocios públicos, y, por
......................................................................................
extensión, otras reuniones’. Así que nuestra palabra actual no solo de-
riva directamente de la palabra latina comitium, sino que también ......................................................................................
conserva su significado, con la salvedad de que la sociedad actual,
......................................................................................
mucho más numerosa y compleja, debe elegir a los representantes
que se deberán reunir para tomar las distintas decisiones para el fun- ......................................................................................
cionamiento de la sociedad.
......................................................................................
Trabaja con la imagen ......................................................................................
Esta actividad, enmarcada bajo este icono, pretende que el alum- ......................................................................................
nado trabaje el pensamiento crítico mediante la reflexión y la expresión de ......................................................................................
la opinión propia.
La imagen se ha convertido en la sociedad actual en un elemento de cono-
......................................................................................
cimiento de la realidad imprescindible. Nuestros alumnos se están educan- ......................................................................................

64
 3
UNIDAD 4

Las instituciones para la paz: 3.2 Las magistraturas extraordinarias

el cursus honorum A estas cuatro magistraturas se añadían dos «especiales»:

3.1 Las magistraturas ordinarias ■ Los censores

Eran dos. Realizaban el censo y vigilaban las costumbres de los ciu-
En orden ascendente, las magistraturas romanas «ordinarias» eran
dadanos. Se elegían entre los romanos que ya habían desempeñado
cuatro:
el cargo de cónsul.
■ Los cuestores ■ Los tribunos de la plebe
En época imperial fueron veinte. Pagaban al ejército, llevaban las fi-
Eran diez. Defendían los intereses del pueblo, podían vetar las deci-
nanzas y recaudaban los impuestos de Roma y de las provincias.
siones de los magistrados del cursus honorum y, además, gozaban de
■ Los ediles inviolabilidad. Sin embargo, solo podían ejercer sus funciones dentro
de la ciudad de Roma.
Eran cuatro, dos plebeyos y dos curules, y se responsabilizaban de la Trabaja con la imagen Y otras dos magistraturas «extraordinarias»:
administración municipal; entre sus tareas se encontraban organizar
los juegos, mantener el orden público en las calles y organizar la ce- Observa esta ilustración en la • El dictador, en circunstancias críticas, acumulaba todos los poderes
lebración de los espectáculos. que figuran las cuatro magistra- por un período máximo de seis meses.
turas ordinarias. Indica cuáles • El interrey suplía a los cónsules en situaciones excepcionales y por
■ Los pretores son y con qué símbolos están un plazo máximo de cinco días.
El emperador Honorio. Tesoro de la Colegiata
de Sant’Orso, catedral de Aosta, Italia.
Eran dos, encargados de administrar la justicia; el urbanus gestionaba representadas cada una de ellas
las causas legales de los ciudadanos romanos, y el peregrinus, las de y por qué.
los extranjeros.
Comprende, piensa, investiga…
■ Los cónsules Refuerza lo que has aprendido de su desidia, porque, según él, no había rea-
lizado aún nada memorable a la edad en que
1 ¿Cuáles eran las magistraturas extraordinarias? Alejandro ya había sometido el orbe terrestre,
Eran dos. Tenían el máximo poder ejecutivo y eran los responsables
del ejército; convocaban al Senado, al que debían consultar todas sus 2 Completa estas oraciones: solicitó de inmediato una licencia para aprove-
decisiones; además, un cónsul podía vetar al otro, de modo que su char cuanto antes en Roma las ocasiones de em-
a) Los ..... eran siempre dos y tenían el máximo
poder estaba limitado. prender asuntos de mayor envergadura.
poder ejecutivo en la República.
Suetonio, Vida de los doce césares, I, 7.
b) Los ..... se encargaban de las cuentas del Es-
tado y de recaudar impuestos. a) ¿Qué funciones debía desempeñar César
como cuestor? Si no era propio del cuestor
c) Los dos magistrados encargados de la admi-
administrar justicia, ¿por qué lo hacía César?
nistración de la justicia se denominaban ..... .
d) Los cuatro magistrados encargados de la b) De haber seguido el orden establecido en el
administración municipal eran los ..... . cursus honorum, ¿qué magistraturas habría
ocupado César antes de llegar a ser cónsul?
e) Los ..... se encargaban de elaborar el censo y
de vigilar las costumbres de los ciudadanos. c) ¿Por qué crees que César comenzó a gemir
ante la estatua de Alejandro Magno?
Comprende el texto y amplía d) César solicitó una licencia arrepentido de su
tus conocimientos desidia. ¿Qué crees que significan aquí las ex-
presiones «solicitar una licencia» y «arrepenti-
3 Julio César desempeñó varias magistraturas,
do de su desidia»?
entre otras, la de cuestor. Lee el texto y respon-
de a las preguntas: e) ¿Sabes dónde estaba la Hispania Ul-
Como cuestor le tocó la Hispania Ulterior; en su terior? Averígualo y dibuja un mapa en el
recorrido por las audiencias de esta provincia que aparezca señalada esta región romana.
para administrar en ellas justicia por comisión f) En el texto se habla de un templo de Hér-
del pretor, llegó a Cádiz, donde vio junto al tem- cules en Cádiz. En el escudo de Andalucía
plo de Hércules la estatua de Alejandro Magno; aparece la figura de Hércules. ¿Por qué? In-
entonces se puso a gemir y, como arrepentido fórmate y expón la razón.

58 59

Sugerencias b) Las magistraturas de cuestor, edil y pretor.

• Analizamos el cursus honorum, la carrera política romana. En la República, c) Porque sintió que a su edad debería haber realizado empresas me-
el poder ejecutivo estaba en manos de los magistrados, y el legislativo, morables, como las de Alejandro en sus conquistas.
en las del Senado. En nuestro sistema de gobierno, el poder ejecutivo lo d) «Solicitar una licencia» significa aquí cesar del cargo para regresar a
ejerce el gobierno, y el legislativo, el Congreso de los Diputados. Roma. «Arrepentido de su desidia» significa en el texto que César
• Los equivalentes cargos actuales del cursus honorum son: los cónsules: se creía negligente por no haber alcanzado mayor gloria a la edad
los presidentes de las cámaras parlamentarias y del Senado; el pretor, que tenía entonces.
en la figura del ministro de Justicia o del fiscal general del Estado; los e)  Con esta actividad se trabaja la tarea con otras materias.
tribunos de la plebe y los ediles, en el ejecutivo municipal de nuestras Hispania Ulterior fue una de las provincias en las que los romanos
ciudades; los censores y los cuestores, funcionarios del INE dependien- dividieron la península ibérica, y que comprendía la franja sur de
te del Ministerio de Hacienda; las asambleas del pueblo tienen su conti- esta, es decir, parte de la actual Andalucía.
nuidad en las elecciones legislativas o de otro tipo y en los referendos. M a r C a n tá b r i c o

• Sería interesante que el docente completara la información precisando Lugo Astorga

Pamplona
Palencia Zaragoza

la edad mínima requerida para los cargos y que insistiera en que la ca- TARRACONENSE
Barcelona
Tarragona
Coimbra

rrera política en Roma se recorría desde los 30 a los 45 años, notándose LUSITANIA
Toledo
Sagunto
Mérida

que la esperanza de vida era inferior que en la actualidad. Cástulo o

Sevilla e
Cartagena n
• El texto recogido en las actividades nos habla de Julio César, celoso o
BÉTICA á
rr
Cádiz te
di
Me
Málaga

acomplejado ante Alejandro Magno. Recuerde el docente que el pro- OCÉANO

Carteia
Ma
r

ATLÁNTICO

pio Alejandro, según cuenta Plutarco, ya tenía celos de su padre Filipo

Límite de provincia
de Macedonia, a quien acusaba de haber realizado muchas conquistas y
de dejarle poco por conquistar a él. f) Hércules aparece en el escudo de Andalucía porque cuenta la mi-
tología griega que, durante su décimo trabajo, este héroe levantó
Soluciones de las actividades sobre la ciudad de Gadir (Cádiz) una de las dos columnas para sepa-
Comprende, piensa, investiga… rar África y Europa y unir el océano Atlántico y el mar Mediterráneo.

1 Los censores, los tribunos de la plebe, el dictador y el interrey.

Trabaja con la imagen
2 a) cónsules; b) cuestores; c) pretores; d) ediles; e) censores.
Partiendo del escalón inferior al superior, cuestor, porque lleva las sacas
3  Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio del
para recaudar los impuestos. A continuación está un edil, con una vara
alumnado (estándar de aprendizaje evaluable bloque 1, 1.1 y bloque
para mantener el orden público. En la tercera altura está el pretor, que
5, 5.1).
aparece con una balanza, como símbolo de justicia. Por último vemos al
a) 
Según el texto, César debía administrar justicia en la Hispania cónsul, que se caracterizaba por estar sentado en la silla curul, llevar la
Ulterior. Aunque no era una tarea propia de su cargo, el texto nos toga praetexta, que iba adornada con una franja púrpura en los bordes,
dice que lo hacía por orden de un cargo superior. Además, tendría y llevar un cetro, que en la ilustración aparece como una vara, pero que
que pagar al ejército y llevar las finanzas de la provincia. realmente era de marfil rematado en su extremo superior por un águila.

65
 4 Las instituciones para la guerra
UNIDAD 4

Trabaja con la imagen

La imagen reproduce la estructura genérica de un campamento ro-
4.1 La evolución del ejército mano. Descríbela con tus palabras.

Al inicio, el ejército romano estuvo formado por ciudadanos, que apor-

taban su armamento y participaban en la guerra, cuando las circuns- Pretorio
Puerta pretoriana (estancias del
tancias lo exigían, como un deber cívico más. El servicio militar era Torres de vigilancia
comandante) Barracones de la tropa
obligatorio para todos los varones entre los 17 y los 46 años de edad.
Pero, debido a las continuas guerras, Roma necesitó más hombres;
por eso, a partir del siglo ii a. C., cualquier varón de origen romano
o itálico, ciudadano o no, podía ingresar en el ejército. El Estado los
Empalizada
adiestraba y les procuraba el armamento y un sueldo mensual. De
esta forma, el ejército romano pasó a ser profesional. Los soldados
debían prestar servicio durante al menos veinte años, al término del
cual recibían una compensación. Vía
principal

4.2 La composición de las tropas

El ejército romano se organizaba en legiones, que se componían de
dos tipos de tropas: la infantería y la caballería; a estas se sumaban
las tropas auxiliares y las aliadas.
Foso
Cada legión tenía 6 000 legionarios, que se organizaban en grupos
de cien hombres, denominados centurias. Estas a su vez formaban
manípulos, y estos, cohortes. Terraplén

Los legionarios, por ser ciudadanos romanos, recibían una paga dia- Cuartel general Puerta decumana
ria y parte del botín que se obtuviera tras una victoria; no así las tro-
pas auxiliares y aliadas, que, al carecer de la ciudadanía, recibían solo
su ración diaria de alimento.
Lanza
Comprende, piensa, investiga…
■ La graduación de los mandos romanos Casco
Refuerza lo que has aprendido Expresa tu opinión
La jerarquía militar romana era la siguiente: sobre las centurias manda-
ba el centurión, y sobre los centuriones, los tribunos militares. Sobre la 1 ¿Quiénes formaban el ejército de Roma? ¿Quién 7 ¿Qué ventajas crees que ofrecía para Roma
caballería mandaba el decurión, y sobre este, el prefecto. Coraza costeaba el armamento? el darle una paga permanente a los soldados,
Por encima de los tribunos militares y los prefectos estaba el cónsul, y 2 ¿Quién era el jefe de una unidad de caballería quienes, por lo general, eran gente sin recursos?
en época imperial el emperador, que era el general en jefe del ejército. romana? ¿Quiénes mandaban sobre las centu-
8 Comenta qué te parecen las siguientes expre-
rias? ¿Y sobre el ejército en general?
siones que dejaron escritas autores latinos acer-
4.3 La estrategia militar Espada
3 ¿Los aliados recibían parte del botín? ca de la guerra:
a) Callen pues las leyes ante las armas. Cicerón,
La vida del soldado era dura y disciplinada. Quien no cumpliera el Amplía la información
reglamento era castigado con la privación del sueldo, la degrada- En defensa de Milón, 11, 1.
ción, la flagelación e, incluso, la pena de muerte. Por el contrario, el 4 Averigua qué era una cohorte, un maní-
b) Hacen un desierto y lo llaman paz. Tácito,
comportamiento destacado era premiado con menciones honoríficas pulo y una centuria. Después, con los datos que
Vida de Julio Agrícola, XXX, 6.
y medallas, y, si se ocupaba un alto cargo, con la entrada triunfal en obtengas, intenta hacer un esquema de la com-
posición de una legión romana.
Roma en un gran desfile. Vuelve a la actualidad
Los romanos destacaron por sus tácticas de ataque, utilizando para Escudo 5 ¿Cuáles eran las principales máquinas de guerra
9 El servicio militar fue obligatorio en nuestro país
ello artilugios y máquinas de guerra como las torres de madera, las que utilizaba el ejército romano? Averigua para
y así es en muchos países de nuestro entorno.
ballestas y catapultas o los arietes. Una táctica de ataque empleada Legionario romano. El armamento de un le- qué se empleaba cada una de ellas.
¿Crees que los ejércitos nacionales deben estar
gionario consistía principalmente en un cas-
para el asedio de las ciudades era la testudo, ‘tortuga’ en latín, por la co (galea), coraza (lorica), sandalias de cuero 6 La palabra latina que designa campamento es formados por soldados profesionales exclusiva-
que los soldados avanzaban de forma compacta, cubriéndose unos (calligae), escudo (scutum), espada corta (gla- castra. Según esto, ¿qué crees que significa mente? ¿Tiene sentido un servicio militar obliga-
dius), dardos arrojadizos (plumbata) y dos lan-
a otros solapando sus escudos y dando la sensación de ser cada uno zas: una pequeña (pilum), y una más grande «castrense»? torio en la actualidad? ¿Por qué?
de ellos una escama del caparazón de una tortuga. (hasta).

60 61

Sugerencias mientos bélicos sean totalmente distintos, mucho más eficaces pero
mucho más destructivos, con consecuencias devastadoras incluso para
• Los conflictos bélicos han sido parte de la historia desde la Antigüedad las generaciones venideras, por ejemplo, por el uso de armas biológicas
y, lamentablemente, lo siguen siendo en la actualidad. Defenderse de y químicas. Se puede abrir una reflexión en este punto.
los enemigos era algo necesario; por ello los pueblos debían armarse y
aprender a organizarse para saber actuar en caso de peligro. Las rivali- • Conviene pararse a reflexionar sobre la importancia de los campamen-
dades entre los pueblos y los deseos de expansión y de dominación tos romanos en la romanización de los terrenos conquistados. La larga
eran algo propio de los pueblos en la Antigüedad, especialmente de duración de las guerras llevó a que se construyeran campamentos per-
Roma, que llegó a hacerse con buena parte del continente europeo, del manentes y a que hubiera un intercambio de mercancías y un cierto tra-
norte de África y del Oriente Próximo. Eso es algo que ha cambiado en to entre los soldados y la población civil de la zona, todo lo cual facilitó
la actualidad. Los Estados hoy día tienen sus fronteras bien delimitadas la romanización.
y, con escasas excepciones, han dejado de existir los proyectos expan- Puede recomendarse a los alumnos que deseen ampliar información la
sionistas a nivel territorial. Los imperios hoy día son de tipo económico y siguiente dirección web:
comercial, no territorial. Conviene hacer hincapié en esta idea al inicio
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ej%C3%A9rcito_romano
de la unidad.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Equipo_personal_en_el_ejército_romano
• Como ya advertimos en la microunidad dedicada al ejército griego, hay
que procurar hacer entender al alumnado que los ejércitos fueron de
importancia capital para los pueblos en la Antigüedad y que de su bue- Recursos fotocopiables
na organización, armamento y tácticas de ataque y defensa dependían Para ampliar y afianzar los conocimientos estudiados en este epígrafe, re-
en muchos casos su supervivencia. comendamos la realización de la ficha 2 del material para el desarrollo de
• Antiguamente y, en nuestro país hasta no hace muchos años, todos los las competencias incluida en los recursos fotocopiables para el profesora-
varones estaban obligados a tener una formación militar y a enrolarse do, que versa sobre la batalla de Alesia, entre galos y romanos.
en el ejército en caso de necesidad. Es muy interesante la actividad que
propuesta en el apartado «Vuelve a la actualidad», en la que se plantea Recursos digitales
un debate sobre la composición de los ejércitos actuales y el servicio
Esta sociedad de la imagen no se circunscribe a la imagen gráfica en so-
militar obligatorio.
porte papel. En consecuencia, al libro de texto le acompaña un material di-
• El segundo punto del epígrafe hace una llamada recordatoria a la uni- gital que contiene o dirige al trabajo con la imagen. Para que los alumnos
dad anterior, con lo que puede ser una buena ocasión para sondear los y las alumnas conozcan con precisión cómo eran el armamento y la vida
conocimientos que han adquirido los alumnos y las alumnas en clase. de un legionario, y la estructura de un campamento romano, sugerimos
• Por último, el armamento de las tropas es lo que más ha evolucionado consultar los vídeos disponibles en el material digital de Anaya.
con el paso del tiempo; es precisamente el armamento lo que ha modi-
ficado la estrategia militar y, por ende, la forma de «hacer la guerra» en
la actualidad. Antiguamente, los combates eran cuerpo a cuerpo, mien-
tras que los explosivos y la tecnología hoy día hacen que los enfrenta-

66
 Soluciones de las actividades Trabaja con la imagen

1 El ejército romano estuvo formado por ciudadanos que aportaban su La imagen se ha convertido en la sociedad actual en un elemento impres-
propio armamento. Después, al ampliarse la necesidad de soldados, cindible de conocimiento de la realidad. Nuestros alumnos y alumnas se
el ejército se profesionalizó y amplió su formación con varones de ori- están educando en una sociedad de la imagen, lo que conlleva la necesi-
gen itálico, ciudadanos o no. dad de formarlos no solo en la comprensión del texto, sino también en la
comprensión de la imagen, de ahí que la cuidada selección de las imáge-
2 El jefe de la unidad de caballería romana era el decurión. Sobre las
nes en este libro de texto y el trabajo diario de su comentario en clase, irá
centurias mandaba el centurión y sobre el ejército en general el cón-
formando a nuestros alumnos de Cultura Clásica en la lectura y correcta
sul, en época republicana, y el emperador, en época imperial.
comprensión de la imagen, en su interpretación y relación con los objeti-
3 No, los aliados no recibían parte del botín tras una victoria. vos de la unidad.
4  Este grupo de actividades englobado bajo el título de «Amplía En este caso, la imagen del campamento es especialmente importante,
la información» está específicamente indicado para que el alumnado por la trascendencia que tuvo en la constitución de nuevos núcleos de
utilice las nuevas tecnologías para la búsqueda, selección y procesa- población y, de ahí, a la construcción de nuevas ciudades, como es el caso
miento de la información. de León. Sería conveniente que el docente explicara que estas nuevas ciu-
 Bajo este icono se pretende que el alumnado desarrolle su dades surgieron de campamentos de invierno, o campamentos permanen-
aprendizaje mediante la relación de los contenidos con otras áreas. tes, y no de campamentos de campaña.
Una cohorte era una unidad de infantería del ejército romano formada Respuesta libre, pero básicamente habría que decir aproximadamente lo
por unos 600 hombres. Constituía la décima parte de una legión roma- siguiente: el campamento se levantaba en una zona con agua y pastos. Allí
na. Las cohortes se componían de 3 manípulos de 200 soldados, pues se trazaba un recinto rectangular que se cerraba con una empalizada y se
cada manípulo estaba compuesto por 2 centurias de 100 hombres. En rodeaba con un foso y un terraplén. Había cuatro puertas, una en cada uno
definitiva, una legión se organizaba del siguiente modo: de los laterales. En el interior se levantaban las tiendas, en orden, y según
la tipología de las tropas. En el centro del campamento se reservaba un
1 legión = 10 cohortes
lugar para los mandos.
1 cohorte = 3 manípulos
1 manípulo = 2 centurias Anotaciones
1 centuria = 100 soldados ......................................................................................
Legión
......................................................................................
......................................................................................
10 cohortes ......................................................................................
......................................................................................
3 manípulos
......................................................................................
......................................................................................
2 centurias ......................................................................................
5 Las principales máquinas de guerra que utilizaban los romanos para ......................................................................................
asediar al enemigo eran ballestas, catapultas y arietes. Con las dos
primeras podían arrojar flechas, piedras, barriles incendiados, etc. ......................................................................................
Con los arietes, en cambio, podían golpear las puertas de una ciudad ......................................................................................
hasta conseguir abrir una brecha por donde poder entrar.
......................................................................................
6 «Castrense» significa que pertenece al ejército o a la profesión militar.
7  Estas actividades 7 y 8 pretenden que el alumnado trabaje el
......................................................................................
pensamiento crítico mediante la reflexión y la expresión de la opinión ......................................................................................
propia. Esta respuesta depende de la opinión del alumnado. Sin em-
bargo, puede argumentarse que, al ser pagados, los soldados hacían
......................................................................................
de sus funciones una profesión con la que sobrevivir, de manera que ......................................................................................
rendirían más a la hora de la lucha y el Estado romano se aseguraría la
fidelidad de sus efectivos.
......................................................................................
8 Respuesta libre. ......................................................................................
......................................................................................
Vuelve a la actualidad
......................................................................................
9 Esta actividad persigue que los alumnos y las alumnas alcancen un
aprendizaje profundo, mediante la comparación de los contenidos es- ......................................................................................
tudiados con la realidad actual, que les llevará a un conocimiento más
......................................................................................
asentado, ya sea de su entorno como de la Antigüedad clásica. A su
vez, como indicábamos antes, es posible que este tema suscite el de- ......................................................................................
bate en el aula, algo que puede ser positivo para trabajar, no solo los
......................................................................................
conocimientos adquiridos, sino también el pensamiento crítico, el res-
peto y la tolerancia. ......................................................................................
La respuesta a esta pregunta depende de la opinión de cada alumno o ......................................................................................
alumna. En cualquier caso, la respuesta lógica sería que no se viera nor-
mal el servicio militar obligatorio para todos los ciudadanos puesto que
......................................................................................
no estamos en guerra ni en situación de entrar en un conflicto bélico. ......................................................................................

67
 5 Religión y sociedad. UNIDAD 4

El panteón romano Trabaja con la imagen

Reconoce a cada uno de los dioses olímpicos, con sus nombres griego
La religión en Roma estaba relacionada con el concepto del buen ciu-
y romano. Recuerda que cada uno de ellos tiene sus propios atributos.
dadano, que debía comportarse dignamente y sentir respeto por los
dioses, por la familia y por sus ancestros.
En la antigua Roma, todo en la vida era motivo de culto religioso: el na-
cimiento, el crecimiento, el matrimonio, la salud, la cosecha, la muerte,
etcétera. Además, el culto se entendía como un acto social, no como
algo individual como lo concebimos hoy.

5.1 Una religión do ut des

Los romanos eran muy supersticiosos y temían a ciertos poderes ocul-
tos y espíritus que podían ponerse en su contra; por ello, buscaban la
protección de los dioses, para ellos mismos, para sus parientes o para
la colectividad en general. A cambio de esa protección, los romanos
les ofrecían a los dioses cultos y rituales públicos y privados. Por eso,
se dice que la religión romana se basaba en el do ut des, ‘doy para que
me des’, como si se estableciera una especie de contrato entre el ser
humano y la divinidad.

5.2 El panteón romano Comprende, piensa, investiga…

Al inicio de su historia, los romanos tenían sus propias divinidades, ge- Refuerza lo que has aprendido Amplía tus conocimientos
nuinamente romanas, como Quirino, el antiguo dios de la guerra; Fau-
1 Di los nombres de los dioses del panteón gre- 5 Busca el significado de estas palabras y explica
no, el dios del ganado; Flora, la diosa de las plantas; Jano, el dios de la
corromano. ¿A qué estaban vinculados Minerva, su relación con la mitología: «volcán», «diana»,
luz; Saturno, el dios de las semillas y de la siembra, o Vertumno, el dios
Marte y Neptuno? ¿Qué diosa estaba vinculada «venéreo», «viernes», «erótico», «cereal», «apo-
de las estaciones y del comercio.
a la belleza? líneo», «martes», «jovial», «marcial», «afrodisía-
Pero cuando los romanos entraron en contacto con la cultura griega, co», «jueves», «hermético», «ateneo».
Los dioses del panteón romano 2 Relaciona ambas columnas:
también incorporaron los dioses olímpicos a su panteón (debes saber
que «panteón» es una palabra griega que significa ‘todos los dioses’). Nombre griego Nombre romano 1. Mercurio. a. Ares. 6 El panteón de Agripa era el templo donde esta-
Como puedes observar en la tabla de esta página, a la mayor parte 2. Plutón. b. Posidón. ban consagradas todas las divinidades de la reli-
Zeus Júpiter gión romana. Busca información sobre él (fecha
de los dioses les cambiaron el nombre, pero, en casi todos los casos, 3. Marte. c. Hermes.
respetaron las formas y los atributos de los dioses olímpicos griegos. Posidón Neptuno de construcción, historia, características...).
4. Minerva. d. Hades.
Estos son los principales dioses del panteón romano y su campo de Hades Plutón 5. Juno. e. Deméter.
actuación:
Deméter Ceres 6. Vulcano.  f.  Atenea.
Júpiter era el dios supremo y dios del rayo e imponía orden y justicia; 7. Neptuno. g. Hefesto.
Hera Juno
Neptuno era el dios del mar; Plutón era el dios del inframundo; Ceres
8. Ceres. h. Hera.
era la diosa de la agricultura; Juno, hermana y esposa de Júpiter, era la Atenea Minerva
diosa del matrimonio y del hogar; Minerva era la diosa de la inteligen- 3 Di a qué dios romano invocarías para:
Afrodita Venus
cia, de la sabiduría y de las artes; Venus era la diosa de la belleza y del
a) Alcanzar la victoria en la batalla.
amor, esposa de Vulcano y madre de Cupido, dios del deseo amoroso; Ares Marte
b) Tener una buena cosecha.
Marte era el dios de la guerra; Vulcano, el dios del fuego, del metal y
Hefesto Vulcano c) Realizar una travesía por mar.
de la fragua; Apolo era el dios de los oráculos, de la juventud, de la be-
d) Tener una buena caza.
lleza, de la poesía, de la música y de las artes; Diana era la diosa de los Apolo Apolo
bosques y de la caza; Mercurio, dios del comercio, de la elocuencia y 4 Di si estas frases son verdaderas o falsas:
Ártemis Diana
de los ladrones, era también mensajero de los dioses; Baco era el dios a) Fauno era el dios protector del ganado.
del vino y del desenfreno; Vesta era la diosa del fuego del hogar. Hermes Mercurio
b) Los dioses tenían forma de animal, así Miner-
De entre todas ellas, las tres divinidades principales del panteón eran Dioniso Baco va era una lechuza y Juno, un pavo real.
Júpiter, Juno y Minerva, puesto que juntas formaban la Tríada Capito- c) Mercurio era el mensajero de los dioses.
Hestia Vesta
lina, que simbolizaba el Estado.

62 63

Sugerencias «Volcán»: abertura en la tierra, por donde salen llamas y materias en-
cendidas. Se relaciona con el dios Vulcano, herrero de los dioses, que
• La religión en Roma se basaba en un compromiso de celebración de habitaba en el Etna. «Diana»: blanco de tiro. Se relaciona con la diosa
cultos a los dioses. El ritual religioso era para los romanos un acto social, Diana, reina de la caza. «Venéreo»: se dice de la enfermedad contagio-
y antes de emprender cualquier empresa, consultaban previamente a sa que ordinariamente se contrae por el contacto sexual. «Viernes»:
un dios. En Roma, la religión se vivía, pues, como una obligación y co- quinto día de la semana. Proviene de veneris dies o ‘día de Venus’;
mo un sello de identidad de su idiosincrasia social y cultural. ambas palabras tienen que ver con Venus, diosa del amor y del deleite
• Conviene, además, subrayar el carácter individual y supersticioso de la sexual. «Erótico»: perteneciente o relativo al amor sensual. El término
religión romana. Será interesante distinguir entre lo que hoy podríamos tiene que ver con Eros, dios de la atracción sexual. «Cereal»: plan-
llamar «religión oficial» y la religiosidad privada del individuo. Para ello tas gramíneas que dan frutos farináceos, como el trigo, el centeno y
nos parece útil el texto de Valerio Máximo, Hechos y dichos memora- la cebada. El término se relaciona con Ceres, diosa de la agricultura.
bles (I, 1), en el que se precisan varios preceptos de los antepasados ro- «Apolíneo»: que posee los caracteres de serenidad y elegante equili-
manos sobre religión y que definen bien el sentido de la religión para brio atribuidos a Apolo, dios griego. «Martes»: segundo día de la se-
los romanos. Sobre este texto el alumnado puede enumerar las distintas mana. Tiene que ver con Marte, el dios romano de la guerra. «Jovial»:
prácticas que se recogen en el texto para relacionarse con la divinidad, alegre, apacible, festivo. El término está relacionado con el dios roma-
y responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué práctica se utilizaba cuan- no Júpiter. «Marcial»: perteneciente o relativo a la guerra. El término
do se deseaba pedir algo a la divinidad?, ¿y cuando ya se había conse- deriva de Marte, dios de la guerra. «Afrodisíaco»: que estimula el ape-
guido? ¿Para qué se empleaba la ofrenda?, ¿y el sacrificio? tito sexual. El término deriva de la diosa Afrodita. «Jueves»: cuarto día
de la semana. El término se deriva de Júpiter. «Ateneo»: asociación
científica o literaria. El término se relaciona con Atenea, diosa griega
Soluciones de las actividades
de la sabiduría.
1 Los dioses del panteón grecorromano eran (griego/romano): Zeus/
6 Respuesta abierta. El panteón de Agripa es un templo de planta circu-
Júpiter, Posidón/Neptuno, Hades/Plutón, Deméter/Ceres, Hera/Juno,
lar. Fue erigido por Adriano entre los años 118 y 125 d. C., partiendo
Atenea/Minerva, Afrodita/Venus, Ares/Marte, Hefesto/Vulcano,
del templo erigido por Agripa, que había sido destruido. Estaba dedi-
Apolo, Ártemis/Diana, Hermes/Mercurio, Dioniso/Baco, Hestia/Vesta.
cado a todos los dioses. El templo tiene un pórtico de entrada, rectan-
Minerva era una diosa vinculada a la sabiduría, la inteligencia y las ar-
gular, una columnata a modo de pronaos y una cella redonda, corona-
tes. Marte era el dios de la guerra. Neptuno era el dios del mar. La
da por una enorme cúpula, que fue una novedad arquitectónica. En la
diosa vinculada a la belleza era Afodita/Venus.
parte superior de la cúpula se abre un enorme ojo de 9 m de diámetro
2 (1-c); (2-d); (3-a); (4-f); (5-h); (6-g); (7-b); (8-e). por donde entraba la luz. Esta cúpula estaba hecha de hormigón y es
3 a) A Marte y a Minerva; b) a Ceres; c) a Neptuno; d) a Diana. tan sólida que no ha necesitado reparaciones desde entonces.

4 a) Verdadero. b) Falso. c) Verdadero. Trabaja con la imagen

5  Las actividades 5 y 6 fomentan que el alumnado utilice las De izquierda a derecha: Deméter con su hija Perséfone, Hades (atrás),
nuevas tecnologías para la búsqueda, selección y procesamiento de Hera, Posidón, Dioniso, Zeus, Hermes, Afrodita, Hefesto, Diana, Ares,
la información. Apolo y Atenea.

68
 Taller de los clásicos UNIDAD 10
4

La parábola Seguimos siendo clásicos

Aplica tus competencias de Menenio Agripa Un monumento: El acueducto de Segovia
Muchas ciudades de nuestro país conservan ves-
Las diferencias sociales y políticas entre patricios y Hubo un tiempo en que en el hombre no ocurría tigios que dan testimonio de la presencia de los
plebeyos dieron lugar en la historia de Roma a episo- como ahora, que todas sus partes tienen una la- romanos. En la mayoría de los casos suelen es-
dios de gran tensión y enfrentamiento. En uno de ellos bor común, sino que cada miembro miraba por tar vallados, aislados, un tanto alejados del cen-
fue decisiva la intervención de Menenio Agripa, cónsul sí mismo y en su propio beneficio; se reunieron, tro de las ciudades actuales. Sin embargo, si hay
y gran orador, quien medió entre patricios y plebe- y su conversación recayó sobre el trabajo de un monumento especialmente bien conservado y
yos consiguiendo que cambiaran de actitud mediante cada uno. Ellos estaban indignados porque con especialmente bien inserto en el centro ciudada-
esta parábola que te proponemos que leas en voz alta. su preocupación, con su ejercicio y con su acti- no, ese es el acueducto de Segovia. Nos resultaría
vidad buscaban todas las cosas para el vientre, muy difícil imaginar esta ciudad castellana sin su
mientras que este estaba tranquilo en la parte acueducto, magnífico en consonancia con la pla-
central, y no hacía otra cosa que gozar de los za y las calles del centro.
placeres que le proporcionaban. Entre todos los El acueducto nos recuerda que los romanos,
Esta obra maestra de la ingeniería romana ha re- además de ser destructores y belicosos, fueron
miembros conspiraron y decidieron que la mano
sistido como muy pocos monumentos el paso de habilidosos, ingeniosos y enormemente eficaces
no llevase la comida a la boca, ni que la boca
los años; ni guerras ni catástrofes naturales han en el campo de las grandes infraestructuras y de
recibiera algo si es que se lo daban, ni que los
logrado privarle de su belleza ni arrancarlo de su las obras públicas al servicio de todos los ciuda-
dientes masticaran. Todos estaban llenos de ira,
enclave privilegiado. danos.
y mientras querían castigar al vientre con ham-
bre, cada uno de los miembros y todo el cuerpo
llegaron a una debilidad extrema. emprender
aprender
Por esto se hizo evidente que el trabajo del
vientre no es despreciable y que lo que él hace
es alimentar a los otros miembros más que ser
alimentado por ellos, porque devuelve a todas
Elabora una ruta comercial
las partes del cuerpo la comida una vez digeri- El imperio romano contó con una red viaria de
DE GADES A ROMA
da, por medio de la sangre a través de las venas, unos 80 000 km de carreteras pavimentadas. Imagina que eres un comerciante
del siglo iii d. C. Tu misión será
y esto nos hace vivir y estar sanos y fuertes. Cientos de vías se unían a veinte principales que llevar un cargamento de aceite
desde Gades, en la Bética, a
Tito Livio, Ab urbe condita, II, 23. iban desde cualquier punto del Imperio a la ca- Roma, y, a la vuelta, traer un produc
to que no conozcan tus
pital; de ahí que se dijera que «todos los cami- compatriotas. Infórmate sobre
los productos que se comercia-
nos llegaban a Roma». ban entonces y decide cuál import
ar y dónde conseguirlo. Ave-
En época imperial, Roma homologó el sistema rigua, también, qué calzadas deberá
s tomar.
de medidas y de pesas, y el sistema monetario, Elabora la etiqueta que llevarán
las ánforas, en las que indiques
cuya unidad monetaria era el as. Esto facilitó el los datos del producto, el precio
y tu propio nombre. Para fijar el
comercio entre las provincias de todo el Imperio precio, piensa que un litro de aceite
en el siglo iii d. C. costaba,
y la importación y la exportación de productos aproximadamente, unos 12 ases
o 3 sestercios.
Comprende el texto y exprésate Aprende a resolver conflictos pasó a ser algo habitual. Por ejemplo, más de la
Llevarás un cuaderno de viaje, donde
mitad del trigo que se consumía en Roma lle- anotarás las calzadas y
las localidades por las que irás
1 Explica el significado de las siguientes expresio- 4 Probablemente en tu clase haya surgido gaba de Egipto, y el aceite, de la Bética, la ac- atravesando y los datos refe-
rentes a la venta y a la compra.
nes: «tener una labor común», «mirar por sí mis- algún conflicto: ¿cómo se produjo?, ¿se solucio- tual Andalucía. Era tanta la cantidad importada
mo», «mirar en su propio beneficio», «recaer una nó?, ¿de qué manera? Menciona, asimismo, un de aceite que las ánforas vacías amontonadas
conversación en algo», «estar lleno de ira», «llegar ejemplo de algún conflicto que recuerdes en tu acabaron formando una colina en Roma, el Tes- MONEDAS SIGLO III D. C. VALOR EN ASES
a una debilidad extrema», «hacerse evidente». familia, en tu barrio y entre pueblos o naciones: taccio. La importancia de esta colina reside en
¿cómo se generaron?, ¿se buscó una solución pa- áureo (oro) 400
que las ánforas encontradas aportan muchos
2 ¿Crees que existe alguna personificación en el tex- cífica?, ¿de qué modo? quinario (oro) 200
datos sobre el comercio de entonces. Llevaban
to? ¿En qué consiste? ¿Te parece acertada la ima-
unos sellos inscritos, a modo de etiquetas, con denario (plata) 16
gen de la sociedad como un cuerpo? Razona tu 5 Debate: ¿qué tipo de noticias abundan
información sobre el producto, como el nom-
respuesta. más en los medios de comunicación, las relacio- quinario (plata) 8
bre del fabricante del ánfora, del productor del
nadas con el surgimiento de conflictos o con su
3 ¿Qué crees que quería transmitir Menenio Agripa aceite y del mercader; y unas inscripciones en sestercio (bronce) 4
solución? ¿Consideráis que los medios de comu-
a patricios y plebeyos con esta parábola? ¿Po- tinta negra y roja, los tituli picti, que indicaban
nicación desempeñan un papel importante en la dupondio (bronce) 2
drías resumir su mensaje en una oración? el momento del envasado, el tipo de producto e,
solución de los conflictos? semis (bronce) 1/2
incluso, los controles fiscales.
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Sugerencias El icono que acompaña a esta actividad indica que con el in-
5 
tercambio de ideas aquí planteado se atenderá al trabajo cooperati-
Aplica tus competencias vo. Las noticias muestran más surgimientos de conflictos que solucio-
nes. La segunda parte de esta respuesta depende de la opinión de
• El texto propuesto en este apartado con el que se trabajarán las compe-
los alumnos y alumnas.
tencias básicas es de Tito Livio, concretamente la parábola de Menenio
Agripa, un relato que versa sobre valores cívicos y de convivencia. Con
este texto se pretende que los estudiantes reflexionen sobre situacio-
Seguimos siendo clásicos
nes conflictivas que se presentan y en cómo resolverlas. • En esta ocasión se ha seleccionado el acueducto de Segovia, por ser un
monumento especialmente bien conservado y bien inserto en la ciudad
de Segovia. Este acueducto nos recuerda la excelente competencia de
Soluciones de las actividades
los romanos en la ingeniería y en las obras públicas, de las que dejaron
1 «tener una labor común»: significa trabajar en un proyecto o empresa clarísimos y perfectos ejemplos por todo el Imperio.
con un fin común, en beneficio de todos sus integrantes; «mirar por sí
• Se podría pedir a los estudiantes que, por grupos, analizaran otros ejem-
mismo» y «mirar en su propio beneficio»: ambas expresiones signifi-
plos de acueductos bellos y bien conservados, como el de los Milagros
can desempeñar un trabajo o labor en la que el único beneficiario es
en Mérida o el de Les Ferreres en Tarragona, y que realizaran una pre-
la persona que la realiza; «recaer una conversación en algo»: llevar
sentación en clase. Dada la importancia del legado romano en las cons-
una conversación a un tema determinado; «estar lleno de ira»: enfa-
trucciones y en la ingeniería civil, podemos proponer otros grupos de
darse o irritarse mucho; «llegar a una debilidad extrema»: carecer ab-
trabajo sobre otras construcciones repartidas por todo el orbe romano,
solutamente de energía para realizar cualquier acción; «hacerse evi-
como por ejemplo: el acueducto de Cesarea, el acueducto de
dente»: aclararse un asunto, salir a la luz.
Dioclecianao, el Pont du Gard, el puente de Alcántara, el puente de
2 Sí, la sociedad romana se ve personificada en un cuerpo humano en Band-e Kaisar, el Muro de Adriano, las murallas de Lugo, o la Cloaca
el texto. Las manos del cuerpo serían la personificación de los plebe- Máxima.
yos, que son quienes aportaban bienes al vientre humano, en este
caso los patricios. La segunda parte de esta respuesta depende de la
opinión del alumnado. Emprender - Aprender
La tarea propuesta en esta ocasión consiste en que los estudiantes inves-
3 Menenio Agripa pretendía hacer ver a patricios y plebeyos que es im-
tiguen sobre las calzadas romanas, entendiendo así la inmensa obra de
prescindible el trabajo de todos los sectores de la sociedad para lle-
ingeniería civil y la importancia que tuvieron para la romanización. Elaborar
gar al bien común. La frase que podría resumir el mensaje de Menenio
una etiqueta para un producto, decidir su precio en una de las monedas
Agripa podría ser, por ejemplo, «Todos somos necesarios en una so-
del siglo iii d. C., conocer el mercado del imperio romano de aquella épo-
ciedad», o «La unión hace la fuerza», etc.
ca, para plantear una tarea de importación y exportación significa una ta-
4  Esta actividad está propuesta para trabajar la igualdad y la in- rea completa que afianzará sin duda los conocimientos del alumnado y le
clusión social. Esta respuesta depende de la situación concreta de ca- hará valorar el legado que nos han dejado los romanos.
da clase.

69
 UNIDAD 10
4
Completa tu aprendizaje
Actividades Cuando Troya fue destruida, Eneas fue uno de
Una anécdota: La roca Tarpeya  9 Los términos hemi- y dis- significan, respectiva-
los pocos supervivientes a las llamas y a los mente, ‘mitad, medio’ y ‘dificultad’. Define estas
1 Relaciona las dos columnas: dardos enemigos. Perdió a su esposa Creusa en 5 Lee este relato y responde a las preguntas: palabras: hemisferio, hemiciclo, disuria, dispep-
1. Patricio. a. Ciudadano romano. el desconcierto de aquella trágica noche, pero sia, dislalia y distrofia.
logró escapar del desastre llevando a hombros Uno de los episodios más relevantes en la historia
2. Cives. b. Ciudadano pobre bajo la a su anciano padre y a su joven hijo Ascanio
protección de un rico. cogido de la mano.
de Roma es el del rapto de las sabinas. Una de sus Expresiones latinas
protagonistas fue la romana Tarpeya. La leyenda
3. Cliente. c. Esclavo liberado. Comenzó entonces un viaje tan accidentado cuenta que Tarpeya, hija del gobernador de la for-
4. Peregrino. d. Descendiente directo de como el de Odiseo, rumbo a Occidente, a las taleza romana en el monte Capitolino, traicionó carpe diem
costas de Italia. Los contratiempos se sucedie- a los suyos abriendo las puertas de la fortaleza a Aprovecha el día
los fundadores de Roma.
ron hasta que una tormenta los llevó al litoral de los sabinos, que estaban enfrentados a Roma,
5. Plebeyo. e. Extranjero en Roma. Cartago (la actual Túnez). Allí los acogió la reina a cambio de recibir todo lo que llevaran en su 10 Este tópico se ha utilizado en la literatura con
Dido, viuda, que se enamoró de él. No obstante brazo izquierdo, que solían ser unos brazaletes sentidos diversos: «vive el momento porque has
6. Liberto. f. Extranjero de origen itá-
consintiera unos primeros devaneos amorosos, de oro. Pero los sabinos, en vez de los brazaletes, de morir», «aprovecha la vida porque la belleza
lico que vivía en Roma.
Eneas era consciente de que debía continuar su la golpearon con sus escudos, que es lo que lleva- te abandonará pronto», «disfruta ahora porque la
2 Relaciona ambas columnas: camino y reemprendió la marcha hasta llegar a ban en sus brazos izquierdos, hasta que la arroja- vejez te impedirá hacerlo», etc. Proviene de unos
las costas de Italia. Ya en la desembocadura del ron desde una roca que aún hoy lleva su nombre. versos que el poeta latino Horacio dedicó a Leu-
1. Comitia. a. Gobierno de cuatro per-
Tíber se enfrentó al poderoso Turno, rey de los cónoe (Odas, i, xi):
sonas. La roca Tarpeya se encuentra en la cima sur del
rútulos, y lo derrotó. Con el respaldo de las tribus monte Capitolino, con vistas al foro, y desde
2. Tetrarquía. b. Lugar donde se reunía el dum loquimur, fugerit invida aetas: carpe
aborígenes y de su rey Latino logró asentarse en aquel día se utilizó como lugar de ejecución,
Senado. diem, quam minimum credula postero.
la zona. Acabó casándose con Lavinia, la hija de desde el que se arrojaba a los criminales.
3. Curia. c. Carrera política. Latino, y en el Lacio fundó la ciudad de Lavinio,
Traducción: mientras hablamos, huye el envidioso tiempo: disfruta
que daría un origen genealógico divino a la pos-
4. SPQR. d. Asambleas populares. a) ¿Conoces otros casos famosos en la historia en del presente, confiada lo menos posible en el mañana.
terior civilización romana. Su hijo Ascanio fun-
5. Cursus honorum. e. Magistrados supremos. que los traidores hayan sido castigados? ¿Qué
daría no lejos de Lavinio Alba Longa, futura cuna a) ¿Crees que el poeta justificaba con estos ver-
recibieron a cambio de su traición?
6. Cónsules. f. El Senado y el pueblo de los fundadores de Roma, Rómulo y Remo. sos anteponer lo placentero a lo importante?
romano. Léxico b) ¿Qué sentido te parece a ti que tiene esa ex-
3 Indica si es verdadero o falso y di por qué: a) ¿Por qué crees que Eneas está considerado presión? Razona tu respuesta.
6 Cracia y crata provienen del griego krátos ‘poder,
como el héroe piadoso?
a) Los libertos tenían derecho a votar y a ser ele- gobierno’. Define las siguientes palabras con cra-
b) Averigua qué recorrido realizó Eneas desde cia o crata: ácrata, tecnócrata y teocracia.
gidos.
Troya hasta las costas del Lacio.
b) Los censores vigilaban las costumbres. 7 El término arquía significa ‘gobierno, mando’. Re-
c) ¿Crees que el ancestral odio entre Roma y Car- laciona las palabras de ambas columnas:
c) El Senado estaba formado por exmagistrados. tago tiene algo que ver con la fallida historia
1. Anarquía a. Gobierno de uno solo.
de amor entre Dido y Eneas?
d) Los tribunos eran necesariamente plebeyos. 2. Diarquía b. Ausencia de gobierno.
e) Los caballeros se dedicaban a los negocios. 3. Monarquía. c. Gobierno de cuatro personas.
Venus curando a Eneas, pin-
tura anónima del siglo xvi.
4. Tetrarquía. d. Gobierno de dos personas.
Museo del Prado, Madrid.
Un héroe: Eneas 8 El término -metr-o- significa ‘medida’. Relaciona
ambas columnas:
4 Eneas era un fuerte y valeroso héroe troyano, hijo 1. Anemómetro. a. Medida del contorno de una
de Anquises, un mortal, y de Venus, una diosa. Se figura.
casó con Creusa, una de las hijas de Príamo, el rey
2. Barómetro. b. Aparato que mide la veloci-
de Troya en la época del enfrentamiento bélico con
dad del viento.
los griegos, y por ello quedó vinculado a la historia
3. Diámetro. c. Longitud del segmento que
de esa ciudad. A pesar de su origen, acabó convir-
divide una circunferencia en
tiéndose en el héroe nacional de Roma. Eneas es,
dos partes iguales.
sobre todo, el paradigma de la firmeza moral y de
4. Perímetro. d. Instrumento para medir la
la piedad y obediencia a los dioses (pietas). Lee el
presión atmosférica.
texto y responde a las preguntas siguientes:

66 67

Actividades Una anécdota: La roca Tarpeya

• Esta serie de actividades pretenden consolidar y ampliar lo trabajado en • En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta una anécdota
la unidad, y dar la posibilidad al docente de evaluar los conocimientos histórica o legendaria que suele contener una determinada enseñanza.
adquiridos y adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarro- Se tratará de realizar una lectura comentada en clase y dar respuesta a
llo del aprendizaje del alumnado. las cuestiones planteadas. En este caso se plantea la traición que llevó a
cabo la romana Tarpeya que traicionó a los suyos abriendo las puertas
• En esta unidad estas actividades se estructuran en las siguientes partes:
de la fortaleza a los sabinos, y que fue arrojada desde una roca que aún
las dos primeras consistentes en relacionar dos columnas sobre las cla-
hoy lleva su nombre. Se cita esta anécdota como el pago que merecen
ses sociales, las magistraturas y términos estudiados en los diversos
los traidores, de los que hay otros ejemplos en la historia que pueden
apartados de la unidad y una tercera actividad de verdadero/falso.
ser comentados en clase, entre ellos Viriato. Otra actividad posible sería
• La presencia de este icono indica que el alumnado con esta acti- realizar listados de los más famosos traidores de la historia y comentar
vidad podrá elaborar su portfolio de evaluación y fomentará el aprender su traición y consecuencias que tuvo.
a aprender. Sugerimos esta actividad como evidencia para el portfolio
del alumnado (estándares de aprendizaje evaluables del bloque 5, 1.1 y Léxico
2.1).
• En este apartado se trabaja con léxico de origen griego (helenismos cra-
cia, crata, arquía, -metr-o, hemi-, dis-) por medio de actividades variadas
Un héroe: Eneas (relacionar significados, eliminar falsas definiciones, seleccionar defini-
ciones correctas, definición de helenismos, etc.). Con ello se pretende
• En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las característi-
que los alumnos y las alumnas vayan familiarizándose con el vocabulario
cas más significativas de Eneas, el héroe protagonista de la Eneida de
científico de origen griego de nuestras lenguas y aumenten su léxico, al
Virgilio. Tras la lectura comprensiva del texto en que se nos narra la his-
tiempo que conocen unos lexemas altamente productivos en su propia
toria de Eneas, se plantean una serie de cuestiones sobre la compren-
lengua.
sión del mismo. El profesor o profesora puede realizar otras actividades
complementarias de las propuestas, entre las que pueden citarse:
Expresiones latinas
- Lectura de pasajes de la Eneida.
• Se cierra la unidad con una expresión latina. En este caso, mediante la
- Lectura del texto de Dioniso de Halicarnaso, Historia antigua de Roma,
expresión Carpe diem se recuerda que la vida es fugaz y que es preciso
I, 45.
disfrutar del momento. Se acompaña la expresión con cuestiones sobre
- Realización de una presentación sobre el héroe (puede ser de utilidad las que el alumnado deberá exponer su opinión.
la página http://es.wikipedia.org/wiki/Eneas).
• Esta expresión se ha convertido en un tópico de la literatura, por lo que
- Realización de un trabajo sobre la figura de Eneas en el arte (pueden ser un trabajo interesante sería la búsqueda de ejemplos en la literatura del
de utilidad la búsqueda de imágenes en Google con la entrada «Eneas tópico carpe diem (Jorge Manrique, Juan del Encina, Garcilaso de la
en el arte»). Vega, Luis de Góngora, etc.).

70
 Educación de valores esto es lo que nos ha transmitido el mito y es lo que nos transmite
la Eneida de Virgilio.
Conviene hacer explícitos los valores que afectan tanto al trabajo en el
aula como al entorno que nos rodea. Proponemos a los docentes que in- 5 Esta respuesta depende del alumnado. Se puede mencionar la trai-
cidan en la perseverancia y el gusto personal por el trabajo bien hecho, la ción que sufrió César a manos de Bruto, que fue juzgado por el pue-
presentación ordenada del trabajo, la precisión; la colaboración con com- blo romano como traidor a la patria y se vio obligado a huir de Roma
pañeros y compañeras para realizar un aprendizaje cooperativo, así como y, finalmente, a suicidarse.
la responsabilidad a la hora de hacerse cargo de pequeñas tareas para el 6 «Ácrata»: partidario de la supresión de toda autoridad; «tecnócrata»:
progreso del grupo. partidario de la tecnocracia, es decir, el ejercicio del poder que busca
hallar soluciones eficaces por encima de otras consideraciones ideo-
lógicas o políticas; «teocracia»: gobierno ejercido directamente por
Recursos digitales y fotocopiables
Dios.
• Para el docente, Anaya ofrece un nutrido conjunto de recursos para el
7 (1-b), (2-d), (3-a), (4-c).
trabajo de esta unidad. Puede ser particularmente interesante oír en
clase el audio incluido en esta sección de Expresiones latinas, puesto 8 (1-b), (2-d), (3-c), (4-a).
que probablemente el alumnado no haya tenido ocasiones de haber 9 «Hemisferio»: mitad de la superficie de la esfera terrestre, «hemici-
escuchado la lengua latina. clo»: la mitad de un círculo; «disuria»: expulsión difícil, dolorosa e in-
• Recordamos, también, que se ofrece al alumnado pruebas de autoeva- completa de la orina, «dispepsia»: enfermedad crónica caracterizada
luación para comprobar personalmente si se han adquirido los conoci- por la digestión laboriosa e imperfecta, «dislalia»: dificultad de articu-
mientos esperados tras el estudio de la unidad. lar las palabras, «distrofia»: estado patológico que afecta a la nutri-
ción y al crecimiento.
• A su vez, el profesorado cuenta con distintos materiales para evaluar los
conocimientos de sus alumnos y alumnas y así poder reforzar o corregir 10 a) Esta respuesta depende del alumnado. La expresión no tiene por
según crea conveniente. qué significar anteponer lo placentero a lo importante, ya que pue-
de entenderse también como un consejo para no aplazar las cosas
• Se recomienda, entre otros, la realización de la ficha 1, «El rapto de las
importantes, o para disfrutar de las actividades que uno está reali-
sabinas» del material para el desarrollo de las competencias incluido en
zando en cada momento.
el materiral fotocopiable para el profesorado, que versa sobre uno de
los episodios más conocidos e interesantes de los inicios de la historia b) Esta respuesta depende del alumnado.
de Roma.
Anotaciones
Soluciones de las actividades ......................................................................................
1 (1-d); (2-a); (3-b); (4-e); (5-f); (6-c). ......................................................................................
2 (1-d); (2-a); (3-b); (4-f); (5-c); (6-e). ......................................................................................
3 a) Falso: los libertos no tenían derecho a voto ni a ser elegidos, ya que ......................................................................................
no se consideran parte de los ciudadanos, que eran quienes po-
seían este tipo de derechos. ......................................................................................
b) Verdadero: los censores eran los encargados de elaborar el censo ......................................................................................
de ciudadanos y de vigilar las costumbres de estos. ......................................................................................
c) Verdadero: el Senado estaba formado por 600 antiguos magistra-
......................................................................................
dos.
d) Verdadero: para ser tribuno de la plebe había que formar parte del
......................................................................................
grupo de los plebeyos. ......................................................................................
e) Verdadero: los caballeros eran hombres adinerados que se dedica- ......................................................................................
ban a los negocios.
......................................................................................
4 a) Eneas está considerado el héroe «piadoso» por ser cumplidor de
sus deberes, porque acató el destino que le impusieron los dioses ......................................................................................
como un deber. El héroe piadoso acepta con sumisión su papel de ......................................................................................
padre del pueblo romano, destinado a dominar el mundo. Eneas
era un instrumento divino, para llevar a cabo los propósitos del de- ......................................................................................
signio divino. ......................................................................................
b) Eneas salió de Troya, y desde allí fue al monte Ida, en Creta. Una
......................................................................................
tormenta lo alejó del camino y llegó a las islas Estrófades, donde
los troyanos sufrieron la plaga de las Harpías, monstruos alados ......................................................................................
con cara de bruja. Después, Eneas llegó al Epiro, donde el profeta
......................................................................................
Heleno le ordenó que navegase hacia Sicilia. En la costa oeste de
Sicilia falleció su padre Anquises. Juno provocó una tormenta para ......................................................................................
desviar a Eneas de su destino. Llegó a Cartago, donde surgió el
......................................................................................
amor entre el héroe y la reina Dido. Eneas se detuvo allí durante me-
ses, pero luego, obligado a obedecer el mandato divino, abandonó ......................................................................................
a Dido y a Cartago y retomó su viaje. Eneas regresó a Sicilia para
......................................................................................
celebrar los juegos funerarios en honor de su padre. Después partió
hacia la península italiana, llegando hasta Cumas, donde descendió ......................................................................................
al mundo de los muertos. Eneas continuó su viaje hacia el Norte. ......................................................................................
Remontó el Tíber y llegó hasta la región del Lacio, su destino.
c) Sí, puesto que el abandono de Eneas tuvo como consecuencia el
......................................................................................
suicidio de Dido y la enemistad entre Cartago y Roma. Al menos ......................................................................................

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