1

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA

Los niños y la lectura

Club de Narradores de Cuentos Infantiles, 1998

"El niño no es una botella que hay que llenar,

sino un fuego que es necesario encender."
Montaigne

Es común en nuestros días oír decir que a los chicos no les interesa la lectura.
Además surge la escuela como la única responsable de esta falencia y falta de interés.
El grupo (1998) que integra el Club de Narradores de Cuentos Infantiles del
Departamento de la Mediana y Tercera Edad de la Facultad de Ciencias de la
Educación, que narra cuentos en las Escuelas Primarias de nuestro medio, ha
reflexionado sobre este tema que preocupa tanto a la familia como a la escuela y a la
sociedad. El grupo de narradores, a través de la consulta bibliográfica y del contacto
con los niños durante cuatro años, ha elaborado una serie de sugerencias que la
familia podrá poner en práctica para colaborar con la escuela en esta importante tarea.

¿Qué significa leer?

"Leer es comunicarse con otro (el autor) y soñar, imaginar, entretener, aprender,
conocer... La sola capacitación para leer (habilidad para decodificar), no crea lectores
y como no nacemos lectores, es necesario conocer estrategias para acercar al libro"
(Ester Jacob).

Formar lectores es muy distinto de enseñar a leer. Para ayudar al niño a tener ganas
de leer y mantener el interés por los libros y la lectura, es imprescindible que padres y
maestros estén estimulados. No puede transmitirse algo que no se siente.

¿Qué lugar ocupa la familia en el desarrollo del niño?

La lectura comienza antes del aprendizaje formal. El niño desde pequeño lee
imágenes, láminas, carteles, propagandas. Además extrae significaciones de ellas y le
sirven para hablar e inventar historias. Esta etapa en el desarrollo del niño es
fundamental. Todo lo que adquiera a través de los miembros de su familia serán
beneficiosos en el momento de aprendizaje de la lectura. La lectura, según Smith F.,
se inicia con una entrada gráfica, los ojos recogen las marcas impresas y las envían al
cerebro para que éste lo procese. Ese procesamiento sólo es posible por los
conocimientos y experiencias contenidos en la memoria del lector. Gracias a ello el
cerebro puede tomar decisiones respecto de la información visual y construir un
significado para el texto en cuestión. El aprovechamiento dependerá de las vivencias y
estímulos que posea el niño.

¿Por qué los chicos no leen?

El niño toma contacto con los libros y los cuentos desde pequeño. Está ansioso por
aprender a leer para poder decodificar él mismo las historias que sus familiares le han
 2

contado o leído. Hasta el ingreso a la escuela, el niño persigue a los integrantes de la

familia para que le lean o le cuenten historias. El libro es uno de sus juguetes
preferidos. A los seis años ingresa en la escuela donde después de una ardua tarea
aprende finalmente a leer. Aquí es donde la familia debe prestar su mayor apoyo. La
lectura en esta etapa no resulta placentera para el niño. Es más, le cuesta, se
equivoca y no alcanza a comprender lo que lee. Por eso insistimos en que la familia
debe continuar acompañando al niño con la lectura compartida de los temas que le
interesan , con la narración de cuentos y con el fomento de la expresión oral. Este será
el mejor incentivo para perfeccionar la lectura.

La escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura

para el aprendizaje. Además es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo
tanto, el niño relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difícil que la
obligatoriedad lleve a la adquisición del hábito de la lectura. Generalmente la
obligatoriedad genera rechazo. En este momento la lectura se ha convertido en un
fastidio para el niño y cualquier intento de revertir esta situación resultará vano. El niño
no comprende para qué le servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo
interesante, algo que lo distraiga, que lo haga soñar, imaginar.

El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la

escuela. La familia irá acompañando los logros e incentivando el placer por la lectura.
Una vez adquirido el hábito y la necesidad de contacto con los libros, el niño alternará
sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos así en presencia de
potenciales lectores que necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia.
"La lectura no da plata, no da prestigio, no es canjeable…es una manera de vivir, y los
que de esa manera vivimos querríamos inculcarla en el niño y contagiarla al prójimo,
como buenos viciosos… Por ese hábito perdimos trenes, empleos, novios, concursos,
status, ascensos y días de sol" (María Elena Walsh).

Se expone a continuación una serie de estrategias y se invita a las familias a ponerlas

en práctica. Se piensa que a través de ellas no sólo se logrará introducir a los niños al
maravilloso mundo de la lectura, sino a:

 Comprender lo que lee.

 Percibir que la lectura es un placer.
 Poder comunicarse a través del lenguaje oral, enriqueciendo su vocabulario.
 Fomentar el diálogo.
 Expresar con soltura sus ideas por escrito.
 Favorecer la imaginación y la creatividad.
 Fortalecer las relaciones intergeneracionales: entre niños y padres o entre
niños y abuelos.
 Enseñar a pensar.
 Formar una actitud crítica.

Antes de los seis años:

Narración oral de cuentos.

Leer un cuento, una noticia, una anécdota.

Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.

Relatar las veces que solicite el mismo cuento. Esto lo divierte.

Leer libros con ilustraciones.

Decir poesías, trabalenguas, adivinanzas.

Compartir canciones.
 3

Después de los seis años:

Narración oral de cuentos. Insinuar que pueden encontrar esa historia y otras
en los libros.

Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.

Lectura compartida de un cuento, una noticia, una anécdota.

Dar para leer libros que despierten el interés de leerlos. Si desconoce qué
puede ofrecerles, consulte a la bibliotecaria o a la maestra que podrán
orientarlo.

Dejar elegir las lecturas.

Escucharlos cuando leen en voz alta y estimularlos.

Realizar visitas periódicas a la biblioteca. Extraer un libro y leer algún pasaje.

Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.

Leer previamente un cuento o libro y comentar algún suceso que despierte el

interés de abordar el libro.

Leer por separado un artículo, un cuento, una novela, una historieta y luego
hacer el comentario.

Acompañarlo a ferias de libros donde pueda tomar contacto directo con ellos.
Es importante que toque los libros, que mire las tapas, que lea los títulos.
No imponga lecturas. La lectura no es un castigo.

Se invita a algún miembro de la familia a poner en práctica estas estrategias que no

sólo servirán para lograr un feliz acercamiento a los libros, sino que el tiempo
compartido fortalecerá las relaciones familiares.
Creemos que el gusto por la lectura no se adquiere por necesidad u obligación. Tanto
la familia como la escuela deben despertar la necesidad y hacer que el placer dure.

Tope

Bibliografía:
Bettelheim Bruno, Zelan Karen. "Aprender a leer". Crítica, Grijalbo Barcelona 1989
Bourneuf, Deryse- Paré, André. "Pedagogía y Lectura". Edit. Kapelusz Bs. As. 1984
Castronovo de Sentís, Adela. "Promoción de la lectura". Edic. Colihue Bs. As. 1993
Castronovo, Adela y Martignoni, Alicia. "Caminos hacia el libro". Edic. Colihue, Bs. As.
1994
Devetach, Laura. "Oficio de Palabrera". Edic. Colihue, Bs. As. 1991
Dubois, María Eugenia. "El proceso de lectura". Aique, Bs. As. 1989
Escobar Froilán, "Contar es devolverle la palabra al hombre", Piedra Libre núm.14,
Mayo 1995.
Jacob, Ester. "¿Cómo formar lectores?". Edic. Troquel Bs. As. 1990
Mehl, Ruth. "El privilegio de leer". La Nación 19/7/1992
Mundani Liliana, "La pasión de contar", Piedra Libre núm.14, Mayo 1995.
"Orientar el hábito de la lectura", editorial, El Diario, 15/5/94
Sánchez, Benjamín "Lectura". Edit. Kapelusz Bs. As. 1972
Savater Fernando. "El valor de educar" Edit. Ariel 1997
Smith F, "Para darle sentido a la lectura". Aprendizaje Visor, Madrid, 1978
Soriano, Marc. "Literatura para niños y jóvenes". Edic. Colihue Bs. As. 1995
Staiger Ralph. "Caminos que llevan a la lectura". Unesco 1979
Walsh María Elena. Suplemento Cultural de Clarín. Bs. As. 5/6/1980
 4

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA

Alfaguara Infantil y juvenil

¿Cómo acercar la Biblioteca a las y los chicos?

 Presentar a los alumnos que ingresan a la institución los servicios y

materiales que ofrece la biblioteca.
 Diseñar, con ayuda de los chicos, afiches para toda la escuela en los que
figure el horario de funcionamiento de la biblioteca y los días destinados a la
hora del cuento.
 Crear juegos a partir de las partes del libro y los elementos del paratexto.
 Proponer actividades relacionadas con la clasificación del material
bibliográfico a partir de diferentes criterios.
 Enseñarles a los chicos a utilizar el fichero, ubicar los libros en los estantes,
rastrear bibliografía, ficharla, etcétera.
 .Exponer en una mesa novedades editoriales y catálogos.
 Sugerir en una cartelera lecturas a partir de fechas alusivas y efemérides,
género, temática o edad del lector.
 Contar con títeres, marionetas, sombreros, máscaras y objetos que puedan
acompañar, en determinadas ocasiones, la lectura o la narración oral.
 Planificar diferentes acciones para la comprensión de la lectura:
reconstrucción de las secuencias de una narración, producción de nuevas
versiones a partir de un cuento, cambios en el punto de vista, etcétera.
 Destinar un espacio en la biblioteca para los diarios, revistas, historietas,
videos, casetes, juegos didácticos, etcétera.

Para explorar, leer y opinar

 Preparar una cartelera con noticias referidas al mundo de la literatura
infantil, novedades editoriales, presentaciones de libros, premios,
concursos, ferias, espectáculos y actividades de interés, etcétera.
 Armar una lista de los títulos más leídos por curso.
 Aplicar encuestas y/o cuestionarios que den a conocer las preferencias
de los visitantes.
 Estimular a los lectores para que lleven un registro personal de los libros
retirados de la biblioteca.
 Habilitar una carpeta en la cual los chicos vuelquen opiniones y
recomendaciones sobre los libros que vayan leyendo. En el caso de los
más chicos, el bibliotecario puede orientar la tarea. A fines de año,
realizar una votación por ciclo del título que más les gustó.
 Convocar encuentros de lectores para intercambiar recomendaciones de
libros.
 5

Con los docentes, los padres y los abuelos:

 Organizar jornadas de lectura y narración de cuentos con la participación
de los padres y los abuelos.
 Pedirles a los padres de los más chiquitos que lean con ellos durante el
fin de semana algún cuento y envíen el comentario por escrito para
compartir con el grupo.
 Gestionar una biblioteca circulante en la escuela.
 Diseñar con los docentes trabajos que estimulen la investigación
bibliográfica.
 Organizar visitas a librerías, ferias de libros u otras bibliotecas en
compañía de docentes y familiares.

Más ideas para implementar desde la Biblioteca

 Desarrollar talleres de lectura, escritura, historieta, filosofía para chicos,
etcétera.
 Proponer en una cartelera consignas que estimulen la escritura
(continuar un relato colectivo, producir anagramas y palíndromos,
completar poemas, letras de canciones, etcétera) y cuyas propuestas se
renueven mensualmente.
 Organizar concursos literarios para una determinada fecha (Día del
Niño, Día de la Primavera, etcétera). Proponer categorías y temas
atractivos por ciclo.
 Realizar ciclos de cine; realizar el análisis de la versión cinematográfica
de títulos cuya lectura ya hayan completado.
 Organizar encuentros de teatro leído por los chicos.
 Estimular la escritura de cartas a los autores favoritos y enviarlas a las
editoriales.
 Realizar encuentros con los autores cuyas obras han sido leídas por los
chicos. Preparar cuestionarios, grabar las preguntas, tomar fotografías y
organizar una publicación con todo el material.
 Invitar a editores, ilustradores y especialistas en literatura infantil para
conocer su trabajo.
 Gestionar

Un espacio para la comunidad

 Planificar, con los chicos más grandes, un programa de lectura para
instituciones barriales (comedores escolares, geriátricos, sociedades de
fomento).
 Trasladar la biblioteca a espacios no convencionales, como el patio de la
escuela, una plaza del barrio, etcétera.
 Montar espectáculos de narración oral para la comunidad.
 Invitar a especialistas de diferentes disciplinas (Psicología, Medicina,
Ecología, etcétera) para dar talleres, cursos y conferencias sobre temas
de interés.
 Presentar libros de autores locales.
 Gestionar un espacio radial en alguna emisora local para desarrollar un
micro de promoción de la lectura.
 Promover jornadas de trabajo voluntario para el mantenimiento de libros,
mobiliario e instalaciones de la biblioteca. Los chicos también pueden
colaborar en su decoración.
 6

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA INFORMATIVA
CÓMO ORGANIZAR LA BIBLIOTECA

Una de las actividades más interesantes para alentar la motivación a la lectura

es la organización de la Biblioteca de aula. Probablemente usted, querido/o
maestro/a, tiene a su disposición varios textos que pueden ser aprovechados
por sus estudiantes. Libros que se han obtenido a través de actividades
solidarias, donaciones o campañas de recolección con la participación de los
padres y madres de familia.

La presente Ficha, tomada de la página web:

http://centros3.pntic.mec.es/cp.san.antonio.abad1/biblioteca.htm busca brindar
algunas ideas para que podamos organizar una biblioteca de primaria o una
biblioteca infantil.

Biblioteca de Aula de Primaria

Cada aula cuenta con unos 3.879 volúmenes. Los temas son muy variados:
cuentos, novela, teatro, manualidades, juegos, poesía, científicos, historia,
pedagogía, diccionarios, enciclopedias,...

CÓMO ESTÁ ORGANIZADA

Está organizada por temas. En la actualidad la estamos clasificando por

edades. Para ello utilizamos un código de color.

De 6 a 7 años
De 8 a 9 años
De 10 a 11 años
Más de 12 años

Otro proyecto en marcha es el de informatizar todos los volúmenes de la

biblioteca.

Además de poder consultar cualquier libro en el horario de la biblioteca

"Lectura en sala", tenemos prestaciones de libros tanto personal como para el
aula.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

 7

PRESENTACIÓN A LOS ALUMNOS/AS DE PRIMERO

A principio de curso se realizan una serie de actividades con el fin de dar a
conocer la biblioteca a los niños/as de primero.
Colaboran dos profesores del centro que interpretan a dos personajes
("Parlanchín" y "Flautina"), a través de distintas animaciones y dentro de un
entorno lúdico van explicando a los más pequeños cómo buscar un libro, dónde
dejarlo,...

EL LIBRO DEL MES

Supone una oferta de libros aconsejados a los alumnos/as de distintas edades.
Se sitúan en un lugar determinado y destacado dentro de la sala.

PREMIO AL MEJOR LECTOR

El premio al "Lector del año" consiste en un diploma y un punto de lectura para
el alumno/a de cada ciclo que demuestre, mediante fichas de lectura, haber
leído en mayor cantidad y calidad. Se exige un mínimo de 8 fichas de lectura
correctamente rellenadas.
La comisión que otorga el premio está formada por los profesores/as de la
biblioteca.

COLABORACIÓN CON EL CONCURSO ANUAL DE LECTURA

ANIMACIÓN A LA LECTURA DURANTE EL AÑO
A lo largo del año los profesores/as del primer ciclo de Primaria organizan
Cuentacuentos para los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de
Primaria. También se hacen intercambio de Cuentacuentos con otros centros.
Se suelen desarrollar en un local del barrio.

Biblioteca Infantil
La biblioteca de Educación Infantil se creó con el fin de fomentar el gusto y
disfrute de la lectura en nuestros alumnos más pequeños.

También pretendemos crear hábitos de orden, respeto y cuidado del libro como
objeto.

Aunque de reducido espacio, contiene gran cantidad de títulos.

Está organizada por colecciones de libros. A cada colección le corresponde un
logotipo; éste aparece en la estantería correspondiente y en cada uno de los
libros. De forma que, de manera intuitiva, cada niño/a puede colaborar en que
esté ordenada.

USO:
- Las tutoras seleccionan de ella los títulos que creen conveniente para llevar
al aula.
- Los alumnos/as visitan la biblioteca para escuchar cuentos en pequeños
grupos o para elegir un libro y verlo individualmente.
 8

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
VICIOS LECTORES

Definición
Comúnmente se les denomina malos hábitos, o dificultades lectoras. Pero sabemos
que hay algunos estudiantes que los tienen tan incorporados que se han convertido
en auténticos vicios de lectura. En una gran mayoría de casos son los causantes de
nuestro bajo nivel de velocidad lectora.

Pero no (teman) Conocerlos e identificarlos es el primer paso para su erradicación.

Con una buena base práctica conseguiréis olvidaros de recorrer las líneas con el
dedo, mover los labios al leer y todos esos “truquillos” que, en realidad, no son más
que trabas a nuestro óptimo rendimiento.

Regresiones:
Uno de los principales enemigos de la lectura comprensiva. Volver atrás, una y otra
vez, antes de terminar el párrafo, produce un efecto negativo: interrumpe la visión de
conjunto necesaria para la comprensión. Divide el pensamiento y perderemos de vista
la idea general.
Una solución: Completar siempre la lectura del párrafo. Entonces podremos volver
sobre algún punto oscuro que hayamos identificado.

Vocalización:
¿Quién no ha movido alguna vez los labios al leer? Aunque no emitamos sonido
alguno, la vocalización es una fuente de distracción, ya que nos obliga de estar
pendiente de cada palabra y no de cada idea. Suele estar relacionado con el origen
del aprendizaje, ya que de pequeños pronunciamos cada palabra en voz alta.
Una solución: (Prueben) introducir un lápiz o algo similar entre los labios.

Subvocalización:
Consiste en ir pronunciando mentalmente las palabras que leemos. Aunque no
hagamos ningún movimiento con los labios. Es un freno a la agilidad del pensamiento.
Es considerado como uno de los vicios más difíciles de erradicar.
Una solución: Máxima concentración para que la subvocalización se convierta en
actividad mental que capte directamente las ideas del autor.

Movimientos:
Son los defectos más corrientes. Recorrer las líneas con el dedo, balancearse, seguir
el ritmo con la mano, mover la cabeza o adoptar posturas incómodas se consideran
vicios leves. Pero también entorpecen lo que únicamente debería de ser actividad
mental y el invariable movimiento de los ojos.
Una solución: La mejor forma de erradicar estos malos hábitos es tomar
conciencia de ellos. Durante la lectura, prueba a cerrar los ojos y “verte” a ti mismo. Te
será de gran ayuda. Al igual un compañero nos vigile durante las primeras sesiones.
 9

Vocabulario pobre:
El diccionario es un gran amigo del lector. Utilizarlo con frecuencia y eficacia es el
mejor antídoto contra la lentitud en la lectura. Cada palabra que no entendemos es un
“agujero negro” en el texto. Y en su comprensión.
Una solución: Leer, leer y leer. Quien más lea, más ampliará su vocabulario. Y más
querrá seguir leyendo.

Exceso de fijaciones:
Si leemos palabra por palabra tardaremos más y entenderemos menos. El lector
eficaz aprovecha al máximo toda la capacidad de visión que tienen los ojos. En una
sola fijación se pueden abarcar tres y cuatro palabras. Profundizaremos este punto en
las técnicas de velocidad lectora.
Una solución: Para ampliar el campo visual prueba a leer columnas de palabras y
no líneas. Dirige la vista hacia el centro de cada renglón.

Seguro que
alguna vez
has oído comentar
a tus padres
o a tus abuelos
que ya no nieva
como antes
y que los inviernos
no son
tan fríos El tiempo
que tarda
cada planeta
en recorrer
su órbita
alrededor del sol
se llama año,
que en la tierra
dura 365 días
y 6 horas

Prueba también leer las dos o tres palabras a la vez sin mover los ojos del asterisco.

No olvides

Los ruidos, las luces inadecuadas, la incomodidad e incluso el exceso de comodidad

son factores que aumentan la distracción. Y la distracción es uno de los vicios lectores
al que más nos debemos enfrentar. Está en el origen de cada uno de los malos
hábitos analizados.

Referencia: TÉCNICAS DE LECTURA

En: El Rincón de la lectura.
http://rincon.profesores.net/
 10

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA

Escuchar es leer

Una vez iniciados en los distintos aspectos de la lectura comprensiva, nos

centraremos en mejorar nuestra capacidad de escucha. Cierto es que a leer se
aprende leyendo. Pero esta evidencia no quita que para convertirse en un
lector eficaz y ampliar las posibilidades de retención, debamos de utilizar todo
nuestro potencial como oyentes.

Oír y escuchar

Recordemos que la diferencia entre oír y escuchar radica en la atención que

prestamos a aquello que percibimos por medio del oído. Por ejemplo, mientras
escuchamos las indicaciones del profesor oímos los ruidos que nos llegan de la
calle. Para que esto último no se convierta en un obstáculo para la
comprensión utilizamos toda nuestra capacidad de atención.

Objetivo

Captar cabalmente la información que nos llega a través de la expresión oral

nos permitirá reducir las deficiencias de comprensión. Además, nos garantiza
una mayor flexibilidad y agilidad a la hora de interpretar la información recibida.

Ejercicio

Escucharás una serie de tareas para que las realices en un papel. Presta
mucha atención a las indicaciones específicas para cada prueba. Los textos
sólo se leerán una vez.

1. Dibuja un cuadrado. En él escribe la fecha de tu nacimiento, los nombres de

tus tíos y tu número de teléfono. No escribas nada en minúscula.

2. Dibuja un triángulo dentro de un círculo. Escribe dentro la siguiente frase:

“En el lenguaje escrito no literario debe buscarse la variedad en el uso de las
palabras”. En lugar de cada “e” coloca una arroba.

3. Inventa un pareado sobre la alegría en el que no aparezca ninguna “a”.

Escribe el texto en el extremo inferior izquierdo de la hoja.
 11

4. Escucha estas listas de sustantivos. Al final de cada una ordénalas

ortográficamente.

Nieve Sermón Puesto

Casa Arenga Puerta
Verbo Alocución Piso
Llave Discurso Felpudo

5. En la esquina superior derecha de la hoja, dibuja una casa sin tejado, cinco
ventanas en el frontal y una en el lateral. La puerta de entrada debe estar
abierta. No puedes trazar ninguna línea recta.

Recuerda que:

- Las explicaciones orales son únicas. No se pueden repasar tal como hacemos
con el capítulo de un libro.
- Las tensiones físicas son enemigas de la concentración. Y pueden localizarse
en distintos puntos del cuerpo: piernas, frente, hombros, cuello, mandíbulas...
- Antes de empezar a escuchar haz unas cuantas inspiraciones profundas. Ello
contribuirá a relajarte. Y tu atención estará más despejada.
- No dejes llevarte por tu estado de ánimo ni por la opinión que tengas de tu
interlocutor.
- Procura dar una imagen de seguridad. Te la darás a ti mismo.

Referencia: TÉCNICAS DE LECTURA

En: El Rincón de la lectura.
http://rincon.profesores.net/
 12

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
LA REFORMULACIÓN

Objetivo

Un aspecto clave de nuestro entrenamiento como lectores eficaces es la

reformulación. Aprender los secretos de esta técnica nos ayudará a evaluar el
desarrollo y los alcances de nuestra capacidad de comprensión.

Ejercicio

A continuación proponemos una serie de consignas que los alumnos deberán

escuchar atentamente. Posteriormente, deberán rodear con un círculo la
reformulación correcta.

1. Un cáncer de pulmón acabó con su vida. Era un fumador empedernido.

a. El tabaco produce cáncer de pulmón.
b. Murió a causa de un cáncer pulmonar. Fumaba mucho.
c. Las autoridades sanitarias deberían prohibir la venta de tabaco y no sólo
advertir que perjudica seriamente la salud.

2. En verano, mi deporte favorito es la pesca de truchas, por la soledad que

comporta.
a. Pescas truchas en verano porque eres un solitario.
b. En verano, pescar truchas es la actividad que prefieres.
c. La pesca de la trucha en verano implica soledad; por eso es tu deporte
favorito.

3. ¡Estoy cansado de encontrarme siempre todos tus trastos tirados por el

suelo
¡Recógelos rápidamente!
a. Te molesta que mis cacharros anden todos los días esparcidos por ahí y
quieres que los recoja ya.
b. Estás enfadado porque no recojo mis juguetes.
c. ¡Más cansado estoy yo de las broncas que me echas!

4. ¿Quién quiere que le regale mi entrada para ir a ver los toros?

a. Yo.
b. ¿Tienes una entrada para los toros y quieres saber quién te la compra?
c. ¿Regalas tu entrada para los toros a quien la quiera?
 13

5. Miguel Induráin ganó el Tour de Francia.

a. Miguel Induráin es un fenómeno.
b. Miguel Induráin subió a lo más alto del podio en la mejor carrera ciclista
del mundo.
c. Miguel Induráin sacó tres minutos a sus más directos rivales en el Tour de
Francia.

6. La economía nacional está en decadencia. ¿Qué soluciones aporta su

partido?
a. ¿Me preguntas cuál sería la propuesta de soluciones de mi partido ante el
declive económico nacional?
b. Las soluciones que aporta mi partido empiezan por reducir el gasto
público, combatir la inflación y generar empleo.
c. ¿Tú crees que la economía nacional está en la bancarrota más absoluta?

7. Es imposible subir más los salarios. ¿Pretenden ustedes arruinar mi

empresa?
a. Los salarios no pueden subir más.
b. La empresa está a punto de presentar suspensión de pagos.
c. Tu crees que la empresa se arruinaría si elevara los sueldos.

8. La suerte sonríe a los audaces.

a. Sólo los audaces tienen suerte en la vida.
b. Los atrevidos tienen la fortuna de su lado.
c. Los audaces son más felices que los demás, por la suerte que tienen.

9. Yo creo que en el año 2100 todos viajarán en naves espaciales. Los coches
habrán desaparecido.
a. Después del 2000 no habrá coches sobre la faz de la tierra.
b. Las naves espaciales, por ser más rápidas y económicas, sustituirán a los
coches en el futuro.
c. Tú crees que, allá por el siglo XXII, se viajará en naves siderales y que no
habrá coches.

10. (Vengan) de vacaciones conmigo a Santander. Conozco un lugar recóndito

donde podremos descansar. ¡Y sin mosquitos!
a. Quieres que vayamos al norte de vacaciones contigo, en un sitio en el
que haya mosquitos.
b. Nos invitas a descansar en vacaciones a un sitio escondido de
Santander en el que no haya mosquitos.
c. Nos dices que para descansar en Santander hay que ir a un sitio sin
mosquitos.

Referencia: TÉCNICAS DE LECTURA

En: El Rincón de la lectura.
http://rincon.profesores.net/
 14

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
OTRAS TÉCNICAS DE VELOCIDAD

Existen diversas formas de desarrollar la velocidad en la lectura. Las más

utilizadas son la técnica de la postal y la técnica de las tres páginas.

Recapitulamos

Para utilizar estas técnicas es importante que recordéis las nociones más
importantes que hemos visto hasta ahora relacionadas con la velocidad lectora.

- Cuanto más deprisa leas, mejor leerás.

- Amplía el campo visual.
- Reduce el número de fijaciones.
- Sírvete de las palabras-señales.
- Concéntrate en la mitad superior de las letras.
- ¿Todavía moviendo los labios al leer?
- Evita las distracciones ambientales.
- Recuerda que sin motivación no hay comprensión.

Muy bien. Como suponemos que has realizado los anteriores ejercicios, te
proponemos a continuación que pruebes con estas sencillas técnicas.

Ejercicio 1: Las tres páginas

1. Elige un libro que te interese. Intenta que no sea un texto literario o de

ficción.
2. Escoge tres páginas seguidas de ese libro que aproximadamente tengan la
misma cantidad de texto.
3. Lee la primera hoja a velocidad normal. Sin forzar el ritmo y sin detenerte en
cada punto.
4. A continuación, lee la segunda lo más deprisa que puedas. Sin preocuparte
en entender lo que lees y sin volver atrás.
5. Por último, la tercera hoja la tienes que leer a la máxima velocidad
asegurándote de que lo comprendes todo.
6. Apunta el tiempo que te ha llevado esta tercera página. Puedes trazar un
gráfico para seguir la evaluación de tus progresos.

Ejercicio 2: La postal
 15

Esta técnica consiste en aumentar la velocidad lectora a costa de cubrir con

una postal o tarjeta el texto que se va leyendo. También se la conoce como
aceleración por ocultamiento.

1. Elige un texto relativamente largo y que no conozcas de antemano

2. Prepara la postal o cartulina y colócala debajo de la primera línea.
3. Avanza en la lectura línea por línea, intentando aumentar la velocidad a
medida que bajas la postal al renglón siguiente.
4. Procura aumentar progresivamente el campo de abertura visual.
5. Una variante: puedes abrir una ventana en la postal, de modo que abarque
solamente tres o cuatro palabras cada vez.

Autoevaluación

Tanto las de velocidad lectora como el resto de técnicas, necesitan de un

proceso de autoevaluación exigente que te permita comprobar tus progresos.

- Prepárate un programa de autoexamen y cumple con él.

- Realiza los trabajos al menos durante quince minutos diarios. Es más
eficaz hacer un poco día a día que mucho cada tanto.
- Quien se autoexamina, aprueba.
- Recuerda: el mayor estímulo es comprobar el éxito alcanzado.

RECURSOS: E.S.O / Técnicas de lectura

Referencia: TÉCNICAS DE LECTURA

En: El Rincón de la lectura.
http://rincon.profesores.net/
 16

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA

RECURSOS: E.S.O / Técnicas de lectura

El skimming

¿Qué es el skimming? ¿Se trata de algún deporte de riesgo hasta ahora

desconocido? ¿O acaso es un nuevo juego del parque de atracciones? Nada
de eso. Skimming es el nombre dado por los norteamericanos a una técnica
especializada en mejorar la velocidad lectora.

Definición

Literalmente, skimming se refiere a la acción de quitar la nata o crema de la

leche. Aplicada a las técnicas de lectura, es aquella que permite al lector
reducir el número de palabras sin que afecte a la comprensión del texto. Se
trata, por tanto, de captar la totalidad de las ideas del texto, sin reducirnos a las
ideas principales o a las secundarias.

En síntesis, consiste en algo parecido a hacer un telegrama de la totalidad del

texto. El modo corriente de hablar y escribir incluye una serie de expresiones
sin las cuales las leyes gramaticales serían completamente inútiles. Sin
embargo, a la hora de descifrar su sentido podemos prescindir de ellas sin
modificar un ápice las ideas expresadas.

Claves

- Consiste en posar la vista por todas las palabras pero interiorizando sólo
aquellas que afectan al significado de la idea.
- Su aplicación supone una gran reducción del esfuerzo y de la fatiga
mental y visual.
- Se cree que un 50% de las palabras forman parte de la “nata” del texto.
- Sobre ellas hay que aplicar el skimming.
- El entrenamiento y la constancia nos abrirán las puertas de esta habilidad.

Ejercicio: Haz tu propio telegrama

A continuación, te proponemos un texto de ejemplo sobre el que aplicaremos el

skimming.

Las vanguardias fueron movimientos que tenían como objetivo romper con las
formas artísticas tradicionales y renovar la literatura con nuevas formas de
expresión. La importancia de estos movimientos está más en lo que ayudaron a
 17

destruir y en su influencia en movimientos posteriores que en lo que realmente

crearon. Los movimientos estéticos que se pueden incluir bajo este epígrafe se
sucedieron rápidamente entre 1909 y 1930 y afectaron a todas las artes.

(L. Gómez Torrego, P. Navarro Gómez, Enrique Páez. Mester Lengua y

literatura. Ediciones SM)

Sin temor a olvidarnos ningún aspecto fundamental, este escrito podría quedar
reducido de la siguiente forma:

Las vanguardias movimientos objetivo romper formas tradicionales renovar

literatura. Importancia está en destruir y en influencia que lo que crearon. Se
sucedieron rápidamente entre 1909 y 1930 afectaron todas artes.

Así, un escrito de 72 palabras ha quedado reducido a 30 sin afectar al

pensamiento del autor.

Ahora, realiza tu propio skimming sobre estos dos textos de referencia.

Eran los años de la llamada Guerra Fría en que los Estados Unidos y la Unión
Soviética trataban de demostrar siempre quién era el más fuerte. Ahora esa
batalla ha terminado y rusos y norteamericanos han podido, por fin, darse la
mano en el espacio. En 1994, un astronauta ruso llamado Sergei Krikalev viajó
al espacio en el transbordador norteamericano Discovery. Participaba, junto a
cinco cosmonautas estadounidenses en una misión consistente en poner en
órbita dos satélites y realizar diversos experimentos en el espacio. Es el
símbolo de una nueva etapa en la que rusos y norteamericanos están
dispuestos a colaborar en la investigación espacial.

Todas las imágenes que vemos se forman en el fondo del ojo, en una
superficie curva tan delgada como un papel de fumar. La retina, que así se
llama, se comporta como una pantalla de cine, en donde se proyectan los
colores, movimientos, luces y sombras de todo lo que nos rodea. Allí también
se encuentran las células fotorreceptoras que trasladan toda la información al
cerebro, donde se descifra y procesa. Algunas de estas células se encargan de
ver el color. El ojo humano percibe tres colores, el verde, el azul y el rojo, que
mezclados producen todos los demás. En cambio, algunos animales, como los
toros, no tienen esas células, así que no pueden distinguirlos.

(Extraídos de Conocimiento del Medio, tercer ciclo de EP, Ediciones SM)

Referencia: TÉCNICAS DE LECTURA

En: El Rincón de la lectura.
http://rincon.profesores.net/
 18

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA INFORMATIVA
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y

las niños comprendan los textos que leen, además de promover la búsqueda
de la lectura como una práctica cotidiana y de disfrute.

La tarea de las/os maestros/as de la Educación Primaria será, entonces,

ejercitar diversas formas de lectura así como el diálogo con distintos tipos de
textos con la finalidad que nuestras/os estudiantes puedan sentar las bases de
un manejo del conocimiento integral, que les permitirá avanzar en las distintas
áreas de aprendizaje.

Sugerimos por eso que las/os maestros/as de aula, aprendan a identificar y

ejercitar los niveles o componentes de comprensión lectora. Para algunos
autores como Mireia Catalá1 se consideran 4 componentes: literal,
reorganizativo, inferencial y crítico.

A continuación desarrollaremos 3 de ellos, de acuerdo con lo que el sistema

educativo considera como prioridad. Hablaremos también de niveles a fin de no
cambiar el lenguaje al que estamos acostumbrados. Así mismo señalamos que
los contenidos de esta ficha informativa han sido tomados del texto Evaluación
de la comprensión lectora de las maestras españolas Glória Catalá, Mireia
Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús de la Editorial GRAO, Barcelona.-
2001.

Veamos los conceptos:

1. Comprensión Literal: es el reconocimiento de todo aquello que

explícitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que más se
trabaja en la escuela. Este nivel supone enseñar a las/os niñas/os a:

 Distinguir entre información relevante e información secundaria.

 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones causa-efecto.
 Seguir unas instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Identificar analogías
 Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado
1
Mireia Catlá Agrás es maestra cofundadora de la Escuela Nabí de Barcelona y ha organizado diversos
cursos y jornadas de trabajo especializadas en lengua, ciencias naturales y educación artística. La fuente
original está basada en la taxonomía de Barret.
 19

 Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.

 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar
lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Hay que enseñar a hacer esto de la misma manera que se enseña a usar el
diccionario, a hacer un guión de trabajo o a saber identificar un gráfico.

2. Comprensión Inferencial o Interpretativa: se ejerce cuando se activa el

conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones
sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la
lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando mientras se va
leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando
lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas
que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De
esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones.

El maestro estimulará a sus alumnos a:

 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuencias lógicas
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
 Prever un final diferente.
 Etc.

Así el maestro ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar

conclusiones, a prever comportamientos de los personajes, y, al hacer la
lectura más viva, los alumnos tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse
inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.

3. Comprensión Crítica o profunda: implica una formación de juicios

propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los
personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a
partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así,
pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
Hemos de enseñar a los niños a:

 Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.

 Distinguir un hecho de una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.
 20

Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos que permita
expresar opiniones, enseñando a discutirlas con los demás, incentivando la
necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio
flexible que permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples y que
la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirán
acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y podrán ir
organizando su jerarquía de valores.
 21

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA INFORMATIVA
LA LECTO- ESCRITURA

PROF. SUSANA B. GONZÁLEZ2

Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del
75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y aún más lamentable
descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma.

Sin intención de querer dictar recetas didáctico-pedagógicas, creo conveniente

determinar en qué etapa del proceso enseñanza-aprendizaje de la Escuela
Elemental se halla la causa de esta grave falencia.
Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de
la Lengua que están involucrados en este proceso:

1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos

aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro mental, la
comprensión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de
capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los
resultados.

2) La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual

se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio
sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

3) La composición o producción de texto es el proceso más intelectual y complejo y

necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos
actividades. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se
realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un
camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo
de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del
dibujo y del garabato.

En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo caligráfico

escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que sea tan importante la buena
caligrafía del maestro.

2
Susana B. González, [email protected], D.N.I.11650085, Profesora de Enseñanza Media
y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia.
Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el
ámbito estatal y privado.
Domicilio: San Lorenzo 224 Pso.4to. Mendoza Tel. 4293577
Puede encontrar más textos interesantes en www.educar.org/articulos/escritura.asp
 22

El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las formas
bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el docente debe comenzar a
encauzar, en él, un juicio crítico y estético.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar,
normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a
través de una caligrafía clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas
para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontánea. Finalmente
debe ser enriquecedora porque, además de aportar sugerencias, debe enseñar a
reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la más
adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a tener en cuenta el manejo de
dos grafías diferentes: la cursiva y la imprenta.

Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que, para obtener

resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el
aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero,
mayúscula y luego, minúscula.

Sin ánimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de
suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseñanza de la letra
cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisición y afianzamiento, ya que es
un ingrediente más en la formación del perfil del educando.

La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes de

distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: a) en ángulo (propia de
los varones) b) redondeada o guirnalda (común en las niñas).

Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en él su estilo. Sus

rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración.

La misión del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafía de los alumnos no
pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal.

La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación

automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho
de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse
como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional.

La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios
grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los gustos y
hasta la salud física y mental de la persona.

Es común por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a
nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho más emotiva y
elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta.

Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la escritura, es el

manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que
muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras
pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza
motriz con el uso del lápiz.

Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como docentes
debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad propia, con
rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta
escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un buen comienzo.
 23

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario del

Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA INFORMATIVA:
LA VELOCIDAD LECTORA3

Uno de los grandes aspectos de la lectura es la velocidad con la que leemos. En palabras de
Mireia Catalá “la velocidad lectora es una resultante del dominio de las habilidades de
descodificación y de comprensión. Viene dada por la rapidez con la que la mente puede captar
aquello que se le ofrece para ser leído”4

Según esta autora, la lectura visual precede a la lectura oral y es, además, un acto más sencillo
para las/os estudiantes. Por ello dice que “el objetivo de las clases de lectura es hacer adquirir
cuanto antes la lectura visual”.

Otro aspecto que debemos recordar es que si bien la velocidad de la lectura no garantiza la
comprensión, es importante ejercitarla e ir aumentándola de grado a grado. Muchas veces, la
lentitud de la lectura es un indicador de no comprensión y se convertirá en un desafío
pedagógico, lograr que nuestros niños y niñas adquieran un ritmo lector adecuado al tipo de
material que se lee así como a la intención del texto.

Existen algunas dificultades que encontramos en la escuela y que podríamos tratar con
creatividad y paciencia.

DIFICULTADES EXPLICACIÓN SUGERENCIAS

Niños con una lectura Puede ser que sea de ritmo La preocupación debe ser sólo darle
muy lenta pero lento también en su actuar herramientas para mejorar su rapidez.
expresiva, comprenden cotidiano. Adecuarse la ritmo lector de otra
bien y no rechazan leer persona a través e grabaciones.
Estimular su rapidez de respuesta sin
preocuparle por su rapidez lectora.
Niños que son lentos y Son niños que, Se debe desbloquear la preocupación.
están preocupados por generalmente, muestran Evitar controles de rapidez y valorar,
su lentitud. poco interés por la en cambio, una buena lectura.
lectura. Facilitar textos cortos que puedan
preparar muchas veces y puedan fijar
las palabras.
Es importante detectar si hay
problemas visuales o auditivos.
Niños que leen con Puede ser desinterés o una Motivar a leer textos que tengan un
excesiva rapidez y no predilección por los actos significado real para los y las
captan el contenido. rápidos. estudiantes.

3
Esta ficha está basada en las reflexiones del capítulo 1: La lectura desde el punto de vista de una
maestra, del libro Evaluación de la comprensión lectora de las maestras españolas Glória Catalá,
Mireia Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús. Editorial GRAO, Barcelona.- 2001. P. 18-20.
4
Orientaciones Pedagógicas. Cit.- p.18.
 24

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
CREACIÓN COLECTIVA DE POEMAS

Para maestros/as y estudiantes, el aula es el lugar privilegiado para movilizar nuestra

creatividad. A continuación, y en base a una propuesta que viene de España, compartimos con
ustedes algunas ideas para desarrollar la creatividad en nuestros alumnos/as. Para ello,
presentamos los aportes del Profesor Mariano Coronas Cabrero, maestro del CEIP Miguel
Servet de Fraga, Huesca, España y autor de: ¿CÓMO ESCRIBIR UN LIBRO COLECTIVO
"PARA ESTAR EN LA LUNA"?

El producto de este trabajo, el libro "Para estar en la luna", tiene su origen en un

proyecto compartido con la maestra María José Baila, junto a su alumnado de 5º B,
desarrollando las mismas actividades desde el principio hasta el final.

En algunos momentos, nos hemos permitido abreviar algunos ejemplos, pero

mantenemos el discurso del texto original.

Introducción

Un día, un niño de la clase contó que la noche anterior la luna estaba llena y que era muy bonita;
añadiendo que podríamos escribirle una poesía. El debate para llegar a algún acuerdo sobre lo
anterior fue breve. No haríamos una poesía, haríamos un libro, que ilustraríamos
convenientemente y del que se harían copias para todos y todas los niños y niñas de quinto de
primaria. Imprimiríamos más ejemplares para mandar a los centros con los que manteníamos
correspondencia escolar y a los medios de comunicación sensibles a estas actividades. Otros
ejemplares servirían para depositarlos en la biblioteca escolar, para mandar a la biblioteca
pública, etc..

Hacer un libro, escribir un libro de autoría colectiva en el aula es una experiencia muy
gratificante. Pero para que la sugerencia de escribir poesía tenga final feliz u ofrezca
resultados de interés, debe contar con el apoyo del maestro o la maestra, quien debe
sugerir fórmulas creativas que faciliten al niño o niña la escritura. También es
conveniente, como ocurrió en este caso, presentar, hojear o leer libros -que se pueden
encontrar en la biblioteca escolar- sobre la temática que queremos abordar.

Estrategias de escritura y resultados

La experiencia original preparó 6 sugerencias de escritura para ser desarrolladas de manera

individual. Pasaremos a describir cada una siguiendo la secuencia propuesta por el autor así
como sus ejemplos.

Estrategia 1:Utilizando el comienzo de una canción popular infantil: "quisiera ser tan alta
como la luna…". Escribí los cinco primeros versos de un poema interminable para abrirles un
camino y para que cada cual continuase el poema iniciado.
 25

Éste fue uno de los resultados:

Quisiera ser tan alta como la luna
para asomarme al mundo entero.
Quisiera ser tan blanca como la luna
para hacerme invisible entre tus dedos.
Quisiera ser tan redonda como la luna
para rodar y rodar por el cielo.
(...)
Quisiera ser tan grande como la luna
para jugar con niñas y niños del mundo entero.
Quisiera ser tan poeta como la luna
para escribirte a ti muchos versos.
(Poema colectivo)

Estrategia 2: Animando a escribir frases con iniciales únicas. Como luna comienza por "l",
todas las palabras de cada frase debían comenzar por esa consonante:
• La leona Luisa lee libros.
• Luis lleva libélulas lilas
• Los leones leen libros largos
• La luna lee libros llamados: los lobos, los linces, los leones...
• Luis limpia los lunes la lámpara.
• Los lobos llevaban larga la lengua.

En el librito también había algún poema de la maestra y el maestro que impulsábamos la

actividad, para que niñas y niños vieran que los maestros éramos también emocionados
coautores de aquella obra colectiva:
Si la luna pudiera hablar
(Título de un libro de Kate Banks)
Si la luna pudiera hablar,
le gustaría cada noche
reflejarse en el mar.
Si la luna pudiera reír,
querría escuchar un cuento
antes de irse a dormir.
Si la luna pudiera peinarse,
se miraría al espejo
nada más levantarse.
Si la luna pudiera comer,
pediría de postre
cuajada con miel.
(MACOCA)

Estrategia 3: Utilizando la expresión LA LUNA como un acróstico desde el que construir

frases relacionadas con el satélite terrestre:

La luna es redonda como una moneda.

Ayer era entera, ¡qué grande que era!
Luna, ¡qué brillante eres!, como una pulsera.
Un redondo brilla en el cielo nocturno.
Nunca jamás habrá uno tan grande.
Adiós, dice la luna cuando sale el sol.
(Ainoa)

Estrategia 4: En oposición a la anterior propuesta, ahora se invitaba a chicos y chicas a

escribir seis versos/frases de manera que pudiese leerse verticalmente, la expresión LA LUNA,
con las letras finales de los versos (algo más complicada que la propuesta anterior, pero bien
resuelta):
A la luna no le gusta el soL
La luna odia mucho al díA
La luna nos ha ayudado a hacer un muraL
 26

La luna brilla en MalibU

En la luna hay un terrible volcáN
La luna se refleja al lado de la ventanA.
(Daniel)

En el librito también había algún poema de la maestra y el maestro que impulsábamos la

actividad, para que niñas y niños vieran que los maestros éramos también emocionados
coautores de aquella obra colectiva:

Si la luna pudiera hablar

(Título de un libro de Kate Banks)
Si la luna pudiera hablar,
le gustaría cada noche
reflejarse en el mar.
Si la luna pudiera reír,
querría escuchar un cuento
antes de irse a dormir.
Si la luna pudiera peinarse,
se miraría al espejo
nada más levantarse.
Si la luna pudiera comer,
pediría de postre
cuajada con miel.
(MACOCA)

Estrategia 5: Tras hacer una relación colectiva, como material preparatorio, de unas cuantas
palabras que riman con luna: cuna, tuna, suma, Cataluña, aceituna... se invitaba a chicos y
chicas a continuar una estructura ya iniciada:
Si yo fuera luna,
Iluminaría a los niños en su cuna.
Si yo fuera luna,
bailaría con la tuna.
Si yo fuera luna
tendría la mirada gatuna.
Si yo fuera luna
me comería una aceituna.
Si yo fuera luna
los niños y niñas no harían sumas.

Estrategia 6: Por último, se ofrecía una nueva fórmula iniciada para alargarla
convenientemente con nuevos versos. Esta propuesta produjo también sugerentes resultados:

Te reflejas, luna, en el río

haga calor o haga frío.
Te reflejas, luna, en el mar,
con azúcar o con sal.
Te reflejas, luna, en el lago
mientras me despierto y me lavo.
Te reflejas, luna, en el agua
cuando salgo con paraguas.
Te reflejas, luna, en el espejo
cuando yo me corto el pelo.
Te reflejas, luna, en la charca
mientras las ranas juegan y saltan.

En el librito también había algún poema de la maestra y el maestro que impulsábamos la

actividad, para que niñas y niños vieran que los maestros éramos también emocionados
coautores de aquella obra colectiva:

Si la luna pudiera hablar

(Título de un libro de Kate Banks)
 27

Si la luna pudiera hablar,

le gustaría cada noche
reflejarse en el mar.
Si la luna pudiera reír,
querría escuchar un cuento
antes de irse a dormir.
Si la luna pudiera peinarse,
se miraría al espejo
nada más levantarse.
Si la luna pudiera comer,
pediría de postre
cuajada con miel.
(MACOCA)

 Con las respuestas a todo lo anterior y algunas bonitas y originales ilustraciones se

confeccionó un librito de 20 páginas. El título del mismo era exactamente: "PARA
ESTAR EN LA LUNA (rimas dedicadas al satélite que desafía la oscuridad de la
noche)". El documento se leyó y disfrutó en clase y luego cada cual lo llevó a su
casa para que lo leyera su familia. Hubo también memorización y recitación de
alguno de los poemas: individualmente y por parejas. Los maestros, por último,
comentaron a su alumnado la conveniencia de que una vez hubiese ocurrido lo
anterior, el librito pasase a a una estantería de la biblioteca personal o familiar de
cada cual para ser convenientemente conservado. El librito contenía también una
relación de libros referidos a la luna por si algún niño o niña quería leer algo más
relacionado con nuestro satélite.
 28

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario del Nacimiento de
Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA

CÓMO MOTIVAR A LA LECTURA5

Leer en voz alta... ¡Una experiencia insuperable de comunicación y afecto!

La palabra viva produce en los niños cercanía, confianza y seguridad.

Léales en voz alta

1. Elija lo que va a leer teniendo en cuenta las expectativas y necesidades de los

niños.

2. Lea con anterioridad lo que usted VAYA A COMPARTIR CON LOS NIÑOS.

3. Escoja un lugar cómodo y tranquilo.

4. Elija momentos oportunos para leer, por ejemplo: al iniciar las clases, al abrir la
biblioteca, etc.

5. No muestre prisa por acabar la lectura. Si no tiene tiempo suficiente, no

realice la actividad.

6. Si conoce algo del autor o de la obra, hable sobre ello antes de iniciar la
lectura.

7. Converse con las niñas y niños sobre el tema de la historia antes o después de la
lectura.

5
Éste es un folleto del Departamento de Cultura y Bibliotecas de COMFENALCO Antioquia (Colombia)
y la Fundación Ratón de Bibliotecas para contribuir a la formación de una sociedad lectora.
 29

8. Incentive a las niñas y niños para que hagan predicciones sobre partes de la
historia que se lee; utilice pistas como palabras, frases, nombres de personajes
o ilustraciones del libro.

9. Varíe el tono de la voz cuando lea, adecuándolo al significado y sentido de los

hechos narrados.

10. Déle ritmo, musicalidad y tono a la historia. Además esté atento a la dicción, la
vocalización, las pausas y los acentos; esto hace más clara la lectura y cautiva a
las niñas y niños.

11. Tenga en cuenta las ilustraciones, ellas también hacen parte de la historia y
propician lecturas paralelas.

12. Permita que las niñas y niños inventen sus propias historias con las ilustraciones
del libro.

13. Lea libros con historias breves a los niños pequeños.

14. Deje que los niños pregunten en e transcurso de la lectura.

15. Lea historias que usted disfrute.

16. No relacione lo leído con tareas escolares.

17. Aproveche y lea los libros que han aparecido o están próximos a aparecer en la
televisión o en el cine.

18. Varíe el tiempo de duración de la lectura. Unas veces lea cuentos cortos en una
sola sesión y otras veces, historias que duren varias sesiones.

19. Lea hasta cuando vea que la atención de los niños se está perdiendo.

20. Busque asesoría en las bibliotecas y librerías sobre los materiales adecuados
para leer en voz alta a los niños.
 30

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario del Nacimiento de
Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

A LOS PADRES: CÓMO MOTIVAR A LA LECTURA6

Haga de la Lectura una pasión y déle a su hijo un regalo para toda la vida...

Para empezar...
1. Disfrute de la lectura antes de que su hijo nazca. Lea sobre el embarazo y los

cuidados que debe tener durante este período.

2. Cuando dé a luz, busque libros que le recomienden los cuidados que deben tener

la madre y el bebé recién nacido.

3. Cántele canciones de cuna a su bebé continuamente.

4. Léale al niño que va creciendo rimas, adivinanzas, trabalenguas. No olvide que lo

importante son los sonidos.

5. Igualmente, léale al bebé tarjetas, propagandas, empaques de comida,

periódicos y todo lo que le rodea.

6. Muéstrele láminas, álbumes de fotos, revistas. Las formas y colores despiertan

interés.

Continúe...
7. Haga del libro el mejor compañero. Llévelo consigo a todas partes: salas de

espera, viajes, parques y no lo olvide para las vacaciones.

6
Éste es un folleto del Departamento de Cultura y Bibliotecas de COMFENALCO Antioquia
(Colombia) y la Fundación Ratón de Bibliotecas para contribuir a la formación de una
sociedad lectora.
 31

8. Nárrele cuentos clásicos e historias familiares a los niños y niñas en edad

preescolar.

9. Reserve un momento especial en el día para leer, por ejemplo, antes de

acostarse, durante las comidas, etc.

10. Recuerde que las niñas y niños disfrutan evocando emociones ya vividas. Léale

de nuevo aquellas historias que desean volver a escuchar.

11. No se desespere si los niños están inquietos, entiéndalos cuando estén cansados

y cambie de actividad.

No se detenga...
12. Busque un sitio agradable y confortable para leer.

13. Involucre al niño con el libro, deje que sea ella o él mismo quien explique las

ilustraciones y repita las palabras.

14. Visite con sus hijos las bibliotecas y permita que ellos escojan los libros que

quieran ver y leer.

15. Lea en forma expresiva, varíe el tono de voz según los personajes. Lea más

rápido o más despacio, de acuerdo con los acontecimientos de la historia.

16. Utilice la televisión para fomentar la lectura. Léale a sus hijos sobre los hechos

o lugares de sus programas favoritos.

Y recuerde...
17. Inscriba a sus hijos en los programas que ofrecen las escuelas públicas, como

horas del cuento, talleres literarios, etc.

18. Observe el tipo de lectura y los temas que más interesen a sus hijos: cuentos,

poesía, animales fantásticos, viajes, aventuras, etc.

19. Empiece a formar una colección de libros para sus hijos.

20. Recuerde que usted es el mejor ejemplo: disfrute su lectura y compártala con

sus hijos.

21. Tenga libros en distintos sitios de la casa (la sala, las habitaciones, la cocina, el

baño) y siempre al alcance de los niños.

 32

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Hemos hablado anteriormente de la importancia de considerar en el trabajo diario del aula, la

práctica de los niveles de comprensión lectora. La elaboración de pruebas que atiendan a los
niveles literal, inferencial y crítico ayudará a nuestros alumnos no sólo a mejorar la
comprensión de lectura sino a responder con más éxito a los exámenes nacionales e
internacionales en los que nuestro país participará en el futuro.

Ha sido muy interesante, por ello, seguir el tipo de evaluaciones que se realizan en estos
exámenes. Por el lado de la comprensión lectora, por ejemplo, el Programa Internacional de
Evaluación de estudiantes (PISA), considera los procesos de comprensión literal, inferencial y
crítico, de acuerdo al enfoque de nuestra propuesta curricular.

Si es que manejamos un mismo currículo y bases conceptuales comunes, ¿qué es lo que

ocurre?. Una primera respuesta es quizá que estamos comprendiendo de diversas maneras un
mismo concepto, hecho que afecta la transferencia de ciertos contenidos y prácticas a nuestros
estudiantes.

Veamos algunas pautas a seguir en cada uno de los niveles de comprensión. Pueden servir
tanto para la práctica diaria en clase o para elaborar los exámenes.

1. ¿Qué se sugiere para ejercitar el nivel de comprensión literal?

Recordemos que se trata de entender información que el texto presenta en forma explícita. La
profesora Juana Pinzás de Tarea7 propone algunas acciones. Por ejemplo:
Puedes hacer preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco.
Puedes ofrecer oraciones afirmativas y pedir al alumno o alumna que digan si van con el texto
o no (verdaderas o falsas). Algunos autores piensan que no es recomendable para los primeros
grados.
Puedes presentarles oraciones incompletas – técnica cloze -, y solicitarles que las completen
de acuerdo al texto.
Puedes pedirles que cuenten lo que leyeron, pero usando sus propias palabras.

Por otro lado, Mireia Catalá8 propone tareas de reconocimiento como:

Reconocimiento de detalles.
Reconocimiento de las ideas principales.
Reconocimiento de una secuencia.
Reconocimiento comparativo (se pide al alumno que sitúe o identifique similitudes y diferencias
de caracteres, épocas y lugares que están explícitamente manifiestos en el texto).
Reconocimiento de la causa y el efecto de las relaciones.
Reconocimiento de los rasgos de carácter.

¿Qué se sugiere para ejercitar el nivel de comprensión inferencial?

7
PINZAS GARCIA, Juana... Se aprende a leer, leyendo. Ejercicios de comprensión de lectura para
los docentes y sus estudiantes.- Lima, Tarea.- febrero del 2003.- p.9.
8
VARIAS AUTORAS... Evaluación de la comprensión lectora.- Barcelona, Editorial GRAO.- 2001. P.
46.
 33

Recordemos que el nivel inferencial se refiere a entender información que no está

explícitamente en el texto y que se puede hacer relacionando el texto con experiencias del
lector y utilizando el contexto de la lectura.

Juana Pinzás de Tarea9 nos sugiere:

Hacer preguntas relacionando diferentes partes del texto y la información que el lector maneja.
Pedir a los estudiantes que extrapole lo leído a su vida, parcialmente en base a sus ideas,
costumbres, sus ideas sobre las personas, emociones, sentimientos, etc.
Debemos utilizar preguntas que hagan pensar en el contenido del texto y sobre las maneras
cómo se relacionan con las propias ideas y experiencias
Pueden usar preguntas como: ¿Qué hubiera dicho o hecho si....?, por qué?, etc.

Mireia Catalá10 nos habla de:

Deducción de los detalles de apoyo.
Deducción de las ideas principales.
Deducción de una secuencia.
Deducción de comparaciones.
Deducción de relaciones causa-efecto.
Deducción de rasgos de carácter.
Deducción de características y aplicación a una situación nueva.
Predicción de resultados.
Hipótesis de continuidad.
Interpretación del lenguaje figurativo.

¿Y qué hacemos con el nivel de comprensión crítico?

En cuanto a este nivel, también llamado de evaluación profunda, Mireia Catalá 11 nos recuerda
que se busca que el alumno dé respuestas que demuestren que él o ella han hecho un juicio
evaluativo en base a un criterio externo dado por ejemplo, por el maestro u otras fuentes
escritas o por un criterio interno en base a su experiencia, conocimientos previos o sus porpios
valores. Ella sugiere que el alumno puede hacer los siguientes juicios:

Juicio de realidad o fantasía.

Juicio de hechos u opiniones.
Juicio de suficiencia y validez.
Juicio de propiedad.
Juicio de valor, conveniencia y aceptación.

9
O Cit. P. 26-27.
10
O Cit.- p. 47.
11
O Cit.- p.47.
 34

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA:
LA VELOCIDAD LECTORA12

Para mejorar la rapidez, la Profesora Catalá recomienda:

1. Evitar las regresiones. Hay niños excesivamente preocupados por la comprensión, por no
perderse nada, y tienden a volver sobre lo que ya han leído para asegurarse de su lectura.
Este hecho hace perder mucha rapidez. Se recomienda que el maestro les estimule a seguir
adelante hasta el final del párrafo. Si entonces no lo han entendido, que vuelvan sobre los
puntos oscuros, poco claros para ellos. Si han sabido esperar hasta el final del párrafo, la
mayoría de las veces no tendrán que retroceder porque lo entenderán por el contexto. A los
niños que tengan este hábito es necesario darles lecturas muy fáciles, que no provoquen la
necesidad de detenerse a cada momento.

2. En el caso de alumnos que ya han adquirido un cierto dominio de la descodificación, es

necesario evitar la vocalización que muy a menudo acompaña a la lectura silenciosa. Los
niños mueven los labios y se acompañan con una pronunciación maquinal en voz baja que
hace muy lento el ritmo de lectura. Menos grave es el movimiento de los labios que
acompaña al de los ojos sin emitir ningún sonido, pero incluso éste tiende a impedir la
rapidez.

3. La subvocalización es otro aspecto que hay que corregir, y a veces resulta muy difícil. Fruto
de la fonetización persistente queda el mal hábito; no se mueven los labios ni se pronuncian
las palabras, pero vibran la cuerdas vocales como si lo hicieran.

4. Se puede producir también la subvocalización repetición. Este problema viene dado, a

menudo, por el hecho de hacer leer únicamente en voz alta y se agrava cuando se corrigen
las clases orales de lectura de manera que los alumnos no se pueden equivocar ni en una
sola sílaba, obligándoles a retroceder y releerla. Para evitarlo, se recomienda que se lea
activamente, estando pendientes de captar directamente las ideas del autor.

5. Movimientos físicos. Al principio, los niños recorren con el dedo las palabras. Eso es
bueno, ya que les ayuda a centrar la atención, pero a la larga se debe ir perdiendo. También
hay que evitar el movimiento de la cabeza de izquierda a derecha, porque los músculos
oculares son capaces de mover los ojos de una palabra a otra sin tener que mover la cabeza
(...).

12
Esta ficha está basada en las reflexiones del capítulo 1: La lectura desde el punto de vista de una
maestra, del libro Evaluación de la comprensión lectora de las maestras españolas Glória Catalá,
Mireia Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús. Editorial GRAO, Barcelona.- 2001. P. 19-20.
 35

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario del Nacimiento
de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
ALGUNOS MODELOS DE ÍTEMES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

En esta oportunidad, hemos extraído un material de evaluación del libro Evaluación de la

comprensión lectora de Barcelona (España) 13. Las palabras que aparecen entre paréntesis no
corresponden a la versión original. Se han cambiado para adecuarlos a la realidad y lenguaje
utilizado por nuestros niños y niñas.

Ejemplos para el 1º grado:

Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes.
Un día tenía tanta hambre que abrió la boca y sin querer se tragó un avión.
Inmediatamente empezó a dolerle la barriga.

1. ¿Cómo debió quedar el gigante?

Contento
con hambre
harto
algo enfermo

2. Dónde fue a parar el avión?

al aeropuerto
a las nubes
a la barriga
al mar

¿Adivinas qué es?

1. Viene después del 16 y va antes del 18

15
16
17
19

2. Un mueble que sirve para comer, escribir y trabajar

libro
lápiz
mesa
armario

Una fresa muy presumida quería quitarse aquel montón de pecas que tenía en la cara.
Un gusanillo que quería ayudarla le dijo:
¡Conozco una hada que tendrá una solución!

1. ¿Cómo crees que era el gusanito?

despistado
generoso
creído
valiente

2. ¿Qué título puede tener este cuento?

13
VARIAS AUTORAS... Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL (1º. –6º de primaria).-
Barcelona, Editorial Graó.- 2001.- 221 P.
 36

La fresa tiene un problema

El gusanito presumido
La fresa busca amigos
El gusanito no sabe qué hacer.

¿Qué hará probablemente el hada?

comerse la fresa
ponerle más pecas
quitarle las pecas
no hará nada.

Ejemplos para el 2º grado:

Manolo fue a vender au vaca al mercado y por ella le dieron una bolsa llena de monedas. Por el
camino las haccía sonar contento y pensaba: “!Qué rio soy! Me compraré un huerto, una casa y
un caballo”.
Un ladronzuelo que iba espiándolo, lo detuvo y le dijo:
Yo sé cómo hacer crecer el dinero. Sólo tienes que plantarlas monedas en ese campo y
mañana habrá crecido un árbol lleno de monedas.
Manolo así lo hizo.

1. ¿Qué debió encontrar Manolo al día siguiente?

un árbol lleno de monedas
sólo un agujero vacío
la bolsita con las monedas
las monedas oxidadas.

2. ¿Cómo crees que era Manolo?

un poco (tonto)
un poco listo
un poco egoísta
un poco (distraído)

2. ¿Cómo debía ser el hombre que lo espiaba?

a) amable
b) bueno
c) mágico
d) astuto

Con mis amigos hemos hecho este gráfico de los animales que tenemos en casa
Tortuga Gato Perro Pez Pajarito
Marcos 1 1 1 2
Samir 2 2 2
Laura 1 3 2 1
Teo 3 1 2

1. ¿Quién tiene más animales?

a) Marcos
b) Laura
c) Samir
d) Teo

2. Hay dos amigos que tienen el mismo número de animales, ¿quiénes son?
a) Marcos y Laura
b) Laura y Samir
c) Marcos y Teo
d) Teo y Samir.

3. ¿Cuántos gatos tienen entre todos?

a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
 37

3. ¿Cuál es el animal que tienen menos niños?

a) pez
b) perro
c) tortuga
d) pájaro
 38

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
ALGUNOS MODELOS DE ÍTEMES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

En esta oportunidad, hemos extraído un material de evaluación del libro Evaluación de la

comprensión lectora de Barcelona (España) 14. Las palabras que aparecen entre paréntesis no
corresponden a la versión original. Se han cambiado para adecuarlos a la realidad y lenguaje
utilizado por nuestros niños y niñas.

Ejemplos para el 3º grado:

Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos amigos.
Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeños no han dejado de jugar un
momento. Al anochecer Miguel tiene un hambre que le devora, en cuanto lo llaman se sienta a
la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice:
¡Me duele la barriga! –

1. ¿Por qué crees que dice “me duele la barriga?”

Porque de repente no se (siente) bien.
Porque lo que le traen no le gusta.
Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga.
Porque tiene muchas ganas de jugar.
Porque lo que le traen le gusta mucho.

2. ¿A qué comida crees que se refiere el texto?

Al almuerzo
A la merienda
A la cena
Al desayuno
Al aperitivo

¿Qué crees que pueden haber preparado de primer plato?

Fresas al vino.
Bistec con patatas.
Pastel de chocolate
Puré de verduras
Flan con nata.

El renacuajo cambia poco a poco a medida que se transforma en rana. Al conjunto de estos
cambios se le llama metamorfosis. Primero empiezan a formarse las dos patas de atrás, en la
base de la cola. Después aparecen las de delante y al final la cola se encoge. Al mismo tiempo,
las branquias con las que respiraba bajo el agua van desapareciendo y se forman los
pulmones. A partir de entonces ya podrá vivir fuera del agua.
Los animales que siguen este proceso se llaman anfibios.

1. ¿Qué quiere decir “metamorfosis de la rana”?

El conjunto de cambios que hace el renacuajo.
El conjunto de cambios para transformarse en renacuajo
Los cambios en las patas.
Los cambios en la cola
Los cambios en las branquias.

14
VARIAS AUTORAS... Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL (1º. –6º de primaria).-
Barcelona, Editorial Graó.- 2001.- 221 P.
 39

2. ¿Qué orden siguen los cambios que hace?

Salir patas de delante – salir patas de atrás – encogerse la cola.
Salir patas de atrás – salir patas de delante – encogerse la cola.
Encogerse la cola – salir patas de delante – salir patas de atrás.
Encogerse la cola – salir patas de atrás – salir patas de detrás
Salir las branquias – encogerse la cola – salir las patas de delante.

3.¿Por qué la rana una vez transformada puede respirar en tierra, fuera del agua?
Porque ya tiene las cuatro patas.
Porque ya no tiene cola
Porque tiene pulmones y branquias
Porque entonces ya tiene branquias
Porque entonces ya tiene pulmones.

¿Qué título pondrías a este texto?

Las patas de las ranas.
Los cambios de los animales.
Los animales de agua dulce.
La metamorfosis de los anfibios.
La metamorfosis de los reptiles.

Ana va a clases de (danza) todo el año menos los meses de julio y agosto en que hace
vacaciones. Aunque se esfuerza, los pasos no le salen muy bien y una niña rubita) que es una
antipática siempre le musita al oído “!mira la gran bailarina!”. Ana le hace una mueca y se va a
otra parte.

1. ¿Cuántos meses va Ana a clases de ballet?

Cinco.
Siete.
Diez.
Once.
Doce.

2. ¿Por qué Ana hace una mueca a la otra niña?

Porque es rubia.
Porque es fea.
Porque no es su amiga.
Porque no le gusta lo que le dice.
Porque le dice que baila bien.

¿Qué significa “musitar”?

Hablar bajito.
Hablar muy alto.
Hablar en público.
Hablar mal.
Cantar al oído.

Ejemplos para el 4º grado:

Las plumas de los pájaros son un recubrimeinto magnífico para proteger su piel, para poder
volar y para mantenerse calientes. Además tienen que ser impermeables, por eso, debajo de la
cola tienen una especie de cera que esparcen cada día con su pico por encima de las plumas y
así el agua resbala.

1. ¿Por qué los pájaros no se mojan cuando llueve?

Porque vuelan (rápido) y el agua no los toca.
Porque se cobijan en el nido y cuando llueve no salen.
Porque esconden la cabeza bajo el ala.
Porque se ponen una cera que les cubre las plumas.
Porque tienen unas plumas muy largas.
 40

2. ¿Con qué frecuencia deben cuidar de sus plumas?

Cuando vuelan,
Diariamente.
Cada semana.
De vez en cuando.
Cuando se mojan.

3. ¿De dónde sacan la cera que necesitan?

a) De su pico.
b) De sus plumas.
c) De debajo de la cola.
d) De debajo de las alas.
e) De dentro del nido.

4. ¿Qué frase recogería mejor la idea principal de este texto?

a) Para qué les sirven las plumas a los pájaros.
b) El cuerpo de los pájaros está cubierto de plumas.
c) Las plumas de los pájaros no se mojan.
d) Los pájaros tienen plumas en las alas.
e) Las plumas mantienen el calor.

Para la fiesta mayor de mi pueblo la comisión de fiestas quiere adornar las calles con estrellas
luminosas.
Cada estrella tiene 2 bombillas blancas. El doble de azules, 3 verdes, 1 roja y en el centro la amarilla.
En la calle Mayor quieren poner 8 estrellas y en la calle de la Fuente la mitad.

1. ¿Cuántas bombillas necesitamos para cada estrella?

a) 5.
b) 7.
c) 9.
d) 10.
e) 11.

2. ¿Cuántas bombillas rojas harán falta para adornar la calle de la Fuente?

a) 2.
b) 3.
c) 4.
d) 6.
e) 8.

3. ¿De qué color pondremos más bombillas para adornar las dos calles?
a) Azul.
b) Rojo.
c) Amarillo.
d) Blanco.
e) Verde.
 41

“Año de los Derechos de la Persona con Discapacidad y del Centenario

del Nacimiento de Jorge Basadre Grohmann”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA
UDCREEIP

FICHA METODOLÓGICA
ALGUNOS MODELOS DE ÍTEMES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

En esta oportunidad, hemos extraído un material de evaluación del libro Evaluación de la

comprensión lectora de Barcelona (España) 15. Las palabras que aparecen entre paréntesis no
corresponden a la versión original. Se han cambiado para adecuarlos a la realidad y lenguaje
utilizado por nuestros niños y niñas.

Ejemplos para el 5º grado:

Nadia y Laura son muy amigas. Un sábado se reunieron en casa de Laura para hacer
(queques), pero después de pasar toda la tarde con el libro de recetas sólo consiguieron unas
bolas correosas que ni siquiera el perro de Laura, que come cualquier cosa, fue capaz de
tragarse.
Son (queques) de chicle – dijo Laura en tono desafiante a su hermano, que ya empezaba a
reírse de sus habilidades como cocineras.
Se dieron cuenta del error cuando llegó la madre y les dijo que se habían confundido de bote y
que habían usado almidón en lugar de harina. Entonces se echaron todos a reír.

1. Entre los títulos siguientes, ¿cuál crees que es más adecuado para este texto?
Una merienda deliciosa.
(Queques) para perros.
El perro de Laura.
Las cocineras experimentadas.
Aprendices de cocineras.

2. ¿Qué significa “el tono desafiante” de Laura?

Que le molesta que su hermano se burle de ella.
Que no quiere que su hermano pruebe los (queques).
Que quiere hacer quedar mal a su hermano.
Que quiere que su hermano también se ría de lo que ha pasado.
Que le molesta que su hermano se los coma todo.

Lee atentamente la frase: “Nadia y Laura siguieron las instrucciones de una receta para hacer
(queques) de chicle”
¿Cómo crees que es esta afirmación?
Bastante correcta.
Probablemente correcta.
Seguro que es incorrecta.
Probablemente incorrecta.
No se puede saber.

Pablo, Marcos y Jorge tienen más barba que Bartolomé.

Jorge, Marcos y Bartolomé tienen la barba más corta que Joaquín.
Jorge y Joaquín tienen un número par.

15
VARIAS AUTORAS... Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL (1º. –6º de primaria).-
Barcelona, Editorial Graó.- 2001.- 221 P.
 42

1. (Dibuja a los cinco personajes y de acuerdo a las pistas del texto, numéralos y píntales la
barba.)

2. ¿Cómo se llama el que tiene el número 3?

Pablo.
Joaquín.
Jorge.
Bartolomé.
Marcos.

3. ¿Cómo se llama el que tiene la barba más corta?

Bartolomé.
Jorge.
Joaquín.
Marcos.
Pablo.

4.¿Qué número tiene Joaquín?

1.
2.
3.
4.
5.

5. ¿Cómo se llama el que tiene la barba más larga?

Joaquín.
Jorge.
Bartolomé.
Marcos.
Pablo.

A mediados del siglo veinte la industria efectuaba montajes en cadena, o sea, organizaba la
producción de forma que cada trabajador realizara una pequeña operación del proceso de
fabricación; así, por ejemplo, uno ponía un tornillo, el siguiente lo atornillaba, un tercero lo
comprobaba, el que seguía colocaba otro y así sucesivamente.
Todos los productos obtenidos con la producción en serie eran iguales y de acabado perfecto.
A veces había productos que salían defectuosos porque un trabajador se equivocaba, pero al
llegar al final de la cadena, el producto pasaba el control de calidad, donde era rechazado
porque no reunía las condiciones necesarias.
El montaje en cadena tenía algunas ventajas: ahorraba tiempo y permitía producir más barato
que con el trabajo artesano.

1. ¿Qué quiere decir “producción en serie”?

Que todos los obreros hacen el mismo trabajo.
Que quien empieza un trabajo lo termina.
Que cada uno pasa su trabajo al de al lado.
Que cada uno hace una pequeña parte del trabajo.
Que cada uno repasa el trabajo de su compañero.

2. Si un obrero trabajaba mal, según el texto ¿qué sucedería l final?

Que todo iría mal por culpa de su error.
Que los compradores encontrarían la pieza defectuosa.
Que al pasar el control se rechazaría la pieza.
Que al pasar el control se aceptaría la pieza.
Que pasaría el control de calidad y se vendería.

¿Cuál es la razón principal por la cual la industria se organizaba a partir de montajes en

cadena?
 43

Para evitar que los trabajadores se equivocaran.

Para que los productos se encarecieran un poco más.
Para que los productos no ueran exactamente iguales.
Porque requería grandes inversiones económicas.
Porque se producía mayor cantidad y podía venderse más barato.

Ejemplos para el 6º grado:

Aquella noche Pierrot

Se bebió un rayo de luna
Y se emborrachó.

Y no pudiendo contar
Las estrellas a la bruna
Se puso a llorar.

Se puso a llorar Pierrot

Y aún lloraba el sinfortuna
Cuando amaneció.
...Y pudo contarlas: Una.

Manuel Machado.

1. ¿En qué momento pudo contar estrellas Pierrot?

Durante la noche.
Después de llorar.
Al oscurecer.
Antes del amanecer.
Al salir el sol.

2. ¿Por qué al final contó tan pocas estrella?

Porque estaba borracho.
Porque lloraba.
Porque con el sol no se veían.
Porque estaba triste.
Porque se bebió la luna.

3. ¿Qué título crees más adecuado para esta poesía?

a) Luna lunera.
b) Luna traicionera.
c) Si lloras no cuentes.
d) Borracho de luna.}
e) Pierrot no se decide.

Tenía tres mensajes y se me han mezclado.

Si eres capaz de ordenarlos bien – cogiendo un trozo de cada columna – sabrás responder a
las preguntas siguientes.
(Puedes ... unir los fragmentos con lápiz, muy flojo, y después borrarlo).

Mi prima y yo las próximas (ha tomado el carro) para pasar una en el riachuelo de
vacaciones... semana (escalando Villanueva
montañas)
Mis vecinos un buen día de estrenarán (carro) para darnos un al huerto de Martín
verano nuevo remojón
El tío Javier esta tarde después cogimos las para ir a recoger en Huaraz.
de comer bicicletas a peras
escondidas

1. ¿Qué harán mis vecinos?

a) Ir al huerto.
 44

b) Bañarse.
c) Recoger peras.
d) Ir en bici.
e) (Escalar).

2. ¿Dónde va Javier?
a) A Villanueva.
b) Al huerto.
c) A Huaraz.
d) A bañarse.
e) A escalar montañas.

3. ¿Quién y cuándo coge la bici?

a) El tío Javier esta tarde.
b) Mi prima y yo esta tarde.
c) Mi prima y yo un día de verano.
d) Los vecinos un día de verano.
e) Los vecinos (por vacaciones).

4. ¿Para qué toman el carro?

a) Para ir a Villanueva.
b) Para ir al huerto.
c) Para ir a recoger peras.
d) Para ir a bañarse.
e) Para ir a las montañas.

Fragmento de discurso del jefe indio Sealth al hombre blanco, en 1855

No sé, pero nuestro sistema de vida es distinto al de ustedes. La sola vista de sus ciudades
entristece los ojos del piel roja. Pero eso quizás sea porque el piel roja es un salvaje y no
comprende nada.
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blando, donde se pueda escuchar
cómo se abren las hojas de los árboles en primavera, o cómo vuelan los insectos.

Soy un piel roja y no entiendo nada. Nosotros preferimos el suave murmullo del viento sobre la
superficie del lago, así como el olor de ese mismo viento purificado por la lluvia. El aire tiene un
valor inestimable para un piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento: el
animal, el árbol, el hombre, todos respiran el mismo aire.
El hombre blanco no parece ser consciente del aire que respira, pero el aire comparte su
espíritu con la vida que sostiene.

1. ¿Por qué crees que el indio dice: “el piel roja es un salvaje y no comprende nada”?
a) Porque no tiene cultura y no comprende las cosas.
b) Para dejar claro que no sabe explicarse.
c) Porque habla un idioma distinto al de los blancos.
d) Para que se den cuenta que comprende mejor que ellos.
e) Para rebajarse ante los blancos.

2. ¿Qué quiere decir: “todos los seres comparten un mismo aliento”?

a) Que los pieles rojas lo comparten todo.
b) Que si todos compartimos el aire, éste nos faltará.
c) Que el aire nos permite vivir a todos los seres de la tierra.
d) Que el aire que nos da vida no puede agotarse.
e) Que si todos compartimos el mismo aire sobreviviremos con dificultad.

3. Entre estas afirmaciones hay una que es falsa.

a) El piel roja ama mucho a su tierra.
b) El piel roja cree que forma parte de un gran conjunto.
c) El piel roja sabe que depende del aire para respirar.
d) El piel roja disfruta con lo que le da la tierra.
 45

4. ¿Qué quiere decir : “pero el aire comparte su espíritu con la vida que sostiene”
a) Que todos los seres vivos dependen del aire que respiran.
b) Que es una forma de hablar de los indios poco real.
c) Que los indios creen en los espíritus y nosotros no.
d) Que el aire es como un espíritu y por eso no se ve.
e) Que algunos seres vivos necesitan aire para vivir.
.