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“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL 002 – 2018- /IE 82161 “YB”

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa 8216, elaborado

por los agentes educativos del plantel.

CONSIDERANDO :

Que, es necesario contar con un documento que norme el desarrollo , pedagógico e

institucional en nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de
todo el proceso educativo y de esta manera garantizar el normal desarrollo de las
actividades educativas y la calidad del servicio educativo

Estando acorde con los Dispositivos Legales vigentes y demás documentos normativos
del Sector Educación.

SE DECRETA :

1ro. Aprobar el Proyecto Curricular Institucional de la I.E.N° 82161

2do. Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa:

profesores, alumnos para el cumplimiento y su evaluación
permanente mediante la ejecución del PCI y demás instrumentos de
gestión.

3ro. Comunicar a los estamentos superiores: Unidad de Gestión Educativa

Local de Cajamarca , para su conocimiento, monitoreo y evaluación
correspondiente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE.

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ESQUEMA DEL PCI –I.E. 82161
DATOS INFORMATIVOS
PRESENTACIÓN
FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PCI
I. LINEAMIENTOS GENERALES:
1.1. Visión
1.2. Misión
1.3. Objetivos Estratégicos Pedagógicos
1.4. Problemas priorizados (Aspecto Pedagógico).
1.5. Valores

II. LINEAMIENTO TEORICO CONCEPTUAL:

2.1. Concepto de Educación.
2.2. Principios de Educación.
2.3. Principios Psicopedagógicos.
2.4. Concepto de enseñanza – aprendizaje.

III. LINEAMIENTO CURRICULAR:

3.1. Concepto de currículo.
3.2. Ejes Curriculares.
3.3. Enfoques transversales.
3.4. Proyectos de Innovación.
3.5. Ejes del Programa de Emergencia de la Educación.
3.6. Perfiles Educativos.
3.6.1. Perfil del educando.
3.6.2. Perfil del docente.
3.6.3. Perfil del padre de familia.
3.7. Áreas. Fundamentación
3.8. Objetivos generales de Área.
3.9. Plan de Estudios

IV. LINEAMIENTO TUTORIAl:

4.1. Concepto de Tutoría.
4.2. Plan Anual de Tutoría.
4.3. Plan de acción tutorial de Ciclo.

V. LINEAMIENTOS SOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

5.1. Programación Curricular Anual.
5.2. Cartel de Articulación entre Áreas Curriculares y Académicas
5.3. Cartel de Contenidos.
5.4. Programa Curricular Diversificado.
5.5. Estrategias Metodológicas por Área.
5.6. Esquema de Unidades Didácticas y Sesión de Aprendizaje.
5.7. Esquema de Carpeta Didáctica.

VI. LINEAMIENTOS SOBRE MATERIAL EDUCATIVO.

6.1. Uso, conservación y elaboración de materiales educativos.
6.2. Uso de las TICs y materiales de Infoescuela.
6.3. Uso y conservación de módulos de aula.
6.4. Uso y conservación de Biblioteca de aula.

VII. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN.

7.1. Concepto de Evaluación.
7.2. Tipos y características de Evaluación.
7.3. Criterios e indicadores de logro.
7.4. Medios y materiales de Evaluación.
7.5. Instrumentos de Evaluación.
7.6. Evaluación del PCI
7.7. Evaluación del Desempeño docente.

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DATOS INFORMATIVOS

1. REGIÓN : CAJAMARCA
2. PROVINCIA : CAJAMARCA
3. DISTRITO : ENCAÑADA
4. UGEL : CAJAMARCA
5. DIRECTOR : ARNALDO RAFAEL GUEVARA ZORRILLA

6. PERSONAL DOCENTE :

 ESCOBAR GONZALES Yesica

 DIAZ RUIZ Leyds Eizabeth
 VILCHEZ SANCHEZ Nancy Iris
 ALVA VELASQUEZ Carola Daneri
 CORTEZ FERNANDEZ Kelita
 RODRIGUEZ BRIONES Tadeo

PERSONAL ADMINISTRATIVO

 PAREJA CHUQUIMANGO Leovigildo

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 Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
PRESENTACIÓN

El equipo de trabajo conformado por los docentes del Nivel Primaria de la I.E
82161 de Yanacancha Baja, después de realizar un cuidadoso diagnóstico del
contexto socio cultural de la localidad, presentan el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa “Nº 82161
A través de un trabajo de diversificación, revisión y dosificación, se ha elaborado
un listado de los sucesos y/o acontecimientos más significativos de la localidad,
los mismos que forman elementos esenciales para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los educandos.

En el cuadro denominado cartel de competencias y capacidades se ha

realizado la programación anual de las mismas, relacionando estrechamente
cada una de las competencias y capacidades, con los temas y/o acontecimientos
a fin de buscar un logro significativo mediante la elaboración de las diferentes
Unidades Didácticas.
Las capacidades consideradas en las siete Áreas de Desarrollo Curricular,
han sido dosificadas en función al grado de desarrollo de los niños y niñas, así
por ejemplo en Primer Grado con menor grado de dificultad que en el Segundo
Grado. En algunas Áreas las capacidades son iguales, pero; la ampliación y
profundización se realizará en las Unidades Didácticas. Proyectos y Módulos.

La atención a niños y niñas en el Área de tutoría se realizará a razón de una

hora semanal, del mismo modo, se continuará con la aplicación del Plan Lector.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizará el docente, se ajustan
a su método de trabajo.

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CONCEPTO, FINALIDAD DEL PCI Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.

CONCEPTO:

El PCI es un instrumento de planificación, programación y gestión pedagógica que concreta las

intenciones y da coherencia a la práctica docente, al adecuar y enriquecer la DCN a los diferentes
contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes.

FINALIDAD:

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa N° 82161 tiene por finalidad: operativizar,

diversificar y contextualizar las rutas de aprendizaje 2015 emitido por el Ministerio de Educación
a la realidad, necesidades y demandas de la Institución Educativa, de los padres de familia y
educandos.

OBJETIVOS:

1. Servir como instrumento de planificación integral, programación y gestión pedagógica

al docente.
2. Diversificar el programa curricular del nivel primario a la realidad, necesidades y
demandas de la Institución, padres de familia y estudiantes.
3. Contribuir al desarrollo integral del educando.
4. Fomentar la práctica de valores en la comunidad educativa.

I. LINEAMIENTOS GENERALES
I.1. Visión
La Institución Educativa Nº 82161 al año 2017 se consolidará como una institución
educativa productiva autosostenida con impacto ecológico, que forme educandos críticos
reflexivos con liderazgo, conciencia ambiental y visión empresarial capaces de formular su
proyecto de vida para asumir retos y desafíos del mundo globalizado. Con docentes lideres,
calificados e innovadores con visión y gestión empresarial, comprometidos a los logros de los
objetivos institucionales, en una moderna infraestructura equipada acorde al avance de la
ciencia y la tecnología para el desarrollo académico y la productividad con una gestión
dinámica, oportuna y democrática que promueva espacios de participación de los agentes
educativos, estableciendo alianzas estratégicas de cooperación que contribuyan al desarrollo
sostenible y sustentable de la comunidad local, regional y nacional.

I.2. Misión
La Institución Educativa Nº 82161, ofrece una educación de calidad, promoviendo
la formación integral de los estudiantes sustentada en los principios científicos, práctica
de valores y conciencia ecológica para formar ciudadanos emprendedores con

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 Documento
responsabilidad social; con presencia de trabajo.académicos,
en eventos Prohibida su reproducción,
cultural citado y divulgación.en
y deportivo
diferentes escenarios del contexto local, regional y nacional con docentes competentes e
innovadores comprometidos al cambio y al desarrollo social, en una adecuada
infraestructura y capacidad instalada acorde a las necesidades y exigencias del
contexto, estableciendo alianzas estratégicas interinstitucionales dentro de una gestión
ágil, dinámica y democrática

I.3. Objetivos Estratégicos Pedagógicos

 Elaborar e implementar proyectos curriculares diversificados que articulen las
competencias y capacidades con la productividad y visión empresarial
 Promover el liderazgo, la autonomía y libertad en docentes y alumnos para asumir
retos y desafíos del mundo globalizado.
 Promover jornadas pedagógicas con visión y gestión empresarial para involucrar a los
docentes en el trabajo pedagógico articulado a la producción
 Establecer una gestión democrática de calidad que promueva niveles y canales de
participación de los agentes educativos.
 Fomentar la participación activa de la comunidad educativa en eventos académicos,
culturales y deportivos de trascendencia local, regional, nacional, e internacional
reafirmando la identidad.
 Capacitar y sensibilizar a los docentes en estrategias metodológicas y el uso de las
TICS

I.4. Problemas Priorizados (Aspecto Pedagógico)

Mes problema de los problemas de la
estudiantes comunidad
marzo  Poca integración de  Contaminación
los alumnos para la ambiental
comunidad
educativa
abril  Poca facilidad para  Contaminación
resolver problemas en ambiental
el área de matemática
mayo  El 60% de  Alcoholismo
estudiantes
padecen de
Violencia infantil
junio  Un Porcentaje de  Alienación
estudiantes no se
identifican con las
costumbres de su
comunidad

julio  La Mayoría  Sequias

estudiantes tienen
escaza conciencia
cívico patriótica
8
 agosto  El 10Documento%de trabajo.
de Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
 Heladas / pérdida de
estudiantes cosechas
demuestran
Indisciplina

setiembre  El 18 % de  Desintegración familiar

estudiantes tienen
dependencia

octubre  El 12 % de  Insensibilidad ante los

estudiantes desastres naturales
padecen de
discriminación

noviembre -  El 10 % de  Explotación infantil

diciembre estudiantes
trabajan.

I.5. Valores
En la Institución Educativa N° 82161 los estudiantes cultivaran los valores que
coadyuvaran a su formación integral como persona, los mismos que aplicarán en sus
relaciones diarias con sus pares, padres, docentes y comunidad en general. Entendiendo
como:

N° VALOR ACTITUD
 Lealtad: Cumplimiento de  Se identifica con su institución
lo que exigen las leyes de la educativa
fidelidad, las del honor y hombría  Cumple las normas de
de bien convivencia escolar, reglamento
interno, etc

 Respeto: Convivencia basada en  Es respetuoso con sus

el reconocimiento de la valía y compañeros, maestros y padres.
derechos de las personas así  Respeta las opiniones de los
como el valor y derechos propios. demás.
Este valor implica la valoración y  Respeta su medio ambiente
conservación del medio ambiente conservándolo y protegiéndole
libre de contaminación

 Responsabilidad:  Es cumplidor de sus

Reconocimiento de que el compromisos y obligaciones
cumplimiento cabal de los  Cumple con las actividades
compromisos y obligaciones asignadas.

9
 permitirá el logro de losDocumento de trabajo.
objetivos Prohibida su reproducción, citado y divulgación.

y metas personales e
institucionales.

 Justicia: Cada quien tiene lo  Actúa con justicia en todo

que merece y necesita; significa momento
practicar la igualdad de  Es vigilante de cumplir y hacer
oportunidades y la equidad en el cumplir la justicia.
trato
 Honestidad: Conducta que  Es cuidadoso en no quebrantar
no atente contra la moral y las las normas de convivencia
normas establecidas. escolar.

 Solidaridad: Identificarse  Participa de acciones para ayuda

con las necesidades y problemas del prójimo.
de los demás, fomentándose un  Demuestra compañerismo en
espíritu de compañerismo y sus actos frente a situaciones
confraternidad. adversas.

II. LINEAMIENTO TEORICO CONCEPTUAL

II.1. Concepto de Educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en Instituciones Educativas y en diversos
ámbitos de la sociedad.
II.2. Principios de la Educación
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.

1
0
 e) La democracia, que promueveDocumento de trabajo.
el respeto Prohibida
irrestricto desu reproducción,
los derechos citadohumanos,
y divulgación. la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

II.3. Principios Psicopedagógicos

Las decisiones sobre el Currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de
las corrientes cognitivas y ecológico contextuales del aprendizaje; las cuales sustentan
los principios psicopedagógicos, que se expresan a continuación:

a. Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje

es un proceso de construcción interno, activo e individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes para aprender utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

b. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y
sus pares se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar pensamientos
lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones
en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es
quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas,
promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

c. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee
el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.

1
1
 d. Documento de
Principio de la organización detrabajo. Prohibida su reproducción,
los aprendizajes: citado y divulgación.
Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre
otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes
conceptuales.

e. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los educandos, cubrir todas sus múltiples
dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se propicia el respeto a las
capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el
logro de sus aprendizajes.

II.4. Concepto de Enseñanza – Aprendizaje

II.4.1. Concepto de Enseñanza
Acción pedagógica planificada y organizada que realiza el docente, utilizando
habilidades, destrezas y aptitudes para dirigir, orientar, conducir, guiar y
acompañar la construcción de aprendizajes del educando

II.4.2. Concepto de Aprendizaje

Proceso interno continuo de construcción, modificación, diversificación y
asimilación de conocimientos, aptitudes y actitudes como resultado de la
experiencia, partiendo de los saberes previos y la interacción con la realidad socio
cultural.

II.4.3. Estrategias de Aprendizaje

Se denomina estrategias de aprendizaje al conjunto de pasos y habilidades que
un niño o niña adquiere, empleando en forma voluntaria e intencional para
aprender, recordar o solucionar problemas.
Toda estrategia de aprendizaje permite organizar los conocimientos que van
adquiriendo, facilitándoles ser más eficientes y eficaces

II.4.4. Enseñanza y Aprendizaje

1
2
 Documentode
Proceso pedagógico dinámico de trabajo. Prohibida su
interacción reproducción,
docente – citado y divulgación.
alumno en la
construcción, modificación, diversificación y asimilación de aprendizajes dentro de
un contexto social, cultural y natural.

III. LINEAMIENTO CURRICULAR

III.1. Concepto de Currículo.
El currículo es la concreción de la intencionalidad de la educación formal y del concepto
de educación que maneja una Institución, en tal sentido, el currículo orienta la acción
educativa, encamina la selección y desarrollo de actividades, compromete la acción de
todos y cuanto conforman la Institución Educativa, regula el empleo del tiempo y el
empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente es el instrumento central para la
evaluación.

III.2. Ejes Curriculares

 Aprender a ser ( trascendencia, identidad, autonomía).
 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) El
respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de los deberes y
derechos, la búsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento
de los compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la
justicia y otros valores es parte de los que estamos denominando la conciencia
democrática.
 Aprender a aprender (Aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) Es la conciencia de que el
trabajo es un deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del país. La
cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una
permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego además una
actitud laboriosa y cooperadora.

3.3 Enfoques Transversales

5
3.3.1 ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
1
3
 Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

3.3.2 O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las

ENFOQUE INCLUSIVO
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades7n.

3.3.3 ENFOQUE Intercultural. En el contexto de la realidad peruana,

caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando
los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración8

3.3.4 ENFOQUE IGUALDADDE GÉNERO9. Todas las personas, independientemente de

su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y

1
4
 Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino" o "masculino" se basa en una
diferencia biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país,
si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno
10
3.3.5 ENFOQUE AMBIENTAL . Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua,
la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de
la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan
y toman valor de forma inseparable
3.3.6
ENFOQUE Orientación AL BIEN COMÚN1. El bien común está constituido
por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común
y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial
3.3.7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Excelencia 14 . La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas 15 . De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

1 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. "Public Goods, Global Public Goods and the Common Good". International Journal of
Social Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO,
2015).
1
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 Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.

3.4 Proyectos de Innovación

a. Monografía del Centro Poblado de Yanacancha Baja
b. Reciclando cuidamos el medio ambiente
c. Capacitación sobre el uso de la TICs en el aula

3.5 Ejes del programa de Emergencia de la Educación

Comprensión lectora.
Pensamiento lógico matemático.
Formación en valores

3.6 Perfiles Educativos

3.6.1 Perfil del Educando
El educando de la Institución Educativa N° 82161, egresado de Educación Primaria
de Menores tendrá los siguientes perfiles

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

 AFIRMAN SU IDENTIDAD reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e

identificándose con su cultura en diferentes contextos.

Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias características generacionales, las
distintas identidades que los definen, y las raíces históricas y culturales que les dan sentido de
pertenencia. Toman decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y responsabilidades. Reconocen y valoran
su diferencia y la de los demás. Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

 EJERCEN SU CIUDADANÍA, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades

con el bien común. Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en democracia desde la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y

como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada persona en
la sociedad. Analizan procesos históricos, económicos y geográficos que les permiten
comprender y explicar el contexto en el que viven y ejercer una ciudadanía informada.

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6
Interactúande manera ética, empática,Documento
asertiva ydetolerante.
trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
Colaboran con los otros en función de
objetivos
comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo conscientes de las
consecuencias de su comportamiento en los demás.
Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión como forma de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relacionan armónicamente con el ambiente, deliberan
sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos, y participan de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.

MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y

EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS

Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión espiritual en la vida íntima,
moral, cultural y social de las personas. Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a colaborar en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.

SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueven una vida

activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana.
Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando adquieren una comprensión y
conciencia de sí mismos, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en
un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asumen
un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud.
Interactúan social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En
ellos, muestran habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES para expresar simbólicamente su
mundo personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.

Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones

culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y reflexión crítica.
Comprenden
la contribución del patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para realizar producciones
creativas individuales y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las
artes para crear sus propias producciones, reinterpretar e interpretar la de otros.

SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva, ética y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con
diversos propósitos.

Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para
comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y comprenden
distintos tipos de textos orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para
que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
Braille les permite la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas
interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la construcción

1
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 Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usan el lenguaje como
medio
de aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación con objetivos funcionales o
estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.

INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA utilizando conocimientos

científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de
vida con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza.

Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o proponen soluciones a
problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente. Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis,
y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo
natural y el construido.

INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS

MATEMÁTICOS que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros.

Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para entender el mundo que los
rodea, resolver problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de
los demás. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elaboran argumentos y comunican sus ideas mediante el
lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL que les permite
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y
global con ética.

Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de emprendimiento con

ética
y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos y valor social con beneficios propios y
colectivos, con el fin de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas de
su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Proponen
ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecutan con perseverancia y asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan cooperativa y
proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.

Los estudiantes discriminan y organizan información de manera interactiva, se expresan a través

de la modificación y creación de materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según
sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifican y eligen
interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participan y se
relacionan con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, llevan a cabo todas
estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma permanente y

1
8
 Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación.
durante toda la vida.

Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera

que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen sus necesidades y
demandas educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su
conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el conocimiento
en contextos familiares, laborales y comunales.

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PERFILES EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

 Conoce, aprecia, cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo, adoptando hábitos de
conservación de su salud integral y de la salud colectiva.

 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas legítimas, sin discriminarlas
por su género, edad, raza, condición socio-económica, religión, origen étnico y cultural.

 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas.

Psicomotoras, intelectuales, afectivas, sociales y manifiesta sentimientos de pertenencia
de seguridad y confianza en interacción con su medio social y natural

 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los de las otras
personas

 Actúa demostrando responsabilidad, solidaridad, honradez, equidad y democracia

rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia en su medio familiar, escolar y
comunidad.

 Propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir, toma decisiones
individuales y colectivas para el bien común.

 Se identifica con su realidad socio cultural, local regional y nacional y con su historia
demostrando capacidad crítica, y es consciente de su rol presente y futuro en el proceso
de desarrollo y defensa del país.

 Propone alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones

problemáticas y peligros que amenazan su seguridad personal y colectiva.
PERFILES EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
 Contribuye al desarrollo sostenible de su comunidad interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y, utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
 Comprende los fenómenos naturales y su influencia en los seres vivos.
 Contribuye a la conservación del medio ambiente.
 Valora la importancia de los seres vivos y conoce las funciones de los sistemas de que
se componen los seres vivos.
 Conoce y valora el funcionamiento y desarrollo de su cuerpo y asume con
responsabilidad su cuidado.

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PERFILES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

 Tiene desarrollada la comprensión lectora.
 Utiliza adecuadamente la gramática básica.
 Se comunica con eficiencia en su lenguaje materno y la valora.
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal (ícono, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc.).
 Expresa con seguridad sus sentimientos e ideas, utilizando diversos lenguajes y respeta
las opiniones de los demás.
 Elabora y produce textos de acuerdo a su contexto y necesidad.
 Comprende y utiliza de manera crítica y eficiente las TICs.

PERFILES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.

 Utiliza creativa y críticamente su pensamiento lógico matemático.
 Plantea y resuelve problemas aplicando las operaciones básicas de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales y reales (decimales, fracciones), así
como aplicando la regla de tres, interés y porcentaje.
 Lee, escribe, clasifica, ordena, compara y descompone números naturales.
 Reconoce y construye figuras geométricas.
 Usa con precisión las Unidades Internacionales de medida.
 Aplica la estadística a sus actividades cotidiana.
PERFILES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Participa activamente en el desarrollo de actividades culturales, deportivas, cívicas, etc.
 Demuestra habilidades y destrezas, así como el conocimiento de las reglas
fundamentales al practicar disciplinas deportivas.
 Practica coordinaciones perceptivo motoras y muestra una adecuada expresión corporal.

PERFILES EN EL ÁREA DE RELIGION

 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad, justicia y democracia rechazando
los actos de corrupción, exclusión y violencia en su medio familiar, escolar y comunidad.
 Practica valores religiosos, cívicos, éticos y morales.
 Tiene como paradigma a Cristo.
 Comprende su fe y lo manifiesta en sus relaciones interpersonales.
 Valora y participa en las manifestaciones religiosas del Plantel y la comunidad.

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PERFILES EN EL ÁREA ARTE

 Expresa sus emociones, vivencias e ideas de forma creativa y autónoma, a través del
uso de elementos de la composición en diversos lenguajes: música, danza, teatro,
literatura y expresión gráfico-plástica.
 Aprecia y expresa sentimientos, emociones e ideas al relacionarse con las diversas
expresiones artísticas de su cultura local, regional, nacional y universal reconociendo los
elementos de una composición de una danza, de una obra musical, plástica, literaria y
teatral.

3.6.2 Perfil del Directivo y Docente.

Personal Directivo
 Demuestra liderazgo y representatividad a la institución.
 Promueve relaciones interinstitucionales y sociales.
 Maneja y deslinda conflictos internos y otros relacionados a la instrucción educativa.
 Conoce y maneja estrategias de dirección, planificación y administración educativa.

Personal Docente
En lo social
 Demuestra liderazgo y establece relaciones empáticas, y maneja conflictos.
 Muestra apertura frente a diversas opiniones.
 Evidencia iniciativa en sus responsabilidades.
 Demuestra seguridad en las ideas que plantea.
 Es capaz de dar respuestas creativas y tomar decisiones en forma oportuna.
 Demuestra actitud crítica y positiva frente a la realidad educativa nacional y socio
cultural.
 Demuestra buenas relaciones con los agentes educativos de la institución
 Realiza trabajo en equipo demostrando cooperación

En lo profesional
 Conoce y maneja información sobre los principios pedagógicos actuales.
 Diseña estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos.
 Conoce sobre planificación y programación curricular
 Demuestra capacidad y promueve su implementación permanente

3.6.3 Perfil del Padre de Familia

 Comprometido en la formación personal y rendimiento académico de sus hijos.

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 Participa y colabora en el proceso educativo.

 Valora la calidad educativa y se identifica con la institución.
 Se organiza en asociaciones y comités para apoyar la gestión educativa.
 Asume con responsabilidad sus deberes y derechos.

3.7 Áreas de Desarrollo Curricular

3.7.1 Área Comunicación
Fundamentación
El Área de Comunicación tiene como propósito desarrollar en los estudiantes un
manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender,
interpretar, apropiarse y organizar información proveniente de la realidad, el Área de
Comunicación, se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes
de las demás áreas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las
competencias y las capacidades que la integran. El desarrollo Curricular del área está
sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que comprende: la posición
comunicativa y la posición textual.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se
desarrolla considerando los siguientes criterios:
 Énfasis en las habilidades lingüísticas
 Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes
 Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y sus
normas
 Observación y práctica de la dimensión social y cultura de la lengua.
 Valoración de la importancia de la diversidad lingüística
 Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos
siempre presentes en la vida cotidiana
Se ha considerado tres organizadores, Expresión y comprensión oral,
Comprensión de textos, producción de textos.

3.7.2 Área Matemática

Fundamentación
La finalidad del Área es el desarrollo del pensamiento lógico – matemático a través
de la adquisición de una cultura matemática que proporcione recursos para la vida,
esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la
participación consiente y activa de los estudiantes en la construcción de nuevos
conocimientos con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis crítico y con
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capacidad de adaptación a las necesidades emergentes de la sociedad.. En el área de

matemática las capacidades explicitas para cada grado involucran los procesos
transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación Matemática y
resolución de problemas, siendo este ultimo el proceso a partir del cual se formulan las
competencias del área.
La enseñanza de la matemática se plantea como propósitos el desarrollo de: El
razonamiento y la demostración, la comunicación matemática, la resolución de
problemas.
Para fines curriculares el área matemática se organiza en función de tres
organizadores: Números, relaciones y operaciones, Geometría y medición,
Estadística

3.7.3 Área: Personal Social.

Fundamentación.
Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de los niños (as)
como personas y como miembros activos de una comunidad. Por ello se promueve la
construcción de su identidad personal y social. El Área comprende competencias,
capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democráticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales. Para lograr esto, las capacidades de grado que
se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos organizadores:
Construcción de la identidad y convivencia democrática; Orientación y
comprensión espacio temporal.
3.7.4 Área: Ciencia y Ambiente.
Fundamentación
En nuestra sociedad actual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental,
mucho así que es difícil el poder comprender este mundo cambiante y globalizado, si
no se entiende el papel de la ciencia. Por ello es preciso que la población reciba una
formación científica básica que le permita comprender mejor el entorno en que se
desenvuelve.
Esta Área contribuye a desarrollar las capacidades intelectuales y fortalecer los valores
en un proceso continuo y permanente de formación de la personalidad de los alumnos
(as). Así mismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso
consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que
comprometen procesos de reflexión – acción y acción – reflexión. De igual forma,
busca que los estudiantes se comprometan en la conservación de su ser integral,

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buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin
ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El Propósito es transformar al educando en usuarios críticos de los adelantos
tecnológicos a los cuales accede día a día, a través del uso del aula de innovación
pedagógica, y el uso del internet y otras herramientas a fines con la ciencia y
tecnología con fines educativos. El área tiene tres organizadores:
 Cuerpo Humano y conservación de la salud.
 Seres Vivientes y conservación del medio Ambiente
 Mundo Físico y Conservación del Ambiente.

3.7.5 Área: Arte

Fundamentación
El arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los
niños generando vivencias desde las diversas formas de expresión artística, para
usarlos en libertad al expresarse, así como comprender las expresiones de los demás y
realizar expresiones artísticas apoyándose en el lenguaje oral, escrito, y en las
tecnologías de la información y comunicación. Trabajar el área de arte permite un
aprendizaje integral en los niños ya que se podrá articular la escuela y comunidad.
Considerando que el arte es un medio para conocer las manifestaciones artísticas y
culturales. El área cuanta con dos organizadores: La expresión artística y la
apreciación artística.

3.7.6 Área: Educación Religiosa

Fundamentación
El área de educación religiosa presenta una propuesta tomando como punto de partida
el valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y formación de la persona.
Propone una formación en valores, contribuyendo a la formación integral de los
estudiantes El aspecto más importante de la educación religiosa es la formación de la
conciencia moral cristiana, que se desarrollara por medio del análisis de la vida, las
acciones, los conocimientos y actitudes. El educando está llamado a valorar la vida, a
desarrollarla y a defenderla. La historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen
así, para el educando, el marco de referencia para vivir, pensar y actuar como
cristianos, personal y comunitariamente. Se va perfilando la formación de una
conciencia ética y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes. Es
importante desarrollar el área de educación religiosa en permanente interacción con el
resto de las áreas para que los niños y niñas perciban que la fe, la ciencia y la cultura
no son ámbitos separados, por lo contrario profundamente relacionados y poder
comprender la realidad con ojos de fe. El área tiene dos organizadores:
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 Formación de la conciencia moral cristiana

 Testimonio de vida

3.7.7 ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA.

Fundamentación.
La Educación Física es un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo físico; Así como también a la
valoración y toma de conciencia de que el desarrollo de sus potencialidades es para el
cuidado de su cuerpo, y el uso de adecuado de su tiempo libre y a una mejor
interacción social.
En el área de Educación Física se considera dos ejes principales: Nuestro
organismo (Cuerpo) y su capacidad de acción y expresión (movimiento) a partir de
los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales. A
través del Área de Educación Física, se asume una visión holística del cuerpo como
“unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el
ambiente desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y
sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un
aspecto esencial.
El área de Educación Física tiene tres organizadores: Psicológico (Componente
Perceptivo Motriz), Fisiológico (Orgánico motriz) y Social (Socio motriz).

3.8 Objetivos Generales de Área

3.8.1 Área Comunicación
 Desarrollar las capacidades de comprensión lectora y las habilidades de lecto
escritura.
 Afianzar sus capacidades de comprensión lectora.
 Iniciar el conocimiento de la gramática básica elemental.
 Desarrollar las capacidades de comunicación a fin de que exprese con seguridad sus
ideas y sentimientos, respetando las opiniones de los demás.
 Propiciar la construcción y producción de textos funcionales en forma permanente.
 Promover la utilización adecuada de las TICs.

3.8.2 Área Matemática

 Desarrollar las capacidades del pensamiento lógico matemático de los educandos
para que contribuya a resolver problemas de su entorno.
 Desarrollar las capacidades de planteamiento y resolución de problemas aplicando
las operaciones básicas de adición, sustracción, multiplicación y división con números

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naturales y reales (decimales, fracciones), así como aplicando la regla de tres, interés
y porcentaje.
 Afianzar la utilización de las Unidades Internacionales de medida y la estadística
elemental en las actividades diarias.

3.8.3 Área Personal Social

 Formar educandos que se reconozca como personas, y valore positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, sociales, manifieste
sentimientos de pertenencia de seguridad y confianza en interacción con su medio
social y natural.
 Potenciar la práctica de valores, que defienda sus derechos y respete los de las otras
personas sin discriminación de género, edad, raza, condición socio-económica,
religión, origen étnico y cultural.
 Desarrollar su pensamiento crítico a fin de que proponga alternativas de solución y
participe organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligros que
amenacen su seguridad personal y colectiva.

3.8.4 Área Ciencia y Ambiente

 Formar educandos que contribuyan al desarrollo sostenible de su comunidad
interactuando positivamente con su medio natural y cultural y, utilizando
racionalmente los recursos de su ambiente.
 Desarrollar la conciencia del educando sobre conservación del medio ambiente.
 Desarrollar en el educando la capacidad y conservación responsable de la salud
individual y colectiva, conociendo y valorando su desarrollo corporal.

3.8.5 Área Educación Religiosa

 Formar educandos en la práctica de valores religiosos, éticos, cívicos y morales, y
que rechace actos de corrupción, exclusión y violencia en su medio familiar, escolar y
comunidad.
 Crear conciencia de: tener a Cristo como paradigma, valorar y manifestar la
existencia de su fe.
 Promover el reconocimiento y valoración de las manifestaciones religiosas de la I.E.
0599 y la comunidad Santa Lucia

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3.8.6 Área Arte

 Desarrollar habilidades y destrezas de los educandos en la práctica de expresiones
artísticas como dibujo, pintura, danza, teatro, declamación y otros.
 Promover concursos internos para descubrir talentos

3.8.7 Área Educación Física

 Desarrollar las habilidades y destrezas para la práctica de disciplinas deportivas.
 Potenciar las coordinaciones perceptivas motoras.
 Promover la participación activa en actividades culturales, deportivas, cívicas, etc.

3.9 Plan de Estudios

HORAS
AREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMUNICACIÓN 8 8 8 8 8 8
MATEMATICA 8 8 8 8 8 8
PERSONAL SOCIAL 2 2 2 2 3 3
CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 3 3
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2 2
USO DEL CRT 2 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30

IV. LINEAMIENTO TUTORIAL

IV.1. Concepto de Tutoría
La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos
para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo integral y el
mejoramiento de su desempeño personal, escolar y social, cuya responsabilidad directa recae
en el Tutor.
La Tutoría tiene una finalidad preventiva anticipándose a la aparición de circunstancias
de riesgo. De igual manera promueve la promoción social de diversas formas de participación,
organización y defensoría de derechos de los niños, adolescentes y jóvenes en correlación con
actividades destinadas a la integración de la familia a la Institución Educativa.

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IV.2. Plan Anual de Tutoría

Cada docente de aula deberá tener un ejemplar del Plan Anual de Tutoría como parte
de su Carpeta Pedagógica. Dicho Plan será elaborado por la Coordinación de Tutoría
anualmente antes del inicio de las labores académicas a fin de que los docentes de aula los
plasmen en acciones.
IV.3. Plan de Acción Tutorial de Ciclo
El plan de acción por tutoría será elaborado por el grupo encargado y cada docente de aula
deberá tener un ejemplar como parte de su Carpeta Pedagógica. Dicho Plan será elaborado
por la Coordinación de Tutoría anualmente antes del inicio de las labores académicas a fin de
que los docentes de aula los plasmen en acciones.

V. LINEAMIENTOS SOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

La diversificación como proceso de dosificación y contextualización se ha realizado por grados y
Áreas de Desarrollo, relacionando cuidadosamente las diferentes capacidades con los temas del
calendario comunal , el Calendario Cívico Escolar, las necesidades, intereses, problemas
priorizados y expectativas del educando y padres de familia, los recursos bibliográficos, talleres y la
capacidad técnico pedagógicas y metodológicas del docente.

V.1.Programación Curricular Anual

V.2.Cartel de Articulación entre Áreas Curriculares

AREAS
ACADEMICAS CRT BIBLIOTECA PATIO
AREAS
CURICULARES
COMUNICACIÓN Uso de Internet, Intranet, CDs. Lectura, investigación, manejo Juegos, Dramatizac
Redacción de fichas
Uso de Internet, Intranet, CDs Investigación, estadística Juegos, med
MATEMATICA croquis, planos
Uso de Internet, Intranet, CDs Investigación y manejo de Observación
CIENCIA Y AMBIENTE fichas.

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Uso de Internet, Intranet, CDs Investigación y manejo de Juegos, din

PERSONAL SOCIAL fichas. dramatizaciones.

RELIGION Uso de Internet, Intranet, CDs Investigación y manejo de Juegos

fichas.
Videos, uso del internet Investigación y manejo de Desarrollo de acti
EDUC. FÍSICA fichas. motrices.
ARTE Uso de Internet, Intranet, CDs Investigación y manejo de Danza, canto y
fichas. expresiones artística
TUTORIA Uso de Internet, Intranet, CDs Investigación y manejo de Juegos, Orientacion
fichas.

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V.3.Estrategias Metodológicas Por Áreas

d. AREA COMUNICACIÓN
Para el logro de las capacidades básicas se requiere que los docentes:
1. Propicien un ambiente acogedor y organizado.
2. Planifiquen un repertorio variado e interesante de situaciones
comunicativas.
3. Sustentar los principios:
 Se aprende haciendo (comunicar - comunicando, hablar - hablando, escuchar -
escuchando, leer - leyendo y escribir - escribiendo)
 Se aprende en situaciones de comunicación (Se habla, escucha, lee y escribe
viviendo experiencias de comunicación con propósitos precisos y destinatarios
reales).

e. AREA MATEMATICA
La acción pedagógica de niños y niñas en esta etapa se consideran los siguientes
aspectos:
1. Son constructores de sus propios aprendizajes. El maestro es guía y
orientador.
2. El docente reajusta las dificultades de los aprendizajes según los
ritmos y niveles.
3. Se requiere de una interacción docente niños y equipo de trabajo.
4. El docente busca en los estudiantes situaciones problemáticas que
permitan potenciar su capacidad intelectual y su formación en valores.
5. Partir de situaciones cotidianas y su realidad socio cultural,
adecuados a sus posibilidades reales de solución.
6. El docente parte de los conocimientos previos para orientar sus
aprendizajes.
7. El docente planifica intencionalmente previendo recursos, tiempo,
negociación y flexibilizando actividades.
8. Centrar el interés de las niñas y niños en: la casa, la institución
educativa, el mercado, el campo, que servirán como núcleos integradores.
9. El juego estará presente como aspecto importante en el desarrollo
del pensamiento del niño (a)
10. Las actividades que realicen debe tener un sentido preciso,
relacionando con claridad el saber previo con el nuevo saber.
11. El docente establecerá un ambiente cálido y acogedor de calidad
transmitiendo confianza y seguridad.

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f. AREA PERSONAL SOCIAL

En el área Personal Social tendremos en cuenta nuestros temas transversales que están
ligados a la problemática de la I. E N° 82161

g. AREA CIENCIA Y AMBIENTE

La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una exposición ordenada y lógica.
Desde la perspectiva del Docente para convertirse en la reacción de condiciones que
permitan reproducir escenarios donde se hace ciencia y tecnología realmente. La
finalidad es propiciar el pensamiento científico y creativo, para acceder así a una
verdadera comprensión de los procesos naturales.
El enfoque metodológico pretende por el de “aprender a aprender” es decir,
ayudarles a vincular el “saber” con el “saber hacer” reflexivo, valorativo e inteligente. Se
busca integrar la teoría con la práctica de manera que los conceptos se puedan
estructurar estableciendo estrechas relaciones.

h. AREA RELIGION
En el área de Educación Religiosa dentro de nuestra Institución Educativa N° 82161 la
formación religiosa tendrá en cuenta las creencias familiares para su formación con la fe en
Cristo. Los valores están ligados a la formación de los educandos de forma integral.
i. ÁREA ARTE
En el área arte se busca desarrollar la creatividad de los niños y niñas haciendo uso de las
diferentes artes plásticas, las cuales plasmara en trabajos de forma grupal e individual,
también tenemos en cuenta desarrollar las capacidades artísticas del baile y la escultura en
las actividades planificadas en la I.E N 82161
j. ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educación Física en nuestra Institución Educativa la desarrollaremos a razón de
dos horas semanales previamente planificadas. Es necesario indicar las acciones que se
tendrán en cuenta para cumplir con las capacidades planificadas:
 Comprender bien el alcance de las competencias.
 Programar actividades inmediatas y asignar prioridades, para no perdernos en
actividades rutinarias que no despiertan ni mantienen el interés de nuestros niños y
niñas.
 Evitar las interrupciones y demoras.
 Crear un clima favorable para el aprendizaje, organizar oportunamente las materiales
a utilizar. Orientar las labores de los alumnos.
 Asignar tiempo razonable para el descanso.

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 Programar periodos más amplios para las sesiones de aprendizaje y así

desarrollar las actividades con mayor flexibilidad.
 Considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y el
tiempo necesario para prestarles la debida atención
5.6-Esquema de Unidades Didácticas y Sesión de Aprendizaje
1. Esquema de Unidad de Aprendizaje.

I. DATOS INFORMATIVOS

REGION GRADO

ADE SECCION

I.E

II. NOMBRE DE LA UNIDAD

III. JUSTIFICACION

IV. GRADO

V. TEMPORALIZACION

VI. TEMAS TRANSVERSALES

VII. VALORES

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

AREA ORGANIZADOR COMP CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

5.6.2. Esquema de Sesión de Aprendizaje

I. ¿Qué?
II. ¿Para Qué?
III- Valores
IV. ¿Cómo? ESTRATEGIAS
 MOTIVACION

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 MOMENTO BASICO
 MOMENTO PRACTICO
 EVALUACIÓN
 EXTENSIÓN

5.7. Esquema de Carpeta Didáctica

1. Portada
2. Presentación
3. Datos informativos del docente
a. Apellidos y Nombres
b. Dirección Domiciliaria
c. Número de DNI
d. Número de código modular
e. Tiempo de servicio
f. Correo electrónico
g. Grado y sección
h. Número de alumnos
4. Datos informativos de la Institución Educativa
a. Nombre de la I.E
b. Dirección
c. Lugar
d. Distrito
e. Provincia
f. Región
g. Código Modular
h. Numero de resolución de creación
i. Área del terreno
j. Director

5. Concepto de Educación.
6. Principios de la Educación
7. Fines de la Educación Peruana
8. Características del Currículo
9. Plan de estudios
10. Ejes curriculares nacionales
11. Nivel de educación primaria
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12. El Profesor
13. Organigrama de la Institución Educativa N° 82161
14. Organigrama del aula
15. Calendario cívico escolar y comunal
16. Calendarización del año escolar
17. Nomina de matricula
18. Inventario del aula
19. Cuadro estadístico por edad y sexo
20. Organización del personal docente por áreas de trabajo
21. Cumpleaños de los niños y niñas
22. Perfil de los estudiantes
23. Acta de constitución del comité de aula
24. Relación de padres de familia
25. Programación anual

6. LINEAMIENTOS SOBRE MATERIAL EDUCATIVO

6.7. Uso, Conservación y Elaboración de Materiales Educativos
Concepto de Materiales Educativos.
“Son materiales educativos todos los medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos
y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la
información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y
valores.”
La selección de los materiales educativos estará en función a la necesidad de las áreas
de desarrollo en nuestra Institución Educativa N° 0599 “Micaela Seminario de Romero”,
los cuales los nombramos a continuación:
 Materiales impresos.
 Materiales audiovisuales.
 Objetos diversos para la enseñanza.
 Materiales multimedia.
 Materiales no estructurados (chapas, semillas, etc.).
 Materiales estructurados (bloques lógicos, regleta de Cuissenaire, etc.).
 Materiales Educativos distribuidos por el Ministerio de Educación (cuadernos de trabajo
del 1° al 6°)
 Bibliotecas de aula (libros de ficción, no ficción, de consulta, etc.).
 Materiales Educativos no Textuales

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 Libros Mi Mate y Matemáticas para todos.

La

6.8. Uso de las Tics y Materiales de la DITE

El docente del aula de innovación en coordinación con los docentes de aula
planificará las actividades según el horario establecido, para desarrollarlas en el centro de
recursos tecnologicos haciendo uso de los recursos TICs. El uso y los recursos de la DIGETE
es responsabilidad del encargado del aula. Todo el material producido por los docentes será
entregado en un informe final a la dirección de la Institución para que formen parte de la
producción TICS de nuestra Institución Educativa.

6.9. Uso y conservación de Módulos de Aula

Los módulos a cargo de los alumnos y docentes de aula son parte del aula, y los cuadernos de
trabajo entregado por el MED, con los cuales cada niño y niña trabajará durante el año, al
finalizar será entregado en el banco de libro de la Institución Educativa.

6.10 Uso y Conservación de Biblioteca de aula.

El material bibliográfico que los docentes y educandos usan dentro del aula serán usados con
el cuidado respectivo para el logro de su conservación. Para ello serán debidamente
orientados para el logro de los objetivos trazados.

7. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN

7.1 Concepto de Evaluación
Es un proceso sistemático, interactivo e integral de obtención de información con respecto a las
posibilidades, necesidades y limitaciones de aprendizaje del educando, expresado en forma
cuantitativa y cualitativa, con el propósito de formular juicios de valor para la toma de
decisiones pertinentes
7.2 Tipo y Características de Evaluación
7.2.1. Los tipos de evaluación son:
 Por la función que cumple: Sumativa y formativa.
 Por su temporalización: Inicial, de proceso y final.
 Por los agentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
7.2.2. Características de la evaluación: La evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los educandos del Plantel tendrá las siguientes características:
a. Continua: El proceso educativo se evalúa a lo largo de su propio desarrollo.
Significa realizar una cuidadosa observación e interpretación de la evaluación del
proceso de aprender.

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b. Integral: Considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo
que es objeto de evaluación. Se debe tener en cuenta: el conjunto de áreas, las
competencias a ser logradas, las capacidades a adquirir o madurar, el desarrollo
autónomo de cada alumno y las características de los procesos pedagógicos que
genera el docente, incluyendo sus propias actitudes y comportamientos.
c. Individualizada: Porque se ajusta a las características de aprendizaje de cada
alumno, garantizando que cada alumno pueda construir sus aprendizajes de
acuerdo a sus posibilidades.
d. Individualizada: Porque se ajusta a las características de aprendizaje de cada
alumno, garantizando que cada alumno pueda construir sus aprendizajes de
acuerdo a sus posibilidades.
e. Democrática: Porque los criterios de evaluación han de ser conocidos y
comentados por los estudiantes y docentes.
f. Flexible: Se toma en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes
aspectos, por lo tanto considera la historia del alumno, sus intereses, capacidades,
limitaciones y en general su situación real.
g. Interpretativa: Porque busca comprender el significado de los procesos y los
resultados en la formación del alumno.
h. Formativa: Orientada a comprender y mejorar los factores que intervienen en la
producción de los aprendizajes.
i. Cualitativa: Porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el
entorno educativo, considerando todos los elementos en el proceso enseñanza y
aprendizaje

7.3 Criterios e indicadores de Logro

Los criterios de Evaluación serán tomados en cuenta en el Registro Auxiliar del docente y los
indicadores de logro están desarrollados en el Programa diversificado de cada Ciclo.
7.4 Medios y Materiales de Evaluación
Los medios y materiales de Evaluación de carácter oficial son: Los Registros Auxiliar y Oficial
de Asistencia y Evaluación del Docente, Actas de Evaluación, Informe de Mis Progresos del
educando, Informes de Escolaridad, Actas de Recuperación Pedagógica y otros.
7.5 Instrumentos de Evaluación
Afectivas.- “La evaluación de las actitudes, valores, intereses y normas exige una
interpretación de las acciones o hechos observados con criterios predeterminados, evitando la
subjetividad, por tanto es necesario formular indicadores que permiten observar lo que los
niños y niñas dicen o hacen” .Podemos utilizar los instrumentos que se anexan al final.
Cognoscitivas. Relacionado a la aprehensión de conocimientos teóricos y prácticos, mediante
un proceso de aprendizaje dentro de los tres contenidos: conceptuales, actitudinales y

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procedimentales que el educando desarrolla dentro del proceso del aprendizaje. Podemos
utilizar los instrumentos que se anexan al final.
7.6 Evaluación del PCI
La aplicación del PCI se evaluará en equipo de trabajo y por Ciclos y al finalizar el año lectivo,
teniendo en cuenta los siguientes criterios: Funcionalidad, estructura, correcciones de errores
ortográficos, semánticos y otros.

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7.7 Evaluación del Desempeño Docente

Nª Cargo CRITERIOS DE EVALUACION

Condición
Personal Docente
Responsabilida Suficiencia Puntualidad y Respetuoso de Contribuye al Participa en
d en Profesional Asistencia Jerarquía y Buen clima Actividades
Normas Programadas
1
2
3
4
5
6
7
8

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ANEXOS

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MEDIOS E INSTRUMETOS DE EVALUACION

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UNIDAD……………………TRIMESTRE…………………CICLO…………………..
NOMBRE DE LA UNIDAD
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

INDICADORES

Nª NOMBRES MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

LISTA DE COTEJO
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LISTA DE COTEJO
PROF……………………………………………..GRADO……………..SECCION
Nº ORDEN

ALUMNO

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FICHA DE OBSERVACION DEL DOCENTE

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Nª APELLIDOS Y NOMBRES COMENTARIOS DEL MIS REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURNATE
………………..TRIMESTRE
PROFESOR(A)
Durante este trimestre Aun Me cuesta lograr Para el próximo
TRIMESTRE:……………….
he logrado que que trimestre debe
trabajar
1
2
3
4
5
6
7

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ÇCUADRO DE IDENTIFICACION DE CAPACIDADES, TALENTOS Y AFINIDADES
PROFESOR:…………………………………………………………………………….GRADO………………………..SECCION………………
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Nº Que tipos de tareas Cuales son sus Cuáles son los Con quien se siente Con que otros niños A que niño o niña le
o actividades realiza dificultades más talentos que mejor en el aula o niñas le gustaría gustaría ayudar
con mayor facilidad notorias desarrolla trabajar
ALUMNO O ALUMNA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

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FICHA DE METACOGNICION
PROFESOR………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………..SECCION:………………………………………………………………..
INDICACIONES: De acuerdo a las preguntas que aparecen en el siguiente cuadro escribe con letra legible según tu comprensión
CONTENIDO ¿Qué sabia yo antes? ¿Qué se yo ahora ¿Cómo lo he aprendido? ¿Cómo lo aplicaré?

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CONTROL DIARIA DE ASISTENCIA

Mes de……………………………… Mes de…………………………..
Nombres

……………………días ………………….días

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PORTAFOLIO
GRADO………………..SECCION…………………PROFESOR:…………………………………………….

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Nº ORDEN

ALUMNO

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FICHA DE COHEVALUACION
FICHA DE COEVALUACION ENTRE PARES
ALUMNO EVALUADOR………………………………………………………
ALUMNO EVALUADO………………………………………………………..
Fecha:………………………………………………………………………….
CRITERIO C B A AD
Responsabilidad
Creatividad
Orden
Limpieza
Puntualidad

FICHA DE COEVALUACION ENTRE PARES

ALUMNO EVALUADOR………………………………………………………
ALUMNO EVALUADO………………………………………………………..
Fecha:………………………………………………………………………….
CRITERIO C B A AD
Responsabilidad
Creatividad
Orden
Limpieza
Puntualidad

FICHA DE COEVALUACION ENTRE PARES

ALUMNO EVALUADOR………………………………………………………
ALUMNO EVALUADO………………………………………………………..
Fecha:………………………………………………………………………….
CRITERIO C B A AD
Responsabilidad
Creatividad
Orden
Limpieza
Puntualidad

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REGISTRO ANECDOTICO
PROFESOR:…………………………………………………………………………..
ALUMNO OBSERVADO Descripción del Interpretación Recomendaciones
acto y seguimiento

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Lugar
Fecha
Grado

REGISTRO ANECDOTICO
PROFESOR:…………………………………………………………………………..
ALUMNO OBSERVADO Descripción del Interpretación Recomendaciones
acto y seguimiento

Lugar
Fecha
Grado

REGISTRO ANECDOTICO
PROFESOR:…………………………………………………………………………..
ALUMNO OBSERVADO Descripción del Interpretación Recomendaciones
acto y seguimiento

Lugar
Fecha
Grado

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