Plan de
intervención
Carrera
Licenciatura en Educación
Tema estratégico
Modelos de aprendizajes
innovadores
Los recursos didácticos y las TIC
como promotoras de
aprendizajes significativos en los
estudiantes de 3° año de
anatomía patológica del Instituto
Universitario de Ciencias
Biomédicas de Córdoba
Didactic resources and ICTs as
promoters of significant learnings
for 3rd year students of
Anatomical Pathology from the
University Institute of Biomedical
Sciences of Córdoba
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Resumen
Actualmente, las realidades educativas se caracterizan por ser dinámicas y cambiantes,
con una evolución vertiginosa del conocimiento que se difunde a gran escala. Esto motiva
a que el docente universitario cambie las actividades y estrategias que desarrolla en su
trabajo. El presente proyecto busca evaluar los aprendizajes que los estudiantes de 3° año
de anatomía patológica del Instituto Universitario de Ciencias Biomédicas de Córdoba
construyen con el uso de recursos didácticos y tecnologías educativas.
La investigación tendrá un enfoque cualitativo con observación participante. Junto con el
docente, se desarrollará una secuencia didáctica que rompa con los esquemas
tradicionales del mundo universitario. Se implementarán recursos tecnológicos que
aborden, de diversas formas, los contenidos del espacio curricular y favorezcan, a su vez,
la evaluación de proceso. Se realizarán observaciones de clases, entrevistas a los docentes
y encuestas a los estudiantes para evaluar el impacto de los recursos utilizados. El diseño
que se implementará pretende analizar exhaustivamente este fenómeno para concluir
que el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son centrales en
modelos de aprendizajes innovadores.
Palabras claves: tecnologías de la información y la comunicación, evaluación, secuencia
didáctica, aprendizajes innovadores, recursos didácticos.
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Abstract
Nowadays, educational realities are characterized by being dynamic and changing with a
dizzing evolution of knowledge that is disseminated on a large scale. This situation
encourages university professors to introduce changes in the activities and strategies that
they develop in their work. This project seeks to evaluate the learnings that 3rd year
students of Anatomical Pathology of the University Institute of Biomedical Sciences in
Córdoba build using didactic resources and ICTs.
The investigation will have a qualitative approach with observation of the participants. A
didactic sequence will be developed by the professor allowing to break away from the
typical schemas of the university world. Technological resources will be implemented, that
address, in various ways, the contents of the curricular space and allow the evaluation of
the process. Class observations, interviews with teachers and surveys to students will be
conducted to evaluate the impact of the resources used.
The design to be used seeks to analyze exhaustively this phenomenon in order to
conclude that the use of new information and communication technologies are central to
innovative learning models.
Keywords: Information and communication technologies, evaluation, didactic sequence,
innovative learning, didactic resources.
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Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abren nuevas vías de aprendizaje
y modifican el rol del profesor universitario. Esta irrupción cuestiona los métodos
empleados hasta ahora.
Las TIC no son garantía de cambio, es necesario que los docentes universitarios puedan
afrontar nuevos retos en la educación. Esto es trabajar con programas y planificaciones
que garanticen prácticas exitosas.
La posibilidad de acceder a una gran cantidad de información por parte de los estudiantes
ubica al profesor no como un transmisor del saber, sino que su tarea debe estar focalizada
en el proceso de enseñanza, con la finalidad de orientar al estudiante para que construya
su propio conocimiento a partir de un conjunto de recursos de información disponible.
Los dispositivos didácticos deben dialogar con una sociedad globalizada, que posiciona al
educador frente a una revolución de información y le quita el monopolio del saber.
En efecto, cuando pensamos, planificamos y desarrollamos nuestras propuestas de
trabajo sostenemos que es fundamental tener en cuenta los aportes que nos
proporcionan las tecnologías educativas.
El autor Manuel Área Moreira (2000) expresa que las universidades, con la influencia de
las TIC, se modifican al permitir que docentes y estudiantes accedan a grandes cantidades
de información. Esto favorece a la creación de espacios de formación y comunicación que
se independizan del espacio y del tiempo en los que estos se sitúen.
En consecuencia, tenemos que pensar en nuevos modelos pedagógicos, más flexibles y
adecuado a los intereses y necesidades de nuestros estudiantes. Que rompan con
posiciones tradicionales de enseñanza y permitan superar obstáculos surgidos en nuestras
prácticas.
Pensar en nuevas propuestas implica saber que los docentes tienen la función de ser
facilitadores, orientadores o tutores capaces de guiar y sostener la actividad constructiva
de los estudiantes.
A partir de la revisión de antecedentes, destacamos algunas consideraciones:
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco) declaró que la integración de las TIC al contexto escolar ha
originado diversas situaciones que deben ser afrontadas por las
instituciones educativas; el objetivo de esta inclusión debe orientarse a
mejorar la calidad educativa, la cual se reflejará, principalmente, en el
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aprendizaje de los estudiantes. La Unesco estableció algunos criterios para
asegurar que el uso de las TIC sea provechoso en las escuelas, entre ellos, el
acceso a las TIC e internet por parte de estudiantes y alumnos, la
accesibilidad a recursos educativos digitales de calidad y profesores
competentes en la aplicación pedagógica de las TIC (UNESCO, 2013, p. 18-
19)
Los autores de la investigación: “Universidades y TIC´s en Argentina. Las universidades
argentinas en la sociedad del conocimiento” explican: “Las TIC´s no sólo produce nuevos
conocimientos y técnicas, además de productos y servicios innovadores, sino que también
favorece la formación de profesionales creativos” (…). Postulan que es de suma
importancia recoger experiencias de implementación de TIC para que, posteriormente,
estas puedan ser integradas a las prácticas de enseñanza aprendizaje. (Finquelievich y
Prince, 2008).
En líneas de acción latinoamericanas destacamos a la autora Lugo María Teresa quien, en
su investigación “Las políticas TIC en la educación de América Latina. Tendencias y
experiencias”, expresa:
Las TIC no son la panacea para los problemas educativos sino una ventana
de oportunidad para innovar en la gestión del conocimiento, en las
estrategias de enseñanza, en las configuraciones institucionales, en los
roles de los profesores y los alumnos. Los países de la región han tomado
debida cuenta de la importancia de integrar las TIC en sus proyectos
educativos como una forma de lograr proyectos democráticos de inclusión
y justicia. (…) En efecto se considera importante poder investigar (Lugo,
2010, http://bit.ly/2TzbKxc )
Este proyecto tiene el propósito de trabajar con docentes universitarios que pretenden
transformar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje con el uso de diversos recursos para
lograr que sus estudiantes construyan aprendizajes significativos y de calidad.
Surgen una serie de interrogantes disparadores que permiten la planificación de esta
propuesta. Estos son: ¿Cómo mejorar la transmisión de los contenidos abordados? ¿Qué
medios pueden ponerse en práctica para mejorar las vías de comunicación con los
estudiantes y favorecer sus procesos de enseñanza aprendizaje? ¿Qué estrategias pueden
promover una evaluación de proceso? ¿Cómo trabajar en equipo y con temas de interés
para nuestros estudiantes?
Creemos que ser respetuosos y dialogar en ámbitos que atiendan la diversidad y la
revolución de la información, nos permitirá planificar diseños pedagógicos permeables y
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flexibles que respondan a necesidades de nuestro contexto y brinden aprendizajes de
calidad para la formación de nuestros futuros profesionales.
La calidad en el desempeño de dichas profesiones requiere de destrezas y habilidades
para discutir y construir diagnósticos y situaciones en equipo con colegas, enriqueciendo
cualquier consideración abordada. Es necesario incentivar este tipo de prácticas desde el
espacio de enseñanza que promuevan construcciones en equipo y un dialogo permanente
con otros.
Se aplicarán diferentes instrumentos, propios del enfoque cualitativo, tales como lectura
densa y comprensiva de bibliografías en distintos medios, encuestas y entrevistas.
Servirán como suministro para construir una experiencia aplicada (con observación
participante) que dará respuesta algunos de los interrogantes planteados.
Esta experiencia busca mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel
universitario y favorecer canales de comunicación entre los actores que intervienen en él.
A este fin, se proponen los objetivos que se mencionan a continuación.
Objetivo general
Evaluar los aprendizajes que los estudiantes de 3° año de anatomía patológica del
Instituto Universitario de Ciencias Biomédicas de Córdoba construyen con el uso de
recursos didácticos y tecnologías de la información y la comunicación.
Objetivos específicos:
Identificar instancias de evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Explicitar cuáles son las dudas e interrogantes más comunes de los estudiantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Enunciar instancias de trabajo en equipo en las que se destaque la construcción de
opinión colectiva.
Promediar la cantidad de trabajos realizados correctamente por parte de los
estudiantes, a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Describir qué recursos didácticos y tecnologías de la información y la comunicación
se utilizan a lo largo del desarrollo del eje temático plasmado en la secuencia
didáctica.
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Método
Diseño
La propuesta de trabajo será cualitativa con metodología de investigación aplicada. “Los
proyectos de investigación aplicada, desarrollo e innovación buscan generar soluciones
creativas y prácticas a problemas de la realidad, atienden necesidades puntuales o
permiten aprovechar oportunidades para crear o mejorar productos, procesos o
servicios”. (Ministerio de Educación de Perú, s.f., http://bit.ly/2XGuw5e).
Los datos no serán representativos, solo cumplen el objetivo de evaluar un aspecto
significativo que atraviesa la educación hoy sirviendo como práctica de investigación para
la aprobación del seminario trabajo final de la licenciatura en educación.
Es importante aclarar que esta problemática puede ser analizada en cualquier práctica de
enseñanza y aprendizaje formal en todos los niveles (primario, secundario, terciario) ya
que, como se mencionó anteriormente, es una temática de interés en la investigación en
todo el sistema educativo.
Participantes
El docente titular de la cátedra con el grupo de estudiantes que curse la asignatura.
Instrumentos
Se realizarán entrevistas semiestructuradas al docente, se administrarán encuestas a los
estudiantes, se tomarán registros de las clases, lectura de los trabajos prácticos realizados
a lo largo del proceso y de planificación de secuencia didáctica.
En el siguiente punto se explica con detalle la aplicación de los instrumentos.
Análisis de datos
El primer paso consistirá en una reunión con el/la docente a cargo en la que se trabajará
con la planificación de la secuencia didáctica. En esta instancia se desarrollará un eje
temático de la asignatura con la inclusión de recursos didácticos que utilicen las TIC, que
rompan con el modelo tradicional de enseñanza y sean innovadores. Será condición
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obligatoria que cada actividad sea evaluada, resuelta en equipo y compartida por diversos
medios (video, redes sociales, grabación, etc.).
“Pensar una secuencia didáctica implica la creación de verdaderos escenarios de
aprendizaje, situaciones que el docente genera para dar a los estudiantes oportunidades
diversas de vincularse con los conocimientos y desarrollar capacidades fundamentales”
(Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de igualdad y calidad
educativa, 2018, http://bit.ly/2TmpiNq).
Aquí se realizará la primera entrevista semiestructurada con el/la docente a cargo y se le
interrogará acerca de las principales dificultades que surgen en relación a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El segundo paso será el registro detallado de las clases y aquí se analizarán variables tales
como: la participación de los estudiantes en clase, comunicación con el docente,
utilización de diversos recursos para resolver cada actividad, discusión y dialogo entre
pares, etc.
Se emplearán también entrevistas a el/la docente al terminar el registro de clase para
reconstruir y construir el espacio de aprendizaje. Las preguntas pueden girar en torno a:
cambios identificados por el profesor/a en comparación a dictados de clase tradicionales o
cualquier inquietud que pueda surgir a lo largo del proceso de investigación.
Se aplicará, además, una encuesta autoadministrada a los estudiantes cuando finalice el
cursado del eje temático. El objetivo de la misma es relevar datos en relación a dudas,
aciertos, desaciertos en la resolución de cada una de las actividades, así como aspectos
positivos o sugerencias vinculadas a la evaluación y comunicación entre pares y con el/la
docente.
El registro y lectura de la voz de los protagonistas, permitirá triangular los datos por medio
de una matriz y, de esta manera, arribará algunas conclusiones que propicien aprendizajes
significativos y aspectos a evaluar en próximas investigaciones.
El último paso será realizar una devolución a los profesionales interesados (docentes o
directivos) de la experiencia realizada.
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Referencias
Área Moreira M. (2000). ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación
superior? En Pérez, R. (coord.) Redes multimedia y diseños virtuales. Acta III Congreso
Internacional de Comunicación, tecnologías y educación, pp. 128-135.Universidad de
Oviedo, España.
Finquelievich, S. y Prince A. (2008). Universidades y TICs en Argentina. Las universidades
argentinas en la sociedad del conocimiento. Revista electrónica de estudios
latinoamericanos, 4 (15), 39-58.
Lugo, M. (2010). Las políticas TIC en la Educación de América Latina. Recuperado de
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/32395/Las%20politicas%20tic%20en%2
0la%20educacion%20de%20America%20latina.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de igualdad y calidad
educativa (16 de julio de 2018). Secuencia Didáctica [documento en línea]. Recuperado de
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2016-Docs/SD.pdf
Ministerio de Educación de Perú (s.f.). Guía de formulación de proyecto de investigación
aplicada, desarrollo e investigación [documento en línea]. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/superatec/pdf/proyectos/guia-de-elaboracion-de-
proyectos.pdf
UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina
[documento en línea]. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223251
