Autor: Miguel Ángel Lupiañez
Seminario Inteligencias Múltiples
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Un camino para aprender y enseñar con alegría
Es para mí motivo de gran alegría poder llegar a usted con este tema tan apasionante y a
su vez desafiante. Esto es así por cuanto introducir el tema de la alegría en las
situaciones de enseñanza-aprendizaje parece en primera instancia que se le estuviera
restando importancia a este proceso, y es que en nuestra sociedad estudio y alegría no van de
la mano, estudio y seriedad sí.
Esto ha traído como consecuencia que para nuestros estudiantes, cualquiera sea el
nivel que analicemos, el estudio sea sinónimo de aburrimiento, de hastío, de tener que hacerlo
porque así se lo indican, no porque quiere hacerlo, para superarse, haciendo fructificar los
dones con que Dios lo ha dotado.
Si observamos con detenimiento a los seres humanos en situaciones de aprendizaje,
digamos no formal, llama la atención el alto grado de concentración puesto en el mismo, la
alegría por los resultados obtenidos, la perseverancia en la búsqueda de los objetivos
planteados, en otras palabras la pasión por aprender.
Cuando decimos, alto de grado de concentración, inevitablemente se nos dibuja en
nuestra mente la imagen de un ser humano con todas sus capacidades aplicadas a esa tarea.
Esas habilidades Howard Gardner las ha denominado INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Estas inteligencias todos los seres humanos las poseemos desarrolladas en mayor o menor
grado, pero lo importante es que todos poseemos todas las inteligencias, y que todos podemos
desarrollar en mayor medida cada una de ellas, tanto en las situaciones de enseñanza-aprendizaje
no formal, como la formal.
Por todo esto mi estimado lector, transiten las siguientes páginas, no buscando
recetas mágicas que le permitan transformar sus acciones de la noche a la mañana, sino con la
mente abierta para involucrarse en el desarrollo y aprendizaje continuo que lo llevarán a la
cumbre del éxito.-
TEORÍA Vs. PRÁCTICA
En nuestra actividad docente, nos hemos visto obligados a transitar distintas teorías,
conforme las modas de turno iban haciendo prevalecer sus puntos de vista, como la
mejor solución a nuestros problemas de educación, como si cada punto de vista fuera el
único, dejando de lado todo lo hecho con anterioridad, y así hemos transitado situaciones en
que lo único que hacíamos era cambiarle la denominación a ciertos tópicos, pero si no
usábamos esa nueva denominación prácticamente estábamos fuera del sistema. Así y como era lógico suponer,
fuimos dejando de lado todas las teorías y nos fuimos
introduciendo lenta pero firmemente en el paradigma del currículum oculto, o bien como
suele decir el Padre Raúl Marianetti, en el cumplimiento (cumplo y miento), pero sin tener en cuenta
nuestra única y verdadera razón de ser, el alumno.
Así llegamos al convencimiento que la asistencia a cursos de capacitación eran de
suma importancia, por el puntaje que nos otorga cada uno.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Tradicionalmente nuestro sistema educativo se ha basado en habilidades cognitivas
lingüística y lógico-matemática, es decir utilizando casi con exclusividad el lado
izquierdo del cerebro, olvidándonos del lado derecho donde residen todas las
habilidades para la creatividad y la iniciativa, es el campo de las inteligencias múltiples, como
la cinético corporal, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal y la naturalista, cuya
aplicación y desarrollo nos permitirá entonces decir que educamos integralmente a nuestros
alumnos.
QUE ES UNA INTELIGENCIA: Podemos decir que es la capacidad para:
•Resolver problemas cotidianos.
•Para generar nuevos problemas.
•Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
Conforme investigaciones realizadas a partir de la década del 70 las inteligencias
Múltiples fueron sistematizadas y de esas investigaciones
se han deducido que la inteligencia está física, social y simbólicamente distribuida.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades
que poseen los seres humanos agrupándolas en ocho categorías comprehensivas o
“inteligencias”.
Inteligencia lingüística: La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de
manera oral (por ejemplo en la trasmisión oral de conceptos de un docente a sus alumnos) o
de manera escrita (la utilización de textos explicativos de diversa índole).
La inteligencia lógico-matemática: La capacidad para usar los números de manera efectiva
(por ejemplo cuantificar indicadores) y razonar adecuadamente (usar los datos estadísticos en
la toma de decisiones). Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia
lógico-matemática incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización,
el cálculo y la demostración de hipótesis.
La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial
(por ejemplo la actividad de un líder o un entrenador de nuevos operarios) y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo redistribución del aula).
La inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas
y sentimientos (por ejemplo la expresión del reconocimiento a un empleado por mejoras en
los procesos) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas
(por ejemplo un artesano o un escultor).
La inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Uno puede tener una comprensión
figurativa de la música (global intuitiva), o una comprensión formal (analítica, técnica), o
ambas.
La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas (por ejemplo, para
influenciar a un grupo de personas a seguir cierta línea de acción).
La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. tener conciencia de los
estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
La inteligencia naturalista: Consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las
plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad
para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. También consiste en
la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas
naturales.
INTELIGENCIAS MULTIPLES – CLAVES
1.- Cada persona posee las ocho inteligencias: La teoría de las Inteligencias Múltiples es una
teoría del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en las siete
inteligencias. Por supuesto cada inteligencia funciona en forma particular en cada persona.
2.- La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia: Si la persona recibe el estímulo, el enriquecimiento y la
instrucción adecuada, según Gardner todos tienen la capacidad de desarrollar las ocho
inteligencias.
3.- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas: Gardner señala
que las inteligencias tal como se las ha descrito es en realidad “una Ficción”; es decir, ninguna
inteligencia existe por si misma en la vida, excepción hecha tal vez en el caso de los idiotas
sabios o personas con daño cerebral. Las inteligencias siempre interactúan entre si, por
ejemplo al preparar un menú para agasajar a alguien, o un partido de fútbol.
4.- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría: No existe un conjunto
de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un área determinada, por
ejemplo una persona puede ser incapaz de leer, pero puede tener altamente desarrollada su
capacidad para narrar la historia familiar.
INTELIGENCIAS MULTIPLES Y DESARROLLO PERSONAL
Con antelación a la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado en las
inteligencias múltiples, debemos en primera instancia aplicárnoslo a nosotros mismos
como educadores y estudiantes adultos.
Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias
inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.
Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar nuestras fortalezas y
debilidades en las áreas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las
actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, y también cuales acciones
dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cómodos al ejecutarlas.
De igual modo, podemos solicitar a los alumnos que a través de una participación
activa usando las estrategias y conocimientos que a veces los docentes no poseemos, puedan
aportar acciones y conocimientos para el crecimiento de toda la clase.
Estas estrategias son algunas de las que podemos aplicar, permitiendo así alejarnos de
las estadísticas que indican que más de 80% del tiempo que estamos frente a los alumnos,
estos permanecen estáticos solamente escuchando o haciendo como que escuchan la
exposición.
Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias,
depende según Armstrong de tres factores principales:
•Dotación biológica, incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los daños o heridas
que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento
•Historia de la vida personal y •Antecedente cultural o histórico.
ACTIVADORES Y DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS
Hay puntos clave en el desarrollo de las inteligencias múltiples, ellos son las
experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes, términos utilizados por David
Feldman (1980) y desarrollado por Howard Gardner (1986), y están relacionados con aquellas
situaciones que pueden haber ocurrido en cualquier instante de nuestras vidas.
algunas influencias que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias son los siguientes:
•Acceso a recursos o mentores. Si por nuestra realidad familiar, nunca pudimos acceder a
adquirir un instrumento musical como por ejemplo una trompeta o una guitarra.
•Factores histórico-culturales. Si éramos estudiantes en las épocas en que se priorizaban los
saberes técnicos, el hacer con las manos, es probable que haya desarrollado la inteligencia
corporal kinética.
•Factores geográficos. El lugar donde hemos crecido, influye también de modo decisivo, por
cuanto no es lo mismo haber crecido en el campo o lugares sub-urbanos, aptos para el
desarrollo de las inteligencias corporal-kinética, espacial, musical.
•Factores familiares. La influencia de nuestros padres tiene especial importancia, por cuanto
tal vez haya querido ser artista, pero la tradición familiar indicaba que tenía que ser ingeniero.
•Factores situacionales. Si fui hijo único o estuve inserto en una familia numerosa, son
factores que influyen en el desarrollo de determinadas inteligencias. Todos estos
aspectos puestos de manifiesto y que afectan el desarrollo personal, tienen como objetivo
ayudar al docente a comprender el grado de desarrollo de cada una de sus inteligencias.
CAMBIO DURADERO
Hemos visto como podemos potenciar nuestras actividades docentes partiendo desde
nuestra interioridad y relacionándola con el entorno en el que estamos inmersos.
Ahora abordaremos todos aquellos elementos que le dan sentido a los cambios y de la
misma manera veremos como para poder participar en equipos exitosos, es imprescindible en
primera instancia partir de nuestras fuerzas interiores. Al observar, en cualquier ámbito, un gran equipo
vemos que siempre se parte de un grupo de individuos, que luego de un tiempo desarrollan capacidades
de trabajo en conjunto, pudiendo entonces crear lo que desean crear, habiendo sufrido grandes cambios, en primer
lugar cada integrante en particular y luego el grupo en su conjunto.
APTITUDES Y CAPACIDADES
1. Aspiración: La capacidad de los individuos, equipos e instituciones para orientarse hacia
sus auténticos intereses, y de cambiar porque desean hacerlo, no solo porque lo necesitan.
2. Reflexión y conversación: La capacidad para reflexionar sobre premisas profundas y
pautas de conducta, tanto individual como colectivamente. En nuestra sociedad es común que
preparemos nuestras respuestas aún antes de oír lo que dice la otra persona.
3.Conceptualización: La capacidad de ver los sistemas y fuerzas que están en juego,
buscando maneras de hacerlas subir a la superficie y tratarlas en público, logrando de esta
forma el afianzamiento y compromiso de todos los involucrados en el desarrollo de nuevas
aptitudes y capacidades.
CONCIENCIA Y SENSIBILIDAD
Al desarrollar nuevas aptitudes, el mundo que vemos sufre cambios profundos. Howard
Gardner empezó su teoría al tratar de desarrollar métodos de aprendizaje con niños
que sufrían diversos tipos de “anormalidades”, alumnos que en numerosas
instituciones son considerados como material de descarte. Si analizamos nuestro accionar y el de nuestros colegas,
seguramente encontraremos innumerables historias que nos demuestran que hemos podido atender y rescatar alumnos
que eran considerados intratables y que el sistema los expulsaba, pero estas acciones en la
generalidad de los casos han sido aisladas, digamos de manera no formal. Ahora tenemos la
oportunidad de insertarlo en nuestra institución de manera efectiva con la ventaja que los
logros serán aún mayores por cuanto es toda la comunidad la que comparte esa nueva
conciencia y sensibilidad.
ACTITUDES Y CREENCIAS
Edgar Schein del MIT, distingue entre las creencias profundas de una organización o
sociedad los valores que proclama. Por ejemplo podemos proclamar a viva voz en nuestra
institución que estamos trabajando en equipo y que es esto lo que realmente nos guía y, por
otro lado desmerecemos a las personas en público, potenciamos las individualidades,
lideramos en forma autoritaria. Es por ello que es fundamental lograr esa consonancia entre las creencias profundas y
los valores proclamados, estos deben surgir de un análisis profundo y con alto grado de
conciencia por parte de cada uno de los involucrados en la vida de la institución.
ARQUITECTURA ORGANIZACIONAL
Lo que hemos visto sobre el cambio duradero no es algo que podamos comenzar a
aplicar con solo apretar un botón, es algo que puede llevar un tiempo bastante
prolongado, Esta arquitectura la representamos utilizando el triángulo, que es la forma geométrica
por excelencia para representar las acciones concretas, así como el círculo nos indica las
distintas situaciones cambiantes.
IDEAS RECTORAS
Las ideas rectoras de las organizaciones que llamamos inteligentes, comienzan con la
visión, los valores y el propósito: que se propone la institución, que desean crear sus
integrantes. No debemos olvidar que las organizaciones con organismos vivientes.
Una forma de lograr que estos aspectos sean elaborados por todos los integrantes de la
organización y aplicados por todos ellos, un programa implementado por el Centro de
Aprendizaje Organizacional del MIT gira en torno de las tres ideas afines que exponemos a
continuación.
1. La primacía del todo sugiere que las relaciones son más importantes que las cosas, ya lo
decía Aristóteles “El todo es más importante que la suma de las partes”. Este es uno de los
postulados más importantes de la teoría de sistemas, aplicada con éxito en las organizaciones
inteligentes. Si observamos un organismo viviente, si dividimos un cóndor en dos no obtenemos
dos cóndores, y si miramos en forma separada el pico, la gola, las alas, no aprehendemos lo
que es el cóndor con solo mirar las partes.
2. La índole comunitaria del yo proclama a viva voz la red de interrelaciones que existe en
nosotros. De la misma forma que hemos estado considerando que las partes son más
importante que el todo, consideramos que el individuo es más importante que la comunidad.
3. El poder generador del lenguaje nos da claridad de la interdependencia que actúa en
nosotros al operar en la realidad, y en lugar de considerar que el lenguaje describe una
realidad independiente, podemos reconocer la capacidad del lenguaje para renovar nuestra
interpretación de la experiencia, y de este modo atrevernos a generar nuevas realidades.
TEORÍA, MÉTODOS Y HERRAMIENTAS
Las ideas que vamos desarrollando no pueden ser aprendidas como simples conceptos,
sino que deben provocar drásticos cambios por cuanto deben poder se aplicadas, el
expositor puede motivarlos pero únicamente cada uno de nosotros las hará suyas en la
medida que se atreva a aplicarlas, desarrollar un método que nos permita observar el
avance en el logro de los objetivos, y este a su vez no impele a generar herramientas
para la aplicación de la teoría.
INNOVACIONES EN INFRAESTRUCTURA
Históricamente la humanidad ha realizado innovaciones en infraestructura cuando se ha
visto ante procesos de cambio, en muchas oportunidades esas innovaciones en
infraestructura no se han caracterizado por ser precisamente la forma más acertada de
encarar la realidad. Por esto debemos renovar la infraestructura para permitir el desarrollo de aptitudes
tales como el pensamiento sistémico y la observación y experimentación conjunta en la
aplicación de las inteligencias múltiples en el contexto individual y colectivo dentro de la
institución. Los tres elementos de la arquitectura organizacional se
deben aplicar en forma conjunta, si falta alguno de ellos es imposible lograr cualquier
resultado positivo duradero.
UNIENDO TODOS LOS ELEMENTOS
Hemos observado el círculo que representa desde la antigüedad el movimiento
continuo, no tiene principio ni fin y nos da la idea de la causalidad continua y a su vez
el triángulo, que en la construcción tridimensional es la estructura física más
elemental, nos da la actividad.
Tendemos a pensar que lo más tangible es lo sustancial, y que lo intangible es
insustancial. Pero es justamente lo contrario lo que sucede. Por cuanto la estructura en la que
hoy nos movemos, podemos cambiarla por múltiples motivos, por necesidad o por avances
por ejemplo en tecnología informática. Pero lo intangible, el círculo, el cambio duradero, tiene
un crecimiento continuo e imparable una vez puesto en marcha, y es lo que ha hecho avanzar
a la humanidad. Lo importante que debemos tener en cuenta es la interrelación continua de estos dos
elementos, su retroalimentación permanente. Por último, existe un nivel más sutil que el de aprendizaje profundo, y
no tiene
ninguna posibilidad de ser cuantificado, dependiendo de la cultura en la que nos encontremos
le daremos un nombre determinado, siguiendo a Peter Senge le podemos llamar Orden
General Implícito, si seguimos a Santo Tomás de Aquino podemos llamarlo Primer Motor
Inmóvil.
DOCENTE DE EXCELENCIA
Este Seminario tiene el objetivo de que cada uno de nosotros pueda determinar, pueda
conocer cuales son las inteligencias que normalmente usamos en nuestras prácticas
pedagógicas, cuales inteligencias tenemos desarrolladas.
A la teoría de las inteligencias múltiples debemos sumar los avances de Daniel Goleman, en
su tesis de Inteligencia Emocional, la que es definida como la capacidad que tiene una
persona de entender sus propios sentimientos. En razón que entendemos que el individuo al tomar decisiones, lo hace
como individuo
completo y no sólo por su mente, es que se debe ser hombre antes que profesional y es esto
justamente la base del éxito del profesional docente y de toda actividad humana. Por ello
abordaremos el concepto de taxonomía de BLOOM”:La taxonomía es la clasificación exacta,
jerárquicamente ordenada, de los objetivos del aprendizaje”.
Esta clasificación consta de seis escalones:
Saber (ciencia)
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Valoración
