Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Procesos Cognoscitivos Superiores

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Sigla: ECSAH

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

Campo de formación:
Nivel: Profesional Formación disciplinar

Curso: Procesos Cognoscitivos Superiores Código: 403041

Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Marby Yineth Actualizador de curso: Marby Yineth
Triana Vargas Triana Vargas
Fecha de elaboración: martes, 11 de Fecha de actualización: martes, 03
diciembre de 2018 de marzo de 2020
Descripción del curso:

El curso de Procesos Cognoscitivos Superiores, es un curso de formación disciplinar,

teórico, especifico electivo del programa de Psicología, que se encuentra ligado al
núcleo problémico, potenciación, creatividad y cultura. El curso consta de tres (3)
créditos académicos, el objetivo establecido para el curso es el de permitir que los
estudiantes reconozcan la interacción de las estructuras biológicas, sociales y
culturales en la potenciación de los procesos mentales superiores, siendo el objeto
de estudio de la psicología no solo aquellas características o fenómenos observables,
medibles y cuantificables de manera directa, sino también aquellos procesos
encubiertos, no observables públicamente y operaciones anímicas que permiten la
adaptación constante del ser humano a las exigencias diarias de su entorno.

El estudio teórico y experimental de los procesos Cognoscitivos superiores

proporciona al estudiante de psicología, elementos para que comprenda las
características esenciales del ser humano, teniendo en cuenta las dimensiones de,
pensamiento, lenguaje, inteligencia, motivación y creatividad que le permiten al ser
humano construir su mundo y su identidad. El curso está compuesto por tres
unidades didácticas y se encuentra diseñado para ejecutarse en 16 semanas,
utilizando la estrategia de aprendizaje basada en escenarios.

La primera Unidad denominada “Pensamiento y Lenguaje, se encuentra orientada

al estudio de las distintas formas que existen actualmente de explicar estos
procesos; representaciones y desarrollo cognitivo, conoceciendo los diferentes
síntomas de los trastornos y las teorías explicativas, donde se analizarán los
principales conceptos y teorías actuales del pensamiento y el Lenguaje; es decir,
saber sobre las condiciones, procesos y resultados del cambio conductual y la
adquisición de conocimientos habilidades y aprendizajes complejos. En la segunda
Unidad Inteligencia y Aprendizaje, se profundizará sobre los principales modelos
teóricos, teorías explicativas y patologías más recurrentes que afectan los procesos
cognoscitivos de la inteligencia y el aprendizaje. En la tercera y última Unidad
denominada “Motivación, Creatividad y Potenciación de las habilidades
Cognoscitivas Superiores”, se hará énfasis en identificar y comprender los
procesos de ideación, creatividad y motivación desde su conceptualización básica,
analizando las interacciones de estos procesos cognitivos con otros sectores de la
investigación psicológica y sociocultural, permitiendo una comprensión general del
funcionamiento de la mente humana y su potenciación. Durante el desarrollo del
curso se pretende la realización de fases de aprendizaje que permitan al estudiante
evidenciar lo propuesto en los diferentes planteamientos teóricos estudiados.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Comprender los procesos Cognoscitivos Superiores, las relaciones que existen entre
ellos, identificando las bases biológicas y los procesos involucrados en el mismo,
analizando su papel en el funcionamiento psicológico y la potenciación de los seres
humanos.
Competencias del curso:

El estudiante conoce los principales planteamientos teóricos y enfoques empíricos

que ha utilizado la Psicología para el conocimiento de los procesos cognoscitivos
superiores, así como la terminología y los conceptos que se utilizan para describirlos.

El estudiante articula elementos conceptuales, metodológicos y de aplicación en el

estudio de los procesos cognoscitivos superiores para la comprensión del desarrollo
psicológico.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. Pensamiento Las siguientes fuentes documentales serán su apoyo para el
y Lenguaje aprendizaje y son de obligatoria consulta.

Desarrollo del Lenguaje

Marino, J., Jaldo, R. E., & Arias, J. C. (2017). Neurociencia de

las capacidades y los procesos cognitivos. Retrieved from
[Link]
Leer de la Pág. 25 a la 42
Recuperado de
[Link]
ction?
docID=5307836&query=neurociencias+de+las+capacidades

Desarrollo del Pensamiento

Carretero, M. (2014). Psicología del pensamiento: teoría y

prácticas (2a. ed.). Retrieved from
[Link]
Leer de la Pág. 13 a la 56
Recuperado de
[Link]
ction?docID=3228006&query=Carretero%2C+M.+
%282014%29.+Psicolog%C3%ADa+del+pensamiento
%3A+teor%C3%ADa+y+pr%C3%A1cticas

Trastornos del pensamiento y el Lenguaje

Sarráis, O. F. (2016). Psicopatología. Retrieved from

[Link]
Leer de la Pág. 77 a la 119
Recuperado de
[Link]
ction?docID=5514068&query=trastornos+del+pensamiento
 Unidad 1: OVI

Triana Vargas, M. (11, 12,2018). Pensamiento y Lenguaje.

[Archivo de video]. Recuperado de
[Link]

2. Inteligencia y Conceptualización de la Inteligencia

Aprendizaje
Maureira, C. F. (Ed.). (2018). ¿qué es la inteligencia?.
Retrieved from [Link]
Leer los Capítulos 4, 5, 6, 7 y 8
Recuperado de
[Link]
ction?docID=5513593&query=%C2%BFqu
%C3%A9+es+la+inteligencia%3F.

Conceptualización del Aprendizaje

Bermeosolo Bertrán, J. (2013). Cómo aprenden los seres

humanos: una aproximación psicopedagógica. Santiago, Chile:
Ediciones UC.
Leer los Capítulos 1 y 11
Recuperado de: [Link]
url=[Link]
direct=true&db=nlebk&AN=1718613&lang=es&site=eds-live

Trastornos de la Inteligencia

Maureira, C. F. (Ed.). (2018). ¿qué es la inteligencia?.

Retrieved from [Link]
Leer los Capítulos 10 y 11
Recuperado de
[Link]
ction?docID=5513593&query=%C2%BFqu
%C3%A9+es+la+inteligencia%3F
Dificultades específicas del Aprendizaje
 Fiuza, A. M. J., & Fenández, F. M. P. (2014). Dificultades de
aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico.
Retrieved from [Link]
Leer de la Pág. 13 a la 49
Recuperado de
[Link]
ction?
docID=3428771&query=Filogenia+y+desarrollo+de+funciones
+ejecutivas

Unidad 2: OVI

Triana Vargas, L. (15, 12,2017). Inteligencia [Archivo de

video]. Recuperado de [Link]
3. Motivación, Motivación
Creatividad y
Potenciación de Aguado, L. (2014). Emoción, afecto y motivación: un enfoque
las habilidades de procesos. Retrieved from
Cognoscitivas [Link]
Superiores
Leer de la Pág. 277 a la 307
Recuperado de
[Link]
ion?docID=3228229&query=Emoci%C3%B3n
%2C+afecto+y+mot–vaci%C3%B3n

Creatividad

Winnicki, G. (2015). Creatividad: habitar lo singular. Retrieved

from [Link]
Leer de la Pág. 12 a la 31
Recuperado de
[Link]
ction?docID=4310131&query=Creatividad
%3A+habitar+lo+singular

Potenciación de las habilidades Cognoscitivas

 superiores

Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y

metacognitivas en la educación secundaria obligatoria.
Retrieved from [Link]
Leer de la Pág. 141 a la 162 y de la 187 a la 199
Recuperado de
[Link]
ction?
docID=4184269&query=Desarrollo+de+las+habilidades+creati
vas+y+metacognitivas+en+la+educaci
%C3%B3n+secundaria+obligatoria

Unidad 3: OVI

Triana Vargas, M. (11, 12,2018). Desarrollo Cognitivo y su

potenciación. [Archivo de video]. Recuperado de:
[Link]

Recursos educativos adicionales para el curso:

Maureira, C. F. (Ed.). (2018). ¿qué es la inteligencia?. Retrieved from

[Link]
Leer el Capítulo 9
Recuperado de
[Link]
docID=5513593&query=%C2%BFqu%C3%A9+es+la+inteligencia%3F

Mastrapa, G. R. (2016). La orientación educativa en el trabajo metodológico para la

estimulación del pensamiento reflexivo en escolares primarios. Retrieved from
[Link]
Recuperado de
[Link]
docID=5214243&query=estimulaci%C3%B3n+del+pensamiento
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje que se plantea es Aprendizaje Basado en Escenarios
(ABE), Según Ruth Colvin Clark (2008) el aprendizaje virtual basado en escenarios
es un tipo de instrucción preparado de manera inductiva, diseñado para acelerar
“expertise” (adquisición de experiencia) en donde el estudiante asume el rol de actor
que responde a retos realísticos que a su vez reflejan las elecciones realizadas por el
participante. Consiste en un diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o
artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación.
Las situaciones problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso
aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y
Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores escenarios son los que se
extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la complejidad
que se necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos.

La elaboración de las actividades se realiza en cuatro fases llamadas: 1 Fase

Presaberes del curso: en este momento se requiere hacer una introducción al
tema para que el estudiante arme el andamiaje requerido para el desarrollo de la
actividad. 2 Fase Desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje: en este espacio se
realizan actividades individuales dándole a cada estudiante la posibilidad de
expresarse haciendo énfasis en la importancia de tener un producto claro,
organizado y preciso. 3 Fase Conceptualización de la Motivación y la
Creatividad: el estudiante en esta fase tiene la oportunidad de abordar los
principales conceptos, funcionamiento y mantenimiento de las representaciones
mentales que guían la acción. 4 Fase Potenciación de las habilidades
Cognoscitivas Superiores: se entrega un producto, de tal manera que se pueda
socializar, para compartir realidades o intercambiar información conocimientos
adquiridos durante el desarrollo del curso.

En este sentido, para cada fase del curso se proponen actividades organizadas,
estructuradas de tal forma que promuevan y faciliten el aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo en los estudiantes desde diferentes escenarios de la vida
real.
 5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Unidad 1 Desarrollar la actividad en línea - Quiz
Desarrollo del Lenguaje (presentación individual) disponible en el
Desarrollo del entorno de seguimiento y evaluación
Pensamiento
Trastorno del Pensamiento
y el Lenguaje
3 a la 6 Unidad 1 Responder y debatir con argumentos las
Desarrollo del Lenguaje preguntas reflexivas formuladas por el tutor
Desarrollo del en el foro de aprendizaje colaborativo
Pensamiento (presentación individual), estudio de caso
Trastorno del Pensamiento (presentación individual - se entrega en el
y el Lenguaje entorno de seguimiento y evaluación)
7 a la 10 Unidad 2 Responder y debatir con argumentos las
Conceptualización de la preguntas reflexivas formuladas por el tutor
Inteligencia en el foro de aprendizaje colaborativo
Trastornos de la (presentación individual), Diagnostico
Inteligencia (presentación grupal - se entrega en el
Dificultades Especificas del entorno de seguimiento y evaluación)
Aprendizaje
11 a la Unidad 3 Responder y debatir con argumentos las
14 Motivación preguntas reflexivas formuladas por el tutor
Creatividad en el foro de aprendizaje colaborativo
Potenciación de las (presentación individual), Propuesta de
habilidades Cognoscitivas intervención (presentación grupal - se
Superiores entrega en el entorno de seguimiento y
evaluación)
15 y 16 Fase 5: Desarrollar la actividad en línea (presentación
Unidad 1 individual), disponible en el entorno de
Unidad 2 seguimiento y evaluación
Unidad 3
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se utilizará como mediación sincrónica los espacios de webconference para brindar
orientaciones sobre las temáticas del curso, así mismo se disponen de horarios de
atención vía Skype para una orientación personalizada con cada tutor o con la
directora del curso. Las fechas estarán disponibles en el Entorno de Aprendizaje
Colaborativo.
Igualmente, como acompañamiento asincrónico el curso cuenta en el Aula virtual
con diferentes espacios como lo son el correo interno y los foros, en estos espacios
creados cada estudiante podrá realizar sus respectivas preguntas y solicitud,
proporcionando permanente comunicación.
Actualmente el curso cuenta con el desarrollo de actividades presenciales de
carácter voluntario que permiten la interactividad con su tutor y compañeros, se
conoce con el nombre de CIPAS que son grupos de estudio que se conforman entre
los estudiantes para desarrollar interacciones académicas en orientación con un
docente del área.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/50
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 0 puntos
Desarrollar la actividad en
Inicial
línea - Quiz (presentación
Fase 1:
1-2 individual) disponible en el 25 25
Presaberes
entorno de seguimiento y
del curso
evaluación
Responder y debatir con 350
argumentos las preguntas
Intermedio
reflexivas formuladas por el
Fase 2:
tutor en el foro de
Desarrollo
aprendizaje colaborativo
3-6 del 100
(presentación individual),
Pensamient
estudio de caso
o y el
(presentación individual - se
Lenguaje
entrega en el entorno de
seguimiento y evaluación)
7-10 Intermedio Responder y debatir con 125
 argumentos las preguntas
reflexivas formuladas por el
Fase 3:
tutor en el foro de
Conceptuali
aprendizaje colaborativo
zación de la
(presentación individual),
Motivación
Diagnostico (presentación
y la
grupal - se entrega en el
Creatividad
entorno de seguimiento y
evaluación)
Responder y debatir con
Intermedio argumentos las preguntas
Fase 4: reflexivas formuladas por el
Potenciació tutor en el foro de
n de las aprendizaje colaborativo
11-14 125
habilidades (presentación individual),
Cognoscitiv Propuesta de intervención
as (presentación grupal - se
Superiores entrega en el entorno de
seguimiento y evaluación)
Momento
Final: Fase
Desarrollar la actividad en
5: Prueba
línea (presentación
Objetiva
15-16 individual), disponible en el 125 125
Cerrada
entorno de seguimiento y
POC -
evaluación
Examen
Final
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos