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9. ADAPTACIONES CURRICULARES

De acuerdo al RLOEI en el Art. 228, las necesidades educativas específicas pueden ser
asociadas a una discapacidad y no asociadas a una discapacidad.

Son necesidades educativas asociadas a la discapacidad aquellas que involucran una

discapacidad intelectual, discapacidad física-motriz, mental o sicosocial, sensorial
(auditiva y visual) y multidiscapacidad.

Y entre las necesidades educativas no asociadas a la discapacidad encontramos:

dotación superior o altas capacidades, trastornos del aprendizaje como dislexia,
discalculia, disgrafía, disfonía y otras; trastornos del comportamiento como por
ejemplo TDA-H, conducta agresiva, nerviosa o evasiva, negativista, desafiante, entre
otras; y, por situación de vulnerabilidad: aquellos estudiantes que presentan una
enfermedad catastrófica, se encuentren en una condición de movilidad humana, sean
menores infractores, víctimas de violencia, o estén involucrados en adicciones, así como
cualquier otra situación que genere un riesgo a su desarrollo integral y pudiere afectar su
educación.

Las necesidades educativas especiales, de acuerdo a su duración, pueden clasificar en

necesidades educativas transitorias, si necesitan de recurso y estrategias de manera
temporal, y se consideran permanentes aquellas que persisten durante todo el período
escolar o a lo largo de la vida.

Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se

efectúan en los diferentes elementos del currículo desarrolladas para un estudiante con
el fin de responder a sus necesidades educativas y que no pueden ser compartidas por el
resto de sus compañeros, es decir que permitir asumir la individualidad del estudiante en
el proceso de aprendizaje, adaptando el currículo a sus necesidades educativas.

Las adaptaciones curriculares buscan desarrollar las potencialidades de estudiantes con

necesidades educativas especiales (NEE) y atender la diversidad y el contexto de los y
las estudiantes.

Los elementos que se deben tomar en cuenta para elaborar la adaptación

curricular son: autonomía funcional, estrategias metodológicas, recursos y evaluación.

Para determinar la autonomía funcional del estudiante partimos de la evaluación

psicopedagógica, donde conoceremos las capacidades básicas que tiene el estudiante:
discriminación sensorial, percepción, interacción social, independencia, atención y
concentración y desenvolvimiento psicomotriz.

Las estrategias metodológicas se deben modificar y flexibilizar de acuerdo a las

necesidades educativas especiales de cada estudiante.

Los recursos que se utilizan dependerán de la necesidad del estudiante, pueden ser
dispositivos tecnológicos, textos en braille, recursos visuales y auditivos, entre otros.
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La evaluación se elabora en base a los objetivos planteados al momento del diseñar la

adaptación curricular de acuerdo a la necesidad educativa del estudiante.

El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) es un instrumento en el

que constan todos los elementos relevantes del estudiante, y sirven de guía para elaborar
las adaptaciones y las estrategias específicas o diversificadas que se vallan a
implementar. El DIAC se realiza a partir de la individualidad del estudiante con NEE y
debe ser realizado por el equipo de profesionales que tendrán la responsabilidad de
realizar el proceso educativo de dicho estudiante.

Los requisitos para elaborar el DIAC son:

1. La evaluación diagnostica inicial lo realiza el docente mediante la prueba de

diagnóstica y la observación durante las primeras cuatro semanas del periodo inicial
de clases, registrando la información en fichas individualizadas de acuerdo a las
necesidades educativas de los y las estudiantes, puede identificar la competencia
curricular en la que se encuentra el estudiante. El docente elabora un informe
presuntivo de la posible necesidad educativa el mismo que es remitido al DECE en
un formato con novedades y con la sumilla de vicerrectorado. La profesional del
DECE realiza un valoración del estudiante para detectar presuntas necesidades
educativa, y remitir a las demás instancias: Ministerio de salud Pública y UDAI.
2. Evaluación psicopedagógica: Una vez identificada la NEE se realiza la evaluación
psicopedagógica por parte del DECE y UDAI.
3. Experiencia con el estudiante: El docente tutor elabora el expediente del estudiante
para continuar con el proceso de adaptaciones curriculares.

Para elaborara el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares debemos tener

en cuenta los siguientes elementos:

a) Identificación de las necesidades educativas y potencialidades, se describen de

manera positiva y deben reflejar lo que el estudiante objetivamente necesita para
lograr desarrollar destrezas o habilidades.
b) Adaptaciones de acceso, son modificaciones que se realizan en el espacio, a los
recursos o materiales, infraestructura y tiempo.
c) Adaptaciones a los elementos básicos de currículo, que pueden ser de grado uno o de
acceso al currículo, de grado dos o no significativa y/o de grado tres o significativa.
d) Sugerencias metodológicas/ estrategias pedagógicas, son aquellas que nos permitan
alcanzar las metas planteadas, en cada una de las asignaturas en las que se
implementarán las adaptaciones curriculares.
e) Para la evaluación de los aprendizajes, los tipos e instrumentos deben ser elaborados
de acuerdo a las particularidades de los estudiantes y al “Instructivo de Evaluación
para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la
discapacidad”1 emitido por la Dirección Nacional de Educación Especializada e
Inclusiva.
f) Responsables (nombre y apellido, cargo y firma), finalmente se escriben los nombres
y apellidos los responsables, el cargo y las firmas correspondientes.

1
Instructivo de evaluación 2017-2018
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La ruta de acción del DIAC empieza con la detección de las NEE que lo realiza el o la
docente por medio de la fichas e instrumentos que considere necesario. Posteriormente
se realiza la evaluación psicopedagógica por parte del DECE y UDAI. Luego se procede
a elabora el DIAC siendo responsable el DECE, la comisión técnica pedagógica y el
docente tutor.

Se procede aplicar el DIAC en la planificación micro curricular por parte del docente
responsable de la materia. El seguimiento es responsabilidad del DECE y
Vicerrectorado. En caso de detectar que el DIAC requiere modificaciones de acuerdo a
la NEE se realiza los reajustes al DIAC por parte del equipo responsable. Y finalmente
se realiza la evaluación por parte del DECE, vicerrectorado y junta académica.

Existen tres grados de adaptación curricular:

a) La adaptación de grado uno o de acceso al currículo, son modificaciones que se

realizan en el espacio o infraestructura, en los recursos o materiales,
temporalización y comunicación. Los recursos que deben estar presentes en las
modificaciones de acceso al currículo son: los recursos humanos (docente,
UDAI y DECE) espaciales debiendo ser adaptadas las condiciones físicas de
acceso y la infraestructura; materiales adaptados a la funcionalidad del
estudiante y de comunicación, buscando sistemas alternativos y aumentativos de
la comunicación.
b) En las adaptaciones de grado dos o no significativas, se realizarán
modificaciones en la metodología y en la evaluación. Pudiendo permanecer
iguales a los de su clase los objetivos educativos y los criterios de desempeño.
Por ejemplo se puede flexibilizar, dando más tiempo para que realice las
evaluaciones o realizar menos actividades con la misma dificultad.
c) Adaptaciones curriculares de grado tres o significativa, se modifican los
objetivos, destrezas y contenidos. Se aplica el currículo de acuerdo a la
competencia curricular detectada en el estudiante con NEE.

La evaluación sumativa a estudiantes con necesidades educativas especiales es una

evaluación totalizadora de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar en base a
las adaptaciones curriculares aplicadas.

“Las calificaciones harán referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

establecidos tomando en cuenta el tipo de adaptaciones que se han realizado ya sean
estas de grado 1, 2 o 3 en las áreas del aprendizaje a ser evaluadas. En el caso de los
estudiantes que para acceder al aprendizaje se han realizado adaptaciones de grado 1 y
2, se les aplicará las mismas evaluaciones y parámetros de calificación de la enseñanza
ordinaria. Por otro lado los estudiantes a los cuales se les han realizado adaptaciones de
grado 3 o significativas aplicarán las evaluaciones diferenciadas utilizando estrategias
que les permitan alcanzar los aprendizajes básicos para su promoción. (Ver la Guía de
Estrategias Pedagógicas para Atender las Necesidades Educativas Especiales en la
Educación Ordinaria. Vicepresidencia de la República del Ecuador)”2

“Para los estudiantes que se encuentran cursando el tercer año de bachillerato y la

institución educativa realizó adaptaciones grado 3, deberán rendir la prueba “SER
2
Instructivo: Evaluación y Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales 2016
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BACHILLER”, la misma que consiste en una evaluación diferenciada con los apoyos de
cada caso.”3 Y para los estudiantes con Dotación Superior-Altas capacidades se aplicará
la misma prueba SER BACHILLER que la de sus pares.

“Los exámenes, supletorio, remedial y de gracia a estudiantes con necesidades

educativas especiales se aplicarán una vez que el estudiante no alcance la calificación
de siete sobre diez (7/10) en el promedio anual. Los exámenes tiene la naturaleza de
brindar al estudiante opciones que permitan ajustarse a sus necesidades.”4

Para los estudiantes con necesidades educativas especiales que se hallan aplicado
adaptaciones de grado 1 y 2, se emplean los exámenes con los mismos requerimientos
que se especifican para la enseñanza ordinaria, solo se modifican la metodología de la
evaluación, los contenidos tienen la misma dificultad pero pueden ser en menor
cantidad y aplicamos la flexibilización en el tiempo para rendir las evaluaciones. Se
debe brindar asistencia u orientación.

Para estudiantes con adaptaciones de grado tres se debe realizar un proyecto de trabajo
general a justado a las habilidades, interese y destrezas alcanzadas por el estudiante que
reemplaza los exámenes de supletorio, remedial y de gracia.

FORMATOS PARA EVALUACIONES RELACIONADAS CON

ADAPTACIONES CURRICULARES

3
Instructivo: Evaluación y Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales 2016
4
Instructivo: Evaluación y Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales 2016
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FORMATO N° 1: EVALUACIÓN DEL AMBIENTE APRENDIZAJE 5

SECCIÓN A1.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO SI NO
El mobiliario se puede adaptar a diferentes situaciones.
La distribución espacial del aula permite trabajar diferentes agrupaciones:
grupo grande, grupos más pequeños, talleres.
La organización del aula permite las interacciones de los estudiantes.
La organización del espacio y la distribución del tiempo favorecen la
autonomía y la movilidad. Se puede habilitar un espacio adecuado para los
estudiantes con N.E., si así lo requieren.
Se puede disponer en el aula de los materiales que necesite el estudiante con
N.E.
Hay obstáculos de accesibilidad en el aula, por ejemplo gradas o pupitres no
funcionales para trabajar en grupo
En los horarios se han dispuesto las horas de apoyo que requiera el estudiante
con N.E.
Las características del aula son adecuadas para el aprendizaje.
En los horarios se han dispuesto las horas de apoyo que requiera el estudiante
con N.E.
SECCIÓN A2.
RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES SI NO
Los materiales didácticos están al alcance de los niños/as.
Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de
grupo.
Se incluyen materiales que facilitan la comunicación.
Se dispone de suficiente y variado material didáctico.
Se coordinan con el (DECE) las acciones para atender a los niños/as o jóvenes
con N.E.
Se establecen reuniones continuas para el seguimiento respectivo
SECCIÓN A2.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SI NO
Realiza actividades motivadoras.
Respeta el nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje, inteligencia y
capacidades de cada estudiante.
Parte de ideas previas sobre los estudiantes.
Ofrece ayudas individualizadas a los estudiantes con N.E.
Presenta las tareas con instrucciones claras, segmentadas y con apoyos para la
comprensión de todos los estudiantes.
Aplica más que clases magistrales, trabajos grupales basados en el aprendizaje
cooperativo.
Valora y refuerza los logros y el esfuerzo de los estudiantes.
El nivel de complejidad de la tarea es adecuada para los estudiantes con N.E.
FORMATO N° 2: REGISTRO DE DESEMPEÑO A ESTUDIANTES CON
ADAPTACIONES CURRICULARES6

Nombre de la Institución:
5
Instructivo: Evaluación y Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales 2016
6
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Nombre del Docente:

Tiempo de Observación:
Nombre del Estudiante
Observado
Necesidad Educativa :

Objetivo:
ASPECTOS A EVALUAR CRITERIO OBSERVACIONES
S
SI NO
Ha obtenido logros en el aprendizaje
que se hacen más evidentes
Demuestra dificultades en el
aprendizaje

Los recursos didácticos utilizados

han facilitado el trabajo. .
Su rendimiento académico requiere
del uso de otras estrategias de
aprendizaje.
Las estrategias empleadas han dado
los resultados esperados.
Requiere de compañeros tutores para
desarrollar las actividades en el aula.
La adaptación curricular ha
permitido que el estudiante supere
algunas necesidades educativas
Presenta problemas socioafectivos
que podrían estar afectando su
aprendizaje
Presenta problemas de conducta.
La familia es indiferente con el tipo
de ayuda que requiere o recibe el
estudiante

FORMATO N° 3: INFORME DE APOYOS ESPECIALIZADOS UTILIZADOS EN

LA EVALUACIÓN7

Nombre de la institución: …………………………………………

Nombre del estudiante: …………………………………………...

7
Instructivo: Evaluación y Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales 2016
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Tipo de discapacidad: ……………………………………………

APOYOS ESPECIALIZADOS UTILIZADOS

Instrucción: Marque con una X el o los apoyos utilizados en la evaluación del

estudiante con discapacidad.

PERSONAL Apoyo de un profesional

CURRICULAR En objetivos
En contenidos de aprendizaje
En la extensión de contenidos
Metodología que incorpore elementos visuales
Metodología que incorpore elementos auditivos y orales
MEDIOS Y Material de enseñanza adaptado o especializado
RECURSOS Recursos tecnológicos
MATERIALES Equipamientos específicos
Sistema de comunicación alternativo o aumentativo
Intérprete de lengua de señas
Material en sistema Braille o macrotipo
Material concreto en relieve
Software lector de pantalla
Grabadora
Calculadora
Equipos de proyección (data show, notebook)
Videos subtitulados/ recuadros con intérprete en lengua de señas
Amplificación auditiva
ORGANIZATIVO Otorgar mayor tiempo de espera de respuesta
Estructura de la clase
OTROS

Nombre, cargo y firma

Sello de la Dirección U.E.

FORMATO N° 4: PROYECTO DE TRABAJO GENERAL

(EXAMEN SUSTITUTIVO SUPLETORIO, REMEDIAL O DE GRACIA)8

A.- DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la institución: …………………………………………………………

8
Instructivo: Evaluación y Promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales 2016
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Nombre y apellido del estudiante:……………………………………………….

Nivel: EGB ( ) BGU ( ) Grado o curso:
………………………………….
Asignatura/s: ………………………………………………………
Año lectivo: ………………………………………………………

B.- DESARROLLO

1. Elección del tema: El docente propondrá varios temas el cual el estudiante escogerá
para trabajarlo

2. Planificación del desarrollo del tema: Después de elegir el tema el docente propone
cuales serían los diferentes subtemas a desarrollar, los cuales debe ser concretos y
claros. Los subtemas pueden ser de 3 a 5 dependerá del tema escogido.

3. Búsqueda de información: Se debe definir el instrumento o instrumentos que se

utilizarán para el proceso de investigación y agrupación de material, el cual debe
permitir obtener la información de manera concreta y clara.

4. Procesamiento de la información: el estudiante tiene que poder seleccionar y

reconocer lo que es esencial de la investigación es decir, debe clasificar y ordenar la
información y establecer conclusiones.

5. Desarrollo del contenido: Partiendo de la información recogida y seleccionada se

elabora el contenido de los diferentes subtemas puede ser de forma escrita, apoyos
gráficos, maquina Perkins, sistema JAWS, Braille, video, presentaciones Power Point
etc. Dependerá de la necesidad del estudiante para establecer de qué forma será
elaborado los contenidos.

Nota: para personas con superdotación se deberá tomar en cuenta el nivel de

aprendizajes que ha desarrollado frente a la asignatura, ya que podrían desarrollar temas
de mayor complejidad

6. Evaluación: Por último el estudiante realizará una exposición de su trabajo, de

acuerdo a los recursos comunicativos desarrollados. Esta presentación se realizará con
un instrumento (collage, cuadro sinóptico, Diapositiva etc.) que permita emitir sus ideas
de forma clara y ordenada. El docente direccionará al estudiante para la elección del
instrumento a utilizar.