36

Los lectores opinan

OBJETIVO
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito
de lectura.

LECTURA
1. Observo y comento estas imágenes.
Parece que varias
Pero hay algunas cosas con personas escribieron al
prElEctura

las que no estoy de acuerdo. diario sobre este tema.

Qué interesante este artículo.

2. Respondo estas preguntas:

• ¿De qué manera crees que pueden los lectores expresar su opinión sobre
un artículo a un periódico o a una revista?
• ¿Qué tipo de texto crees que puede satisfacer esa necesidad de expresión
de los lectores?
• ¿Quién es el destinatario de esos textos?
• ¿Qué importancia podría tener el que los lectores expresen su opinión a un me-
dio de comunicación?
• ¿Has leído o escrito alguna vez una carta dirigida a un periódico o a una revista?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia de otros tipos de cartas?
• ¿Por qué crees que en los periódicos y revistas hay espacios destinados a las
cartas de los lectores?
DESTREZA: Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
 37

3. Leo este texto y lo parafraseo a un compañero o compañera.

¿QUÉ ES UNA CARTA DE LECTOR?

La carta del lector es un género textual argumen- felicitarla, para corregir información erró-
tativo mediante el cual los lectores se dirigen a nea, para aclarar algo, para cuestionarla o
un periódico o una revista para comentar, criticar para pedir explicaciones adicionales.
o hacer elogios sobre un asunto, artículo o car-
Las cartas de lectores también les sirven a los
ta publicados en ediciones anteriores. También
medios de comunicación para conocer la opinión
pueden hacerlo para comentar y dar su opinión
de su público y el impacto que genera la infor-
con relación a temas de la cotidianidad o que
mación que publican.
son de interés de la comunidad.
Por lo general, los diarios y las publicaciones pe-
Se pueden utilizar para varios propósitos, por
riódicas suelen tener un espacio específico para
ejemplo:
las cartas de lectores. En los periódicos impresos,
• comentar sobre situaciones que hemos suelen aparecer en las mismas páginas de los ar-
vivido, que nos han parecido incorrectas o tículos de opinión. En las publicaciones periódi-
injustas, y que no sabemos o no tenemos cas, se las encuentra en sus primeras páginas.
en dónde reclamar;
Estas cartas suelen dirigirse al director de la
• dar a conocer públicamente un reclamo ante publicación. Si bien muchos lectores siguen en-
el cual las autoridades no han respondido; viándolas por correo físico, actualmente algunos
periódicos y revistas incluyen la dirección del co-
• informar sobre un hecho que se considera
rreo electrónico a donde se las puede dirigir. Los
importante y de trascendencia para la ciu-
medios de comunicación digitales usualmente
dadanía, al cual el medio de comunicación
disponen de un correo electrónico dentro de la
no le ha prestado atención;
misma página web para escribir el mensaje.
• manifestar un elogio respecto de hechos
Por lo general, el medio de comunicación se re-
que nos parecen merecedores de ello;
serva el derecho de publicación de estas cartas,
• comentar sobre el contenido de una publi- de recortarlas para adecuarlas al espacio dispo-
cación anterior del mismo medio, sea para nible y de colocarles el título.

4. Leo la siguiente carta de lector, identifico su propósito y explico

en qué elementos de la carta fundamento mi opinión.

La deforestación nos empobrece

Durante uno de los últimos feriados tuve la suerte de visitar la provincia de
Manabí, recorriendo las flamantes vías que han mejorado la movilidad en la
provincia. Una de ellas es la que une El Carmen con Pedernales. Recorrí esa
zona hace más o menos veinte años, cuando gran parte del paisaje era bosque;
hoy, lamentablemente, son áridos potreros. En la vía Pedernales-San Vicente
se sigue talando bosque seco para aumentar el área de pastizales. Es real-
mente penoso ver cómo se va cediendo espacios de gran diversidad natural o,
por último, con potencial productivo para cultivos más rentables y de menor
impacto ambiental (como café o cacao), para hacer pastizales sin ninguna
tecnificación y de muy baja rentabilidad, empobreciéndonos por todos lados.
José Nicolás Vélez, Quito. (Tomado de: Ecuador terra incognita, No. 75, enero de 2012, 6-7.)
 38

5. Leemos en parejas esta información y elaboramos un mapa

conceptual que refleje la estructura de la carta de lector.

ESTRUCTURA DE LA CARTA DE LECTOR

Hace referencia al tema principal que va a ser tratado en la carta. Generalmen-

Título: te lo pone el propio medio de comunicación y no el autor de la misma.

Habitualmente se dirige al director del periódico o revista. Por lo general,

Saludo: el medio de comunicación lo omite cuando publica la carta.

Inicio: Presenta la idea principal de la carta y el motivo por el cual se la escribe.

Desarrolla la idea principal y presenta los argumentos que sustentan la opinión

del escritor de la carta. Ya que las cartas de lector son escritas por todo tipo de
Cuerpo: personas, el estilo de escritura suele ser sencillo. Se utiliza un lenguaje imper-
sonal, en tercera persona, para referirse a los hechos sobre los que se comenta,
o en primera persona, para expresar opiniones.

Cierre: Es un párrafo final de conclusión.

Despedida: Se utilizan fórmulas como: atentamente, saludos cordiales, etcétera.

lEctura

Identifica al autor de la carta y, si es del caso, su cargo o la institución

Firma: que representa.

6. Leo la siguiente carta de lector y reconozco en ella los elemen-

tos que la componen.

CARTAS Sobre El Chulla Quiteño

El autor de El chulla quiteño es Alfredo Carpio. generado bastante confusión en varios temas
Ustedes estaban en lo correcto. Ni se llama musicales.
Chulla quiteño ni es su autor Luis A. Valencia.
Otros grandes compositores, que no escribían
El hijo de Alfredo Carpio tiene notariada la au- nota, o sea tocaban ‘de oído’, encargaron a
tenticidad de esta información y la compartió músicos académicos que les ‘den escribiendo’
en mi programa de radio. Fue interpretado por en nota, sus inspiraciones. Más de una fue ad-
primera vez en Riobamba, en un partido de fút- judicada, indelicadamente, al académico que
bol, por el dúo Benítez y Valencia, nos contó. registró la canción como propia, perjudicando
al verdadero compositor.
La letra y la música pertenecen al señor Car-
pio. Era una época en la cual no se registraban Nelson Maldonado
siempre los autores o compositores, lo cual ha
(Tomado de: Diario El Comercio, Quito, 29 de noviembre de 2009.)

DESTREZAS: Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. / Autorre-
gular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
propósito de lectura y las dificultades identificadas.
 39

7. En parejas, elaboramos un esquema con los elementos de la

estructura que posee esta carta y las ideas principales que
presenta cada uno.

8. Respondo las siguientes preguntas:

¿Te parece adecuado el título que colocó el periódico a esta

carta? ¿Por qué?

¿Cuál es la idea principal de la carta?

¿Qué ideas complementarias refuerzan la idea principal

o agregan información?

¿Cuál es la idea final del autor?

9. Reflexiono y concluyo cuál fue el propósito del autor al escribir-

la. Explico la razón de mi elección.

Comentar sobre una situación injusta.

Dar a conocer públicamente un reclamo.

Comentar sobre el contenido de una publicación anterior del

mismo medio.

Informar sobre un hecho de trascendencia para la ciudadanía. Tarea

Averiguo el origen de la pala-
Manifestar un elogio respecto de hechos merecedores de ello. bra “chulla”, a quiénes se les
llamaba “chullas quiteños”, en
10. Explico con mis propias palabras qué tipo de confusiones se qué época surgió este apelativo y
producían en la creación de canciones en la época en que se cuáles eran sus características.
escribió El chulla quiteño y por qué sucedía esto. Para ello, consulto por lo menos
dos fuentes de información y re-
11. Reflexiono y respondo: ¿Por qué es importante que las cancio- gistro los datos de estas, ya sean
nes sean registradas con el nombre de su propio autor? libros, revista o páginas web.
Incluyo estos datos: nombre del
12. Explico qué quiere decir el autor cuando expresa que los com- autor, título del libro o artículo,
positores no escribían nota sino que tocaban ‘de oído’. editorial o dirección de la página
web, fecha de publicación.
13. Leo este texto. Respondo: ¿Este texto confirma o contradice la Luego, escribo un texto de por
carta de lector? Argumento mi respuesta. lo menos cuatro párrafos con los
resultados de mi indagación.
“En una hoja de papel ministro, con sello del registrador de la
propiedad, el 18 de enero de 1947, Alfredo Carpio Flores tra-
mitaba la inscripción, como suya, de la composición musical
Con las TIC
El chulla quiteño. […] Así se registraba la infaltable canción
de las fiestas de Quito de diciembre o de las reuniones de Para conocer más acerca de las
amigos del barrio”. cartas de lector, observo en You-
Tube el video Cartas al director o
(Tomado de: 66 años de pasar la vida cantando, Diario El Comercio, en: http://pa-
trimonio.elcomercio.com/patrimonio-contemporaneo/el-chulla-quiteno/historia.) del lector, en la dirección https://
youtu.be/wbQ6eT18QI4.

DESTREZA: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos.
 40

14. Leo los títulos de estas cartas de lectores e imagino qué tema
tratan. Lo escribo en mi cuaderno.

15. Leo las siguientes cartas de lectores.

lEctura

El Universo - Opinión
Mascotas e insalubridad Domingo, 21 de febrero, 2016 - 00h07

Un patético ejemplo de la falta de responsabi- Sería bueno comenzar a controlar a rajatabla

lidad de nuestra ciudadanía es la cantidad de la tenencia de mascotas y la debida vigilancia
animales sueltos en las calles y carreteras del a estas, además de educar a los dueños para
país. A más del peligro que puedan representar que recojan los desperdicios de sus mascotas,
para transeúntes y conductores, lo triste es la inclusive con la aplicación de sanciones seve-
insalubridad que muchas veces se genera por ras como multas o incluso privar de la tenen-
los desperdicios que dejan los animales sueltos. cia del animal a su dueño, medida realmen-
te extrema que puede resultar ofensiva a las
Todos los días que vamos a dejar a mi hijo
organizaciones de beneficencia animal, pero
pequeño a la casa de sus abuelos, tenemos
que en algo puede corresponder con el daño y
que sortear las innumerables heces fecales
la molestia que generan estos verdaderos fo-
que se pudren en las aceras a vista y pacien-
cos de infección. (O)
cia de todo el vecindario. Muchas veces tengo
que privar a mi hijo de que camine pues hay Roberto Francisco Castro Vizueta
el peligro de que pise o tropiece sobre algún Guayaquil
desperdicio.

La Revista 23 de mayo de 2015

He constatado que hay muchos dueños que,

cansados del esfuerzo que implica su tenencia
o que no tienen los medios económicos para
alimentarlos y cuidar de su salud, los dejan en
sitios como el Parque Metropolitano, la aveni-
da Simón Bolívar, el Panecillo, el Teleférico,
entre otros. Por eso, hay que resaltar la labor
de entidades como Patitas Callejeras y Acción
Por este medio quiero felicitar a las diversas Animal Ecuador, que los recogen, dan alber-
organizaciones quiteñas que se dedican al res- gue y cuidados sanitarios, y buscan personas
cate de animales abandonados en las calles y responsables que los adopten. Eso no obsta
parques de nuestra ciudad. El abandono lleva para hacer un llamado a los dueños de perros
a que los animales sufran y hasta mueran en a que asuman su responsabilidad y adquieran
el mayor desamparo. Además, los perros calle- mascotas únicamente si están en capacidad
jeros plantean un grave problema de salubri- de cuidarlas.
dad y de seguridad para los transeúntes, pero
la responsabilidad de esta situación la tienen Karina López
las personas que los abandonan. Quito
 41

16. En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas sobre cada

una de las cartas de la página anterior.
• ¿Cuál es el tema central que aborda?

poSlEctura
• ¿Acertaste en tu predicción sobre el tema de la carta?
• ¿Qué propósito crees que tuvo el autor al escribirla?
• ¿Crees que el título de la carta refleja de manera acertada su
contenido? ¿Por qué?
• ¿Qué sentimiento te transmite la carta? ¿Qué elementos del
texto contribuyen a generar esa sensación?

17. En parejas, identificamos en los textos las palabras cuyo signi-

ficado desconocemos y los aclaramos utilizando las estrategias
de sinonimia, familia de palabras o contextualización.

18. Elaboro para cada carta un esquema con las ideas principales
que presentan los autores en el inicio, el cuerpo y el cierre.
Comparo mis esquemas con los de otro compañero o compañera.

19. En la carta Mascotas e insalubridad, identifico las ideas y

argumentos que expone el autor con relación a la insalubridad.
Explico de qué manera reflejan el punto de vista del autor.

20. Explico, con base en el texto y en mis propios conocimientos,

las siguientes afirmaciones que hace el autor de la carta
Mascotas e insalubridad:
• Que la presencia de mascotas en las calles y carreteras repre-
senta un peligro para transeúntes y conductores.
• Que privar de la tenencia del animal a su dueño que puede
resultar ofensiva para los defensores de los animales.

21. Escojo una oración de la carta Rescate animal que refleje el

punto de vista central del autor y explico mi elección.

22. Explico qué función cumple cada idea dentro del contenido
global del texto Rescate animal, por ejemplo: describir una
situación, presentar una posición frente a esa situación,
argumentar una idea o posición.

23. En parejas, comparamos las dos cartas y elaboramos un cuadro

de similitudes y diferencias. Utilizamos estos criterios
de comparación:
• el tema que tratan; Tarea
• el propósito de cada carta; Con base en las actividades
• los problemas que describen; anteriores, expreso una opinión
personal sobre el contenido
• el punto de vista de los autores frente a los problemas descritos; de cada una de las cartas
y la argumento.
• las soluciones que plantean.

DESTREZAS: Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. / Comparar,
bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos.
 42

24. Leo este texto.

lEctura

Escrito por M. L. Tamayo

Miércoles, 15 de Septiembre de 2010 07:54

El patrimonio en riesgo
que le dan
El patrimonio cultural es el conjunto de creaciones de un pueblo,
o-cultural.
identidad, lo distinguen de otros y cuentan su desarrollo históric
rmar el presen te y a proyec tar y
Conocerlo contribuye a comprender y transfo
invalua ble y debe
construir el futuro. Por tal motivo, el patrimonio cultural es
ser protegido y conservado.
de nuestro
Las iniciativas para recuperar y salvaguardar el patrimonio cultural
años sesent a. Diversa s institu ciones priva-
país tomaron fuerza a partir de los
y muy especi alment e el Ban-
das y públicas, entre ellas la Casa de la Cultura
as a preserv ar las
co Central del Ecuador, llevaron adelante acciones dirigid
ciones
huellas arqueológicas de las antiguas culturas ecuatorianas, las produc
Repub licana, los registro s fotográ ficos des-
artísticas de las épocas Colonial y
XX, y bibliot ecas y archivo s
de el siglo XIX, las creaciones musicales del siglo
s. Adicion alment e,
documentales históricos de colecciones públicas y privada
y pu-
el Banco Central auspició la construcción de museos, la investigación
riano
blicación de estudios sobre historia económica y pensamiento ecuato
que influye ron en el pensa-
en filosofía, economía, sociología y educación
miento académico y el debate intelectual de los años ochenta.
onio
Posteriormente, instituciones como el Instituto Metropolitano de Patrim
ayuda de
Cultural de Quito y el Ministerio Coordinador de Patrimonio, con la
en la
organismos de cooperación internacional, han trabajado intensamente
s históric os y una multitu d
restauración de monumentos, templos, archivo
rio de bienes
de bienes culturales en riesgo. Más recientemente, el inventa
acción
patrimoniales hizo visible la gran riqueza del país en este campo. Otra
io entre el Ministe rio Coordi nador de
importante fue la firma de un conven
Parroq uiales (CONA GOPAR E)
Patrimonio y el Consejo Nacional de Gobiernos
cultura l y natu-
con el fin de coordinar acciones de protección del patrimonio
ral. De esta manera, se invirtió en la recuperación de la memoria.
favor de
En necesario, imprescindible casi, que más voces se levanten en
conciencia
nuestro legado histórico. Esta carta, por tanto, es un llamado a la
su apoyo a una iniciati va na-
de todos los sectores sociales para que presten
nuestro futuro.
cional de defensa de nuestro pasado, de nuestro presente y de

ana.ec/es/cartas-de-lectores.)
(Adaptado de Arqueología ecuatoriana, en http://www.arqueo-ecuatori
 43

25. Analizo la carta, respondo estas preguntas y argumento En equipo

mis respuestas:
En parejas, buscamos en un
• ¿Cuál es el tema de esta carta? periódico o revista impresos o en

poSlEctura
• ¿Con qué propósito crees que la escribió su autor? una publicación electrónica una
carta de lector cuyo título nos
26. Explico con mis propias palabras: parezca interesante y la analiza-
mos para identificar:
• ¿Qué es el patrimonio histórico y cultural de un pueblo? • quién la escribió;
• con qué propósito la escri-
• ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio ancestral
bió;
de un pueblo? • el tema central, las ideas
• ¿Qué medidas se han tomado para preservar el patrimonio cul- principales y las ideas com-
tural de nuestro país? plementarias o argumentos
que presenta.
• ¿Qué piensa el autor que debe hacerse para evitar el deterioro Luego, escribimos una opinión
del patrimonio? sobre el contenido de la carta y
presentamos nuestro trabajo a
27. Escojo el significado de la oración “Se invirtió en la recupe- la clase.
ración de la memoria” según el texto de la carta. Explico mi
respuesta.
• Que el Estado ha desarrollado programas para mejorar la capa- Tarea
cidad de retención y de recordar de la población.
Respondo estas preguntas y
• Que se está buscando un documento perdido sobre patrimonio. argumento mis respuestas.
• ¿Qué es un inventario de
• Que se están haciendo esfuerzos para conservar los documen- los bienes patrimoniales de
tos y monumentos históricos y culturales del Ecuador. un país?
• ¿Cómo puede un inventario
28. Identifico qué antecedentes menciona el autor de la carta para contribuir a evitar el deterio-
afirmar que se ha invertido en recuperar la memoria histórica y ro de esos bienes?
cultural del Ecuador. • ¿Te parece importante pre-
servar los bienes materiales
29. Comparto con la clase mi opinión acerca de que los medios
y culturales de un país?
de comunicación ofrezcan un espacio para los comentarios
¿Por qué?
de los lectores.

Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a ve-
ces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi
docente al respecto.

¿Reconozco las características de una carta de lector y las diferencias con otros tipos de cartas?
¿Puedo identificar el tema central de una carta de lector?
¿Identifico las razones que motivan a una persona a escribir una carta de lector?
¿Puedo comparar los puntos de vista de varias cartas sobre un mismo tema?
¿Puedo elaborar y expresar una opinión personal sobre el tema leído?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor?
(Por ejemplo: relectura de los textos, parafraseo, planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lectu-
ras, búsqueda de información complementaria, elaboración de organizadores gráficos, elaboración de resúmenes.)
¿Qué otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi aprendizaje?

DESTREZAS: Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. / Autorre-
gular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
propósito de lectura y a dificultades identificadas.
44

Escribo para opinar

OBJETIVOS
• Escribir textos expositivos adecuados a una situación comunicativa determinada; em-
plear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
ESCRITURA procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión
y cohesión.

1. Observo esta escena y leo los diálogos.

Hay una forma

¡Otra vez nos cobraron de hacer que
la tarifa de adultos en ¡No es justo! La gente mucha gente
el bus! No sé qué pode- Ya te dije que no nos se entere de
tiene que saberlo y apo-
mos hacer. van a hacer caso por lo que está
yarnos.
más que protestemos. pasando.

2. Respondo estas preguntas. Aprendamos cómo escribir

una carta de lector.
• ¿Qué tipo de texto cumpliría el propósito de los personajes
de esta historieta?
• ¿Por qué consideras que ese tipo de textos sería el apropia-
do en este caso?
• ¿Cómo debería ser ese texto para despertar el interés
de los lectores?
• ¿A quién debería dirigirse ese escrito? ¿Por qué?

DESTREZAS: Escribir cartas de lector con un manejo de su estructura básica. / Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escri-
tura de cartas de lector. / Autorregular la escritura de cartas de lector con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. /
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de cartas de lector.
 45

3. Leemos en parejas este ejemplo de carta de lector.

planificación
Algo estamos haciendo mal. No puede ser que casa. Apagando la luz cuando salimos de algu-
cada semana se encuentren ballenas muertas na habitación, cerrando el grifo mientras nos
en las orillas de las playas; pingüinos empe- lavamos los dientes; llevando nuestras propias
trolados; campos incendiados; ríos completa- bolsas al supermercado; plantando un árbol;
mente contaminados. Esto es culpa nuestra. desenchufando los cargadores, la TV u otros
Somos nosotros quienes tiramos los papelitos artefactos electrónicos mientras no se usen;
de los caramelos cuando caminamos por la separando la basura; tratando de no usar el
calle o los cigarrillos mal apagados en medio auto cuando no es necesario y poder ir cami-
de la ruta. Somos nosotros quienes subutili- nando, en bicicleta o en el transporte público.
zamos el papel que obtenemos de los árbo- Tengo 14 años y me gustaría poder hacer
les que nos ayudan a respirar y quienes mal- algo para cambiar. Poder “limpiar” el medio
gastamos el agua. Todos alguna vez hicimos ambiente y vivir en un planeta mejor. Para
alguna de estas cosas. Y sin darnos cuenta, eso necesitamos la ayuda de todos. Que to-
poco a poco, vamos destruyendo el medio am- dos nos propongamos cambiar y hacer algo.
biente, el lugar donde vivimos. Por supuesto, Porque “mucha gente pequeña, en lugares
no somos los únicos que contaminamos con pequeños, haciendo cosas pequeñas, pueden
nuestras acciones diarias, sino también las cambiar el mundo”.
fábricas, los autos, los barcos. Todo esto cau-
sa la muerte de animales, plantas y personas. Martina Lynch
Produce también el cambio climático, la con- DNI 43.443.743
taminación de las aguas. Esto no puede seguir (Tomado de La Nación, en http://www.lanacion.com.
así. Tenemos que cambiar. ¿Cómo? Aportando ar/1869211-cartas-de-los-lectores.)

nuestro granito de arena. Empezando desde

4. En parejas, analizamos la forma en que la autora de esta carta de

lector plantea el tema sobre el que va a tratar, los argumentos que
utiliza para expresar y defender su opinión, y cómo realiza el plantea-
miento final con el que cierra su carta. Nos apoyamos en las siguien-
tes preguntas y compartimos nuestras apreciaciones con la clase.
• ¿Esta carta trata un tema actual relacionado con la vida cotidiana o
un tema de la realidad social, política o económica?
• ¿Cuál es el tema y qué plantea al respecto?
• ¿La carta tiene un inicio, un cuerpo y un cierre? ¿Qué ideas presenta
en cada parte?
• ¿Presenta los hechos en forma impersonal? ¿Dónde y cómo lo hace?
• ¿Proporciona también informaciones u opiniones personales? ¿Dónde
y cómo lo hace?
• ¿Presenta datos o informaciones para reforzar y defender su plantea-
miento?
• ¿El título puesto por el diario refleja adecuadamente el contenido
de la carta?
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de cartas de lector.
46

5. Leo los pasos para escribir una carta de lector. Comento con mis
compañeras y compañeros la importancia de seguir este recorrido.

Planificación Redacción
Es pensar por anticipado qué se escribirá en un Se describen los hechos que motivan
texto y cómo se hará. Esto incluye: elegir el tema, la carta y se presentan las opiniones
que debe ser de interés público; establecer el o argumentos de acuerdo al propósito
motivo por el que se va a escribir y el propósito de la carta y conforme a la estructura
de la carta; proponer las ideas principales y los propia de este tipo textual.
argumentos u opiniones que las sustentarán.

Publicación Revisión
Es la redacción del texto definitivo, una Se relee el texto y se consideran los aspectos orto-
vez que se han corregido los errores. gráficos y gramaticales que deben ser corregidos.

6. Leo la siguiente información y escribo en mi cuaderno los elementos

que pienso me ayudarán de mejor manera a escribir una carta de lector.

CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DE LA CARTA DE LECTOR

La carta de lector es un género textual de tipo sonas. El lenguaje debe ser simple y claro, sin
argumentativo, es decir, que presenta razona- frases rebuscadas ni figuras literarias. General-
mientos para rebatir, censurar, probar o demos- mente se refiere a los hechos en tercera persona
trar una idea, o para convencer de lo que se y las opiniones se escriben en primera persona
afirma o se niega. Su finalidad es influir en la singular o del plural. Debe centrarse en el tema,
forma de pensar y de actuar del lector. Para ello, sin alargarse demasiado en explicaciones o te-
el autor hace uso de operadores argumentativos, mas secundarios ya que el espacio para estas
es decir, marcadores o conectores textuales que cartas suele ser limitado.
condicionan las posibilidades argumentativas y
Las cartas de lector deben cumplir ciertas for-
que se utilizados para sustentar o defender las
malidades en cuanto a su estructura. Aunque el
ideas del autor.
medio de comunicación no los publique debe
Los operadores argumentativos más frecuentes tener los siguientes elementos de encabezado
para este género cumplen las siguientes funciones: y cierre:
• Adición: además de eso, aunque, también, • el lugar desde donde se la envía y
etc. fecha en que se la escribe;
• Oposición: pero, sin embargo, etc. • la identificación del destinatario;
• Comparación: más que, menos que, tanto
como, etc. • un saludo;

• Seguridad: sin duda, por supuesto, etc. • una despedida; y,

Se debe cuidar el lenguaje y la redacción, pues • la identificación de quién la envía.
la carta será publicada y leída por muchas per-
 47

7. En grupos de tres, definimos las respuestas a las preguntas cla-

ve de la planificación y las escribimos en nuestros cuadernos.
• ¿Para qué vamos a escribir?

Establecemos un propósito u objetivo de la carta, por ejemplo:

comentar sobre situaciones incorrectas o injustas; demandar
la atención de las autoridades; informar sobre un hecho im-
portante que merece atención; expresar un elogio; comentar
sobre una publicación anterior del medio de comunicación.

• ¿Sobre qué vamos a escribir?

El momento en que se establece el propósito, también se está

definiendo el tema sobre el cual tratará la carta.

• ¿A quién vamos a escribir?

Estas cartas tienen dos destinatarios: uno directo, que es el

director o editor del medio de comunicación, y unos destina-
tarios indirectos, que son los lectores de esa publicación.

• ¿Cómo la vamos a escribir?

El estilo de escritura será formal, pero accesible al público de

ese medio. Si es un diario o revista de amplia circulación que
llega a todos los sectores sociales, el lenguaje será sencillo y Para saber más
directo. En cambio, si es una publicación especializada en
Ejemplo de plan de ideas para
algún tema (medicina, economía, literatura, etc.), se puede una carta de lector
utilizar un lenguaje más técnico. Tema: Problemas causados por
los apagones
8. Hacemos una lluvia de ideas para cada parte del texto de la
carta. En este momento es importante tomar en cuenta todas
Inicio:
las ideas, sin juzgarlas. Registramos nuestras ideas en un es-
quema como el siguiente. • Lamentar los apagones en
el país.
Inicio Cuerpo Cierre Cuerpo:
• -- • -- • -- • Consecuencias de los
apagones.
• -- • -- • --
• Se dañan los electrodo-
mésticos.
9. Seleccionamos las ideas de acuerdo al propósito que estableci-
mos, y eliminamos las que no sean pertinentes. Luego, ordena- • Se interrumpen las activi-
mos las ideas que quedaron, para elaborar un plan de composi- dades domésticas, labora-
ción que mantenga coherencia entre las tres partes de la carta. les y estudiantiles.
Recordamos que: • Por las noches, aumentan
• el inicio debe ser corto y puede constar de una sola los accidentes y la delin-
oración; cuencia.

• en el cuerpo se desarrolla la idea principal presentada en el Cierre:

inicio, mediante algunas ideas y argumentos de apoyo; • Solicitar a las autoridades
• en el cierre se redacta una última idea que tenga fuerza que tomen medidas al
y que deje algún recuerdo en el lector. respecto.
 48

10. Observo la estructura sintáctica de estas oraciones, las compa-

ro y saco una conclusión.
Los perros abandonados deambulan por las calles en busca
rEDacción

de agua y comida.

Los perros que son abandonados viven en los parques

de la ciudad.

Sus dueños creen que al abandonarlos se libran

de un problema.

Lo hacen porque no tienen conciencia de su responsabilidad.

11. Leo este texto y confirmo si acerté en mis conclusiones. Luego,

en mi cuaderno, elaboro un esquema gráfico con la información
más importante.

ORACIONES COMPUESTAS
SUBORDINADAS
En castellano hay dos tipos de oraciones desde el pun-
to de vista de su estructura sintáctica: simples y com-
puestas. Las oraciones simples son aquellas que tienen
un solo verbo sintáctico y, por tanto, un solo predicado.
Las oraciones compuestas están formadas por dos o más
oraciones simples. Hay tres clases de oraciones com-
puestas: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
Una oración subordinada, también llamada secundaria,
es una oración que depende del núcleo de otra, llamada
oración principal, para tener sentido. Por lo tanto, si la
oración subordinada está sola, no tiene autonomía sin-
táctica; se la percibe como incompleta.

Oración principal
Ejemplo: Me dijo que vendrá mañana.
Oración subordinada

La oración “que vendrá mañana” no se entiende sola pues

carece de sujeto; por lo tanto, es la oración subordinada.

Clases de oraciones subordinadas

Las oraciones subordinadas se clasifican según la función Con las TIC
sintáctica que cumplen dentro de la oración principal. Es-
Observo en YouTube el video
tas funciones pueden ser: de sustantivo (oraciones subor-
Trucos para oraciones subordi-
dinadas sustantivas), de adjetivo (oraciones subordinadas
nadas adjetivas, en https://youtu.
adjetivas), o de adverbio (oraciones subordinadas adver- be/FRIciSkSAdM para reforzar
biales). mi conocimiento sobre este
tema.

DESTREZA: Mejorar la claridad y precisión de las cartas de lector mediante la esritura de oraciones compuestas subordinadas.
 49

ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS

Los adjetivos sirven para modificar a un sustan- Complemento directo. Ejemplo: La directora del
tivo que se encuentre en cualquier parte de la albergue realizó la investigación que permitió
oración. Un adjetivo puede ser reemplazado por ubicarlos.
una frase u oración cuando no existe una sola
Complemento indirecto. Ejemplo: La fundación
palabra para expresar esa idea o cuando quere-
presta ayuda a las personas que necesiten entre-
mos ser más explícitos.
nar a sus mascotas.
Una oración subordinada adjetiva (o de relativo)
Hay dos tipos de oraciones subordinadas adje-
es aquella que actúa como un adjetivo, es decir,
tivas:
complementa o modifica al sustantivo, que en
este tipo de oraciones se llama antecedente. Subordinada adjetiva especificativa: limita el
significado del antecedente. La proposición es-
Las oraciones subordinadas adjetivas están in-
pecificativa no se puede eliminar porque la ora-
troducidas por:
ción pierde sentido. Ejemplo: Una mascota que
Pronombres relativos: que; quien, quienes; el/la no recibe cuidados se enferma. (No se refiere
cual, los/las cuales. Ejemplo: Nuestra labor de a cualquier mascota sino solo a aquella que no
rescate, la cual depende de sus donaciones, ha recibe cuidados.)
salvado a cientos de perros abandonados.
En algunos casos la proposición especificativa
Adjetivos relativos – posesivos: cuyo, cuya. se puede sustituir por un adjetivo. Ejemplo: Una
Ejemplo: En nuestros albergues hay 170 perros mascota que no recibe cuidados se enferma.
rescatados, cuyas vidas han cambiado. Una mascota descuidada se enferma.
Adverbios relativos: donde, cuando, como. Subordinada adjetiva explicativa: explica una
Ejemplo: Este es el lugar donde se realiza esta cualidad del antecedente. Va entre comas y se
gran obra. puede eliminar sin que la oración pierda el senti-
do general. Ejemplo: La mascotas de Pedro, que
Las oraciones subordinadas adjetivas pueden
no reciben cuidados, se enfermaron. (Se refiere
modificar al:
a todas las mascotas, explicando que ninguna
Sujeto. Ejemplo: Los dueños que abandonaron de ellas recibe cuidados.)
a sus perros serán contactados próximamente.

12. Leo las siguientes oraciones. Identifico los elementos que

están cumpliendo la función de adjetivos y a qué sustantivo
están modificando.
• Algunos mensajes que circulan en las redes sociales están
acompañados de imágenes de perros, gatos, ovejas, vacas
y caballos abandonados en Machachi.
• Esos animales, los cuales fueron dejados atrás durante las
evacuaciones por la actividad del volcán Cotopaxi, están des-
amparados.
• Los mensajes buscan concienciar sobre el peligro que corren
a causa de la ceniza y el abandono.
• Los rescatistas, quienes son voluntarios, los han llevado
a refugios temporales.
50

13. Elaboro un cuadro de tres columnas como el del modelo. En

la primera columna registro los sustantivos de las oraciones
anteriores que son modificados por una oración subordinada
adjetiva. En la segunda columna escribo las oraciones que los
modifican. En la tercera columna anoto la función que cum-
plen esos sustantivos dentro de la oración.
Oración subordina- Función del
Sustantivo
da adjetiva sustantivo

Algunos mensajes ---- ----

---- ---- ----

14. Analizo estas oraciones. Identifico si son oraciones explicativas

o especificativas y explico por qué.
• La película que están exhibiendo es muy interesante.
• Cuenta la historia de un perro que se extravió en un pueblo de
Estados Unidos.
• Lo encontró un hombre, quien lo llevó a su casa para cuidarlo
hasta encontrar a su dueño.
• El hombre descubre el profundo lazo que puede unir a una
persona y un perro.
• El perro, que era muy fiel a su dueño, iba todos los días a espe-
rarlo a la estación de tren.
• Esta película, cuyo final es muy conmovedor, está basada en
una historia real.

15. En las siguientes oraciones, sustituyo las proposiciones adjeti-

vas especificativas subrayadas por alguno de los adjetivos
del recuadro. Para saber más

exótico inaccesible protectora Oraciones compuestas

subtropicales omnívoros estudiada Coordinadas

Subordinadas
• Los científicos encontraron una nueva especie de ranas que
viven en el subtrópico. Yuxtapuestas
• Las encontraron en un sitio donde no es fácil llegar.
• La especie que estudiaron tiene una piel venenosa. • Adjetivas

• Nancy adoptó un gato cuya raza no es común aquí. • Especificativas

• Los osos de anteojos son animales que comen todo tipo de • Explicativas
alimentos.
• Sustantivas
• La fundación que los protege realiza una campaña para preser-
• Adverbiales
var su hábitat.
 51

16. Examino las siguientes oraciones. Elaboro una hipótesis acerca

de las palabras resaltadas a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué función gramatical cumplen?
• Aquellos tres últimos niños en llegar a clases tienen que expli-
car su tardanza.
• Los primeros libros de lectura deben ser sencillos.
• Los mejores establecimientos educativos están dotados
de bibliotecas escolares.
• Pasamos varios días visitando unas hermosas islas.

17. Leemos este texto.

ADJETIVOS CONNOTATIVOS Y NO CONNOTATIVOS

Las palabras resaltadas en las oraciones ante- • establecimientos educativos
riores son adjetivos. Una de las formas de cla- • tres últimos niños
sificarlos es en adjetivos connotativos y no con-
Los adjetivos no connotativos no tienen signifi-
notativos.
cado en sí mismos y no expresan características
Los adjetivos connotativos son los que tienen del sustantivo al que aluden. Estos últimos co-
significado en sí mismos y ayudan a transmitir rresponden a los adjetivos posesivos, demostra-
información sobre los sustantivos. A estos corres- tivos e indefinidos. Ejemplos:
ponden los adjetivos calificativos y los numerales.
• algunos hombres y mujeres
Ejemplos:
• muchos inmigrantes
• hombres ecuatorianos • aquellos niños
• primeros libros • varios días.

18. En parejas, observamos estas oraciones y determinamos cuáles

adjetivos son connotativos y cuáles son no connotativos. Compa-
ramos nuestro trabajo con el de otra pareja.
• Varios lobos marinos, esos enormes y obesos mamíferos, recibían
el sol sobre la blanca arena.
• Sobre la tierra desnuda se veía una multitud de piqueros
de patas azules.
• En el centro estaba un pequeño bulto de pelos blancos, como
un copo de algodón.
• Sus afanosos padres le daban de comer en el pico. En equipo

• Las fragatas macho, con el buche rojo inflado como un globo En parejas, buscamos un artí-
culo interesante en un periódico
de cumpleaños, volaban y aterrizaban entre las piedras.
o revista. Después de leerlo,
• Dos enormes tortugas galápagos se alimentaban de algunas tunas. identificamos y resaltamos con
diferentes colores los adjetivos
• Estaban a la caza de los peces que traían las aves pescadoras. connotativos y no connotativos.
Compartimos nuestro trabajo en
• A través del agua transparente se divisaban unos pocos
clase.
tiburones blancos.

DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de adjetivos connotativos
y no connotativos.
52

19. Clasificamos los adjetivos de las oraciones anteriores en adjeti-

vos connotativos o no connotativos, según si tienen significado
en sí mismos o no.
20. En parejas, elaboramos una lista de diez adjetivos. Intercam-
biamos nuestra lista con otra pareja y clasificamos los adjetivos
en connotativos y no connotativos.

21. Entre todos los estudiantes del curso elaboramos un cuadro

como el siguiente para clasificar los adjetivos de la actividad
anterior, según si tienen significado en sí mismos o no. Lue-
go, lo copiamos en nuestros cuadernos.

Adjetivos con Adjetivos sin

significado propio significado propio

22. En grupos de tres, escribimos cinco oraciones con adjetivos

connotativos y cinco con adjetivos no connotativos. Comparti-
mos nuestro trabajo con la clase.

23. Leo este texto y realizo las actividades.

USO DE LA S EN PALABRAS
TERMINADAS EN -SIVO, -SIVA
En castellano, el sonido /s/ puede representarse con tres
letras distintas: s, c y z. Por esta razón, podemos tener
dudas a la hora de escribir ciertas palabras. Por eso es
necesario conocer las reglas ortográficas. De esa manera En equipo
damos precisión a nuestros escritos.
En grupos de cuatro, recortamos
Los adjetivos terminados en -siva y -sivo se escriben con 20 tarjetas de 7 x 3 cm y reparti-
s. Ejemplos: agresivo, compasiva, compulsivo, expresiva. mos 5 tarjetas a cada integrante
Existen solo dos excepciones a esta regla: lasciva y nociva. del grupo. Escribimos en cada
tarjeta una palabra terminada
Muchos de estos adjetivos proceden de palabras termina- en -sión, -sivo o -siva, sin que
das en -sión. Ejemplos: abrasión - abrasivo; erosión - ero- la vean los demás compañeros
sivo; televisión - televisivo. Por lo tanto, también podemos y cuidando de seguir la regla
usar esta información para determinar cuándo una palabra de escritura de estas palabras.
terminada en los sonidos /sión/ se escribe con s. Luego, ponemos las tarjetas al
centro de la mesa con la parte
Otros adjetivos proceden de palabras que llevan s en la escrita hacia abajo. Por turnos,
sílaba final. Ejemplos: intenso - intensivo; ofensa - ofen- levantamos una tarjeta y leemos
sivo. Recordar esto nos ayudará a reconocer la escritura la palabra, para que el compañe-
correcta de estas palabras. ro o compañera de la derecha la
deletree.
 53

24. Leo la siguiente lista de palabras y escribo, en mi cuaderno,

el adjetivo derivado que termine en -siva o -sivo.
conclusión corrosión permiso
depresión regreso erosión
masa explosión sorpresa
decisión discurso exceso
compasión suspensión extensión

25. Escribo en mi cuaderno las palabras terminadas en -sión rela-

cionadas con estos adjetivos.
comprensiva evasivo convulsivo
compulsivo persuasivo represivo
subversivo repulsivo progresivo

26. En parejas, buscamos diez palabras más que terminen en –sivo

o –siva y las utilizamos para escribir oraciones. Luego, las com-
partimos con nuestras compañeras y compañeros.

27. Leo este texto y realizo las actividades.

USO DE LA C EN PALABRAS
TERMINADAS EN -ANCIA, -ANCIO, -ENCIA
Se escriben con c las palabras que terminan en -ancia, -an-
cio y -encia. Ejemplos: constancia, cansancio, decadencia.
Existen solo cinco excepciones a esta regla: ansia, ansío y
ansió (conjugaciones del verbo ansiar), hortensia (flor) y Hor-
tensia (nombre propio).
Muchas de estas palabras provienen de adjetivos o sustanti-
vos terminados en -ante o -ente, lo cual nos da una pista so-
bre su escritura. Ejemplos: excelente - excelencia; indulgen-
te - indulgencia; fragante - fragancia; asonante - asonancia.

28. Escribo en mi cuaderno las palabras terminadas en -ancia

y -encia que provienen de los siguientes términos. Después,
escribo oraciones con esas palabras.
distante abundante elegante agente adolescente
extravagante tolerante absorbente relevante redundante
presente comandante ascendente gerente relevante
carente resonante coherente perseverante vigilante

29. Escribo en mi cuaderno oraciones con las siguientes palabras

y las comparto con el curso.
sustancia ganancia estancia vagancia rancia
advertencia conciencia beneficencia consecuencia residencia

DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras c y s.
54

30. Leo esta información y la parafraseo a un compañero o compañera.

COHESIÓN TEXTUAL: SUSTITUCIÓN PRONOMINAL

La cohesión es una propiedad del texto que favorece la comprensión de un texto al garanti-
zar que todas sus partes estén relacionadas de una manera lógica y que tengan unidad de
sentido. Una de las estrategias para lograr cohesión textual es reemplazar un sustantivo
que ya apareció antes el texto (denominado “antecedente”) por un pronombre personal.
Así se evita la repetición innecesaria de palabras y se conectan los referentes entre sí.
Esta estrategia se denomina sustitución pronominal.
Se pueden usar los siguientes pronombres:
Pronombres personales Formas Ejemplos
1ª persona: Yo me, mí, conmigo Me fui a casa.
Singular
2ª persona: Tú te, ti, contigo Te quiero.
3ª persona: Él / Ella se, sí, lo, la, le, consigo La vieron en el parque.
1ª persona: Nosotros / Nosotras nos Nos trajo un regalo.
2ª persona: Ustedes les Les contaron un cuento.
Plural
Los niños llevaron
3ª persona: Ellos / Ellas se, los, las, les
el premio consigo.
Ejemplos: • Carolina se está reponiendo de una grave enfermedad. - Ella se está
reponiendo de una grave enfermedad.
• Admiramos a Carolina por su valentía. - La admiramos por su valentía.

31. En las siguientes oraciones, identifico los sujetos que actúan

como antecedente y los pronombres que los sustituyen.
• Pedro, Martina y yo tenemos la misma edad. Nosotros somos
compañeros de aula.
• Martha y tú son muy aplicadas. Ustedes merecen un reconoci-
miento.
• Jaime y Teresa escribieron una carta a sus padres. Les contaron
sus aventuras en la selva.
• Nancy y Julián participaron en el concurso de oratoria. Ella expu- En equipo
so sobre la vida de los delfines y él sobre las pirámides de Egipto. En grupos de tres, escogemos un
animal que nos llame la atención
32. En mi cuaderno, reescribo estas oraciones sustituyendo las pa- y sobre el que queramos saber
labras resaltadas con un pronombre. Recuerdo que los pronom- más. Buscamos información
bres pueden estar en un lugar distinto de la oración. Comparo sobre sus características, hábitat,
mi trabajo con el de un compañero o compañera. etc. Con esos datos, escribimos
una corta historia sobre el animal
• Juan leyó el libro en tan solo dos días. escogido, utilizando sustitucio-
• A Juan le gusta mucho leer novelas fantásticas. nes pronominales cuando se las
requiera. Compartimos nuestro
• Juan compra las novelas fantásticas en la librería de su barrio. trabajo con los demás compañe-
ros y compañeras del curso.
• Un hombre salvó a un pingüino que estaba varado en una playa.

DESTREZA: Lograr cohesión en la escritura de cartas de lector mediante la sustitución pronominal.

 55

33. Leo esta información y elaboro en mi cuaderno un esquema

gráfico para recordarla.

PALABRAS HOMÓFONAS: AHÍ, HAY, AY

En castellano existen muchas palabras que sue- HAY: Es una forma conjugada impersonal del
nan parecido, pero se escriben distinto y tienen verbo haber, por lo tanto siempre debe escri-
significados diferentes. Esto genera muchas du- birse con h inicial. Es una palabra monosílaba
das a la hora de escribirlas, sobre todo cuando cuyo golpe de voz recae en la vocal a. Se puede
se desconocen su origen, su significado y la for- comprobar que es un verbo porque siempre se
ma correcta de escribirlas. puede cambiar en la oración por otras formas
del verbo haber (había, habrá...) sin cambiar de
Las palabras “ahí”, “hay” y “ay” presentan una
sentido. Ejemplo: En este colegio hay una can-
duda muy común, pero muy fácil de resolver.
cha de fútbol y dos de básquet. Puede sustituir-
AHÍ: Es un adverbio de lugar que significa “en se por otra conjugación de haber sin cambiar de
esta posición o lugar” o “a esa posición o lu- significado: En este colegio había una cancha
gar”. Es una palabra bisílaba aguda, pues el de fútbol y dos de básquet.
acento recae en la i: a-hí. Se puede comprobar
AY: Es una interjección que sirve para expresar
su significado si en la oración puede ser reem-
dolor, sorpresa, admiración o disgusto. Es una
plazada por otro adverbio de lugar, como allí,
palabra monosílaba y se pronuncia igual que
allá, o aquí. Ejemplo: Dejé mi mochila ahí. (Sig-
“hay”. Por lo general, se escribe entre signos
nificado: Dejé mi mochila en ese lugar). Puede
de exclamación y tiene entonación exclamativa
sustituirse por allí sin cambiar de significado:
en las conversaciones. Ejemplo: ¡Ay!, me pin-
Dejé mi mochila allí.
ché un dedo.

34. En mi cuaderno, escribo estas oraciones con ahí, hay o ay, se- Para recordar
gún corresponda. Comparo mi trabajo con el de un compañero
o compañera. Hay es del verbo haber, ahí
• Las llaves están ______, sobre la mesa. es un lugar, ay es una excla-
mación. Ahy no existe.
• ¡______! Qué susto me diste.
• ¿Qué ______ de almuerzo?
• ¡______, no! Se me cayó el vaso y se rompió.
• En ese lugar ______ muchos mosquitos.
• Sin embargo, los niños juegan _______ despreocupadamente.
• No dejes tu bolso ______, se te puede perder.
• Se dejó sacar la astilla del dedo sin decir un ______ de dolor.
• En Ecuador _______ muchas playas hermosas.
• Fue _______ donde aprendí a bucear.
• ¡ ______, qué frío hace!

35. En parejas, escribimos tres oraciones con cada una de las pala-
bras: ahí, hay, ay. Luego, compartimos nuestro trabajo
con el curso.

DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras.
56

36. Leo esta información y realizo las actividades.

USO DE LA TILDE EN ADVERBIOS TERMINADOS EN -MENTE

Los adverbios son palabras que modifican el sig- la terminación. Ejemplos: FÁcilMENte; natu-
nificado de un verbo, de un adjetivo, de una ora- RAL-MENte.
ción o de otro adverbio.
Para la acentuación gráfica, este tipo de adver-
Algunos adverbios se forman añadiendo el sufijo bios conservan la tilde del adjetivo base, cuando
-mente a un adjetivo. Este sufijo significa ‘áni- este lo lleva. Ejemplos:
mo’, ‘intención’ o ‘propósito’. Se utilizan dentro
• teórico + mente - teóricamente
para expresar la forma en que se realiza la acción
de la que se habla. Ejemplos: • virtual + mente - virtualmente
fácil (adj.: que no requiere gran esfuerzo, habi- • última + mente - últimamente
lidad o capacidad): Esta tarea es fácil. (“Fácil”
modifica a “tarea” e indica una cualidad de esta.) • personal + mente - personalmente

fácilmente (adv.: con facilidad): Realizó la tarea Cuando se forma este tipo de adverbios a partir
fácilmente. (“Fácilmente” modifica a “realizó” e de adjetivos terminados en o, se cambia esta
indica cómo se ejecutó la tarea.) vocal por a. Ejemplos:

Los adverbios terminados en -mente presentan • silencioso + mente - silenciosamente

dos sílabas tónicas: la del adjetivo base y la de • perfecto + mente - perfectamente

37. Formo adverbios añadiendo la terminación -mente a los si-

guientes adjetivos. Comparo mi trabajo con el de un compañero
o compañera.

rápido indudable claro ágil eficaz

afortunado consciente actual personal franco
seguro práctico general real esencial
igual común lento básico sutil

38. En parejas, escribimos oraciones con los adverbios que forma-

mos en la actividad anterior. Compartimos nuestro trabajo con
el curso.

39. En mi cuaderno, cambio estos adjetivos por su correspondiente

adverbio terminado en -mente. Luego, escribo estas oraciones
añadiendo el adverbio que corresponda.

• La mujer salió ____ porque estaba cansada.

paciente
afortunado • El perro espera ____ su comida.
ágil • ____ leo las noticias del periódico.
diario
exitoso • La carretera se cerró ____ por la lluvia.
lento
• Joaquín terminó el bachillerato ____.
temporal
• La muchacha escaló ____ el tramo de roca antes de la cumbre.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de la tilde.
 57

40. Leo esta información y realizo las actividades.

USO DE LOS DOS PUNTOS (:) EN CARTAS Y DOCUMENTOS

Los dos puntos (:) son un signo de puntuación que detienen
el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Por lo
tanto, su función es anunciar lo que viene a continuación.
Al igual que todos los demás signos de puntuación, los dos
puntos se escriben pegados a la palabra o signos que los
antecede y separados por un espacio de la palabra que los
sigue. Para evitar confusiones, debe evitarse el uso repetido
de los dos puntos en un mismo enunciado.
En el caso de las cartas de cualquier tipo, incluidas las de
lector, los dos puntos se colocan tras las fórmulas de saludo
del encabezamiento. La palabra que sigue a los dos puntos y
que inicia la carta o documento se escribe con inicial mayús-
cula y en renglón aparte. Ejemplo:
Cuando se trata de documentos jurídicos o administrativos,
como resoluciones, decretos, certificados, etc., los dos pun-
tos se colocan después del verbo que presenta el objetivo
fundamental del documento (por ejemplo: certificar, solicitar,
decretar…). Esta palabra se escribe separada de las demás
y enteramente en mayúsculas. El cuerpo del documento se
inicia en párrafo aparte y con inicial mayúscula. Ejemplos:

41. Reescribo estos textos en mi cuaderno, colocando dos puntos,

mayúsculas y renglón aparte donde sea necesario.
• Señor director me dirijo a usted con motivo de las actividades
que se realizarán por las fiestas cantonales.
• Estimada señora directora por medio de la presente deseo
felicitar al diario que usted dirige por el interesante artículo del
domingo anterior.
• De mi consideración le escribo en referencia a la noticia acerca
del puente peatonal construido en la avenida principal.
• El Consejo Estudiantil del Colegio Hans Meyer, considerando
que la estudiante María Pérez se ha destacado en sus activida-
des deportivas, le otorga el premio Deportista del Año.
• Visto el informe de la Oficina de Bienes Raíces, determinamos
que la finca no se puede declarar como urbana.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de los dos puntos.
 58

42. Leo esta información. Luego, la parafraseo a un compañero

o compañera.
rEDacción

LA MAYÚSCULA DIACRÍTICA
La mayúscula diacrítica, llamada también “ma- Ejemplos:
yúscula diferencial”, sirve para diferenciar uno
• El comandante de las Fuerzas Armadas dio
de los usos que puede tener un sustantivo co-
hoy una conferencia de prensa.
mún. Esto ocurre cuando una de las acepciones
de un determinado sustantivo común designa • Las fuerzas armadas de un país lo protegen
a una entidad o colectividad institucional; por de las amenazas externas.
ejemplo: Estado, Iglesia, Parlamento, entre
otros. De esta manera se distingue el uso de ese • Todos los órganos del Estado contribuyeron
término como nombre o sustantivo común, del para solucionar la situación de los damni-
uso como nombre propio de una entidad. Este ficados.
es uno de los casos del uso de la mayúscula ini- • Durante su viaje de estudios a México visi-
cial que no depende de la puntuación. tará los estados de Puebla y de Guerrero.

43. En parejas, escribimos un ejemplo de cada caso en que se usa

la mayúscula diacrítica con estas palabras.

universidad estado
iglesia parlamento
marina ejército
gobierno municipio
academia policía

44. En el grupo de trabajo, redactamos los párrafos que correspon-

den a cada una de las partes de la carta, siguiendo el plan
de composición. Tomamos en cuenta estas recomendaciones:

Escribimos también los elementos que, aunque no se publiquen,

Como esta es una carta for-
son importantes en cualquier carta: el lugar y fecha en que se
mal, recordamos dirigirnos
la escribió; el nombre del destinatario (Señor… Director del dia-
al destinatario como “us-
rio…); el saludo (Señor director...); la despedida (Atentamente…)
ted” y mantener un estilo
y la firma (nombres de los remitentes, colegio al que pertenece-
claro, sencillo y objetivo.
mos, año de educación básica, cédula de identidad…).

Debemos tener en cuenta qué reacción intenta-

Si se hace alguna crítica, debe estar ex-
mos generar en los lectores, qué argumentos utili-
presada de manera que no ofenda a nin-
zaremos para sustentar nuestras opiniones, y qué
gún sector del público lector.
finalidad tiene la conclusión de la carta.

Una de las características principales de estos escritos es la

Cada párrafo debe transmitir
brevedad, por lo que la carta no debe exceder las 20 líneas.
una idea clara y las razones
Si es muy larga, el periódico no la publicará o la acortará por
que la fundamentan.
su cuenta.

DESTREZAS: Autorregular la escritura de cartas de lector con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. / Usar de forma habitual el
procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de cartas de lector.
 59

45. Elaboramos una lista de cotejo para revisar las cartas que escribimos.

Características generales de la carta de lector:

EDición
El encabezado incluye todos los elementos requeridos en una carta.
El inicio dirige la atención hacia el punto central de la carta.
El cuerpo expresa con claridad nuestras opiniones.
Incluye argumentos que sustentan las opiniones expresadas.
Las críticas se expresan de manera respetuosa.
El cierre expresa una conclusión clara y motivadora.
Uso del lenguaje:
Empleamos oraciones completas y bien construidas.
Utilizamos correctamente los adjetivos connotativos y no connotativos.
Aplicamos las reglas de escritura de la s y la c.
Utilizamos los nexos y la puntuación de manera apropiada.
Utilizamos la sustitución pronominal para dar cohesión al texto.
Diferenciamos la escritura y los usos de ahí, hay, ay.

puBlicación
Utilizamos de manera apropiada la mayúscula diacrítica.
Utilizamos de manera apropiada los dos puntos en cartas y documentos.

46. Escribimos la versión final de la carta aplicando las correccio-

nes que sean necesarias.

Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a ve-
ces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi
docente al respecto.

¿Puedo escribir cartas de lector con un manejo de su estructura básica?

¿Selecciono y aplico variadas técnicas y recursos en la escritura de cartas de lector?
¿Aplico el proceso de planificación, redacción y revisión en la escritura de cartas de lector?
¿Uso los adjetivos connotativos y no connotativos para matizar y precisar las ideas, oraciones y párrafos?
¿Mejoro la claridad y precisión del texto mediante la escritura de oraciones compuestas subordinadas adjetivas?
¿Aplico de manera autónoma las reglas de uso de la s y la c?
¿Aplico de manera autónoma las reglas de uso de los dos puntos?
¿Logro cohesión mediante la sustitución pronominal?
¿Aplico de manera autónoma las reglas de escritura y los usos de ahí, hay, ay?
¿Aplico las reglas de uso de la tilde en adverbios terminados en –mente y de la mayúscula diacrítica?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor?
¿Qué otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi aprendizaje?

DESTREZAS: Autorregular la escritura de cartas de lector con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. / Usar de forma habitual el
procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de cartas de lector.