International Journal of Developmental
and Educational Psychology
ISSN: 0214-9877
[email protected] Asociación Nacional de Psicología
Evolutiva y Educativa de la Infancia,
Adolescencia y Mayores
España
Díaz, Alicia; Jiménez, Juan E.; Mejía, Carolina; Fabregat, Ramón
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA BATERÍA DE EVALUACIÓN DE PROCESOS
COGNITIVOS Y DE LECTURA EN ADULTOS CON DISLEXIA (BEDA)
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 1, núm. 1, 2014,
pp. 565-570
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y
Mayores
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA BATERÍA DE EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
Y DE LECTURA EN ADULTOS CON DISLEXIA (BEDA)
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF ASSESSMENT BATTERY OF DYSLEXIA IN ADULTS (BEDA)
Alicia Díaz
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria,
Juan E. Jiménez
Universidad de La Laguna
Carolina Mejía
Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colombia),
Ramón Fabregat
Universitat de Girona.
Alicia Díaz, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Dirección
postal: Santa Juana de Arco, 1. Campus universitario del Obelisco, Las Palmas de Gran Canaria, 35004. E-
mail: [email protected] Parte de esta investigación ha sido financiada por el Plan Nacional I+D+i con ref.
PET-2008_0225 del que es IP el segundo autor.
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Fecha de Recepción: 12 Febrero 2014
Fecha de Admisión: 30 Marzo 2014
ABSTRACT
This study analyzed the psychometric properties of the Assessment Battery of Dyslexia in Adults
(BEDA). Dyslexia persists into adulthood and the assessment should focus also on the underlying
cognitive processes involved in dyslexia. Therefore, valid and reliable instruments tools to detect and
assess adults with dyslexia are needed. BEDA was designed as a computer-assisted tool developed
with web-based technology for the assessment of cognitive processes involved in university stu-
dents with dyslexia (i.e., phonological awareness, orthographic processing, processing speed, lexi-
cal access, working memory and semantic processing). The standardization of BEDA has been con-
ducted with undergraduate degree, master and PhD students from three Spanish universities
(University of La Laguna, University of Girona and University of Las Palmas de Gran Canaria). Finally,
we propose that BEDA is part of an e-learning platform (Platform for Assistance and Intervention
Dyslexia in Adults: PIADA), along with other identification and assistance tools, with the aim that can
be used by teachers and university students, and thus help to meet the challenge to provide univer-
sity students a resource that enables the identification of dyslexia and provide information to teach-
ers on strategies and guidelines with students with reading disabilities.
Keywords: Psychometric properties, dyslexia, adults, BEDA multimedia battery, computer-
assisted assessment.
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PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA BATERÍA DE EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS Y DE LECTURA EN
ADULTOS CON DISLEXIA (BEDA)
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF ASSESSMENT BATTERY OF DYSLEXIA IN ADULTS (BEDA)
RESUMEN
El presente trabajo analiza las propiedades psicométricas de la Batería de Evaluación de Dislexia
en Adultos (BEDA). La dislexia puede persistir en la vida adulta y su identificación va a depender,
entre otras consideraciones, de la evidencia de déficit en los procesos cognitivos que subyacen a la
misma. Por tanto, se hace necesario contar con instrumentos estandarizados válidos y fiables con
los que poder identificar la presencia de dislexia en la población adulta. Con este objetivo se dise-
ñó BEDA, la cual puede definirse como una herramienta basada en tecnología web que permite eva-
luar y representar los déficits cognitivos (en conciencia fonológica, procesamiento ortográfico, velo-
cidad de procesamiento, acceso al léxico, memoria de trabajo y procesamiento semántico), presen-
tados por estudiantes universitarios con dislexia. La estandarización de BEDA se ha llevado a cabo
con estudiantes universitarios de grado, máster y doctorado de tres universidades españolas
(Universidad de La Laguna, Universitat de Girona y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria). Por
último, planteamos que BEDA forme parte de una plataforma e-learning (Plataforma de Intervención
y Asistencia de Dislexia en Adultos: PIADA), junto con otros instrumentos de identificación y asis-
tencia, con el objetivo de que pueda ser utilizada por profesores y estudiantes universitarios, y de
esta manera contribuir a dar respuesta al reto que supone proporcionar al alumnado universitario
un recurso que posibilite la identificación de la dislexia, así como ofrecer información al profesora-
do sobre estrategias y pautas de actuación con el alumnado que presenta esta dificultad.
Palabras claves: propiedades psicométricas, dislexia, adultos, batería multimedia BEDA, identi-
ficación.
Los estudios empíricos sobre la dislexia ponen de manifiesto que se trata de una dificultad espe-
cífica con la lectura que no está delimitada a la niñez, sino que puede persistir en la vida adulta
(Callens, Tops y Brysbaert 2012; Hatcher, Snowling y Griffiths 2002; Swanson y Hsieh, 2009). Así,
si atendemos a la definición de dislexia propuesta por Lyon, Shaywitz y Shaywitz (2003), según la
cual: “la dislexia es una dificultad de aprendizaje específica que es neurobiológica en origen. Se
caracteriza por dificultades con la seguridad y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y escasas
habilidades de descodificación y deletreo. Estas dificultades resultan generalmente de un déficit en
el componente fonológico del lenguaje que, frecuentemente, es inesperado en relación a otras habi-
lidades cognitivas y a la instrucción recibida. Como consecuencia secundaria se puede incluir pro-
blemas de comprensión lectora y experiencia lectora reducida, lo que puede impedir el crecimiento
del vocabulario y de los conocimientos del mundo”, entendemos que lo que caracteriza a esta con-
dición no es la edad sino la presencia de dificultades en el reconocimiento de las palabras relacio-
nadas con un déficit en el componente fonológico del lenguaje. En este sentido, numerosas investi-
gaciones han considerado que uno de los principales déficit en la dislexia se centra en los procesos
de reconocimiento de palabras. Este déficit ha quedado patente tanto en diferentes lenguas
(Jiménez, 2012; Siegel, 1986) como en niños y adultos (Ben-Dror, Pollatsek, y Scarpati, 1991;
Bruck, 1990, 1992, 1993b; Jiménez y Hernández-Valle, 2000). Para llevar a cabo el reconocimien-
to de palabras se deben implementar una serie de procesos, tales como el procesamiento fonológi-
co y ortográfico. El procesamiento fonológico hace referencia a las operaciones que el lector ejecu-
ta para descodificar la palabra escrita y traducirla a su forma fonológica, para lo cual es necesario
la conversión de cada uno de los grafemas que la componen en sus fonemas correspondientes. Por
otro lado, el procesamiento ortográfico implica el reconocimiento de las palabras como un patrón
global, por lo que se reconoce la forma ortográfica de las palabras independientemente de su fono-
logía. La adquisición, consolidación y automatización de ambos procesos serán fundamentales para
que se desarrolle un adecuado proceso lector. Además del procesamiento fonológico y ortográfico
se ha evidenciado que existen otros procesos cuyo déficit están asociados con la presencia de difi-
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cultades lectoras. Estos son: la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo y el procesa-
miento semántico. En cuanto a la velocidad de procesamiento se plantea que la lentitud de proce-
samiento conlleva un retraso en la identificación de letras, comprometiendo la velocidad y activa-
ción de dichas letras e impidiendo captar los patrones que ocurren de manera paralela en el lenguaje
escrito, así diferentes estudios demuestran que en la dislexia se presenta un déficit en la velocidad
de procesamiento, (Fawcett y Nicolson, 1994, Näslund y Schneider, 1991; Van den Bos, 1998;
Wimmer, 1993; Yap y Van der Leij, 1993). Por su parte, la memoria de trabajo se puede definir como
una habilidad para mantener y manipular a corto plazo la información necesaria para la generación
de acciones cercanas en el tiempo, por esta razón se ha considerado una variable importante en el
aprendizaje de la lectura (Bull y Scerif, 2001) y se ha encontrado déficit en la memoria de trabajo
verbal en niños con dislexia (Felton, Wood, Brown, Campbell y Harter, 1987; Siegel y Heaven, 1986;
Siegel y Ryan, 1989). Por último, el procesamiento semántico consiste en extraer el significado de
la oración e integrarlo en la memoria. El proceso de comprensión no termina hasta que se añade la
nueva información con la que el lector ya posee (Schank, 1982). Algunos autores sugieren que los
malos lectores tienen dificultades en el procesamiento de la información fonológica y esto a su vez
afecta a otros módulos de procesamiento como puede ser el semántico, se entiende que la altera-
ción de un nivel inferior afectará a un nivel superior, aunque éste en sí mismo no esté alterado (Bar-
Shalom, Crain y Shankweiler, 1993; Smith, Maracuso, Shankweiler y Crain, 1989).
La identificación de la dislexia exige, entre otras consideraciones, que se presente un bajo ren-
dimiento en los procesos léxicos que intervienen en la lectura en pruebas estandarizadas.
Concretamente, siguiendo la Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias,
se especifica que para llevar a cabo la identificación de dislexia se ha de presentar un bajo rendi-
miento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondería por edad, con un
percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos
de lectura de palabras o pseudopalabras. Después de constatados los criterios anteriores, el esco-
lar podría presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de com-
prensión lectora. Por tanto, para la identificación de dislexia en población adulta se debe de contar
con pruebas estandarizadas donde se evalúen los procesos léxicos y semánticos. Por esta razón y
dado que no existen dichas pruebas estandarizadas en español para la población universitaria, dise-
ñamos una batería de evaluación de dichos procesos para realizar la identificación de dislexia en
estudiantes universitarios.
OBJETIVOS
El objetivo del presente trabajo consiste en la presentación de la Batería así como en mostrar
resultados preliminares respecto a las propiedades psicométricas de la Batería de Evaluación de
Procesos Cognitivos y de Lectura en Adultos con dislexia (BEDA) en una muestra de estudiantes
universitarios.
MÉTODO
Participantes
La estandarización de BEDA se ha llevado a cabo sobre una muestra de 203 estudiantes univer-
sitarios de grado, máster y doctorado de tres universidades españolas (Universidad de La Laguna,
Universitat de Girona y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria).
Materiales y procedimiento
La Batería de Evaluación de Procesos Cognitivos y de Lectura en Adultos con dislexia (BEDA) es
una herramienta basada en tecnología web que permite evaluar y representar los déficits cognitivos
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ADULTOS CON DISLEXIA (BEDA)
PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF ASSESSMENT BATTERY OF DYSLEXIA IN ADULTS (BEDA)
en procesamiento fonológico, procesamiento ortográfico, velocidad de procesamiento, acceso al
léxico, memoria de trabajo y procesamiento semántico, presentados por estudiantes universitarios.
BEDA se presenta en un formato modular, de forma que las tareas de evaluación se agrupan en dife-
rentes módulos con distintas tareas que permiten a los estudiantes revisar y analizar los resultados
obtenidos en su evaluación. Los seis módulos de evaluación de BEDA son los siguientes:
Módulo de procesamiento fonológico
Este módulo contiene siete tareas que evalúan la habilidad de manipular mentalmente los fone-
mas, las sílabas y las rimas ): 1) Segmentación en sílabas (Johnson y Blalock , 1987) requiere la
segmentación en sílabas de las palabras que se presentan al usuario auditivamente; 2) Número de
sílabas (Johnson y Blalock, 1987) requiere contar el número de sílabas de las palabras presentadas
auditivamente; 3) Segmentación en fonemas (Johnson y Blalock, 1987) requiere la separación foné-
mica de palabras presentadas auditivamente; 4) Rima general (Johnson y Blalock, 1987) requiere
decir tres palabras que rimen con una palabra que se presenta auditivamente ; 5) Rima específica
(Johnson y Blalock , 1987) requiere la comparación de dos pares de palabras e indicar si riman o
no ; 6) Localización fonémica (Vellutino y Scanlon, 1987), requiere la comparación de dos pares de
palabras similares presentadas auditivamente e indicar si la diferencia de sonido se encuentra en el
principio, en medio o al final, y 7) Omisión de fonemas (Beringer, 1994) requiere la repetición una
palabra presentada auditivamente y posteriormente repetir la palabra omitiendo un segmento de
ella.
Módulo de procesamiento ortográfico
Este módulo contiene dos tareas en las que se evalúa el conocimiento ortográfico de las pala-
bras: 1) Elección ortográfica (Stanovich y West, 1989), que exige la elección de la palabra que es
ortográficamente correcta entre dos palabras presentadas visualmente y 2) Elección de homófonos
(Olson, Forsberg y Wise, 1994), que exige elegir entre dos homófonos el que corresponde a una
pregunta presentada auditivamente.
Módulo de acceso al léxico
Consta de dos tareas: lectura de palabras y lectura de pseudopalabras (Guzmán y Jiménez,
2001), donde el usuario tiene que leer en voz alta, lo más rápida y exactamente posible palabras y
pseudopalabras presentada visualmente.
Módulo de la velocidad de procesamiento
Este módulo contiene una tarea de velocidad visual (DeFries y Baker, 1983), que requiere que el
usuario seleccione lo más rápidamente posible, grupos de números y letras iguales de un conjunto
de grupos de distractores.
Módulo de memoria de trabajo verbal
Contiene una tarea de memoria (Beringer, 1994) en la que se presenta visualmente una pseu-
dopalabras durante un segundo y luego se requiere que el usuario escriba toda la pseudopalabras o
sólo una parte de ella de acuerdo con las instrucciones presentadas auditivamente.
Módulo de procesamiento semántico
Consta de dos tareas de lectura de textos en donde se evalúa la comprensión lectora, en ella se
requiere que el usuario responda a una lista de preguntas por texto.
BEDA forma parte de una plataforma e-learning (Plataforma de Intervención y Asistencia de
Dislexia en Adultos: PIADA), junto con otros instrumentos de identificación y asistencia. La idea es
que dicha plataforma pueda ser utilizada por profesores y estudiantes universitarios, con el objeti-
vo de contribuir a dar respuesta al alumnado universitario con dislexia con un recurso que posibili-
te su identificación, así como el ofrecimiento de información al profesorado sobre estrategias y pau-
tas de actuación con el alumnado que presenta esta dificultad.
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CONCLUSIONES
En general, los resultados de nuestra investigación nos indican que BEDA posee unas propie-
dades psicométricas aceptables para el propósito con el que fue diseñada. Se han obtenido datos
normativos para población adulta universitaria. Por tanto, disponemos en este momento de una
herramienta válida y fiable para evaluar aquellos procesos cognitivos implicados en la dislexia en
adultos universitarios. Asimismo, se ha de puntualizar que para llevar a cabo una correcta identifi-
cación del alumnado se ha de cumplimentar la información aportada por BEDA con el
Autocuestionario de Detección de Dislexia en Adultos (ADDA) elaborado por Mejía, Giménez de la
Peña y Fabregat (2012, 2013) donde se evalúan diferentes factores que han de ser tenidos en con-
sideración para realizar la identificación de dislexia (i.e., cómo fue el aprendizaje de la lectura, his-
toria escolar, identificación previa,...). Por último, planteamos como trabajos futuros la implemen-
tación de BEDA en alumnado universitario con dislexia, así como la validación de los diversos ins-
trumentos que forman parte de la Plataforma de Intervención y Asistencia de Dislexia en Adultos
(PIADA), con el objetivo de poder ofrecer a los profesores y estudiantes universitarios la posibilidad
de utilizar PIADA como un elemento que contribuye a la mejora de la enseñanza y a la calidad de
vida del alumnado universitario que presenta dislexia.
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