PLAN DE CURSO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Programa académico: Código: Semestre

Administración Financiera 0803 I
Campo de formación: Núcleo de formación:
Área Básica Ciencias Básicas
Curso : Código:
Fundamentos de Matemáticas 0701565
Créditos Número Horas de trabajo Horas de Horas de
Académicos Total de orientado trabajo trabajo
4 Horas 32 independiente semanal
192 160 12
Proyecto de investigación Formativa: ¿Cuál ha sido la evolución de las
empresas desde su ciclo de vida en los diferentes sectores económicos
asociados a los entornos regionales?
Línea: cultura y calidad de vida
Sub-línea: desarrollo regional sostenible.

1. JUSTIFICACIÓN
El estudio financiero está ligado históricamente con el desarrollo de las
matemáticas, con el procesamiento, tabulación y análisis de información para la
toma de decisiones, es decir, con el uso de fórmulas y modelos matemáticos
aplicados a la solución de algunos problemas financieros, por lo tanto, la
matemática debe estar correlacionada con el entorno financiero y ciencias afines.
El curso Fundamentos de Matemáticas retoma y refuerza las estructuras
cognitivas básicas de la matemática, para categorizarlas y aplicarlas dentro del
campo financiero, así mismo, aporta y fortalece los procesos matemáticos de los
cursos que están relacionados con las ciencias básicas, contribuyendo así al
proyecto de investigación formativa por cuanto los estudiantes desarrollan
procesos de comunicación, argumentación y solución de algunos problemas
económicos y financieros en situaciones específicas de la caracterización de las
diferentes etapas de nacimiento, crecimiento, estancamiento y declive de las
empresas estudiadas en las distintas etapas del proyecto.

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
2.1 propósito general
Comprender los conceptos fundamentales de la matemática y apropiarse de los
mismos, para estar en condiciones de aplicarlo en la toma de decisiones del
campo financiero, logrando desarrollar procesos de interpretación, argumentación,
y solución de algunos problemas financieros, de servicios y áreas de formación
afines.
2.2 Propósitos específicos
 Emplear lenguaje matemático utilizado en los objetos (símbolos o
notaciones).
 Proponer problemas del contexto financiero, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
 Utilizar datos del sistema financiero para modelar, construir ecuaciones
y funciones.
 Aplicar algoritmos para resolver ejercicios y problemas del entorno
financiero.
 Representar gráficamente datos financieros en diferentes formas y su
interpretación en lenguaje matemático.
 Codificar en un lenguaje matemático los datos de movimientos
financieros representándolos gráficamente.

3. CONTENIDOS FORMATIVOS
3.1. Eje problémico
¿De qué forma se pueden apropiar, articular y desarrollar los componentes de la
matemática y los fundamentos del pensamiento lógico en pro de desarrollar
competencias efectivas para intervenir en problemas del campo económico y
financiero?

3.2. Unidades de aprendizaje

Unidades Problemas Conocimientos

Lógica y ¿Cómo interpretar información . Proposiciones valores de verd

conjuntos financiera representada textual . Operaciones lógicas
o gráficamente, desde el . Conceptos generales de
pensamiento lógico teoría de conjuntos.
matemático, para lograr una - Operaciones entre
adecuada toma de decisiones? conjuntos
. Situaciones problémicas
. Sistemas numéricos

Algebra Básica. ¿De qué manera se puede Operaciones con expresiones

Ecuaciones e aprovechar el algebra para algebraicas y factorización.
inecuaciones analizar información Aplicación de expresiones
económica y financiera que algebraicas y factorización en
permita la modelación de problemas financiaros
soluciones en varios
 contextos?

Sistema ¿De qué forma se pueden Operaciones de orden superior

numérico de construir criterios reflexivos y en los reales.
orden superior prácticos sobre la utilidad y el Resolución de modelos:
papel de los modelos gráficos potenciación, radicación y
y de los sistemas numéricos logarítmicas
de orden superior en el
contexto financiero?

Sistema de ¿Cómo se pueden representar Ecuaciones lineales en una y

ecuaciones problemas económicos y dos variables.
lineales y no financieros mediante el uso de Oferta, demanda y punto de
lineales. la función matemática? equilibrio.
Ingresos y costos.
Aplicaciones con enfoque a la
economía

Funciones ¿De qué forma se pueden Funciones cuadráticas

trascendentes y construir criterios de Funciones exponenciales y
cuadráticas evaluación válidos para logaritmos con aplicaciones a
entender la pertinencia e la economía y servicios
importancia de la tecnología Problemas sobre crecimiento,
(calculadora y/o software) decrecimiento, capitalización y
frente a la resolución de rendimientos financieros
problemas financieros en los
que se involucran las
funciones trascendentes y
cuadráticas?

4. ESTRATEGIAS FORMATIVAS
4.1. Estrategias pedagógicas y didácticas
La estrategia pedagógica que se apropia para el curso se encuentra ubicada
dentro de la enseñanza problémica, desde donde se adopta una didáctica que
desarrolla el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como estrategia que facilita
la autoformación, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. Esto se
permite por la articulación de un eje problémico desde donde se desprenden
preguntas generadoras que vinculan conocimientos con problemas aplicables al
entorno de formación (financiero) y teniendo en cuenta características del entorno.
Actividades no presenciales. Los estudiantes del curso deben identificar
elementos sustanciales de situaciones problémicas que se relacionan con su perfil
de formación, donde se logran adelantar procesos de intervención matemática,
articulados con el análisis de fenómenos de realidad complejos que permitan la
interacción en CIPAS o de manera individual. Como resultado de las actividades
realizadas se proyecta el generamiento de ideas, de proposiciones y soluciones
innovadoras, si como la puesta en común de nuevos interrogantes que sin duda
señalan el continuo proceso de indagación y crecimiento tanto del estudiante
como de la reflexión del docente. Actividades presenciales. Se deben abordar
los resultados del trabajo independiente para la socialización con el grupo, lo que
determina el intercambio de experiencias y presentación de posibles soluciones a
las problemáticas abordadas. Se realizarán actividades en el aula tales como
formulación, desarrollo y graficación de problemas, modelación de información
económica y financiera y resolución de ejercicios aplicados, entre otras, que logren
integrar los conocimientos alcanzados en el desarrollo de las actividades no
presenciales, y que permitan una contextualización de los problemas que median
el logro de las competencias definidas para el curso. Estas actividades serán
acompañadas con materiales propuestos por el profesor, quien realizará
acompañamiento permanente a cada CIPAS o estudiante según el caso.
4.2. Articulación con el proceso de investigación formativa
Este curso articula al proyecto de investigación formativa: ¿Cuál ha sido la
evolución de las empresas desde su ciclo de vida en los diferentes sectores
económicos asociados a los entornos regionales?, en cuanto desarrollará
competencias básicas para que el estudiante de Administración Financiera pueda
interpretar, organizar, analizar y representar la información, generada a partir de la
recolección y análisis de las variables que maneja el proyecto de investigación,
desde donde el área de Fundamentos de Matemáticas realiza un aporte
sustancial.

5. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
5.1. Competencias: criterios y estrategias de valoración
El curso de Fundamentos de Matemáticas en Administración Financiera permite
alcanzar competencias básicas interpretativas, argumentativas, propositivas y
algunas genéricas del Administrador Financiero, gracias al desarrollo de las
siguientes competencias específicas:
 Criterios de valoración
Competencias
Saber ser Saber conocer Saber hacer
Interpreta Participa con Apropia los Aplica de manera
adecuadamente argumentos desde conceptos correcta la teoría de
y de manera los principios de la requeridos sobre conjuntos para
lógica, lógica y la teoría lógica y teoría de resolver problemas
información de conjuntos para conjuntos para su financieros con el uso
presentada aportar al trabajo participación en de la lógica
textual y/o colaborativo y su la solución de un matemática.
gráficamente de autoformación en problema
un problema las actividades de financiero
financiero o de trabajo
costos con la independiente y
aplicación de la presencial.
teoría de
conjuntos.
Propone, Desarrolla Identifica los Aplica de forma
modela y argumentos y diferentes coherente los
resuelve valoraciones procedimientos procesos algebraicos
adecuadamente desde las cuales para plantear y las ecuaciones
problemas destaca la ecuaciones e para resolver
económicos, importancia y el inecuaciones y problemas financieros
administrativos y aporte del álgebra modelos
financieros con básica y las matemáticos en
el uso del ecuaciones frente la generalización
algebra básica, al trabajo del área de problemas en
ecuaciones e financiera. el campo
inecuaciones. financiero.
Traduce Colabora en la
situaciones elaboración de Identifica varios Aplica de forma
financieras gráficas y análisis procedimientos coherente las
reales a de información para plantear operaciones y
esquemas o producto de ecuaciones de propiedades de la
estructuras aplicación de orden superior y función logarítmica,
matemáticas con funciones orden modelos función potencial y
el uso de la superior en campo matemáticos para función radical en la
potenciación, financiero, la generalización solución de algunos
radicación y tomando como de algunos problemas financieros
logaritmación punto de partida problemas
las actividades financieros
independientes y
presenciales
Aplica de forma Apropia de manera Conceptualiza e
estandarizada proactiva para su involucra en su Aplica de forma
cálculos desarrollo personal lenguaje coherente los
numéricos, y profesional los matemático métodos y procesos
expresiones aportes de aspectos para plantear y
simbólicas y elementos relacionados con resolver ecuaciones
fórmulas en la matemáticos sobre expresiones lineales con dos o
solución de cálculos simbólicas, más variables en
ecuaciones y numéricos, cálculos la solución de
funciones. métodos y matemáticos y algunos problemas
aplicaciones con métodos de financieros
dos o más solución.
variables.
Analiza y justifica Colabora de forma Apropia de Contextualiza
los resultados activa en la manera algunos modelos
obtenidos en la construcción del adecuada matemáticos con los
resolución de conocimiento del conocimientos resultados obtenidos
problemas grupo y demuestra pertinentes a los de la solución de un
financieros apropiación frente modelos problema del sector
argumentándolos a la utilidad y matemáticos y financiero
desde una base beneficios de la los relaciona de
matemática. matemática para forma correcta
su formación para intervenir
desde el análisis problemas
de resultados de financieros
un problema contextuados.
financiero.
Utiliza Reconoce el valor Entiende el Elige y Aplica las
herramientas que tiene para su lenguaje herramientas
tecnológicas en desempeño tecnológico y su informáticas
la solución de personal y injerencia en la adecuadas para la
ejercicios y profesional el uso comprensión y solución de ejercicios
problemas de tecnología. aplicación de y problemas del
financieros soluciones en contexto matemático
contextualizándol contextos y financiero
os en situaciones matemáticos o
reales. financieros.

5.2. Acreditación
Evaluación permanente
En la modalidad de educación a distancia se asume el aprendizaje como un
proceso en constante evolución, por ello, la evaluación se concibe como un asunto
permanente en el que participan de manera proactiva estudiantes y docentes. En
este curso la evaluación permanente se realizará con base en actividades como:
  Mapa conceptual por cada unidad de aprendizaje, solución de preguntas
generadoras, glosario y el solucionario de los ejercicios y problemas
propuestos en la guía de aprendizaje (con un valor del 20%).
 Presentación de pruebas escritas por tutoría (con un valor del 10%).
 Participación en la plenaria por CIPAS en cada una de las tutorías sobre la
discusión de las preguntas y problemas correspondientes a cada unidad de
aprendizaje y la solución de ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje
(con un valor del 10%).
 Evaluación integral, entendida ésta, como el desarrollo de las competencias
propuestas en cada unidad de aprendizaje con respecto a las
competencias del ser, saber y saber hacer (con un valor del 5%).
 Aportes en las diferentes actividades propuestas en el espacio mediado por
tecnología durante el trabajo independiente (15%)

Convocatorias
Al terminar el trabajo tutorial, el estudiante debe haber acreditado el 60% del
proceso evaluativo, por lo tanto el 40% restante cobija el resultado del desempeño
individual en la convocatoria uno, la cual en este curso está constituida por un
cuestionario tipo prueba saber pro, que evalúa todos los conocimientos y procesos
desarrollados en el transcurso de las tutorías y en su trabajo independiente; en la
convocatoria se tiene en cuenta los aspectos conceptuales, operativos, gráficos y
analíticos de las unidades de aprendizaje, a partir de las competencias
propuestas.
Convocatoria 2. Tiene un valor del 50% y la podrán presentaran los estudiantes
que no aprobaron o no se presentaron a la convocatoria 1, igualmente, quienes
tomen la decisión de mejorar la nota obtenida hasta el 100% inicial teniendo la
misma connotación para la valoración.
Convocatoria 100%. Si el estudiante en el acuerdo pedagógico informa que no
va a realizar la evaluación permanente, presenta la convocatoria uno y su
porcentaje es del 100%. En el caso que no alcance la nota mínima en la
convocatoria uno para aprobar el curso deberá presentar la convocatoria dos que
tendrá un valor del 50% y se promedia con la nota obtenida en la convocatoria
uno.
6. MATERIAL DE TRABAJO
6.1. Material básico
 Suppes, P. y Hill, S. (1973). Primer curso de lógica matemática. España
Editorial Reverte Primera edición.
 Pietri, M. y Gutiérrez, A. L. (2003) Introducción a las matemáticas
universitarias, Capitulo: 1 lógica simbólica y teoría de conjuntos.
 Sill, D. y Dewar, J. (2001) Algebra y Trigonometría. Santafé de Bogotá D.C
Editorial Mc Graww- Hil.
 Allendoerfer, C. B., y Oakley, C. O. (1994) Matemáticas Universitarias. Santafé
de Bogotá D.C Editorial Mc Graww- Hill, Cuarta edición revisada.
6.2. Material complementario
Arya, J., y Lardner, R. (1989) Matemáticas aplicadas a la administración y a la
economía. Editorial Prentice Hall, Tercera edición.
Waner, S. y Costenoble,S. R.(2002). Cálculo aplicado. México. International
Thompson editores, S.A. segunda edición.
7. ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN

Versión Fecha Descripción Autor(es)

00 2013-04-01 Estructura del plan de curso Israel Benavides

Perdomo

0.1 6/3/2014 Revisión a ajustes del Plan Leonardo Nivia y Bibian

de Curso Galeano

0.2 26/junio/2014 Revisión a ajustes del Plan Carlos Arturo Niño Rojas
de Curso

0.3 21/julio/2014 Revisión a ajustes del Plan Carlos Arturo Niño Rojas
de Curso

0.4 23/7/2014 Revisión de estilo Bibian Rocío Galeano

 GUÍA DE APRENDIZAJE

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Programa académico: ADMINISTRACIÓN Código: 0803 Semestre: I

FINANCIERA
Curso: Seminario de autoformación Código: 0701565
Autor o autores:

1. PRESENTACIÓN
La presente guía representa para usted una herramienta en la que puede
encontrar los elementos y recursos necesarios, para alcanzar los propósitos
formativos y desarrollar los procesos académicos que integran los conocimientos
básicos de la matemática fundamental que apoyan al administrador financiero.
Este documento es una carta de navegación del curso de Fundamentos de
Matemática que señala claramente elementos básicos que se desarrollan en
coherencia con la propuesta problémica, para facilitar el aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo, a través de estrategias propias del aprendizaje basado
en problemas (ABP).
Lo anterior con el fin de que usted avance en el propósito general del curso que
corresponde a comprender los conceptos y aplicación de la matemática
fundamental, para estar en condiciones de realizar aplicación en la toma de
decisiones del campo financiero, logrando desarrollar competencias sobre la
interpretación, la argumentación, y solución de algunos problemas de forma
pertinente al campo de conocimiento manejado.
Metodología: Se realiza trabajo autónomo y cooperativo, atendiendo a estrategias
propias de aprendizaje basado en problemas, y desde el abordaje de los
conceptos teóricos propios de la región matemática para ser aplicados en el
desarrollo de las actividades propuestas, logrando que se adquieran las
competencias necesarias para solucionar problemas relacionados con el contexto
básico del administrador financiero. El trabajo se debe desarrollar en los
momentos tutoriales que se relacionan con el antes, durante y después;
igualmente se integra el ambiente mediado por tecnología para el
acompañamiento y seguimiento de las actividades.
Unidades de aprendizaje: estructuradas a partir de la perspectiva problemica
(ABP), es decir, articulan problemas (planteados en forma de cuestionamiento),
conocimientos declarativos y proposicionales y actividades de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje: recursos que usted y su tutor
implementarán a partir de la colaboración y cooperación, para desarrollar las
actividades académicas propuestas. Organizadas bajo una clasificación general
(estrategias cognitivas, metacognitivas y procedimentales) y, desplegadas a
partir de herramientas que aportan al desarrollo de procesos como la
comprensión, razonamiento, la clasificación de contenidos, la categorización y
aprehensión de conceptos, comunicación y solución de problemas.
Ruta de aprendizaje: le muestra las posibilidades de tiempo y espacio que usted
tiene para desarrollar las actividades de aprendizaje, que le permitirán cumplir con
los propósitos del curso de fundamentos de matemáticas.
Evaluación: planteada desde el enfoque de competencias generales y
específicas, orientada a establecer los niveles de aprendizaje alcanzados por
usted; proceso que se adelanta teniendo en cuenta unos criterios de valoración
definidos a partir de las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer.
Glosario: recurso que le concede la posibilidad de familiarizarse y comprender
los conceptos que integran cada unidad de aprendizaje.

2. CONTENIDOS FORMATIVOS

Eje problémico:
¿De qué forma se pueden apropiar, articular y desarrollar los componentes de la
matemática y los fundamentos del pensamiento lógico en pro de desarrollar
competencias efectivas para intervenir en problemas del campo económico y
financiero?
Descripción
La relación de la matemática fundamental con su aplicación en el campo
financiero establece la necesidad del dominio de competencias sobre un lenguaje
matemático aplicado para intervenir en la resolución de problemáticas de un
contexto. Una situación identificada en los estudiantes que inician su formación, es
el poco dominio de operaciones básicas, expresiones simbólicas y algebraicas,
aplicación del componente matemático con relación al campo financiero y de
herramientas informáticas, organización de la información y su representación
para realizar análisis para la toma de decisiones.
El curso Fundamentos de Matemáticas contribuye a desarrollar en el estudiante de
Administración Financiera, el pensamiento lógico matemático a través de la
organización, interpretación, análisis, y representación de la información en un
contexto económico y financiero para su intervención en la toma de decisiones.
Red de problemas

Preguntas generadoras
 ¿Cómo relacionar información financiera con uso del pensamiento lógico
matemático, para analizar y resolver problemas del contexto empresarial?
 ¿Cómo interpretar información financiera representada textual o
gráficamente para lograr una adecuada toma de decisiones?
 ¿De qué manera se puede analizar información económica y financiera de
tal forma que permita la modelación de soluciones en varios contextos?
 ¿De qué forma se pueden construir criterios reflexivos y prácticos sobre la
utilidad y el papel de los modelos gráficos y de los sistemas numéricos de
orden superior en el contexto financiero?
 ¿Cómo se pueden representar problemas económicos y financieros
mediante una función matemática?
 ¿De qué forma se pueden construir criterios de evaluación válidos para
entender la pertinencia e importancia de la tecnología (calculadora y/o
software) frente a la resolución de problemas financieros?
 2.2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje 1: Lógica y conjuntos

Introducción
El ser humano durante toda su vida hace razonamientos de su entorno para
luego tomar decisiones, pero la mayoría lo hacen de acuerdo a experiencias
propias o de otros, es decir, no siguen métodos y principios adecuados para
identificar de manera lógica una solución óptima. Por esta razón, es importante
analizar las relaciones entre la lógica y la teoría de conjuntos y operaciones,
con el fin de brindar elementos conceptuales y prácticos para desarrollar la
actitud y habilidad de hacer razonamientos lógicos en el campo financiero.
Para el desarrollo de la unidad se abordan, la teoría de conjuntos, operaciones
y aplicaciones de conjuntos, premisas y conectores. Por lo tanto, el estudiante
debe en su trabajo independiente realizar lectura de los materiales propuestos,
análisis de problemas y argumentación con su participación en un foro;
igualmente, se propone que el estudiante realice reunión con su CIPAS para
socializar sus aprendizajes y prepararse para los encuentros presenciales
respectivos.

Competencia
Interpreta adecuadamente y de manera lógica, información presentada textual
y/o gráficamente de un problema financiero o de costos, con la aplicación de la
teoría de conjuntos.

Criterios de valoración
 Participa con argumentos desde los principios de la lógica y la
teoría de conjuntos para aportar al trabajo colaborativo y su
autoformación en las actividades de trabajo independiente y presencial.
 Apropia los conceptos requeridos sobre lógica y teoría de
conjuntos para su participación en la solución de un problema financiero
 Aplica de manera correcta la teoría de conjuntos para resolver
problemas financieros con el uso de la lógica matemática.

Problema de la unidad
¿Cómo interpretar información financiera representada textual o gráficamente,
desde el pensamiento lógico matemático, para lograr una adecuada toma de
decisiones?
Descripción
La lógica es una disciplina que da elementos y herramientas para la toma
dediciones, ésta se fundamenta a partir de proposiciones y conectores, que
luego mediante una organización y reglas elaboradas, permite hacer
razonamientos lógicos. Los conjuntos guardan mucha relación con la lógica,
pero su función es la de organizar información de forma gráfica y de fácil
lectura.
Por lo anterior la lógica le permite al estudiante hacer razonamientos sobre
problemas del contexto empresarial y la teoría de conjuntos organizar la
información para su análisis.
La lógica se fundamenta a partir de premisas y términos de enlace para realizar
inferencias para la toma de decisiones, mientras que la teoría de conjuntos
utiliza propiedades, operaciones y variedad de representaciones para la
organización de la información, pero la lógica y la teoría están relacionadas en
la simbolización y la interpretación de sus resultados.

Preguntas Generadoras
¿De qué forma se pueden desarrollar procesos que contribuyan a una
interpretación efectiva de los problemas que atañen al contexto de administración
financiera?
¿Cómo aplicar la lógica matemática y la teoría de conjuntos para resolver
problemas en el contexto empresarial?

Red conceptual
Actividad de Aprendizaje: lógica y conjuntos
Esta actividad está planteada a través de varios momentos que se relacionan
entre sí y que le permitirán alcanzar la competencia planteada para la unidad
desde la resolución del problema de la misma.
 Realice la lectura del material de estudio propuesto para la unidad:
capítulo uno y dos, páginas 1 a 31 del libro Las Matemáticas Universitarias,
Carl B. Allendoerfer, cuarta edición. Tenga en cuenta que debe analizar y
resolver ejercicios y problemas 1, 7 y 9 del apartado1.8 que se ubica en las
páginas 14 a la 18, y del apartado 2.9 los ejercicio y problemas 1,2 y 6 que
están en las páginas 30 y 31de este mismo texto. El desarrollo de estos
ejercicios debe ser presentado en CIPAS en el encuentro presencial a
través de un informe escrito
 Con la preparación y aplicación de ejercicios anteriores, participe en
el segundo momento de la actividad. Junto con su CIPAS investigue en una
empresa de la región, cuál es la composición de su estructura
organizacional y funcional, determinando grados de responsabilidad.
Incluya el resultado de esta indagación en el informe escrito que presentará
en el encuentro presencial.
 Relacione la información obtenida en la empresa con los conceptos,
símbolos, propiedades, operaciones de los conjuntos, para ello puede
tomar como ejemplo los modos en que se plantean los ejercicios teóricos; a
partir de estas relaciones elaboren una representación gráfica que traduzca
los datos recolectados. Este ejercicio de aplicación en contexto, también
está dispuesto para ser presentado en forma de socialización.
 Teniendo como base la lectura del material propuesto para la unidad,
y los ejercicios de aplicación, participe en el foro mediante la descripción de
situaciones cotidianas de la empresa en las que se pueda utilizar el
razonamiento lógico matemático de la teoría de conjuntos.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación

Como resultado de esta actividad se espera lo siguiente:
3. Presentación de un informe escrito por CIPAS, donde se presente el
resultado del desarrollo de los ejercicios planteados y de la investigación
realizada.
4. Participación en el foro con retroalimentación a los aportes de otros
compañeros.
Los criterios de evaluación de esta actividad son los siguientes:
 Demuestra y expresa con claridad los elementos de la lógica
proposicional y de conjuntos en la solución del problema planteado.
 Aplica y comprende el lenguaje matemático en la solución de
problemas financieros.
  Argumenta de manera clara el uso del lenguaje matemático en el
planteamiento plasmado en el foro

Material básico
Allendoerfer, Carl B y Oakley, C. O. (1994). Matemáticas Universitarias (4ª
ed.) (pp.1-31). Bogotá: Ed. McGraw Hill.

Material complementario
 Suppes, P. y Hill, S. (1973). Primer curso de lógica matemática.
España: Editorial Reverte.
 Pietri, M. y Gutiérrez, A. L. (2003) Introducción a las matemáticas
universitarias.
 Sill, D. y Dewar, J. (2001) Algebra y Trigonometría. Santafé de
Bogotá: Editorial Mc Graww Hil.

Unidad de aprendizaje 2: Álgebra básica, ecuaciones e inecuaciones

Introducción
En esta unidad, se estudian los elementos del álgebra básica, las ecuaciones
e inecuaciones, haciendo énfasis en las operaciones, propiedades y
aplicaciones de éstas en el campo financiero.
La variedad de situaciones problémicas en las que se desenvuelve el
administrador financiero, no se pueden plantear y resolver mediante
operaciones elementales; en estos casos es importante la generalización o
modelación. El álgebra permite resolver problemas de oferta, demanda,
costos, ingresos, entre otros, mediante el uso de ecuaciones, representación
de cantidades utilizando símbolos matemáticos y utilizando diversos métodos
aplicados para resolver ecuaciones e inecuaciones, con el fin de brindar
soluciones a problemas financieros concretos.

Competencia
 Propone, modela y resuelve adecuadamente problemas económicos,
administrativos y financieros con el uso del álgebra básica, ecuaciones e
inecuaciones.

Criterios de valoración
  Desarrolla argumentos y valoraciones desde las cuales destaca la
importancia y el aporte del álgebra básica y las ecuaciones frente al
trabajo del área financiera.
 Identifica los diferentes procedimientos para plantear ecuaciones e
inecuaciones y modelos matemáticos en la generalización de problemas
en el campo financiero.
 Aplica de forma coherente los procesos álgebraicos y las
ecuaciones para resolver problemas financieros

Problema de la unidad
¿De qué manera se puede aprovechar el álgebra para analizar información
económica y financiera que permita la modelación de soluciones en varios
contextos?
Descripción
Una de los grandes problemas del entorno financiero tiene que ver con el
análisis e interpretación de la información. Esto se vuelve más complejo cuando
se piensa en la simbolización y el uso de fórmulas que desde el álgebra se
presentan para interpretar esas situaciones. Una mala interpretación y
simbolización puede conducir a una incoherente lectura de los problemas de
una empresa; esto tiene consecuencias en el desempeño del futuro
administrador, por lo cual, un reto en la formación del estudiante es aprender a
utilizar las herramientas que proporciona el álgebra, tales como las ecuaciones
y funciones.

Preguntas Generadoras
 ¿Cómo el álgebra básica y las ecuaciones pueden aportar a la
contextualización y solución de problemas financieros?
 ¿Cómo aplicar las ecuaciones e inecuaciones para construir modelos
matemáticos y aplicarlos en la solución de problemas en el contexto
empresarial?
Red conceptual

Actividad de Aprendizaje: álgebra básica, ecuaciones e inecuaciones

El primer momento de actividad corresponde a Insumos teórico-conceptuales y de
aplicación: se ofrece un material bibliográfico donde se muestran ejemplos de
problemas en los cuales se aplica representación gráfica, variables, etc. El
estudiante debe realizar primero estos ejercicios modélicos y con este insumo
proceder a una segunda etapa de aplicación analítica de contexto, según las
siguientes pautas.
 Primera etapa:
1. Lea los capítulos 4, 6 y 8 del libro Matemáticas Universitarias de Carl
B. Allendoerfer
2. A partir de la lectura, soluciones los siguientes ejercicios y
problemas del capítulo 4: 4.10 (1a, 1g, 2b, 2h, 6e, 6j, y todos los
ejercicios que aparecen en el numeral 4.) que se encuentran en las
páginas 76,77, 78;
Desarrolle los siguientes ejercicios y problemas: 6.11 (1 b, 1c, 1d, ,2f,
2h, 3a, 3c). Éstos ejercicios se pueden ubicar en las páginas 129,130;
Realice los ejercicios del capítulo 8 que se indican a continuación: 8.8 (1
a, 1d, 1j, 2b, 2d); éstos últimos se pueden ubicar en la página 173 del
libro citado.
 La presentación de los anteriores ejercicios se debe realizar por CIPAS a
manera de informe. Esta etapa de la actividad sirve como base para socializar
conceptos a través de mesa redonda, lluvia de ideas u otro mecanismo de
socialización, según se indique en el encuentro presencial.
 Segunda etapa:
Tomando como base las actividades y ejercicios anteriores, el CIPAS debe
observar y seleccionar una situación concreta (preferiblemente del entorno
financiero o de la realidad en que se desenvuelva el estudiante), la cual
cumpla con las condiciones necesarias para realizar los siguientes pasos
procedimentales:
- Registre información de la situación seleccionada en una tabla de
doble entrada (dos variables)
Realice una representación gráfica de acuerdo a la información registrada.
- Modele la situación mediante una ecuación
El resultado de esta actividad se socializará ante el grupo en el encuentro
presencial.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación

Como resultado de esta actividad se espera lo siguiente:
1. Presentación de un informe escrito por CIPAS, donde se presente la
solución a los ejercicios.
2. Presentación y socialización de la actividad contextualizada mediante la
utilización de una tabla de doble entrada.
Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar esta actividad son los
siguientes:
 Demuestra y expresa con claridad la apropiación de los elementos,
propiedades y representación de algunas ecuaciones y funciones en la
solución de los ejercicios planteados.
 Presenta de manera clara el resultado de la actividad propuesta, haciendo
uso del lenguaje matemático.

Material básico
Allendoerfer, Carl B y Oakley, C. O. (1994). Matemáticas Universitarias (4ª ed.)
Revisada. Bogotá: McGraw Hill. Cap. 4,6 y 8.
Unidad de aprendizaje 3: Sistema de numeración orden superior

Introducción
La estructura simbólica y la representación gráfica de la potenciación, radicación y
logaritmación son diferentes, pero las partes que conforman la función están
relacionadas unas con otras. Estas relaciones permite múltiples aplicaciones en
particular, en el campo financiero, tales como el cálculo de interés compuesto y
continuo, productividad y diversas estimaciones que se pueden hacer con el uso
de estas funciones especiales. En esta unidad se estudian las partes,
propiedades y algunas aplicaciones de la potenciación, radicación y logaritmación
en el entorno financiero.

Competencia
Traduce situaciones financieras reales a esquemas o estructuras matemáticas con
el uso de la potenciación, radicación y logaritmación.

Criterios de valoración
 Colabora en la elaboración de gráficas y análisis de información
producto de aplicación de funciones de orden superior en el campo
financiero, tomando como punto de partida las actividades
independientes y presenciales.
 Identifica varios procedimientos para plantear ecuaciones de orden
superior y modelos matemáticos para la generalización de algunos
problemas financieros.
 Aplica de forma coherente las operaciones y propiedades de la
función logarítmica, función potencial y función radical en la solución
de algunos problemas financieros.

Problema
¿De qué forma se pueden construir criterios reflexivos y prácticos sobre la
utilidad y el papel de los modelos gráficos y de los sistemas numéricos de orden
superior en el contexto financiero?

Descripción
Uno de los grandes retos en el estudio de las finanzas, es la comprensión,
interpretación y análisis del comportamiento de las variables financieras y
económicas. Aplicar las matemáticas a los problemas del entorno económico
financiero implica, primero, traducir el problema a términos matemáticos, es decir,
plantear un modelo matemático; después, obtener la solución del problema
matemático y, por último, interpretar los resultados.
La facultad para describir las relaciones funcionales particulares que aparecen en
un problema es una habilidad matemática que debe desarrollar el Administrador
Financiero para la fundamentación y la toma de decisiones.

Preguntas Generadoras
 ¿Cómo los conceptos de radicación, potenciación y logaritmación
pueden aportar a la contextualización y solución de problemas financieros?
 ¿Mediante qué modelo matemático se pueden plantear las funciones
financieras de interés compuesto, capital y tiempo de duración?

Red conceptual

Actividad de Aprendizaje: sistema de numeración de orden superior

1. Al igual que en la unidad anterior, la primera parte de esta actividad
se ofrece como insumo teórico conceptual y de aplicación: a partir de la
lectura de la unidad 3 del libro Matemáticas Universitarias de Carl B.
Allendoerfer. Luego de realizar la lectura usted debe solucionar los
ejercicios y problemas de los capítulos 5 y 11:
 Del capítulo 5 se desarrollan los apartados 5,7 (ejercicios 1a,
1d,1f, 2b, 2f, 2g, 5b,5e,6e, 6i) que se encuentran en las páginas
95,96 y 97.
  Del capítulo 11 se desarrollan los ejercicios y problemas del
apartado 11.6 (ejercicios 4b, 1g, 6, 7, 9,11) que se encuentran en
las páginas 234 y 235.
La realización de estos ejercicios le permitirá adquirir insumos básicos para
los siguientes procesos de la unidad. Prepare un informe con su CIPAS
sobre el desarrollo de los ejercicios y problemas propuestos.

2. De manera independiente analice el contenido del documento

“Aplicaciones de las funciones a la Administración”. Al estudiar el
documento, tome nota de los aspectos clave de los procesos allí descritos y
a partir de ellos participe en el foro “Aplicaciones de las funciones”, en
el cual debe responder a la siguiente cuestión: ¿Cómo identificar a partir de
datos o gráficos, modelos matemáticos para resolver problemas
financieros?
3. Tomando como base las actividades anteriores, el CIPAS debe
consultar en una entidad bancaria la forma como calculan el valor de las
cuotas que debe pagar un usuario por un préstamo. Es importante tener en
cuenta el monto, la tasa de interés, el tiempo y luego compararlo con los
préstamos que se hacen en medios no formales, representar gráficamente
esta información y modelarla mediante una ecuación.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación

Como resultado de esta actividad se espera lo siguiente:
1- Presentación de un informe escrito por CIPAS, donde se presente la
solución a los ejercicios propuestos
2- Participación en el foro con retroalimentación a los aportes de otros
compañeros.
3- Informe escrito por CIPAS sobre la investigación propuesta.

Para evaluar los resultados de esta actividad se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:
 Reconoce y aplica las propiedades, las gráficas y métodos de
solución de los logaritmos, la potenciación y la radicación en el
planteamiento y la solución de problemas del campo financiero.
 Presenta de manera clara el resultado del foro y la actividad
propuesta, haciendo uso del lenguaje matemático.

Material básico
Allendoerfer, Carl B y Oakley, C. O. (1994). Matemáticas Universitarias (4ª
ed.) Revisada. Santafé de Bogotá: Ed. McGraw Hill.
 Romo Proaño, M. (s.f) Aplicaciones de las funciones a la Administración.
Funciones matemáticas y matrices. Ecuador: Escuela Politécnica del
Ejército. Recuperado de:
http://publiespe.espe.edu.ec/librosvirtuales/funciones/funciones-
matematicas-y-matrices/funciones-matematicas05.pdf

Material complementario
Waner, S. y Costenoble,S. R.(2002). Cálculo aplicado. México: International
Thompson editores, S.A.

Unidad de aprendizaje 4: Sistema de ecuaciones lineales con dos o más

variables

Introducción
El universo y todo lo que está dentro de él se encuentra en continuo movimiento,
lo mismo ocurre con las variables o magnitudes económicas y financieras, dado
que interactúan entre sí, dependiendo en la mayoría de los casos, unas de otras
como por ejemplo: el ingreso depende del precio y la cantidad de unidades
demandadas, la oferta depende de la demanda, la utilidad depende de los
ingresos y costos, etc. Estas relaciones se representan matemáticamente por
medio de funciones. En esta unidad se estudiará el concepto de función, las
propiedades, partes, representación gráfica, métodos de solución y aplicaciones
en el campo financiero.

Competencia
Aplica de forma estandarizada cálculos numéricos, expresiones simbólicas
y fórmulas en la solución de ecuaciones y funciones.

Criterios de valoración
 Apropia de manera proactiva para su desarrollo personal y
profesional los aportes de elementos matemáticos sobre cálculos
numéricos, métodos y aplicaciones con dos o más variables.
 Conceptualiza e involucra en su lenguaje matemático aspectos
relacionados con expresiones simbólicas, cálculos matemáticos y
métodos de solución.
  Aplica de forma coherente las operaciones y propiedades de la
función logarítmica, función potencial y función radical en la solución de
algunos problemas financieros.

Problema
¿Cómo se pueden representar problemas económicos y financieros mediante
el uso de una función matemática?

Descripción
Una herramienta que aporta a la comprensión y representación del
comportamiento de las variables económicas y financieras, es el uso de modelos
matemáticos, debido a que estos proporcionan información útil y confiable para su
análisis y ajustes.
El proceso de construir modelos matemáticos de funciones lineales, la aplicación
de métodos y análisis de los productos, resulta importante en el sistema
financiero, pero una buena parte de los estudiantes no hacen correctamente los
procesos, debido a que no diferencian las partes de una función, tipos variables,
proceso de simbolización y métodos de solución. Cuando se hace uso de un buen
modelo matemático aplicado al sistema financiero y económico, éste permite
calcular los resultados a corto y largo plazo, hacer proyecciones y ajustes
pertinentes para que el sistema en estudio sea viable.

Preguntas Generadoras
 ¿De qué manera se pueden aplicar las ecuaciones lineales y no lineales a
la contextualización y solución de problemas financieros?
 ¿Desde el campo financiero y económico, cómo se puede interpretar y
analizar en una gráfica las regiones o puntos de dos o más funciones lineales?
Red conceptual

Actividad de Aprendizaje: sistema de ecuaciones lineales

Esta actividad está encaminada a que usted logre aplicar cálculos numéricos,
expresiones simbólicas y fórmulas en la solución de ecuaciones y funciones en
el contexto de acción del administrador financiero, para ello se debe realizar lo
siguiente:
1. Realice la lectura de los capítulos 6 y 7, del libro Matemáticas
Universitarias de Carl B. Allendoerfer. Al leer tenga en cuenta tomar nota de
los aspectos conceptuales que considere más relevantes y analizar los
procedimientos que el autor describe en el texto.
2. Además de las lecturas, en los capítulos encontrará diversos
ejercicios de los cuales debe desarrollar los siguientes: Del capítulo 6 se
trabajan los ejercicios del apartado 6.11 así: 4a, 4d,5a, 5b, 5f, 6a, 7i,7k,7l,
7n (páginas 131,132 y 133). Del capítulo 7 se realizan los ejercicios del
apartado 7.9 que se indican aquí: 4a, 4b, 5a, 5b, 5c, y 11(páginas 152 y
153).
3. Realice los ejercicios individualmente y luego comparta sus hallazgos
con sus compañeros de CIPAS para que entre todos elaboren un informe
sobre los resultados y puedan apoyarse para despejar dudas y aclarar los
aspectos que sean necesarios. El informe debe entregarse por escrito en el
siguiente encuentro presencial con el docente.
4. Ahora vamos a poner en práctica los conocimientos de la unidad en
una situación real, con base en el desarrollo de la lectura y los ejercicios;
para ello consulte en el mercado el costo total de 10 unidades de un
producto, luego en otro momento haga la misma consulta pero variando la
cantidad del producto (20, 25 o 30 unidades). Con esta información debe
 construir una función y hacer una gráfica que la represente. Realice el
mismo procedimiento para otros dos productos.
Presente los resultados de esta actividad en la tarea dispuesta en
plataforma para tal fin.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación

Como resultado de esta actividad se espera lo siguiente:
1. Presentación de un informe escrito por CIPAS, donde se evidencie la
solución de los ejercicios propuestos
2. Presentación de las funciones y gráficas de los productos
seleccionados.
Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación de la actividad son
los siguientes:
 Demuestra y expresa con claridad los elementos, propiedades,
métodos y análisis de las funciones lineales en la solución de
algunos problemas del campo financiero.
 Presenta de manera clara el resultado de la actividad de campo,
haciendo uso del lenguaje matemático.

Material de trabajo
Material básico
Allendoerfer, Carl B y Oakley, C. O. (1994). Matemáticas Universitarias (4ª
ed.) Revisada. Bogotá: McGraw Hill.

Material complementario
Waner, S. y Costenoble,S. R.(2002). Cálculo aplicado. México. International
Thompson editores, S.A. segunda edición.
Waner Stefan y Costenoble Stiven R . (2002) Cálculo aplicado. Segunda
edición.
Figueroa, M. (2011) Función lineal [Mensaje en un blog]. Recuperado de:
http://matefacil01.blogspot.com/2011/05/funcion-lineal.html
Fraile, C. (). ¿Cómo son usadas las ecuaciones lineales en los negocios?
[Versión electrónica]. Recuperado de: http://www.ehowenespanol.com/son-
usadas-ecuaciones-lineales-negocios-sobre_443808/
Unidad de aprendizaje 5: Funciones transcendentes y cuadráticas
Introducción
En esta unidad se estudian los elementos que conforman las funciones
transcendentes y cuadráticas, haciendo énfasis en las operaciones, propiedades,
representación gráfica y aplicaciones en el campo financiero.
Los comportamientos financieros se ajustan a modelos de funciones algebraicas o
funciones transcendentes debido a sus características particulares. La función
cuadrática hace parte de las funciones algebraicas, pero, merece ser estudiada
por la importancia y aplicación en el campo financiero y económico, lo mismo
ocurre con algunas funciones transcendentes, es decir, las funciones
exponenciales, logarítmicas y trigonométricas forman parte de las funciones
transcendentes.
Cuando registramos información de algún movimiento financiero estos datos
pueden ajustarse a funciones lineales, cuadráticas, cíclicas, exponenciales o
logarítmicas (en estos casos se debe modelar de acuerdo al comportamiento de
los datos, con ayuda de herramientas informáticas).

Competencia
 Analiza y justifica los resultados obtenidos en la resolución de problemas
financieros argumentándolos desde una base matemática.
 Utiliza herramientas tecnológicas en la solución de ejercicios y
problemas financieros contextualizándolos en situaciones reales.

Criterios de valoración
 Colabora de forma activa en la construcción de conocimiento del
grupo y demuestra apropiación frente a la utilidad y beneficios de la
matemática para su formación desde el análisis de resultados de un
problema financiero
 Apropia de manera adecuada conocimientos pertinentes a los
modelos matemáticos y los relaciona de forma correcta para intervenir
problemas financieros contextuados
 Contextualiza algunos modelos matemáticos con los resultados
obtenidos de la solución de un problema del sector financiero.
 Reconoce el valor que tiene para su desempeño personal y
profesional el uso de tecnología.
 Entiende el lenguaje tecnológico y su injerencia en la comprensión y
aplicación de soluciones en contextos matemáticos o financieros.
 Elige y Aplica las herramientas informáticas adecuadas para la
solución de ejercicios y problemas del contexto matemático y financiero
Problema
¿De qué forma se pueden construir criterios de evaluación válidos para
entender la pertinencia e importancia de la tecnología (calculadora y/o software)
frente a la resolución de problemas financieros en los que se involucran las
funciones trascendentes y cuadráticas?

Descripción
El sector económico y financiero sufre cambios continuamente, debido a
factores internos, externos o simplemente por la misma dinámica del sistema.
Estos cambios o variaciones pueden ser suaves y constantes, ligados a ciertas
épocas del año, periódicas o aleatorias.
Los administradores financieros fácilmente pueden detectar estos cambios a
partir de la observación o información recolectada, pero esta no resuelve el
problema. En estos casos es importante conocer la tendencia de la información
y ajustarla a una función algebraica o transcendente, con ayuda de
herramientas informáticas.

Preguntas Generadoras
 ¿Cómo plantear ecuaciones cuadráticas contextualizadas de forma
correcta para resolver problemas financieros?
 ¿Cómo saber la tendencia y clase de función a partir de los datos dados en
una tabla de valores o gráfico de un evento financiero?
 ¿Cómo diferenciar los tipos de funciones y cuáles de ellas aportan
elementos en la solución de problemas financieros?

Red conceptual
Actividad de Aprendizaje: funciones cuadráticas y transcendentales
Para lograr los propósitos de esta última unidad del curso, se propone realizar
algunas actividades de apropiación de conceptos y procedimientos mediante la
lectura y el desarrollo de ejercicios que le servirán como modelo en situaciones
posteriores. Para ello, tenga en cuenta desarrollar las siguientes etapas:
1. Lea los capítulos siete y diez del libro Matemáticas Universitarias de
Carl B. Allendoerfer. En el apartado 7.9 delcapítulo 7 analice y soluciones
los ejercicios y problemas 6a, 6d. Del capítulo 10 se deben analizar y
solucionar los ejercicios 10a, 10e. Éstos se ubican en las páginas 220 y
221.
2. Junto con su CIPAS, elaboren un informe escrito de los ejercicios y
problemas desarrollados y tomen nota de las ideas centrales de la lectura y
de las inquietudes que se puedan desprender de ella, con el fin de que las
compartan en la sesión presencial.
3. Tomando como base las actividades anteriores, el CIPAS debe
consultar cómo se organizan los préstamos llamados “gota a gota” o el
precio de productos de cosecha. Cada CIPAS debe hacer seguimiento del
proceso que seleccione durante 15 días y registrar la información
cuantitativamente en una tabla de datos.
4. Deben representar por escrito la actividad y luego modelarla
mediante una ecuación con ayuda de un sistema informático: Excel, derive,
entre otras herramientas informáticas”. Cada CIPAS presentará sus
resultados ante el grupo en el encuentro presencial.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación

Como resultado de esta actividad se espera lo siguiente:
1. Presentación de un informe escrito por CIPAS, donde se presente la
modelación y el resultado del desarrollo del problema planteado¸ y la solución
de los ejercicios y problemas propuestos
2. Participación en el momento presencial con el ejercicio de indagación,
mediante el uso de herramientas informáticas.

Material básico
Allendoerfer, Carl B y Oakley, C. O. (1994). Matemáticas Universitarias (4ª
ed.). Bogotá: McGraw Hill. Cap. 7 y10.

Material complementario
Cibermanitas. (2011). Gráficas de Funciones Matemáticas en Excel.
[Video]. Recuperado de http://youtu.be/A1CWR3eP4ow
Pineda, J. D. (2012).Grafica de funciones en Excel [video]. Recuperado de
http://youtu.be/oBE4susyH_o
Waner, S. y Costenoble,S. R.(2002). Cálculo aplicado. México. International
Thompson editores, S.A. segunda edición.