Unidad didáctica 1: Nos reencontramos y organizamos para tener espacios

armónicos y saludables

DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa: 18140 “DIVINO NIÑO JESUS”

I.2. Docente responsable: EDMER CABAÑAS LÓPEZ
I.3. Grado: QUINTO SECCIÓN: ÚNICA.
I.4. Director: DARLING FREDY LIMAY LOPEZ

Trimestre: I
Duración: 3 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qu
Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y Contri
democráticamente en la propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión de no
búsqueda del bien común. sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus elecci
 Interactúa con todas las deberes. del au
personas.  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y escuch
 Construye normas y elección de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del opinion
asume acuerdos y leyes. niño, y evalúa su cumplimiento. elabor
 Delibera sobre asuntos  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos con la
públicos. públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la acuerd
 Participa en acciones que protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. respon
promueven el bien común. Sustenta su posición basándose en fuentes. funcion
desarr
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que
su lengua materna. Debat
escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
repres
 Obtiene información del cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
institu
texto oral. expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
organ
 Adecúa, organiza y términos propios de los campos del saber.
apren
desarrolla las ideas de  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
elabor
forma coherente y propósito comunicativo y algunas características del género discursivo.
import
cohesionada. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el
seguro
 Interactúa contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
fenóm
estratégicamente con información complementaria.
plante
distintos interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando sobre s
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta recurso
nueva información para explicar y complementar las ideas expuestas. que cu
Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Construye su identidad.  Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y Propo
 Se valora a sí mismo. limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con para e
 Autorregula sus relación a su familia. estudia
emociones.  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. interes
 Reflexiona y argumenta Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, person
éticamente. relajación y visualización). identif
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito compa
textos en su lengua comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene otros c
materna. el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y escriba
 Adecúa el texto a la selecciona algunas fuentes de información complementaria. compa
situación comunicativa.  Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas situaci
 Organiza y desarrolla las bibliográficas) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en comun
ideas de forma coherente torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las ideas d
y cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. cohesi
 Utiliza convenciones del Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia,

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 lenguaje escrito de forma a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente. pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados.
 Reflexiona y evalúa la  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
forma, el contenido y aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto.
contexto del texto escrito. Emplea algunas figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas
bibliográficas), para determinar si se ajustan a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
científicos para construir fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
sus conocimientos. expresan la relación causa-efecto. Regist
 Problematiza situaciones  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin indag
para hacer indagación. de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, exper
 Diseña estrategias para instrumentos y fuentes que le brinden información científica. registr
hacer indagación.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación acomp
 Genera y registra datos. entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los gráfico
 Analiza datos e datos y los representa en diferentes organizadores. sus res
información.  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis Incluye
 Evalúa y comunica el y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. compa
proceso y los resultados de  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos descub
su indagación. científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación la expe
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas
textos escritos en su partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información Elabor
lengua materna. explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios con in
 Obtiene información del elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario segur
texto escrito. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. situac
 Infiere e interpreta  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, estudia
información del texto. subtítulos, índice, tipografía, negritas, subrayado, imágenes, fotografías, relevan
 Reflexiona y evalúa la reseñas, etc. fuente
forma, el contenido y  Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para una bu
contexto del texto. interpretar el sentido global del texto. medida
 Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos emerg
textuales (negritas) a partir de su experiencia. instituc
formas
reducc
Gestiona  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que Repre
responsablemente el le permitan obtener información sobre los elementos del espacio de eva
espacio y el ambiente. geográfico y del ambiente. emerg
 Comprende las relaciones  Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante institu
entre los elementos desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y estudia
naturales y sociales. ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. distrib
 Maneja fuentes de instituc
información para con ap
comprender el espacio rutas d
geográfico y el ambiente. emerg
 Genera acciones para propue
conservar el ambiente local de esp
y global. compa
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
forma, movimiento y objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa
localización. teniendo en cuenta referencias (salida principal, baño, escaleras a la
 Modela objetos con formas derecha).
geométricas y sus  Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de
transformaciones. objetos o personas con relación a un sistema de referencia (salida
 Comunica su comprensión principal, baño, escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios
sobre las formas y de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y reducciones de
relaciones geométricas. una figura plana.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las
procedimientos para medir figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
y orientarse en el espacio. diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para

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 Argumenta afirmaciones medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos,
sobre relaciones la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón)
geométricas. de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas
geométricas y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus saberes previos. Así también, explica el
proceso seguido.
Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio, las que
gestión de datos e asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos,
incertidumbre. negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por Elabor
 Representa datos con gráficos ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así result
y medidas estadísticas o como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de repres
probabilísticas. pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de institu
 Comunica la comprensión de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la de las
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
moda como la mayor frecuencia. sus co
 Usa estrategias y  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y presen
procedimientos para recopilar pictogramas de frecuencias, para interpretar la información de la resulta
y procesar datos. situación estudiada. repres
 Sustenta conclusiones o  Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando estable
decisiones con base en la procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o conclu
información obtenida. tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos.
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
Se desenvuelve en  Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para Regist
entornos virtuales explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas indag
generados por las TIC. fuentes, y los comparte con sus pares. exper
 Crea objetos virtuales en acomp
diversos formatos. dibujos
Gestiona su aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, Excel).
de manera autónoma. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan Propo
 Define metas de lograr la tarea. para e
aprendizaje.  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del estudia
 Organiza acciones tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. interes
estratégicas para alcanzar plante
sus metas de aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observable
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear u
Enfoque de Orientación al y ejercicio de una ciudadanía democrática.
bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo re
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando
buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un
derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cu
verdes de la institución educativa.
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican
a sus compañeros.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de ……..grado inician un nuevo año escolar con muchas expectativas,
entusiasmo y alegría; así mismo preocupados por la información que brindan los medios
de comunicación acerca de la pandemia del coronavirus; ante esta situación los
estudiantes tienen la necesidad de informarse y al mismo tiempo es necesario contar con
espacios saludables y organizados en nuestra aula e institución educativa para prevenir
esta enfermedad. Frente a ello los estudiantes realizarán diversas acciones de
organización, ambientación de su aula y prevención, por lo tanto nos planteamos los

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 siguientes retos: ¿Cómo podemos lograr una mejor organización en el aula para
tener un ambiente ordenado y acogedor?, ¿cómo podemos informarnos e
informar a los demás acerca de esta enfermedad para sentirnos seguros dentro
de los espacios de nuestra aula e institución?, ¿qué acciones debemos realizar
para hacer frente a esta pandemia?

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos Sesión 2: Dialogamos para organizar la
nuestras vivencias distribución de responsabilidades en el
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias aula y la institución educativa
vividas en vacaciones. Durante el diálogo, Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y
demostrarán sus hábitos de escucha, regularán su debatirán sobre la importancia de organizar el
tiempo de participación, aportarán anécdotas y aula, establecer responsabilidades y elegir
brindarán consejos o sugerencias cuando sea responsables para iniciar el año escolar.
necesario, siempre de manera respetuosa. Expresarán sus ideas adecuándose al propósito,
Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de a sus interlocutores y al contexto. Como
regular comportamientos inadecuados y mostrar producto del diálogo, plantearán actividades
respeto a las costumbres de las distintas familias. para ejecutar la organización del aula tomando
Al finalizar, concluirán sobre la necesidad de en cuenta la participación de todos y el mejor
establecer compromisos y acciones para mejorar uso de los espacios
la convivencia y, de este modo, fortalecer los
vínculos de amistad entre ellos.
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de
normas en la convivencia y el trabajo en convivencia y organizamos equipos de
equipo trabajo
Los estudiantes extraerán información de distintos Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las
textos referidos a la importancia de las normas de normas de convivencia que deben determinar
convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán para convivir dentro de un marco de respeto,
sobre su relevancia en la convivencia de la tolerancia y justicia. Elaborarán propuestas y
sociedad, su cumplimiento y la necesidad de seleccionarán las prioritarias; las sustentarán
adecuarlas a los requerimientos de las personas y con base en los textos leídos en la clase anterior
del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje y reflexionarán sobre las dificultades que se
usado en dichos documentos. hayan presentado en sus primeros días de clase.
Por otro lado, analizarán casos y determinarán
cuáles son las características de un equipo;
identificarán los roles que son necesarios para el
buen funcionamiento de este y organizarán sus
equipos asumiendo los roles definidos.
Sesión 5: Organizamos la elección del Sesión 6: Elegimos a nuestro representante
representante del aula y los responsables de del aula y a los responsables de tareas
tareas específicas.
Los estudiantes organizarán en equipos la Los estudiantes ejecutarán el proceso de
elección del representante del aula, considerando elección del representante del aula y los
los procesos previos de inscripción de listas, la responsables de las tareas priorizadas para el
presentación de candidatos y las tareas que primer bimestre. Las comisiones desarrollarán
deberá desempeñar durante el año. Elaborarán sus funciones, darán por concluido el proceso y
las cédulas de sufragio, y demás material acopiarán todos los votos en categorías.
electoral, así como propaganda y otros recursos Finalmente, contabilizarán los votos y cerrarán
adicionales. las elecciones mediante un acta.

Sesión 7: Procesamos los resultados de las Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos

elecciones y los presentamos en gráficos. y metas.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o
de doble entrada para procesar los resultados de Los estudiantes reflexionarán sobre qué
la votación, y luego los presentarán en gráficos de compromisos y metas personales son necesarios
barras para su interpretación. Si hubiera empates, asumir para iniciar un año escolar con un norte
procurarán resolverlos con base en los datos (de claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de
no ser posible, informarán la necesidad de un manera individual sus compromisos y metas
nuevo proceso) y comunicarán los resultados. Al para el año, señalando también sus dificultades
finalizar la sesión, compararán dichos resultados y fortalezas, así como los apoyos que
con aquellos mostrados por encuestadoras necesitarán. El producto de la sesión será el
nacionales en procesos de elección presidencial. primer borrador de sus compromisos y metas.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y Sesión 10: Debatimos sobre la importancia
compartimos nuestras metas y de organizar los espacios de aprendizaje de
compromisos. la institución educativa para una mejor

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 convivencia.
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los Los estudiantes dialogarán sobre el estado
compromisos y metas del año, intercambiarán sus actual de los espacios comunes de la institución
producciones y las valorarán usando una rúbrica educativa: salones de clase, patio del recreo,
(pondrán especial atención en los criterios lugar del refrigerio, sala de lectura, baños o
comunicados por el docente). Posteriormente, puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre
revisarán las anotaciones que se hayan realizado otros. Determinarán un plan de mejora sobre el
en su trabajo y los niveles de la rúbrica que buen uso de dichos espacios, el cual puede
alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las incluir, por ejemplo: horarios de uso, carteles
mejoras y los aportes recibidos. sobre normas de seguridad, carteles para
evacuación en casos de emergencia, etc.; todo
esto, a partir de la identificación de las
necesidades que observen durante el desarrollo
de un día de clases. Finalmente, determinarán
las responsabilidades de los equipos.

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Sesión 11: Recolectamos datos sobre Sesión 12: Presentamos los resultados de
nuestras características, aspiraciones y la encuesta “Conocemos nuestras
gustos. características, aspiraciones y gustos”.
Los estudiantes identificarán las variables en Los estudiantes organizarán los datos de la
estudio y describirán los valores que estas encuesta en tablas de frecuencia o de doble
tomarán; con base en esto, elaborarán una entrada y los presentarán en gráficos de barras
encuesta para recolectar datos sobre sus o barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
características, aspiraciones y gustos. Discutirán individual, elaborarán un reporte sobre los
acerca de las preguntas y sus posibles respuestas, resultados, usando la moda para describirlos, y
y sobre cómo mejorar la redacción de las lo acompañarán con gráficos si lo creen
preguntas, a fin de que recojan los datos que conveniente.
esperan. Se culminará poniendo a prueba la
encuesta a compañeros de otros salones en la
hora de recreo. Cada equipo anotará sus
observaciones y las registrará para la próxima
sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre
riesgo en casos de emergencia y medidas de medidas de seguridad que se deben
seguridad. establecer en la institución educativa
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención Los estudiantes analizarán la relación entre las
de riesgos y textos sobre emergencias como personas que habitan un lugar y cómo se
incendios, sismos o inundaciones que podrían originan los riesgos que producen una
afectar a su institución educativa. Extraerán emergencia. Luego, identificarán, mediante el
información relevante sobre aquellas que más análisis de material bibliográfico, cómo las
afecten a su institución educativa y averiguarán personas pueden ayudar a mitigar el impacto de
las medidas de seguridad sugeridas por Defensa las situaciones de emergencia. Finalmente,
Civil que deberían llevar a cabo los habitantes del señalarán los factores de vulnerabilidad y
lugar. propondrán acciones que ayuden a enfrentarlos.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas
en riesgo en la institución educativa. de seguridad en casos de emergencia en la
Los estudiantes identificarán las principales zonas institución educativa.
de seguridad de la institución educativa, tomarán Los estudiantes extraerán información de
medidas de ellas y calcularán el área haciendo distintos textos referidos a casos de emergencia
uso de la información que les brinda el plano de la que pueden ocurrir en una institución educativa,
institución educativa. Asimismo, estimarán la a fin de saber cómo proceder en caso de que
cantidad de personas que pueden permanecer en sucedan. Asimismo, leerán sobre reglas de
dichos espacios, la distribución de estos para la prevención y normas e información que se debe
cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes colocar en los distintos ambientes de la
de acuerdo con la población estudiantil. institución educativa. Sintetizarán la información
en fichas bibliográficas y compartirán opiniones
sobre sus hallazgos.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación
seguras en casos de emergencia y haciendo uso del mapa de la institución
planteamos medidas de seguridad en el educativa.
aula. Los estudiantes representarán en el plano de la
Los estudiantes continuarán con la organización institución educativa las principales rutas de
de los espacios del aula, sustentarán qué zonas escape en casos de emergencia, tomando como
son seguras en casos de emergencia —tanto en referencia la información recogida en las fichas
su aula como en su institución educativa— y bibliográficas. Asimismo, mostrarán la
plantearán las medidas de seguridad que se distribución de los grupos de estudiantes en
deberán seguir frente a potenciales situaciones de dichas zonas de seguridad, realizarán
riesgo propias de su institución educativa y descripciones de las rutas de escape y
localidad. dispondrán la elaboración de carteles
informativos para los estudiantes acerca de las
zonas vulnerables.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de Sesión 20: Visita a los espacios para
la institución educativa podemos observar recoger datos y realizar observaciones
seres vivos y no vivos. científicas.
Los estudiantes planificarán acciones para Los estudiantes realizarán observaciones
identificar lugares de la institución educativa científicas, recolectarán muestras y tomarán
donde pueden realizar observaciones científicas y fotografías para el sector de ciencias; esto los
plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, motivará a sensibilizarse por el estado en que se
propondrán una secuencia de acciones a encuentran determinadas zonas, el cuidado que
desarrollar, los materiales que requerirán y el se les da y cuánto podemos aprender en ellas.
tiempo necesario. Harán uso de los materiales de los módulos de
ciencias necesarios para explorar. Asimismo,
señalarán en el mapa de la institución educativa

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 los lugares que encontraron y su descripción
haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la Sesión 22: Analizamos las características
institución educativa para un mejor uso de de los objetos recogidos: masa y longitud.
los ambientes compartidos. Los estudiantes compararán las propiedades de
Los estudiantes representarán en el plano de la los objetos que recolectaron para el sector de
institución educativa los espacios comunes de ciencias, tanto de manera concreta como
recreación, estudio y aseo. Calcularán su mediante el uso de las fotografías. Utilizarán
capacidad para atender a todos los niños de la unidades de medida y algunos materiales del Set
institución educativa, y con base en esto de Peso, volumen y medida. Medirán la masa de
elaborarán una propuesta de organización de diferentes tipos de material sólido, líquido y
horarios para el uso de espacios comunes gaseoso, y registrarán dichas medidas y otras
tomando en cuenta que mejoren las condiciones propiedades. Finalmente, compararán los datos
de los compañeros más pequeños. Asimismo, para clasificar los materiales según su estado
mostrarán la distribución de los grupos de físico.
estudiantes en los horarios propuestos y, como
actividad complementaria, crearán afiches para
comunicar su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de Sesión 24: Elaboramos un informe sobre
información científica sobre seres vivos e los resultados de nuestra indagación.
inertes. Los estudiantes comunicarán sus conclusiones
Los estudiantes seleccionarán fuentes sobre las observaciones realizadas explicando
bibliográficas de la biblioteca del aula y otros sus características con base en conocimientos
medios (TIC), para contrastar las características científicos. Asimismo, describirán las dificultades
de los seres vivos o inertes de los espacios de la que tuvieron durante la indagación y cómo las
institución educativa. Extraerán información que superaron. Acompañarán sus conclusiones con
los ayude a caracterizarlos y describir sus los materiales y evidencias que resulten
propiedades (forma, composición, medidas). El pertinentes. El docente orientará el desarrollo
docente acompañará a los estudiantes del informe, cuestionará a los estudiantes para
especialmente durante el proceso de selección de que comuniquen con claridad o cuando
información, los cuestionará y retará a buscar más evidencien alguna comprensión errada, y
respuestas a sus preguntas. Todos podrán hacer brindará sugerencias cada vez que lo crea
uso de textos físicos, digitales, audiovisuales u necesario.
otros materiales que el docente disponga con
anticipación.

Sesión 25: Presentamos el informe de Sesión 26: Evaluamos las normas de

indagación a nuestros compañeros. convivencia y las responsabilidades.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre Los estudiantes participarán en una asamblea
compañeros, los revisarán detenidamente y donde reflexionarán sobre la organización de los
elaborarán observaciones y sugerencias de espacios compartidos, el uso de los materiales,
mejora mediante la rúbrica del cuaderno de la forma en que interactuaron, así como el
indagación. Luego, devolverán los trabajos y cumplimiento de las normas y responsabilidades
dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué asumidas durante el desarrollo de la unidad.
dificultades compartieron con sus compañeros,
qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarán algunas recomendaciones
generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus
trabajos. El compromiso será volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la
unidad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto Comunicación 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu.
 Módulo de la biblioteca del aula - Minedu.
 Texto Matemática 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
 Libro Ciencia y Ambiente del 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.

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5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

-----------------------------------
EDMER CABAÑAS LÓPEZ
Prof. De Aula