INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre :
Fecha de Nacimiento :
Edad :
Establecimiento :
Curso :
Profesor jefe :
Fecha de evaluación :
Fecha de reevaluación :
Comuna :
Examinador :
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
Reevaluación psicopedagógica para determinar competencias del alumno al finalizar el año
curricular.
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
Anamnesis
Batería evalúa nivel 4
Cuestionario percepción dominante (modelo PNL)
IV. ANTECEDENTES PERSONALES.
Contexto familiar: Richard vive con su madre y tres hermanos, Angélica Hormazabal, la madre,
registra escolaridad básica incompleta, ella sustenta el hogar con trabajo esporádico, el nivel
socioeconómico de la familia es muy bajo.
Contexto de salud: La madre informa que el embarazo fue desarrollado con total normalidad.
Durante el parto tuvo asistencia médica presentando un parto normal.
En general Angélica la madre establece que su hija tubo un desarrollo motor normal.
V. ESTILO DE APRENDIZAJE:
Richard presenta predominantemente un estilo de aprendizaje auditivo ya que según información
recogida el menor aprende mejor cuando recibe la información oralmente y cuando puede hablar y
explicar esa información a otra persona. Le desagrada cuando esta frente a clases que tiene que
leer o ver la información de alguna manera.
VI. ANTECEDENTES ESCOLARES.
Historia escolar: El alumno Ingresa a sistema escolar a los seis años siendo matriculado
directamente a primer año de educación básica. Registra repitencia en primero año por no alcanzar
los contenidos mínimos obligatorios propuestos para ese nivel. En Marzo del 2014 ingresa a la
modalidad de educación especial con diagnóstico de Déficit Especifico Del Aprendizaje (DEA).
Actualmente finaliza cuarto año y será promovido a quinto básico, continuando durante el año 2015
con el apoyo de modalidad inclusiva.
Contexto socio emocional: Richar es un niño que interactúa con los demás de manera espontánea
expresando sus sentimientos y emociones de acuerdo a la situación y contexto.
Se relaciona afectivamente con los adultos de su medio y es capaz de integrarse a sus compañeros
en el trabajo y actividades recreativas.
VII. ANALISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS
PRUEBAS PD P OBSERVACIÓN
C
Memoria y atención 54 40
BASES DEL RAZONAMIENTO
Reflexividad 6 7 2 desviaciones bajo media
Pensamiento analógico 1 1 3 desviaciones bajo media
Organización perceptiva 0 0 4 desviaciones bajo la media
NIVELES DE ADAPTACIÓN
Motivación 9 30
autonomía 3 60
Conductas prosociales 4 35
Autoconcepto/autoestima 5 60
LECTURA
Comprensión lectora 7 5 2 desviaciones bajo media
Velocidad lectora 120 60
ESCRITURA
Ortografía visual y reglada 26 20 1 desviación bajo media
Grafía y expresión escrita 4 30
APRENDIZAJES MATEMATICOS
Calculo y numeración 20 3 1 desviación bajo media
Resolución de problemas 2 0 2 desviaciones bajo media
VIII. ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS:
ÁREA COGNITIVA:
Presenta un adecuado desarrollo de los procesos de MEMORIA Y ATENCIÓN dado que se
encuentra desarrollada su capacidad para mantenerse atento a estímulos visuales en tareas que
exigen observación analítica. Asimismo presenta en desarrollo la capacidad de memoria a corto
plazo debido a que logra realizar actividades donde tiene que recordar estímulos que fueron
presentados visualmente en un tiempo determinado.
En cuanto a las BASES DEL RAZONAMIENTO en el subtes de Reflexividad se evidencia que el
alumno posee dificultad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o
falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de
figuras distribuidas espacialmente y que requieren su observación global y analítica. De igual modo
el Pensamiento analógico se encuentra descendido debido a la escasa capacidad para inferir
relaciones verbales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por
observación y comparación de estímulos de la misma clase. En cuanto a Organización perceptiva
en desarrollo se encuentra la habilidad para completar, componer y descomponer figuras sin la
manipulación de las mismas.
ÁREA INSTRUMENTAL:
LECTURA
En relación a las competencias de lectura oral, se observa en desarrollo este proceso, el alumno
lee por unidades cortas utilizando un tono de voz susurrante, frecuentemente su lectura se ve
afectada por constantes vacilaciones, correcciones y repeticiones. Presenta una velocidad lectora
90 palabras por minuto, considerablemente baja en relación a su edad y curso. Además, se
observa seguimiento de la lectura con el dedo y subvocalizaciones.
Con respecto a las competencias de exactitud lectora, se puede afirmar que lee por vía indirecta lo
que le aporta seguridad al leer, pero una baja velocidad y fluidez. El menor presenta errores
específicos; sustitución de letra por grafía similar (b x d), omisión e inversión de letras en sílabas.
Se aprecia falta de consistencia en la regla de correspondencia contextual del grafema G. y algunos
fonogramas.
Finalmente, en cuanto a las competencias de comprensión lectora, el alumno logra extraer
información explicita de las narraciones, en desarrollo se encuentra la habilidad de comprender
vocabulario y de realizar inferencias sencillas no explicitas en el texto.
ESCRITURA
Con respecto a la ortografía visual y reglada posee errores ortográficos convencionales de carácter
visual (b/ v, g/ j, h…) y de transgresión de las reglas ortográficas del ciclo, lo que se evidencia en la
realización de tareas en las que tiene que reconocer diferentes errores que se cometen en una lista
de palabras propias del vocabulario de su nivel. En Grafía y ortografía fonética presenta dificultad en
la calidad de la grafía, es decir sus conductas grafomotrices se encuentran en desarrollo de acuerdo
a su nivel y edad.
CÁLCULO
En relación al cálculo y numeración, posee un ámbito numérico del 0 al 10.000 reconociendo dentro
de este antecesor, sucesor y completando secuencias numéricas de un digito. Con respecto a la
operatoria resuelve adiciones y sustracciones.
Al plantearle situaciones de resolución de problemas carece de una estrategia mínima para llevarlas
a cabo, de modo que tiende a fracasar cuando los problemas implican más de una paso de
resolución y cuando los enunciados presentan más de dos oraciones lo cual se le dificulta por su
escasa comprensión.
VIII. SINTESIS DIAGNOSTICAS.
Tras el análisis de las evaluaciones realizadas se sostiene que el alumno RICHARD ARNOLDO
IBAÑEZ HORMÁZABAL, posee Déficit específicos del aprendizaje (DEA) en las áreas de lectura,
escritura y matemáticas puesto que en las evaluaciones estandarizadas rinde dos o más
desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de
escolaridad.
IX. ORIENTACIONES.
Continuar con el alumno bajo la modalidad de inclusión educativa.
Presentar la información al estudiante respetando su estilo de aprendizaje predominante.
Eliminar las barreras en el currÍculum diseñando rutas flexibles de aprendizaje.
Diseñar el currÍculum para el alumno utilizando las pautas DUA.
Atención psicopedagógica individual en determinados procesos de la clase.
Utilización de medios y recursos audiovisuales.
Guías de estudios adicionales que refuercen el aprendizaje.
Esquemas con síntesis de conceptos.
Material complementario.
Ubicación de la estudiante en un lugar estratégico de la sala de clases.
Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje.
Graduación de exigencias acorde al nivel del aprendizaje del estudiante.
Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares.
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CLAUDIA PAMELA SANDOVAL TAPIA
PROFESORA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
MAGISTER EN CURRICULUM Y EVALUACIÓN
