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Plan
ifica
ción

6°
 SEXTO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018
Derechos reservados Aptus Chile

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 Derechos reservados Aptus Chile

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 Introducción General

Las planificaciones de APTUS son una propuesta de Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
Este material ha sido diseñado como un modelo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
clase que aborda en detalle las etapas conducentes De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad de APTUS, se podrán encontrar clases en las cuáles
es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los docentes realizarán todas las prácticas instruccio-
los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza nales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas
aprendizaje significativo y profundo en los estudian- planificaciones permiten que cada docente, consi-
tes. derando la realidad de su contexto, las adapte a los
distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
Las planificaciones se basan en los principios de tres
siempre guardando un riguroso alineamiento al ob-
grandes modelos instruccionales:
jetivo de aprendizaje de cada clase.
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
distintos elementos instruccionales, dentro de un
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
levantar información acerca de los aprendizajes efec-
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, tivamente obtenidos por los alumnos.
que considera dos principios: El alineamiento al
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
(https://www.aptus.org/myaptus)5
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son Sugerencias para la implementación en el aula:
las estrategias y principios que sustentan la edu-
• Es fundamental leer y estudiar la planificación con
cación inclusiva.
anticipación, para interiorizar los objetivos de apren-
Así, el diseño de estas clases están organizadas en dizaje de cada clase, la progresión de contenidos en
unidades según el programa de estudio de las Ba- el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco correspondiente.
prácticas instruccionales que se denominan en las
• Para ampliar y profundizar los contenidos concep-
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
tuales y procedimentales propuestos en las plani-
aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
ficaciones, recomendamos investigar en distintas
tica guiada - Práctica independiente - Consolidar el
fuentes como: textos escolares, materiales didácticos,
aprendizaje.
internet, laboratorios, etc.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 3

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 Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que No obstante la organización en ejes, se espera que los
conforman la competencia comunicativa de una persona objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
y se ponen en práctica permanentemente en la vida efectivamente las competencias comunicativas.
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de El estudiante es un actor protagónico del proceso de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que las que debe interactuar con sus pares para negociar
permiten describir los conocimientos, las habilidades y significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia aprender de sus errores. El rol del docente, por su
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea
a la necesidad de presentar una realidad compleja de un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los
manera organizada, para destacar los aspectos principales estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. competencias que se quiere lograr.

PROGRAMACIÓN ANUAL 6º BÁSICO

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
27 27 27 27
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
54 54 54 54

Derechos
4 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Prácticas Instruccionales
Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO

clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se
trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.

Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 5

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 Derechos reservados Aptus Chile

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 Manual uso Planificación

Clases

Número de la Unidad

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:

Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza

de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe 4 del CT.
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando El docente circula por los puestos y evalúa la com-
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan prensión del formato textual revisado, observando
4º Básico, Primer Semestre
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. las pautas.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 7

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 Manual uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad
Número de la clase

Número de la clase
Duración de la clase

Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de
evaluación de lectura.

Derechos
8 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 6º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados influencia en las acciones del relato.
apropiados a su edad: › relacionando el relato, si es pertinente, con la
› pronunciando las palabras con precisión. época y el lugar en que se ambienta.
› respetando la prosodia indicada por todos los › interpretando el lenguaje figurado presente en
signos de puntuación. el texto.
› decodificando de manera automática la mayoría › expresando opiniones sobre las actitudes y
de las palabras del texto. acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
› llegando a conclusiones sustentadas en la
comprensión lectora; por ejemplo:
información del texto.
› relacionar la información del texto con sus
› comparando textos de autores diferentes y
experiencias y conocimientos.
justificando su preferencia por alguno.
› releer lo que no fue comprendido.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos
› organizar la información en esquemas o mapas poemas para profundizar su comprensión:
conceptuales. › explicando cómo el lenguaje poético que emplea
› resumir. el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
ánimo y crea imágenes en el lector.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
› identificando personificaciones, comparaciones
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginación y e hipérboles y explicando su significado dentro
del poema.
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
› analizando cómo los efectos sonoros (aliteración
› poemas.
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
› cuentos folclóricos y de autor.
lo dicho.
› fábulas.
› leyendas. OA 6 Leer independientemente y comprender
› mitos. textos no literarios (cartas, biografías, relatos
› novelas. históricos, libros y artículos informativos,
› historietas. noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
› otros. mundo y formarse una opinión:
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones › extrayendo información explícita e implícita.
› haciendo inferencias a partir de la información
leídas para profundizar su comprensión:
del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› identificando las acciones principales del relato
› relacionando la información de imágenes, gráficos,
y explicando cómo influyen en el desarrollo de
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
la historia.
están insertos.
› explicando las actitudes y reacciones de los
› interpretando expresiones en lenguaje figurado.
personajes de acuerdo con sus motivaciones y
› comparando información entre dos textos del
las situaciones que viven.
mismo tema.
› describiendo el ambiente y las costumbres
› formulando una opinión sobre algún aspecto
representadas en el texto y explicando su
de la lectura.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 9

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 Objetivos de Aprendizaje

› fundamentando su opinión con información del OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para

texto o sus conocimientos previos. satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos,
OA 7 Evaluar críticamente la información presente en investigar sobre un tema, informarse sobre
textos de diversa procedencia: actualidad, etc.), adecuando su comportamiento
› determinando quién es el emisor, cuál es su y cuidando el material para permitir el trabajo y
propósito y a quién dirige el mensaje. la lectura de los demás.
› evaluando si un texto entrega suficiente OA 11 Buscar y comparar información sobre un tema,
información para responder una determinada utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
pregunta o cumplir un propósito. libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
› comparando la información que se entrega investigación.
sobre una misma noticia en distintas fuentes.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de palabras nuevas:
de textos leídos para satisfacer propósitos como › claves contextuales.
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, › raíces y afijos.
etc. › preguntar a otro.
OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo › diccionarios, enciclopedias e internet.
habitualmente diversos textos.

Derechos
10 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Objetivos de Aprendizaje

ESCRITURA
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la › releen a medida que escriben.
creatividad y expresar sus ideas, textos como › aseguran la coherencia y agregan conectores.
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, › editan, en forma independiente, aspectos de
cartas, blogs, etc. ortografía y presentación.
› utilizan las herramientas del procesador de textos
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) para buscar sinónimos, corregir ortografía y
que: gramática, y dar formato (cuando escriben en
› tengan una estructura clara. computador).
› utilicen conectores adecuados. OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura
› tengan coherencia en sus oraciones. el vocabulario nuevo extraído de textos
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) escuchados o leídos.
que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente. OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los
recursos que ofrece el lenguaje para expresar
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar un mismo mensaje de diversas maneras; por
información sobre un tema: ejemplo:
› organizando el texto en una estructura clara. › sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
› desarrollando una idea central por párrafo. › locuciones.
› agregando las fuentes utilizadas. › comparaciones.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir › otros.
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares
tema relevante del texto leído y fundamentando (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito,
sus comentarios con ejemplos. muerto, puesto, vuelto) en sus producciones
OA 17 Planificar sus textos: escritas.
› estableciendo propósito y destinatario. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la
› generando ideas a partir de sus conocimientos e comprensión por parte del lector, aplicando
investigación. todas las reglas de ortografía literal, acentual y
› organizando las ideas que compondrán su escrito. puntual aprendidas en años anteriores, además
de:
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
› escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
tiempos más utilizados.
Durante este proceso:
› coma en frases explicativas.
› agregan ejemplos, datos y justificaciones para
› coma en presencia de conectores que la requieren.
profundizar las ideas.
› acentuación de pronombres interrogativos y
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
exclamativos.
registro adecuado.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 11

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 Objetivos de Aprendizaje

COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de › aceptando sugerencias.
obras de la literatura, narradas o leídas por un › haciendo comentarios en los momentos adecuados.
adulto, como: › mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› cuentos folclóricos y de autor. › fundamentando su postura.
› poemas. OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones
› mitos y leyendas. sociales en diferentes situaciones:
› capítulos de novelas. › presentarse a sí mismo y a otros.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, › saludar.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, › preguntar.
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener › expresar opiniones, sentimientos e ideas.
información y desarrollar su curiosidad por el › otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
mundo: de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
› relacionando las ideas escuchadas con sus OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en
experiencias personales y sus conocimientos exposiciones orales para comunicar temas de su
previos. interés:
› extrayendo y registrando la información › presentando las ideas de manera coherente y
relevante. cohesiva.
› formulando preguntas al profesor o a los › fundamentando sus planteamientos con ejemplos
compañeros para comprender o elaborar una y datos.
idea, o aclarar el significado de una palabra. › organizando las ideas en introducción, desarrollo
› comparando información dentro del texto o y cierre.
con otros textos. › usando elementos de cohesión para relacionar
› formulando y fundamentando una opinión cada parte de la exposición.
sobre lo escuchado. › utilizando un vocabulario variado y preciso y un
› identificando diferentes puntos de vista. registro formal adecuado a la situación comunicativa.
OA 25 Evaluar críticamente mensajes publicitarios: › reemplazando algunas construcciones sintácticas
› identificando al emisor. familiares por otras más variadas.
› explicando cuál es la intención del emisor. › conjugando correctamente los verbos.
› identificando a quién está dirigido el mensaje (a › utilizando correctamente los participios irregulares.
niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) › pronunciando claramente y usando un volumen
y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión. audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
OA 26 Apreciar obras de teatro, películas o › usando material de apoyo (power point,
representaciones: papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
› discutiendo aspectos relevantes de la historia. › exponiendo sin leer de un texto escrito.
› describiendo cómo los actores cambian sus tonos de
voz y su gestualidad para expresar diversas emociones. OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus
› identificando algunos recursos que buscan intervenciones orales el vocabulario nuevo
provocar un efecto en la audiencia (efectos de extraído de textos escuchados o leídos.
sonido, música, efectos de iluminación, etc.) OA 31 Producir textos orales espontáneos o
planificados de diverso tipo para desarrollar su
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y capacidad expresiva:
buscar acuerdos: › poemas.
› manteniendo el foco en un tema. › narraciones (contar una historia, describir una
› complementando las ideas de otro y ofreciendo actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
sugerencias. › dramatizaciones.

Derechos
12 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente y perseverante, con el fin de desarrollarlos
a la lectura, orientada al disfrute de la misma de manera adecuada a los propósitos de la
y a la valoración del conocimiento que se asignatura.
puede obtener a partir de ella. e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
b Demostrar disposición e interés por intereses para comprenderse y valorarse.
compartir ideas, experiencias y opiniones f Demostrar empatía hacia los demás,
con otros. comprendiendo el contexto en el que se
c Demostrar disposición e interés por sitúan.
expresarse de manera creativa por medio de g Demostrar respeto por las diversas opiniones
la comunicación oral y escrita. y puntos de vista, reconociendo el diálogo
como una herramienta de enriquecimiento
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa personal y social.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 13

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 Cronograma Unidad 3

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 Aventura con el televisor X
Clase 2 Gianni Rodari - El diario de Ana Frank X
Clase 3 La voz a ti debida X
Clase 4 El impacto de la televisión en la pieza de los niños X
Clase 5 Francisco Coloane, escritor... - Nacen tigres en circo X
Clase 6 Los faros - Una profesión muy singular X
Clase 7 La gallina de los huevos de luz X
Clase 8 Analizar La gallina de los huevos de luz X
Clase 9 Las aventuras de Tom Sawyer X
OA 2, 3, 4, 6, 15, 16, 18, 22, 24, 25, 26, 30

Clase 10 Analizar el narrador X

Clase 11 Escribo mi aventura X
Clase 12 Las aventuras de Tom Sawyer X
Clase 13 Evaluación intermedia X
UNIDAD 3

Clase 14 Cómo convertirse en un gran entrevistador X

Clase 15 Entrevista a Francisca Valenzuela X
Clase 16 Prueba de lectura complementaria X
Clase 17 Corrección de la evaluación X
Clase 18 Exposición oral X
Clase 19 Entrevista a Mario Toral
Clase 20 Corrección de la evaluación
Clase 21 Invención del insecto
Clase 22 Las abejas, principales responsables del equilibrio biológico del planeta
Clase 23 ¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas!
Clase 24 Afiche: Curso de verano... - Afiche: XXII Congreso venezolano...
Clase 25 Creación de un afiche
Clase 26 Evaluación final
Clase 27 Corrección y evaluación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos
14 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

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 Cronograma Unidad 3

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 15

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 Cronograma Unidad 4
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 Comprender textos no literarios
Clase 2 Comprender una infografía

Clase 3 Artículo informativo: Cinco formas de aumentar la creatividad

Clase 4 Escribir un artículo informativo

Clase 5 Buscar y evaluar información
Clase 6 Escribir un artículo informativo
Clase 7 Escribir un artículo informativo
Clase 8 Artículo informativo sobre Ryan Hrelijac
Clase 9 Infografía L. Braille
Clase 10 Afiches: Viaje al centro de la Tierra - Teatro griego
Clase 11 Texto dramático: El reglamento es el reglamento
OA 2, 6, 7, 8, 15, 17, 18, 24, 28

Clase 12 Texto dramático: Se arrienda esta casa

Clase 13 Evaluación intermedia
UNIDAD 4

Clase 14 Texto dramático: El pastel y la tarta

Clase 15 Textos dramáticos: De Azucena la cena - Las obras del cocinero

Clase 16 Prueba de lectura complementaria

Clase 17 Realizar dramatizaciones
Clase 18 Corrección de evaluación
Clase 19 Realizar dramatizaciones
Clase 20 Corrección de prueba de lectura complementaria
Clase 21 Realizar dramatizaciones
Clase 22 Presentar dramatizaciones
Clase 23 Presentar dramatizaciones
Clase 24 Artículo informativo: Los perros lazarillos
Clase 25 Evaluación final
Clase 26 La novela picaresca - El lazarillo de Tormes
Clase 27 Corrección a evaluaciones

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

Derechos
16 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 16 02-05-18 14:43

 Cronograma Unidad 4
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE
X Clase 1
X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14

X Clase 15

X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 17

L601.indb 17 02-05-18 14:43

 Índice Unidad 3

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 4, 13, 23 25 Aventura con el televisor 7
Julio

1 2 6, 13 28 Gianni Rodari - El diario de Ana Frank 14 - 16

3 22, 23 31 La voz a ti debida 20
4 2, 6, 27 36 El impacto de la televisión en la pieza de los niños 24
2 5 2, 6, 9 39 Francisco Coloane, escritor... - Nacen tigres en circo 29 - 34
6 2, 6, 22 43 Los faros - Una profesión muy singular 36 - 39
7 3, 4 46 La gallina de los huevos de luz 40 - 47
3 8 2, 4 49 - 48 - 50
9 4, 11 52 Las aventuras de Tom Sawyer 51 - 57
10 4, 13 56 - 58 - 59
4 11 14 59 Escribo mi aventura 60 - 61
Agosto

12 4, 18 62 Las aventuras de Tom Sawyer 62 - 67

65 Prueba
13 2, 4, 6, 22 - 65
Intermedia Aptus
5 14 10, 11 66 Cómo convertirse en un gran entrevistador 68 - 71
15 11, 17, 18 69 Entrevista a Francisca Valenzuela 72
71 Evaluación Lectura
16 3, 4 - -
Complementaria
6 17 - 72 Corrección P.I. - -
18 29 73-74 - -
19 1, 6 75 Entrevista a Mario Toral 73 - 75
7 20 18 79 Corrección L. C. - 76 - 80
21 12, 19, 27, 3 80 Invención del insecto 76 - 80
Las abejas, principales responsables del equilibrio biológico del
22 22 83 81 - 82
Septiembre

planeta
8 23 7 86 ¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas! 84 - 86
24 25 90 Afiche: Curso de verano... - Afiche: XXII Congreso venezolano... 87 - 92
25 7 94 Afiches: Concursos literarios 93
2, 4, 6, 7, 17, 18,
9 26
19, 22
97 Prueba Unidad Aptus - -

27 3, 9 98 Corrección P.U. - -

Derechos
18 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 18 02-05-18 14:43

 Índice Unidad 3

Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
Analizar el narrador 34 10
- - 11
- - 12

- - 13

- - 14
- - 15

- - 16

- - 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21

- - 22

- - 23
- - 24
- - 25

- - 26

- - 27

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 19

L601.indb 19 02-05-18 14:43

 Índice Unidad 4

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 6 101 - 99
Sep.

10 2 6 104 - -
3 2, 6, 28 107 Cinco formas de aumentar la creatividad 100-103
4 6 110 - 104-105
11 5 7, 11 113 - 106
6 15, 17, 18 115 - 107
7 15, 17, 18 115 - 107
12 8 8 118 - 108
9 7 121 - 109-111
Octubre

10 6 124 Afiches: Viaje al centro de la Tierra - Teatro griego 112-115

13 11 3, 31 130 El reglamento es el reglamento 116-120
12 2, 3 133 Se arrienda casa 121-140
13 136 Prueba
2, 4, 6, 7, 17, 19, 22 - -
Intermedia Aptus
14 14 3, 16, 22 137 El pastel y la tarta 141-150
15 1, 2, 31 140 De Azucena la cena - Las obras del cocinero 151-154
143 Evaluación
16 3, 4 Lectura - -
15 Complementaria
17 31 144 - -
18 - 146 Corrección P.I. - -
19 31 147 - -
Noviembre

16 20 4 149 Corrección L. C. - -
21 31 150 - -
22 30, 31 153 - -
17 23 30, 31 155 - -
24 6, 20 157 Los perros lazarillos 155-156
25 160 Prueba Unidad
2, 4, 6, 7, 16, 19, 22 - -
Aptus
18 26 4, 13, 23 161 La novela picaresca - El lazarillo de Tormes 162-163
27 - 164 Corrección P.U. - -

Derechos
20 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 20 02-05-18 14:43

 Índice Unidad 4

Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
Informarnos para cambiar el mundo 232 - 237 1
- - 2
- - 3
Escribo un artículo informativo 270 - 271 4
Escribo un artículo informativo 274 - 277 5
Escribo un artículo informativo - 6
- - 7
Informarnos para cambiar el mundo 238 - 239 8
Infografía: Louis Braille - 9
- - 10
- - 11
- - 12
13
- -

- - 14
- - 15

- - 16

- - 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24

- - 25

- - 26
- - 27

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 21

L601.indb 21 02-05-18 14:43

 Derechos reservados Aptus Chile

L601.indb 22 02-05-18 14:43

 Unidad 3

Lenguaje y comunicación
Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 23

L601.indb 23 02-05-18 14:43

 Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA13 OA23

OA9 OA19 OA28

OA10 OA20 OA30

OA12

UNIDAD 3

OA2 OA16 OA24

OA3 OA17 OA25

OA4 OA18 OA26

OA6 OA22 OA27

OA7
OA31

OA11

Derechos reservados Aptus Chile

L601.indb 24 02-05-18 14:43

 Unidad 3 Clase 1

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

pedagógicas leídas por un adulto, como:
- cuentos folclóricos y de autor.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su compren-
sión:
- identificando las acciones principales del relato.
- interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.
- llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Preparar el aprendizaje • Localizar información e Interpretar lenguaje

figurado:
Los estudiantes comentan en torno a las siguientes
interrogantes: En la actividad Nº1 responden una serie de preguntas
de selección múltiple.
• ¿Te gusta ver televisión?
• ¿Cuál es tu programa favorito? • Comprender la secuencia y Resumir:

• ¿Te imaginas que los personajes de tu programa En la actividad Nº2 ordenan cronológicamente los
favorito salieran de la pantalla y te visitaran? ¿Qué hechos que aparecen en el cuento. Al desarrollar
harías? ¿Qué les dirías? las actividades Nº3 y Nº4 sintetizan la información y
elaboran un resumen del cuento.
Luego de sus intervenciones se explica que durante
esta clase leeremos el cuento Aventura con el televisor, En la actividad Nº5 seleccionan características del
de Gianni Rodari, y profundizaremos su comprensión, personaje, reconociendo información explícita en el
aplicando herramientas de comprensión lectora texto.
trabajadas con anterioridad. También escribiremos
• Comparar y contrastar:
un nuevo desenlace para la historia.
En la actividad N°6 redactan respuestas completas
Práctica guiada en sus cuadernos. Comparan los tres finales, opinan
y evalúan el mensaje del relato.
Los alumnos realizan una lectura en voz alta, tomando Revisan sus respuestas de manera oral, realizando las
turnos en el CT. correcciones pertinentes.
Después de leer, se reúnen en parejas y realizan las
actividades Nº1 a la 6 del CT.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 25

L601.indb 25 02-05-18 14:43

 Clase 1 Unidad 3

Práctica independiente -- ¿Te parece que tiene imaginación?

-- ¿Qué le preguntarías si lo conocieras?
Individualmente los estudiantes trabajan en sus
A continuación, el docente señala que la próxima clase
cuadernos, inventando un 4° final alternativo para el
leerán una biografía sobre el autor: Gianni Rodari.
cuento.
Los estudiantes realizan el Ticket de Salida.
Al finalizar, comparten sus escritos con el curso.
Ticket de salida
Consolidar el aprendizaje Responde las siguientes preguntas:
Luego, el docente guía una conversación con los estu- • Según tu punto de vista, ¿en cuál de los finales
diantes para motivarlos a conocer más sobre el autor del doctor Verucci da muestras de ser una persona
de este cuento en la próxima clase. Para ello puede más comprometida con su entorno? Explica.
plantear preguntas como las siguientes:
• ¿Cuál de los tres finales del cuento prefieres?
-- ¿Quién es el autor de este texto? Nómbralo y fundamenta tu elección con ejemplos
-- ¿Cómo te lo imaginas? del texto.
-- ¿De qué época y lugar será?, ¿por qué lo piensas?

Derechos
26 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 26 02-05-18 14:43

 Anexo
Unidad 3 Clase 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Responde las siguientes preguntas:

Según tu punto de vista ¿En cuál de los finales del doctor Verucci
da muestras de ser una persona más comprometida con su entor-
no? Explica.

TICKET DE SALIDA
2. ¿Cuál de los tres finales del cuento prefieres? Nómbralo y fundamenta
tu elección con ejemplos del texto.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 27

L601.indb 27 02-05-18 14:43

 Clase 2 Unidad 3

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

2 horas
pedagógicas
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su cono-
cimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita del texto.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer la biografía de Gianni Rodari y un fragmento de El diario de Ana Frank.

Preparar el aprendizaje incluirá ciertas marcas que nos revelen su contexto y es

importante que como lectores podamos descifrar estas
En esta clase conocerán la biografía de Gianni Rodari, marcas para poder comprender mejor lo que leemos.
autor del cuento Aventura con el televisor, leído durante
A partir de lo anterior los alumnos responden en sus
la clase anterior. También, leerán un fragmento de El
cuadernos, individualmente y en silencio:
diario de Ana Frank y comprenderán el contexto en
que se escribió este diario y parte de la biografía de • ¿Es importante conocer la biografía de un autor y
la protagonista y autora. su contexto? ¿Por qué?
• ¿A qué nos referimos con contexto?
Enseñar un nuevo conocimiento Comparten y comentan sus respuestas con el curso.

Los estudiantes leen independientemente la biografía

de Gianni Rodari del CT. Analizan el contexto histórico Práctica guiada
de guerra que vivió, respondiendo:
Antes de la lectura, se cuenta quién fue Ana Frank
• ¿Saben a qué guerra se refiere la biografía de Gianni y cómo su diario de vida ha sido leído por millones
Rodari? de personas en el mundo, como un testimonio del
• ¿Qué países pelearon en esa guerra? sufrimiento que una guerra significa.
• ¿Han oído hablar de Adolf Hitler? ¿Qué conocen? Ven el video sobre Ana Frank:
• ¿Puede una guerra influir en obra de un autor? ¿De http://www.annefrank.org/es/educacion/
qué forma? http://
portal-del-docente/productos-y-entrenamien-
Luego de sus intervenciones, se explica que un autor tos/leer-y-escribircon-ana-frank-/video/
escribe una obra donde se refleja su mundo personal Los estudiantes observan la forma del fragmento de
y social, esto se denomina contexto de producción. El diario de Ana Frank del CT, y conversan en torno a
Dentro de este se incluyen los acontecimientos las siguientes interrogantes:
políticos, económicos, sociales, culturales y religiosos • ¿Cómo está escrito este texto?
de una época. Por lo tanto, un texto literario siempre R: El texto tiene forma de carta.

Derechos
28 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 28 02-05-18 14:43

 Unidad 3 Clase 2

• ¿Qué características tiene el texto para que afirmes Revisan en conjunto, guiados por el docente.
lo anterior? Links sugeridos:
R: Indica la fecha, está dirigida a alguien, se despide y
firma con su nombre. http:// http://www.annefrank.org/en/subsite/home
• ¿Piensas que es una carta que será enviada a alguien?
R: No, ya que es parte del diario de vida de Ana.
Consolidar el aprendizaje
• ¿Qué información te ayuda a saberlo?
R: Saber que es un diario de vida ayuda a pensar que no Los estudiantes realizan de manera individual el Ticket
es una carta real, sino que la autora eligió desarrollar de Salida, donde redactan una carta como respuesta
su escritura como si le contara su vida y pensamientos para Ana Frank, situándose en su contexto. Después
a alguien. de diez minutos, el docente invita a los estudiantes
• ¿A quién está dirigido? ¿Es alguien real o solo el voluntarios a leer sus textos frente a los compañeros y
nombre de su diario? a comentar si les resultó difícil situarse en el contexto
R: Está dirigido a Kitty, nombre que Ana dio a su diario de Ana y por qué.
como si fuera una amiga, por lo que no es una persona
Ticket de salida
real.
Sitúate en el contexto de Ana Frank y responde
Práctica independiente su carta. Anota primero tres ideas que quisieras
transmitirle y luego redacta tu texto. No olvides
desarrollar tus ideas e incluir:
• Localizar información:
-- fecha
Leen el fragmento y resuelven en pares los ítems Nº1
y 2. Responden preguntas de selección múltiple y -- encabezado
subrayan en el texto los elementos que se refieren al -- despedida
contexto de la autora. -- firma

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 29

L601.indb 29 02-05-18 14:43

 Anexo
Clase 2 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Sitúate en el contexto de Ana Frank y responde su carta. Anota primero

tres ideas que quisieras transmitirle y luego redacta tu texto. No olvides
desarrollar tus ideas e incluir:
fecha.
encabezado.
desarrollo de tus ideas.
despedida.
firma.

TICKET DE SALIDA

Derechos
30 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 30 02-05-18 14:43

 Unidad 3 Clase 3

Clase 3 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
pedagógicas las reglas de ortografía acentual:
- acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
- tilde diacríctico.
OA 23 Comprender y disfrutar de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
como:
- poemas.

Actitudinal

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Objetivos de la clase

Durante esta clase leerán un poema en el cual aparecen algunos casos de tilde diacrítico. Re-
conocerán el uso de este tilde en pronombres exclamativos e interrogativos, y en monosílabos.

Enseñar un nuevo conocimiento A modo de revisión cinco estudiantes anotan en la

pizarra el verso completo donde encontraron el tilde
Los alumnos escuchan la lectura de su profesor del texto y lo destacan con otro color.
La voz a ti debida, de Pedro Salinas, del CT. Después,
responden y comentan:
Práctica guiada
• ¿Quién es el hablante lírico del poema?
En parejas, los niños resuelven los ítems Nº1 y Nº2, del
• ¿Qué expresa? CT. Reconocen las palabras que llevan tilde y lo ponen
• ¿A quién se dirige? con un color que destaque.
• ¿Cuál es el tema del texto? Se corrige, proyectando el texto en la pizarra, lámina 3,
Para guiar esta respuesta es necesario recordar que y haciendo pasar a los alumnos a realizar la actividad.
el hablante lírico es la voz ficticia que se expresa en Es importante observar que todas las palabras estén
el poema, similar al papel del narrador en un cuento. escritas adecuadamente y no solo las que llevan tilde
En el caso de este texto, el hablante sería una persona diacrítico.
enamorada que espera la llamada de un amor lejano.
Los estudiantes observan los dos primeros versos
3
del poema que el docente escribirá en el pizarrón.
Responden cuál es la diferencia entre el primer y el
segundo (si – sí).
A partir de la Información para el docente se introduce
el tema del tilde diacrítico y su importancia para
comprender el sentido de un enunciado. Los niños
toman apuntes o copian la información.
Los alumnos reconocen y anotan en sus cuadernos
tres versos del poema leído, en donde estén presentes
monosílabos con tilde diacrítico.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 31

L601.indb 31 02-05-18 14:43

 Clase 3 Unidad 3

Práctica independiente
Individualmente ejercitan la acentuación diacrítica,
realizando el ítem Nº3 del CT.
Revisan en conjunto sus respuestas.

Consolidar el aprendizaje
Como Ticket de Salida los estudiantes completan un
mapa conceptual para sintetizar la información sobre
el uso de la tilde diacrítica.

Ticket de salida
(Organizador gráfico)

Derechos
32 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 32 02-05-18 14:43

 Unidad 3 Clase 3

Información para el docente

Tilde diacrítica

La tilde diacrítica es el acento gráfico u ortográfico (´) empleado para evitar confusiones en ciertas
palabras que se escriben de la misma forma, con las mismas letras, pero cuya función o significado es
diferente, dependiendo si llevan tilde o no. La tilde, en este caso, no responde a las reglas generales
de acentuación, sí a la necesidad de dar diferente sentido.

http://trome.pe/escolar/conoce-uso-tilde-diacritica-2024029

Hay ciertas palabras de una sílaba que nunca llevan tilde: fue, fui, dio, vio, fe, di, pie, fin. Se
les conoce como “monosílabos inconfundibles”.
Sin embargo, otros monosílabos llevan tilde para diferenciar la función que cumplen en la
oración. Este tilde se llama diacrítico.

Ejemplos:

Tú (pronombre): Tú eres un gran amigo.

Tu (adjetivo posesivo): Tu opinión es importante.
Él (pronombre): Confío en él.
El (artículo): Perdí el informe de notas.
Mí (pronombre): Esa torta es para mí.
Mi (adjetivo posesivo): Esa torta es para mi cumpleaños.
Té (sustantivo): Todas las tardes toma té con
leche.
Te (pronombre personal): Te llamo más tarde.
Dé (verbo dar): Dé la mano a su hermanita.
De (preposición): Es la oportunidad de su vida.
Si (conjunción): Si yo pudiera iría a la playa.
Sí (afirmación): Le dije que sí.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 33

L601.indb 33 02-05-18 14:43

 Clase 3 Unidad 3

Tilde diacrítica

1. Los pronombres interrogativos son pronombres cuya función es preguntar de manera directa o indirec-
ta.
Nota: Son palabras tónicas y siempre llevan tilde.
Ejemplos de pronombres interrogativos:
• ¿Qué? Se refiere a cosas y es invariable:
- ¿Qué me estás diciendo?
- Dime qué es lo que quieres (pregunta indirecta).
- ¿Qué te vas a poner?
- ¿Qué vas a hacer hoy?
- Me preguntó qué haríamos hoy (pregunta indirecta).
- ¿Qué se necesita para poder entrar?

• ¿Quién, quiénes? Se refieren siempre a personas y no varían en género:

- ¿Quiénes son ellos?
- Me pregunto quién será (pregunta indirecta).

•¿Cuál, cuáles? Son formas que carecen de variación de género:

- ¿Cuál es tu respuesta?
- ¿Cuáles son tus bolsos?

• ¿Cuánto, cuánta, cuántos, cuántas? Poseen variación de género:

- ¿Cuánto necesitas?
- ¿Cuántos libros has leído?
- ¿Cuántas bebidas compraste?

2. Los pronombre exclamativos siguen la misma regla de los pronombres interrogativos.

¡Qué alegría! ¡Cuántos problemas por resolver! ¡Quién lo diría!

Derechos
34 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 34 02-05-18 14:43

L601.indb 35
Aquel que permite diferenciar
palabras que se escriben igual,
es pero de distinto significado.
Nombre del alumno:
Ticket de salida

Monosílabos
parejas como
TILDE
DIACRÍTICO

permite Interrogativos llevan siempre

Derechos reservados Aptus Chile

diferenciar y exclamativos tilde

lleva tilde
cuando equivale
a todavía
aún / aun y no lleva si
equivale a:
hasta, también,
incluso o aunque.
Unidad 3

TICKET DE SALIDA

6º Básico, Segundo Semestre

35
Clase 3
Anexo

02-05-18 14:43
 Clase 4 Unidad 3

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

pedagógicas - reconocer causa y efecto.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su cono-
cimiento de mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema.

Actitudinal

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Objetivos de la clase

Leer y comprender un artículo informativo, reconociendo las relaciones de causa y efecto

presentes en el texto.

Preparar el aprendizaje interrogantes, que se incluyen en una tarjeta

previamente elaborada por el profesor:
Los estudiantes comentan sus experiencias e ideas, a • ¿Qué es una causa?
partir de algunas preguntas:
• ¿Qué es un efecto?
• ¿Cuántas horas al día ves televisión?
• ¿Cuál es la relación entre ambos conceptos?
• ¿Dónde está ubicado el televisor de tu casa?
• ¿Dónde podemos encontrar este tipo de relaciones?
• ¿Qué opinas sobre la idea de tener un televisor en
• ¿Mediante qué palabras clave se expresan las causas?
la pieza?
• ¿Mediante qué palabras clave se expresan los efectos?
• ¿Piensas que ver televisión ayudaría a quedarte
dormido o, por el contrario, te lo impediría? Durante el transcurso del diálogo el docente circula
por los equipos, realizado sugerencias y cuidando que
Se explica que durante la clase leeremos el artículo:
se mantenga el foco en el tema.
El impacto de la televisión en la pieza de los niños, y nos
centraremos en el reconocimiento de relaciones de Una vez que concluye el tiempo asignado para la
causa y efecto en el texto. conversación grupal, los niños comentan sus respuestas
con el curso. Mientras esto ocurre, el docente registra
y perfecciona en el pizarrón la definición de causa y
Enseñar un nuevo conocimiento efecto; y elabora un listado de las palabras clave que
• Reconocer causa y efecto: las expresan.

Los alumnos se reúnen en grupos de cuatro o cinco Los estudiantes registran esta información en sus
integrantes para dialogar en torno a las siguientes cuadernos.

Derechos
36 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 36 02-05-18 14:43

 Unidad 3 Clase 4

Práctica guiada Ticket de salida

Leen en voz alta y por turnos el texto informativo Subraya los conectores causales y los conectores
del CT sobre las consecuencias de la exposición a la consecutivos presentes en las siguientes oraciones:
televisión en los niños. • Me marché de allí por la lluvia.
• Localizar información: • No pudo llegar caminando porque se rompió
la pierna.
Después de leer, profundizan la comprensión del texto
realizando en parejas los ítems Nº1 y Nº2, de las páginas • No vino a clase a causa de la gripe
25 y 26. Escriben si los enunciados presentados son
• Aprobó puesto que hizo un buen examen
verdaderos o falsos, justificando los falsos; y contestan
una serie de preguntas de selección múltiple. • Con motivo del centenario, se celebran varios
festejos
Revisan oralmente y llevan a cabo las correcciones
pertinentes. • Me despido ya pues tengo tarea que hacer
• Ya que tú no puedes venir, invitaré a Jorge
A continuación, los alumnos reconocen las relaciones
de causa y efecto que aparecen en el artículo leído. • Lo haré, pues se lo he prometido
Realizan el ítem Nº3, en el que destacan con color los • Ya estamos todos, por consiguiente podemos
conectores de causa o consecuencia que aparecen empezar
en el texto y copian en el cuaderno las oraciones que
• Estudiaste así que probablemente aprobarás
los contienen.
• Ha cometido un delito, en consecuencia será
juzgado
Práctica independiente
• El asunto está terminado, de manera que lo
Individualmente los estudiantes desarrollan el ítem archivamos
Nº4. Redactan cinco oraciones utilizando conectores • Es tan alto que alcanza el techo
de causa - consecuencia.
• Es tarde, por lo tanto apúrate
Comparten y comentan sus oraciones. • Todo está bien, de modo que no te preocupes

Consolidar el aprendizaje
En pares los niños elaboran un organizador gráfico que
dé cuenta de la relación de causa y efecto.
Muestran sus organizadores a los compañeros,
explicando cómo los hicieron.
Finalmente, los estudiantes realizan el Ticket de Salida.

Derechos reservados Aptus Chile 6º Básico, Segundo Semestre 37

L601.indb 37 02-05-18 14:43

 Anexo
Clase 4 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Subraya los conectores que expresan causa o consecuencia presentes

en las siguientes oraciones:

• Me marché de allí por la lluvia
• No pudo llegar caminando porque se rompió la pierna
• No vino a clase a causa de la gripe
• Aprobó puesto que hizo un buen examen
• Con motivo del centenario, se celebran varios festejos
• Me despido ya pues tengo tarea que hacer

TICKET DE SALIDA
• Ya que tú no puedes venir, invitaré a Jorge
• Lo haré, pues se lo he prometido
• Ya estamos todos, por consiguiente podemos empezar
• Estudiaste así que probablemente aprobarás
• Ha cometido un delito, en consecuencia será juzgado
• El asunto está terminado, de manera que lo archivamos
• Es tan alto que alcanza el techo
• Es tarde, por lo tanto apúrate
• Todo está bien, de modo que no te preocupes

Derechos
38 6º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

L601.indb 38 02-05-18 14:43

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 SEXTO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 1 02-05-18 13:09

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 2 02-05-18 13:09

 Índice de lecturas

Unidad 3

Aventura con el televisor......................................................................................................................................................................... 7

Gianni Rodari................................................................................................................................................................................................. 14
El diario de Ana Frank.............................................................................................................................................................................. 16
La voz a ti debida........................................................................................................................................................................................ 20
Qué es la gripe ............................................................................................................................................................................................. 21
El impacto de la televisión en la pieza de los niños ......................................................................................................... 24
Francisco Coloane, escritor ................................................................................................................................................................ 29
Los faros............................................................................................................................................................................................................ 36
Una profesión muy singular .............................................................................................................................................................. 39
La gallina de los huevos de luz ........................................................................................................................................................ 40
Las aventuras de Tom Sawyer (Capítulo I)..................................................................................................................................... 51
Las aventuras de Tom Sawyer (Fragmento).................................................................................................................................. 62
Cómo convertirse en un gran entrevistador ......................................................................................................................... 68
Entrevista a Francisca Valenzuela .................................................................................................................................................. 72
Entrevista a Mario Toral ......................................................................................................................................................................... 73
La misión del arte en la sociedad .................................................................................................................................................. 75
Invención del insecto .............................................................................................................................................................................. 76
Las abejas, principales responsables del equilibrio biológico del planeta ..................................................... 81
¡Nos quedan 18 años de vida por muerte de las abejas!............................................................................................... 84
Afiche: Curso de verano de entomología básica ................................................................................................................ 87
Afiche: XXII Congreso venezolano de entomología ......................................................................................................... 89
Afiches: Concursos literarios .............................................................................................................................................................. 90

3
Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 3 02-05-18 13:09

 Índice de lecturas

Unidad 4
Cinco formas de aumentar la creatividad .............................................................................................................................. 100
Infografía Apple Park ............................................................................................................................................................................. 110
Afiches: Viaje al centro de la Tierra ................................................................................................................................................112
Teatro griego ............................................................................................................................................................................................... 113
El reglamento es el reglamento ..................................................................................................................................................... 117
Se arrienda esta casa .............................................................................................................................................................................. 121
El pastel y la tarta ......................................................................................................................................................................................141
De Azucena la cena .................................................................................................................................................................................151
Las obras del cocinero .......................................................................................................................................................................... 153
Los perros lazarillos ................................................................................................................................................................................. 155
La novela picaresca ................................................................................................................................................................................. 163
El lazarillo de Tormes ............................................................................................................................................................................. 164

4 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 4 02-05-18 13:09

 Unidad 3

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 5 02-05-18 13:09

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 6 02-05-18 13:09

 Unidad 3 Clase 1

Leamos
AVENTURA CON EL TELEVISOR
Gianni Rodari

Una noche el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este doctor Verucci era un empleado, a lo
mejor de correos. Pero también podía ser un dentista. Podemos hacer todo lo que queramos con él. ¿Le
colocamos bigotes? ¿Barba? Muy bien, barba y bigotes. Intentemos también imaginar cómo está vestido,
cómo anda, cómo habla. En este momento se habla a sí mismo... Vamos a escucharle a escondidas:
—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más, estoy verdaderamente
cansado. Y además todo este jaleo, este tráfico. Ahora entro, cierro la puerta, señoras y señores,
les saludo: todos fuera... cuando cierro la puerta de casa el mundo entero tiene que quedarse
fuera. Esto al menos lo puedo hacer, vaya... Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla... Primero,
fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero, encender la televisión... Cuarto, la butaca,
con el taburete bajo los pies, cigarrillo... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo, solo... so... Pero
¿usted quién es? ¿De dónde viene?
Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes,
ahora se encontraba allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.
—Doctor, ¿no me reconoce? Soy la presentadora de la televisión. Usted encendió el televisor
y aquí me tiene. Tengo que darle las noticias de última hora...
El doctor Verucci protestó:
—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería:
está en mi casa, en mi diván...
—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando estoy
en el televisor estoy en su casa y hablo con usted.
—Pero ¿cómo ha hecho para entrar? No me he
dado cuenta... Oiga, ¿no habrá entrado a escondidas,
verdad?
—Vamos, no le dé tantas vueltas... ¿Quiere o
no las noticias del telediario?
El doctor Verucci se resignó:
—La cosa no acaba de convencerme, pero
bueno... Puede empezar.

Vocabulario

Taburete: Asiento sin brazos ni respaldo, para

una persona.
Diván: Asiento alargado y mullido, por lo común
sin respaldo y con almohadones sueltos, en el
que una persona puede tenderse.

6º Básico, Segundo Semestre 7

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L602.indb 7 02-05-18 13:09

 Clase 1 Unidad 3

La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:

—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido evadido de la cárcel de Reading.
El comisario jefe de la policía ha declarado que según él el bandido se esconde en los bosques...
En ese momento el doctor Verucci oyó una voz que no provenía ni del televisor ni de la
presentadora, sino de un punto indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:
—¡Cuentos!
—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci—. ¿Quién ha hablado?
—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—. Mire, estaba escondido detrás de su diván.
—Cuentos —repitió la voz—, no le voy a decir a usted dónde me escondo...
El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde salía la voz y estalló:
—Pero, ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido en mi casa! ¡Cosa de locos!
—¡Si es usted quien me ha invitado! —dijo el bandido saliendo de su escondrijo.
—¿Yo? Esta sí que es buena... Yo invitando a bandidos a hacerme visitas y tomar una copa...
—A propósito, ¿la tiene?
—¿El qué?
—La copa.
—Además de un bandido es un descarado. En primer lugar, declaro que no le conozco y
que está aquí en contra de mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.
—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted quiere. Fue
usted el que encendió el televisor...
—Ah, también el bandido...
—Desde luego, ha entrado en su casa desde el televisor, como yo.
—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece una copa
o no?
—No faltaba más —contestó el doctor
Verucci—, adelante, acomódese. Haga como
si estuviera en su casa. Ya me he dado cuenta
de que aquí no pinto nada. Es mi casa, pero
no tengo ninguna autoridad. La puerta
está cerrada, las ventanas atrancadas,
pero la gente entra y sale y hace lo
que le parece...
—Cómo se enrolla por una copa
—observó el bandido.
—¿Sigo con las noticias? —
preguntó la locutora.
Y Verucci:
—¿Por qué no? Siento curiosidad
por ver cómo acaba esta historia...
Y la señorita volvió a adoptar el tono
impersonal de las locutoras y anunció: El

8 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 8 02-05-18 13:09

 Unidad 3 Clase 1

general Bolo, comandante de las tropas semánticas, ha declarado que reiniciará lo más pronto
posible la ofensiva contra la república de Planavia y que la guerra no terminará antes de Navidad.
—Eso no es del todo exacto —dijo una nueva voz, al tiempo que se abría de par en par la
puerta de un armario. Nuevo sobresalto del doctor Verucci.
—¿Cómo? Ah, quería decir. ¿Usted es el general Bolo, no? ¿Qué estaba haciendo en ese
armario?
—Nada que le incumba —contestó el general.
—Ya, pero de todas formas quiero verlo —dijo Verucci, llevando a cabo lo que anunciaba—.
Bombas... Bombas en mi armario. ¡En mi armario, digo! ... ¿Qué tengo yo que ver con su guerra?,
me gustaría saberlo...
El general Bolo rió a carcajadas:
—Estimado señor, mi trabajo consiste en dirigir a las tropas semánticas y ocupar el territorio de
Planavia, no en contestar a sus preguntas. Estaba diciendo, aquí, a la señorita, que mi declaración
ha sido mal interpretada. Mis palabras exactas fueron éstas: la guerra terminará antes de Navidad,
porque destruiré, uno a uno, a todos los planavianos, sus ciudades las reduciré a cenizas, y sus
campos quedarán convertidos en desiertos.
Llegados aquí, el bandido también quiso dar su opinión:
—Escuchen, escuchen, cuánta amabilidad: y a mí, pobre salteadorcillo de caminos, me están
dando caza por toda Inglaterra. Me gustaría saber quién es, de los dos, el auténtico bandido...
—En cambio a mí —tronó el doctor Verucci— me gustaría saber cuándo se marchan todos:
usted, querida señorita, y usted, señor bandido, y usted, señor general... ¡Esta es mi casa y quiero
quedarme solo! No me interesa lo que hagan o lo que digan. Pero ya encontraré una forma
de echarles. Ahora llamo a la policía y les denuncio por violación de domicilio. ¿De acuerdo? Y
telefoneo también a los carabineros, que para eso están. Y además a los guardias urbanos, a los
bomberos... Quiero comprobar si en mi casa soy o no el dueño...
Quiero comprobarlo...
Pero mientras tanto, a medida que la locutora de
TV continuaba con la lectura de las noticias, la casa
de la que el doctor Verucci era único propietario
y en la que contaba con permanecer solo y sin
ser molestado, iba llenándose de gente de
todas clases: masas de hambrientos, ejércitos
en marcha, hombres políticos en la tribuna,
automovilistas bloqueados por el mal tiempo,
deportistas entrenándose, trabajadores en
huelga, aviones en misión de bombardeo...
Voces, gritos, cantos, insultos en todos los
idiomas se mezclaban con ruidos, explosiones
y estruendo de todas clases.
—¡Basta! —gritaba el doctor Verucci—.
¡Traición! ¡Violación de domicilio! ¡Basta! ¡Basta!

6º Básico, Segundo Semestre 9

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 9 02-05-18 13:09

 Clase 1 Unidad 3

Primer final
De repente se oyó un enérgico timbrazo.
—¿Quién es?
—¡La fuerza pública!
Gracias al cielo eran los carabineros. Un vecino, alarmado por las explosiones, les había llamado.
—¡Quietos todos! ¡Manos arriba! ¡Documentación!
—Gracias —suspiró el doctor Verucci, derrumbándose sobre su amado diván. Gracias,
llevénselos a todos. ¡No quiero ver a ninguno! Todos son sospechosos.
—¿También la señorita?
—También ella. No tenía ningún derecho a traerme a casa todo este jaleo.
—De acuerdo, doctor Verucci —dijo el comandante de los carabineros—, tiene usted derecho
a su vida privada. Les llevaré a todos a la cárcel. ¿Quiere que le prepare un café?
—Gracias, ya me lo hago yo. Pero sin cafeína porque si no, no puedo dormir.
Segundo final
De repente... el doctor Verucci puso término a sus exclamaciones. Acababa de ocurrírsele
una idea, pero una idea... una de esas ideas que representan con una lucecita que se enciende en
la cabeza de Pato Donald o de Supermán.
El doctor Verucci se acercó a hurtadillas al televisor, sonriendo a los numerosos presentes que
le observaban con curiosidad. Con una última sonrisa se aseguró de que nadie pudiera interrumpir
su maniobra. Y luego, con un gesto brusco y preciso, tac, apagó el televisor.
La primera en desaparecer, junto a las últimas luces del video, fue la locutora. A continuación
desaparecieron, uno detrás de otro, bandidos y generales, cantantes y atletas, ejércitos y pueblo.
Sencillo ¿no? Basta con apagar el televisor y el mundo se ve obligado a desaparecer, a quedarse
fuera de la ventana, a dejarle a uno solo y tranquilo.
El doctor Verucci, habiendo quedado vencedor, sonríe para su coleto y se enciende la pipa.
Tercer final
De repente... el doctor Verucci deja de gritar como un insensato.
¿Había comprendido?
Sí, había comprendido.
¿El qué?
Que no basta con cerrar la puerta de casa para dejar fuera al mundo, la gente, sus dolores,
sus problemas. Que nadie puede gozar verdaderamente de las alegrías de la vida cuando sabe —y
un televisor es suficiente para hacérselo saber— que hay gente que llora, sufre y muere, cerca o
lejos, pero siempre en este mundo, que es uno solo para todos, nuestra casa común.

10 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 10 02-05-18 13:09

 Unidad 3 Clase 1

Comprensión de lectura

1. Contesten las siguientes preguntas, basándose en el texto:

1. El doctor Verucci llega a su casa con ánimo de:

a) sentarse a fumar su pipa.

b) desvestirse.
c) ver televisión.
d) desconectarse del mundo.

2. En la expresión “también cuando estoy en el TV estoy en su casa y hablo con usted”, la lectora de
noticias quiere decir que:
a) le gusta mucho interactuar con los televidentes.
b) ella lee las noticias especialmente para el doctor Verucci.
c) las noticias son reales.
d) al encender la TV, el mundo exterior invade nuestra intimidad.

3. La expresión “ya me he dado cuenta de que aquí no pinto nada”, proferida por el doctor Verucci,
puede ser reemplazada por:
a) no tengo autoridad.
b) no puedo ver TV tranquilo.
c) no puedo dibujar ni pintar.
d) me han invadido.

4. El sentimiento que predomina en el doctor Verucci es:

a) rabia.
b) indiferencia.
c) incredulidad.
d) pena.

5. En el segundo final, el doctor Verucci se siente ganador porque:

a) ahora puede ver TV tranquilo.
b) logró la intimidad que deseaba.
c) pudo dormir tranquilo.
d) no le interesaban las noticias.

6º Básico, Segundo Semestre 11

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 11 02-05-18 13:09

 Clase 1 Unidad 3

2. Enumeren los siguientes enunciados según el orden en que sucedieron en el cuento.

Aparición del general Bolo.

Discusión del doctor Verucci con un bandido.

El doctor Verucci se acomoda en su sillón y enciende la TV.

Presentación y descripción del doctor Verucci.

Aparición de la locutora de noticias.

Ingreso de una multitud de personas a la casa del doctor Verucci.

3. Elijan uno de los tres finales del cuento y completen el siguiente cuadro señalando dos
acontecimientos para cada parte de la historia:

1.
INICIO

2.

1.
DESARROLLO

2.

1.
FINAL

2.

4. En base al ejercicio anterior, redacten un breve resumen del cuento. No olviden utilizar los
conectores temporales.

12 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 12 02-05-18 13:09

 Unidad 3 Clase 1

Indiquen 3 características sicológicas del doctor Verucci. Justifiquen cada una con un ejemplo
5.
concreto del cuento.
Característica Ejemplo

6. Respondan las siguientes preguntas con respuesta completa en su cuaderno:

1. ¿Qué diferencias pueden apreciar entre los 3 finales del cuento?

2. Según su punto de vista, ¿en cuál de los finales el doctor Verucci da muestras de ser una persona más
comprometida con su entorno?

3. Según el final nº 3, ¿cuál creen que es el mensaje que entrega este cuento?

6º Básico, Segundo Semestre 13

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 13 02-05-18 13:10

 Clase 2 Unidad 3

Leamos

Gianni Rodari
Gianni Rodari nació en Italia, el 23 de octubre de 1920. El padre era
panadero y su madre, Maddalena Aricocchi trabajaba junto a su marido en el
negocio. Su padre murió en 1929 cuando Gianni tenía tan sólo nueve años
de edad. En 1937 se graduó de maestro y al poco tiempo se inició como
educador en casa de una familia de judíos alemanes exiliados de su país.

En 1939, se matriculó en la Facultad de Lenguas de la Universidad

Católica de Milán, pero no concluyó sus estudios. Estalló la guerra, por
esa época Rodari se vinculó con el Partido Comunista Italiano y es a
través de éste que inició su profesión de periodista.
Sus primeros textos para niños se remontan a 1948, en las páginas de L’Unitá, Vie
Nuove y Noi Donne. Allí nacieron narraciones cortas humorísticas, sus primeras coplas y
retahílas ligadas a la poesía popular italiana. De estos textos surgieron sus primeros libros para
niños: El libro de las retahílas, 1950 y Las aventuras de Cipollino, 1951.
En los años 60, Rodari recorre las escuelas italianas, “para contar historias y responder
las preguntas de los niños. Porque siempre hay un niño que pregunta: ¿Cómo se inventan
las historias?, pregunta que merece una respuesta honesta.” (GDF:6)
Esta actividad, como lo explica Rodari en el “Prefacio”, culminará en la reescritura y
publicación de su libro Gramática de la fantasía, en 1973.
“No representa —éste es el momento de precisarlo— ni la tentativa de fundar una
‘Fantástica’ en toda regla, lista para ser enseñada y estudiada en las escuelas como la
geometría, ni tampoco una teoría completa de la imaginación y de la invención, para
la cual se necesitaría otro aliento y alguien menos ignorante que yo. No es tampoco un
‘ensayo’. No sé muy claramente qué es. Se habla aquí de algunas formas de inventar
historias para niños y de cómo ayudarles a inventarlas ellos solos: pero ¿quién sabe cuántas
otras formas se podrían encontrar y describir? Trata sólo de la invención por medio de
palabras y apenas sugiere, sin profundizar, que estas técnicas podrían ser fácilmente
adaptadas a otros lenguajes (...)”
“Yo espero que estas páginas puedan ser igualmente útiles a quien cree en la necesidad
de que la imaginación ocupe un lugar en la educación; a quien tiene confianza en la
creatividad infantil; a quien conoce el valor de liberación que puede tener la palabra.” (GDF:8)

14 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 14 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 2

A través del contacto directo con los niños Gianni Rodari observa y toma apuntes,
intentando desentrañar los procedimientos del arte de crear historias. El binomio fantástico,
el extrañamiento, el “qué pasaría si”, la construcción de adivinanzas, la parodia y mezcla
de fábulas... de este modo los niños juegan con las palabras y crean nuevos mundos,
desarrollan su capacidad de imaginación, comprenden y actúan sobre la realidad.
“En 1970 Gianni Rodari recibe el mayor galardón internacional para un escritor de
literatura destinada a los niños, el Premio Hans Christian Andersen.
Gianni Rodari murió en Roma el 14 de abril de 1980.
Tomado y adaptado de http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm

Bibliografía
Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Traducción de Roberto
Vicente Raschella. Buenos Aires, Ediciones Colihue/ Biblioser, 2000; pág. 5. Desde ahora GDF.
Rodari, Gianni. Escribir hoy para los niños. Texto perteneciente al libro Ejercicios de fantasía. Barcelona,
Aliorna, 1987. También en: “Dossier Rodari” en la revista Educación y Biblioteca Año 2, Nº 5; Madrid, marzo de
1999.

6º Básico, Segundo Semestre 15

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 15 02-05-18 13:10

 Clase 2 Unidad 3

Leamos
EL DIARIO DE ANA FRANK

Miércoles 13 de enero de 1943

Querida Kitty:

Esta mañana me he sentido nuevamente conmovida

por todo lo que sucede, de manera que me fue imposible
acabar nada en forma conveniente.
El terror reina en la ciudad. Noche y día, transportes
incesantes de esas pobres gentes, provistas tan solo de
una bolsa que llevan al hombro y un poco de dinero.
Estos últimos bienes les son quitados en el trayecto,
según dicen. Se separa a las familias, agrupando a
hombres, mujeres y niños.
Los niños, al volver de la escuela, ya no encuentran a
sus padres. Las mujeres, al regresar del mercado, hallan
sus puertas selladas; se encuentran con que sus familias
han desaparecido.
También les toca a los cristianos holandeses: sus hijos
son enviados obligatoriamente a Alemania. Todo el
mundo tiene miedo.
Centenares de aviones vuelan sobre Holanda para
bombardear y dejar en ruinas las ciudades alemanas; y
a toda hora, millares de hombres caen en Rusia y en
África del Norte. Nadie está al abrigo, el globo entero se
halla en guerra, y aunque los Aliados lleven ventaja,
todavía no se ve el final.

16 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 16 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 2

Y nosotros, sí, nosotros estamos bien, mucho mejor,

huelga decirlo, que millones de otras personas.
Nosotros estamos aún a resguardo y gastamos el
dinero que pretendemos nuestro. Nosotros somos a
tal punto egoístas que nos permitimos hablar de
la posguerra, regocijándonos con la perspectiva
de adquirir ropas y zapatos nuevos, cuando
deberíamos economizar cada centavo para salvar
a los afligidos después de la guerra, o, al menos,
todo lo que quede por salvar.
Los niños pasean por aquí vestidos con camisa y
zuecos, sin abrigo, ni gorra, ni calcetines, y nadie
acude en su ayuda. No tienen nada en el vientre,
y, royendo una zanahoria, abandonan sus casas
frías para salir al frío, y llegar a una clase más
fría aún. Muchos niños detienen a los transeúntes
para pedirles un trozo de pan. Holanda ha
llegado a eso.
Podría seguir durante horas hablando de la
miseria acarreada por la guerra, pero eso me
desalienta todavía más. No nos queda sino
aguantar y esperar el término de estas desgracias.
Judíos y cristianos esperan, el mundo entero espera…, y
muchos esperan la muerte.
Tuya,
Ana

6º Básico, Segundo Semestre 17

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 17 02-05-18 13:10

 Clase 2 Unidad 3

Comprensión de lectura

1. Contesta las siguientes preguntas, basándote en el texto:

1. ¿Qué sentimiento experimenta Ana frente a la realidad que la rodea?

a) Alegría.
b) Molestia.
c) Rabia.
d) Angustia.

2. El problema que enfrenta la población en Holanda es:

a) una guerra.
b) una epidemia de salud.
c) un huracán .
d) una ola de frío.

3. Los niños descritos en el texto se enfrentan a los siguientes problemas:

I. al volver de la escuela, no encuentran a sus padres.
II. al volver del mercado, hallan las puertas selladas.
III. pasan hambre y frío.
a) I y II
b) I y III
c) II y III
d) I, II y III

4. Ana se considera a sí misma egoísta porque:

a) no pasa hambre ni frío.
b) no tiene miedo como los demás niños.
c) no escucha los bombardeos de los aviones.
d) piensa en su bienestar mientras otros sufren.

18 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 18 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 2

5. Cuando Ana manifiesta: “Deberíamos economizar cada centavo para salvar a los afligidos después de la
guerra, o, al menos, todo lo que quede por salvar”, se muestra como una niña:
a) avara.
b) egoísta.
c) solidaria.
d) afligida.
6. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
a) Un reportaje.
b) Una carta.
c) Una noticia.
d) Un cuento.

7. Según el texto, la población que vive en estado de guerra experimenta:

a) miedo.
b) injusticia.
c) esperanza.
d) generosidad.

2. Vuelvan a leer el texto y subrayen en él los elementos que se refieren al contexto de la autora.

6º Básico, Segundo Semestre 19

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 19 02-05-18 13:10

 Clase 3 Unidad 3

Comprensión de lectura

La voz a ti debida
versos 102 a 126

Pedro Salinas, 1933

¡Si me llamaras, sí;

si me llamaras!
Lo dejaría todo,
todo lo tiraría:
los precios, los catálogos, Y aún espero tu voz:

el azul del océano en los mapas, telescopios abajo,

los días y sus noches, desde la estrella,

los telegramas viejos por espejos, por túneles,

y un amor. por los años bisiestos

Tú, que no eres mi amor, puede venir. No sé por dónde.

¡si me llamaras! Desde el prodigio, siempre.

Porque si tú me llamas
«¡si me llamaras, sí, si me llamaras!»
será desde un milagro,
incógnito, sin verlo.
Nunca desde los labios que te beso,
nunca
desde la voz que dice: «No te vayas».

20 6º Básico, Segundo Semestre

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L602.indb 20 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 3

Lee el siguiente texto acerca de la gripe y coloca tilde cuando corresponda.

¿QUÉ ES LA GRIPE?

¿Que causa la gripe?

Todas las clases de gripe estan causadas por virus y todas las epidemias

de gripe aparecen subitamente, se propagan con gran rapidez y se

transmiten por via respiratoria. Aunque la gripe

se considera una
enfermedad benigna,
¿Como se instala la gripe en el cuerpo?
sin duda es una de
Despues de su penetracion por via respiratoria, los virus se fijan en las las afecciones de
mucosas de la garganta, la nariz y la traquea. Posteriormente pueden tipo infeccioso más
extendidas
extenderse a todo el cuerpo por via sanguinea.
de nuestro tiempo.

¿Cuanto dura el periodo de incubacion de la gripe?

El periodo de incubacion de la gripe suele durar cuarenta y ocho horas.

Tras este periodo, aparecen los sintomas.

¿Cuales son los sintomas de la gripe y como se siente el enfermo?

Los sintomas son malestar general, fuerte dolor de cabeza, fiebre alta,

dolores musculares. Normalmente los sintomas desaparecen en tres o

cinco dias, aunque el convaleciente presenta debilidad general durante

bastante tiempo.

6º Básico, Segundo Semestre 21

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L602.indb 21 02-05-18 13:10

 Clase 3 Unidad 3

Acentuación de pronombres exclamativos e interrogativos

1. Pon tilde cuando corresponda:

RECUERDA
Los pronombres
1. ¡Que hermoso! 8. ¿Quien viene a almorzar?
interrogativos y
2. ¿Donde vives? 9. ¿Cual de ellas es la mujer? exclamativos llevan
tilde cuando están
3. ¿Cuanto costara? 10. ¿Cuanto tiempo ha pasado? en preguntas o
exclamaciones.
4. ¡Cuanto lo siento! 11. El lapiz no esta donde lo deje.
5. ¿Como te enteraste? 12. ¿Cuando y donde lo conociste?
6. Cuando llegue, le aviso. 13. ¿Que importa ahora lo que paso?
7. Es fuerte como un roble. 14. Cuanto mas lo pienso, mas me convenzo de que hice lo correcto.

2. Pon tilde diacrítica cuando corresponda:

1. ¿No lo quieres tu tambien? 7. ¿Donde estabas tu y como me encontraste?

2. ¿Se parece a el o a ella? 8. De su version de los hechos.
3. ¿Quien me servira el te? 9. Fue para mi una gran sorpresa.
4. ¡Que tienes tu que no tenga el! 10. A mi me lo dijeron.
5. ¡Como me recibiran, entonces, a mi! 11. Este regalo es para ti.
6. ¡Cuan exquisito esta el te! 12. ¿En mi casa mandas tu?

22 6º Básico, Segundo Semestre

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L602.indb 22 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 3

Organizador gráfico

3.

es

Monosílabos
parejas como
TILDE
DIACRÍTICO

¡Qué idea más buena!

permite llevan siempre tilde ¿Cuántos quieres?
diferenciar No sé quién es.

lleva tilde cuando

equivale a todavía
aún / aun y no lleva si
equivale a:
hasta, también,
incluso o aunque.

6º Básico, Segundo Semestre 23

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L602.indb 23 02-05-18 13:10

 Clase 4 Unidad 3

Leamos
EL IMPACTO
DE LA TELEVISIÓN
EN LA PIEZA DE LOS NIÑOS

Revista Vida.cl, 2009 (Adaptación)

Uno de cada cinco niños menores de dos años en EE.UU. tiene un televisor en su
dormitorio. Nueve horas más a la semana ven, en promedio, los niños que tienen TV en
su pieza, según un estudio de EE.UU. En este mismo país, la mitad de los niños tiene un
televisor en su pieza, una realidad no muy diferente de la chilena, en donde alrededor del
42% de los niños de hasta cinco años dice tener un televisor propio, y el 63% de ellos en su
dormitorio, según datos de 2007 del Consejo Nacional de Televisión.
Niños con un televisor en el dormitorio es una realidad que cada vez se hace más
común en nuestro país. Sin embargo, esto puede traer consigo diversas consecuencias,
como desórdenes del sueño, problemas de atención, mal rendimiento escolar, agresividad,
sobrepeso y obesidad. Y estos son solo algunos de los numerosos problemas de salud y
conductuales que un importante número de investigaciones entrega como resultado de
aquella combinación.
Quizás una de las consecuencias más evidentes en los últimos años es su impacto en el
peso infantil. Los escolares que cuentan con una TV en su pieza tienen más probabilidades
de sufrir sobrepeso, ya que los niños no practican actividades al aire libre y, por lo tanto, no
gastan energía física y asimilan más la comida. A esto se suma que muchos niños ingieren
golosinas mientras miran la televisión.
En 2005, la revista “Archives of Pediatric and Adolescent Medicine” (Archivos de
Medicina Pediátrica y del Adolescente) publicó un estudio en el que se confirmaba el
impacto de estos aparatos en el rendimiento escolar. Tras observar los hábitos de 400
niños en California durante un año, quienes tenían una TV en la pieza (70%) obtuvieron
peores notas en el colegio y en tests de compresión de lectura. Esto se debe a que es una
distracción importante al momento de estudiar o hacer tareas, y un estímulo para realizarlas
de forma apurada y con poca dedicación.
Además perturba el buen dormir, lo que a su vez influye en el rendimiento. De
hecho, un estudio de octubre llegó a la conclusión de que la TV en la pieza se asocia a más
desórdenes del sueño en preescolares. El registro de un encefalograma de un niño frente a
una pantalla es similar al de un niño en estado de hipnosis. Además, si se analizan sus
signos vitales, como frecuencia cardíaca y presión arterial, éstos aumentan, lo que
incide en su estado de alerta y, si es muy tarde, el preámbulo del ciclo del sueño
se altera.

24 6º Básico, Segundo Semestre

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L602.indb 24 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 4

A todo lo anterior se suma el tema de los contenidos que los niños observan. Si la
televisión está en el dormitorio, los padres no saben realmente qué es lo que sus hijos ven.
Es así como están expuestos a programas violentos o de contenidos no apropiados para su
edad, e incluso en horarios de programación supuestamente para mayores de edad.
Con todo, un gran problema para los investigadores es que una vez instalada en la
pieza, sacar la TV de ella es una tarea compleja para los padres. Por eso, se recomienda
pensarlo muy bien antes de instalar uno de estos aparatos en la habitación de un niño, pues
lo más probable es que, una vez dentro, no salga nunca más.

Comprensión de lectura

1. Según la lectura, escriban V, si el enunciado presentado es verdadero y F si es falso; justifiquen

las falsas.

1. En promedio, los niños que tienen TV en su pieza ven nueve horas más a la semana que los
demás niños.

2. Es difícil para los padres controlar los contenidos de los programas de TV que ven sus hijos.

3. Ver TV favorece la capacidad de concentración en los niños.

6º Básico, Segundo Semestre 25

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L602.indb 25 02-05-18 13:10

 Clase 4 Unidad 3

4. Es recomendable que los niños tengan TV en su pieza.

5. Los programas de TV producen un impacto en las actitudes de los niños.

6. Ver TV antes de dormir favorece la relajación y conciliación del sueño.

2. Contesten las siguientes preguntas, basándose en el texto:

1. Los niños que ven TV antes de dormir alteran su sueño porque:

a) se quedan hasta tarde viendo TV.

b) ven contenidos inapropiados.
c) comen durante la observación de una película.
d) el preámbulo del ciclo del sueño se altera.

26 6º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L602.indb 26 02-05-18 13:10

 Unidad 3 Clase 4

2. Los niños que ven mucha TV tienden a desarrollar obesidad porque:

I. ver TV provoca sensación de hambre.
II. se reduce el movimiento corporal y se gasta menos energía.
III. se tiende a consumir snacks viendo TV.

a) solo I
b) solo III
c) I y II
d) II y III

3. El tema del texto es:

a) consecuencias de tener TV en la pieza.

b) cifras impactantes en torno a la TV.
c) la TV y los niños.
d) el rol de los padres en la educación de sus hijos.

4. El propósito de este texto es:

a) contar una historia.

b) informar acerca de un tema.
c) expresar sentimientos y emociones.
d) describir detalladamente una situación.

5. La idea principal del párrafo 2 es:

a) es muy común que en Chile los niños tengan TV en su pieza.

b) el tener TV en la pieza puede acarrear diversos problemas de salud y conductuales en los niños.
c) la TV en la pieza provoca desórdenes conductuales en los niños.
d) el mal rendimiento escolar es el peor de los efectos causados por tener TV en la pieza.

Anota en tu cuaderno todas las oraciones que contienen conectores de causa-consecuencia

3.
que observaste en el texto. Destaca con color los conectores.

6º Básico, Segundo Semestre 27

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L602.indb 27 02-05-18 13:10

 Clase 4 Unidad 3

4. Redacta cinco oraciones, utilizando conectores de causa y consecuencia:

28 6º Básico, Segundo Semestre

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L602.indb 28 02-05-18 13:10