UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

“FORTALECER LAS REGLAS DE COMPORTAMIENTOS A TRAVÉS

DE CUENTOS, EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “MARISCAL ANDRÉS DE SANTA CRUZ” DE
LA CIUDAD DE LA PAZ”

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

EGRESADA: DORA DACIA RAMOS CUELLAR

TUTORA: LIC. ANA MARÍA SELEME GANDOLFO

LA PAZ – BOLIVIA
2019

1
 INDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..1

ANTECEDENTES…………………………………………………………………….4

CAPITULO I……………………………………………………………………...……6

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..6

1. Descripción del Problema…….……………..………………………...6

1.1. Identificación del Problema………………………………………......7
1.2. Formulación del Problema…………………………………………....7
1.3. Objetivos………………………………………….................................7
1.3.1. Objetivo General………………………………………….....................7
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………….....8
1.4. Justificación………………………………………………....................8
1.5. Alcances………………………………………….................................11
1.5.1. Alcance Temático…………………………………………..................11
1.5.2. Alcance Temporal…………………………………………..................11
1.5.3. Alcance Geográfico…………………………………………...............11
1.5.4. Alcance Institucional………………………………………….............11

CAPITULO II…………………………………………............................................15

MARCO TEORICO…………………………………………..................................15

2. El Comportamiento……...……………………………………...................15
2.1. Comportamiento Positivo…………………………………...................15
2.2. Refuerzo Positivo…………………………………………......................15
 2.2.1. Tipos de Reforzadores Positivos………………………………........16
2.2.2. Factores de Comportamiento………..............................................18
2.2.3. Factores Determinantes del Comportamiento………...................19
2.2.4. Reforzadores Negativos…………………………………………........20
2.3. La Disciplina………………………………………………………….........21
2.3.1 Conceptualizaciones Previas………………………………...............21
2.3.2 La Disciplina y su Importancia Social…………………………........23
2.3.3. Tipos de Disciplina………………………………….……………........24
2.2.4. La Disciplina en el Aula y la Escuela…………………………….....26
2.4. La Disciplina y los Valores………………………………………….......30
2.4.1. Definiciones y Conceptualizaciones………………………………...30
2.4.2. La Educación y los Valores……………………..………………........31
2.4.3. Los Valores y Antivalores y su Incidencia por la TV……………..33
2.5. El Cuento………………………………………………………..................34
2.5.1. Origen del Cuento……………………………….................................34
2.5.2. Definiciones y Conceptualizaciones…………………………..........35
2.5.3. Clases y Tipos de Cuentos………………………………..................36
[Link]. Cuentos en Verso y Prosa………………………………................37
[Link]. Cuentos Populares y Eruditos……………………………….........37
[Link]. Composición y Condiciones del Cuento.…………………..........37
2.6. Características del Cuento…………………...……………………........39
2.6.1. Importancia y Beneficios de los Cuentos en el Aprendizaje……40

CAPITULO III……………………………….........................................................44
DISEÑO METODOLOGICO………………………………...................................44
3. Metodología de la Investigación……………………...……………........44
3.1. Tipo de Estudio……………………………………………………..........44
3.2. Método.……………………………………………………..………….......45
3.3. Hipotesis………………………………..................................................45
3.4. Identificación de Variables…………………..……………………........46
 3.5. Conceptualización de Variables………………………………............46
4. Diseño de Investigación………………………………............................49
4.1. Universo……………………………......................................................49
4.2. Población……………………………….................................................49
4.3. Muestra………………………………....................................................50
4.3.1 Tipos de Muestras………………………………................................51
4.3.2 Técnica de Recolección de Datos……………………………….......51
4.3.3. Guía de Observación………………………………...........................52
4.3.4. Lista de Cotejo……………………………….....................................52
4.3.5. Validación de Instrumentos………………………………................53
4.3.6. Procesamiento de Información………………………………..........53
4.3.7. Proceso de Implementación………………………………...............55

CAPITULO IV……………………………….........................................................57
Procesamiento y Análisis de Información……………………………….........57

5. Resultados de la Pre- test y Post- test………………………………...57

CAPITULO V………………………………..........................................................67

Conclusiones y Recomendaciones………………..………………………........67

6. Conclusiones.…………………………..................................................67

6.1. Recomendaciones……………………………….................................70

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA………………………………............................72

ANEXOS……………………………….................................................................
 INDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1 Reforzadores Positivos…………………………………..……………17

Cuadro Nº 2 Factores de Comportamientos………..………………………..……18

Cuadro Nº 3 Factores Intervinientes………………………..………………………19

Cuadro Nº 4 Tipos de Disciplina……………………………………..……………...25

Cuadro Nº 5 El Argumento………………..………………..….……………………..39

Cuadro Nº 6 Características del Cuento…………………………………….……..40

Cuadro Nº 7 Variable Independiente……………………………………………..…47

Cuadro Nº 8 Variable Dependiente………………………………………………….48

Cuadro Nº 9 Diseño de Investigación………………………………………………49

Cuadro Nº 10 Población Sujetos de Estudio………………………………………50

Cuadro Nº 11 Muestra de Estudio…………………………………………………...51

 INDICE DE GRAFICOS

Indicador Nº 1 Saluda al ingreso y salida del aula……………………………..57

Indicador Nº 2 Trabaja en silencio durante las actividades………………..….58
Indicador Nº 3 Pide las cosas “por favor” y “da las gracias”…………………59
Indicador Nº 4 Recoge y ordena los materiales………………………………….60
Indicador Nº 5 Comparte sus materiales y lo hace con educación…………..61
Indicador Nº 6 Escucha a la maestra con atención……………………………...62
Indicador Nº 7 Deposita la basura en su lugar……………………………………63
Indicador Nº 8 Demuestra paciencia y cordialidad en la fila…..……………….64
Indicador Nº 9 Demuestra paciencia al momento de una agresión…………...65
Indicador Nº 10 Obedece las consignas de no levantarse del asiento...……..66
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar las

condiciones en la implementación de cuentos, como estrategia educativa que
fortalecen la práctica de reglas de comportamientos en niños y niñas de 4 a 5 años
del nivel inicial, tomando en cuenta las necesidades básicas del aprendizaje de las
y los estudiantes que cursan en esta etapa de formación académica.

Se realizará la investigación considerando los factores de las reglas de

comportamientos, de acuerdo a la planificación realizada estas mismas estarán de
acuerdo a las necesidades de los niños y niñas para mejorar y cambiar su
comportamiento de los estudiantes en el salón de clases, para ello se realizara
cuentos, teatro, títeres, títeres de varillas.

Durante el proceso de implementación de los elementos ya mencionados se

produjeron diversos acontecimientos tanto sociales, como cognitivos que nos
llevan a conclusiones y recomendaciones que se puede mejorar y modificar de
acuerdo a la investigación realizada.

Para obtener datos se elabora instrumentos de recolección de información tales

como lista de cotejo, guía de observación, pre - test, post - test que a través de
ello se podrá obtener resultados que haga fidedigno esta investigación y así pueda
estar sujeta a cambios y modificación que responda a un contexto y realidad
educativa.
 AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a DIOS por darme sabiduría

e inteligencia para realizar mi Tesis de Grado, a la
Lic. Ana María Seleme Gandolfo, por guiarme con sus
sabios concejos durante el proceso de mi formación
profesional y apoyarme para la elaboración de mi
Tesis, también agradecer a la Prof. Amparo Sánchez,
especialmente a los niños y niñas de Inicial 2º sección
de la Unidad Educativa “Mariscal Andrés de Santa
Cruz” de la ciudad de La Paz, fueron participes
activos durante la implementación.
 DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicado a DIOS nuestro señor

creador, quien me regalo el tesoro más preciado que
es la “VIDA” a mis padres Mario Ramos Callejas y
Paula Cuela Moya quienes me apoyaron en todo
momento de manera incondicional para seguir
adelante y llegar hasta donde hoy me encuentro, a
mis hermanos y hermanas por los concejos que me
dieron durante la realización de mi Tesis de Grado.
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene la intención de brindar un aporte a la

formación de valores socio comunitario a través del fortalecimiento del
comportamiento positivo, en niños y niñas del primer año de educación inicial, con
el propósito de mejorar el desarrollo integral, en donde se pretende demostrar el
enorme potencial educativo de la literatura infantil como medio para educar en
normas de comportamiento, concretamente a través de los cuentos, y cómo éstos
contribuyen a fomentar el desarrollo integral de todas las capacidades de los
niños.

El comportamiento es un tema de gran importancia en la sociedad actual, ya que

afectan a todos los aspectos de la realidad social, son propios del individuo que lo,
acompañan y condicionan a lo largo de la vida, en función de lo que se prefiera y
sienta, en el uso positivo o negativo de las reglas de comportamiento.

La educación, desde las primeras edades, debe potenciar el desarrollo de todos

los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano. Los valores,
entendidos como un elemento básico e indisociable de la persona, forman parte
del proceso educativo, y por ello, se hace necesario educar en valores desde la
institución educativa, ya que ésta no sólo ha de transmitir conocimientos e
informaciones, sino que también debe tener presente y hacer realidad una
pedagogía de los valores, enseñando a convivir en armonía y a participar
activamente en el proceso de transformación social.

Las reglas de comportamiento indicen de manera positiva o negativa en los niños

y niñas, ya que esto determinara su accionar diario, dentro del hogar, la escuela y
su entorno, siendo que las mismas son normas en donde cada uno va forjando su
carácter personal, demostrando sean cordiales, con disposición a trabajar en
armonía, valoren el trabajo de otros y demuestren empatía, llegando así a lograr
un aprendizaje significativo e integral, sin perder de vista los valores y lo cognitivo.

1
Es primordial iniciar desde los primeros años escolares la incorporación de normas
dentro de las aulas, a partir de la motivación hacia un comportamiento positivo, en
donde se estimule y se trabaje la parte de intrínseca del niño.

Asimismo, es fundamental para lograr buenos resultados en el aprendizaje,

desarrollar el comportamiento positivo en el curso, mediante el reconocimiento de
los logros propios, la consideración de los demás, son los refuerzos que más
gratifican al niño, todo ello a través de reglas y normas de convivencia, donde este
proporcionarán el desarrollo de las aptitudes, para establecer una buena atención
en los niños y niñas, estarán motivados para su aprendizaje. Los estudios han
demostrado que las actividades creativas como los cuentos, fabulas,
teatralizaciones, dinámicas, etc. Desarrollan el pensamiento crítico – creativo,
donde aprenden a dar solución de problemas, habilidades para adquirir nuevos
alcances, apaciguar los inconvenientes de comportamiento, enriqueciendo el
desarrollo del lenguaje.

La literatura infantil ayuda a interiorizar y descubrir los valores universales,

sociales y humanos, resultando clave que desde la educación infantil se eduque
en una serie de valores esenciales para la convivencia, como el amor, el respeto,
el diálogo, la empatía, la igualdad, la solidaridad, la honestidad, la cooperación, la
responsabilidad, la amistad, la tolerancia, la autoestima y la sensibilización ante
los problemas.

El cuento, se convierte en una herramienta fundamental en la transmisión de

valores sociales, especialmente forjar reglas de comportamiento, por su carácter
lúdico, placentero y porque permite poder imaginarse fantasías que no puedan
alcanzarse en el mundo real. También habla al corazón del que lee y del que
escucha, abriendo caminos de diálogo y comunicación con los niños que ayudan a
comprender mejor sus experiencias afectivas internas que tanto influyen en su
rendimiento y en su conducta.

2
Se hace imprescindible fomentar una adecuada estimulación temprana de la
literatura Infantil, en donde se trabaja con cuentos como eje motivador,
contribuyendo cada uno de éstos a la educación de valores determinados, y
realizando para ello diferentes actividades, que desarrollen el potencial que tienen
cada niño y niña, según las necesidades que tengan, sin forzar a ciertas
conductas, ya que el mismo puede reproducir un comportamiento negativo, el cual
afectaría en su desarrollo social y personal.

El presente proyecto investigación se estructura de la siguiente manera:

En el Capítulo I, se desarrolla descripción del problema, identificación del

problema, planteamiento del problema y la formulación del problema, análisis de
causa y efecto, el objetivo general y los específicos, los alcances.
En el Capítulo II, se detalla, el Marco Teórico, a través del fundamento científico,
en donde se realiza la descripción teórica en base a aportes de autores,
investigaciones realizadas, hacia la investigación y el tema abordado.
En el Capítulo III, se presenta el Diseño Metodológico, se desarrolla la
investigación aplicada, haciendo énfasis del método, la hipótesis, y la respectiva
operacionalización de variables, identificación de variables, el tipo de
investigación, tipo de estudio, universo, población, muestra, tipo de muestra y los
instrumentos utilizados.
En el Capítulo IV, se presenta el análisis e interpretación de datos, en donde se
muestra los resultados a que se llegará, posterior a la aplicación de los
instrumentos e implementación de los planes de clases en donde se demuestra
mediante gráficos, tablas y cuadros según corresponda.
En el Capítulo V, se desarrolla las Conclusiones y Recomendaciones, a las
cuales se llegó, posterior a la implementación de la metodología propuesta.
Asimismo, se presentará la bibliografía utilizada y los anexos, en donde se
encuentran los planes de clase y los instrumentos utilizado.

3
 ANTECEDENTES
Mantener el orden en clase es una de las tareas más difícil para los profesores,
porque se enfrentan ante la desobediencia y falta de respeto de los niños y niñas
siendo estas actitudes que desfavorecen. Sin embargo, es primordial establecer
normas de conducta para lograr buenos resultados en el aprendizaje.

Esta labor se ha dificultado aún más en las últimas décadas, ya que la actitud de
los niños y niñas hacia las personas con autoridad ha cambiado dramáticamente.
Algunos de los cambios en nuestra sociedad, así como en la actitud de los niños y
niñas han sido positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y
seguridad en los propios estudiantes.

Otros cambios no lo han sido tanto, ya que se han visto: un incremento en la falta
de respeto por la autoridad, algunas actitudes negativas hacia los métodos de
enseñanza y en ciertos casos más graves, el uso de la violencia por parte de los
profesores hacia los niños para lograr sus objetivos, educativos en relación al
orden, silencio y el propio aprendizaje, generando una conducta disruptiva. El cual
ocasionara que el trabajo en aula sea más difícil y demande más tiempo,
paciencia y trabajo, para aquellos que están a cargo de mantener un ambiente de
aprendizaje positivo en la educación inicial.

Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos

en la clase pueda disminuir antes que se conviertan en problemas serios de
disciplina. El éxito en este sentido depende principalmente de la habilidad del
profesor(a) para emplear prácticas organizacionales efectivas. Estas prácticas son
clave en el proceso de enseñanza y son esenciales para establecer, mantener el
orden y control de la clase.

Ley 070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez” en el Art. 12 Educación Inicial en Familia
Comunitaria “Constituye la base fundamental para la formación integral de la niña

4
y el niño, se reconoce, fortalece a la familia, y la comunidad como el primer
espacio de socialización y aprendizaje. Desarrolla las capacidades y habilidades
cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivos, espirituales y artísticas que
favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el
proceso de construcción de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje
sistemáticos en el siguiente nivel, ya sean en Centros Infantiles o Unidades
Educativas.

Asimismo, en Programa de Estudio, en Educación Inicial en Familia Comunitaria

Escolarizada, aborda la espiritualidad, los valores, la afectividad, las normas que
regulan las actitudes, así como las formas de percibir el mundo, la vida y la
naturaleza. La incorporación de la visión e interpretación del mundo es asumida
por las niñas y los niños a partir de las pautas socioculturales de cuidado, atención
y educación que se establecen en la familia y la comunidad, fortaleciendo de esta
manera su identidad social y cultural.

El fortalecimiento de los valores sociocomunitarios de las niñas y los niños a partir

de actividades culturales en la familia y la comunidad, mediante actividades
vivenciales y prácticas comunitarias desarrolladas en el contexto educativo,
contribuirá al vivir bien, fortaleciendo así su desarrollo emocional.

“El comportamiento escolar que muestra el estudiante en las aulas tiene

mucho que ver con los valores familiares practicados en sus hogares”
(Esquivel, 2000, pg. 202).

5
CAPÍTULO I: PRESENTACIÒN DE LA INVESTIGACIÒN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la Unidad Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz” se ha podido identificar

varias falencias durante el proceso de aprendizaje, existiendo comportamientos
negativos, la ausencia de reglas y normas positivas en el aula, en donde se
propaga esta conducta a lo largo de toda la gestión escolar y cada vez va
agravando, el cual dificulta en el proceso de enseñanza y aprendizaje curricular.

Se ha podido observar que, en la mayoría de los niños y niñas, demuestran

actitudes negativas como: molestar frecuentemente en clase, son irrespetuosos,
participan poco en clase, juegan mucho, ponen sobre nombres a los demás, votan
papeles, no hacen sus tareas, todo esto debido a que los padres trabajan todo el
día, existiendo descuido por ellos, en donde son los hermanos mayores los que se
quedan al cuidado de sus menores, lo cual influye en su personalidad y por ende
en su comportamiento originando un clima conflictivo. Todas estas posturas dan
como resultado un comportamiento negativo y una conducta escolar inadecuada,
lo que origina un clima de trabajo conflictivo, que afecta los procesos de
enseñanza y aprendizaje, demostrando así que existe el desconocimiento por las
reglas de comportamiento.

En la Unidad Educativa, predomina conductas de un comportamiento escolar

negativo, donde se observa un clima emocional tenso, en el que no se respetan
las normas que velan por la disciplina en las aulas, esta situación afecta muchas
veces el clima organizacional y la gestión pedagógica, ya que desde muy
pequeños no se ha logrado disciplinarlos adecuadamente y oportunamente.

6
Asimismo, en el caso de los docentes se observa, ciertos niveles de stress,
relativa insatisfacción laboral, enfrentamiento entre la autoridad y los estudiantes
incidiendo en el mal comportamiento entre pares, agresividad física y verbal,
deficiente práctica de valores, y otros, el cual incide en el comportamiento positivo
y/o negativo en los niños y niñas, provocando el fracaso o éxito escolar. Entonces,
se hace la propuesta de implementar una estrategia educativa, para desarrollar
habilidades de comportamiento positivo.

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En la Unidad Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz” se identificó las
siguientes dificultades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, en
referencia al comportamiento:
- Indisciplina en el aula
- Desacato a las normas
- Distracción durante las clases
- Desconocimiento de reglas de comportamiento
- Incumplimiento de tareas
- No asumen responsabilidad de sus acciones

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Los cuentos como estrategia educativa permiten la práctica de reglas de

comportamiento a través de cuentos en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz”, de la Ciudad de La Paz?

1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar las condiciones en la implementación de cuentos, como estrategia

educativa que fortalecen la práctica de reglas de comportamientos en niños y

7
niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz”, de la
Ciudad de La Paz.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Diagnosticar el nivel de comportamiento existe y las relaciones

interpersonales e intrapersonales de los niños y niñas en su ambiente
escolar a través de una prueba de inicio.

- Organizar y planificar estrategias educativas, mediante cuentos para el

fortalecimiento de las reglas de comportamiento adecuados a su entorno.

- Examinar el impacto de la práctica de normas y el nivel conocimientos

adquiridos y logrados, durante el proceso de tratamiento, a través del Post
Test.

1.4. JUSTIFICACIÓN

Los motivos que han llevado a elegir la presente tesis de investigación, se basan
en poder hacer un aporte a la educación inicial, para el mejoramiento de la calidad
educativa.
La importancia de enseñar normas de comportamiento positivos y fortalecer los
negativos, en las primeras etapas del niño, ya que contribuye a su desarrollo
integral, influyendo en todos los aspectos de su formación, a nivel cognitivo, motor,
lingüístico y social. Siendo que los cuentos, se constituyen en una herramienta
básica y elemental para superar problemas emocionales, fomentar vínculos
afectivos, y favorecer el desarrollo de valores y modelos de comportamiento.
Trabajar los valores, ya que estas determinaran las maneras de apreciar ciertos
aspectos importantes en la vida humana, por parte de los individuos que
pertenecen a un determinado grupo cultural. Este trabajo es relevante porque

8
permite con la aplicación de estrategias basada en valores, que se logre un
cambio de comportamiento en los niños y niñas; las cuales permitirán que los
estudiantes mejoren su convivencia.

La ausencia de prácticas de valores trae como consecuencia el mal

comportamiento, el bajo rendimiento de los niños y niñas en las tareas escolares
que afectan en el desarrollo y avance cultural.

Debido a que el ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con
los demás, de ahí que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner en
práctica los valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas.
Respetar a los demás, tener paciencia, ser responsables, constantes, saber
dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son valores que deben ser trasmitidos,
fomentados tanto por la familia, como por la escuela.

Viendo la necesidad en el fortalecimiento de reglas y normas de convivencia, y la

edad de los niños y niñas, se optó por elaborar unidades didácticas, centrándose
con preferencia en los cuentos como elemento motivador. Éste es una de las
formas literarias de mayor importancia en el niño, y una potente herramienta de
educación y enseñanza, por los grandes beneficios que aporta en su desarrollo.

La narración de cuentos a graves de la implementación de una estrategia

metodológica educativa se convierte en una actividad muy completa para el
desarrollo y fortalecimiento de un comportamiento positivo.

Siendo que la narración de hechos irreales y reales, y sus moralejas educativas,

contribuye a la reflexión por parte de los niños y niñas ante las buenas o malas
acciones de éstos.

9
El aprendizaje de la normas y reglas, hace que una persona se distinga de sus
actos y sus consecuencias futuras, para el éxito o fracaso, por el cual se hace
importante e imprescindible inculcar en los niños desde muy pequeños estos
valores que marcaran para el resto de su vida.

La escuela, desde luego, no puede permanecer al margen, ya que cada vez es

mayor la necesidad de educar en valores y hacer frente a los contravalores que
imperan hoy en nuestra sociedad.

Es muy importante, trabajar los valores ya que, desde ahí, se llegará lograr
construir un comportamiento positivo, siendo los cuentos, un medio idóneo para
este fin, ya que los niños se inician en el aprendizaje de los valores sin saber por
supuesto, lo que son, asimilando y adquiriendo determinadas pautas y conductas
que lo preparan para su vida en sociedad y la relación con sus iguales.

Por tales razones anteriormente expuestos, se hace imprescindible la formación

de valores humanos, siendo una labor sistemática, intencional, perseverante en
donde existen varios elementos importantes a tomar en cuenta y uno de ellos será
el momento preciso para la enseñanza, concientización, práctica y puesta en
acción de dichos valores, según el proceso de desarrollo cognitivo y cronológico
del niño.
También, es importante trabajar desde la temprana edad acorde a su desarrollo
evolutivo de aprendizaje hacia la consolidación de comportamientos positivos
tomando en cuenta estrategias y herramientas educativas.

Por ello, se hace imprescindible, que actividades lúdicas educativas, se trabaje

dentro de las aulas en donde el/la profesor/a deberá asumir el rol de la nueva
escuela activa.

10
La implementación de una estrategia educativa busca la reflexión acción,
mediante la observación y el análisis de las cosas, y sus fenómenos que ocurren
dentro de un proceso educativo. Se hace importante enseñar a niños para la vida,
en base a sus conocimientos previos y este que le sirva e impacte en su contexto
de desarrollo, siendo que un conocimiento significativo, debe manifestarse en
acciones positivas.

1.5. ALCANCES

1.5.1. Alcance Temático

 TEMA PRINCIPAL: Fortalecer el comportamiento positivo

 TEMA SECUNDARIO: Los cuentos como estrategia

1.5.2. Alcance Temporal

La presente investigación se realizó desde el mes de julio hasta noviembre del

2017, donde se detallan en las siguientes fases:

 Primera Fase: Planificación, elaboración y diagnóstico.

 Segunda Fase: Desarrollo, procedimiento y aplicación de las estrategias.
 Tercera Fase: Análisis, interpretación y presentación de los resultados de la
investigación.
 Cuarta Fase: Defensa de tesis.

1.5.3. Alcance Geográfico

La Unidad educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz” se encuentra ubicada en la

ciudad de La Paz, calle Mariscal Andrés de Santa Cruz esq. Figueroa, Distrito 2.

11
 Croquis de Ubicación

Unidad educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

Fuente: Elaboración Propia, 2017. (en base a Google. Maps)

1.5.4. Alcance Institucional

La Unidad Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz”, empezó a funcionar 12 de
marzo en el año 1988 de primero a octavo del nivel primario, en la Ciudad de La
Paz.

12
 ORGANIGRAMA

DIRECTOR

SECRETARIA

CONCEJO
PLANTEL
PLANTEL DOCENTE EDUCATIVO SOCIAL
ADMINISTRATIVO
COMUNITARIO

DOCENTE DEL NIVEL

REGENTE
SECUNDARIO

DOCENTE DEL NIVEL

PORTERO
PRIMARIO

DOCENTES DEL
NIVEL INICIAL

Fuente: Elaboración Propia, 2017.

MISIÓN

La Unidad Educativa Mariscal Andrés de Santa Cruz tiene como misión formar
integralmente a niños y niñas con mentalidad creadora, solidaria, productiva y
critica, fortalecida en el desarrollo del pensamiento y educación en valores y
proveer a la sociedad de seres humanos competentes, optimizando los procesos e

13
impulsando el desarrollo eficaz de nuestro talento humano satisfaciendo las
necesidades de los estudiantes del desarrollo del país y sus representantes.
VISIÓN

La Unidad Educativa Mariscal Andrés de Santa Cruz se trasforme en ejemplo para

las unidades educativas componentes del sub distrito Maximiliano paredes
alcanzando una alta calidad educativa siendo una luz que irradie e elimine a la
comunidad educativa para alcanzar un ideal de formación integral del hombre
valorando la diversidad cultural.
Fuente: Elaboración Propia

14
 CAPITULO II: MARCO TEORICO.
Conceptos:
2. El Comportamiento
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. “El comportamiento es la respuesta a una motivación
en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de
motricidad” (Roche, 2002, pg. 123).

Se remite a su modo de ser, es decir, a su actitud. El comportamiento remite a las

acciones de una persona y a los hechos que muestra en la rutina cotidiana. Una
persona no solo se define a sí misma por sus palabras sino también por sus
hechos. Pero lo verdaderamente importante es que exista coherencia entre
pensamiento, sentimiento y acción con el objetivo de vivir en armonía y que los
hechos sean un reflejo de la ética personal del individuo.
Es decir, el comportamiento de una persona, aunque es práctico también tiene
una base teórica llamada ética personal. Dicha ética personal está marcada por
principios fundamentales que son los que sirven para diferenciar entre el bien y el
mal.

2.1. Comportamiento Positivo

Se denomina al conjunto de comportamientos de las personas entre sí,
encaminadas a lograr una convivencia armónica. Se refieren a conductas
deseadas como, por ejemplo: la forma correcta de saludar, pedir la palabra para
hablar; comportarse de determinada forma según el lugar y la circunstancia. Es
positivo que una persona sea ella misma y fiel a su propia esencia, demostrando
actitudes respetables.
2.2. Refuerzo Positivo
Pérez Porto (2014) encontró lo siguiente:
“Un refuerzo positivo es aquel que favorece la reiteración de la
conducta a partir de la concesión de un premio o de algún tipo de

15
 gratificación. El refuerzo negativo, en cambio, implica la eliminación
de un estímulo negativo para evitar la repetición de la conducta.
(pg.109)
El estímulo que se aplica para conseguir que un sujeto repita una conducta en
particular se denomina reforzador y este concepto se opone al de estímulo
aversivo, aquel que resulta desagradable para el individuo que lo recibe y
promueve la interrupción de un comportamiento.
Dicho de otra manera, un estímulo considerado un refuerzo positivo (o reforzador)
para promover una determinada conducta.

Gardey (2015) encontró lo siguiente:

Los refuerzos positivos, en definitiva, buscan que la persona que
recibe el refuerzo reitere o mantenga su conducta a través de
entregarle algo que le genere placer o bienestar. Tomemos el caso de
un niño que debe visitar una vez por semana al médico para recibir
un cierto tratamiento. Su madre, ante la falta de voluntad del
pequeño, decide regalarle un videojuego cada vez que visita al
médico y cumple con todas las indicaciones. El videojuego, de este
modo, funciona como un refuerzo positivo. (pg. 150)

“Este estímulo produce un incremento en la tasa de respuesta del sujeto. De

hecho, para identificarlo de manera más concreta se puede pensar que la
persona tuvo que realizar un tipo determinado de conducta para lograr algo
en concreto” (Gardey, 2015, pg. 298).

2.2.1. Tipos de Reforzadores Positivos

En esta línea, hay que tener en cuenta las características y ambiente de un
individuo o grupo para determinar cuál es el estímulo más adecuado que sirva
como reforzador más positivo. Por este motivo es importante saber cuáles son los
tipos de reforzadores que llevan al sujeto a modificar su comportamiento

16
 Reforzadores Positivos
Cuadro Nº1

Nº Reforzadores Característica

Primarios O incondicionados que no necesitan de un aprendizaje

previo para poder actuar como tal. Como ejemplo de este
tendríamos lo innato.

O condicionados, los cuales han requerido de un

aprendizaje o asociación previa para actuar como
Secundarios
reforzador. Este tipo de reforzadores son generalizados y
tienen una asociación con un reforzador primario o
secundario, como sería el dinero o la atención

Naturales O que se emplean de manera normal en el contexto de la

persona. En contraposición se encuentran los
reforzadores artificiales y que premian la conducta con
algún juego.

Como son los juguetes, los libros y la ropa. Y otros

4
reforzadores de carácter social como son los elogios.
Materiales
Éstos últimos permiten que haya una retroalimentación

Informativa positiva que permite informar a la persona

sobre sus comportamientos.

17
 Por otro lado, se distingue el reforzador intrínseco donde
5 Intrínseco y
la conducta se mantiene y se realiza sin la aparición de
extrínseco
reforzadores externos. En este caso la conducta actúa
por sí misma como un reforzador debido a una historia
previa de reforzamiento extrínseco.A su vez, influyen
también distintos factores que permiten que el reforzador
sea positivo o negativo para los sujetos como: el tipo de
programa de reforzamiento, su intensidad, magnitud y
duración, entre otros. De esta manera, se aconseja
adaptar estos reforzadores nombrados al tipo de persona
y a la situación en la que se vaya a llevar a cabo el
condicionamiento.

Fuente: Elaboración Propia, 2017 (en base a ttps://[Link]/reforzamiento-positivo-negativo)

2.2.2. Factores de Comportamiento

Factores de Comportamiento
Cuadro Nº2

Factores Genéticos o Situacionales o del

Hereditarios. Medio Personal

Descripción Hacen referencia Hacen referencia al Es el producto de las dos

al comportamiento anteriores, pero con dos
comportamiento concreto que se da variables graves de
innato (Instintivo) entre una desarrollo individual,
que existe en el determinada ejercen innegable
individuo al situación influencia sobre el propio
nacer. (Aprendido). comportamiento.

Fuente; Elaboración Propia, 2017, en base a Roche, 2002.

18
2.2.3. Factores Determinantes del Comportamiento
Entre los factores que determinan el comportamiento de los niños y niñas se
puede considerar:
Cuadro Nº3

Nº Indicadores Factores Intervinientes

1 Satisfacción La alimentación, la salud, la vivienda, el vestido, la educación,

de la recreación, el amor y el cariño, son las necesidades más
necesidades importantes para que el niño pueda desarrollarse en su medio
vitales ambiente.

2 La relación Desde el nacimiento los padres comienzan a formar a sus hijos

entre Padres e con el ejemplo que ellos mismos les dan: Padres egoístas -
Hijos hijos egoístas.

3 La forma como Dará resultado ordenarle al niño de 1 año a 3 años de edad,

se enseña pero de 3 años para adelante hay que explicarle, informarle,
justificar nuestra inquietud para que realice determinadas
acciones. Con amor, con paciencia, con tiempo, con prudencia,
avanzando de menos a más.

4 Con los Hay que saber de qué manera podemos hacer entender al niño
castigos que cometió un error y que no incida en él. Hay que dar un
castigo de acuerdo al conflicto o al problema. Hay una
diversidad de maneras de corregir a los niños sin pegarles.

5 Problemas de Cuando encontramos que los padres pueden estar afrontando

los Padres alguna de estas dificultades no se lleva bien, divorcio, la
agresión a la mujer, problemas conyugales, problemas de
trabajo esto ocasiona rápidamente cambios en los hijos.

6 Problemas Todo niño sano es inquieto, curioso, activo, que diariamente

Biológicos en aprende. Tendrá siempre dificultades hasta que aprenda y no
los Niños y cometa errores, es un ser humano alegre que le gusta vivir,
Niñas amar y ser amado. El niño sano no tiene por qué tener
problemas, es la familia y el medio social quien le enseña y le
ocasiona problemas.
Fuente; Elaboración Propia, 2017, en Roche, 2002, 125 – 135.

19
2.2.4. Reforzadores Negativos.
“Con este procedimiento se puede llegar a conseguir que la persona
incremente la tasa de respuesta de una conducta determinada para evitar la
aparición de un estímulo o consecuente negativo” (García Grau, 2011,
pg.201)

Existen dos tipos de procedimientos de reforzamiento negativo: la evitación y el

escape. Por evitación se entiende la realización de una respuesta instrumental que
evita la llegada de un estímulo aversivo. Un ejemplo de ello sería el joven que
coloca el ordenador dentro de su cuarto para que sus padres no lo molesten. Los
estímulos aversivos implican malestar físico y psicológico.

Como dato importante, no se debe confundir el reforzamiento negativo con el

castigo; error cada vez más frecuente.
El castigo es un procedimiento que debilita o hace disminuir la tasa de respuesta
en el individuo al proporcionar un estímulo aversivo (castigo positivo) o al eliminar
un estímulo agradable o positivo (castigo negativo).
Al igual que con el reforzamiento positivo, te dejo una guía muy útil para poner en
marcha este tipo último de reforzamiento explicado:
 Determinar las conductas que se quieren aumentar.
 Seleccionar un estímulo o estímulos aversivos para la persona.
 En el caso del procedimiento de escape eliminar el estímulo aversivo
cada vez que dé la conducta. Y en la evitación cada vez que la persona
no ejecute la conducta aplicar el estímulo aversivo.
 El procedimiento de evitación es mejor que el de escape ya que en el
primero el estímulo negativo aparece solo cuando la conducta no se da y
aquí la conducta tiende a mantenerse a pesar de no presentarse ese
estímulo aversivo.

20
  Utilizar estímulos como instrucciones verbales o escritas para explicar a
la persona que si emite un determinado comportamiento podrá prevenir
o eliminar ese estímulo molesto para él.
 Estos procedimientos al implicar estímulos aversivos deben de ser
utilizados con precaución ya que pueden ser perjudiciales para la
persona apareciendo efectos secundarios como hostilidad o agresividad.
 Para fortalecer y aumentar la probabilidad de ocurrencia de la conducta
deseada y disminuir los posibles efectos secundarios de estos
procedimientos, deben utilizarse conjuntamente con técnicas de
reforzamiento positivo.

2.3. La Disciplina
2.3.1. Conceptualizaciones Previas
Ausbel (1961) menciona lo siguiente:
La disciplina consiste en la imposición de estándares externos y
controles sobre el comportamiento individual. Permisivismo es la
ausencia de dichos estándares y controles. Autoritarismo consiste
en un control excesivo, arbitrario y autocrático diametralmente
opuesto al permisivismo. Entre los extremos de estos dos últimos
conceptos existen diversos grados de control y entre ellos, en
nuestra cultura occidental, el que representa la llamada disciplina
democrática. (pg.190)

Cohen y Manión, (1977), menciona lo siguiente:

La disciplina consiste en el control de los estudiantes mediante una
mezcla equilibrada de poder personal, procedente de la otra persona
que está en ciertos estándares de comportamiento y posee destrezas
específicas, así como de la autoridad que se deriva del estatus de
maestro y de las normas vigentes en

21
"Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un
autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta ordenada" (Tanner,
1978, pg.87).
"El término disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos,
incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la
escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecución de los
objetivos propuestos en el proceso enseñanza-aprendizaje del
alumno"(Gotzens, 1986, pg.32).

“La disciplina es un servicio y un medio que tiene como misión ayudar a la

persona y/o a un grupo (con sus necesidades, intereses, posibilidades y
limitaciones) para que puedan lograr metas (trabajar, estudiar, investigar,
elaborar, jugar, organizarse) y para saber vivir en común, respetando y
siendo solidario con los demás” (Arismendiz, 1998, pg.25).

“La disciplina es una virtud que modifica a quien la práctica y también al

medio ambiente donde se ejerce” (Sureda, 2003, pg. 94).

García A. (2008) menciona que:

La disciplina de clase como el conjunto de actitudes desarrolladas
por el profesor, dirigidas a conseguir que el alumno esté ocupado y
trabajando en las tareas instruccionales y a minimizar los
comportamientos disruptivos en el grupo. En fin, es el conjunto de
actividades planificadas y destinadas a conseguir la disciplina en el
aula (pg. 61).

Entonces, se puede entender a la disciplina como la acción que ejerce una

persona para enseñar o adquirir buenos hábitos, respetado las reglas de
comportamiento y las medidas de dichas normas se cumplan. En donde una

22
persona debe de hacer las cosas de manera ordenada y sistemática, siguiendo
cánones establecidos.
Asimismo, hoy en día en la escuela, la familia y la comunidad, con el modelo
educativo socio comunitario productivo, todos tratan siempre de disciplinar a los
niños/as, con la idea de hacer personas de bien en relación a su carácter y el
orden que deben tener en su quehacer diario, inculcando reglas de
comportamiento. En muchos casos, cada persona, profesor, padre/madre u otro,
liga la disciplina con el ambiente ético y moral, mediante el respeto mutuo, la
cooperación, la dignidad y el acatamiento de reglas.

2.3.2. La Disciplina y su Importancia Social

La formación en disciplina es un proceso en el que se lleva progresivamente a
todos los estudiantes a compartir objetivos, mirar-se como parte de una
comunidad, reconocer su rol, sus responsabilidades y el significado de éstas. Ella
no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que castigan la
trasgresión de un marco, sino como un proceso gradual en el que los estudiantes
van compartiendo objetivos e internalizando, apropiándose y ensayando los roles
que desempeñarán en marcos comunitarios más amplios.

Se hace preocupante, ya que el profesor/a es quien conduce el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el aula, lo cual exige el establecimiento de un orden o
clima que lo facilite y propicie, haciendo que la tarea de profesor y los estudiantes
se vea afectada.

Rosa Sureda (2003) menciona:

“Nadie va a solucionar los problemas que tenga, ni los directivos,
consejeros, gabinete y el personal no docente pueden mejorar la
relación con sus alumnos. ¿Por qué? Por la sencilla razón de que
estas nuevas generaciones tienen una concepción filosófica del
mundo diametralmente opuesta a la nuestra. Para ellos vale todo. No

23
 hay reglas fijas. Lo que es hoy es blanco mañana es negro. Lo
sagrado es profano. La familia ha muerto. Están solos y esperan
mucho más de su persona de lo que usted se imagina.

A su vez refiere unas líneas bastante reflexivas y que hace entender

la vocación por la docencia: Tome conciencia de su tarea y dele el
valor que merece. Es algo más que un trabajo. Es el que usted
seleccionó y al que entregó mucho esfuerzo y dedicación. No piense
que es ingrato, o una carga muy pesada. (pg. 41).

La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento y,

por eso, la disciplina ha sido y es aún un área de estudio, discusión y búsqueda de
enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud mental de los
profesores/as y de los estudiantes. Más aun generalmente tiene un conjunto de
normas explícitas e implícitas que regulan la actividad y las interrelaciones de los
miembros de la comunidad que la componen.
Asimismo, en estas normas se puede observar varias tendencias, entre ellas, la
seguridad personal de niños/as, en clase y recreos, y la posibilidad de trabajar en
un ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las
explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto produce un ambiente
caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en donde las relaciones
humanas se violentan.

2.3.3. Tipos de Disciplina

En la actualidad, se hace común que, en las unidades educativas primarias y
secundarias, en la mayoría se utilice el enfoque tradicionalista, asumido como una
disciplina preventiva y, centrada mayormente en las conductas y actitudes
individuales, así como un pequeño porcentaje implemente el enfoque de la
disciplina voluntaria o consiente, el cual es cuando uno realiza acciones sin
presión de nadie; en otras palabras, una disciplina en la cual va a existir armonía o

24
encuentro de necesidades, en el que el estudiante en la clase logre tener el control
interno sobre sus impulsos y le facilite la asimilación y aplicación del conocimiento.
En relación al enfoque de la disciplina el MINEDU del Perú (2010), caracteriza de
la siguiente manera:
Tipos de Disciplina
Cuadro Nº 4
Disciplina Obediente Disciplina Consciente
1. Es vertical y autoritaria. 1. Es horizontal, democrática.
2. Es una larga lista de pedidos, 2. Es una relación de normas
advertencias, amenazas y breves, precisas, entendibles.
condicionamientos. 3. Las normas se conversan, se
3. Las normas se imponen, son acuerdan grupalmente y se
coactivas. (Se obligan). asumen responsablemente por
4. Es pasajera, resuelven el convicción.
momento, pero el caso puede 4. Es duradera, busca la solución
persistir. integral del caso.
5. Es heterónoma. El estudiante es 5. Es autónoma, la norma la
muy dependiente de las normas construye y respeta el propio
que vienen de fuera (autoridad estudiante (autoridad interna).
externa). 6. Enseña a convivir.
6. Enseña la obediencia ciega 7. Si se dan sanciones deben ser
(sumisión). con reflexividad y reciprocidad
7. Las sanciones son arbitrarias.
Fuente: Elaboración Propia, 2017, en base a MINEDU, 2014.

Lograr cambios en los estudiantes desde la primera infancia no es tarea fácil

debido a situaciones internas y externas de cada uno, lo que hace muchas veces
que el proceso se torne lento, en tal sentido es usual encontrar casos donde la
disciplina vertical y autoritaria es una de las más aplicadas en las aulas, aun se
promueva un modelo educativo social y enfocado en el bienestar de las personas.

25
Asimismo, se enfatiza que lograr una disciplina voluntaria, lleva más tiempo en el
proceso, ya que ello significa buscar que los niños y niñas tengan la plena
predisposición a socializar y abandonar “malas costumbres”, entendiéndose esto
como aquellas actitudes inadecuadas que asume el estudiante y, que dificultan el
proceso enseñanza aprendizaje.

2.3.4. La Disciplina en el Aula y la Escuela

Dentro de la actual educación es imprescindible enseñar en una o varias clases,
en específico la disciplina, el cual donde esté orientada por normas que inciten el
respeto por sí mismo, y por el prójimo que, en clase son sus compañeros y su
maestro.

Siendo una herramienta básica el conocimiento de reglas de comportamiento, lo

que significa la disciplina, donde una persona aprende a controlar sus emociones,
conducta y mostrar responsabilidad en las acciones que se toman, los cuales
ayudan a crear una sociedad, más justa. Sin olvidar que los profesores deben de
socializar y estar informados acerca de las reglas de comportamiento y sus futuras
consecuencias sobre el incumplimiento de los mismos.

A continuación, se presentan algunas consideraciones sobre la enseñanza de la

disciplina que permiten dar claridad al respecto:
“Afirma que el profesor es quien pone las reglas y el estudiante recibe la
calificación de acuerdo a cómo siguió las medidas, (…) si no se está al tanto
de las reglas es más probable que se obtenga una calificación menor de la
esperada. Aprender las reglas y usarlas aumenta la posibilidad de obtener
mejores calificaciones” (Traxler, 2002, pg. 28).

“Hizo una investigación sobre las estrategias usadas en el manejo del aula y
dijo que los profesores que dirigen bien a su grupo tienen pocos problemas

26
disciplinarios y pasan más tiempo en una labor, mientras que los grupos de
los profesores que usan estrategias inefectivas presentan problemas de
conducta”(Cottón, 2002, pg.95).
“Los profesores con estrategias efectivas tienen más habilidad para prevenir
indisciplina y aquí se señalan las conductas adoptadas por dichos
profesores, éstas son: atiende a diferentes situaciones simultáneamente,
actuar suavemente proveyendo señales sobre lo que se quiere por parte de
los niños, involucrar a los estudiantes en lo que están haciendo, dar trabajo
estimulante y comunicarles a los estudiantes que sabe lo que están
haciendo” (Kounin, 1970, pg.100).

Palacios (2002) menciona lo siguiente:

Cuando un maestro tiene limitaciones externas que limitan o anulan
su independencia, el ambiente de aprendizaje y la conducta de los
alumnos, se ven marcados por la rigidez y destrezas planeadas para
mantener el orden, pero no fomenta el pensamiento abierto y de
experiencias cooperativas. La autonomía del maestro, además de su
formación y perfeccionamiento permite mejorar las relaciones en el
ambiente de aprendizaje y conducirse con sensibilidad, rigor y
seguridad en la negociación de la asimilación del papel que tiene
como facilitador de aprendizaje (pg.88).

Una buena comunicación es la base para un buen manejo del aula y que las
habilidades de comunicación se pueden dividir en enviar y recibir mensajes, como:
- Compartir la información lo antes posible,
- Hablar directamente a los estudiantes,
- Ser cortés,
- Usar pronombres personales, y
- Haga declaraciones en lugar de preguntas que pongan al estudiante
a la defensiva.

27
 - Las habilidades para recibir mensajes son:
- Escuchar empáticamente.
- Parafrasear, escuchar activamente o reflexionar de modo que la
persona se sienta escuchada.
- Mantener contacto ocular y estar atento a los mensajes no verbales.
- Utilizar lenguaje corporal.

Cotton (2002) menciona:

Los profesores estén alertas sobre las prácticas inapropiadas para
manejar la disciplina, es importante porque conocer las prácticas
inapropiadas en el manejo disciplinario puede ayudarlos a planear
programas, además estas prácticas se deben evitar, las prácticas
inefectivas las cuales son: reglas vagas o difíciles de reforzar,
ignorar las malas conductas, inconsistencia o ambigüedad de las
respuestas del profesor a la indisciplina. (pg.150).

Entonces, el excesivo castigo sin tratar de mejorar la conducta no es efectivo, ya

que el mismo podrá conllevar a la rebeldía, por el cual se deberá de enseñar las
conductas apropiadas, los cuales sean específicas (uno a la Vez), deben estar
relacionadas a una regla y tener alternativas, donde deben estar relacionados con
las estrategias de aprendizaje.

Los estudiantes necesitan que se les enseñe cuál es la conducta apropiada,

cuáles son las reglas de la escuela y del salón de clases, y como seguirlas.
García. A. (2008) menciona:
La enseñanza de la disciplina es un proceso evolutivo. Las acciones
disciplinarias han de ser entendidas como medidas normalizadas
cuya finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y
elaborar normas específicas, fijando los objetivos y diseñando las

28
 estrategias que permitan la convivencia efectiva de todos los
miembros del grupo (pg.134)
“El comportamiento es una función de la persona y del ambiente. Persona y
ambiente no son independientes entre sí, se da entre una interdependencia
mutua, de manera que la situación de la persona depende de la de su medio”
(Gómez, 1981, pg. 165).

Dicho de otro modo, la persona se puede dejar llevar por lo que ocurra en el
medio o contexto y puede pasar de un comportamiento disciplinado a un
comportamiento indisciplinado si en el contexto se está produciendo así.

“El comportamiento físico depende del estado de la persona y de un medio

ambiente (circunstancia) conjunto de factores interdependientes e
interactuantes, siendo un elemento básico para determinar la posición de la
persona dentro de un determinado espacio. Asimismo, el comportamiento
físico es un fenómeno que depende de factores físicos de actuación”
(Gómez, 1981, pg. 170).

Mussen (1982) nos dice lo siguiente:

No debemos perder de vista que el niño de edad escolar se enfrenta a
dos nuevos agentes de socialización: los docentes y sus
compañeros, en tal sentido el grupo de compañeros desempeña un
papel cada vez más importante por lo que respecta a influir en el
desarrollo a medida que el alumno pasa fuera de su hogar un número
cada vez mayor de horas (pg.109).

Por tanto, la adopción de los valores y comportamiento del grupo de compañeros

dependerá del grado en que el niño necesite y quiera la aceptación de sus
compañeros de su edad.

29
Durante el proceso educativo se genera aprender a relacionarse con los
compañeros de su edad, en esa perspectiva se afirma que las relaciones
interpersonales son un proceso interactivo necesario en el niño y niña requiere
pertenecer a un grupo social. Una manera de permitir al niño y a la niña a
socializarse con sus compañeros es estableciendo trabajos grupales cada cierto
tiempo, sin importar la edad que tenga el educando.

Dentro de este proceso, el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura de

otros, adquiriendo valçores, normas, costumbres, roles, conocimientos y
conductas socialmente aceptables. Para esto es necesario que el profesor/a
genere espacios de participación en el aula, sintiéndose motivados a actuar de
forma adecuada con sus compañeros y el profesor/a.

2.4. La Disciplina y los Valores

2.4.1. Definiciones y Conceptualizaciones
La esencia de los valores es su valor, el ser valiosos; un valor no depende de las
apreciaciones subjetivas individuales, son valores objetivos, situados fuera del
tiempo y del espacio, la paz, el amor, la justicia, la responsabilidad, la honradez,
la amistad etc., son algunos valores, conocidos y quizá no siempre comprendidos
por la gente. La operación no intelectual por la que se perciben los valores se
llama estimación. Según estudios realizados, se deduce que todo valor tiene una
polaridad, es decir, puede ser positivo o negativo, lo que deriva en las
denominaciones de valor o contravalor.

García (2008) nos menciona:

Aunque es un concepto complejo sin una definición universalmente
aceptada en sentido estricto, se puede definir el valor como “un
horizonte de sentido, como algo que se aspira tener, como un ideal,
centro de gravedad de la vida humana. Así, cuando se habla de
valores, hablamos en forma genérica de valores humanos, de

30
 aquellos que son propios de las personas que vivimos en sociedad,
de aquellos valores que se pueden universalizar y facilitan que la
vida sea más humana (pg.16)
Existen valores que son más estimables que otros, es por eso que se les otorga
una jerarquía, según la cual, los valores pueden clasificarse en vitales, materiales,
intelectuales, morales, estéticos y religiosos. Los valores pueden ser realizados,
descubiertos e incorporados por el ser humano, es precisamente en esta triple
posibilidad en la que reside su importancia pedagógica, por ello se puede hablar
de la educación como realización de los valores positivos constituyen tres pilares
básicos de la tarea educativa.

Llorenc Carreras (1998) menciona:

El término “valor” está relacionado con la propia existencia de la
persona, afecta a su conducta, configura y modela sus ideas y
condiciona sus sentimientos; se trata de algo cambiante, dinámico,
que en apariencia, hemos elegido libremente entre diversas
alternativas. Esta coherencia la necesitan los alumnos: es
imprescindible que aceptemos unos determinados objetivos, aunque
sean mínimos, sobre ideales educativos, refrendados por los valores
que proponemos; solo de esta forma conseguiremos, además de
enseñar, educar, es decir, guiar en la construcción de una
personalidad humana (pg.37).

2.4.2. La Educación y los Valores

Cada niño o niña es un ser humano único, original e irrepetible, el más perfecto y
bello producto de la Naturaleza. También, y debido a las influencias del ambiente,
llega a ser el producto de la cultura en la que se desenvuelve.
En el mundo civilizado, en especial en el medio urbano, la formación del niño o la
niña se desarrolla de forma distinta a lo dispuesto por la naturaleza. La
satisfacción de su existencia depende tanto de su persona como del entorno que

31
le rodea, y este ambiente externo ha de serle favorable de modo que no amenace
su seguridad, ni obstaculice su necesidad de satisfacción.
La educación debe respetar y potenciar la individualidad del niño y la niña pero
teniendo en cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace y
crece en comunidad y evoluciona hacia la independencia en función de la calidad
de relaciones humanas que establezca.
Es decir, “son aquellos que están dentro de la moral y la ética y te hacen mejor
persona y vienen desde casa.
El niño o niña dispone de naturaleza sociable desde que nace, está concebido
para la convivencia. A medida que crece va siendo capaz de asumir
responsabilidades como miembro de la sociedad y de aportar a ésta su
originalidad, que nunca debe confundirse con egoísmos caprichosos.

Partiendo de esta premisa y sabiendo que el niño o niña cuando nace desconoce
los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad,
los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y
relaciones que facilitan su progresiva madurez social.

Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente

al ser humano que lo interioriza a través de la experiencia individual y se convierte
en una norma moral de conducta.

La persona, a través de su experiencia selecciona, elige y hace suyo un sistema

de valores que le ayuda a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el
compromiso individual de organizar su conducta llevándolos a la práctica.

La educación, como se menciona en apartados anteriores, está cargada de un

contenido moral que ofrece una guía de conducta al niño o la niña desde su
primera infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una
conciencia moral autónoma.

32
En las primeras etapas del desarrollo, se abre al conocimiento de sí mismo, del
mundo que le rodea y de las personas de su entorno, es decir, se educa
influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente debe ofrecer
unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad,
ayudándole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas o los
contravalores.

Anna (1996) nos menciona:

Siempre es positivo recordar el Artículo 2º de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de 10 de diciembre de 1948 que
nos ofrece una visión universalista de los valores, que al pie dice:
"La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
todos los grupos o religiones y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz
(pg. 116).

2.4.3. Los Valores y Antivalores y su Incidencia por la TV

Para empezar, hay que entender que es valor, pues es en general son actitudes
de tu día a día y que van de tu estilo de vida.

- Valores. Los valores son considerados como “aquellos que están dentro de
la moral y la ética y te hacen mejor persona (amor, respeto, etc.), y vienen
desde casa
- Antivalores. Los antivalores son aquellos que te hacen actuar o parecer
una mala persona y provoca mal opinión de ti a los demás, la falta de
respeto y la hipocresía.

33
Desde la aparición de los medios de información y comunicación dentro las
sociedades, existe una total injerencia en los valores que se cultivan dentro del
hogar, mediante los constantes spots publicitarios, telenovelas, series de ciencia
ficción, policiacas, películas y los programas noticiosos, que intentan imponer
estilos de vida una nueva forma de ver las cosas y pensar.

Los medios de comunicación en su mayoría son generadores de valores o

antivalores, pues mediante los diferentes medios se muestran actitudes,
comportamientos, sentimientos, diversos, donde se muestra a todos, sin tener en
cuenta la edad, grado de instrucción, formación en valores; católicos, mormones,
cristianos y otros.

Y en este esquema la escuela tiene una importancia fundamental, pues los

centros escolares deben ser el espacio privilegiado para que los estudiantes
puedan desarrollar hábitos valorativos diferentes a los de la lógica del mercado
imperante en la televisión, la radio, la prensa, Internet e incluso los que promueven
las agencias publicitarias.

No obstante, la escuela no tiene el personal capacitado, ni los recursos para

competir con las sumas millonarias que llegan a gastarse las agencias de
publicidad en generar su discurso valorativo, por lo que las entidades de gobierno,
la movilización ciudadana y las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), tienen
una gran responsabilidad para apoyar a los colegios en la generación de un
esquema de valores reflexivo y coherente con las verdaderas necesidades
sociales.

2.5. El Cuento
2.5.1. Origen del Cuento
Aguilar (2006) sugiere lo siguiente:

34
 En sus orígenes los cuentos eran parte de las tradiciones y fábulas
populares de la sociedad a la que pertenecían, estos eran
transmitidos principalmente vía oral por lo tanto sufrían
modificaciones con el tiempo. Estas fábulas y cuentos relataban
hechos que tocaban temas que compartían los habitantes, de este
modo cobran importancia los valores culturales que sostiene una
comunidad. Siempre asociados a las tradiciones culturales los
cuentos servían para transmitir de generación en generación los
valores culturales, especialmente para introducir a los más jóvenes y
niños en la sociedad (pg. 239)

“Etimológicamente, “cuento deriva de la palabra latina computum, que

significa cálculo, cómputo, enumeración, clasificación. De cálculo y
enumeración pasó a significar la enumeración de hechos, y, por extensión,
"cuento" significa recuento de acciones o sucesos reales o ficticios” (Silva,
1984, pg. 78).

2.5.2. Definiciones y Conceptualizaciones

Antes de adentrarse en el amplio valor educativo que presenta el cuento, se van a
mostrar algunas definiciones de éste realizadas por diferentes autores a lo largo
de la historia.

“El cuento es una narración breve, de trama sencilla y lineal, caracterizada

por una fuerte concentración de acción, del tiempo y del espacio” (Charles,
1848, pg. 242)

“Es en sí una obra de arte, y no lograría ese impacto psicológico en el niño,

si no fuera, ante todo, eso: una obra de arte” (Bettelheim, 1994, pg.17)

35
 “Un relato breve de hechos imaginarios, con un desarrollo argumental
sencillo, cuya finalidad puede ser moral o recreativa y que estimula la
imaginación y despierta la curiosidad del niño” (Bryant, 1996, pg. 21).

“Una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo

reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la
frontera entre cuento largo y novela corta es fácil de trazar” (Magón, 1998,
pg. 66).
“Es una narración breve, oral o escrita, de un suceso imaginario. Aparecen
en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción
con un sólo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única
respuesta emocional” (Cordero, 2012, pg.89).

En relación a estas cinco definiciones, el cuento se podría entender como una

narración poco extensa, la cual relata una historia basada en sucesos reales o
ficticios, creada por uno o varios autores, cuya historia es protagonizada por un
número reducido de personas y que posee un argumento sencillo de entender,
donde despierta la curiosidad del niño, que es interpretada por un pequeño grupo
de personajes.

Fundamentalmente, es un medio muy enriquecedor para utilizar en la enseñanza,

impulsar aprendizajes e introducir o reforzar conceptos, de ahí que se convierta en
el recurso más empleado por los docentes y el principal motivador para iniciar una
serie de aprendizajes en la escuela.

Abre un amplio abanico de posibilidades en la evolución del niño, y constituye una

magnifica herramienta para conseguir los principales objetivos y facilitar el proceso
de enseñanza - aprendizaje, poniendo en juego todos los ámbitos de desarrollo de
los niños, psicomotor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

36
2.5.3. Clases y Tipos de Cuentos

Los hermanos Grimm (1996) menciona:

La clasificación puede ser muy variada, ya que depende del punto de
vista del autor adopte en cuanto a contenido, época literaria, enlace
con la realidad, elemento sobresaliente. Entonces, se traza en líneas
generales, los principales tipos de cuentos que existen (pg.63).

[Link]. Cuentos en Verso y Prosa

Los primeros se consideran como poemas épicos menores; los segundos son
narraciones breves, desde el punto de vista formal.

[Link]. Cuentos Populares y Eruditos

Los primeros son narraciones anónimas, de origen remoto, que generalmente
conjugan valores folklóricos, tradiciones y costumbres, y tienen un fondo moral; los
segundos poseen origen culto, estilo artístico y variedad de manifestaciones. Y
ambas se pueden sub-clasificar en: infantiles, fantásticos, poéticos y realistas.
a) Cuentos infantiles
Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y
tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico
donde todo es posible.
b) Cuentos fantásticos o de misterio
Su trama es más compleja desde el punto de vista estructural; impresionan por
lo extraordinario del relato o estremecen por el dominio del horror.
c) Cuentos poéticos
Se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza
temática y conceptual.
d) Cuentos realistas

37
 Reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades:
sicológica, religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica,
regionalista o costumbrista.

[Link]. Composición y condiciones del cuento

“El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita, aunque
sí mucho se lo retrotrae en el tiempo, lo más común era por tradición oral.
Siendo así, vale referirse algunas condiciones que deberá reunir un cuento,
los cuales se detallan a continuación” (Anna Frank, 1997, pg. 55).

a) Adecuación a la Edad. - El cuento que sirve para una edad o época

infantil, puede no convenir para otra.
b) Manejo de la Lengua. - Se deben considerar dos aspectos: el que se
refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona
con el uso de las mismas consideradas como recurso estilístico; es decir,
eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.
Conviene tener presente (y siempre en torno a la edad) que siendo el
cuento una de las múltiples formas del juego (a la que se puede llamar
intelectual), está sujeto a los matices diferenciales que existen entre el
desarrollo psíquico y el desarrollo intelectual.
c) Comparación. - Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora,
es importante preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para los niños
menores. Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo, nubes,
pájaro, flores, etc.) enriquecen el alma infantil envolviéndolo desde
temprano en un mundo de poesía.
d) Empleo del Diminutivo. - Conviene evitar el exceso de éstos en los
relatos para niños, pero se considera importante su empleo, especialmente
en las partes que quieren provocar una reacción afectiva que puede ir
desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente.

38
 e) Repetición. - La repetición deliberada de algunas palabras (artículos o
gerundios), o de frases (a veces rimas), tiene su importancia porque
provoca resonancias de índole psicológica y didáctica. Toda repetición es
por sí misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un compás de espera y
de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que
lee y, más aún, de lo que escucha.
f) Título. - Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse qué
tratará el cuento. También puede despertar el interés del lector un título en
el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una característica o
cualidad.

g) El Argumento.
“Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta
la edad de sus oyentes o lectores, que será la que habrá de
condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad, aumentará
la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario”.
(Porto, 2014, pg. 251).

Las partes que constituyen al argumento son:

Cuadro Nº 5
El Argumento

La Exposición La Trama Desenlace

Es una especie de o nudo, constituye la parte Es la última y esencial

presentación de los principal del cuento, parte del argumento.
elementos que aunque no la esencial. El Deberá ser siempre feliz.
conformarán el relato. Será mecanismo de la Aun aceptando las
breve, clara, sencilla, y en exposición cobra aquí alternativas dolorosas o
ella quedarán establecidos movimiento y desarrollo; y inquietantes que se
el lugar de la acción y los del acierto estético y suceden en el transcurso

39
nombres de los personajes psicológico del autor para de la acción, el final del
principales. manejar los diversos cuento habrá de ser
elementos, dependerá en sinónimo de reconciliación,
gran parte el valor de la sosiego y justicia; vale
obra decir, felicidad total y
duradera.
Fuente: Elaboración Propia, 2017 (en base a Estructura, Desarrollo y Panorama Histórico del Cuento)

2.6. Características del Cuento

El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros
narrativos.

Cuadro Nº 6
Características del Cuento
Ficción Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe,
para funcionar como tal, recortarse de la realidad.

Argumental El cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –

consecuencias) en un formato de: introducción – nudo –
desenlace

Única línea A diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos

argumental los acontecimientos se encadenan en una sola sucesión de
hechos.

Estructura Todos los elementos que se mencionan en la narración del

centrípeta cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.

Personaje Aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno

principal en particular, a quien le ocurren los hechos

40
Unidad de Comparte esta característica con la poesía. Está escrito para ser
efecto leído de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable
que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite, en cambio, leerla por partes.

Prosa El formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de

la escritura) suele ser la prosa.

Brevedad Por y para cumplir con estas características, el cuento es breve.

Fuente: Elaboración Propia, 2017 (en base a Estructura, Desarrollo y Panorama Histórico del Cuento
[Link]

2.6.1. Importancia y Beneficios de los Cuentos en el Aprendizaje

A lo largo de la historia, los cuentos se han utilizado como un medio educativo
básico para los niños, debido a sus enormes beneficios como trasmisores de
valores y favorecedores en su desarrollo pleno. Siendo que los cuentos logran
transmitir varios valores, en donde los padres y profesores pueden emplear la
lectura oral, visible y auditiva, para trabajar e interiorizar dichos valores, roles,
reglas, comportamientos, etc., especialmente desde las edades tempranas, con el
fin de mejorar su educación y su conocimiento cultural.
La transmisión de valores y la internalización de normas de comportamiento ha
sido una preocupación constante en todas las culturas y formas de vida, y es
precisamente el cuento, el instrumento más utilizado en todas ellas a lo largo del
tiempo.

A través del cuento, se trasmite cierta enseñanza y poder así conseguir que
reflexione sobre diversas conductas. Al escuchar los cuentos, se vuelven
reflexivos, ya que en éstos siempre se encuentra un mensaje que los lleva a
comprender la forma en que deben actuar y comportarse, y a saber distinguir entre
lo bueno y lo malo.

Cervera (2004) destaca lo siguiente:

41
 Gracias a la literatura el niño aprende a convertir las palabras en
ideas, pues imagina lo que no ha visto, consigue comprender la
situación emocional del personaje provocando en él sensaciones
como el peligro, el misterio, la aventura… A través de los cuentos
disfrutan de un mundo lleno de posibilidades que les permite jugar
con el lenguaje, descubrir la magia de las palabras y al mismo tiempo
consolidar la relación afectiva entre el niño y el narrador (pg. 35).

En la cita anterior se enfatiza la importancia de la literatura en el desarrollo del

niño, y en concreto, el autor hace referencia a cómo los cuentos ayudan a que los
pequeños conozcan diferentes mundos, desarrollen nuevos aprendizajes, se
familiaricen con el lenguaje, fomenten su imaginación y fantaseen con situaciones
irreales, facilitándoles esto a la hora de adaptarse a cualquier contexto que se les
presente en su vida cotidiana, ya que establecerán una aproximación en relación a
lo que han leído o se les ha narrado.
En el ámbito psicológico, los cuentos también resultan de gran importancia en el
desarrollo infantil. A través de éstos, los niños pueden acceder y conocer nuevos
mundos, dejar volar su fantasía, estimular su creatividad e imaginación y lograr
afrontar situaciones, resolver conflictos y tomar decisiones. Además, éstos
permiten al niño liberar tensiones, expresar ideas, emociones, superar miedos y
facilitan la construcción de su identidad personal y la percepción de la realidad.

Es fundamental que las Unidades Educativas y Centros Infantiles prepare

ambientes creativos donde se permita observar, manipular y descubrir de manera
libre a los pequeños, con el objetivo de satisfacer sus distintos intereses y
necesidades.

Dentro del plano lingüístico, el cuento también es el mejor material a utilizar y

esencial para el desarrollo de las habilidades lingüísticas infantiles, ya que permite

42
al sujeto divertirse con la lectura, el lenguaje, enriquece y amplía su vocabulario,
mejora su capacidad de expresión y fluidez verbal.

Durante los primeros años de la escuela resulta muy favorable también releer
repetidas veces los textos que han gustado más a los niños, y es que cuando los
niños llegan a experimentar un texto más de una vez, su expectación y
anticipación mientras nos acercamos a su parte favorita, o a una parte tonta o
atemorizante, es digno de observar la reacción de los niños.
Bryant (1995) nos explica:
En relación a la repetición de un mismo cuento, también apunta la
fascinación que produce en los niños escuchar varias veces un
relato que les gusta, pues les proporciona seguridad y confianza.
Cuando el niño insiste en la repetición del mismo cuento, es
importante que lo hagamos, ya que puede que el niño necesite
acabar de captar el mensaje del cuento, y esto les ayude a superar
ciertas dificultades con las que se encuentra a lo largo de su
desarrollo.(pg.185).

Colomer (2010) sostiene que:

Los cuentos ayudan a saber que las imágenes y las palabras
representan el mundo real. A partir de la exploración de las imágenes
fijas y de las recurrencias de las pequeñas historias, el niño tiene
tiempo para identificar y comprender. En ese comprender no sólo
interpreta lo que aparece objetivamente representado, sino que se
inicia en los juicios de valor que merecen las cosas en su propia
cultura; lo que es seguro o peligroso, lo que se considera bello o feo,
habitual o extraordinario.(pg. 24).

Entonces, la ficción del cuento ofrece al niño una visión aceptable de la vida real,
incluso en sus aspectos más crudos, aquellos que normalmente se le esconden.

43
Los niños habitualmente no son conscientes de los problemas sociales que surgen
a su alrededor, pero a través de los cuentos consiguen reflexionar y establecer
una conexión entre lo que ocurre en su vida diaria y lo que les transmiten los
cuentos, es decir, si los problemas que se presentan ocurren en la sociedad en la
que viven o no. En base a los cuentos, los niños son capaces de reflexionar sobre
su quehacer.

Los cuentos estimulan la observación, la atención, la memoria, tan necesarias

para descubrir el mundo y desarrollarse en él, también funcionan como medio de
transmisión de la herencia cultural que perdura a través de las generaciones.

44
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO.

3. METODOLOGÍA.
3.1. Tipo de estudio
En la presente tesis de investigación se aplicó el estudio exploratorio porque
consistió en proveer referencial generales sobre la temática, Fortalecer las reglas
de comportamiento a través de cuentos, en niños y niñas de 4 a 5 años de edad,
de la unidad educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz” que a menudo se
desconoce, al realizar la investigación uno de los propósitos fue poder formular de
manera precisa el problema de investigación.

Para posteriormente compilar los datos y términos que nos puedan permitir
generar las interrogantes necesarias que acompañen a nuestra investigación, así
mismo al proporcionarnos el problema de investigación esta formulación se la hizo
en función de la hipótesis sobre el tema a explorar que en cierta forma también es
una forma de describir aspectos sobre salientes de la investigación.

Este tipo de investigación se distingue de otras por poseer la característica de

flexibilidad en la utilización de la metodología aplicada.
Dentro de las posibilidades de tratar de descubrir las pruebas existentes del
fenómeno estudiado involucra llegar a cierto tipo de afirmaciones o generalización
sobre el objeto que se estudia.

Cabe señalar que la investigación no pretende determinar las conclusiones del

tema analizado sino pretende servir de fundamento a otras investigaciones, para
que estas se encarguen de sacar los resultados que conduzcan a conclusiones
pertinentes.
De la misma forma se ha utilizado la consulta a fuentes primarias como la revisión
de la actual literatura, se tomó como referencias cuadros estadísticos, se han
analizado estos datos para tener una idea más adecuada del tema.

45
A través de este tipo de investigación exploratorio se pretendió ver qué acciones
han realizado sobre la temática, que cambios se han generado, los posibles
obstáculos con los que podemos contar durante el proceso de desarrollo y que
prioridades tenemos que tener entre ellos.

Explorar nos permitió tener la libertad para descubrir los tópicos estudiados,
formular las preguntas adecuadas a través de un análisis minucioso que nos ha
permitido obtener conclusiones tomando en cuenta los detalles predominantes.

3.2. Método
“El método es “el camino, la vía, la estructura del proceso de la
investigación científica; es el sistema de procedimientos, la forma de
estructuración de la actividad para transformar el objeto, para resolver el
problema, para lograr los objetivos” (Chuquimia, 2005, pg. 93)
El método que se utilizó en la presente tesis de investigación fue el inductivo ya
que se busca identificar situaciones particulares para llegar a conclusiones
generales.
“La inducción “es una forma de procedimiento mediante el cual a partir de
los hechos singulares o conocimientos particulares se pasa a proposiciones
generales” (Chuquimia, 2005, pg. 105).

3.3. Hipótesis
Hipótesis Causal.
“Cuando una variable produce un efecto determinado sobre otra variable, o
correlacional (cuando las variaciones de una se relacionan de algún modo
con las variaciones de la otra). En una hipótesis que sustenta una relación
causal, las variables se llaman dependiente e independiente”. (Hernández
Sampieri, 2006, pg.73).

46
 - La implementación de cuentos como estrategia educativa fortalecerá el
comportamiento positivo en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz”, de la Ciudad de La Paz.

3.4. Identificación de variables.

En el estudio exploratorio fue la de obtener el mayor número de características
para ir descartando a medida que se vaya adentrando en la investigación,
seleccionando aquellos que podían resultar menos importantes que al seguir este
desarrollo selectivo procedimental que aunque plantea y resuelve problemas
nuevos o existentes uno de los propósitos es desarrollar la investigación para
aclarar las categorías que hemos definido en las variables o aclarar formulando
conceptos.

a) Variable Dependiente: El Comportamiento Positivo.

b) Variable Independiente: Los Cuentos.

3.5. Conceptualización de Variables.

- Variable Dependiente: Comportamiento Positivo
“Se denomina al conjunto de comportamientos de las personas entre sí,
encaminadas a lograr una convivencia armónica. Se refieren a conductas
deseadas como, por ejemplo: la forma correcta de saludar, pedir la palabra
para hablar; comportarse de determinada forma según el lugar y la
circunstancia”. (Martínez, 2017, pg. 15).
- Variable Independiente: El cuento
“El cuento es una narración literaria, oral o escrita, de extensión variable, en
la que se relata con un esquema más o menos común, de vivencias
fantásticas, experiencias, sueños, hechos reales, es decir de forma
intencionadamente artística, con objetivos fundamentales de divertir y
enseñar”(Blanco, 2009,pg.45.).

47
Operacionalización de variables
Cuadro Nº7
Variable Independiente

Variable Definición
Dimensiones Indicadores Procedimiento
Independiente Operacional

- Participa con
alegría y asume Se implementará
su los cuentos:
responsabilidad
Cambios de
- Reconoce - El árbol mágico
actitud
acciones - El cohete de
Es una positivas y papel
narración negativas - A gritos con los
ficticia que mosquitos
se - Adiós a la ley
caracteriza
- Identifica los
de la selva
especialme hechos, que son - El extraño profe
El cuento
nte por su parte de la vida que no quería a
brevedad. Y real sus alumnos
busca la - Interpreta los - El niño que
Fantástica.
enseñanza sucesos dados insultaba
y cambio en cada evento mucho
de una - Se identifica con - Los juguetes
cierta el personaje ordenados
- Los malos
actitud o
vecinos
comportami
- Reconoce el - Los agujeritos
ento.
mensaje que en la luna.
brinda la
narración
- Asume como
Enseñanza reales, las
moralejas
- Cumple con las
tareas
encomendadas.

Fuente: Elaboración Propia, 20

48
 Variable Dependiente
Cuadro Nº8
Variable Definición Escala
Dimensiones Indicadores Instrumentos
Dependiente Operacional valorativa

- Saluda al ingreso y
salida del aula
- Pide permiso para
salir
Modos de - Recoge y ordena los
actuar materiales.
- Escucha a la maestra
con atención.
Es positivo
- Deposita la basura en
que una En Lista de
su lugar. Desarrollo
Comporta persona cotejos

miento sea ella - Obedece los tiempos

Positivo misma y y las consignas. Desarrollo
fiel a su - Comparte sus Optimo Guía de
propia materiales y lo hace observación
esencia, con educación.
demostran - Demuestra Desarrollo
do amabilidad en el Pleno
actitudes Modo de proceso educativo.
respetables ser - Respeta a los demás
. - Pide las cosas “por
favor” y da las
“gracias”
- Demuestra respeto a
las opiniones de los
demás.

- Trabaja en silencio
durante las
actividades
Ética - Demuestra paciencia
personal y cordialidad en la
formación.
- Demuestra paciencia
al momento de
alguna agresión.

49
4. Diseño de Investigación.

El diseño “señala al investigador lo que debe de hacer para alcanzar sus

objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y
analizar la certeza de la hipótesis planteada en un contexto particular”
(Hernández Sampieri,; Pilar Baptista Lucio, 1991, Pg. 191).

La presente tesis de investigación aplicada se desarrolló mediante el diseño Pre-

experimental (pre – prueba y post prueba de un solo grupo) se llaman así porque
su grado de control es mínimo. El diseño presenta el siguiente esquema:

Cuadro Nº 9
Diseño de Investigación

PRE – POST –
GRUPO TRATAMIENTO
PRUEBA PRUEBA

Pre- experimental 01 X 02

Fuente: Hernández Sampieri, “Metodología de la Investigación”, 1991, Pág. 192

01 = Resultados del pre – prueba (Grupo Experimental)

X = Tratamiento (Desarrollo de actividades)
02 = Resultados de la post – prueba (Grupo
Experimental)
4.1. Universo.
La Unidad Educativa “Mariscal Andrés de Santa Cruz”, de la Ciudad de La Paz,
cuenta con 679 estudiantes matriculados en el Nivel Inicial y Primario.

4.2. Población.
La presente tesis de investigación se realizó con estudiantes del nivel inicial que
consta de 101 niños y niñas, correspondientes a la primera y segunda sección,

50
debido a que es posible acceder a la realización del estudio, a través de la
observación directa durante el desarrollo de las diferentes actividades a lo largo
del proceso investigativo.
Chuquimia CH. Ryder C., (2005), nos explica:
Es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea
conocer algo en una investigación, al que se generaliza los
hallazgo, la población constituye la totalidad del fenómeno a
estudiar, en donde las unidades de la población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de
la investigación” (pg. 113).

CUADRO Nº10
Población Sujetos de Estudio
NIVEL
PARALELO EDADES NIÑAS NIÑOS TOTAL
INICIAL

Segunda A 5 – 6 años 12 13 25
Sección B 5 – 6 años 9 11 20

Primera A 4 – 5 años 14 15 29
Sección B 4 – 5 años 13 14 27
TOTAL, GENERAL 48 53 101
Fuente: Elaboración Propia, 2017

4.3. Muestra.

La selección de la muestra se realizó de manera exhaustiva tomando en cuenta

aspectos relevantes para la investigación. El tipo de muestra seleccionado para el
estudio fue de tipo No probabilístico, debido a que el investigador conoce la
población de estudio con anterioridad, por la experiencia y su desempeño laboral
en la unidad educativa en alusión.

Según Sampieri la “Muestra No Probabilística o dirigida, es un subgrupo de

la población en la que la elección de los elementos no depende de la

51
probabilidad sino de las características de la investigación” (Hernández
Sampieri, Collado, Carlos; Pilar Baptista Lucio, 2006, pg. 241.).

Cuadro N º11
Muestra de Estudio

GRUPO CURSO NIÑOS NIÑAS TOTAL

Inicial Primera Sección

Experimental 13 14 27
Paralelo “A”
Fuente: Elaboración Propia, 2017

4.3.1. Tipos de Muestra

En el trabajo de investigación, se aplicará la selección típica de muestra no
probabilística, intencional o por conveniencia, por presentar un número limitado de
niños/as.

“Para su mejor comprensión el método consiste, en el cual el investigador

decide según sus objetivos, los elementos que integraran la muestra,
considerando aquellas muestras supuestamente “típicas” de la población a
conocer". (Velasco, Salazar, Carlos, 2005, pg. 106.)

4.3.2. Técnicas de recolección de datos.

“La técnica como parte del método, es el medio que utilizo el investigador
para la recolección minuciosa de datos y alcanzar los objetivos planteados;
así tenemos: Las fuentes primarias (la observación, la entrevista y el
cuestionario) y las fuentes secundarias (revisión de literaturas pertinentes,
de documentos, registros, etc.)” (Velasco, 2005, Pág. 109).

52
4.3.3. Guía de Observación.
Se realizó una observación exhaustiva sobre los siguientes aspectos: relaciones
interpersonales, comportamiento, conducta y relaciones sociales, de los
estudiantes durante varias sesiones de clases y en trabajos de grupo.

Chuquimia (2005) nos explica:

La observación “nos permite obtener el conocimiento acerca del
comportamiento del objeto de investigación tal y como se dan en la
realidad, es una manera de obtener directa e inmediata sobre el
fenómeno u objeto que está siendo investigado. Por tanto, se realizó
un registro visual y objetivo de lo que ocurre en una situación real,
de acuerdo según el problema a ser estudiado. (pg.56)

4.3.4. Lista de cotejo

En la presente investigación se emplea como instrumento para la recolección de
datos, la lista de cotejos, cuyo fin será, recabar información sobre las
características del fenómeno de estudio a nivel de los aprendizajes. Las
características de la lista de cotejo, presenta una cantidad de ítems, de 10 a 12
preguntas, de tipo cerradas elaboradas, a través de la escala de Likert.

“La lista de cotejo es un listado de características, aspectos, cualidades, etc.

Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en
registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo de
observación. Ofrecen sobre la posibilidad de ítem dicotómico y su formato
es muy simple” (Borda, 1995, pg. 5).

La escala tipo Likert, consiste en un conjunto de ítems presentados en forma

de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos.
Es decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que externe su

53
reacción eligiendo uno de los puntos según la escala” (Fernández, 2006, pg.
256).
4.3.5. Validación del Instrumento.

Para la validación de los instrumentos se aplicó una “Prueba Piloto”,

“Ayuda a determinar las ventajas y desventajas de las propuestas, las
discrepancias y dificultades pertinentes que pueden observarse, en un
conjunto o por partes, desde los ensayos en laboratorio, simulaciones de
situaciones reales, prueba o experimentación del proyecto. (Vega, 2011, pg.
122).

El cual nos arribó a la información necesaria de antecedentes con la prueba de

pre- test, para luego evaluar con la prueba del post- test después del proceso.
También la investigación fue dirigida a partir de la consulta de información a
expertos o personas especialistas en la temática o en ciertas áreas de
conocimientos para analizar su opinión y el punto de vista de ellos y fue de gran
ayuda para el investigador.

A través de este tipo de investigación exploratorio se pretendio ver qué acciones

han realizado sobre la temática, que cambios se han generado, los posibles
obstáculos con los que podemos contar durante el proceso de desarrollo y que
prioridades tenemos que tener entre ellos.

Explorar nos permitió tener la libertad para descubrir los tópicos estudiados,
formular las preguntas adecuadas a través de un análisis minucioso que nos a
permitido obtener conclusiones tomando encuenta los detalles predominantes.

4.3.6. Procedimiento de la Investigación.

Primera Fase:
a) Elaboración del Plan.

54
Se elaboró de acuerdo a los planes de desarrollo curricular, están estructurados
según los campos y áreas de aprendizajes, basados en las actividades plasmadas
en las orientaciones metodológicas que responden a los contenidos curriculares,
dirigidos a desarrollar las cuatro dimensiones para el vivir bien en armonía con la
comunidad.

b) Elaboración de los instrumentos.

La investigación requiere, como ya se ha mencionado, de una selección adecuada
de los instrumentos, de un tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la
problemática a solucionar y de la definición del método científico que se utilizará para
llevar a cabo dicha investigación.

Para ello usamos técnicas y herramientas que auxilien a la investigación y

realización de su estudio, recursos o procedimientos de los que se vale el
investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento que se
apoyan en instrumentos para guardar la información tales como: la observación, lista
de cotejo, la cámara fotográfica, elementos estrictamente indispensables para
registrar lo observado durante el proceso de investigación.
- Prueba de conocimiento.
Pre - test: Es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar
cuantitativamente una o varias características específicas respecto a un determinado
tema o temas.
Procedimiento. La investigación se realizó en tres fases: Diagnóstico (Pre -
Prueba), implementación y resultados (Post Prueba), las cuales se desarrollaran de
la siguiente forma:
Diagnóstico (pre-test) se realizó, la segunda semana del mes, para conocer los
conocimientos de los niños y niñas de la Unidad Educativa “Mariscal Andrés de
Santa Cruz”.
Implementación. Esta fase se implementó posterior a la aplicación de la Pre –
Prueba. En esta fase se desarrolló las siguientes actividades con las siguientes

55
temáticas: de acuerdo a las sesiones realizadas de acuerdo a las necesidades de los
niños y niñas.
Resultados (post-test) Para esta fase se evaluaron los resultados, para valorar el
logro de cada uno de los niños y niñas de la Unidad Educativa “Mariscal Andrés de
Santa Cruz”.

c) Validación de Instrumentos.
La validación del instrumento de recolección de información se la realizó a través de
expertos, donde se analizó los aspectos de la estructura del instrumento denominado
prueba de conocimiento.

d) Procesamientos de datos.
Se realizó los datos estadísticos porcentuales el cual nos

4.3.7. Proceso de Implementación.

Segunda Fase:

a) Aplicación de la propuesta pedagógica.

Reglas de comportamiento a lograr.
 Al entrar nos saludamos y al salir nos despedimos.
 Trabajamos en silencio
 Pedimos las cosas por favor y damos las gracias
 Recogemos y ordenamos los materiales
 Compartimos materiales.
 Escuchamos a los compañeros y a mi profesora.
 Poner la basura en su lugar
 Entramos y salimos en fila sin empujar
 No peleo con mis compañeros
 No levantarse del asiento

56
Propuesta de sesiones en la clase.
 Plan de clase Nº 1: El niño que tenía miedo saludar
 Plan de clase Nº 2: El patito que hablaba mucho
 Plan de clase Nº 3: El árbol mágico
 Plan de clase Nº 4: Los juguetes ordenados
 Plan de clase Nº 5: El cohete de papel
 Plan de clase Nº 6: El niño que no quería obedecer
 Plan de clase Nº 7: El basurero solitario
 Plan de clase Nº 8: Respetando el turno
 Plan de clase Nº 9: El mono agresivo
 Plan de clase Nº 10: Adiós a la ley de la selva

57
 CAPITULO IV
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Resultados del Pre- Test y Post Test
INDICADOR Nº 1: SALUDA AL INGRESO Y SALIDA DEL AULA

Gráfico Nº 1

Saluda al ingreso y salida del aula

100%
85%
80% 67%
60%

40% 26%
7% 4% 11%
20%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº1, muestra los siguientes resultados en relación a “saluda al ingreso y

salida del aula”, en el Pre Test, un 7% está en (DP); un 26% en (DO); y un 67%
está en (ED); en el Post Test, un 85% está en (DP); un 11% se encuentra en (DO);
y un 4% está (ED).

PRE – TEST

 Los niños y niñas no tienen hábitos de respeto en cuanto al saludo al

ingresar a cualquier ambiente y tampoco tienen el hábito de despedirse al
retirarse del aula.
POST – TEST

 Se logró que 23 niños y niñas saluden y se despidan al ingresar y retirarse

del aula, en su comunidad y en su diario vivir.


58
INDICADOR Nº 2: TRABAJA EN SILENCIO DURANTE LAS ACTIVIDADES.

Gráfico Nº 2

Trabaja en silencio durante las actividades

100%
93%
80% 78%

60%

40%
18%
20% 4% 7%
0%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº2, muestra los siguientes resultados en relación a “trabaja en silencio”

durante las actividades en el salón de clases, en el Pre Test, un 4% está en
Desarrollo Pleno; un 18% en Desarrollo Óptimo; y un 78% está En Desarrollo; en
el Post Test, un 93% está en Desarrollo Pleno; un 7% se encuentra en Desarrollo
Óptimo; y un 0% está En Desarrollo.
PRE – TEST
 No mantiene disciplina cuando se disponen a realizar sus actividades
motrices finas y gruesas, siendo todo un caos en el aula y un desorden en
sus tareas.
POST – TEST
Llevó varias actividades desarrolladas para que los niños y niñas mantengan
mayor disciplina y así puedan atender y entender las consignas que se les da para
realizar.

59
INDICADOR Nº 3: PIDE LAS COSAS “PORFAVOR” Y DA LAS “GRACIAS”.

Gráfico Nº 3

Pide las cosas “por favor” y da las “gracias”

100%
85% 82%
80%

60%

40%
15% 11%
7%
20% 0%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº3, muestra los siguientes resultados en relación a si pide las cosas
“por favor” y da las “gracias” en el salón de clases y en el recreo: en el Pre Test,
un 0% está en Desarrollo Pleno; un 15% en Desarrollo Óptimo; y un 85% está En
Desarrollo; en el Post Test, un 82% está en Desarrollo Pleno; un 11% se
encuentra en Desarrollo Óptimo; y un 7% está En Desarrollo.

PRE – TEST
 No tienen la costumbre de pedir las cosas con educación, pedir porfavor
con respeto y dar gracias en ninguna de las actividades que se realizan.

POST – TEST
Ya asumen conciencia sobre la importancia de emplear las palabras
mágicas el “porfavor” y el “gracias”.

60
INDICADOR Nº 4: RECOGE Y ORDENA LOS MATERIALES.

Gráfico Nº 4

Recoge y ordena los materiales

100%
89%
80%
67%
60%

40%
22%
11% 11%
20% 0%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº4, muestra los siguientes resultados en relación a “recoge y ordena

los materiales en el salón”, en el Pre Test, un 11% está en Desarrollo Pleno; un
22% en Desarrollo Óptimo; y un 67% está En Desarrollo; en el Post Test, un 89%
está en Desarrollo Pleno; un 11% se encuentra en Desarrollo Óptimo; y un 0%
está En Desarrollo.
PRE – TEST

 No mantienen orden en el manejo de sus materiales de trabajo, dejando

caer sus cosas y haciendo perder sus colores y hojas.
POST – TEST
 Los niños y niñas con pocos hábitos de orden, lograron mejorar sus
conocimientos a través de la implementación de los cuentos infantiles
donde sus compañeros desempeñan una disciplina positiva, los mismos
que influyeron en su desarrollo.

61
INDICADOR Nº5: COMPARTE SUS MATERIALES Y LO HACE CON
EDUCACIÓN.
Gráfico Nº 5

Comparte sus materiales y lo hace con educación

100%
85%
80%

60% 52%
37%
40%
11% 11%
20% 4%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº5, muestra los siguientes resultados en relación a “comparte sus

materiales y lo hace con educación” en la sala de clases, en el Pre Test, un 11%
está en Desarrollo Pleno; un 37% en Desarrollo Óptimo; y un 52% está En
Desarrollo; en el Post Test, un 85% está en Desarrollo Pleno; un 11% se
encuentra en Desarrollo Óptimo; y un 4% está En Desarrollo.
PRE – TEST

 No tiene la costumbre de compartir sus cosas, demostrando egoísmo e

intolerancia hacia sus compañeros.
POST – TEST

 Se logró dentro de la zona de confort que algunos niños, aprendieran a

experimentar nuevos aprendizajes y valores positivos de comportamiento
entre compañeros, asimilando a compartir en comunidad.


62
INDICADOR Nº6: ESCUCHA A LA MAESTRA CON ATENCIÓN.

Gráfico Nº 6

Escucha a la maestra con atención

100%

81%
80%
70%
60%

40%
15% 19%
15%
20% 0%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº6, muestra los siguientes resultados en relación a “escucha a la

maestra con atención en las clases” en el aula, en el Pre Test, un 15% está en
Desarrollo Pleno; un 15% en Desarrollo Óptimo; y un 70% está En Desarrollo; en
el Post Test, un 81% está en Desarrollo Pleno; un 19% se encuentra en Desarrollo
Óptimo; y un 0% está En Desarrollo.

PRE – TEST
 Los niños y niñas no tienen la capacidad de presentar atención, ni de
retener información, debido a su indisciplina y mala conducta.
POST – TEST
 Los niños y niñas atienden con mayor facilidad a la muestra, a través de la
motivación en diferentes situaciones para involucrar a los estudiantes
dando trabajos estimulantes que mejoren la atención de ello.

63
INDICADOR Nº7: DEPOSITA LA BASURA EN SU LUGAR

Gráfico Nº 7

Deposita la basura en su lugar

100%
89%
80% 74%

60%

40%
22%
20% 4% 4% 7%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº7, muestra los siguientes resultados en relación a “deposita la basura

en su lugar” durante las clases, en el Pre Test, un 4% está en Desarrollo Pleno; un
22% en Desarrollo Óptimo; y un 74% está En Desarrollo; en el Post Test, un 89%
está en Desarrollo Pleno; un 7% se encuentra en Desarrollo Óptimo; y un 4% está
En Desarrollo.
PRE – TEST

 Depositan la basura en el piso y cualquier otro lugar, descuidando su medio

ambiente sin respeto.
POST – TEST

 Cuidan el medio ambiente, reduciendo así la basura y poniendo en su lugar

no botando en cualquier sitio, sus hábitos en cuanto a la higiene mejoró.

64
INDICADOR Nº8: DEMUESTRA PACIENCIA Y CORDIALIDAD EN LA FILA.

Gráfico Nº 8

Demuestra paciencia y cordialidad en la formación.

100%

80% 74%
55%
60%

40% 30%
22%
15%
20% 4%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº8, muestra los siguientes resultados en relación a “demuestra

paciencia y cordialidad en la formación”, en el Pre Test, un 15% está en Desarrollo
Pleno; un 55% en Desarrollo Óptimo; y un 30% está En Desarrollo; en el Post
Test, un 74% está en Desarrollo Pleno; un 22% se encuentra en Desarrollo
Óptimo; y un 4% está En Desarrollo.
PRE – TEST
 Los niños y niñas demuestran mucha intolerancia en el aula, en el recreo y
actividades donde se trabaja en grupo no respetan la fila se empujan y no
respetan al compañero faltando al respeto a la maestra cuando se le llama
la atención.
POST – TEST
 La implementación de los cuentos fortaleció significativamente los valores
de sencillez y candidez en los niños y niñas, logrando así mejorar la
inteligencia emocional de las relaciones interpersonales e intrapersonales.

65
INDICADOR Nº9: DEMUESTRA PACIENCIA AL MOMENTO DE UNA
AGRESIÓN.

Gráfico Nº 9

Demuestra paciencia al momento de alguna agresión

100%
92%
80%

60% 52%
37%
40%
11%
20% 4% 4%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº9, muestra los siguientes resultados en relación a “demuestra

paciencia al momento de alguna agresión” en el salón de clases y en el recreo, en
el Pre Test, un 11% está en Desarrollo Pleno; un 37% en Desarrollo Óptimo; y un
52% está En Desarrollo; en el Post Test, un 92% está en Desarrollo Pleno; un 4%
se encuentra en Desarrollo Óptimo; y un 4% está En Desarrollo.
PRE – TEST

 Los niños y niñas son agresivos al momento de realizar actividades

grupales y trabajos en comunidad, demostrándose ansioso y nerviosos.
POST – TEST
 Se demuestra que los sentimientos agresivos de los niños y niñas
cambiaron en relación a controlar su egoísmo, transformándose en más
sociables con sus compañeros.

66
INDICADOR Nº10: OBEDECE LAS CONSIGNAS DE NO LEVANTARSE DEL
ASIENTO.

Gráfico Nº 10

Obedece los tiempos y las consignas

100%
93%
80%
63%
60%

40% 26%
11%
20% 7%
0%

0%
PRE TEST POST TEST
En Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno

Fuente: Elaboración Propia, 2017

El gráfico Nº10, muestra los siguientes resultados en relación a “obedece los

tiempos y las consignas” durante las actividades en el salón, en el Pre Test, un
11% está en Desarrollo Pleno; un 26% en Desarrollo Óptimo; y un 63% está En
Desarrollo; en el Post Test, un 93% está en Desarrollo Pleno; un 7% se encuentra
en Desarrollo Óptimo; y un 0% está En Desarrollo.
PRE – TEST
 Demuestra mucha inquietud en su desplazamiento dentro de aula y en las
actividades motrices gruesas, no obedece consignas y reglas.
POST – TEST
 Los niños y niñas, lograron aprender a mejorar y controlar sus habilidades
de respetar reglas y comprender que la disciplina es muy importante para
su convivencia en comunidad.

67
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6. CONCLUSIONES
Posterior a la implementación de la Tesis de Grado denominado “Fortalecer las
Reglas de Comportamientos a través de cuentos en niños y niñas de 4 a 5 años
de edad” según los resultados obtenidos se llegan a las siguientes conclusiones:

- Los resultados obtenidos en la prueba pre-test y post test, en el grupo en

que se ha realizado la implementación de la propuesta en niños y niñas del
nivel inicial al final de la investigación, realizando la comparación de los
promedios extraídos dilucidan una diferencia significativa y productiva, en
relación al rendimiento y aprendizaje.

- El análisis e interpretación estadístico demuestra relevancia, el nivel de

significancia es más del 70% de desarrollo mejora entre el uso de una
estrategia alternativa y la enseñanza tradicional, el cual responde a la
hipótesis planteada y afirma que el cuento incide en la potenciación de las
reglas de comportamiento.

- La metodología de los cuentos como medio de enseñanza, deja

demostrado el progreso en el aprendizaje de los niños y niñas, pues los
cuentos cumplen un fin didáctico que desarrolla las habilidades del
pensamiento.

- Respecto al objetivo general, se denota varios logros satisfactorios de lo allí

propuesto, ya que existe el aumento en los procesos de disciplina y
autodisciplina y su potenciación cerebral sobre las normas muestran un
avance satisfactorio, en el proceso desarrollado durante en el proyecto.

68
- El desarrollo de las clases, posterior a la implementación de los cuentos,
demostraron mayor eficiencia en sus habilidades, ya que estaban,
motivados y atentos.

- Se logró potenciar el sentido ético-formativo, independiente de cualquier

ideología o creencia.

- Se mejoró las relaciones interpersonales entre estudiantes a través del

trabajo realizado en las sesiones de aprendizaje realizado.

- El uso de las estrategias metodológicas como presentación de cuentos,

fabulas y leyendas, promovieron actitudes positivas en los estudiantes que
se evidenciaron en el trabajo de equipo.

- Desarrollar las reglas de comportamiento en el salón de clases y el uso de

estrategias de aprendizaje, permitió a los estudiantes construir su
aprendizaje significativo.

- La apertura de espacios para realizar actividades de motivación creativa, a

través de cuentos, fortalecen los lazos de amistad y compañerismo entre
estudiantes, mejorando así las actitudes de comportamiento.

- Los niños y niñas a través de las actividades realizadas se han fortalecido

en el aprendizaje constructivista.

- Se determinó que las profesoras juegan un papel importantísimo en la

enseñanza de valores y las reglas de comportamiento del 100% de niños y
niñas el 83% lograron mejorar los índices de adaptabilidad.
- La enseñanza de los valores en los niños es de vital importancia porque el
futuro la sociedad depende de los estudiantes, pues si no se forman desde

69
 pequeños de acuerdo a sus necesidades sociales, en un futuro será un
caos.

- En la actualidad la pérdida de valores en nuestras familias está creciendo

debido a muchos factores, 62.66% de los niños y niñas realizadas/os los
pre test demostraron que existe desconocimiento y falta de práctica de las
reglas de comportamiento.

- Las jornadas dirigidas a los padres y madres de familia, se constituyeron en

verdaderos espacios de reflexión sobre el rol que cumplen en la formación y
práctica de la disciplina y de los valores con sus hijos.

- Sabemos que, frente a currículo explícito desarrollado en las escuelas,

existe otro de carácter oculto que actúa de manera eficaz en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del estudiante, pero no solo afecta a estos, sino
también a los profesores, aprendiendo concepciones, actitudes y formas de
comportamiento.

70
6.1. RECOMENDACIONES

Realizada la aplicación de la Investigación, y generadas las conclusiones, se llega

a las siguientes recomendaciones para ayudar a potenciar y mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las reglas de comportamiento:

A profesores:

- Que los profesores se actualicen e incrementen el uso de estrategias

metodológicas activas en el aula.

- Motivar a los estudiantes con cuentos durante las clases una vez por
semana sobre los valores, para lograr aprendizajes significativos.

- El salón de clase debe promover la reflexión de nuestras acciones y el

desempeño de nuestra conducta y propiciar un ambiente lúdico en la clase
diaria.

- Emplear medios audiovisuales, tecnológicos y los materiales que

proporcionan el medio circundante para incentivar a los estudiantes, y
seguir fortaleciendo la conducta.

- Aplicar diferentes dinámicas y técnicas de motivación con la finalidad de

promover el trabajo cooperativo.

- Las profesoras deben aplicar estrategias como dramatizaciones, lectura de

reflexión, teatro de títeres, dinámicas y juegos que ayuden a promover la
práctica de valores en sus estudiantes.

71
A los Padres de familia:

- Brindar espacios que conlleven a mejorar las relaciones interpersonales de

niños y niñas, como la realización de jornadas de recreación, reflexión y
charlas.

- Realizar concursos inter aulas de conocimiento, danza, ambientación,

campeonatos deportivos que los conlleve a la integración de niños y niñas,
y práctica de sus buenos comportamientos.

A la Unidad Educativa:

- La Unidad Educativa debe tener en cuenta el programa escuela de padres

para propiciar el acercamiento de los padres y madres en las actividades
que realizan sus hijos en la institución educativa.

- Se deben brindar capacitaciones constantes a los padres de familia y

recomendar el trabajo en equipo para tratar los principales casos de
indisciplina que se puedan presentar.

- Se debe fomentar más los valores morales dentro y fuera de las aulas, y
promoverlo en la familia, ya que ella sigue siendo el primer centro de
enseñanza en la sociedad.

72
 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

- Ausubel, David (1992), “Aprendizaje significativo”, Editorial Itaka, Madrid

España.
- Carr, W. y Kemmis, S. “Teoría crítica de la enseñanza”, Barcelona, 1998.
- Calero, Pérez Mavilo, “Constructivismo un reto de innovación pedagógica”,
Editorial San Marcos, Lima – Perú, 1997.
- Calero, Pérez Mavilo, “Tecnología Educativa”, Segunda Edición, Editorial San
Marcos, S.M., Lima – Perú, 1997
- Carreras, Llreng y otros.”Como educar en valores” Madrid - España, Editorial
Nancea S.A., 1998.
- Chuquimia, CH. Ryder C., “Diseño y Construcción del proyecto y proceso de
la investigación científica”, Gráfica Jivas, Segunda Edición, La Paz - Bolivia,
2005.
- De Souza Campos, Dinah Martins. “Psicología del Aprendizaje”. Ed. Paulinas
1991.
- Hernández Sampieri, Roberto. Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio.
“Metodología de la Investigación”. Cuarta Edición, Editorial Mc Graw
Hill/Internacional Editores S.A., México, 2006.
- Gutierrez, Feliciano, “Nuevo Diccionario Pedagógico”, Cuarta Edición, Editorial
Gráfica Gonzales, Bolivia – La Paz. 2010
- Goleman, D., “La práctica de la Inteligencia emocional”. Editorial Kairós,
Barcelona, 1999.
- Luchetti L. Elena y BERLANDA G. Omar “El diagnóstico en el aula.
- M.R., Matthews, PIAGET Jean y PABLOV, “Nuevo Paradigma, el
Constructivismo Pedagógico “, Proyecto Educativo Institucional. Ed. Inkari Lima
– Perú.
- Parra Ortiz, J.M. “La Educación en valores y su práctica en el aula”.
Tendencias Pedagógicas. Madrid España, 2003.

73
- Piaget, Jean (1978) “Aprendizaje Cognitivo” Ediciones Kapeluz, Buenos Aires
Argentina.
- Savater Fernando, “El valor de educar”, Editorial Ariel S.A., Barcelona España,
1997.
- Velasco, Salazar, Carlos, “Metodología de la Investigación”, Segunda Edición,
Editorial “Universidad Americana”, La Paz – Bolivia, 2005.
- Vygotsky, Lev (1978) “Vigotsky y Educación” Editorial Kapeluz Buenos Aires
Argentina.

74
 CIBERGRAFIA

- Angimolan
[Link]
- Bettelheim, Bruno, 1988
[Link]
- Convención de los Derechos Universales
- [Link]
- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE EL ESTADO PLURINACIONAL DE
BOLIVIA
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- Definición ABC
[Link]
- Hildebrand, 1990
[Link]
- Ley 548; CODIGO NIÑA, NIÑO Y ADOLESCENTE (2014)
- [Link]
- [Link]
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- Morales
[Link]
- Martín, A. “Fomentar los valores en la educación infantil”
[Link]
- Perrault, Anderseny
[Link]
- Pelegrin
http:// [Link]/2009-06-23/articulo/533443/la-lista=de=cotejo
- Rodari,1999
[Link]
- Sánchez, Gilberto, “los Anti valores”, Editorial Esperanza para la familia.

75
 [Link]
- Sacristán, P. “Ladrones eneljardín”
[Link]
jardin
- Schmelkes, “Los Valores”, 1997
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- Tipos_de-[Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
janette_orengo_educ_135/Valores.pd12f8
- [Link]
- [Link]
- [Link]/2012/.../normal-0-21-false-false-
false-es [Link]

76
 ANEXOS
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº1

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Al entrar nos saludamos y al salir nos despedimos
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha : 16 de agosto 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Promover los buenos modales y educación, a través de la
escenificación de teatro, mediante el estudio y reflexión sobre el origen de la buena
conducta, para generar una comunicación y convivencia asertiva, en su vida.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES: Nos saludamos y despedimos con el cuento
“El niño que tenía miedo saludar” – Educación en valores comunitarios

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES PARA SER
Canción de bienvenida LA VIDA Se integra con sus
Preguntas problematizadoras Lectura análisis sobre compañeros sin dificultad
el cuento leído alguna.
Lectura del cuento y la
escenificación.
Realizamos recorte de un dibujo MATERIALES SABER
pegamos en sus archivadores. ANALÓGICOS Recuerda y reconoce la
- Pegamento importancia de los buenos
- Lápiz modales y mantiene la

77
TEORÍA - Una hoja de armonía con sus pares.
Analizamos el concepto del Papel bond
accionar de los personajes, - Cinta adhesiva
sobre cosas positivas y - Imagen grande
HACER
negativas.
Conversa sobre la
VALORACIÓN
RECURSOS interpretación del cuento
Valoramos la importancia de los relatado
GRÁFICOS
buenos modales.
Cuadros
DECIDIR
PRODUCCIÓN
Manifiestan actitudes de
Realizamos un dibujo sobre compañerismo e integración
nuestro árbol, en el cuaderno. valorando a sus compañeros
diariamente.
PRODUCTO:
Intangible: Las niñas y niños practican el saludo en el aula y en comunidad.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

78
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 2

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Trabajamos en silencio
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :23 agosto 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollar hábitos de laboriosidad y esfuerzo, a través del
estudio de conceptos de empeño, explorando y diferenciando sobre acciones positivas y
negativas, para valorar y apreciar más el esfuerzo personal, para promover la práctica
diaria, y sea significativo para la vida.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES: Trabajamos en silencio con el cuento
“El patito que hablaba mucho” – Educación en valores comunitarios

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES PARA SER
- Cantamos una canción de LA VIDA Niños y niñas presentan
motivación Lectura análisis sobre respeto al momento de
- Iniciamos con una ronda referida el cuento leído interactuar con la
al cohete de papel. educadora y sus
- Identificación de conocimiento compañeros.
previos MATERIALES
- Representación del cuento “el ANALÓGICOS SABER
patito que hablaba mucho” con - Escenografía Niños y niñas conocen la
los personajes seleccionados, - Marcadores. importancia del esfuerzo,
mediante la teatralización. - Lápices de color y el valor que implica
- Juego de despedida. colores ello.
- Hojas de colores

79
TEORÍA HACER
- Análisis de la actividad realizada RECURSOS Practican acciones de
y discusión acerca los hábitos de GRÁFICOS hábitos de laboriosidad y
laboriosidad y esfuerzo entre - Cuadros esfuerzo
compañeros y en sus entornos
familiares. DECIDIR:
Niños y niñas promueven
VALORACIÓN la integración entre
- Reflexión sobre la importancia compañeros y valoran su
hábitos de laboriosidad y propia creación, con un
esfuerzo para una buena trato amistoso y cordial.
convivencia.
-
PRODUCTO:
Intangible: Reconoce que los gritos estropean el ambiente escolar; con un poco de
calma se puede conseguir muchas cosas más.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

80
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 3

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Pedimos las cosas por favor y damos las gracias
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :30 agosto 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecer los valores de calma y autocontrol, a través de una
sencilla representación de un cuento, para incentivar la práctica de las buenas
relaciones y el respeto entre compañeros, así llegar a tener una práctica positiva entre
los demás.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES: Pedimos las cosas por favor y damos las
gracias con el cuento “el árbol mágico” – Educación en valores comunitarios

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES PARA LA SER
Canción de bienvenida VIDA Se integra con sus
Preguntas de motivación Lectura análisis sobre el compañeros sin dificultad
cuento leído alguna, y muestra calma.
Lectura del cuento y la
teatralización.
MATERIALES SABER
ANALÓGICOS Recuerda y reconoce la
TEORÍA
Lápiz importancia de la calma y
Analizamos el concepto del
autocontrol en situaciones
accionar de los personajes, Una hoja de Papel bon

81
sobre cosas positivas y Cinta adhesiva adversas.
negativas, de la calma y el Imagen grande
autocontrol.
HACER
Mantiene la armonía con
VALORACIÓN sus pares y conversa
Valoramos la importancia de los sobre la interpretación del
valores de la calma y el cuento relatado
autocontrol.
DECIDIR
Practica acciones de
solución entre
compañeros, y lo
implementa en su vida
diaria.

Soluciona sus inquietudes

través de las preguntas
PRODUCTO:
Intangible: Las niñas y niños reconocen el valor de agradecimiento.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 201

82
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 4

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Recogemos y Ordenamos los materiales
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :06 septiembre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecer los hábitos de orden y cuidado, mediante el estudio,
análisis y la práctica de las reglas de comportamiento, a través de la narración del
cuento “Los juguetes ordenados” con sonidos onomatopéyicos, indagando las
experiencias entre relaciones convividas, para promover la práctica de los buenos
modales en la conducta del diario vivir.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES:
Recogemos y Ordenamos los materiales con el cuento “Los juguetes ordenados”–
Educación en valores comunitarios

RECURSOS / CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES SER
Realizamos una lluvia de ideas el tema en PARA LA VIDA Asume una actitud
cuestión. Lectura análisis reflexiva con
Presentamos a los personajes del cuento. sobre el cuento responsabilidad en el
leído cuidado de las cosas
Describimos las características de cada
personaje.
Narramos el cuento “Los juguetes SABER
ordenados” utilizando sonidos MATERIALES Demuestra

83
onomatopéyicos. ANALÓGICOS conocimiento sobre el
Realizamos un dibujo de los personajes que Lápiz desorden y el orden,
nos identifican. que es importante
Colores
para nuestras vidas.
TEORÍA Hojas de color
Analizamos el tema del orden y cuidado, Archivador
realzando la importancia de la práctica HACER
Marcadores
misma en la escuela y la familia. Trabaja y colabora
Cartulina
entre sus
Describimos el relato y la narración del compañeros, con
cuento RECURSOS acciones orden,
GRÁFICOS disciplina y cuidando
VALORACIÓN
Cuadros los materiales.
Reflexiónanos sobre el orden y cuidado, que
existe en la escuela.
DECIDIR
Encontramos un mensaje del cuento que nos Practica diariamente
servirá en la vida cotidiana acciones de orden y
Evaluamos, la relación interpersonal cuida las cosas,
existente en el aula y nosotros mismos, respetando a los
mediante preguntas problematizadoras. demás, en sus tareas.

PRODUCCIÓN
Practicamos lo aprendido.
Producimos unos dibujos y pintamos.
PRODUCTO:
Intangible: Ordenamos las cosas del aula y nombramos responsables a cada grupo de
cierto espacio de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

84
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 5

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Compartimos materiales
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :13 septiembre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad

TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las

actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollar hábitos de esfuerzo y constancia, a través del
estudio de conceptos de empeño, explorando y diferenciando sobre acciones positivas y
negativas, mediante el valorar y apreciar más el esfuerzo personal, para promover la
práctica diaria, y sea significativo para la vida.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES: Compartimos materiales “El cohete de papel” –
Educación en valores

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES PARA SER
- Cantamos una canción de LA VIDA Niños y niñas presentan
motivación Lectura análisis sobre respeto al momento de
- Identificación de conocimiento el cuento leído interactuar con la
previos educadora y sus
- Representación del cuento “la compañeros.
niña que no compartía sus MATERIALES
juguetes” con los personajes ANALÓGICOS SABER
seleccionados, mediante la - Escenografía Niños y niñas conocen la
teatralización. - Marcadores importancia del esfuerzo,
- Juego de despedida. - Telas y disfraces. y el valor que implica
- Tijeras ello.

85
 - Carpicola
TEORÍA - Goma Eva HACER
- Análisis de la actividad realizada - Lápices de color Practican acciones de
y discusión acerca los hábitos de - Cartulinas de hábitos de laboriosidad y
laboriosidad y esfuerzo entre colores esfuerzo
compañeros y en sus entornos - Hojas de colores
familiares. DECIDIR:
RECURSOS Niños y niñas promueven
VALORACIÓN AUDITIVOS la integración entre
- Reflexión sobre la importancia - Radio compañeros y valoran su
hábitos de laboriosidad y - Disco musical propia creación, con un
esfuerzo para una buena trato amistoso y cordial.
convivencia. RECURSOS
GRÁFICOS
PRODUCCIÓN - Cuadros
- Elaboración de mensajes
reconociendo el significado de
las palabras, a través de un
dibujo.
PRODUCTO: las niñas y niños asimilan y pone4n en práctica lo aprendido.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

86
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 6

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Escuchamos a los compañeros y a mi profesora
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :20 septiembre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecer y comprender el valor del amor y perdón, mediante
el estudio y conocimiento de que el afecto es la fuerza más grande para cambiar a las
personas, a través de la narración del cuento “El extraño niño que no quería
obedecer”, contribuyendo así a la práctica de él buen trato en la escuela y la familia.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES:
Escuchamos a los compañeros y a mi profesora con el cuento “El extraño niño
que no quería obedecer” – Educación en valores comunitarios
RECURSOS / CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES PARA SER
Lluvia de ideas sobre conocimientos LA VIDA Se integra con sus
previos de la moraleja de enseñanza. Lectura análisis sobre compañeros sin
Presentación de los personajes del el cuento leído dificultad alguna.
cuento.
Narración del cuento y “El extraño niño MATERIALES PARA Asume
que no quería obedecer” Realizamos un LA PRODUCCION DE responsabilidad de
dibujo de los personajes que nos CONOCIMIENTOS sus actos y tiene
identifican. Elabora un dibujo una actitud positiva

87
 del perdón.
TEORÍA MATERIALES
Analizamos el tema del amor, que es la ANALÓGICOS SABER
fuerza más grande para cambiar a las Lápiz Aprende a tener
personas. Colores una postura crítica
sobre el amor y el
Describimos el relato y la narración del Hojas de color
perdón.
cuento Archivador
Marcadores
Explicamos sobre el cuento Reconoce la
importancia de
RECURSOS
VALORACIÓN hacer el bien, sin
GRÁFICOS
Reflexión sobre el amor y perdón. mirar a quien.
Cuadros
Encontramos un mensaje del cuento que HACER
nos servirá en la vida cotidiana PERSONAJES
Trabaja acciones
La educadora y los
Valoramos la convivencia entre de cariño y
niños compasión, entre
compañeros y profesora.
compañeros,
PRODUCCIÓN durante las clases.
Practicamos lo aprendido.
Producimos dibujos y pintamos, según la DECIDIR
inspiración de cada estudiante.
Practica
adecuadamente
acciones de amor y
perdón durante su
accionar diario.
PRODUCTO: ponen en práctica el respeto y la obediencia en la escuela y familia.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 201

88
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 7

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Poner la basura en su lugar
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :27 septiembre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecer respeto la relaciones interpersonales e
intrapersonales, mediante el estudio y conocimiento de la comunicación asertiva, a
través de la narración del cuento “El basurero solitario” con un teatro, contribuyendo así
a la práctica de él buen trato en la escuela y la familia.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES:
Poner la basura en su lugar “El basurero solitario” – Educación en valores comunitarios

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES SER
Dialogo de saberes previos PARA LA VIDA Se integra con sus
existentes. Lectura análisis compañeros sin dificultad
Teatralización del cuento. sobre el cuento alguna, mediante el
leído lenguaje verbal.
Reforzamos las ideas del cuento.
Realizamos un dibujo de los
personajes que nos identifican. MATERIALES Asume con respeto las
ANALÓGICOS opiniones de otros y de sus
Lápiz propios actos, a través de la
TEORÍA
comunicación.
Colores
Descripción de las características de
la comunicación asertiva Hojas de color

89
Sistematización y clasificación de Archivador SABER
los tipos de comunicación, que Marcadores Identifica que acciones son
queremos para nuestro diario vivir. la comunicación asertiva.

VALORACIÓN RECURSOS Reconoce la importancia

Reflexión sobre la necesidad de GRÁFICOS del hablar.
comunicarse, antes de agredir. Cuadros
Comprensión sobre los diferentes HACER
tipos de carácter personal y las
PERSONAJES Participa activamente en las
formas de sobrellevar cada
La educadora y los actividades propuestas,
situación.
niños respetando a los
Encontramos un mensaje del cuento compañeros, durante las
que nos servirá en la vida cotidiana clases.
“No debemos juzgar las intenciones
de los demás ni inventarlas.
DECIDIR
Hablando es como se entiende la
gente y se aclaran multitud de Asume criterios de
problemas” integración y una
comunicación asertiva
durante su accionar diario.
PRODUCCIÓN
Practicamos lo aprendido.
Producimos dibujos y pintamos,
según la inspiración de cada
estudiante.
PRODUCTO:
Intangible: Las niñas y niños ponen en práctica el poner la basura en su lugar.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

90
 PLAN DESARROLLO CURRICULAR Nº 8

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : Entramos y salimos en fila sin empujar
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :04 octubre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Promover los valores del respeto, a través de la escenificación
de proyección del video de los “Respetando el turno”, mediante el estudio y reflexión de
la teoría de las reglas de comportamiento, para generar acciones de convivencia en
armonía y su vida diaria.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES: Entramos y salimos en fila sin empujar
“Respetando el turno” – Educación en valores comunitarios

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES SER
Canción de bienvenida PARA LA VIDA Se integra con sus
Preguntas de motivación Lectura análisis compañeros sin dificultad
sobre el cuento leído alguna
Lectura del cuento y la
proyección de video Respetando
el turno” MATERIALES
Realizamos recorte y pegado. ANALÓGICOS
Pinturas SABER
TEORÍA Lápiz Recuerda y reconoce la
Una hoja de Papel importancia de los buenos

91
Analizamos el concepto del bond Cinta adhesiva modales y mantiene la
accionar de los personajes, sobre Imagen grande armonía con sus pares.
cosas positivas y negativas, en
las reglas de comportamiento.
RECURSOS
AUDITIVOS HACER
VALORACIÓN - Televisión Conversa sobre la
Valoramos la importancia de los - Disco musical interpretación del cuento
de las reglas de comportamiento. relatado
RECURSOS
PRODUCCIÓN GRÁFICOS DECIDIR
Realizamos un dibujo sobre Cuadros Soluciona sus inquietudes
nuestras reglas y nuestros través de las preguntas
comportamientos.
PRODUCTO:
Intangible: las niñas y niños ejecutan con facilidad la regla indicada.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

92
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 9

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : No peleo con mis compañeros
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :11octubre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad.
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecer los hábitos de respeto y educación, mediante el
análisis y comparación de actitudes buenas y negativas, a través de los títeres del
cuento “El mono agresivo” para promover la práctica de la armonía y él buen trato en la
escuela y la familia.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES:
No peleo con mis compañeros con el cuento “El mono agresivo” – Educación en valores
comunitarios.

RECURSOS / CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES SER
Realizamos una lluvia de ideas el tema en PARA LA VIDA Asume una actitud
cuestión. Lectura análisis reflexiva con respeto y
Conocemos a los personajes del cuento. sobre el cuento educación durante la
leído tarea y el recreo hacia
Narración de la historia a través del cuento
sus compañeros y la
“El mono agresivo” con títeres.
profesora
Realizamos un dibujo de los personajes que
nos identifican. MATERIALES
ANALÓGICOS SABER

93
TEORÍA Lápiz Demuestra
Analizamos el tema del trato irrespetuoso; Colores conocimiento y
que no solo perjudica a quienes lo reciben, Hojas de color reflexiona sobre el
sino a quienes lo hacen. respeto y la educación
Archivador en clases y fuera de
Describimos el relato y la narración del Marcadores ella, reconociendo su
cuento importancia de hacer
el bien.
RECURSOS
VALORACIÓN
GRÁFICOS HACER
Reflexiónanos sobre el trato irrespetuoso
CuadrosTrabaja y colabora
Encontramos un mensaje del cuento que nos entre sus
servirá en la vida cotidiana PERSONAJES compañeros, con
acciones de
Valoramos la convivencia entre compañeros, La educadora y obediencia.
mediante preguntas problematizadoras. los niños

PRODUCCIÓN DECIDIR
Practicamos lo aprendido. Practica
Producimos dibujos y pintamos, según la adecuadamente
inspiración de cada estudiante. acciones de respeto y
educación, durante su
accionar diario, y sea
significativo para su
vida.
PRODUCTO:
Intangible: Realizamos el tren del respeto.
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

94
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 10

DATOS GENERALES:

- Unidad Educativa : “Mariscal Andrés de Santa Cruz”

- Campo : Cosmos y Pensamiento
- Área : Lenguaje
- Bimestre : Cuarto
da.
- Año de Escolaridad : Inicial 2 Sección “A”
- Unidad de Aprendizaje : No levantarse del asiento
- Tiempo : 90 Min.
- Educadoras : Dora Ramos Cuellar
- Fecha :18 octubre 2017

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:

Consumo de alimentos saludables para mejorar la calidad de vida en la comunidad
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la familia, en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecer el valor de la buena conducta evitando el
bulling, a través de la presentación de títeres de varilla el cuento “Adiós a la ley de la
selva”, mediante el estudio de las causas y consecuencias de la violencia, para
promover una convivencia pacífica y armónica entre compañeros, día a día.
CONTENIDO Y EJES ARTICULARES: No levantarme de asiento con el cuento “Adiós
a la ley de la selva” – Educación en valores

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION
PRÁCTICA MATERIALES PARA SER
Lluvia de ideas sobre LA VIDA Se integra con sus
conocimientos previos de la Lectura análisis sobre el compañeros sin dificultad
moraleja de enseñanza. cuento leído alguna
Lectura del cuento y la
proyección del video. MATERIALES PARA SABER
Realizamos un dibujo de los LA PRODUCCION DE Recuerda y reconoce la
personajes que nos CONOCIMIENTOS importancia de los buenos
identifican. Elabora un dibujo modales y mantiene la
MATERIALES armonía con sus pares.

95
TEORÍA ANALÓGICOS
Analizamos el concepto del Lápiz HACER
accionar de los personajes. Colores Conversa sobre la
VALORACIÓN Hojas de color interpretación del cuento
Valoramos la importancia de Archivador relatado
no hacer bulling.
Marcadores
DECIDIR
RECURSOS
PRODUCCIÓN AUDITIVOS Soluciona sus inquietudes
Realizamos nuestras reglas - Disco musical través de las preguntas, y
de convivencia en nuestro - televisión apoya a sus compañeros con
cuaderno. RECURSOS algunos aportes de buen
GRÁFICOS trato.
Cuadros
PRODUCTO: Practicamos nuestras reglas de convivencia para el aula
BIBLIOGRAFIA:
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
- Ministerio de Educación, Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”, 2010.
- Ministerio de Educación. Documento de Trabajo. “Currículo Base del
- Sistema Educativo Plurinacional” 2012.
Fuente: Elaboración Propia, 2017

96
 FRONTIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MARISCAL ANDRÉS DE SANTA CRUZ”

97
 INFORME FOTOGRÁFICO

Niños y niñas del nivel Inicial durante el Pre Test sobre las reglas de
comportamiento.

Una niña del nivel Inicial durante la realización del Pre Test sobre las reglas de
comportamiento.

Plan de Desarrollo Curricular Nº1

98
 Al entrar nos saludamos al salir nos despedimos

Dando a conocer la primera regla de comportamiento a través del cuento

mediante títeres de varilla

99
Relatando el cuento y haciendo conocer la importancia de las reglas de
comportamiento, mediante títeres de varilla.

Niños y niñas escuchan con mucha atención al relato del cuento.

Niños y niñas realizando la actividad, el pegado de las manos que simboliza el

saludo.

100
 Plan de Desarrollo Curricular Nº2

Trabajamos en silencio

Relatando el cuento y haciendo conocer la importancia del silencio, que es la

segunda regla de comportamiento, con un show de títeres.

Niñas y niños participando sobre el proceso de reflexión del cuento y su

mensaje.

101
Niños y niñas realizando la actividad del pintado de la regla de comportamiento
“trabajo en silencio”

102
 Plan de Desarrollo Curricular Nº3

Pedimos las cosas por favor y damos las gracias

Niños y niñas durante la actividad de teatralización el cuento

“El Árbol Mágico”

Niña recibiendo el premio del Niño realizando la activad asignada

“Árbol Mágico”, por responder las del pintado de una imagen de “el
palabras mágicas, donde se por favor y las gracias”
fortalece “el Por Favor y el Gracias” 103
 Plan de Desarrollo Curricular Nº4

Recogemos y ordenamos los materiales

Explicando sobre la importancia de “recoger y ordenar materiales”

Niños y niñas realizando la actividad del pintado del dibujo, posterior al relato
del cuento sobre la importancia de “recogemos y ordenamos materiales”

104
 Plan de Desarrollo Curricular Nº5

Compartimos materiales

Durante la dramatización del teatro sobre las reglas de comportamiento

“compartimos los materiales”

Los niños y niñas, participando del proceso de adquisición de las reglas de

comportamiento en el salón de clases “compartimos los materiales”

105
Niños y niñas donde participan activamente durante la reflexión sobre las reglas
de comportamiento en el salón de clases “compartimos los materiales”

106
 Plan de Desarrollo Curricular Nº6

Escuchamos a mi profesora y a mis compañeros

Durante la socialización de la regla de comportamiento en el salón de clases a

través del cuento “Escuchamos a los compañeros y a mi profesora”

Niños y niñas donde participan activamente durante la reflexión sobre la regla

de comportamiento en el salón de clases “Escuchamos a los compañeros y a mi
profesora”

107
 Plan de Desarrollo Curricular Nº7

Poner la basura en su lugar

Realizando una teatralización de un cuento para dar a conocer la importancia de

poner la basura en su lugar.

Niños y niñas realizando basureros por grupos.

108
Niños y niñas donde participan activamente durante la reflexión sobre la regla
de comportamiento en el salón de clases “botar la basura en su lugar”,
mediante el pegado de fideos de colores.

109
 Plan de Desarrollo Curricular Nº8

Entramos y salimos en fila

Niños y niñas donde participan activamente durante la reflexión sobre la regla

de comportamiento en el salón de clases “entramos y salimos de la fila”, donde
se le explica la importancia del orden.

Niños y niñas donde participan motivados y practican las formas de orden y sus
consecuencias si hay desorden, al salir e ingresar al aula.

110
Niños y niñas donde participan en el pintado y recorte de la secuencia de fila y
disciplina que debe de haber en la formación.

111
 Plan de Desarrollo Curricular Nº9

No peleo con mi compañero

Niños y niñas donde participan activamente observando el teatro del “mono

agresivo”, durante la reflexión sobre la regla de comportamiento “No peleo con
mis compañeros”

Niños y niñas pintando dibujos de reforzamiento posterior al teatro del “mono

agresivo”, para consolidar la regla de comportamiento “No peleo con mis
compañeros”

112
 Plan de Desarrollo Curricular Nº10

No levantarse del asiento

Niños y niñas donde participan en la sesión de video, donde el propósito es

hacerles conocer que es importante “no levantarse del asiento”.

Niños y niñas colorean sus dibujos de la regla de comportamiento “no

levantarse del asiento”, sin permiso y en horas de aprendizaje.

113
 Reforzando las 10 reglas

La explicación de las reglas de comportamiento y sus beneficios y la

importancia.

La despedida de las niñas y niños de la Unidad Educativa Mariscal Andrés de

Santa Cruz, del Pre Kínder “A”.

114
Compartimiento y despedida del proceso de aprendizaje

Niños y niñas realizando el Post Test

115
 Datos Consolidados del Pre Test y Post Test

PRE TEST

100%

85%
78%
80% 74%
70% 70% 70%
67% 67%
63%
59% 59%
60%
Porcentaje

52%

41% 41%
40% 37%

26% 26%
22% 22% 22% 22%
18%
20% 15%15% 15%
11% 11% 11%
7% 8% 8%
4% 4%
0% 0% 0%
0%
(ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP)
Indicador # 1 Indicador #2 Indicador #3 Indicador #4 Indicador #5 Indicador # 6 Indicador # 7 Indicador # 8 Indicador # 9 Indicador # Indicador #11 Indicador #
10 12

REGLAS DE COMPORTAMIENTO

1
 POST TEST

100%
93% 92% 93%
89% 89%
85% 85% 85%
81% 82%
78%
80%
70%

60%
Porcentaje

40%

26%

19% 18%
20% 15%
11% 11% 11% 11%
7% 7% 7% 7%
4% 4% 4% 4% 4% 4% 4%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
(ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP) (ED) (DO) (DP)
Indicador # 1 Indicador #2 Indicador #3 Indicador #4 Indicador #5 Indicador # 6 Indicador # 7 Indicador # 8 Indicador # 9 Indicador # 10 Indicador #11 Indicador # 12

REGLAS DE COMPORTAMIENTO

1
 Instrumentos de la Investigación

GUIA DE OBSERVACION

Nº ITEMs Escala valorativa

Siempre A Nunca
veces

1 Participa con alegría en las actividades

2 Asume su responsabilidad de sus acciones

3 Reconoce acciones positivas y negativas

4 Identifica los hechos, que son parte de la vida

real

5 Se identifica con el personaje (acciones

buenas)

6 Interpreta los sucesos dados en cada evento

7 Reconoce el mensaje que brinda la narración

8 Asume con orden, las moralejas

9 Cumple con las tareas encomendadas con

respeto

10 Es cuidadoso al momento de hacer las cosas

 LISTA DE COTEJOS

Nº ITEMs Escala valorativa

E.D. D.O. D.P.

1 Saluda al ingreso y salida del aula

2 Trabaja en silencio

3 Pide las cosas “por favor” y da las “gracias”

4 Recoge y ordena los materiales.

5 Comparte sus materiales y lo hace con

educación.
6 Escucha a la maestra con atención.

7 Deposita la basura en su lugar.

8 Demuestra paciencia y cordialidad en la

formación.

9 Demuestra paciencia al momento de alguna

agresión.
10 Obedece las consignas de no levantarse del
asiento
 Instrumentos de Aplicación

PRE TEST
Investigación aplicada
REGLAS DE COMPORTAMIENTO
Que hago al ingreso a la escuela:

Que hacemos cuando queremos estudiar en el curso:

Que hago después de estudiar:

Una cosa que me gusta hacer más en el curso:

Como me gusta aprender más:
Cuando estamos en clases que cosa me gusta hacer:

Cuando quiero hablar, que hago:

Que me gusta hacer fuera del curso:

Es lindo estar solos cuando la profesora no está, y hago:

Cuando termino mi tarea que me gusta hacer:

En el recreo me gusta estar:

Que me gusta hacer cuando estoy en clases:

Cuando quiero un juguete que hago:

Tres cosas que me gusta hacer en la escuela todos los días:
Que hago en mi escuela con las plantitas
REGLAS DE COMPORTAMIENTO A
LOGRAR