PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se
ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los
procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
INTERPRETACIONES diversas. procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
HISTÓRICAS  Comprende el tiempo histórico. usando términos históricos.
 Elabora explicaciones sobre  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
procesos históricos.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
 interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Comprende las relaciones entre  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
los elementos naturales y considerando el cuidado del planeta.
GESTIONA sociales.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de
RESPONSABLEMENT  Maneja fuentes de información riesgos.
E EL ESPACIO Y EL para comprender el espacio  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
AMBIENTE geográfico y el ambiente.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
el ambiente local y global. espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
 Comprende las relaciones entre
GESTIONA consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica
los elementos del sistema
RESPONSABLEMENT responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
económico y financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las
INTERPRETACIONES invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
HISTÓRICAS inicio del virreinato (s. XVI)
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta
 la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
del espacio geográfico incluyéndose en este.
GESTIONA
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
RESPONSABLEMENTE
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
EL ESPACIO Y EL
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
AMBIENTE
sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático
de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
GESTIONA freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
RESPONSABLEMENTE  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
LOS RECURSOS acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

 TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
 a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Comprende el tiempo histórico

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Genera acciones para preservar el ambiente

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Toma decisiones económicas y financieras

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I:  El nacimiento del mundo medieval. La Portafolio sobre el

civilización bizantina. mundo medieval
EL MUNDO MEDIEVAL
 El mundo carolingio.
¿Por qué, en la Edad Media, las personas  La crisis europea de los siglos IX y X.
deciden abandonar las ciudades y habitar  El sistema feudal.
las zonas rurales?  La evolución política de la Europa Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El rena-cimiento
urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
 El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
 Unidad 2:  El colapso del mundo medieval. Infografías sobre
 El nacimiento del mundo moderno. aspectos sociales,
EL RENACIMIENTO
 El humanismo. políticos y
¿Cuáles fueron los factores que influyeron  El arte renacentista.
en el desarrollo de las sociedades económicos del
 La cultura y la sociedad europea del siglo
europeas en los siglos XVI y XVII? XVI. renacimient.
 La Reforma y la Contrarreforma.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI.
Unidad 3:  Los orígenes de los incas. Organizadores
 La expansión imperial incaica. visuales de
LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS  El sistema social incaico. información
¿Qué motivó a algunas sociedades a  La administración del Estado inca.
movilizar tantos recursos para edificar  La economía incaica.
construcciones monumentales? El arte incaico.
Cosmovisión y religión incaica.
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
Unidad 4:  La expansión europea hacia el mundo. La Mural de
era de las exploraciones.. información
LA CONQUISTA DEL PERÚ  Los descubrimientos geográficos.
¿Por qué se afirma que la conquista fue el  Las expediciones de Pizarro. La caída del
encuentro de dos mundos? Tahuantinsuyo.
 La sociedad de los conquista-dores.
 Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la
consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
Unidad 5:  La Administración colonial. Foro sobre la
 El gobierno colonial en América. sociedad y
EL VIRREINATO PERUANO  El comercio colonial. economía del
¿Cómo se transforman las culturas al  Las actividades económicas.
entrar en contacto con otras?¿Qué virreinato peruano
 La sociedad colonial.
consecuencias tuvo el mestizaje en la  La iglesia colonial.
historia de nuestro país?¿Cómo  Cultura y arte colonial.
transformó el catolicismo al mundo  Modelos de colonización en América.
andino?
Unidad 6:  Características generales de nuestro
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA territorio. Informe sobre la
 Las ecorregiones marinas. situación
CALIDAD AMBIENTAL  Las ecorregiones costeñas. ambiental en el
¿Por qué es importante combinar la  Ecorregiones andinas y la sabana de
Perú.
protección del medio ambiente y el palmeras.
crecimiento económico?¿Cuál es la  La puna.
importancia del medio ambiente y los  Las ecorregiones amazónicas.
recursos naturales para el bienestar de un  Ls áreas naturales protegidas.
 El impacto de las actividades económicas.
país? Si se logra el crecimiento
 económico a costa de la calidad  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
ambiental, ¿será duradero? Actividad sísmica y volcánica.
 Fenómenos naturales causados por el
clima.
Unidad 7:  Indicadores demográficos. Debate sobre
 Las necesidades básicas de la población. crecimiento
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA  Las migraciones. económico y
CALIDAD DE VIDA  Migraciones internas y externas.
¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida en
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano.
calidad de vida de las personas?¿Qué el Perú.
 Crecimiento económico y desarrollo
aspectos materiales y no materiales humano.
necesita una persona para ser feliz?
¿Consideras que el dinero es suficiente
para lograr una buena calidad de vida?
¿Cuáles son los obstáculos que debe
sortear una comunidad para lograr una
vida mejor?¿De qué manera puede el
Estado, los gobiernos regionales y locales
y las instituciones privadas ayudar a las
personas a mejorar su calidad de vida?
Unidad 8:  Las organizaciones económicas. Los Informe sobre la
factores de la producción. situación de las
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA  Actividades económicas: la pesca. La actividades
EL DESARROLLO minería.
¿Qué estrategias deben poner en práctica económicas.
 Actividades agropecuarias. La industria y
los empresarios y el Estado para llevar a los servicios.
nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son  Redes de comunicación y transporte.
los productos más representativos de tu  El turismo. El comercio.
región?¿Qué recursos valiosos de tu  Centralismo y descentralización. El ahorro y
región aún no son lo suficientemente el desarrollo nacional.
conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para fomentar el
desarrollo de las empresas en tu región?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

……………………………de marzo del 20......

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Docente