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Nivelación

Académica

Guía de Estudio

Algebra, Lenguaje Pensamiento

Concreto y Abstracto
Matemática
© De la presente edición

Colección:
GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACÍON ACADÉMICA

DOCUMENTO:
Unidad de Formación
Algebra, Lenguaje Pensamiento Concreto y Abstracto
Documento de Trabajo

Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros
Nivelación Académica

Como citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación
“Algebra, Lenguaje Pensamiento Concreto y Abstracto“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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Nivelació n
Académic a

Álgebra, Lenguaje Pensamiento

Concreto y Abstracto

Matemática
Puntaje

Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identidad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

3
Índice
Presentación ....................................................................................................................7
Estrategia Formativa ........................................................................................................8
Objetivo Holístico de la Unidad de Formación ...............................................................10
Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................11
Materiales Educativos ....................................................................................................13
Partiendo desde la Experiencia y el Contacto Directo con la Realidad ..........................15

Tema 1: Fundamentos de Lógica ..................................................................................17

Profundización a partir del Diálogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco ...............17
1. Proposiciones y Conectivos Lógicos..........................................................................18
2. Operaciones con Proposiciones................................................................................19
3. Tablas de verdad .......................................................................................................20
4. Álgebra de Proposiciones: Leyes lógicas...................................................................21
5. Inferencia Lógica .......................................................................................................23
6. Cuantiﬁcadores: Existencial y Universal ...................................................................24

Tema 2: Conjuntos ........................................................................................................25

Profundización a partir del Diálogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco................25
1. Noción de Conjunto ..................................................................................................25
2. Diagramas de Venn. ..................................................................................................27
3. Relación entre Conjuntos: Inclusión e Igualdad de Conjuntos. ................................28
4. Operaciones con Conjuntos y Aplicaciones ..............................................................29

Tema 3: Relaciones .......................................................................................................31

Profundización a partir del Dialogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco................31
1. Pares Ordenados y Producto Cartesiano ..................................................................31
2. Dominio y Rango. .....................................................................................................32
3. Relaciones Deﬁnidas en un mismo Conjunto ...........................................................32
4. Relaciones de Equivalencia. ......................................................................................34

5
Tema 4: Funciones ........................................................................................................35
Profundización a partir del Diálogo con los Autores y el Apoyo Bibliográfico................35
1. Definición y Clasificación de Funciones ....................................................................35
2. Funciones Especiales. ...............................................................................................37
3. Operaciones con Funciones y Composición de Funciones. ......................................37
4. Funciones Trascendentales: Función Exponencial, Logarítmica y Trigonométrica. ..39

Tema 5: Estructuras Algebraicas...................................................................................41

Profundización a partir del Dialogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco................41
1. Leyes de Composición Interna ..................................................................................41
2. Estructuras algebraicas (Grupo, Anillo y Cuerpo) .....................................................42

Tema 6: Teoría de las Ecuaciones .................................................................................43

Profundización a partir del Dialogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco................43
1. Número de Raíces de un Polinomio .........................................................................43
2. Raíces de una Ecuación. ...........................................................................................45
3. Aplicación de las Propiedades de las Raíces de una Ecuación de Segundo Grado ...45
4. Ecuaciones: Recíprocas, Cuadráticas, Cúbicas y Cuárticas ........................................46
5. Sistemas de Ecuaciones Diversas. .............................................................................47

Orientaciones para la Sesión de Concreción ..................................................................49

Orientaciones para la Sesión de Socialización ...............................................................56
Bibliografía .....................................................................................................................58
Anexo
Presentación

El proceso de Nivelación Académica constituye una opción formativa dirigida a maestras y

maestros sin pertinencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-
tintos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde
una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del
Sistema Educativo Plurinacional.

Esta opción formativa desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras/os autorizadas, constituye una de las realizaciones concretas de las políticas
de formación docente articuladas a la implementación y concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados
educativos, en el marco de la Revolución Educativa con Revolución Docente en el horizonte de
la Agenda Patriótica 2025.

En tal sentido, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de

Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades
formativas de los diferentes segmentos de participantes, que orientan la apropiación de los
contenidos, enriquecen la práctica educativa y coadyuvan al mejoramiento del desempeño
docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a partir de guías de estudio, Dossier Digital y
otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica
para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales,
de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-
cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo a su
experiencia y a las necesidades especíﬁcas de los participantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efectivo para un adecuado pro-
ceso formativo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de
la transformación educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

7
Estrategia Formativa

El proceso formativo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-

lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción
de las labores educativas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formativo, toma en cuenta la formación, práctica educativa y expectativas de las y
los participantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacio-
nal que no concluyeron diversos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a partir de sesiones presenciales en periodos in-

tensivos de descanso pedagógico, actividades de concreción que el participante deberá trabajar
en su práctica educativa y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el
descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES CONCRECIÓN SESIÓN PRESENCIAL

PRESENCIALES EDUCATIVA DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia cotidiana de los participan-

tes, desde un proceso de reﬂexión de su práctica educativa.

A partir del proceso de reﬂexión de la práctica del participante, el tutor promueve el dialogo con
otros autores/teorías. Desde este dialogo el participante retroalimenta sus conocimientos, re-
ﬂexiona y realiza un análisis comparativo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

8
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el participante

deberá poner en práctica con sus estudiantes o en su comunidad educativa lo trabajado (con-
tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el participante deberá
desarrollar procesos de autoformación a partir de las orientaciones del tutor, de la guía de
estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUCIÓN). Se trabaja a partir de la socialización de

la experiencia vivida del participante (con documentación de respaldo); desde esta presenta-
ción el tutor deberá enriquecer y complementar los vacios y posteriormente avaluar de forma
integral la unidad de formación.

9
Objetivo Holístico de la
Unidad de Formación
Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el participante deberá construir
el objetivo holístico de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-
siones.

10
Orientaciones para la Sesión
Presencial
¡Bienvenido/a estimado/a participante!

En la presente guía, se desarrollarán diferentes contenidos, planteados a partir de diversas

actividades, las cuales permitirán alcanzar el objetivo de aprendizaje.

La Unidad de Formación “Álgebra, Lenguaje, Pensamiento Concreto y Abstracto”, por ser de

carácter formativo y evaluable, las/los participantes trabajarán en las diferentes actividades
teóricas/prácticas programadas para el desarrollo de las unidades temáticas.

Al inicio encontrarás una actividad titulada “Partiendo desde la experimentación y el contacto

con la realidad”, cuyo objetivo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a partir de la
experimentación y realidad socio-educativa.

Durante el proceso de desarrollo de la guía deben remitirse constantemente desde el principio

hasta el ﬁnal, al material bibliográﬁco (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos
ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará.

Antes del abordaje de los contenidos de cada tema nos encontramos con lo que es la “Profun-
dización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográﬁco”, aquí veremos brevemente
opiniones, discusiones e investigaciones de distintos autores que nos muestran su punto de
vista acerca de los temas o alguno de sus contenidos. Esto será de mucha importancia para
la autoformación del participante durante y después del proceso de desarrollo de las guías.

En las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: para comenzar el desarrollo del proceso formativo es fundamental
considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado
para el avance de las actividades planteadas.

También es importante tomar en cuenta el tipo de actividad o actividades que se realizarán

durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos, organizar a los participantes en
semicírculo, etc., pero también poner en consideración los lugares que serán objeto de
investigación.

11
GUÍA DE ESTUDIO

2. Las actividades formativas, considerando la profundización a partir del diálogo con los au-
tores y el apoyo bibliográﬁco. Las actividades correspondientes a la Unidad de Formación
“Álgebra, Lenguaje, Pensamiento Concreto y Abstracto”, que a lo largo de los contenidos
irán desarrollándose de acuerdo a las consignas en cada una de ellas, tienen relevancia a
partir de las siguientes tareas:

- Análisis e interpretación de deﬁniciones, teorías, demostraciones y ejercicios.

- Construcción y graficación de diagramas de Venn.
- Ejemplificación y proposición de ejercicios y problemas a partir de la realidad y la lógica
matemática.
- Análisis y profundización de lecturas, videos y presentaciones en PowerPoint.
- Deducción de métodos de resolución.
- Planteamiento de ejemplos, métodos y estrategias de solución.
- Interpretación de gráficos e imágenes.
- Diálogos directos, socializaciones o exposiciones.
Es recomendable también, que en aquellas actividades en donde no exista espacio suficiente,
se complete el trabajo en su cuaderno de apuntes.

12
Materiales Educativos

Los materiales y recursos en el área de matemática tienen gran importancia, tanto el material
concreto que se elabora como aquellos materiales que están en su entorno y en contacto
directo con la realidad, ya que estos deben favorecer el desarrollo del pensamiento lógico y
crítico, si es utilizado de manera adecuada en el proceso formativo. Proporcionan una fuente
de actividades atractivas, creativas e innovadoras, sobre todo educativas permitiendo que se
mantenga el interés de aprender y una mente abierta a nuevos conocimientos.

En el proceso formativo los materiales deben dar la oportunidad de manipular objetos, formar
esquemas, conocer mejor el objeto, relacionar y establecer relaciones entre objetos, para pasar
a la fase gráﬁca y simbólica lo que implica la abstracción de conceptos, los cuales podrá aplicar
en la resolución de los problemas cotidianos.

Descripción del Material/recur-

Producción de conocimientos
so educativo

Material de Escritorio Desarrollo de creatividad en la construcción de otros materiales,

en las exposiciones, en resolución de ejercicios y problemas plan-
(hojas blancas y de color, tijeras, teados.
pegamento, lápices negro y de
colores, borrador, marcadores, El uso del lápiz de color ayuda en la identiﬁcación de elementos
cartulina) importantes en ejercicios y gráﬁcos.

Objetos de nuestro Entorno

(Piedras, maderas, plantas, cerea- Facilita la comprensión de los contenidos al hacer uso de objetos
les, legumbres, verduras, tejidos, que están en contacto directo con la realidad del participante.
utensilios de cocina y de trabajo,
etc.)

Videos y presentaciones en Genera una comprensión clara y dinámica de los contenidos, al

PowerPoint ampliar la percepción y visualización del tema.

13
GUÍA DE ESTUDIO

Instrumentos Geométricos
Mejora el manejo y uso de las reglas, en la representación correcta
y adecuada del plano cartesiano y gráﬁcos de funciones.
(reglas)

Construye el pensamiento matemático y facilitar la comprensión

Calculadora Cientíﬁca del signiﬁcado de los contenidos, ya que permiten liberar de una
parte considerable de carga algorítmica.

Orienta en el aprendizaje de la interpretación de diferentes do-

cumentos bibliográﬁcos en la comprensión y análisis de los con-
Libros, artículos y páginas web.
tenidos, y el contacto directo con los distintos pensamientos de
los autores.

Mejora la capacidad de sistematización de los conocimientos que

Cuaderno de notas y apuntes.
se adquiere durante el desarrollo de las actividades.

14
Partiendo desde la Experiencia y el
Contacto Directo con la Realidad

El desarrollo lógico y abstracto de las y los estudiantes a partir de la matemática es muy impor-
tante, puesto que el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental
de forma voluntaria, lo cual implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situación a
otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos
de una misma realidad.

El pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir simula-
cros, y pensar y actuar simbólicamente. Para ello existen ejercicios que ayudan en el desarrollo
del pensamiento lógico y abstracto como ser hojas de figuras simbólicas, fichas para orden
lógico, imágenes interpretativas, problemas de planificación de soluciones, etc.

Para que nuestros estudiantes construyan un aprendizaje signiﬁcativo, es necesario que apren-
dan a partir de su realidad, haciendo uso de elementos que estén en contacto con ellos, en este
sentido realizamos las siguientes actividades:

1) En equipos comunitarios de trabajo experimentamos elaborando no menos de tres

materiales que sirvan como ejercicios para el desarrollo lógico y abstracto de las y los
estudiantes. Es importante hacer uso de todos los elementos con los cuales las y los
estudiantes se relacionan con su diario vivir, para darle un sentido de aprendizaje signi-
ﬁcativo. Escribe tus propuestas:

15
GUÍA DE ESTUDIO

2) Elaboren los materiales propuestos por el equipo y grafíquelos:

3) Comparta sus materiales con los participantes de la sesión y hagan uso de los mismos.
4) En el siguiente cuadro, sistematice brevemente la pequeña experiencia de la elaboración
y la puesta en práctica de sus materiales. Mencione cómo fue la reacción y cuál fue la
opinión que tuvieron los demás miembros de la sesión en cuanto a sus materiales y su
aplicación.

16
Tema 1
Fundamentos de Lógica

¿Qué nos enseña la imagen?

¿Por qué se llamará propiedad “transitiva”

de John?

La lógica, en matemática es aquella capacidad

de razonamiento lógico como los cálculos ma-
temáticos, pensamiento numérico, capacidad
para problemas de lógica, solución de pro-
blemas, capacidad de comprender conceptos
abstractos, razonamiento y comprensión de
relaciones. Esta, ofrece reglas y técnicas para
determinar si un argumento es válido o no.

En realidad lo que la lógica busca fundamental-

mente es eliminar la ambigüedad del lenguaje
ordinario, introduciendo símbolos y conectivos lógicos en la construcción de proposiciones. Las
proposiciones son denotadas con las letras p, q, r, etc. A partir de las proposiciones simples
es posible generar otras, simples o compuestas. Es decir, se puede operar con proposiciones,
según sean tales operaciones se utilizan ciertos símbolos, llamados conectivos lógicos.

Por este motivo el maestro debe crear nuevas estrategias que sean signiﬁcativas para el apren-
dizaje de las y los estudiantes, desarrollando en ellos un pensamiento lógico con compresión
absoluta de lo abstracto.

Profundización a partir del Diálogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco

Existen frases conocidas sobre la matemática por ejemplo esa que dice” La matemática es el
lenguaje del universo” ¿Por qué dirá que la matemática es un lenguaje? Pues bien, la matemá-
tica es considerada como un lenguaje universal puesto que ella es la fundamentación de casi
todo el conocimiento humano, además no están fundamentadas en costumbres, tradiciones o

17
GUÍA DE ESTUDIO

ideas particulares, si no que su fundamento es el mismo razonamiento humano.

(Kelley, 1968) “Introducción Moderna al Álgebra” argumenta sobre ello:

“Se ha dicho que la matemática es un lenguaje: pero esta pretensión es un tanto difícil de sustentar
si aceptamos cualquiera de las deﬁniciones ordinarias de lenguaje. Empero, es cierto que en mate-
mática existe un tipo de terminología universalmente convenida que es mucho más concisa que la
fronda exuberante de un idioma. En matemática todo puede expresarse sin usar esta notación taqui-
gráﬁca; sin embargo, este recurso es tan útil que, en la práctica, viene a ser una verdadera necesidad”

A la opinión de Kelley podemos agregar una de las conclusiones a las que el artículo de (Ospi-
taletche & Martinez, 2012) “La Matemática como idioma y su importancia en la enseñanza
y aprendizaje del Cálculo”. Revista didáctica de las Matemáticas “Números”, Volumen 79, se
reﬁere como:

“La expresión “lenguaje de la matemática” se maneja en general simplemente para la

descripción de lo que es el conjunto de los símbolos en que se presenta la propia ma-
temática, es decir, funciona como un saber auto contenido y alejado de otras disciplinas”.

Después de haber leído las opiniones de estos autores cuál es tu opinión, ¿qué te hace pensar
acerca de que la matemática es o no un lenguaje? Y además de ello no olvidemos que la mate-
mática tiene su propia escritura y simbología, que fácilmente puede ser traducida e interpretada.

1. Proposiciones y Conectivos Lógicos

En la cotidianidad seguramente has utilizado la palabra “lógico” en alguna charla, en un comen-

tario, una exposición, en un programa de televisión, en sí, en muchos momentos y situaciones
de la vida. Analicemos lo siguiente:

- es lógico que ella estaba mintiendo, por eso se puso nerviosa, ya que eso, sólo pasa cuando
alguien miente –

Desde nuestra experiencia propia, respondemos a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es lógica?
- ¿Lo anterior se puede considerar como una proposición, y por qué?

18
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

Leemos y analizamos (Lazo. S., 1999). “Algebra Moderna”, (págs. 1 – 2). Y ahora, volvemos a
responder las preguntas anteriores, pero esta vez con un criterio cientíﬁco.

Da al menos 2 ejemplos de proposiciones con su respectivo valor de verdad.

Leemos el texto de Notaciones y Conectivos de la pág. 2 del libro de (Rojo. A) “Álgebra I”. Y
respondemos:

¿Cuáles son los conectivos lógicos y cuál es su simbología?

A partir de ello, mencione algunos ejemplos haciendo uso de proposiciones.

2. Operaciones con Proposiciones

Analizamos el texto y los ejemplos de (Lazo. S., 1999). “Ágebra Moderna” (pág. 3 - 8). Y el texto
de (Rojo. A.) “Álgebra I” (Pág. 2 - 8). Hacemos uso de situaciones reales de nuestra cotidianidad
y contexto, y proponemos otros ejemplos.

19
GUÍA DE ESTUDIO

3. Tablas de verdad

Analizamos la tabla de verdad 3.2 de la pág. 131 del libro de (Bustamante. A., 2009) “Lógica
y Argumentación de los Argumentos inductivos a las Álgebras de Boole”. Socializamos el
análisis y sacamos conclusiones:

Haciendo uso de la tabla 3.2 y a partir del análisis de (Lazo. S., 1999). “Álgebra Moderna”.
(págs. 9 – 12). (Haciendo énfasis a las Clasiﬁcaciones de fórmulas proposicionales: Tautología,
Contradicción, Contingencia y Equivalencia Lógica) Resolvemos los ejercicios 7, 9, 11, 13 y 14
que se encuentran en la pág. 33 y 34 del mismo texto.

p q

20
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

p q

Para guiarnos en la resolución de los ejercicios 13 y 14, podríamos ver el video: “Tablas de
Verdad de 3 Proposiciones Lógica Proposicional”. (Min. 00:00 - 03:39), solo si es necesario.

p q r

4. Álgebra de Proposiciones: Leyes lógicas

Desde tú experiencia escribe cuál es la aplicación y utilidad de las leyes lógicas en la vida.

21
GUÍA DE ESTUDIO

Entre todos los miembros de la clase analizamos detenidamente las leyes lógicas que nos pre-
senta el libro (Lazo S., 1999) “Álgebra Moderna” (pág. 15) y los ejemplos de (págs. 16 – 19).
Además, podemos ver la tabla 3.6 de (pág. 139) del libro de (Bustamante. A. 2009) “Lógica y
Argumentación de los Argumentos inductivos a las Álgebras de Boole”

A partir de ello simpliﬁcar las proposiciones 29, 31, 32 de la pág. 36 de libro de (Lazo. S., 1999)
“Álgebra Moderna”.

22
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

5. Inferencia Lógica

A partir de nuestra experiencia respondemos:

¿Qué entendemos por inferencia?

Ahora por equipos de trabajo comunitario, leemos y analizamos (Lazo. S., 1999) “Algebra Mo-
derna” (pág. 23 – 29), donde veremos a qué se reﬁere Inferencia Lógica y Reglas de Inferencia.

De igual manera podemos profundizar con el análisis de la pág. 146 de (Bustamante. A., 2009)
“Lógica y Argumentación de los Argumentos inductivos a las Álgebras de Boole”.

Resolvemos:

23
GUÍA DE ESTUDIO

6. Cuantiﬁcadores: Existencial y Universal

A partir de tu experiencia responde a las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por existencialidad?

¿Qué signiﬁca para ti que una proposición es universal?

En equipos de trabajo comunitario, analizamos las siguientes proposiciones, y nos preguntamos

¿cuál de estas proposiciones es existencial y cuál universal? ¿Por qué?:

“Todo paramédico sabe primeros auxilios”

“Existe algún universitario que sale hablar chino mandarín”

Después de haber realizado la actividad anterior, analizamos el texto de (Lazo. S., 1999) “Álgebra
Moderna”, (pág. 30 - 32) y proyectamos todo el video: “Cuantiﬁcadores”.

Una vez analizados el texto y el video, en el siguiente cuadro resolvemos y expresamos simbó-
licamente las proposiciones anteriores, considerando su aﬁrmación y negación.

24
Tema 2
Conjuntos

Un poco de historia:

“George Cantor (1845-1918) fue quien prácticamente formuló de manera individual la teoría
de conjuntos a finales del siglo XIX y principios del XX. Su objetivo era el de formalizar las mate-
máticas como ya se había hecho con el cálculo cien años antes. Cantor comenzó esta tarea por
medio del análisis de las bases de las matemáticas y explicó todo basándose en los conjuntos
(por ejemplo, la definición de función se hace estrictamente por medio de conjuntos). Este monu-
mental trabajo logro unificar a las matemáticas y permitió la comprensión de nuevos conceptos.”

Al hablar de conjuntos nos podríamos referir a una colección de objetos, sin embargo, en mate-
mática un conjunto suele deﬁnirse mediante una propiedad que poseen todos sus elementos.
Su aplicación está referida a reunir o agrupar personas, animales, plantas o cosas, para estudiar
o analizar las relaciones que se pueden dar dichos grupos, por lo que los conjuntos inﬂuyen en
nuestras vidas en la toma de decisiones sin darnos cuenta.

Por tanto, la noción de conjunto es una de las más importantes ideas básicas para la formula-
ción moderna de las matemáticas, ya que muchas estructuras se basan en conjuntos, es así que
el maestro de matemática debe fortalecer los conocimientos de sus estudiantes creando una
relación entre los diferentes conjuntos que se pueden formar en nuestra realidad.

Profundización a partir del Diálogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco

1. Noción de Conjunto

En tu experiencia docente seguro que has utilizado la palabra “Conjunto”, entonces a partir de
ello deﬁne con tus propias palabras:
Respondemos:

25
GUÍA DE ESTUDIO

1) ¿Qué es un conjunto? 2)¿Cuántos tipos de conjuntos 3) ¿Cuál es la notación que

conoces? se utiliza para deﬁnir un
conjunto?

Desde tu experiencia da algunos ejemplos de Conjuntos:

Hacemos una comparación entre los textos de (Lipschutz. S.) “Serie Schaum: Teoria de Conjun-
tos y Temas aﬁnes”. (Pág. 1-5) y el libro de (Lazo. S., 1999) “Álgebra Moderna” (pág. 47-50), e
indagamos un poco más sobre los conjuntos especiales, y realizamos las siguientes actividades:
a) Con nuestras propias palabras y deﬁniciones hacemos un mapa mental de lo más relevante
de las lecturas.

b) Damos algunos ejemplos de conjuntos que existan en nuestra vida cotidiana o contexto.

Ahora, realizamos los siguientes ejercicios prácticos:

a) Anita (A), Cecilia (C), Diana (D), y Betty (B) dibujaron diversos animales para el trabajo

26
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

de Ciencia y Ambiente. Observa el gráﬁco y escribe los símbolos de “pertenece” y “no

pertenece” en los círculos, según corresponda.

b) Representa los siguientes conjuntos por Extensión y Comprensión:

2. Diagramas de Venn.

¿Cuál es la función de un diagrama de Venn?

¿Qué es un diagrama de Venn?

27
GUÍA DE ESTUDIO

Ahora leemos y analizamos la bibliografía de páginas Web: Smartick “Diagrama de Venn” y

complementamos nuestras respuestas anteriores.

Como parte de tu autoformación, te recomendamos profundizar tus conocimientos leyendo

(Lipschutz. S.) “Serie Schaum: Teoría de Conjuntos y Temas aﬁnes”, (pág. 5 – 6).

3. Relación entre Conjuntos: Inclusión e Igualdad de Conjuntos.

A partir de todo lo aprendido hasta ahora determina:

¿Cuándo un conjunto está incluido en otro? ¿Cuándo un conjunto es igual a otro?

En equipos de trabajo comunitario, hacemos una breve conceptualización del libro de (Lazo. S.,
1999) “Álgebra Moderna” (pág. 51 – 52), haciendo énfasis en los puntos 5.1 y 5.2.

Luego planteamos ejemplos de ambos casos, en los cuales no solo utilizaremos números y
letras, sino también, objetos y situaciones del contexto en donde vives. Puedes utilizar diagra-
mas de Venn dibujando los elementos de los conjuntos, tal y como vimos en un ejemplo del
contenido anterior.

28
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

4. Operaciones con Conjuntos y Aplicaciones

Entre todos los participantes de la sesión, analizamos las operaciones con Conjuntos en el libro
de (Lipschutz. S.) “Serie Schaum: Teoría de Conjuntos y Temas aﬁnes” (pág. 17 – 20), y de (Lazo.
S., 1999) “Álgebra Moderna” (pág.53 - 58).

Ahora individualmente resolvemos:

a) (A Δ B) - C =
b) (A Δ B) =
c) (A - B) U (B - A) =
d) (A ᴖ B) =

Representamos mediante diagramas de Venn:

1) A ᴖ (B U C)

2) (A ᴖ B) U (A ᴖ C)

3) (A U B) ᴖ (A ᴖ C)

29
GUÍA DE ESTUDIO

Para profundizar tus conocimientos y como parte de la autoformación, estudia y analiza las
Leyes de Operaciones con Conjuntos de la pág. 59 del libro (Lazo. S., 1999), “Álgebra Moderna”.
Y resuelve los ejercicios de la pág. 73 del mismo libro.

Ahora, veamos todo el video: “Aplicaciones: Inyectiva, Biyectiva y Suprayectiva” donde nos
muestran las aplicaciones inyectiva, biyectiva y suprayectiva o sobreyectiva. Complementamos
lo aprendido con la lectura del texto de (Durán. M.) “Unidad 4: Relaciones”, (pág. 6 – 7). Y
luego determina a qué tipo de aplicación corresponde los siguientes gráﬁcos.

......................................... ....................................... .........................................

Ahora a partir de la lectura y análisis del libro de (Ayres. F., 2003) “Serie Shaum: Álgebra Mo-
derna” (Págs.6 - 9), donde se reﬁere a la aplicación en conjuntos, entre todos los miembros de
la sesión, elaboramos ejemplos que estén relacionados con nuestra realidad.

30
Tema 3
Relaciones

Las relaciones matemáticas son vínculos y correspondencias entre dos conjuntos, donde a par-
tir de ellos se pueden deﬁnir o aﬁrmar que una función es realmente una función. Dentro del
estudio de las relaciones estudiaremos lo que son el producto cartesiano, el dominio y rango,
las propiedades de las relaciones, etc.

Las aplicaciones de las relaciones matemáticas son elementales en la ciencia, ya que en nuestra
vida cotidiana hacemos uso de sus principios muchas veces sin siquiera notarlo, se hace uso de
estas relaciones cuando nos organizamos y resolvemos situaciones donde sea necesarias las
agrupaciones en nuestras vidas.

Profundización a partir del Dialogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco

1. Pares Ordenados y Producto Cartesiano

¿En nuestro alrededor o contexto, naturaleza o sociedad, donde encontramos pares ordenados?
Relaciona con la dualidad de la Cosmovisión Andina, propone ejemplos y justiﬁca.

A partir del análisis de la bibliografía de páginas web: Profesores en Línea “Pares Ordenados”
y (Durán. M.) “Unidad 4: Relaciones” (pág. 1), realiza una pequeña deﬁnición de lo que es un
par ordenado en matemática. También da ejemplos:

31
GUÍA DE ESTUDIO

Ahora, proyectamos las diapositivas: “Producto Cartesiano y Relaciones”, sólo hasta la diapo-
sitiva 10 y realizamos el ejercicio que propone. Luego proponga otros ejemplos.

2. Dominio y Rango.

A que nos referimos cuando decimos, por ejemplo, “Ese grupo de expedición está en dominios
africanos”, ¿Qué signiﬁcaría en términos matemáticos esa aﬁrmación? Respondemos desde
nuestra experiencia matemática:

Luego hacemos un análisis del video: “Dominio y Rango” y determinamos el dominio y rango
de las siguientes relaciones:

...………………………. .......………………………… ......……………………..

3. Relaciones Deﬁnidas en un mismo Conjunto

Desde nuestra experiencia ¿Cómo podríamos deﬁnir una Relación? Quizá alguna vez hemos
hablado de las relaciones humanas, por ejemplo, o las relaciones exteriores en casos de política,
o algún otro tipo de relación entre dos o más conjuntos de situaciones u objetos.

32
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

Pensamos un poco entre todos los miembros de la sesión y graﬁcamos en diagramas de Venn,
algunas situaciones de Relaciones de la vida cotidiana.

Ahora por equipos comunitarios de trabajo, analizamos todo lo referente a Relaciones y Pro-
piedades de las Relaciones en el texto de (Universidad del Valle) “Relaciones”. (Pág. 1-13), y
resolvemos el ejemplo de la pág. 13. También analizamos del libro de (Lazo. S., 1999) “Álgebra
Moderna”, (pág. 90 – 98).
Posteriormente hacemos una sistematización de la lectura, pero utilizando solo ejemplos.

Respecto a las lecturas anteriores, reﬂexionamos y resolvemos lo siguiente:

Dado W={1,2,3,4} considérese las siguientes relaciones en W.

R1={(1,1)(1,2)}
R2={(1,1)(2,3)(4,1)}
R3={(1,3)(2,4)}
R4={(1,1)(2,2)(3,3)}
R5=W×W
Y establecer para cada una si es o no: (1) Simétrica, (2) Antisimétrica, (3) Transitiva, (4) Reﬂexiva,
y representar gráﬁcamente.

R1 R2 R3

R4 R5

33
GUÍA DE ESTUDIO

4. Relaciones de Equivalencia.

Desde nuestra experiencia matemática, deducimos el signiﬁcado de Equivalencia:

Analizando el libro de (Lazo. S., 1999) “Álgebra Moderna”, (pág. 102 – 105), y profundizando con
el texto de (Gonzáles. F., 2004) “Apunte de Matemática Discreta: 8. Relaciones de Equivalen-
cia”, aquí los autores nos dan deﬁniciones concretas de lo que es una relación de equivalencia
y clases de equivalencia.

Ahora hacemos un análisis de relaciones de equivalencia en la sociedad y/o la naturaleza, a

partir de ello utilizamos esas situaciones y proponemos ejemplos de las clases de relaciones
de equivalencia.

Hacemos un repaso de lo aprendido y resolvemos:

Considere las siguientes cinco relaciones en el conjunto A = {1, 2, 3}, y determine si es verdadero
o no que cada una es: (a) reﬂexiva, (b) simétrica, (c) transitiva, (d) una relación de equivalencia.

R = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (3, 3)}: ………………………………….

S = {(1, 1), (1, 2), (2, 1), (2, 2), (3, 3)}: ………………………………….
T = {(1, 1), (1, 2), (2, 2), (2, 3)}: ………………………………….
ᴓ = La relación vacía: ………………………………….
A x A = la relación universal: ………………………………….

Como parte de la autoformación, te proponemos profundizar tus conocimientos introducién-

dote en la lectura y análisis del texto de (Ayres. F., 2003) “Álgebra Moderna” (pág. 16 - 17), en
lo que se reﬁere a Relaciones de Equivalencia y Clases de Equivalencia.

34
Tema 4
Funciones

El estudio de funciones, al ser una relación entre conjuntos, impli-

ca aplicar todo lo estudiado en los dos anteriores temas, puesto
que su deﬁnición matemática se la hace a partir de elementos
de relaciones y conjuntos, como ser el dominio, imagen, etc.
En lenguaje cotidiano o más simple, diremos que las funciones
matemáticas equivalen al proceso lógico común que se expresa
como “depende de”.

Las funciones matemáticas pueden referirse a situaciones coti-

dianas, tales como: el costo de una llamada telefónica que de-
pende de su duración, o el costo de enviar una encomienda que
depende de su peso. Su aplicación es numerosa por lo que esta es
aplicable en determinar la relación que existe entre magnitudes
matemáticas, físicas, económicas, etc.

En este sentido las funciones son de mucho valor y utilidad para

resolver problemas de la vida diaria, problemas de ﬁnanzas, de economía, de estadística, de
ingeniería, de medicina, de química y física, de astronomía, de geología, y de cualquier área
social donde haya que relacionar variables, así mismo estos desarrollan el razonamiento de las
y los estudiantes. Los maestros deben incentivar el uso de la matemática en la vida, y en este
caso el uso de las funciones, aplicando problemas de la vida cotidiana, y elaborando materiales
que faciliten su comprensión.

Profundización a partir del Diálogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco

1. Deﬁnición y Clasiﬁcación de Funciones

a) En tu experiencia como maestra o maestro, seguro que has enseñado funciones como ser:
algebraicas, exponenciales, lineales, etc. Pero ¿conoces las relaciones funcionales? ¿Para ti
que signiﬁca una relación de función?

35
GUÍA DE ESTUDIO

Desde tu experiencia trata de deﬁnir que es una función en relación con todo lo aprendido
hasta ahora.

Ahora complementamos nuestra respuesta con la lectura de (Lazo. S., 1999) “Álgebra Moder-
na”, (pág. 138 – 139).

b) Individualmente hacemos un plan de exposición después de leer, interpretar y analizar el

libro de (Rojo. A.) “Algebra I” (pág. 110 - 112) y (Lazo. S., 1999) “Algebra moderna” (pág. 143
- 147), en ellos es importante tomar en cuenta la Clasiﬁcación de Funciones. Cabe recalcar
que las lecturas solo son referencia para los contenidos de exposición, los ejemplos deberán
ser propuestos por cada participante.

Tema: Tiempo de la exposición:

Materiales:

Contenido de exposición:

36
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

Ejemplos:

Conclusiones:

2.Funciones Especiales.

Planteamos deﬁniciones con nuestras propias palabras de lo que son las funciones especiales,
a partir del análisis e interpretación de las deﬁniciones y ejemplos que nos propone (Rojo. A.)
“Algebra I” (pág. 114 - 116).

FUNCIÓN CONSTANTE

FUNCIÓN IDENTIDAD

FUNCIÓN PROYECCIÓN

FUNCIÓN CANÓNICA

3. Operaciones con Funciones y Composición de Funciones.

Indagamos sobre operaciones con funciones y composición de funciones haciendo el análisis

del texto (Díaz. J. L.) “Operaciones con funciones”. (pág. 1 - 2).

Complementamos nuestros conocimientos sobre operaciones con funciones analizando el

video: “Operaciones con Funciones”.
Realiza las cuatro operaciones y determina el dominio de las siguientes funciones:

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GUÍA DE ESTUDIO

Sea f(x)=x y g(x)=4x

Dominio:

Sea f(x)=x+4 y g(x)=x2-1

Dominio:

Sea f(x)=x2+2 y g(x)=2x-1

Dominio:

También resuelve:

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ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

Sea f(x)=x+3 y g(x)=2x+x. Encuentre g ° f y especiﬁque su dominio.

Dominio:
Como parte de tu autoformación docente, te invitamos a profundizar tus conocimientos resol-
viendo los ejercicios 10 y 12 de la pág. 154 de (Lazo. S., 1999) “Álgebra Moderna”.

4. Funciones Trascendentales: Función Exponencial, Logarítmica y

Trigonométrica.

Para graficar las siguientes funciones necesitaras una calculadora científica, además utiliza
específicamente lápiz negro para todo el procedimiento:

y=2x

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GUÍA DE ESTUDIO

y=log10 x

y=2 sen 4x

Ahora complementamos las respuestas de los ejercicios anteriores haciendo uso de un lápiz
de color, a partir de la lectura y análisis de los textos referentes al contenido en la siguiente
bibliografía: (MATE CCSSI) “Funciones Trascendentes, Tema 5: Funciones Exponenciales. Loga-
rítmicas y Trigonométricas”. Y el artículo (Luis 7 septiembre, 2015) “Funciones trascendentes:
funciones trigonométricas y funciones exponenciales”. Ingenieriaelectronica.org

40
Tema 5
Estructuras Algebraicas

Hasta ahora hemos considerado los conjuntos, como simples agrupaciones de elementos, sin
tener en cuenta si dichos elementos están dispuestos de alguna forma determinada que dote
al conjunto de una cierta organización interna; dicha organización interna es lo que conocemos
con el nombre de “estructura”. Las estructuras en general se originan en el conjunto por un tipo
particular de relación. En matemática moderna, se habla de tres tipos de estructuras: algebraica,
de orden y topológica, pero ahora estudiaremos las Estructuras Algebraicas, donde en esta, la
relación establecida entre los elementos del conjunto tiene carácter operatorio.

Ahora diremos que una Estructura Algebraica es un objeto matemático consistente en un

conjunto no vacío y una relación o ley de composición interna deﬁnida en él. En algunos casos
más complicados puede deﬁnirse más de una ley de composición interna y también leyes de
composición externa.

Profundización a partir del Dialogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco

¿Alguna vez has escuchado sobre “magma” en matemática? Quizá no lo hayas hecho, pero es
importante adentrarnos y profundizar sobre aquellas denominaciones que se les da a algunos
conceptos y/o definiciones matemáticas. En grupos este concepto es importante en lo que se
refiere a monoides y semigrupos. Sobre ello (Guccione & Guccione) “Álgebra: Grupos, Anillos
y Módulos”, define:

“Un magma es un conjunto no vacío S provisto de una operación interna. Usualmente hablaremos de
un magma S, mencionando solo al conjunto subyacente. Esto es ambiguo, porque en un conjunto puede
haber dos operaciones internas distintas. Por ejemplo, la suma y el producto de los números enteros”.

Al igual que otros este conjunto magma, tiene sus propiedades las cuales ayudan a deﬁnir otros
tipos de conjuntos como los subyacentes.

1. Leyes de Composición Interna

Veamos el video: “Deﬁnición de Ley de Composición Interna”, y complementemos nuestros

conocimientos analizando las deﬁniciones y ejemplos del libro de (Lazo. S., 1999) “Álgebra

41
GUÍA DE ESTUDIO

moderna” (pág. 158-164), pero respecto a las propiedades nos centramos en las siguientes:
Asociatividad, Conmutatividad, Existencia del Elemento Neutro y Distributividad.

Ahora en equipos resolvemos los ejercicios 1 a 6 de la pág. 180 a 181 el mismo libro de (Lazo.
S., 1999) “Algebra Moderna”. Pero antes de resolverlos podemos complementar nuestros
conocimientos con los ejemplos de la pág. 1 a 4 de (Gonzales. H.) “Estructuras Algebraicas”.

2. Estructuras algebraicas (Grupo, Anillo y Cuerpo)

Ahora nos referiremos a las estructuras algebraicas de Grupo, Anillo y Cuerpo analizando
(Gonzales. H.) “Estructuras Algebraicas”, (pág. 7 - 14). En equipos resolvemos los ejercicios
propuestos 1.13 y 1.23 del texto anterior.

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Tema 6
Teoría de las Ecuaciones

Sabías qué?

La teoría de Galois es una colección de resultados que conectan la teoría de cuerpos con la teoría
de grupos. La teoría de Galois tiene aplicación a diversos problemas de la teoría de cuerpos, y
que, gracias a este desarrollo, pueden ser reducidos a problemas más sencillos de la teoría de
grupos, lo que dio paso a la teoría de ecuaciones. La teoría de Galois debe su nombre al mate-
mático francés Évariste Galois (1811-1832), fallecido a la edad de 20 años.

En matemáticas, la teoría de ecuaciones es un conjunto de trabajos cuyo objetivo principal es

la resolución de ecuaciones algebraicas o equivalentes. El término teoría de ecuaciones designa
generalmente las ecuaciones polinómicas, por otra parte, existen numerosas ecuaciones que, sin
ser algebraicas, también forman parte de una teoría. No existe una teoría única que se aplique
a todo tipo de ecuaciones, pues forman un conjunto muy heterogéneo.

Las ecuaciones son de gran utilidad para vida, ya que estas se aplican para la resolución de dife-
rentes problemas reales, como comercio, física, música, ingeniería, etc. Por ello el maestro como
formador de matemática debe introducir al estudiante en el estudio y profundización de sus
conocimientos en teoría de ecuaciones para hacer un uso y aplicación correcta de las mismas.

Profundización a partir del Dialogo con los Autores y el Apoyo Bibliográﬁco

1. Número de Raíces de un Polinomio

Veamos el ejemplo, lo analizamos y determinemos, desde nuestra

propia experiencia, cuál es la diferencia y/o similitud entre un
polinomio y una ecuación.

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GUÍA DE ESTUDIO

Una vez realizada la actividad anterior, nos concentramos y estudiaremos las formas más
sencillas de encontrar el número de raíces enteras de un polinomio. Para ello analizamos las
deﬁniciones, propiedades, teoremas y ejemplos que nos muestra la bibliografía de páginas web:
VITUTOR “Raíces de Polinomios”.

Luego de haber hecho el análisis de la página web sugerida, entre todos los miembros de la
sesión, compartimos nuestros conocimientos y experiencias, y con ayuda del tutor deducimos
otros métodos para encontrar el número de raíces de los siguientes polinomios. Podemos
profundizar en esto haciendo una lectura de todo el texto (Becerra M.) “Matemática Básica:
Teoría de Ecuaciones”.

a) P(x)=x3+2x2-x-2

b) P(x)=x3+3x2-4x-12

c) P(x)=x5+x4-16x-16

Ahora nos preguntamos: Si, dadas las raíces de un polinomio ¿cómo encontramos dicho poli-
nomio? Investigue y proponga un método a partir de ejemplos.

44
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

2. Raíces de una Ecuación.

¿Qué métodos para encontrar las raíces o soluciones de una ecuación conoces? Responde a
partir de tu experiencia y socializa con los demás miembros de la sesión. Y en la siguiente tabla
anotamos los métodos más convenientes explicándolos a partir de ejemplos:

MÉTODO EJEMPLO

3. Aplicación de las Propiedades de las Raíces de una Ecuación de Segundo

Grado

Ahora nos enfocamos especíﬁcamente en las ecuaciones de segundo grado.

Seguramente en un contenido anterior, ya mencionaste algún método de encontrar raíces que
se utilizan en ecuaciones se segundo grado, ahora, menciona los métodos más comunes que
conoces:

Las propiedades de las ecuaciones de segundo grado comúnmente son poco estudiadas en las
Unidades Educativas, pero no por eso deben dejarse de lado, entonces analicemos el texto de
(S. F., 11 de noviembre, 2009), “Ecuaciones de Segundo Grado”, (pág. 6 – 8).

En el mismo estudiamos con más detenimiento todo lo que se reﬁere a las Propiedades de las
Raíces de las Ecuaciones de Segundo Grado, a partir de la lectura determinamos cuales son o
pueden ser las aplicaciones de estas propiedades, plantea ejemplos:

45
GUÍA DE ESTUDIO

4. Ecuaciones: Recíprocas, Cuadráticas, Cúbicas y Cuárticas

¿Qué entendemos por reciprocidad?

Relaciona el signiﬁcado de reciprocidad en la cosmovisión andina, con la reciprocidad en ma-

temática, y deﬁne qué una ecuación recíproca.

Con tus propias palabras deﬁne que es una ecuación:

Cuadrática:

Cúbica:

Cuártica:

a) Sobre las ecuaciones recíprocas hacemos un análisis e interpretación del texto (San-
guedolce J. & Otros, 2008) “ÁLGEBRA para Ingeniería en Alimentos adaptada al Ciclo
común Articulado (CCA) MATEMÁTICA I para Licenciatura y Profesorado en Química”
(pág. 20 - 22). En cuanto a las ecuaciones cuadráticas, cúbicas y cuárticas resolvemos
los ejercicios deduciendo sus métodos de resolución a partir de nuestros conocimientos
propios. Ahora resuelve los siguientes ejercicios:

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ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

a) Si la ecuación: x3 + 10x - 100 = 0

tiene como raíces a,b y c, calcular
el valor de:
(1/a)2+(1/b)2+(1/c)2

b) 2x4+x3-8x2-x+6=0

c) x3- x2-4=0

Para profundizar y complementar tus conocimientos (Ostria A.) “Sobre la solución de Ecuaciones
de tercer y cuarto grado”, (pág. 175 – 185), nos presenta una amplia información sobre estas
ecuaciones solo que aquí las mencionan como ecuaciones de segundo, tercer y cuarto grado,
por lo que es importante su análisis y comprensión.

5. Sistemas de Ecuaciones Diversas.

Los sistemas de ecuaciones son de mucha utilidad en la vida, puesto que estos nos permiten
resolver situaciones problemáticas en las cuales no existen todos los datos necesarios, en este
sentido que su estudio es de gran importancia para colaborar en la solución de problemas en
nuestro contexto.

Pon a prueba tus conocimientos y completa el siguiente cuadro comparativo de los Sistemas
de Ecuaciones Lineales y no Lineales, tomando en cuenta lo que se indica:

ECUACIONES LINEALES ECUACIONES NO LINEALES

Ejemplo(s): Ejemplo(s):

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GUÍA DE ESTUDIO

Características: Características:

Métodos de Resolución: Métodos de Resolución:

Complementamos y enriquecemos nuestros conocimientos analizando los ejemplos y deﬁni-

ciones de la bibliografía de páginas web: DIDUTOR “Sistemas de Ecuaciones” y resolvemos los
ejercicios interactivos de pág. Web: VITUTOR “Ejercicios de Sistemas” y presentamos al tutor la
nota obtenida. También analizamos el ejemplo de la pág. Web: VITUTOR “Ecuación no Lineal”.

Es importante darles un sentido a nuestros aprendizajes y como mencionamos al principio los

sistemas de ecuaciones son de mucha importancia, en este sentido a partir de todo lo anterior
proponemos problemas reales de nuestra cotidianidad o de nuestra comunidad, que impliquen
sistemas de ecuaciones lineales o no lineales.

Como parte de la autoformación docente, profundiza tus conocimientos cientíﬁcos con ayuda
de los textos (S. F.) “Capitulo 7: Sistemas de Ecuaciones Lineales” y (Conde & Schiavi) “Métodos
numéricos de resolución de ecuaciones no lineales”.

48
Orientaciones para la
Sesión de Concreción
Las Concreciones nos muestran la puesta en acción y aplicación de los procesos teóricos y prác-
ticos abordados y aprendidos durante las sesiones presenciales y de auto formación. Debemos
enfocar la concreción en nuestro modelo educativo, mediante un conjunto de estrategias y/o
actividades.
En la sesión de concreción, se presentan dos momentos que de igual manera son importantes
en la concreción de nuestros conocimientos y su debida aplicación hacia las y los estudiantes
y la comunidad:
1. Autoformación para Profundizar las Lecturas Complementarias:
En la concreción del proceso de autoformación, debemos tener en cuenta las lecturas reco-
mendadas para profundizar los conocimientos de la Unidad de Formación. De igual manera
vemos y analizamos detenidamente los videos, y presentaciones en PowerPoint y realizamos
los ejercicios prácticos que deben ser resueltos a la brevedad posible.
Lecturas complementarias de profundización:

- Kelley. (1968). “Introducción Moderna al Algebra”.

- Lazo. S. (1999). “Algebra Moderna” SolpalLTDA: La Paz-Bolivia.
- Rojo. A. “Álgebra I”. El Ateneo. Buenos Aires-Argentina.
- Lipschutz. S. “Serie Schaum Teoria de Conjuntos y Temas aﬁnes”. MAVAL S. A. Chile.
- Ayres. F. (2003). “Serie Shaum: Algebra Moderna”.
- Bustamante. A. (2009) Lógica y Argumentación de los Argumentos inductivos a las Álgebras
de Boole. PEARSON Educación: Colombia.

2. Trabajo con las y los Estudiantes para Articular con el Desarrollo Curricular y Relacionarse
e Involucrarse con el Contexto:

Debe hacerse la aplicación de los contenidos de la Unidad de Formación, de acuerdo a las

actividades de esta sesión.
Es importante que la concreción se lleve a cabo con las y los estudiantes, pero también con
la comunidad y en beneﬁcio de ella, es así que, al Maestro o la Maestra para concretizar las
prácticas de formación en aula, se recomienda tomar en cuenta los objetivos del Proyecto So-
cio-productivo de la Unidad Educativa, en el marco del Modelo Educativo Socio-comunitario.

49
GUÍA DE ESTUDIO

Sobre la Unidad de Formación “Álgebra, Lenguaje y Pensamiento Concreto y Abstracto”, en las

Unidades Educativas Fiscales poco o nada es el avance de sus contenidos. Consecuencia de ello
muchos estudiantes tienen diﬁcultades en su formación superior, ya que, tales contenidos son
importantes y se aplican en las mallas curriculares de las Universidades e Institutos de Educa-
ción Superior. E inclusive para que las y los estudiantes puedan participar de las Olimpiadas
Cientíﬁcas y otras en donde demuestren sus capacidades de razonamiento lógico matemático.

Como formadores, debemos ser capaces de transformar la educación básica de las y los estu-
diantes de nuestras Unidades Educativas, por ello es necesario tomar conciencia y buscar solu-
ción a este problema que de cierta manera inﬂuye en el poco progreso de nuestra educación.

En este sentido y en la línea del MESCP y realiza las siguientes actividades de concreción:

a) Elabora conjuntamente con los estudiantes una propuesta de acción que responda a la
solución del problema, dirigido a la nivelación de las y los estudiantes, del nivel de for-
mación que usted vea conveniente, no solo del nivel o niveles de formación que estipula
la malla curricular de secundaria.
b) La propuesta deberá estar formalizada en un Plan de Desarrollo Curricular el cual tam-
bién debe estar elaborado junto con los estudiantes, involucrando al PSP de tu Unidad
Educativa.
c) Elabora junto a tus estudiantes diferentes materiales que faciliten la asimilación de los
contenidos de esta Unidad de Formación.
d) Sistematice los temas y contenidos de la Unidad de Formación. Dicha sistematización
de temas debe ser parte de los materiales de la propuesta.
e) Socialice la propuesta y los productos a la comunidad, y autoridades de la Unidad Edu-
cativa.
f) Realiza un informe sobre las actividades realizadas y la aceptación de las mismas por
parte de toda la Comunidad.

A partir del siguiente esoacio debes sistematizar tu concrecion educativa

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ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

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GUÍA DE ESTUDIO

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ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

En este espacio adjunte la planiﬁcación curricular de la propuesta, con el visto bueno. del
Director(a) de la Unidad Educativa, el informe, las fotografías y otros elementos que puedan
ser evidencia de la elaboración de los materiales, y de toda la propuesta como: reuniones,
exposiciones, etc., y del trabajo de concreción en general.

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Orientaciones para la Sesión
de Socialización
Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes
actividades formativas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.
El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Ál-
gebra, Lenguaje, Pensamiento Concreto y Abstracto”, de acuerdo a los siguientes parámetros:
Evaluación de Evidencias

- El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las activi-
dades de concreción a partir de la bibliografía propuesta en la guía y otras que hubiesen
sido sugeridas.
- También están las evidencias de la concreción, como ser: actas de reuniones, videos,
fotografías, cuadernos de campo, apuntes (considerando que los apuntes son la produc-
ción propia del participante), planes de desarrollo curricular, ejercicios resueltos, etc.
Evaluación de la socialización de la concreción

- Se debe socializar como y a partir de qué se hizo la articulación de los contenidos con la
malla curricular, el plan de clase y el proyecto Sociocomunitario de la Unidad Educativa.
- El uso y construcción de materiales y su adecuación a los contenidos.
- La aceptación e involucramiento de las y los estudiantes y la comunidad en el trabajo
realizado.
- El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a partir de la concreción.
- Conclusiones.
Evaluación Objetiva:

- Será una evaluación individual, en donde el participante debe tomar en cuenta todo lo
relacionado con los siguientes temas o contenidos:
a) Fundamentos de Lógica
b) Operaciones con Conjuntos.
c) Relaciones.

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ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

d) Operaciones con Funciones.

e) Funciones trascendentes.
f) Teoría de ecuaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

SER - Genera armonía y complementariedad en las relaciones entre compañeros,

proyectando un camino hacia el vivir bien
SABER - Desarrolla la capacidad crítica de análisis y de razonamiento lógico matemático
en el desarrollo de los contenidos.

HACER - Interpreta las propiedades de los contenidos de la unidad de formación.

- Deduce métodos de resolución y resuelve adecuadamente los ejercicios

planteados.
DECIDIR - Trabaja en la transformación educativa de su comunidad.

57
Bibliografía

• Ospitaletche. Martinez. (2012). “La Matemática como idioma y su importancia en la ense-

ñanza y aprendizaje del Cálculo”. Revista didáctica de las Matemáticas “Números”. Volumen
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• Conde. Schiavi. “Métodos numéricos de resolución de ecuaciones no lineales”.
• Velázquez. Steegmann. “Discusión de sistemas de ecuaciones lineales” UOC. www.uoc.edu.
• Soto E., “Relaciones y Funciones”
• Guccione & Guccione, “Álgebra: Grupos, Anillos y Módulos”

58
Anexo
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE FORMACIÓN: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

Utilidad para el Aplicabilidad en la Bibliografía de

Temas Contenidos
maestro vida profundización
Al maestro le sirve para mo- Su aplicación es muy importante - Proposiciones y Conectivos lógicos - Kelley, (1968) “Introducción Moderna al Alge-
tivar en los estudiantes el para el manejo y solución razo- Lazo. S., (1999). “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 1-2) OBLIGATORIO bra” Editorial Norma. Cali- Colombia.
razonamiento lógico, además nable de diversos problemas de Rojo. A, “Álgebra I”, El Ateneo. Buenos Aires-Argentina (pág. 2) OBLIGATORIO - Ospitaletche & Martinez, (2012) “La Matemáti-
el maestro debe innovar con nuestra comunidad. - Operaciones con proposiciones ca como idioma y su importancia en la enseñan-
estrategias que sean significa- Rojo. A., “Álgebra I” El Ateneo. Buenos Aires-Argentina (Págs. 2-8) OBLIGATORIO za y aprendizaje del Cálculo”. Revista didáctica
tivas para las y los estudiantes. Lazo. S., (1999). “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 3 – 8) de las Matemáticas “Números”, Volumen 79.
- Tablas de verdad - Bustamante. A., (2009) “Lógica y Argumenta-
Bustamante. A., (2009), “Lógica y Argumentación de los Argumentos inductivos a las Álge- ción de los Argumentos inductivos a las Álge-
bras de Boole”, PEARSON Educación: Colombia. (pág. 131) OBLIGATORIO bras de Boole” PEARSON Educación: Colombia.
Lazo. S., (1999). “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 9 – 12), (pág. 33 - (pág. 146)
34). OBLIGATORIO
FUNDAMENTOS DE
Video: Tablas de Verdad de 3 Proposiciones Lógica Proposicional. (Min. 00:00 a 03:39).
LÓGICA
OBLIGATORIO
- Álgebra de proposiciones: Leyes lógicas
Lazo. S., (1999) “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 15 y 16 – 19, y 36)
OBLIGATORIO
Bustamante. A. (2009), “Lógica y Argumentación de los Argumentos inductivos a las Álgebras
de Boole” PEARSON Educación: Colombia. (pág. 139) OBLIGATORIO
- Inferencia lógica.
Lazo. S., (1999) “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 23 – 29) OBLIGATORIO
- Cuantificadores: existencial y universal
Lazo. S., (1999), “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 30 – 32) OBLIGATORIO
Video: “Cuantificadores”, OBLIGATORIO
Para formar en las y los estu- Su aplicación está referida a reu- - Noción de conjunto. - Bustamante A., (2009), “Lógica y argumenta-
diantes ideas básicas para la nir o agrupar personas, animales, Lipschutz. S., “Serie Schaum Teoria de Conjuntos y Temas afines”. MAVAL S. A., Chile. (Pág. ción de los argumentos inductivos a las álgebras
formulación de conjuntos, y plantas o cosas, para estudiar o 1-5) OBLIGATORIO de Boole” PEARSON Educación: Colombia.
así, fortalecer los conocimien- analizar las relaciones que se pue- Lazo. S., (1999) “Algebra Moderna” SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (págs. 47-50) OBLIGATORIO - Kelley, (1968) “Introducción Moderna al Alge-
tos de las y los estudiantes en den dar dichos grupos, por lo que - Diagramas de Venn. bra” Editorial Norma. Cali- Colombia.
relación a los diferentes con- los conjuntos influyen en nuestras “Diagrama de Venn” - Lipschutz. S., “Serie Schaum: Teoría de Conjun-
juntos de nuestra sociedad. vidas en la toma de decisiones sin https://www.smartick.es/blog/index.php/diagrama-de-venn/ tos y Temas afines”, MAVAL S. A., Chile. (págs.
CONJUNTOS
darnos cuenta. OBLIGATORIO 5 - 6).
- Relación entre conjuntos: Inclusión e Igualdad de conjuntos. - Video: “Aplicaciones: Inyectiva, Biyectiva y
Lazo. S., (1999) “Algebra Moderna” SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (págs. 51 – 52) OBLIGATORIO Suprayectiva”
- Operaciones con conjuntos y aplicaciones. - Durán. M., “Unidad 4: Relaciones entre Con-
Lipschutz. S., “Serie Schaum: Teoria de Conjuntos y Temas afines” MAVAL S. A., Chile. juntos”, (pág. 6 - 7)
(págs. 17 -20) OBLIGATORIO - Ayres. F., (2003) “Serie Shaum: Algebra Moder-
Lazo. S., (1999), “Algebra Moderna” SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (págs.53-58, 59, 73). OBLI- na”, Programa Educativo S. A. de C. V., México
GATORIO (Págs.6-9)
ALGEBRA, LENGUAJE PENSAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO

59
60
Le ayuda a crear en las y los Las aplicaciones de las relaciones - Pares ordenados y producto cartesiano. - Lipschutz, “Teoría de Conjuntos y temas aﬁnes”
estudiantes la noción de rela- matemáticas son elementales en “Pares Ordenados” http://www.profesorenlinea.cl/quinto/matematica/ParOrdenado.htm MAVAL S. A., Chile.
ción entre conjuntos o agru- todas las ciencias, ya que en nues- OBLIGATORIO - Ayres. F., (2003) “Algebra Moderna” Programa
paciones de nuestra sociedad, tra vida cotidiana hacemos uso de PowerPoint: “Producto Cartesiano y Relaciones”, (1-10) OBLIGATORIO Educativo S. A. de C. V., México (pág. 16-17)
entorno y realidad en general. sus principios muchas veces sin - Dominio y Rango.
GUÍA DE ESTUDIO

siquiera notarlo, se hace uso de Video: “Dominio y Rango” OBLIGATORIO

RELACIONES estas relaciones cuando nos orga- - Relaciones definidas en un mismo conjunto.
nizamos y resolvemos situaciones Universidad del Valle, “Relaciones”. El Ateneo. Buenos Aires-Argentina (Pág. 1-13) OBLI-
donde sea necesarias las agrupa- GATORIO
ciones en nuestras vidas. Lazo. S., (1999), “Algebra Moderna”, SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 90 – 98). OBLIGATORIO
- Relaciones de equivalencia.
Gonzáles. F., (2004), “Apunte de Matemática Discreta: 8. Relaciones de Equivalencia”,
Universidad de Cádiz, España. (pág. 102 – 105) OBLIGATORIO
Le sirve para ampliar sus cono- Las funciones son de mucho valor - Definición y Clasificación de funciones. - Soto E., “Funciones”, www.aprendematemati-
cimientos sobre las funciones y utilidad para resolver problemas Rojo. A., “Algebra I”, El Ateneo. Buenos Aires-Argentina (pág. 110-112) OBLIGATORIO cas.org.mx, México.
y así poder incentivar el uso de de la vida diaria, problemas de fi- Lazo. S., (1999), “Algebra moderna” SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 143-147) OBLIGATORIO
la matemática en la vida, y en nanzas, de economía, de estadísti- - Funciones especiales. - (-S. F.) “ALGEBRA I: Conjuntos, Relaciones y
este caso el uso de las funcio- ca, de ingeniería, de medicina, de Rojo. A., “Algebra I”, El Ateneo. Buenos Aires-Argentina (pág. 114-116) OBLIGATORIO Funciones”
nes, aplicando problemas de química y física, de astronomía, - Operaciones con funciones y Composición de funciones. - Luis. (7 septiembre, 2015), “Funciones trascen-
la vida cotidiana, y elaboran- de geología, y de cualquier área Díaz. J. L., “Operaciones con funciones”, Departamento de matemática Universidad de dentes: funciones trigonométricas y funciones
FUNCIONES
do materiales que faciliten su social donde haya que relacionar Sonora (pág. 1-2) OBLIGATORIO exponenciales”. Ingenieriaelectronica.org,
comprensión. variables, así mismo estos desarro- Video: “Operaciones con Funciones”. OBLIGATORIO
llan el razonamiento de las y los - Funciones trascendentales: Función exponencial, Función logarítmica, Función Trigo-
estudiantes. nométrica.
(MATE CCSSI) “Funciones Trascendentes, Tema 5: Funciones Exponenciales. Logarítmicas
y Trigonométricas”, OBLIGATORIO

Para ampliar los conocimien- Las estructuras algebraicas son - Leyes de Composición Interna. - Soto E., “Funciones”, www.aprendematemati-
tos de que las y los estudiantes muy útiles en las relaciones entre Lazo. S., (1999) “Algebra moderna” SolpalLTDA: La Paz-Bolivia. (pág. 158-164), (180 -181) cas.org.mx, México.
tienen acerca de conjuntos y un conjunto y sus operaciones OBLIGATORIO - (S. F.) “ALGEBRA I: Conjuntos, Relaciones y
relaciones. que se pueden hacer en dicho Gonzales. H., “Estructuras Algebraicas”. Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Funciones”
ESTRUCTURAS ALGE-
conjunto, lo cual es muy útil en la Ciencia., Chile. (pág. 1-4) OBLIGATORIO - Guccione & Guccione, “Álgebra: Grupos, Anillos
BRAICAS
solución de problemas que estén - Estructuras Algebraicas (Grupo, Anillo y Cuerpo). y Módulos”
relacionados con agrupaciones de Gonzales. H., “Estructuras Algebraicas” Universidad de Santiago de Chile, Facultad de
objetos o personas, o distribucio- Ciencia., Chile. (pág. 7-14) OBLIGATORIO
nes diversas.

Para desarrollar méto- Las ecuaciones son de gran - Número de raíces de un polinomio. - Oostra A., “Sobre la solución de Ecuaciones de
“Raíces de Polinomios” http://www.vitutor.com/ab/p/a_11.html tercer y cuarto grado” Universidad de Tolima,
dos y estrategias que utilidad para vida, ya que
Dr. Becerra M., “Matemática Básica: Teoría de Ecuaciones” OBLIGATORIO Ibagué. Colombia.
motiven al estudiante estas se aplican para la - Raíces de una ecuación. - (s.f.) “Cápitulo 7: Sistemas de Ecuaciones Li-
en el estudio y profun- resolución de diferentes - Aplicación de las propiedades de las raíces de una ecuación de segundo grado. neales”
dización de sus cono- problemas reales, como (S. F.), (11 de noviembre, 2009), “Ecuaciones de Segundo Grado”. OBLIGATORIO - Conde & Schiavi, “Métodos numéricos de re-
- Ecuaciones: reciprocas, cuadráticas, Cúbicas, cuárticas solución de ecuaciones no lineales”. Universidad
TEORÍA DE LAS cimientos en teoría de comercio, física, música, Sanguedolce J. & Otros, (2008) “ÁLGEBRA para Ingeniería en Alimentos adaptada al Ciclo Politécnica de Madrid y Universidad Rey Juan
ECUACIONES ecuaciones para hacer ingeniería, etc. común Articulado (CCA) MATEMÁTICA I para Licenciatura y Profesorado en Química” Lu- Carlos. España
un uso y aplicación co- crecia Editorial. Argentina. (pág. 20-22). OBLIGATORIO - Velázquez & Steegmann. “Discusión de siste-
- Sistemas de ecuaciones diversas mas de ecuaciones lineales”. UOC. www.uoc.
rrecta de las mismas. “Sistemas de Ecuaciones” http://www.ditutor.com/sistemas_1/sistemas_lineales.html edu.
“Ejercicios de Sistemas” (http://www.vitutor.com/ecuaciones/sistemas/sis0_Contenidos_e.
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